Вимовна сторона мови: інтонація та її елементи.

Роль інтонації в акторській майстерності очевидна, як і в ораторському мистецтві. Правильність виділення слів у мові, їхнє звучання та дію на публіку, вже давно вивчені, незаперечна. Спробуємо розібратися докладніше у цьому, що таке інтонація, яка буває, де використовують і т.д.

Якою буває інтонація у російській мові. Види інтонації.

Засіб фонетичної організації мови (інтонація) поділяється на три типи:

1. Оповідальна;
2. Запитальна;
3. Вигукова.

Для першого виду характерна рівна і, відповідно, спокійна вимова мови. Розповідь протікає плавно, періодично підвищуючи голос (інтонаційна вершина) і знижуючи його (інтонаційне зниження). Такий метод, зазвичай, не використовується постійно. Оратору чи актору у разі доводиться використовувати другий і третій вид фонетичної організації. Для питання інтонації характерно підвищення тону голосу на початку, і його зниження ближче до кінця фрази. Загалом назва чітко відображає суть даного виду.

Для оклику інтонації більш характерний протилежний стан речей: тон підвищується ближче до кінця висловлювання. Яскраво виражене емоційне забарвлення легко привертає увагу публіки. Очевидно, що жоден із способів не використовується самостійно.

Акторам, як і ораторам, властивий перехід чи поетапне чергування одного з іншим. Правильна інтонація має вироблятися під час занять із педагогами. Також досягти розвитку можна й у домашніх умовах. Для цього можна використати такий спосіб, як читання вголос. При цьому, потрібно звертати увагу на розділові знаки, розставлені в кінці пропозиції. Розуміння неможливе без вироблення правильної інтонації.

Правильна інтонація: що це?

Важливе значення має й темп оповідання. А точніше – швидкість відтворення монологу. Швидкий темп уражає схвильованої мови. А ось повільний – для урочистої. Плавний перехід від однієї швидкості до іншої часто застосовується у різних сферах. Звичайно, інтонація у російській мові неможлива без інтенсивності (сили голосу). Це можливість або надати розповіді емоційне забарвлення, або навпаки - зменшити оберти. Перший випадок спостерігається при висловленні таких емоцій, як переляк чи радість. А ось зниження сили голосу характерне для вираження сумних почуттів, втрати близьких тощо. Правильна інтонація не можлива без логічних пауз, які просто необхідні осмислення публікою сказаного оратором чи актором. І останнє, щоб якісно висловлювати свої емоції різними засобами та видами інтонації – важлива гарна дикція. Без неї неможливий жоден виступ. Взагалі передбачає безліч складових, як теоретичну підготовку, так і практику. Звичайно, мова повинна відрізнятися логічною виразністю, але не менш важливою є емоційна виразність. Думка, яку оратор не відчув, не чіпатиме глядача, як би не була відпрацьована технічна інтонація голосу.

Тільки за умови належної розумової оцінки, вираження особистого ставлення до тексту, що вимовляється, можна зацікавити слухача. Адже в цьому випадку виразно виявляються такі компоненти інтонації, як емоційні наголоси та продумані паузи, зумовлені і настроєм, і почуттями того, хто говорить.

Безперечно, що пунктуація та інтонація міцно взаємопов'язані. Варто забути про розділові знаки, як мова відразу стає монотонною, перетворюється на неживий сірий моноліт, який може лише змусити слухача позіхати. Адже основні функції інтонації спрямовані на підвищення інтересу до оповідання, його дроблення на смислові шматки (т.зв. синтагми). Деякі фахівці протиставляють інтонацію просодії. Звичайному обивателю досить знати, що на відміну від інтонації, що оперує фразами, просодія спирається на склади. До основних елементів інтонаціїзазвичай відносяться: 1. Наголоси. 2. Паузи. 3. Тембр. 4. Мелодика. 5. Темп.Однак насправді всі елементи інтонації існують у єдності. Тільки наука може своїх цілей розглядати окремі компоненти. Варто зазначити негативні приклади інтонації. Так до типових помилок зазвичай ставляться як монотонність мови, так і занадто високий (низький) тон всього тексту виступу, висхідна інтонація наприкінці оповідальних речень і недостатня промовистість. Над подібними недоліками необхідно вперто працювати щодня, особливо, якщо передбачаються незмінні виступи.

Шкільні підручники виділяють такі види речень по інтонації: неокликова та окликова. Для другого виду притаманний вираз сильного почуття.

Багато хто помилково вважає, що за інтонацією пропозиції бувають питаннями, окликами та оповідальними. Однак цей поділ проводиться не за інтонаційною ознакою, а за метою висловлювання промовця. Відомий дослідник великої та могутньої мови Всеволодський-Гернгросс у своїх роботах на питання про те, які бувають інтонації, виділяє не менше 16 видів інтонації. Серед них: запрошення та порівняльна, наказова і клична, переконлива і перелічальна, прохача та ствердна, та ін. Описуючи визначення інтонації, цей учений зазначає, що вона є найефемернішою складовою барвистого мовлення. При цьому найважливішими акустичними характеристиками інтонації є мелодика, тривалість та інтенсивність.

Розділ 1 Техніка мови.

Вимовна сторона мови: інтонація та її елементи.

Одним із розділів загальної культури мови, що характеризується ступенем відповідності мови, що говорить нормам літературної мови, є звукова культура мови, або її вимовна сторона. Основні компоненти звукової культури мови: інтонація (ритміко-мелодійна сторона) та система фонем (звуки мови). Зупинимося докладніше кожному.

Інтонація- це сукупність звукових засобів мови, які фонетично організують мову, встановлюють смислові відносини між частинами фрази, повідомляють фразі оповідальне, запитальне чи наказове значення, дозволяють висловлювати різні почуття. У листі інтонація певною мірою виражається за допомогою розділових знаків.

Інтонація включає такі елементи: мелодику, ритм. темп, тембр мови та логічний наголос.

Мелодика мови- Підвищення та зниження голосу для затвердження, питання, вигуки у фразі.

Ритм мови -рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю та силою голосу.

Темп -швидкість проголошення мови. Він може бути прискореним або уповільненим залежно від змісту та емоційного забарвлення висловлювання. При прискореному темі промови знижується її чіткість, виразність. При уповільненому темпі мова втрачає виразність. Для підкреслення смислових частин висловлювання, і навіть відділення одного висловлювання з іншого використовуються паузи - зупинки у потоці промови. У дитячій мові часто спостерігаються паузи, пов'язані з несформованістю мовного дихання, з невмінням дитини розподілити мовний видих відповідно до довжини висловлювання.

Тембр -емоційна забарвленість висловлювання, що виражає різні почуття і надає мовлення різноманітні відтінки: здивування, смутку, радості тощо. буд. Тембр промови, її емоційна забарвленість досягаються шляхом зміни висоти тону, сили голосу під час вимови фрази, тексту.

Логічне наголос- смислове виділення слова у фразі шляхом посилення голосу у поєднанні із збільшенням тривалості виголошення

Для формування у дітей ритміко-мелодійної сторони мови необхідно розвивати: мовний слух – такі його компоненти, як сприйняття відповідної ситуації темпу та ритму мови, а також звуковисотний слух – сприйняття рухів тону голосу (підвищення та зниження); основні якості голосу: сила та висота;

мовленнєве дихання- Його тривалість та інтенсивність.

Існує два основних терміни для позначення патології голосу: афонія(Лат. а- Негативна частка і грец. phone- звук, голос) - повна відсутність голосу;

дисфонія (Дис.та грецьк. phone)- часткові порушення висоти, сили та тембру.

Висота звуку - суб'єктивне сприйняття органом слуху частоти коливальних рухів.

