Психічний розвиток у період ранньої юності. Рання юність

Старший школяр перебуває на порозі вступу до самостійного трудового життя. Перед ним постають фундаментальні завдання соціального та особистісного самовизначення. Юнака і дівчину повинні хвилювати багато серйозних питань: як знайти своє місце в житті, вибрати справу відповідно до своїх можливостей і здібностей, у чому сенс життя, як стати справжньою людиною та багато інших. Психологи, вивчають питання формування особистості цьому етапі онтогенезу, пов'язують перехід від підліткового до юнацького віку із різкою зміною внутрішньої позиції, у тому, що спрямованість у майбутнє стає основним спрямованістю особистості і проблема вибору професії, подальшого життєвого шляху перебуває у центрі уваги інтересів, планів старшокласників. Юнак (дівчина) прагне зайняти внутрішню позицію дорослої людини, усвідомити себе членом суспільства, визначити себе у світі, тобто. зрозуміти себе та свої можливості поряд з розумінням свого місця та призначення в житті. Практично стало загальноприйнятим розглядати особистісне самовизначення як основне психологічне новоутворення раннього юнацького віку, оскільки саме в самовизначенні полягає те, що з'являється в обставинах життя старшокласників, у вимогах до кожного з них. Це багато в чому характеризує соціальну ситуацію розвитку, у якій відбувається формування особистості цей період. Новоутворення: центральне – самовизначення; інші – диференціація здібностей, орієнтація у майбутнє, думка, моральна стійкість поведінки. Провідна діяльність – навчально-професійна.

Поняття ранньої юності та її вікові межі. 15 (або 14-16 років) перехідний період між підлітковим та юнацьким віком. Цей час припадає на 9-й клас, якщо мати, а на увазі 11-річну загальноосвітню школу. У 9-му класі вирішується питання подальшого життя. Це переломний період, коли руйнуються вироблені попередніми поколіннями стереотипи, цінності, зокрема, уявлення про значущість освіти та престижність тієї чи іншої професії. Наприкінці 80-х років Дубровіна проводила дослідження, де було показано, що далеко не всі підлітки можуть вибрати професію і пов'язаний з нею подальший життєвий шлях. Багато хто з них тривожний і бояться зробити вибір. Саме тоді посилюється важливість своїх цінностей. У зв'язку з самосвідомістю ускладнюється ставлення себе. Якщо раніше підлітки судили про себе категорично, прямолінійно, то тепер – тонше (Я не краще, але й не гірше за інших). У цей час життя зростає тривожність, що з самооцінкою. Діти частіше сприймають щодо нейтральні ситуації як такі, що містять загрозу уявленням про себе і через це переживають страх, сильне хвилювання. У перехідний період притуплюється гострота сприйняття однолітків. Великий інтерес викликають дорослі, досвід, знання допомагають орієнтуватися у питаннях, пов'язаних з майбутнім життям.

Соціальна ситуація розвитку у ранній юності.Динаміка розвитку на ранній юності залежить від низки умов. Насамперед, це особливості спілкування зі значними людьми, які істотно впливають на процес самовизначення. Вже перехідний від підліткового до юнацького віку період виникає особливий інтерес спілкування з дорослими. У старших класах ця тенденція посилюється.

При сприятливому стилі відносин у сім'ї після підліткового віку - етапу емансипації від дорослих зазвичай відновлюються емоційні контакти з батьками, причому більш високому, свідомому рівні. З батьками обговорюються в цей час життєві перспективи, головним чином - професійні. З батьком уточнюються найважливіші плани на майбутнє, намічаються способи досягнення поставленої мети і, крім того, аналізуються труднощі, пов'язані з навчанням. Діапазон питань, що обговорюються з матір'ю, ширший: він включає, крім планів на майбутнє, задоволеність ситуацією в школі та особливості життя в сім'ї. Життєві плани старшокласники можуть обговорювати і з вчителями, і зі своїми дорослими знайомими, чия думка для них є важливою. 70% старшокласників хотіли б бути такими людьми, як батьки, 10% хотіли б бути схожими на батьків дещо. Відносини з дорослими, хоч і стають довірчими, зберігають певну дистанцію. Зміст такого спілкування особистісно значуще для дітей, але це інтимна інформація. Ті думки та цінності, які вони отримують від дорослих, потім фільтруються, можуть відбиратися та перевірятися у спілкуванні з однолітками – спілкуванні на рівних. Спілкування з однолітками теж необхідне становлення самовизначення ранньої молодості, але має інші функції. Спілкування з друзями залишається інтимно-особовим, сповідальним. З найкращим другом (подругою) обговорюються випадки найбільших розчарувань, що переживаються нині, стосунки з однолітками – представниками протилежної статі. Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище серед інших уподобань. Емоційна напруженість дружби знижується у разі кохання. Юнацька любов включає дружбу, в той же час вона передбачає більший ступінь інтимності, ніж дружба. Після награних, як правило, захоплень у підлітковому віці може з'явитися перша справжня закоханість. Старшокласники бувають, схильні наслідувати інших і самостверджуватись за допомогою уявних чи дійсних «перемог». Здатність до інтимної юнацької дружби та романтичного кохання, позначиться у майбутній дорослості. Ці найглибші відносини визначає важливі сторони розвитку особистості, моральне самовизначення і те, кого і як любитиме вже доросла людина.

