Проведення психологічного дослідження. Психологічне дослідження: вимоги до організації та її етапи

ЗАГАЛЬНА СХЕМА НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

У першому наближенні будь-яке наукове дослідження, зокрема і психологічне, проходить три етапи: 1) підготовчий; 2) основний; 3) заключний.

На першому етапі формулюються цілі та завдання дослідження, проводиться орієнтація в сукупності знань у цій галузі, складається програма дій, вирішуються організаційні, матеріальні та фінансові питання. На основному етапі проводиться власне дослідницький процес: вчений за допомогою спеціальних методів вступає в контакт (безпосередній або опосередкований) з об'єктом, що вивчається, і проводить збір даних про нього. Саме цей етап зазвичай найбільшою мірою відображає специфіку дослідження: реальність, що вивчається, у вигляді досліджуваних об'єкта і предмета, область знань, вид дослідження, методичне оснащення. На заключному етапі проводиться обробка отриманих даних і перетворення їх на результат, що шукається. Результати співвідносяться з висунутими цілями, пояснюються та включаються до наявної в цій галузі системи знань.

Наведені етапи можна розукрупнити, і тоді отримаємо докладнішу схему, аналоги якої в тому чи іншому вигляді наводяться в науковій літературі:

I. Підготовчий етап

1. Постановка проблеми.

2. Висунення гіпотези.

3. Планування дослідження.

ІІ. Основний етап

4. Збір даних.

ІІІ. Заключний етап

5. Обробка даних.

6. Інтерпретація результатів.

7. Висновки та включення результатів до системи знань.

Треба сказати, що наведена послідовність етапів має розглядатися як жорстка і обов'язково прийнята до неухильному виконання схема. Це скоріше загальний принцип алгоритмізації дослідних процесів. У деяких умовах порядок проходження етапів може змінюватися, дослідник може повертатися до пройдених етапів, не завершивши або навіть не приступивши до виконання наступних, окремі етапи можуть виконуватися частково, а деякі навіть випадати. Така свобода виконання етапів та операцій передбачається за так званого гнучкого планування.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ

Проблема (від грец.Проблема – завдання, завдання) є теоретичним або фактичним питанням, що потребує вирішення. Це питання може постати перед дослідником як певний прогалину у знаннях і вміннях, необхідних у практиці, зокрема у науковій практиці. Але питання може бути і «спущений зверху» у вигляді директив, які пропонують його вирішити. Різновидом директивного шляху появи проблеми можна вважати замовлення на дослідження. Розглянемо перший варіант як типовий випадок, оскільки і директивний шлях вихідно пов'язаний з неясностями в тій чи іншій сфері людського життя та діяльності.

Таким чином, саме недостатність знань, інформації, суперечливість наукових уявлень у суспільній практиці або внаслідок наукового дослідження створюють умови для появи та формулювання наукової проблеми. Відповідно до загальними функціями наукиможуть розглядатися: проблема доказиіснування будь-якого явища, проблема його описи,проблема виявлення закономірностеййого розвитку, проблема пояснення,проблема передбаченнянових властивостей цього явища або прогнозування його впливу і т. д. Постановка наукової проблеми передбачає певну послідовність дій:

1. Виявлення дефіциту інформації.

2. Усвідомлення потреби усунення цього дефіциту.

3. Опис (вербалізація) проблемної ситуації природною мовою.

Грамотне та кваліфіковане виконання перелічених пунктів визначається глибоким знанням стану справ у цій галузі, гарною в ній орієнтацією. Ця орієнтація набувається, як правило, двома каналами: знайомство з публікаціями на цю тему та обмін інформацією з колегами, зайнятими в цій сфері. Зазвичай науковому дослідженню передує виклад такого ознайомлення з проблемою у вигляді літературного огляду.

Постановка проблеми супроводжується неминуче визначенням об'єкта та предмета дослідження. Під об'єктом розуміється той фрагмент реального світу, на який спрямовуються дослідницькі дії та зусилля. Предмет дослідження визначає аспект вивчення обраного об'єкта та специфіку дослідження. Інакше висловлюючись, «об'єкт пізнання –це форма даності об'єктивної реальності суб'єкту» пізнання, а «предмет наукового пізнання – це форма даності пізнаваного об'єкта пізнаючому суб'єкту» .

У психології у загальному плані об'єктом дослідження виступають носії психіки: людина, соціальні групи, тварини та його спільноти. Зрозуміло, що є головним об'єктом психологічної науки, потім іноді вказується в узагальнюючих теоретичних трудах . З усього різноманіття конкретних носіїв психіки вибираються ті, які, по-перше, доступні досліднику та, по-друге, вивчення яких може дати необхідну інформацію. Цей вибір є проблемою комплектування контингенту випробуваних (респондентів), яка вирішується на етапі планування.

Предметом психологічного вивчення виступає психіка загалом чи її окремі сторони та прояви. Це можуть бути психічні властивості, процеси, стани, відносини як окремо, так і в різних сукупностях, що дають підставу розглядати людину як індивіда, суб'єкта, особистість, індивідуальність, а за деякими пропозиціями навіть як «універсум». Тоді кожна з цих іпостасей людини стає своєю чергою предметом конкретного психологічного дослідження. Таким чином, будь-яка психологічна реальність, властива цьому об'єкту, може стати предметом дослідження. Щоправда, нерідко трапляється думка, що психіка не предметом, а об'єктом психології. Наприклад, у одній із статей відомого методологічного збірника стверджується: «Особливості методів психологічного дослідження зумовлені об'єктом психологічної науки. На відміну від багатьох природничих наук, психологія має справу з таким розвиненим об'єктом, як психіка взагалі і людська психіка зокрема». Однак в іншій статті тієї ж збірки зустрічаємо: «...загальнофілософські положення про сутність буття і свідомості, про їх співвідношення, про місце людини у світі та її природу, що стосуються безпосередньо об'єкта «людина», дозволяють вичленувати в цьому об'єкті ті зв'язки, відносини, які має досліджувати психологія... Предметом дослідження радянської психології, попри певний різнобій у термінології, прийнято вважати психічну діяльність» .

Отже, чітке виділення об'єкта та предмета конкретного дослідження – процедура який завжди очевидна. З підвищенням рівня узагальненості вивчення обраного фрагмента реальності об'єкт може у ролі предмета, і з підвищенням рівня конкретності об'єкт може дробитися на частини, і тоді колишній предмет може у ролі актуального об'єкта. Мабуть, з динамічністю цих категорій і пов'язані відмінності у поглядах на них у психологічній літературі. Найчастіше ж питання про чітке їхнє розмежування взагалі обходиться. Одним з найбільш поширених у психологічній науці прийомів ухилення від ясного позначення її об'єкта та предмета є вказівка ​​на психологію як на науку, що вивчає ті чи інші явища, пов'язані з психічним життям людини. Характерно цьому відношенні одне з популярних навчальних посібників із загальної психології, де у розділі «Предмет психології» як відсутнє його визначення, а й саме слово «предмет» у тексті жодного разу не встречается. Натомість наводиться дефініція: «Психологія - це наука про закономірності виникнення, розвитку та прояви психіки взагалі і свідомості людини як конкретно-історичної особистості особливо». Звідси не зрозуміло, що ж є предметом психології – «закономірності», «психіка взагалі», «свідомість» чи «особистість»? До речі, обсяг і склад подібних переліків у різних джерелах варіюється в дуже помітних межах. Особливо пригнічує відображення такого становища у навчальній літературі.