Частота основного тону вимірюється у герцах і може змінюватися у звичайній розмовній мові у чоловіків у межах від 85 до 200 Гц, у жінок – від 160 до 340 Гц. Від змін висоти основного тону залежить виразність мови.

Периферичні органи мови.

Виконавчими приладами звукового мовлення, діяльність яких регулює мозок, є:

1) органи слуху, частково зору, що сприймають і контролюють мову;

Рис.1.Мовний апарат.

2) звукопровідні органи: дихальні м'язи живота та грудної клітки, діафрагма, легені, горло, м'яке піднебіння з язичком, порожнини рота та носа, язик, зуби та губи (рис. 1).

У вимові важливу роль відіграє почуття руху органів, що виробляють звук (особливо мови), а до певної міри і дотик. Чим частіше і краще працюють ці органи, тим більше під впливом подразнень, що надходять з них, розвивається самий мозок і точніше керує ними.

Особливо слід відзначити надзвичайну роль слуху в звуковій мові: дитина, позбавлена ​​слуху з раннього віку, без спеціального навчання не може наслідувати промови дорослих і тому залишається німою, а для спілкування користується примітивним засобом - жестом і мімікою 1 .

Які ж у людини периферичні органи мови?

Апарат дихання(Мал. 1 і 2).

а) Легкі,які представляють хіба що хутра, наповнені повітрям і які з окремих еластичних сполучених бульбашок (альвеол). Легкі дають у горло, рот і ніс струмінь повітря, необхідний для звуковимови.

б) Грудна клітина,до стінок якої щільно примикають легені. Скороченням сильних зовнішніх міжреберних м'язів вона розширюється та розтягує легені (при вдиху); внаслідок тяжкості її стінок, еластичності легень, частково скорочення слабших внутрішніх міжреберних м'язів вона спадається і стискає легені (при видиху).

в) Діафрагма- потужний плоский м'яз, що відокремлює грудну порожнину від черевної. При скороченні ущільнюється; і, опускаючись вниз, освооождаєг месш довжина легень і тим самим збільшує їх ємність (вдих); випинаючись двома куполами догори і натискаючи на основи легень, витісняє їх повітря (видих).

г) М'язи черевного пресупри скороченні тиснуть на кишечник! і через нього на діафрагму – сприяють видиху; випинаючись при посиленому вдиханні вперед, полегшують опускання діафрагми при вдиху.

Дихання,здійснюване рухами грудної клітки, називається грудним; виробляється за допомогою діафрагми та черевних м'язів - діафрагмальним, або черевним. Діти користуються комбінованим грудобрюшним типом дихання, найбільш вигідним для мови і корисним для здоров'я (як найбільш легким: економним, плавним, і багатим за кількістю повітря, що видихається). У деяких дітей спостерігається (верхньогрудне, або ключичне дихання (при ньому піднімають плечі, а повітря потрапляє переважно у верхівки легень).) Цей тип дихання шкідливий для здоров'я, від нього треба відучити дітей.

Мал. 2. Схема дихання.

.а- грудна клітина; б- діафрагма; --- становище рухового механізму при вдиху; = =- при видиху.

Вдих вимагає значно більших зусиль, ніж видих, у якому грудна клітина спадається під впливом власної тяжкості, а легені самі прагнуть стиску. Про це треба пам'ятати при будь-яких іграх і вправах для розвитку дихання.

2. Гортань (Рис. 3, 4, 5). Цей голосовий апарат є невеликою коробкою, що складається з цілої системи великих і дрібних хрящів рухомо зчленованих один з одним і приведених в рух системою м'язів. Головною частиною її є голосові зв'язки - дві м'язові еластичні складки, що випинаються у вигляді валиків із внутрішніх стінок хрящів. Спереду хрящі сходяться під гострим кутом (кадик). Ззаду зв'язки прикріплені до двох рухомих хрящиків, які, сходячись і розходячись, то розсувають, то стуляють їх (голосова щілина то розкривається, то закривається). Крім того, голосові зв'язки, скорочуючись, можуть самі по собі зближуватись одна з одною. У русі зв'язок беруть участь і інші м'язи гортані.

При звичайному диханні голосова щілина розкрита, повітря легко проходить через неї. Голос утворюється так. Струмінь повітря, що надходить з легенів, наштовхується на замкнуті голосові зв'язки і з зусиллям, дрібними поштовхами проривається між ними. Під тиском повітря зв'язки ритмічно вагаються (вібрують), - виходить музичний звук; що називається первинним тоном. Ці коливання викликають у свою чергу коливання у всіх порожнинах, сполучених із порожниною гортані (підзв'язковий та надзв'язковий простір - ковтка, рот, ніс та ін.). А в них утворюються основний для кожного звуку мови і додаткові тони (обертони), які, злившись з основним тоном, утворюють звук людського голосу. Дія гортані подібна до дії язичкової органної труби (рис. 5): язички під дією струменя повітря і пружинок швидко і ритмічно стуляються і розмикаються, в результаті чого утворюється звук.

Мал. 3. Внутрішній вигляд передньої частини гортані. 1- щитовидний хрящ; 2 - персневидний хрящ;- надгортанник; 4 - розріз під'язикової кістки; 5 – трахея;

розмах їх коливань), що більше резонуючі порожнини, то сильніший голос. Висота голосу залежить від кількості коливань голосових зв'язок за секунду.

Залежно від співвідношення часу видихаль-но струменя повітря і зближення голосових зв'язок розрізняються три типи голосоутворення, або нападу (атаки, голосоначала): твердий, м'який і придихальний.

Твердий напад частіше спостерігається при вираженні голосом негативних емоцій (гніву, злості, роздратування). Твердий напад виходить тому, що повітря підходить до голосових зв'язків у момент, коли вони встигають вже напружено зблизитися. Від прориву їх повітрям і чується різкий, напружений для слуху початок голосу, наприклад: "Ах, як жарко!" або роздратовано: "Катя, сядь на стілець". Кричати і говорити напружено, роздратовано, лаятись шкідливо для голосу.

М'який напад утворюється поступовим зближенням зв'язок вже в момент проходження повітря – чується приємний, м'який голос. Наприклад: "Ах, яка гарна квітка!", "Оля, поцілуй мене".

Придихальний напад викликається проходженням повітря до початку зближення голосових зв'язок, тому перед голосом чується легкий видих, на зразок німецького звуку h .

Практичне заняття №1.

Питання для обговорення.

а) теоретичні:

3). Розкрийте значення слуху у процесі формування голоса. Як зниження слуху відбивається на якості голосу? Розгляньте цю проблему з урахуванням віку дитини.

4). Розкрийте механізми голосоутворення (роль центрального відділу нервової системи центрального відділу речедвигательного аналізатора та периферичного відділу). Розкрийте значення струменя повітря, що видихається в процесі голосоутворення. Цей матеріал можна оформити у вигляді! повідомлення у групі (доповіді).

5). Розкажіть, які вимоги висуваються до «розмовного» голосу. Обґрунтуйте ці вимоги.

7). Розкажіть, у якому віці відбувається різка зміна голосу дитини. Поясніть причини.

б) практичні:

1). Дайте відповідь на наступні запитання: якщо дитина народилася глухою, чи буде в неї голос під час гуляння, белькотіння? Розгляньте і інший варіант: людина оглох у віці двох років (у п'ять-шість років, в одинадцять-п'ятнадцять років, у зрілому віці). Як глухота позначатиметься на його промові, зокрема, на стані голосу? Які якості голосу страждатимуть насамперед?

Виконує практичні вправи з освоєння змісту ігор на дихання для дошкільного віку (Додаток).

1.У спеціальному дитячому садку послухайте мову (голосове оформлення мови) дітей з різним ступенем зниження слуху. Зробіть висновки про стан голосової функції. Простежте, як зниження слуху впливає голос і всю: мова загалом у різні вікові періоди. Результати спостережень обговоріть у групі.