Особливості самосвідомості та самооцінки у старших класах. Самосвідомість не початкова даність, властива людині, а продукт розвитку. У міру того як людина набуває життєвого досвіду, перед нею не тільки відкриваються нові сторони буття, але відбувається більш менш глибоке переосмислення життя. Процес її переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найпотаємніший і основний зміст його внутрішньої істоти, що визначає мотиви його діяльності та внутрішній зміст тих завдань, які вона вирішує в житті. Юнацтву властива переорієнтація із зовнішнього контролю на самоконтроль та зростання потреби у досягненні конкретних результатів. Одним із механізмів формування самосвідомості є самооцінка. Юнацька самооцінка, що відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на себе, свої можливості, має такі особливості: відносна стійкість, висота, порівняльна безконфліктність, адекватність. Одне з досягнень юнацького періоду - новий рівень розвитку самосвідомості, що характеризується такими фактами: - відкриття свого внутрішнього світу у всій його індивідуальній цілісності та унікальності; - Прагнення до самопізнання; - формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності; - самоповагу; -становлення особистісного способу буття, як у багатьох життєвих колізіях молодий може вголос сказати: «Я особисто відповідаю це!». Розвиток самооцінки підлітка складний та суперечливий процес. Підліток виділяє собі «еталон дорослості», через який він сприймає і оцінює себе, але який, проте, який завжди відповідає дійсним можливостям підлітка. В результаті самооцінка підлітка часто вагається, вона нестійка і переважно неадекватна. Підліток або недооцінює, або, навпаки, переоцінює себе; рівень його домагань часто відповідає рівню фактичних досягнень. Поведінка, регульована подібною самооцінкою, може призвести до конфлікту з оточуючими. Процес формування самооцінки протікає і натомість високої емоційності пов'язані з різноманітними переживаннями. У міру накопичення та інтеграції пізнавального та афективного досвіду щодо себе в ході навчальної діяльності, спілкування з дорослими та однолітками самооцінка підлітка вже співвідноситься з соціальними цінностями, з вимогами найближчого колективу, пов'язується з устремліннями та майбутнє, стає більш розчленованою, глибше враховує дедалі адекватнішою. Самооцінка підлітка всіх рівнях свого розвитку включається у внутрішню регуляцію поведінки, діяльності, спілкування. Але психологічні умови спілкування надають зворотний вплив рівень його саморегуляції. М. І. Боришевський, досліджуючи моральну саморегуляцію поведінки підлітків, спостерігав, що з підлітка зі стійкою і адекватною самооцінкою, що у умовах, сприяють задоволенню його потреби у самоствердженні, моральна саморегуляція поведінки проявляється досить рівні, відбувається її розвиток, ускладнення. Якщо ж підліток з такою самооцінкою виявляється в умовах спілкування, де він постійно стикається з недооцінкою його можливостей, обмеженням самостійності, обмеженням гідності та регламентацією дії, саморегуляція порушується. У підлітка може знизитися рівень впевненості у собі, зменшується ініціативність поведінки, він перетворюється на виконавця влади іншого чи повстає проти будь-якого авторитету. Підліток із заниженою самооцінкою, недостатнім рівнем її стійкості у такій ситуації виявляється у найбільш несприятливих умовах. Саморегулювання стає вузькосітуативним, знижуються його можливості.