У зв'язку з цим знаменним є зауваження А. В. Петровського з приводу власного визначення предмета психології: «Отже, психологія як наука вивчає факти, закономірності та механізми психіки. Очевидно, однак, що наведене визначення так само потребує дуже суттєвих пояснень, як і традиційні визначення предмета психології, згідно з якими вона є наука про психічні процеси, властивості, стани тощо». . З цього зауваження виразно випливає, що визначення предмета дається через визначення психологічної науки. Щодо її об'єкта, то це питання, як правило, не ставиться. Очевидно, вважається, що відповідь є самоочевидною. Проте це не так. І зайвим свідченням тому є проблема залежності об'єкта і предмета від завдання дослідження, формулювання якої разом із постановкою проблеми дослідження безпосередньо впливає на перетворення об'єкта як безпосередньо спостерігається реальності в об'єкт і потім предмет науки.

Якщо дивитися на цю проблему ширше, то вона пов'язана ще й феноменом взаємозалежності суб'єкта та об'єктаспостереження. Гранично ясно вперше це положення було сформульовано у квантовій фізиці Н. Бором у вигляді твердження, що характеристики об'єкта залежать від способу спостереження та вимірювання. Ті самі ноти звучать у теоріях відносності А. Ейнштейна. А виведений з про «тонких узгодженостей» законів Всесвіту антропний принцип прямо «нагадує у тому, що з розробці теорій слід спочатку враховувати спостерігача» . Цей принцип вперше був висунутий у 1961 році американським фізиком Р. X. Дайком і до теперішнього часу прийнятий природничими науками (від ядерної фізики та молекулярної біології до космології). У «слабкому» формулюванні він говорить: «Фізичний Всесвіт є структурою, яка допускає нашу присутність як спостерігачів». У «сильній» редакції стверджується: «Закони та побудова Всесвіту мають бути такими, що він неодмінно колись породить свого спостерігача». У психології ця обставина оформилася у двоєдність «проблеми стимулу» та «проблеми методу».

У новітній вітчизняній психології факт залежності психологічних характеристик випробуваного (об'єкта) від дослідника (суб'єкта) відзначається навіть із особливою експресією, яку можна, певне, розглядати як природну реакцію на ортодоксальний матеріалізм радянської науки, де «об'єктивне» жорстко протиставлялося «суб'єктивному». Щодо цього характерне висловлювання: «Жодна з теорій особистості поки що не може нас задовольнити, але тепер уже жодна з них не може нам і перешкодити. Ми вільні у дослідженні особистості... Ми можемо відмовитися від того, щоб продовжувати безнадійні спроби домогтися об'єктивності та відтворюваності даних у психологічному дослідженні особистості... Якщо дослідник намагається зображати з себе безпристрасного спостерігача або лише реєстратора, це зовсім не означає, що не відбувається взаємодії двох особистостей... Досліднику може здаватися, що він лише зчитує показання секундоміра, а в цей час відбувається драма взаємодії двох психічних світів... Ми обманюємо себе, претендуючи на якусь об'єктивність» .

Крім того, що категорії «об'єкт» і «предмет» динамічні в будь-якій науці, психологія в цьому відношенні має і свою специфіку, що ускладнює визначення її предмета. Переважною більшістю наукової спільноти визнано, що як найбільш високоорганізована система є гранично складним об'єктом вивчення. За висловом І. П. Павлова, людина – єдина з найвищого саморегулювання система . Така саморегуляція здійснюється за наявності психіки. А психіка людини є уособленням єдності матеріального та ідеального, об'єктивного та суб'єктивного, індивідуального та суспільного, біологічного та соціально-культурного. «Зв'язки та відносини людини з навколишнім світом різноманітні, а тому різноманітні та її якості. Одним із найважчих є питання про визначення у цьому різноманітті тих якостей, які становлять предмет психологічного дослідження».

Наслідком такого становища стало розмежування психології на низку не тільки взаємодоповнюючих, а й взаємосуперечливих напрямків зі своїми «власними» предметами дослідження. Ця обставина навіть дала привід в одному з нещодавно виданих навчальних посібників зауважити, що, «власне, єдиної психології не існує, а є різні напрямки, течії, наукові школи». А цим, на думку авторів, обумовлено різноманіття уявлень про предмет психології, як якого виступає і психіка, і особистість, і: несвідоме, і свідомість, і пізнавальні процеси, і по-; ведення, та ін. у ролі гранично загального предмета психології; автори бачать «людську суб'єктивність», яку розуміють як; вираз сутності внутрішнього світу та форми буття людини. До речі, цей посібник – один із небагатьох прикладів у навчальній літературі, де більш менш виразно зазначено на людину і тварин як об'єкт психологічної науки. Таким чином, проблема чіткого визначення об'єкта та предмета психологічного дослідження зараз так само актуальна, як і чверть століття тому, коли писалося: «Завдання розробки цілісних підходів до предмета дослідження сьогодні ніде, мабуть, не стоїть так гостро, як у галузі психологічної науки, бо зрештою саме частковість, розрізненість предметів дослідження причиною тих труднощів, які відчуває психологія як і теорії (передусім у зв'язку з проблемою виділення власного предмета), і у практичному застосуванні психологічних знань» .

ВИРУХ ГІПОТЕЗИ

Визначення предмета неможливо зробити поза зв'язком із будь-якою системою наукових поглядів, концепцій. Вибрана концепція визначає всю спрямованість, всю ідеологію дослідження: заради чого воно проводиться, цілі дослідження, методологічну позицію дослідника, а звідси й методи, що застосовуються, і етику поведінки вченого.

Маючи ту чи іншу концепцію, дослідник висуває припущення, здатне, з його погляд, заповнити дефіцит інформації. Це припущення як наукової гіпотези і слід перевірити надалі дослідницькими діями. Гіпотеза – це науково обгрунтоване висловлювання імовірнісного характеру про сутність явищ реальності, що вивчаються. Якщо гіпотеза підтвердилася, її приймають, якщо не підтвердилася, то відкидають. Ухвалена гіпотеза може в подальшому при відповідних додаткових доказах її життєздатності та плідності перетворитися на теорію. Висунута до емпіричного дослідження гіпотеза зазвичай називається дослідницькоїабо робочої.Робоча гіпотеза дає перший, попередній проект вирішення проблеми. Залежно від логічного шляху розвитку гіпотези розрізняють: гіпотези індуктивніі дедуктивні.Перші народжуються зі спостереження окремими фактами, другі – виводяться з відомих відносин чи теорій.

П. Фресс називає плідну гіпотезу «хорошої» і пропонує її ознаки:

а) адекватність проблемі (питанню);

б) правдоподібність, т. е. несуперечність науковим даним, хоча у ній можуть бути елементи нового знання;

в) проверяемость.

Визначившись із предметом та концептуальними основами дослідження та висунувши робочу гіпотезу, можна чітко сформулювати й цілі дослідження. Ціль – це образ майбутнього результату, до якого має привести дослідження. У психологічних дослідженнях найчастіше ставляться такі:

1. Опис нового факту (феномена, ефекту). Іноді новий факт відкривається несподівано під час вирішення інших завдань, випадково під час перевірки будь-якої іншої гіпотези. Його виявлення у разі залежить від яскравості феномену і від спостережливості дослідника. Імовірність виявлення, природно, підвищується, якщо цей ефект очікуємо, вчений готовий його помітити та зафіксувати. І тут передбачуване явище становить елемент гіпотези.