2. Перевірте стан дихальної функції у дитини із порушенням голосу. На основі обстеження зробіть висновки про взаємозв'язок голосу та дихання.

3. Послухайте у дитячому садку мову (голос) дітей із різних вікових груп. Проаналізуйте свої спостереження та зробіть висновки про зміну голосу дитини у період із трьох до семи років. Під час спостережень у різних групах дошкільної установи зверніть увагу на силу, висоту, тембр та діапазон голосу дітей. Свої спостереження оформіть письмово.

Розділ 2.

Практичне заняття №2

1.Питання для обговорення.

а) теоретичні:

3. Що розуміємо під органічними порушеннями голоси периферичного характеру? Наведіть приклади.

4. Назвіть дефекти мови, у яких спостерігатиметься порушення голосу (як із симптомів).

5. Розкрийте зміст понять "слабкість голосу", "форсований, різкий звук голосу", "здавлений горловий звук", "переривчастий тремтячий", "захлинається", "назалізований", "сиплий", "квакаючий", "монотонний". Назвіть причини цих порушень.

б) практичні:

1. Якщо у дитини сильний нежить, як порушуватиметься його голос? Як ви класифікуватимете це порушення голосу? За якими параметрами буде порушено голос?

2.Якщо вчитель (вихователь) багато і голосно говорить протягом тривалого часу, чи може у нього виникнути порушення голосу? Яке? У чому воно виявлятиметься?

2.Виконання практичних вправ щодо освоєння змісту ігор на дихання для дошкільного віку (Додаток).

Складіть повідомлення на тему «Порушення голосу у дітей: дошкільного віку».

Питання для обговорення.

а) теоретичні:

1).У комплексний метод виправлення дефектів голосу включена гімнастика артикуляції. Назвіть її цілі, види, особливості використання.

3). Поясніть, з яких розділів складається робота з відновлення голосу за різних видів його патології. Перерахуйте, над якими якостями голосу необхідно працювати за тієї чи іншої голосової патології. Обґрунтуйте свої висновки.

4). Назвіть завдання, які стоять перед логопедом кожному етапі роботи над голосом при його порушеннях.

5). Назвіть основні напрямки роботи над голосом дітей у дошкільному закладі. Чим відрізняється робота над; розвитком голосу від роботи за його порушень?

б) практичні

1). Складіть список вправ пасивної гімнастики артикуляції. Поправтеся у проведенні її на товаришах по групі (програйте ситуацію «дитина - логопед», змінюючись ролями), Поясніть, чому при порушеннях голосу корисно використовувати пасивну артикуляційну; гімнастику.

2). Які вправи гімнастики артикуляції і в яких випадках можна використовувати? Назвіть ці вправи, запишіть їх у робочий зошит. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ.

3). Як проводиться робота над. висотою голосу? Підберіть необхідні вправи, потренуйтеся у реалізації. Складіть конспект заняття з розвитку сили та висоти голосу. Обговоріть його у групі. Проведіть таке заняття у дитячому садку. (При складанні конспекту не забудьте врахувати вік дітей.)

4). Згадайте, що таке тембр голосу. Підберіть вправи для роботи над тембром голосу за його порушення. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ. Перерахуйте завдання, які стоять перед логопедом під час роботи над тембром голосу.

5). Як за порушення голосу проводиться робота над інтонацією? Відомо, що інтонація одна із найважливіших виразних засобів промови, уточнює семантичну бік промови, виявляє її емоційне зміст і надає сильний вплив на слухача. Поясніть це положення. Підберіть потрібний дидактичний матеріал. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ

6). Однією із складових частин комплексного методу корекції порушень голосу є психотерапія. Розкрийте зміст цього поняття. Розкажіть, які види психотерапії застосовуються під час корекції порушень голосу. Яка мета застосування психотерапевтичного впливу? Протягом якого часу воно застосовується?

Виконання практичних вправ артикуляційної гімнастики та інтонаційного розвитку мовлення. (Додаток).

1). Підберіть із програми або придумайте самі вправи статичної та динамічної дихальної гімнастики та запишіть. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ. Вправляйтеся у її проведенні у своїй групі.

2). Яких умов необхідно дотримуватись при проведенні дихальних вправ з дітьми, які мають порушення голосу? Перерахуйте ці умови та запишіть.

План занять.

1. Вступна розмова.

2. Гімнастика апарату артикуляції.

3. Дихання.

4. Дихання з артикуляцією (шепіт) на глухих проторних приголосних (Ф, с, ш, х).

5. Дихання з артикуляцією на дзвінких проторних приголосних (в, з, ж, м, н, л, р),тобто. поступове включення голосу.

6. Голосні.

8. Користування оздоровленою мовою у читанні, розмовної мови та співі.

1. Гімнастика апарату артикуляції:

щелепи:

а) опускання щелепи,

б) рух щелепи вправо - вліво,

в) рух щелепи вперед;

губи:

а) витягування та розтягування губ на «у-і»,

б) підтягування верхньої губи («пф»),

в) опускання нижньої губи («ви-ви»),

г) натягування губ на зуби при відкритому роті;

мова:

а) висовування мови,

б) рух язика вперед та вниз за зубами,

в) рух язика вгору та вниз на губах,

г) круговий рух язика під губами,

д) укладання мови «чашечкою»,

е) дуття на кінчик мови,

ж) викидання язика з-під верхньої губи,

з) промазування широкою мовою піднебіння та ін.

Мовленнєве дихання.

Виявляється правильність дихання у процесі промови, так зване «мовленнєве дихання». Воно, як відомо, характеризується коротким вдихом та подовженим видихом. При порушенні чи недостатньому вмінні володіти ним, заняття починаються з упорядкування дихання.

Ось кілька перших вправ.

1. Плавний безшумний вдих через ніс і плавний видих теж через ніс.

При мовленні та співі ми користуємося комбінованим носо-ротовим диханням, тому тренується те й інше. Ми не наполягаємо на діафрагмальному диханні для всіх; кожній людині властивий індивідуальний тип дихання.

2. Вдих – невелика затримка (1-2 сек.) – видих.

3. Вдих через ніс - затримка (1-2 сек.) - Видих через рот (злегка відкритий).

4. Комбінований вдих – затримка, видих через ніс.

5. Комбінований вдих - затримка, видих через рот (злегка відкритий).

Поступово вдих коротшає і заглиблюється, видих подовжується. Наприклад, на "раз" - вдих, на "раз-два" - затримка, на "раз-два-три" видих і т.д. Варіацій тут багато. Рахунок веде логопед.

Одночасно з дихальними вправами починається підготовка до артикуляційних вправ:

1. Зміцнюються губи на п (Добиватися фортеці вибуху).

2. Зміцнюється кінчик мови на т (Добиватися міцності удару).

3. Зміцнюється рух кореня мови на до (Уникати різкого звуку).

4. Послідовні, рухи губ, кінчика язика та кореня язика на поєднаннях птк... птк ...

Потім йдуть вправи у диханні через артикуляцію. Видих дається на глухих проторних приголосних ф, с, ш, х, спочатку окремо на кожен звук, потім у об'єднаних у склади. Тут можливі різні варіації:

1) склади із вибуховими (тат, пат, пак),

2) склади з проторними (фас, фаш, фак),

3) склади змішані (паф, фап, cam ).

Спочатку на видих дається один склад, потім два, три, чотири і більше. Наприклад, вдих, на видиху тат , вдих, на видиху тат-тат ; вдих, на видиху пап-поп-пуп і т.д. Голосні беруться лише артикуляцією.

Розділ закінчується вправами у чіткому виголошенні спочатку на беззвучній артикуляції, потім на шепоті слів, фраз, приказок, скоромовок.