Формування юнацького світогляду.Специфіка юності полягає в тому, що саме в ці роки йде активний процес становлення світогляду, і до закінчення школи ми маємо справу з людиною, яка світоглядно більш-менш визначилася, з поглядами хоча і не завжди правильними, але стабільними. Погляди на світ сучасної юності визначаються наявністю безлічі різних, по-своєму аргументованих, що мають сильні та слабкі сторони точок зору, серед яких немає ні абсолютно істинних, ні абсолютно хибних і між якими молодим людям доводиться обирати. Навіть ті люди, хто раніше традиційно виступав як носії єдиної думки для старших школярів (батьки, вчителі), самі зараз перебувають у стані деякої розгубленості, дотримуються різних, мінливих та суперечливих думок, сперечаються один з одним, змінюють свої погляди. Така соціально-психологічна ситуація має позитивні та негативні аспекти. Позитивне полягає в тому, що відсутність єдиного та однозначного світоглядного орієнтиру спонукає юнаків та дівчат самостійно думати та приймати рішення. Це сприяє їхньому прискореному розвитку та перетворенню на зрілі особистості. Але, з іншого боку, подібна ситуація веде до швидкого поділу людей на групи, що відрізняються, причому - суттєво, один від одного за рівнем соціальної та морально-світоглядної зрілості, до відставання одних і швидшого психологічного розвитку інших. У скрутному становищі, звичайно, виявляються ті, хто сам не в змозі зробити правильний вибір. Складніше всією юнакам та дівчатам розібратися в політиці, економіці, самовизначатися у цих сферах людських відносин. Звідси зростання антиполітичності, що спостерігається вже зараз, байдужість до того, що відбувається в країні. Деякі юнаки і дівчата, які мають схильність до занять різними речами мистецтва, мають, на жаль, негативні настанови стосовно економічної освіченості як нібито не заслуговує на увагу культури. Складніша ситуація з науковою і релігійною частиною світогляду. Як у науці, і у релігії існують різні рівні усвідомлення й розуміння проблем, і зажадав від переконання, властивого наукового світогляду, до віри, властивої релігії, всією лише одні, хоч і суттєвий, крок.

Зміна пізнавальної діяльності старшокласника.Старшокласник так само, як і підліток, мислить поняттями, користується різними розумовими операціями, міркує, логічно запам'ятовує і т. д., хоч і в цьому відношенні є зрушення. Старші школярі прагнуть розібратися в різних точках зору це питання і скласти власну думку. Найстарші школярі завжди хочуть встановити істину. Їм стає нудно, якщо немає цікавих завдань для розуму. Старших школярів приваблює сам перебіг аналізу, методи підтвердження щонайменше, ніж конкретні відомості. Багатьом із них подобається, коли викладач змушує їх обирати між різними точками зору, потребує обґрунтування тих чи інших тверджень; вони охоче, навіть з радістю, вступають у суперечку і завзято захищають свою позицію. У дискусіях старших школярів легко виникають далекі зіставлення, сміливі узагальнення, народжуються оригінальні ідеї. Можливо, це пояснюється відсутністю готових штампів, новизною такого роду розумової роботи. Активність думки у роки і своєрідна продуктивність мислення (легкість виникнення нових ходів думки) характерним чином виявляються у несподіваних, часом фантастичних припущеннях і «теоріях». Найчастіший улюблений зміст суперечок та задушевних розмов старшокласників – це етичні, моральні проблеми. Старші школярі не просто закохуються чи дружать, а й обов'язково хочуть знати: «Що таке дружба?», «Що таке кохання?». Старшокласники готові довго і гаряче обговорювати, чи можна закохатися відразу в двох, чи можна вважати принциповою людину, яка не висловлює свою думку під час суперечки, чи може бути дружба між юнаком та дівчиною. Характерно їхнє прагнення знайти істину саме у розмові, у роз'ясненні понять. Старшокласники люблять досліджувати та експериментувати, творити та створювати нове, оригінальне. Вони з великим інтересом займаються в різних наукових товариствах, школах «юних математиків» та інших юнацьких об'єднаннях. Більшість старшокласників висловлюються на користь активних та самостійних форм діяльності: дискусій, лабораторно-практичних робіт, вивчення першоджерел.

Юність- Це час вибору життєвого шляху. Починається і реалізація поставленої мети – робота з обраної спеціальності, навчання у вузі, створення сім'ї.

Концепція кризи 17 років.Криза 17 років виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Це найбільш важка криза періоду поряд із кризами 3 та 11 років. Більшість 17-річних школярів орієнтується продовження освіти, небагато – пошуки роботи. Випускники школи пов'язують свої найближчі життєві плани з вузом. Підлітки в цей період найбільш схильні до пов'язаних з надходженням стресів. Для тих, хто тяжко переживає кризу, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні здобутки у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею під час вступу до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і цьому тлі виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій. Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї.