2. Визначення параметрів психічного явища.

3. Виявлення взаємозв'язку психічних явищ.

4. Вивчення генетичної динаміки (розвитку) явищ. Динаміка може розумітися як в онтогенетичному плані, так і у філогенетичному. У першому випадку – це вікові зміни психіки. По-друге – еволюційні, пов'язані з соціо- та антропогенезом та (або) історичним розвитком людства.

5. Узагальнення.

Суть узагальнення - це виділення найістотнішого в сукупності явищ. Розкрити сутність явищ – справа дуже складна, яка потребує таланту, кваліфікації, схильності до абстрактного мислення.

6. Систематизація.

Упорядкування знань може набувати різних форм. Найчастіше це класифікація, типологія, періодизація. Зрозуміло, що будь-яке впорядкування знань, по-перше, полегшує їх засвоєння, а по-друге, створює передумови виявлення його неповноти чи суперечливості, що стимулює подальший пошук та розвитку науки.

7. Розробка та вдосконалення дослідницьких методів та методик.

На цьому етапі за постановкою мети дослідження формулюються його завдання. Завдання – це ніби цілі другого порядку, через вирішення яких можна досягти кінцевої мети. Визначення завдань – це у тому числі вибір шляхів та засобів досягнення мети. Іноді етапи постановки проблеми та висування гіпотези не поділяють як самостійні фази дослідницького процесу. Але й у разі вважається, що вони передують визначенню його завдань: «Постановка завдання складає основі опису деякої проблемної ситуації» .

В експериментальних дослідженнях часто необхідно оцінити істинність робочої гіпотези статистично. Інакше висловлюючись, потрібно визначити ступінь ймовірності висунутої гіпотези. Тоді гіпотезу вважають за краще формулювати не позитивно, а негативно, відштовхуючись від протилежного твердження. Така негативна гіпотеза носить найменування «нульової» чи «нуль-гіпотези». Нуль розуміється як відсутність відмінностей у показниках між явищами або між двома сукупностями даних. Інакше висловлюючись, нульова – це гіпотеза, відхилення від якої приписується нагоди . Усі інші можливі висновки називаються альтернативними гіпотезами. Підтвердження нуль-гіпотези веде до відмови від вихідної робочої гіпотези, яке спростування дає можливість прийняти робочу гіпотезу. Але тоді дослідник уникає розширювального тлумачення результатів. У психологічних дослідженнях зазвичай нуль-гіпотези перевіряються на три рівні довірчої ймовірності: 0.95,0.99 і 0.999.

Цікаву ув'язку необхідність застосування нуль-гіпотези з духом наукового пізнання дають К. Д. Зароченцев та А. І. Худяков: «Усі можливі висновки після перевірки статистичних гіпотез суто ймовірнісні. Принципово завжди можлива помилка. Тому статистичну гіпотезу ми або відкидаємо, відкинути завжди простіше, або знаходимо підстав спростувати, усвідомлюючи у своїй можливість помилки. Прийняти гіпотезу – звучить дуже точно, суперечить духу наукового дослідження. Прийняти гіпотезу означає припинення досліджень: все ясно, далі робити нічого. Якщо ми нульову гіпотезу відкидаємо, то набирає чинності можлива альтернативна гіпотеза, яка, у свою чергу, потребує перевірки. Якщо ми не знайшли належних підстав відкинути нульову гіпотезу, ми продовжуємо мати справу з нею, усвідомлюючи можливість нашої помилки. Тобто продовжується природний процес наукового дослідження».

Проілюструємо застосування нуль-гіпотези прикладом, наведеним К. А. Рамулем. Відомо, що дівчатка-підлітки здебільшого розвиненіші, ніж хлопчики того ж віку. Чи це відбивається на часі реакції? Експериментальна гіпотеза: час реакції (ВР) дівчаток менший за ВР хлопчиків. Насправді довести абсолютно цю гіпотезу не можна, оскільки неможливо охопити експериментом всіх хлопчиків і дівчаток за однакових умов. Але можна показати, що альтернативні твердження неправильні. І це буде підставою погодитись із вихідною гіпотезою. Тоді нуль-гіпотеза буде таким: ВР у дівчаток не коротший, ніж у хлопчиків. Таким чином, передбачається нульова різниця у їхньому ВР. За підтвердження нуль-гіпотези питання знімається. При спростуванні слід довести, що отримана різниця у ВР не є результатом збігу випадкових обставин, а реальною різницею. І після цього можна вважати проблему вирішеною ствердно: ВР дівчаток коротша за ВР хлопчиків.

ПЛАНУВАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

У цій стадії продумується весь процес дослідження, вирішуються організаційні питання. Планується послідовність дій, їхня рознесеність у часі. Вибирається адекватний завданням методичний та технічний арсенал. Визначається конкретний контингент випробуваних чи респондентів. Продумуються варіанти стимуляції.

Специфічним елементом цього етапу виступає так зване планування експерименту (див. ), Суть якого коротко буде освітлена попереду при описі експериментального методу. Воно обмежується рамками опрацювання лише безпосередньо дослідницьких ситуацій, у яких передбачається виявляти залежності певних психічних явищ від певних параметрів цих ситуацій.

Дії, які пов'язані з процедурою безпосереднього експериментування, до меж планування експерименту, не входять. Їх алгоритмізація виробляється під час планування всього дослідницького процесу загалом, де експеримент – лише частина, одне із етапів дослідження.

Зазвичай складання плану дослідження передує етапам збору даних, їхньої обробки та інтерпретації. Але нерідкі випадки, коли в ході емпіричного етапу проводиться обробка даних за порціями, а отримані результати змушують змінити план дій. У процесі збору даних у дослідника може виникнути будь-яка нова гіпотеза (зазвичай приватного характеру), яка може вимагати внесення корективів у поточні процедури. Таке поєднання етапів, зване гнучким плануванням, стало останнім часом досить поширеним явищем у зв'язку з впровадженням у дослідницький процес швидкодіючої обчислювальної техніки. «Справді, ще нещодавно підготовка даних для статистичної обробки та сама обробка займали багато часу. Тому перед обробкою мали бути отримані всі результати. Проте з розвитком та розповсюдженням обчислювальної техніки та особливо з появою ЕОМ на лінії психологічного експерименту ситуація різко змінилася. Дослідник має можливість оцінювати цілісну картину отриманих результатів після кожного проміжного етапу проведення експерименту (у повністю автоматизованому експерименті мінімальний крок може дорівнювати окремій пробі)». Гнучке планування з використанням такого розгалуженого алгоритму корисне насамперед тому, що економить час, трудовитрати, оптимізує експериментальну процедуру, підвищує надійність результатів, а іноді дозволяє по-новому поглянути на поставлену проблему і своєчасно «висвітлити» нову гіпотезу.