Група слів: тато, поки, Капа, стос, пакет, піка, кіт, струм, пакт, павук, пояс, фактам т.д.

Фрази: У Тати павук. У кота вуса. У Сашка пакет. У хаті павук. Купи паштет та ін.

Приказки та скоромовки: Спроба не катування; Добув бобів бобиль; У полі-полі затупотіли коні, від тупоту копит пил по полю летить і т.д.

Після достатнього тренування дихання та артикуляції починаються голосові вправи. Через відкашлювання із закритим ротом або стогін (контролювати рукою, покладеною на груди) фіксується один із дзвінких проторних звуків (зазвичай вабо з)і закріплюється коротким видихом на артикуляцію. Поступово вводяться звуки ж, л, р, н. м .

Для закріплення тривалості звучання даються складові вправи:

та інші поєднання.

Спочатку на одному видиху дається один склад, потім два, три і т.д.

У цих вправах слід стежити і досягати грудного звучання. Голосні звуки і тут беруться лише артикуляцією.

Надалі до тривалості проторних приголосних додаються вправи в силі звуку. Спочатку тренується посилення, потім ослаблення звучання і після цього спільні вправи у посиленні та ослабленні:

Наступним щаблем у заняттях буває з'єднання видиху та голосу на проторних дзвінких приголосних з поступовим та обережним включенням голосних (у, о, е, ы, і, а).Звук убереться першим тому, що цей звук ближчий до згідної за артикуляцією і при ньому, як зазначає Фомічов, гортань більш стійка.

Ось ціла низка таких вправ:

У такому ж порядку слідують вправи з з, ж, л, р, н, м,і потім переходимо до тривалості голосних. Вказані вище вправи беруться вже в такій варіації:

Ву___в, во__в, ви__в, ві__в, ва__в і т.д.

Згодні вводяться все ще для допомоги як опора слабкої фонації. Далі зміцнюються голосні» без згодних у різних поєднаннях:

Потім беруться вправи для розвитку сили голосу на голосних:

у______у_________у----о______о______о-----е_____е______е

Надалі після вправ на чистих голосних переходимо до слів, фраз, приказок, скоромовок, опрацьованих на першому етапі занять на беззвучній артикуляції, «задзвонюємо» їх і вводимо нові слова та фрази.

Наступною йде робота з розвитку гнучкості голосу-вправи на інтервалах. Починаємо з уміння ставити питання, коли голос йде нагору: котра годинаі давати відповідь - голос йде вниз, наприклад: п'ятий, восьмийі т.д.

Економія з рухом голосу на секунду, терцію, квінту, октаву, наприклад, у фразі: Але я не знала, що це так важливо,може бути інтонована на різних інтервалах. Бажано за допомогою інструмента показати голосознавство у гамі.

Заключні заняття:

а) вправи у різних інтонаціях (питання, подив, переляк, радість, страх); хорошими матеріалами для цього є байки;

б) ознайомлення з регістрами (грудний, середній, головний);

в) ознайомлення з емоційним забарвленням та тембром (мажор, мінор). Наприклад, Вже тане сніг, біжать струмки.(мажор); "Анчар" Пушкіна (мінор);

г) ознайомлення з темпом мови (швидкий, повільний);

д) користування оздоровленою мовою у читанні, розмові, співі.

Терміни занять варіюються та індивідуалізуються залежно від тяжкості захворювання та культурного рівня пацієнта від 1 до 8-9 місяців. Звичайно, при розладах голосу типу мутацій, що затрималися, так званих функціональних можливостей для розвитку голосу більше, ніж, наприклад, при афоніях після трахеотомії. У таких випадках доводиться задовольнятися іноді хибнозв'язковою грубою фонацією з ретельним опрацюванням дихання та артикуляції.

2. Чітка робота органів артикуляції та дихання, будучи своєрідним масажем, допомагає правильному функціонуванню голосових зв'язок.

3. Перехід до фонації повинен бути обережним після достатнього тренування всього мовного апарату.

4. Необхідна широка пропаганда питання про гігієну голосу у педагогів та осіб інших професій, пов'язаних із постійним користуванням гучною мовою.

5. З метою профілактики фахівцям з промови слід включатися до роботи з охорони дитячого голосу.

Питання охорони та культури голосу ще не мають широкого поширення серед населення. Ще часті випадки так званих професійних захворювань у педагогів, лекторів, масовиків та людей, професії яких пов'язані з голосовою роботою. Ще недостатньо поставлено охорону дитячого голосу.

Питання для обговорення.

а) теоретичні:

1). Дайте відповідь, які фахівці беруть участь в обстеженні осіб з порушеннями голосу. Як реалізується під час обстеження принцип комплексності? Яка функція кожного фахівця?

2). Розкрийте вплив органічних порушень голосу мовленнєвий розвиток дітей, особливо якщо порушення голосу виникло ранньому віці. Чи може у таких випадках спостерігатись затримка мовного розвитку?

б) практичні

1).Складіть конспект заняття з виклику голоси в дітей із афонією. Які вправи можна запропонувати із цією метою? Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ. Чому викликання голосу здебільшого починають на звуку м?Поясніть це положення.

2). Перерахуйте вправи для активізації піднебінної фіранки. Запишіть їх. Потренуйтеся у їх виконанні. Складіть план заняття з активізації піднебінної та глоткової мускулатури.

3).Складіть конспект заняття з розвитку мелодико-інтонаційної сторони мови. Підберіть вправи, модуляції, тембр, діапазон голосу. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ. Проведіть таке заняття спочатку у своїй групі, а потім на практиці.

Виконання практичних вправ з розвитку мелодико-інтонаційної сторони мови. (Додаток).

3.Методичні вказівки для самостійної роботи студента

1). Підберіть та запишіть вправи для розвитку сили голосу. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ. Можна організувати з цієї теми заняття з дітьми.

Практичне заняття №5

Питання для обговорення.

а) теоретичні:

1. Яких умов необхідно дотримуватись при проведенні дихальних вправ з дітьми, які мають порушення голосу? Перерахуйте ці умови та запишіть їх у робочий зошит.

3.Складіть конспект заняття з виклику голоси в дітей із афонією. Які вправи можна запропонувати із цією метою? Чому викликання голосу здебільшого починають на звуку м?Поясніть це положення.

б) практичні

1.Підберіть та запишіть у робочий зошит вправи для розвитку сили голосу. Потренуйтесь у проведенні цих вправ у своїй групі. Можна організувати з цієї теми заняття з дітьми.

2.Як проводиться робота над. висотою голосу? Підберіть необхідні вправи, потренуйтеся у реалізації. Складіть конспект заняття з розвитку сили та висоти голосу. Обговоріть його у групі. Проведіть таке заняття у групі дітей. (При складанні конспекту не забудьте врахувати вік дітей.)

3. Згадайте, що таке тембр голосу. Перерахуйте завдання, які стоять перед логопедом під час роботи над тембром голосу. Підберіть вправи для роботи над тембром голосу за його порушення. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ

Виконання практичних діалогових вправ щодо розвитку виразного читання та норми літературної вимови. (Додаток).

3.Методичні вказівки для самостійної роботи студентів

1.Розкрийте положення про те, що інтонація є одним з найважливіших засобів вираження мовлення, уточнює семантичну сторону мови, виявляє її емоційний зміст і надає сильний вплив на слухача. Поясніть це положення

3.Підберіть необхідний дидактичний матеріал для роботи з дошкільнятами з виразного читання. Потренуйтесь самі у проведенні цих вправ

Форми та види контролю

Формою підсумкового контролю є усний залік.

2. Перелік зразкових питань для заліку

1.Що становить предмет фонопедії, його предмет та завдання.

2.Від яких чинників залежить становлення мови дитини.

3.Як розвивається мова дитини.

4.Визначте значення інтонації.

5.Як утворюються звуки мови.