Хронологічні межі цього вікового періоду: рання юність, тобто старший шкільний вік (від 15-16 до 18 років) та пізня юність від (18 до 22-23 років). У західній психології взагалі переважає традиція об'єднання юнацтва та юності у віковий період, званий періодом дорослішання (adolescence), змістом якого і є перехід від дитинства до дорослості та межі якого можуть сягати від 12–14 до 25 років. На Заході існує, а тепер і в нас приживається слово «тінейджер» як загальна назва для будь-кого, кому від 13 до 19 (кількість років, що англійською мовою закінчуються на -teen).

Соціальна ситуація розвитку юнацького віку

Соціальна ситуація розвитку у юнацтві визначається протиріччям між біологічною зрілістю та соціальною незрілістю:- З'являється все більше дорослих ролей з мірою самостійності і відповідальності, що звідси випливає;

- Припадає багато критичних соціальних подій: отримання паспорта, настання кримінальної відповідальності, можливість реалізації активного виборчого права, можливість одруження, вибору професії та подальшого життєвого шляху.

–але це і матеріальна залежність,

- Інерція батьківських установок, пов'язаних з керівництвом та підпорядкуванням.

Психологічний критерій «входження» у молодість пов'язані з різкою зміною внутрішньої позиції, зі зміною ставлення до майбутнього. Якщо підліток, за словами Л.І. Божович, дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то юнак дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. змінюється основна спрямованість особистості, яка тепер може бути позначена як спрямованість у майбутнє,

Провідна діяльність у юнацькому віці

О.М. Леонтьєв, Б.Д. Ельконін як провідна діяльність у юнацькому віці називають навчально-професійну діяльність.Незважаючи на те, що в багатьох випадках юнак продовжує залишатися школярем, навчальна діяльність у старших класах має набути нової спрямованості та нового змісту, орієнтованих на майбутнє. В інших випадках юнаки та дівчата ще більше наближаються до виробничої сфери: продовжують освіту в технікумах, коледжах, ліцеях або розпочинають власне трудове життя, поєднуючи роботу з навчанням у вечірніх школах.

Новоутворення юнацького віку:

– соціально-психологічна готовність (здатність) до особистісного та життєвого (професійного) самовизначення. Ця психологічна готовність увійти в доросле життя і зайняти в ньому гідну людину місцепередбачає певну зрілість особистості, яка полягає в тому, що у старшокласника сформовані психологічні освіти та механізми, які забезпечують можливість безперервного процесу зростання його особистості зараз і в майбутньому (І.В. Дубровіна). Іншими словами, психологічна готовність до самовизначення означає формування у юнака, дівчини таких психологічних якостей, які могли б забезпечити їм надалі свідоме, активне, творче та творче життя.

Важливим психологічним новоутворенням юнацького віку є становлення стійкої самосвідомості та стабільного образу «Я» –цілісного уявлення про себе, емоційного ставлення до самого себе, самооцінки своєї зовнішності, розумових, моральних, вольових якостей, усвідомлення своїх переваг і недоліків, на основі чого виникають можливості цілеспрямованого самовдосконалення, самовиховання.Головне здобуття ранньої юності – відкриття свого внутрішнього світу, його емансипація від дорослих.

Становлення самосвідомості відбувається у кількох напрямах:

1) відкриття свого внутрішнього світу;

2) поява усвідомлення незворотності часу, розуміння кінцівки свого існування. Саме розуміння неминучості смерті змушує людину всерйоз замислитися про сенс життя, про свої перспективи, про своє майбутнє, про свої цілі;

3) формування цілісного ставлення до себе, ставлення себе, причому спочатку усвідомлюються і оцінюються людиною особливості свого тіла, зовнішності, привабливості, та був вже морально-психо-логические;

4) усвідомлення та формування ставлення до зароджуваної сексуальної чуттєвості.

Становлення стійкої самосвідомості пов'язане з розвитком соціальної рефлексії - Порозуміння іншої людини шляхом роздуми за нього. Уявлення про те, що думають про мене інші, є важливим моментом соціального пізнання.

Одним з найважливіших новоутвореньінтелектуальної сфери стає теоретичне мислення –формування абстрактного мислення У юнацтві виражена потяг до узагальненням, пошуку загальних закономірностей і принципів, які стоять за конкретними фактами. Однак широта інтересів, як правило, поєднується у цьому віці з розкиданістю, відсутністю системи знань та навичок – інтелектуальним дилетантизмом. У юнаків може спостерігатися схильність перебільшувати свої інтелектуальні здібності та силу свого інтелекту, рівень знань.