ЗБІР ДАНИХ

Загальне поняття даних

Процес безпосереднього дослідження передбачає контакт дослідника з об'єктом, у результаті отримують сукупність показників цього об'єкта. Отримані характеристики є основним матеріалом для перевірки робочої гіпотези та вирішення проблеми. Залежно від предмета та мети дослідження ці характеристики можуть бути у вигляді різних параметрів об'єкта (просторових, тимчасових, енергетичних, інформаційних, інтеграційних), у вигляді співвідношень між частинами об'єкта або його самого з іншими об'єктами, у вигляді різних залежностей його станів від усіляких факторів і т. д. Усю сукупність подібних відомостей називають даними про об'єкт, а точніше, первинними даними, щоб підкреслити безпосередній характер цих відомостей та необхідність їхнього подальшого аналізу, обробки, осмислення. На перший погляд кумедна, але по суті вірна думка висловлює Ж. Годфруа, який вважає, що дані – це елементи, що підлягають аналізу, це будь-яка інформація, яка може бути класифікована з метою обробки. У теоретичномуДослідженні під збором даних мається на увазі пошук та відбір вже відомих фактів, їх систематизація, опис під новим кутом зору. У емпіричномуДослідженні підданими розуміється відображення предметів, явищ, ознак чи зв'язків об'єктивної дійсності. Отже, це самі об'єкти, які чуттєво-мовні відображення. Реальні об'єкти – це фрагменти світу, а дані про них – фундамент науки. Ці дані є «сировиною» наукового дослідження при індуктивних гіпотезах і ціль при дедуктивних гіпотезах.

Класифікація даних

Дані можна класифікувати з різних підстав (критерій), серед яких у науці найбільш популярні такі:

I. За науковим обґрунтуванням

1. Наукові.

2. Ненаукові.

ІІ. За вкладом у перевірку гіпотези та вирішення проблеми

1. Вирішальні.

2. Значні.

3. Незначні.

III.По області та характеру джерел інформації

1. Соціологічні.

2. Психологічні.

3. Педагогічні.

4. Фізіологічні і т.д.

IV. За методами дослідження

1.Дані спостереження.

2. Дані опитування.

3. Експериментальні дані тощо.

V. За методами у поєднанні з джерелами (класифікація Р. Б. Кеттелла)

1. L-дані.

2. Q-дані.

3. Т-дані.

VI. За інформативністю

1. Неметричні

а) якісні (класифікаторні, номінативні).

б) порядкові (компаративні).

2. Метричні:

а) інтервальні.

б) пропорційні;

Наукові дані– це відомості, отримані в результаті наукових досліджень і характеризуються високим ступенем достовірності (доведеності та надійності), можливістю перевірки, теоретичною обґрунтованістю, включеністю до широкої системи наукових знань. Характерною особливістю наукових даних, як і взагалі наукових знань, є їхня відносна істинність, тобто потенційна можливість їх спростування в результаті наукової критики.

Ненаукові дані- Відомості, отримані ненауковими шляхами. Наприклад, із життєвого досвіду, із релігійних джерел, із традицій, від авторитетів тощо. недоводяться, найчастіше вважаються самоочевидними. Не мають теоретичних обґрунтувань. Багато хто з них претендує на абсолютну істинність, їх прийняття суб'єктом пізнання базується на некритичному засвоєнні, довірі (своєму досвіду, догматам, авторитетам).

Вирішальні дані- Це відомості, що дозволяють однозначно прийняти або відкинути висунуту гіпотезу.

Значні дані– це дані, які роблять вагомий внесок у вирішення проблеми, але недостатні для її вирішення без залучення інших відомостей.

Незначні- Дані малої інформативності з вирішуваного питання.

Соціологічні, психологічніі т. д. – дані, отримані у відповідних сферах буття, насамперед – суспільного буття. У вузькому значенні – це дані відповідних наук:

Дані спостереження, опитуванняі т. д. - відомості, отримані здопомогою того чи іншого емпіричного методу.

П'яте угруповання запропоновано американським психологом Р. Б. Кеттеллом в середині XX століття і зазвичай відноситься до даних з проблем особистості та соціально-психологічних питань.

L-дані(life data) – відомості, які отримують шляхом реєстрації фактів реального життя. Зазвичай це дані спостереження за повсякденним життям людини чи групи. З них рекомендується розпочинати попереднє дослідження проблеми .

Q-дані(questionnaire data) – відомості, одержувані за допомогою опитувальників, тестів інтересів, самозвітів та інших методів самооцінок, а також шляхом вільного обстеження психіатрів, вчителів тощо. . Число методик величезне. Найбільш відомі: опитувальники Айзенка (EPI, EPQ), Міннесотський багатопрофільний особистісний перелік (MMPI), Каліфорнійський психологічний тест (CPI), 16-факторний опитувальник Кеттелла (16PF), тест Гілфорда - Циммермана для дослідження темпераменту (GZIS).

Т-дані(test data) – відомості, одержувані з допомогою об'єктивних тестів, і навіть фізіологічних вимірів. Ці дані «об'єктивні», оскільки їх одержують у результаті об'єктивного виміру реакцій та поведінки людини без звернення до самооцінки чи оцінки експертів. Кількість методик отримання Т-даних також дуже велика. Це випробування здібностей, випробування інтелекту, випробування досягнень. Кеттелл сюди ж відносить антропометричні та фізіологічні вимірювання, ситуативні та проективні тести (загалом понад 400 методик, розбитих на 12 груп). Найбільш відомі: тест «плями Роршаха», тест Розенцвейга, тест тематичної апперцепції (ТАТ), тести інтелекту Стенфорд-Біне, Векслера, Амтхауера.

Розподіл даних з інформативності базується на якісно-кількісному навантаженні їх змісту, що дозволяє ці відомості співвідносити один з одним або з наявними відомостями в цій галузі на тому чи іншому рівні точності. Це угруповання даних узгоджується з класифікацією вимірювальних шкал за С. Стівенсом.

Неметричні дані – це, які мають метрики, т. е. одиниць виміру.

Метричні – кількісні дані, що мають одиниці виміру.

Якісні дані (класифікаторні, номінативні) – відомості, на підставі яких об'єкт, що вивчається (або його стан), можна віднести до будь-якої безлічі (класу) подібних об'єктів. У цих даних відбиваються суто якісні характеристики об'єкта, які дозволяють з'ясувати ступінь вираженості ознаки об'єкта, отже, та її співвідношення з подібними об'єктами, які входять у той самий клас. Ці дані вказують лише на наявність або відсутність будь-якої ознаки, за якою об'єкт можна віднести до того чи іншого класу. Кожен клас подібних об'єктів має певну назву, тому система класів носить назву шкали найменувань (номінальної шкали),а самі дані називаються номінативними.Психологічна основа отримання таких даних та побудови таких шкал – процеси пізнання (ідентифікації), тобто встановлення відносин рівності чи нерівності. Приклади: 1) синій – червоний – жовтий тощо; 2) чоловік – жінка; 3) холерик – сангвінік – флегматик – меланхолік.

Порядкові, або компаративні ( лат. comparativus – порівняльний) – це дані, виходячи з яких об'єкти можна порівнювати за рівнем вираженості їх ознак у системі оцінок «більше – менше». Це дає можливість впорядковувати об'єкти за певною ознакою, що вивчається в зростаючому (зменшуваному) порядку, тобто. ранжувати.Відповідні шкали називаються порядковимиабо рангові.Але далі субординації тут не просунутися. Вказати, наскільки різняться між собою об'єкти, неможливо. Психологічна основа виявлення цих даних та побудови порядкових шкал – процеси розрізнення та переваги, тобто встановлення відносин «рівно – нерівно» та «більше – менше». Приклади: будь-які шкали оцінок, шкала твердості мінералів Мооса, підсумкова турнірна таблиця без вказівки результатів, ранжування популярних артистів, приємність звуків, запахів, кольорів тощо.