6.Основні етапи роботи з виправлення звуковимови

7. Які вимоги пред'являються до проведення гімнастики артикуляції.

8.Якими вправами ви володієте для вироблення спрямованого повітряного струменя.

9. Які звуки називаються опорними.

10.Назвіть мету та зміст роботи з постановки голосу та виразності читання.

11. Які основні способи постановки сили звуку ви знаєте

12.Як проводитися автоматизація звуків у словах.

13.Какие вправи застосовуються для автоматизації звуку у фразової промови.

14.У чому виражається інтонаційне логічне виділення слова.

15. Що становить систему техніки мови.

Основна література

1. Калягін В.А., Овчиннікова Т.С.Логопсихологія / В.А.Калягін, Т.С.Овчиннікова. Логопсихологія.-М.Академія.2008

2. Лохов М.І. Заїкуватість: неврологія або логопедія. /М.І.Лохов. Заїкуватість: неврологія або логопедія. -СПб. "Елбі-СПб".2005.

3.Жукова Н.С.Логопедія. /Н.С.Жукова. Логопедія. -Єкатеринбург.2005.

4. Фомичева М.Ф..Воспитание в дітей віком правильної промови. /М.Ф.Фомічова. Виховання у дітей правильної промови.- Просвітництво.1989.

додаток.

Лічилки

Дитина при проголошенні кожного слова лічилки стосується вказівним пальцем руки до грудей граючого:

Клен, клен, вийди геть!

Плач, плач, галка, Мені тебе не шкода!

Ішов собака через міст, Чотири лапи, п'ятий хвіст!

Бена-бена-барбарис,

Два хлопчики побилися!

Кади-дади,

Налий води корів напувати,

Раз два три чотири п'ять.

Заєць білий та русак

Танцювали краков'як

Раз, два, три, чотири, п'ять - у хованки ми хочемо грати.

Та й ні не говорити,

У цьому параграфі ми розглянемо класифікацію елементів інтонації, характеристику інтенсивних елементів інтонації (пауза, логічний наголос, інтенсивність), частотних (мелодика, діапазонна висота), темпоральних (темп, емфатична довгота), спектральних (інтонаційний тембр), розглянемо роль, кожного елемента інтонації у навчанні правильного інтонування, розкриємо поняття мовного ритму.

Елементи інтонації:

Фізична структура інтонаційної конструкції складається із елементів інтонації. Виділяють такі групи:

1 група – інтенсивні елементи: інтонаційна пауза, логічний наголос, інтонаційна інтенсивність;

2 група - частотні елементи: мелодика та діапазонна висота;

3 група - темпоральні (тимчасові) елементи: темп та емфатична довгота;

4 група – спектральний елемент: інтонаційний тембр.

1 група – інтенсивні елементи: інтонаційна пауза, логічний наголос, інтонаційна інтенсивність.

Пауза - перерва у мові. Виступає як засіб членування мови, засіб вираження характеру зв'язку (разом з мелодикою), засіб смислового та емоційного виділення (ЛЕС, 1990, с.369) (або: Під паузою розуміється два явища: по-перше, більша чи менша перерва в звучанні, є межею між двома більш менш заможними за змістом відрізками мови, по-друге, зміна тону на межі синтагматичного членування).

При правильному застосуванні пауза завжди бажана. Вона корисна у всіх відносинах, до того ж її легко зробити. Вона полегшує дихання, дає можливість збагнути, якої думки слід перейти далі. Сам ритм мови багато в чому залежить від інтервалів та тривалості пауз. Ритм мови вимагає не одноманітності в тривалості пауз, а приємного виразного розмаїття паузування. Необхідно відчувати ритм, що відповідає змісту мови, і намагатися визначити, де необхідно прискорити темп, де зменшити, де зробити коротку паузу, де зупинитися перед вирішальним словом чи фразою, щоб створити потрібне враження.

К.С. Станіславський описує три види пауз: логічну, психологічну, Люфтпаузу.

Логічна пауза допомагає з'ясувати думку тексту. Психологічна пауза дає життя цій думці, фразі, намагаючись передати її підтекст. Якщо без логічної паузи мова безграмотна, то без психологічної вона нежива. Логічні паузи бувають сполучними та розділовими. Найкоротшою сполучною паузою є люфтпауза (повітряна пауза, найкоротша зупинка, необхідна для того, щоб дихати). Сполучна пауза між мовними тактами позначається однією вертикальною рисою (|), більш тривала пауза між мовними тактами або реченнями позначається двома рисами (||), розділова логічна пауза, яка позначає межі речень, смислових та сюжетних композиційних шматків, позначається трьома вертикальними рисами ||).

Аналіз логічних пауз включає характеристику їх тривалості, і навіть завершеності чи незавершеності, точніше - ступінь їх завершеності. Ступінь тривалості паузи та ступінь її відчутності не завжди перебувають у прямій залежності. Іноді й фізично коротка пауза буває досить відчутною, особливо у випадках, коли пауза перебуває в стику контрастирующих тонів, темпів, ритмів.

Г.І. Іванова-Лук'янова виділяє п'ять типів пауз за місцем вживання:

1. Граматична, що виникає на місці синтагматичного членування та реалізована зміною тону та перервою звучання; має нормативний характер, оскільки відповідає синтаксичному ладу промови.

2. Граматична, створювана лише зміною тону без реальної перерви у звучанні. Ці паузи властиві двом стилям мови: офіційно-діловому та публіцистичному.

3. Неграматична, тобто реальна зупинка в місцях, не призначених для пауз. Причина такого явища полягає в непідготовленості висловлювання, що властиво розмовної мови.

4. Психологічна, що має емоційний зміст.

5. Відсутність пауз у місцях, де синтаксичний устрій тексту передбачає обов'язкову межу членування. "Пропущені" паузи поширені в розмовній мові, присутні в діалозі, залежать від різного роду штампів, кліше.

За акустичним виразом пауза може бути дійсною і уявною (нульовою).

Справжня пауза – це зупинка, перерва у звучанні. Такі паузи, що розмежовують висловлювання в усному мовленні, паузи, зазначені в письмовому тексті (наприклад, пунктуаційно) на межах абзаців та речень, на місці тирі, коми або крапки з комою, а також перед більшістю спілок та на межах віршованих рядків.

При уявних паузах перерви в звучанні немає, але є зміни тонального контуру – «перелом у мелодиці» або «припинення падіння тону та початок нового підйому», зміна темпу чи стик (сусідство) смислових наголосів. На слух такі особливості інтонації сприймаються як пауза між синтагмами.

Графічні позначення пауз:

Сполучна пауза між мовними тактами - /

Довша пауза (частіше між пропозиціями) - //

Розділова логічна пауза (кордони смислових, сюжетних відрізків) - ///.

У своєму вченні про мистецтво сценічного мовлення К.С. Станіславський особливе

увагу приділяє наголосам, або, як він каже, "акцентуації". Наголос, що потрапив не на своє місце, спотворює сенс, калічить фразу, тоді як воно навпаки має допомагати творити її!

Логічне наголос - довільне виділення однієї з елементів висловлювання з метою збільшення його семантичного ваги.

В основі наголосу лежить інтенсивність, сила звуку. Для інтонування мови принципово значущі словесне наголос (силова і тональна вершина слова, якою здійснюється інтонаційний рух фрази) і наголос смислове (синтагматичне, фразове і логічне).

Фізіологічними механізмами, що беруть участь у реалізації логічних наголосів, є і дихальна система, гортань, і периферичні артикулятори. Узгоджені зміни, що спостерігаються, в їх діяльності повинні припускати сувору координацію керуючих сигналів. Так як від постановки логічного наголосу залежить сенс висловлювання, то загальні механізми управління логічним наголосом повинні бути віднесені до досить високого рівня синтезу мовних програм.