Інтервальні дані – це, які дозволяють метрично оцінити вираженість ознаки і відповісти питанням, «на скільки» в одного об'єкта ця ознака виражений більше чи менше, ніж в другого. Ця різниця на континуумі значень вимірюваної ознаки (на шкалі) представляється як деяка сума суб'єктивно рівних інтервалів, тому дані називаються інтервальними.А шкали – шкалами інтервалів, відстаней або різниць,де інтервали є одиницями виміру. Психологічна основа – здатність до зрівнювання суб'єктивних (насамперед, сенсорних та емоційних) відстаней. Приклади: шкали температур за Цельсієм, Реомюром та Фаренгейтом; календарні дати; шкали, що базуються на прямому вимірі сенсорних відстаней.

Пропорційні дані – це, які додатково до інтервальної інформації дають у відповідь питання, «у скільки разів» ознакою одного об'єкта виражений сильніше чи слабше, ніж в другого. Для цього на шкалі даних повинна бути опорна точка, що відповідає природному нульовому значенню вимірюваної ознаки. Такі шкали називаються пропорційними,або шкалами відносин.Точка відліку, звана абсолютним нулем,вказує на відсутність цієї якості. Абсолютний нуль не можна плутати з відносним або умовним. Останній запроваджується штучно, за домовленістю. Наприклад, на шкалі температур за Цельсієм, Фаренгейтом та Реомюром за нульову точку умовно прийнята температура плавлення льоду. І в цих координатах безглуздо говорити, у скільки разів щось тепліше чи холодніше чогось іншого. Тільки шкала Кельвіна має абсолютний нуль (-273,16 ° за Цельсієм). На жаль, для психологічних характеристик зазвичай дуже важко вказати нульове значення, а отже, і отримати пропорційні дані. Проте ряд спеціальних прийомів, об'єднаних під найменуванням процедур прямого (суб'єктивного) шкалювання, відкриває можливість отримання пропорційних даних та побудови шкал відносин. Психологічна основа цих процедур – здатність до визначення суб'єктивних відносин. Зазвичай це відносини, що фіксують подвійну чи потрійну перевагу (2:1, 3:1). Приклади: фізичні дані та відповідні шкали довжин, ваг, густин і т. д.; прямі психофізичні шкали гучності (сонів), яскравості (брилів), тяжкості (вегів) тощо.

Процедура збору даних

Збір даних у цілому має відповідати наміченому на попередньому етапі алгоритму дій, щоб уникнути як прогалин у знаннях, так і зайвих трудовитрат. Дуже важливо при цьому точно і чітко фіксувати всі дії та отримані відомості. Для цього зазвичай ведеться протокол дослідження, використовуються спеціальні засоби фіксації (відео, аудіо тощо). Здійснюваний на цьому етапі контакт дослідника з об'єктом, що вивчається, не повинен завдавати останньому шкоди, процедура збору даних повинна бути гранично гуманізована. Процес збору даних конкретизується залежно від обраного методу та завдань дослідження.

ОБРОБКА ДАНИХ

Тема 1.1. Введення у психологію.

Запитання 1.1.1. Предмет та завдання сучасної психології. Методи психології. Основні категорії психології.

Запитання для вивчення:

1. Поняття про психологію як науку.

2. Етапи розвитку науки.

3. Загальне уявлення про психіку.

4. Наукова та життєва психологія.

5. Методологічні та теоретичні основи психології.

6. Зв'язок психології коїться з іншими науками. Структура сучасної психології

7. Завдання психології.

8. Методи психології.

9. Етапи психологічного дослідження.

Поняття про психологію як науку.

Психологія- це наука про закономірності виникнення, розвитку та прояви психіки людини. Предмет психології, у класичному розумінні, складає зміст внутрішнього життя людини (психіка)безпосередньо дане йому у відчуттях, образах, думках почуттях та ін об'єктивних проявах.

Етапи розвитку науки.

Загальне уявлення про психіку.

Традиційне визначення психіки у межах діалектичного матеріалізмузвучить так: психіка є властивістю живої високоорганізованої матерії, що полягає у здатності до активного відображення навколишнього світу у його зв'язках та відносинах.

У світлі системного підходу психіка-це багаторівнева, самоорганізована, динамічна і відкрита система,що відрізняється рядом специфічних властивостей та характеристик.

Психіка як цілісна, динамічна і доцільна система може оцінюватися за 3 характерними параметрами (психічним явищам):

1. психічним станам;
2. психічним процесам/функціям;
3. психічні властивості.

Психічний стан - це комплекс показників функціонування психіки в конкретний момент часу. До них відносяться активність, пасивність, бадьорість, втома, апатія та ін.

Психічний процес – це динамічний аспект функціонування психіки, що виражається у послідовній зміні її станів у часі; психічні процеси забезпечують первинне відображення та усвідомлення людиною впливів навколишньої дійсності. Психічні процеси поділяються на пізнавальні, емоційні та вольові.

Психічні властивості – це найбільш стійкі особливості особистості, що постійно проявляються,що забезпечують певний якісно-кількісний рівень поведінки та діяльності, типовий для даної людини. До найбільш вивчених психічних властивостей відносяться темперамент, характер, здібності та спрямованість особистості.

4. Наукова та життєва психологія.

У сучасних науках про пізнання відзначається існування двох якісно різних способів пізнання дійсності, а саме наукового, організованого згідно з певними методологічними принципами та правилами, та повсякденного, життєвого, що носить спонтанний характер і залежить від поділяються у суспільстві розхожих уявлень.

Відмінні характеристики життєвої психології:

-конкретність, тобто. прихильність до конкретних ситуацій, людей, завдань людської діяльності;

-інтуїтивність, що свідчить про недостатню усвідомленість їх походження та закономірності функціонування;

-обмеженість , тобто. слабкі уявлення людини про специфіку та сфери функціонування конкретних психологічних феноменів;

Знання ґрунтуються на спостереженнях та роздумах , отже не піддані науковому осмисленню;

-обмеженість у матеріалах, тобто. людина, що має ті чи інші життєві психологічні спостереження, не може їх порівняти з подібними ж у інших людей.

Особливості життєвої психології:

-узагальненість , тобто. свідомість конкретного психологічного явища на основі специфіки його прояву у багатьох людей, у багатьох умовах, стосовно багатьох завдань людської діяльності;

-Раціоналізм, який свідчить про те, що наукові психологічні знання максимально досліджені та усвідомлені;

-Необмеженість , тобто. вони можуть використовуватися безліччю людей;

Грунтуються на експеримент, тобто. наукові психологічні знання отримані за різних умов;

-слабка обмеженість у матеріалах , Що означає, що наукові психологічні знання накопичені та осмислені у спеціальних галузях психологічної науки протягом десятиліть її розвитку.

Методологічні та теоретичні основи психології.

Методологія– це вчення про ідейні позиції науки, логіку та методи її дослідження. В свою чергу, теорія– це сукупність поглядів, які є результатом пізнання й осмислення практики життя, дозволяють будувати конкретні міркування про досліджувані явища і процесах.

Спеціальною методологією психології виступають її методологічні принципи:

1. Принцип детермінізмутобто. причинної обумовленості психічних явищ, означає, що вони опосередковуються природними та соціальними умовами та змінюються із зміною цих умов.
2. Принцип єдності свідомості та діяльностіозначає, що свідомість та діяльність не протилежні один одному, але й не тотожні, а утворюють нерозривну єдність. Свідомість виникає, розвивається і виявляється у діяльності. Діяльність постає як форма активності свідомості, а сама свідомість забезпечує активний характер діяльності.
3. Принцип розвиткуозначає, що психіка може бути правильно зрозуміла та адекватно пояснена, якщо вона розглядається як продукт розвитку та у процесі цього розвитку.
4. Принцип особистісного підходуорієнтує дослідників вивчення всіх индивидуально- і соціально-психологічних особливостей людини.