Логічне наголос - це опора думки, як казав К.С. Станіславський - це "вказівний палець", який виділяє головне слово у фразі або групу слів у реченні. Логічні акценти розставляються залежно від мети висловлювання, від головної ідеї всієї теми та групи слів. Логічне наголос найчастіше досягається підвищенням чи зниженням тону - тональний наголос. Іноді слово або група слів у реченні виділяються за допомогою логічних пауз перед виділеним словом, після нього або двома паузами: до і після слова, що виділяється.

Наголос (словесний і логічний) має три виміри: сила, висота, довгота. Слід враховувати ступінь кожного з компонентів і який із них у кожному конкретному випадку є домінуючим.

Мета наголосу - виділити найважливіші для донесення думки слова, що виражають суть того, про що йдеться в реченні або загалом уривку.

Існують такі види наголосів: тактове, фразове І, фразове ІІ. Тактовий наголос - це наголос на слові всередині мовного такту. Фразове наголос I - це виділення головного за змістом мовного такту у реченні. Коли ж за допомогою фразового наголосу виділяється ціла фраза у уривку, такий наголос називається фразовим наголосом II.

Поряд із поняттям фразового наголосу у багатьох дослідженнях використовується також поняття синтагматичного наголосу, іноді без відмінностей в обсязі понять, а в інших випадках – з чітким протиставленням. Останнє вважатимуться подальшим розвитком положень Л.В. Щерби, оскільки ідея існування мовних одиниць різної розмірності (ритмічна група - об'єднання ритмічних груп, чи синтагма, - об'єднання синтагм, чи фраза) вимагає й відповідних термінів для відображення найважливішого засобу об'єднання цих одиниць (ритмічний наголос - синтагматичне наголос - фразовий наголос).

Лінгвісти вважають тактовий і фразовий наголос необхідним елементом ізольованої, закінченої пропозиції, підкреслюють їхню постійну позицію та стабільний мелодійний малюнок.

Логічне наголос не є обов'язковим у закінченому ізольованому реченні, воно може бути відсутнім або збігатися з фразовим, причому функції його та засоби втілення суто обмежені. Мова йде про мовну модель, загальні ознаки структури, що не виражає всіх істотних для живої мови процесів.

Інтонацію, і навіть фразовий наголос Л.В. Щерба відносить до зовнішніх виразників граматичних категорій, поряд із префіксами, суфіксами, закінченнями, порядком слів, особливими допоміжними словами, синтаксичним зв'язком тощо.

Відповідно до правил мови, наголос в ізольованій пропозиції приймає певне слово або словосполучення і теоретично може бути виражено посиленням ударного складу. "Я повертався додому ПОЛЯМИ". Наголос це може падати на слово "полями" у процесі мовної дії, і не тільки тому, що "полями" - фразовий наголос, або тому, що це - доповнення, але перш за все тому, що "полями" - те "нове", із чим пов'язана перспектива оповідання.

Інтенсивність, сила вимовлення визначається звуковою енергією. Цей елемент інтонації часто ототожнюється з гучністю, але інтенсивність показує як гучність. Інтенсивність виражається і в шепоті. Коли ми вимовляємо пошепки якісь слова, ми можемо вкласти у них максимум енергії.

Сила голосу дуже важлива для того, хто говорить. Якщо він говорить дуже тихо, то його можуть почути тільки люди, що знаходяться поруч. Надмірно гучний, а особливо крикливий голос викликає роздратування, неприйняття сказаного, і ефект виступу виявляється значно зниженим. Іноді гучність голосу залежить від того, наскільки правильно промовець розцінює висоту свого голосу.

Інтенсивність залежить від напруги та амплітуди коливання голосових зв'язок. Чим більше амплітуда коливання, тим інтенсивніший звук. Рівень інтенсивності визначають слух. Він буває низьким, середнім та високим. Рівень сили звучання може змінюватися (рівний, спокійний голос), але найчастіше напрям і характер інтенсивності змінюються: збільшуються чи зменшуються, і це може бути різко чи плавно. Взаємодія тону та інтенсивності посилює гучність мови.

До інтенсивних елементів відносять і акцентне виділення - активну сприйняття виділеність просодичними засобами будь-якого слова у фразі.

Характерні особливості такого виділення:

1) воно різко виділяє слово проти його сусідами за висловлюванням;

2) створює навколо висловлювання, куди воно входить, комунікативно-текстову ауру, виводячи зміст висловлювання над його рамки.

2 група – частотні елементи: мелодика та діапазонна висота.

Мелодика розуміється як модуляція висоти (інтонаційної) тону при виголошенні фрази, що здійснюються різним ступенем натягу голосових зв'язок (Ахманова О.С.).

Мелодика мови – основний компонент інтонації. Акустичний корелят мелодики мови - зміна частоти основного тону, що розгортається в часі. Вона організовує фразу, розчленовуючи її частини; розрізняє комунікативні типи висловлювання; виділяє найважливіший відрізок висловлювання; служить висловлювання емоцій, модальних відтінків, іронії, подтекста.

За допомогою інтонації ми створюємо загальний мелодійний склад мови, подібний до пісенного звучання; лише зміна висоти звучання відбувається швидше і нижчому рівні. Щойно діти починають розмовляти, вони розрізняють багато загальноприйнятих інтонацій.

Висота голосу управляється як напругою голосових складок, а й частотою імпульсів, отриманих з мозку. Шепітний голос утворюється без участі голосових складок і виходить внаслідок тертя видихального та вдихального струменів повітря об стінки порожнин гортані, глотки, рота та носа.

Для навчання правильному інтонування, для виправлення помилок інтонування необхідно мати досить точний опис інтонації досліджуваного типу речення. З усіх акустичних корелятів інтонації найбільш універсальним, значущим та найкраще усвідомлюваним засобом є мелодика. Свідомість мелодики особливо необхідна під час навчання інтонації для виправлення фонологічних і фонетичних (акцентних) помилок інтонування.

На впізнання типу пропозиції впливає як мелодійний, а й інші компоненти інтонації - тривалість, інтенсивність. Але досвід викладання російської інтонації говорить про те, що навчання правильної мелодики, тобто компоненту, що володіє найбільшою інформативністю, призводить одночасно до деякої нормалізації тісно з нею пов'язаних певною мірою обумовлених нею інших компонентів інтонації.

Діапазонна висота – висота основного тону висловлювання стосовно діапазону голосу. Віднесення діапазонної висоти до елементів інтонації здійснюється тому, що відрізок мови може бути вимовлений у тій чи іншій (середній, верхній, нижній) висоті, або, як ще називають, смузі, і це пов'язано з емоційним, вольовим змістом висловлювання. Дані, що є в літературі щодо можливостей людського вуха в диференціації тонів, свідчать про досить хорошу чутливість нашого слухового апарату до частотних змін. Як правило, зображуючи щось мовними засобами (тварини, іншу людину тощо), ми змінюємо саме діапазонну висоту свого голосу.

3 група - темпоральні (тимчасові) елементи: темп та емфатична довгота.

У поняття темпу входять: швидкість мови загалом, тривалість звучання окремих слів, інтервали та тривалість пауз. Чим важливіший зміст, тим паче стримана мова; виняток становить швидка мова у напружених чи пов'язаних із душевним хвилюванням положеннях.

Темп – швидкість протікання мови. Темп має значення в протиставленні важливого і неважливого, в характеристиці текстів різних стилів, що звучать, наприклад: темп інформаційного повідомлення прискорений, а темп казки розмірений, частіше уповільнений. Уповільнення темпу до кінця висловлювання служить засобом створення його інтонаційної цілісності, надаючи особливої ​​значущості з того що тут повідомляється, і навпаки, прискоренням проговорення деяких фраз виражається другорядність сполученого. Однак вимова при цьому не втрачає своєї правильності та розбірливості. Нормальним вважається такий темп промови, при якому за одну секунду вимовляється від 9 до 14 фонем.