Приватною методологієюпсихологічної науки виступають її методи (спостереження, експеримент, опитування, тести, узагальнення незалежних характеристик, аналіз результатів діяльності та ін.) та методики дослідження конкретних психологічних явищ.

Зв'язок психології коїться з іншими науками. Структура

Сучасна психологія.

Взаємозв'язки з інших галузями наукових знань міцні і закономірні.

З одного боку, філософія, соціологія та інші соціальні науки надають психології можливість методологічно точно і теоретично правильно підходити до розуміння психіки та свідомості людини, їх походження та ролі в житті та діяльності людей.

Історичні науки показують психології, як розвивалися психіка і свідомість людей різних етапах становлення нашого суспільства та людських відносин.

Фізіологія та антропологія дозволяють психології більш точно зрозуміти будову та функції нервової системи, їх роль та значення у формуванні механізмів функціонування психіки.

Науки про трудову діяльність орієнтують психологію у напрямах правильного осмислення функціонування психіки та свідомості в умовах праці та відпочинку, їх вимог до індивідуально- та соціально-психологічних якостей людей.

Медичні науки допомагають психології зрозуміти патологію психічного розвитку людей та знаходити шляхи для психокорекції та психотерапії.

Педагогічні наукинадають психології інформацію про основні напрями навчання та виховання людей, що дозволяє їй виробляти рекомендації щодо психологічного забезпечення цих процесів.

З іншого боку, психологія, вивчаючи умови та специфіку протікання психічних явищ і процесів, дозволяє природничим та суспільним наукам більш правильно інтерпретувати закони відображення об'єктивної дійсності, конкретизувати причинну зумовленість соціальних чи інших явищ та процесів.

Досліджуючи закономірності функціонування особистості у своєрідних суспільно-історичних обставинах, психологія надає певну допомогу та історичних наук.

Медичні наукив даний час також не можуть обійтися без результатів психологічних досліджень, оскільки багато хвороб, як показують результати останніх досліджень, мають психологічне походження.

Психологія дає рекомендації керівникам та організаторам економічного виробництва, Якими психологічними засобами та методами можна підвищити ефективність трудової діяльності, знизити конфліктність у ході її і т.д.

Особливе значення має психологія для педагогіки, т.к. знання закономірностей розвитку особистості, вікових та індивідуальних відмінностей людей служить теоретичним обґрунтуванням для вироблення найбільш ефективних методів навчання та виховання.

Численні розділи та галузі наукової психології класифікуються з різних підстав, як яких виступають:

1) мета наукової діяльності - отримання чи застосування знань; за цим критерієм розрізняються фундаментальні (базові) розділи та спеціальні (прикладні) галузі;

2) сфери застосування одержуваних знань у соціальній практиці або конкретні системи діяльності людини, оптимізація яких досягається за рахунок приросту наукових даних (психологія праці, військова психологія, інженерна психологія, медична та педагогічна психологія, психологія творчості, психологія спорту, юридична психологія та ін.);

3) етапи та рівні розвитку психіки у філогенезі та онтогенезі (зоопсихологія, вікова психологія, дитяча психологія, психологія юнацького віку, геронтопсихологія тощо)

4) структура соціально-психологічних відносин людини та спільноти, індивідів та груп (психологія спілкування, психологія групи, етнопсихологія, психологія мас і т.д.);

5) міждисциплінарні зв'язки, взаємодія з іншими науками (психофізіологія, медична психологія, психолінгвістика тощо).

До фундаментальним розділампсихології, як правило, відносяться:

• Загальна психологія,
• диференціальна психологія (психологія індивідуальних та типологічних відмінностей),
• психологія розвитку,
• соціальна психологія,
• психологія особистості,
• психофізіологія,

а також історія психології, що дозволяє розкрити історичні закономірності формування та розвитку психологічних знань, їх поступове оформлення у самостійну науку.

Теоретико-методологічне ядро ​​сучасної психології становить Загальна психологія.

Загальна психологія–фундаментальна дисципліна, мета которой_ знайти відповіді принципові питання, які постають перед психологічної наукою загалом; це сукупність теоретичних та експериментальних досліджень, що виявляють найзагальніші закони та механізми функціонування психіки, визначальних теоретичні принципи та методи психологічного пізнання, основні поняття психології та її категоріальний устрій.

7. Завдання психології.

Основним завданням психологіїяк науки є вивчення об'єктивних закономірностей функціонування психічних процесів та явищ як відображення об'єктивної дійсності.

При цьому психологія ставить перед собою ряд інших завдань:

1. Вивчення якісних (структурних) особливостей психічних явищ та процесів, що має не тільки теоретичне, а й велике практичне значення.

2. Аналіз становлення та розвитку психічних явищ та процесів у зв'язку з детермінованістю (обумовленістю) психіки об'єктивними умовами життя та діяльності людей.

3. Дослідження фізіологічних механізмів, що лежать в основі психічних явищ, оскільки без їх знання неможливо правильно опанувати практичні засоби їх формування та розвитку.

4. Сприяння планомірному впровадженню наукових знань психології у практику (розробка наукових та практичних методик навчання та виховання, раціоналізації процесу праці у різних видах діяльності людей).

8. Методи психології.

Метод - спосіб, шлях пізнання.Існує безліч класифікацій методів психології.

1. В одній із них виділяється дві групи методів: основні та допоміжні. До основним відносяться спостереження та експеримент. Спостереження– навмисне, систематичне та цілеспрямоване сприйняття зовнішньої поведінки людини з метою подальшого аналізу та пояснення. Виділяються спостереження життєве та наукове (див. тема 1.1.), включене та невключене (залежно від участі дослідника в діяльності, за якою він спостерігає). Експериментвідрізняється активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, планомірним маніпулюванням однієї чи кількома змінними (факторами) та реєстрацією супутніх змін. Експеримент може бути

1) лабораторним (проводиться в штучних умовах, часто з використанням спеціальної апаратури) та природним (у звичайних для випробуваних умовах); 2) констатуючим (визначальним наявність чи рівень розвитку того чи іншого психічного явища), формуючим (активний вплив на випробуваного з метою змін у психіці) та контрольним (з метою перевірки будь-яких залежностей).

Допоміжні методи:

Метод узагальнення незалежних характеристик – виявлення та аналіз думок про ті чи інші психологічні явища чи процеси, отримані від різних людей.

Аналіз продуктів діяльності опосередковане вивчення психологічних явищ за практичними результатами, у яких втілюються творчі сили та здібності людей (малюнки, словесна творчість).

Тест – метод психологічної діагностики, який використовує стандартизовані питання та завдання, що мають певну шкалу значень.

Біографічний метод – вивчення особливостей психології людини з його біографії (наприклад, психології історичних особистостей).

Опитування – отримання у процесі безпосереднього спілкування дослідника і випробуваного. Усні опитування – розмова та інтерв'ю, письмові – анкети та опитувальники.

Соціометрія – метод вивчення мікроструктури групи та визначення статусу її членів.

Метод зрізів – поздовжній зріз – вивчення будь-яких психологічних особливостей в тих самих випробуваних протягом тривалого часу та аналіз і порівняння вікових змін; поперечний зріз - вивчення порівняння певних психологічних особливостей у різних (за віком, специфікою розвитку) груп випробуваних протягом короткого відрізка часу.

2. Б.Г.Ананьєввиділяє такі групи методів:

Організаційні - порівняльний метод (співставлення груп за віком, діяльності тощо), лонгітюдний (багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого періоду часу), комплексний (вивчення одного об'єкта представниками різних наук та різними засобами).

Емпіричні – спостереження та самоспостереження, експеримент, психодіагностика (тести, опитування, соціометрія), аналіз продуктів діяльності, біографічний).

Методи обробки даних – кількісний (статистичний), якісний (аналітичний).

Інтерпретаційні – генетичний (аналіз матеріалу у плані розвитку із окремих фаз, стадій, критичних моментів тощо.), структурний (виявлення структурних зв'язків між усіма характеристиками особистості).

3. Л.А.Карпенковиділяє способи спостереження відповідно до таких критеріїв:

По контакту спостереження бувають безпосередні (контактні) та опосередковані (наприклад, відеокамери).

За умовами діяльності – лабораторні та польові.

За характером взаємодії з об'єктом – включені – невключені; приховані (інкогніто) – відкриті.

За цілями – цілеспрямовані – випадкові.

По упорядкованості діяльності – вибіркові – суцільні (за часом), структуровані – довільні.

Щодо фіксації результатів – оцінювальні – констатуючі.

Етапи психологічного дослідження.

1. Підготовчий - вивчення стану питання, визначення завдань та робочої гіпотези дослідження, розробка методики.
2. Збір фактичних даних, які забезпечують достовірність висновків. Для цього застосовуються різні методи та поділ на ряд етапів – серій.
3. Якісна та кількісна обробка даних дослідження – визначення середніх величин, коефіцієнтів кореляції, побудова графіків.

4. Інтерпретація даних, формулювання висновків, практичних рекомендацій, прогноз розвитку явищ майбутнє.

p align="justify"> Процес проведення психологічного дослідження передбачає підпорядкування ряду вироблених науковим співтовариством стандартів, що дозволяють дотримуватися узгоджених правил. У міжнародній практиці як стандартні приймаються правила, розроблені Американською психологічною асоціацією. Цей стандарт включає низку етапів проведення дослідження.

Перший етап передбачає вивчення існуючої літератури та бібліографічний пошук публікацій з цікавої теми. У більшості випадків бібліографічний пошук полегшується за допомогою звернення до спеціалізованих журналів, що дає інструкції виданим публікаціям. Ознайомлення з ними надає можливість ознайомлення з ключовими ідеями та персоналіями, що працюють у вибраній проблемній галузі. Розвиток інформаційних технологій суттєво розширив пошукові можливості. Як пошукові одиниці можуть виступати ключові слова, автори, нарешті, конкретні прикладні області, представлені в бібліографічних покажчиках. Корисним може виявитися і звернення до списків публікацій за рік, як правило, спеціалізованих журналів, що публікуються в останніх номерах. Для російськомовних публікацій багато корисної інформації можна отримати при зверненні до таких журналів як «Питання психології», «Психологічний журнал», «Психологічний дайджест» та інших. Істотно розширює можливості знаходження необхідних інформаційних ресурсів та звернення до Internet, в якому представлено безліч психологічних сайтів, що містять різнопланові ресурси. Ще одну можливість надає звернення до пошукових серверів, які дозволяють здійснювати пошук за ключовими словами. Правда в останньому випадку доведеться проводити скрупульозну роботу з виявлення дійсно цінної інформації з десятків тисяч пропозицій, більшість яких має непряме відношення до соціальної психології.

При читанні статей особливу увагу необхідно приділити вступу, в якому описується загалом проблематика та стан розвитку області, а також висновку, в якому представлені результати та висновки, зроблені дослідником та бібліографією.

Другий етап проведення дослідження стосується формулювання проблеми дослідження. Проблема дослідження обмежується специфічним питанням. Потім проводиться емпірична перевірка гіпотез дослідження. Чим чіткіше сформульовані гіпотези, то точніше їх можна перевірити. Одночасно, слід враховувати, що жорстко і чітко сформульована гіпотеза призводить до структуризації дослідження, що у свою чергу підвищує можливість її підтвердження на шкоду валідності.

Третій етап передбачає вибір піддослідних. Дотримуючись принципів «економії сил» і «доступності» в психологічних дослідженнях, часто в якості піддослідних залучаються студенти університету. Щоправда при цьому виникає проблема валідності результатів дослідження та можливості їхньої генералізації на широку популяцію. В ідеалі випробувані мають вибиратися з популяції випадковим чином. Кількість піддослідних, що у дослідженні, впливає точність експерименту. Чим більша їх кількість, тим менший розмах відхилення від справжніх значень. Однак збільшення вибірки часто супроводжується «законом великих чисел», що виявляється у знаходженні будь-яких значущих зв'язків при великих статистичних масивах даних.

Четвертий етап. Може виявитися корисним проведення пілотажного дослідження, у якому на малій вибірці проводиться перевірка інструменту дослідження. Воно дозволяє виявити можливі дефекти, властиві дослідженню чи інструменту, яким має намір скористатися дослідник.

П'ятий етап - це проведення дослідження та аналіз результатів.

Шостий етап – публікація результатів.

Важливим моментом є етичний аспект дослідження. В етичному кодексі Американської психологічної асоціації (American Psychological Association) представлено низку моральних правил проведення дослідження. Насамперед у них йдеться про те, що рішення провести дослідження має базуватися на оцінці вкладу, який воно може внести до психології та людського добробуту. Іноді виникають протиріччя між передбачуваним внеском дослідження та його вартістю. Психологи повинні проводити дослідження, поважаючи випробуваних, які беруть участь у експерименті. Дослідник повинен забезпечити психофізичне благополуччя піддослідних, які беруть участь в експерименті. Крім того, при плануванні дослідження дослідник несе відповідальність за етичну прийнятність дослідження та дотримання запобіжних заходів, що захищають права піддослідних. Дослідник повинен повідомити учасників дослідження про аспекти дослідження, які можуть вплинути на їх бажання брати участь у дослідженні. Якщо методика експерименту вимагає, щоб мета дослідження на час проведення була прихована від піддослідних, оскільки в іншому випадку, знаючи про них, піддослідні будуть відповідати по-іншому або так, щоб задовольнити експериментатора і справити хороше враження, то відразу після експерименту дослідник повинен сказати про справжні цілі дослідження.

Існує безліч експериментів, які вимагають, щоб гіпотези дослідження були приховані від випробуваних. Тому дуже важливо, щоб завжди після експерименту роз'яснювалися цілі дослідження, а також пояснювалося те, що насправді відбувалося під час експерименту.

Дослідник повинен поважати свободу людини та її право не брати участь в експерименті або вийти з експерименту у будь-який момент, коли він того забажає. Необхідно враховувати, чи перебуває піддослідний у положенні підпорядкування щодо

експериментатора (наприклад, якщо дослідник - викладач, а випробуваний - студент). Досліджувані мають право не надавати особисту інформацію. Дослідник повинен захищати піддослідних від надмірних фізичних,

розумових чи емоційних навантажень. Тому все

необхідні вимірювання проводяться так, щоб звести до мінімуму фізичний, психологічний та інший ризик для піддослідних, а також максимально усунути можливі незручності. Заборонено використовувати процедури, які можуть завдати будь-якої шкоди випробуваним. Також необхідно враховувати, що будь-яка нова ситуація, наприклад, така як психологічний експеримент, може викликати стрес у піддослідних. Тому після

дослідження необхідно надати випробуваним необхідну інформацію та виключити всі непорозуміння, які виникли під час експерименту. Учасникам експериментів має бути зазначена справжня мета дослідження, в такий спосіб досвід їм може бути корисним.