Середній темп промови - це 110-120 слів за хвилину. Такий темп є оптимальним для мови вчителя, він дозволяє учням зосередитися і не відволікатися. Уповільнений темп усім словах протягом навіть 2-3-х хвилин розсіює увагу. Той самий ефект має і прискорений темп: учні не встигають осмислити сказане і втрачають інтерес до матеріалу.

Темп уповільнюється, якщо: - виділяється важливе, привертається увага, зображується щось повільне; на важливих словах, на незнайомих словах, нових термінах. Уповільнення темпу має різновид - послогове промовляння. Цей прийом використовується при введенні нових термінів для виділення слів і словосполучень особливої ​​важливості.

Темп прискорюється, якщо: дається інформація менш важлива, дається інформація добре знайома, зображується щось швидке; прискорюється словами - які мають основний смислового навантаження, відтворюють відоме.

Емфатична довгота (емфаза) - збільшена тривалість одного або, рідше за кілька звуків у слові. Ефект емфатичної довготи створюється перевищенням тривалості звуку, очікуваної при цьому темпі промови за даної середньої тривалості звуків у сегменті промови (синтагмі). Емфатична довгота - один із засобів створення емоційно та експресивно насиченої мови. Емфатична довгота може супроводжуватися зміною діапазонної висоти вимови звуку (підвищенням чи зниженням) - і це є яскравим засобом створення образу мови. (Мою кішку звуть Мурка, але я покликаю її Мурочка. - Вимовлення розтягнутого звуку в слові «Мурочка» у верхньому діапазоні говорить про добре, тепле ставлення до кішки, у нижньому діапазоні - про протилежне ставлення.)

Емфаза – збільшення тривалості ударного складу у слові.

В учительській мові емфатична довгота зазвичай використовується для підкреслення та виділення важливих у сенсовому відношенні понять.

4 група – спектральний елемент: інтонаційний тембр.

Тембр – забарвлення, або характер звуку голосу. У словнику О.С. Ахмановій дається тлумачення двом термінам: тембр I та тембр II. До компонент інтонації має відношення тембр II. "Специфічна суперсегментне забарвлення мови, що надає їй ті чи інші експресивно-емоційні властивості" (Ахманова О.С.). Слід розрізняти

індивідуальний тембр та інтонаційний тембр. У кожної людини даний йому від природи тембр голосу, тому ми розрізняємо голоси людей. Цей тембр не є елементом інтонації. Природний, індивідуальний тембр залежить тільки від анатомічного будови мовного апарату. Інтонаційний тембр (як компонент інтонації) породжується довільною зміною форми деяких резонаторів у цьому апараті та створюється взаємодією діапазонної висоти та інтенсивності. Тембр бере участь у вираженні емоцій, його семантична функція спостерігається при зображенні властивостей деяких предметів та явищ дійсності. Тембральне забарвлення мови може підвищити чи знизити ефект мовлення загалом. Тембральне забарвлення - один з провідних параметрів, який оцінюється слухачами при первинному сприйнятті мовлення, що звучить. Він викликає у слухачів певну реакцію: якщо тембр відбиває негативні емоції, відповідно - негативну реакцію. (Деякі дослідження промови вчителів констатую далеко не райдужну картину: в інтонації педагогічної мови переважають негативні емоції, тому майбутньому вчителю важливо звернути увагу на індивідуальний тембр свого голосу та на вміння майстерно змінювати тембральне забарвлення залежно від ситуації спілкування.)

Кожен звук має характерне забарвлення, або тембром. Вона визначається щільністю, формою та розмірами тіла, наведеного в стан коливання, та особливостями середовища, в якому вона вібрує. Навіть найменша різниця в будові і формі тіл, що вібрують, має настільки істотне значення, що в усьому світі немає двох людських голосів, що звучать абсолютно однаково.

Тембр - це додаткове артикуляційно-акустичне забарвлення голосу, його колорит. У порожнині рота в результаті більшої або меншої напруги органів мови та змін обсягу резонатора, утворюються обертони, тобто додаткові тони, що надають основному тону особливий відтінок, особливе забарвлення. Тому тембр називають ще "кольором" голосу.

Характер тембру буває настільки різноманітним, яке сприйняття суб'єктивним, що у описі особливостей тембру використовують найрізноманітніші визначення, що підкреслюють: зорове сприйняття (світлий, тьмяний, блискучий); слухове (глухий, вібруючий, дзвінкий, скрипучий); дотик (м'який, холодний, жорсткий); асоціативне (оксамитовий, мідний, металевий); емоційне (веселий, радісний, захоплений, ніжний).

Тембр і ритм неймовірно складні в просодичному аналізі ознаки, що вимагають особливого вивчення. Поки ще не існує задовільної та достовірної одиниці для опису тембру та ритму. Але функцію тембру та ритму необхідно враховувати.

Інтонація тісно пов'язана із змістом, синтаксичною структурою та ритмом мови.

Ритм - рівномірне, закономірне чергування сумірних і чуттєво відчутних елементів (звукових, мовних тощо).

Ритм мови - це рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю в силі голосу. Якщо ритм розглядати як тимчасову структуру будь-яких процесів, що сприймаються, утворена акцентами, паузами, членуванням на відрізки, їх угрупуванням, співвідношеннями за тривалістю і т.п., то ритм мови - це вимовні і чутні акцентуація і членування, які не завжди збігаються зі смисловим членуванням, графічно виражається розділовими знаками і пробілами між словами.

У фізіології, віршуванні, лінгвістиці та психолінгвістиці прийнято говорити про ритм мови.

Мовний ритм має фізіологічну та інтелектуальну основи. Як елемент звучання мовленнєвий ритм спирається на ритм дихання. Як елемент форми мови (виконує комунікативну функцію), ритм співвідноситься із змістом.

Слова поділяються на склади. Не всі склади мають один. довготу та силу. Один із складів у слові виділяється наиб. силою та тривалістю вимови голосного звуку. Він називається ударним. Російській мові властиво силовий наголос.

Наголос– це той музик. тон, на кіт. налаштовується слово, той "голос", за кіт. ми дізнаємось слово. Усі слова, явл. самост. частинами мови, зазвичай мають наголос. Засвоєння прав. наголоси пов'язані з низкою труднощів, поясн. його особливостями.

Перша у тому, що наголос у російських словах не прикріплено до опр. складу в слові (як, наприклад, у більшості тюркських мов, у французькій (де наголос падає на посл. склад), у польській (наголос - на передпосл. складі), в чеській і угорській (наголос - на першому складі)). Такий наголос називають вільним, воно може бути на будь-якій мові слова.

Другою особливістю російського наголосу є його рухливість, його здатність змінювати своє місце залежно від форми слова. Наприклад, дієслово зрозуміти в неопр. формі має наголос на другому складі, в прош. часу в чоловічому роді воно пересувається на перший склад - п'яняв, а в жіночому роді - на останній - зрозуміла.

Великі групи слів, мін. наголоси залежно від форми, є і серед дієслів. Це дієслова жити, бути, вити, лити, дати, пити та його префікс. освіти. Схема їхнього наголосу химерна і до того ж згодом змінюється. Незмінною залишається лише форма жіночого роду прош. часу - з наголосом на закінчення.

Рухливість російського наголосу призводить до необхідності разом з утворенням форм, відмінюванням, відмінюванням слів бути уважними і до наголосу, кіт., як видно, не залишається постійним. Це складнощі мови, але й одна з його фарб, коли слово в різних формах звучить по-новому.