Інформація про випробуваних, отримана під час дослідження, є конфіденційною. Суб'єкти мають право не називати себе. Це особливо важливо при дослідженні осіб з девіантною поведінкою, злочинців і т. д. Крім того, відомо, що випробувані часто в ході експерименту поводяться таким чином, щоб задовольнити соціальне очікування, або дають такі відповіді, щоб справити враження на експериментатора. Експериментатор іноді неусвідомлено може впливати відповіді суб'єктів, отже, необхідно бути уважним і допускати цього. Також необхідно враховувати, що випробувані практично завжди під час експерименту турбуються щодо оцінки їхнього інтелектуального чи особистісного рівня. Тому краще не повідомляти результати тестів (особливо негативні результати), якщо ці результати (за тестами на інтелектуальність або особистісним тестам) можуть хвилювати випробуваного.

Як писати статтю?

Немає сенсу розпочинати статтю з нових теоретичних розробок. Важливо дати зрозуміти, який сенс має це дослідження, як можна використовувати результати. Крім того, мають бути чітко викладені гіпотези. Щодо методу, необхідно показати, що дослідження може бути повторене. Тому необхідно докладно описати все, що було зроблено. Особливо слід зупинитися на вибірці. Необхідно зазначити, за допомогою якого методу вона була сформована, чи придатна для дослідження поставленої проблеми. Вибірка має бути описана належним чином: недостатньо сказати, що

дослідження проведено на групі дітей, необхідно уточнити вік, соціальну приналежність, освіту батьків і т. д. Крім того, необхідно відзначити, наскільки порівнювані групи однорідні за демографічними характеристиками і т. д. . Далі слід описати залежні змінні, тобто перемінні, які перебувають під контролем експериментатора. Що стосується методу дослідження, необхідно добре описати його та визначити його валідність. Це має бути зроблено коротко в кількох рядках без посилань до інших авторів та статей. Потім необхідно зазначити, скільки вимірів було проведено, чи були експерти у разі спостереження і наскільки узгоджуються висновки між собою. Крім того, необхідно зафіксувати, чи відомо було піддослідним про цілі дослідження. І, нарешті, чи були процедури ідентичними всім груп піддослідних.

Про незалежні змінні необхідно повідомити, експериментальними вони були або диференціальними. У випадку незалежних експериментальних змінних необхідно сказати, чи вони варіювалися, а також які аспекти процедур і які саме незалежні змінні можуть знизити зовнішню валідність дослідження.

Викладаючи результати дослідження, необхідно відобразити той факт, чи дотримувалися принципів проведення статистичного аналізу тесту. Необхідно послідовно описати процедуру статистичного аналізу та вказати рівень значущості результатів. Якщо результати є значними, слід обов'язково відзначити це, оскільки це важливий статистичний результат.

У висновку необхідно вказати, яка зі змінних впливає на інші, але при цьому треба бути обережним у висновках, оскільки не всі види статистичного аналізу дають змогу однозначно стверджувати це. Наприкінці також наводяться можливі альтернативні пояснення результатів.

Психологічне дослідження: вимоги до організації та її етапи

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Глуханюк Н.С., Дьяченко О.В., Семенова С.Л. Психологічне дослідження: вимоги до організації та її етапи. Класифікація методів дослідження. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ЕМПІРИЧНИХ МЕТОДІВ ПСИХОЛОГІЇ

Глуханюк Н.С., Дьяченко О.В., Семенова С.Л. Практикум із загальної психології. - М.: Вид-во Московського психолого-соціального інституту; Вороніж: НВО «МОДЕК», 2003. - С.6-15

Спосібом отримання об'єктивних знань про навколишню дійсність, що є метою будь-якої науки, виступає наукове дослідження. Психологічне дослідження - це метод наукового пізнання сутності психічних явищ та його закономірностей. Будь-яке наукове дослідження, у тому числі й психологічне, має відповідати низці суворих вимог:

Планування дослідження має на увазі розробку логічної та хронологічної схем дослідження, що складаються з детального проектування всіх його етапів.

Місце проведення дослідження має забезпечувати ізоляцію від зовнішніх перешкод, відповідати санітарно-гігієнічним та інженерно-психологічним вимогам, тобто забезпечувати певний комфорт та нормальну робочу обстановку.

Технічне оснащення дослідження має відповідати розв'язуваним завданням, усьому ходу дослідження та рівню аналізу одержуваних результатів.

Підбір піддослідних залежить від цілей конкретного дослідження та має забезпечувати їх якісну однорідність.

Інструкція для піддослідних складається на стадії планування роботи і має бути чіткою, короткою та однозначною.

Протокол дослідження має бути одночасно повним та цілеспрямованим (виборчим).

Обробка результатів дослідження включає кількісні та якісні методи аналізу отриманих у ході дослідження емпіричних даних.

Структура психологічного дослідження включає низку обов'язкових етапів, поданих у табл. 1.

Таблиця 1

Класифікація методів дослідження

Метод (від грецьк. methodos - шлях дослідження, теорія, вчення) - це спосіб досягнення будь-якої мети, розв'язання конкретної задачі; сукупність прийомів та операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності.

Методи наукового дослідження - це прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують об'єктивні знання про світ, які використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій.

Методами психології називають основні прийоми та засоби пізнання психічних феноменів та їх закономірностей.

У психології виділяють чотири групи методів:

1. Організаційні методи. Ця група включає порівняльний, лонгітюдний та комплексний методи, які застосовуються протягом усього дослідження та представляють різні організаційно-дослідні підходи.

Порівняльний метод передбачає зіставлення об'єктів, що вивчаються, за різними ознаками, показниками. Порівняльним методом, наприклад, виявляються розбіжності у рівні учнів, ступінь сформованості учнівських груп, особливості поведінки учнів до і після виховного впливу. Лонгітюдний метод передбачає багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого часу. Це дозволяє визначити індивідуальні особистісні особливості учнів, простежити динаміку розвитку властивостей особистості, що вивчаються, наприклад властивостей мислення під час навчання, уваги і т.д.

Комплексний метод дослідження полягає у розгляді об'єкта з позицій різних наук або з різних точок зору. Дослідження такого роду дозволяють встановлювати зв'язки та залежності між явищами різного типу, наприклад, між фізіологічним, психологічним та соціальним параметрами розвитку особистості.

2. Емпіричні методи. Це насамперед спостереження та експеримент, а також психодіагностичні методи (бесіда, анкети, тести та ін.), метод експертних оцінок, метод аналізу процесу та продуктів діяльності, біографічний метод (рис. 1).

3. Методи обробки даних. До них відносяться кількісний (статистичний) та якісний (диференціація матеріалу за групами, його аналіз) методи.

4. Інтерпретаційні методи. У цю групу входять генетичний (аналіз матеріалу у плані розвитку із окремих фаз, стадій, критичних моментів тощо. п.) і структурний (виявлення зв'язок між всіма характеристиками особистості) методи.

Мал. 1. Основні емпіричні методи психології