Ці дві властивості російського наголосу враховуються у російському віршуванні, кіт. ґрунтується на кількості складів та кількості наголосів, а також на співвідношенні ударних складів з ненаголошеними. Такий вірш називається силаботонічним (словоударним). У силаботонічному віршуванні розрізняють 5 осн. розмірів: ямб, хорей, амфібрахій, дактиль, анапест.

Третьою особливістю російського наголосу є його мінливість із часом. Мова служить суспільству, вона розвивається, покращується, змінюється.

Будь-яке висловлювання вимовляється з будь-якої інтонацією. Відмінності в інтонації залежить від зміни 4х акуст. компонентів:

· Інтенсивності звучання;

· Тривалості звучання (що більше звуків вимовляється в одиницю часу, тим менше їх тривалість, тим швидше темп мови);

· Ступеня чіткості тембру, тобто якості звуків.

Зміни цих перв. компонентів інтонації вловлюють на слух і більш точно обчислюють спец. апаратури: осцилографи, інтонографи, сонографи.

Кожен, хто говорить, має свій середній тон мови. Але у деяких місцях фрази відбувається підвищення чи зниження тону. Такі рухи тону вгору або вниз від середнього рівня називають інтонацією. У науковій лінгвістиці поняття інтонації включають також зміни інтенсивності, тривалості, тембру мовного такту і фрази.

У російській можна виділити 6 интонац. конструкцій (скорочено – ІЧ). Кожна з них має центр – склад, на кіт. падає основний наголос (тактовий, фразовий або логічний), перед-і постцентрову частини (вони в ряді випадків можуть бути відсутніми). Та частина, кіт. знаходиться перед центром, зазвичай вимовляється середньому тоні. Одну ІЧ від іншої відрізняють напрямок руху тону в центрі і після центру:

· Перша ІЧ: на голосному звуку центру відбувається зниження тону, тон посцентрової частини нижче середнього;

· друга ІЧ: голосні центру вимовляється майже так само, як і голосні в передцентровій частині, а тон постцентрової частини нижче середнього рівня;

· третя ІЧ: на голосному центру тон різко піднімається, а в постцентровій частині він нижчий за середній;

· четверта ІЧ: на голосному центрі тон різко сходить, тон постцентрової частини також вищий за середній;

· п'ята ІЧ: має два центри: на гласному першого центру висхідний рух тону, на гласному другого центру або на наступному гласному - низхідне, тон між центрами вище середнього, тон після центру - нижче середнього;

· шоста ІЧ: на голосному центрі тон сходить, тон посцентрової частини вище середнього.

Інтонація розрізняє речення різних типів, відбиває нейтр. чи суб'єкт. ставлення того, хто говорить до змісту висловлювання, передає разнообр. відтінки емоцій. Інтонація тісно пов'язана з пунктуацією, хоча, звичайно, не можна ставити розділові знаки, спираючись тільки на неї.

Наприклад, у реченні: "Втомлені діти швидко заснули", може бути поставлена ​​кома після слова втомлені, якщо визначенню надати доб. йдуть. значення причини, і його слід виділити інтонаційно.

Отже, будь-який вислів вимовляється з інтонацією. Інтонація- явище складне, вона складається з дек. компонентів:

1) у кожній фразі є логіч. наголос, воно падає те слово, яке за змістом найважливіше у фразі. За допомогою логіч. наголоси можна уточнити зміст висловлювання, наприклад:

а) Завтрами поїдемо до театру (а не наступного тижня);

б) Завтра ми(наш клас, а не інший) поїдемо до театру;

в) Завтра ми поїдемоу театр (а не підемо);

г) Завтра ми поїдемо до театр(а не в цирк);

2) інтонація складається з підвищень та понижень голосу – це мелодика мови. Вона у кожній мові своя;

3) мова протікає прискорено чи уповільнено – це утворює її темп;

4) інтонацію характеризує тембр мови, що залежить від цільової установки;

5) пауза - зупинка, перерва у русі тону - буває завжди межі фраз, але й усередині фрази.

Дуже важливо робити паузи у потрібному місці, тому що від цього залежить сенс висловлювання: Як здивували його слова/брата! Як здивували його / братові слова! Паузи бувають логічними(смисловими) та психологічними(Почуттями, що диктуються).

Інтонація - це сукупність ритміко-мелодійних компонентів мови: мелодики (тобто руху основного тону), інтенсивності, тривалості, темпу промови і тембру вимови (що вказує на загальну емоційну забарвленість мови). Інтонація - одне з найважливіших засобів оформлення висловлювання, виявлення його сенсу. За допомогою інтонації, безперервного тонового руху відбувається членування мовного потоку на смислові відрізки з подальшою деталізацією їх смислових відносин. Тому інтонацію часто визначають як ритміко-мелодійну сторону мови, що є засобом вираження синтаксичних значень та емоційно-експресивного забарвлення висловлювання. Інтонація включає цілий комплекс елементів, серед яких:

1) мелодика промови: основний компонент інтонації, вона здійснюється підвищенням і зниженням голосу у фразі (порівн., наприклад, вимова запитальних і оповідальних речень), саме мелодика промови організує фразу, розчленовуючи її на синтагми та ритмічні групи, пов'язуючи її частини;

2) ритм промови: тобто. регулярне повторення ударних і ненаголошених, довгих і коротких складів. Ритм мовлення є основою естетичної організації художнього тексту - віршованого та прозового. Основна одиниця ритму промови - ритмічна група, що складається з ударного і примикає до нього ненаголошеного складів;

3) інтенсивність промови, тобто. ступінь її гучності, сила або слабкість виголошення висловлювання (пор. різну інтенсивність промови на мітингу та в кімнаті);

4) темп промови, тобто. швидкість вимовлення її елементів (звуків, складів, слів), швидкість її протікання, тривалість звучання в часі (наприклад, до кінця висловлювання темп мовлення сповільнюється, відрізки, що містять другорядну інформацію, вимовляються швидше, ніж інформативно-значущі відрізки, які вимовляються у повільному темпі );

5) тембр промови, тобто. звукове забарвлення мови, що передає її емоційно-експресивні відтінки (наприклад, інтонація недовіри, грайлива інтонація тощо),

Інтонація є суттєвою ознакою пропозиції. У висловлюванні вона виконує такі функції: 1) оформляє висловлювання в єдине ціле (порівн. інтонацію закінченості та незакінченості речення); 2) розрізняє типи висловлювань з погляду їхньої цілеспрямованості (порівн. інтонацію спонукання, питання, оповідання і т.д.); 3) передає синтаксичні відносини між частинами речення або реченнями (пор. інтонацію перерахування, вступності, пояснення, зіставлення тощо); 4) виражає емоційне забарвлення (пор. окликову інтонацію); 5) розкриває підтекст висловлювання; 6) характеризує говорить і ситуацію спілкування загалом. У рамках текстів, що належать різним стилям мови або літературним жанрам, інтонація виконує емоційно-естетичну та образотворчу функції (порівн., наприклад, різне інтонаційне забарвлення мови добрих і злих персонажів казок).

Вивчення інтонацій окремих мов свідчить про те, що багато мов в інтонаційному відношенні різняться, наприклад, інтонація в литовській мові має висхідний характер; у російській мові вона може бути кількох типів: низхідній, висхідній, низхідній-висхідній, висхідній-висхідній.

Інтонація є ознакою не лише пропозиції, а й складу, особливо в індоєвропейських та праслов'янських мовах. В індоєвропейських мовах, зокрема, відновлюються два типи інтонацій мови - висхідна (акут) і низхідна (циркумфлекс). Ці інтонації і сьогодні існують у деяких мовах (наприклад, у словенській, сербській, хорватській). Сліди їх збереглися і в російській мові у повноголосих поєднаннях -оро-, -оло-, -єре-(СР, наприклад, висхідну інтонацію в слові Гаваі низхідну у слові ворон).