Формування світогляду – цілісної системи поглядів, знань, переконань, своєї життєвої філософії,яка спирається на засвоєну раніше значну суму знань і здатність до абстрактно-теоретичного мислення. Явища дійсності цікавлять юнака не власними силами, а у зв'язку з його власним ставленням до них.

Криза ідентичності

На юнацький вікприпадає криза ідентичності, тому що в цьому віці здійснюється серія соціальних та індивідуально-особистісних виборів та самовизначення. Тут можливо кілька варіантів:

1) невизначена ідентичність- людина не виробила своїх переконань, не вибрала професію, не може побудувати життєві плани, цьому супроводжує страх дорослішання та змін;

2) довгострокова ідентифікація– людина свій життєвий вибір зробив і рішення прийняла не самостійно, а на основі чужих думок;

3) етап психічного мораторію- Етап кризи самовизначення, вибір з численних варіантів розвитку того єдиного, який можна вважати своїм. У цей час юнак прагне (шляхом спроб і помилок) знайти своє місце у суспільстві.

За ними слідує або здобуття дорослої ідентичності», або затримка у розвитку – «дифузія ідентичності», що становить основу спеціальної патології юнацького віку – синдрому патології ідентичності(Е. Еріксон). Зазначений синдром пов'язаний із наступними моментами:

· регресія до інфантильного рівня та бажання якомога довше відстрочити набуття дорослого статусу;

· Невиразний, але стійкий стан тривоги;

· Почуття ізоляції та спустошеності;

· Постійне перебування в стані очікування чогось такого, що зможе змінити життя;

· страх перед особистим спілкуванням та нездатність емоційно впливати на осіб іншої статі;

· ворожість і зневага до всіх визнаних суспільних ролей, аж до чоловічих та жіночих («унісекс»);

· Зневага до всього вітчизняного та ірраціональне перевага всього іноземного (за принципом «добре там, де нас немає»).

У крайніх випадках починається пошук негативної ідентичності, прагнення стати нічим як єдиний спосіб самоствердження, іноді він набуває характеру суїцидальних тенденцій.

Психологічна характеристика молодості

1. Кордони молодості умовно розташовують на відрізку від 18-20 до 30 років. З цим періодом життя пов'язують становлення самостійності та відповідальності людиниза свої вчинки, здібності приймати «смисложиттєві» рішення, закріплення світоглядних орієнтацій, побудову сталого «образу світу», визначення перспектив та цілей життя тощо.

2. Дослідники підкреслюють подвійний характер молодості: володіючи всією сукупністю прав вести доросле життя, молода людина далеко не завжди здатна знайти і реалізувати в ній себе.

3. У молодості закінчується загальносоматичний розвиток, досягають свого оптимуму фізичне та статеве дозрівання.

4. Людина починає осмислено будувати майбутнє, орієнтуючись на всю вікову перспективу в цілому, а не тільки на оволодіння цінностями та цілями найближчого вікового періоду, як це було на всіх попередніх щаблях розвитку.

5. У молодості виявляється прагнення особистісної експансії, самовираження(особливо у виборі професії, професійному самовизначенні, кар'єрі), побудові життєвої стратегії.

6. Пошук партнерадля життя, відділення від батьківської сім'їнабуття професії та початок власного професійного та особистісного життя – умови для вироблення власного індивідуального життєвого стилю, набуття та реалізації індивідуальних смислів життя. Сенс життя- Одна з основних категорій, якими оперує молодість.

7. У емоційному плані для молодої людини самоприйняття - найважливіша умова самореалізації. У молодості людина здатна поставитися до себе реалістично та критично, прийняти мінуси свого розвитку.

8. Для молодості особливе значення має побудова системи особистих моральних, культурних, духовних цінностей, що з усвідомленням своєї унікальності і неповторності.

9. Прагнення змінитися, стати іншим, набути нової якості виражається в кризі молодості, узагальненим та переданим.

10. У людини з'являється новий інтерес до себе не тільки як до індивіда чи особистості, але як до екзистенції, явища вищого порядку - втілення призначення згори, покликання і т.п.

11. У соціальному плані чільне місце займає пошук партнера і одруження, із якими пов'язані нові соціальні ролі (чоловік, сексуальний партнер, батько), в емоційному - любов.

Психологічна характеристика дорослості/ за Сапогової Олені Євгенівні. Психологія розвитку. М, 2005.

Дорослість (зрілість) співвідносять з віком від 30 до 55-65 років. Галузь наукового знання, пов'язану з аналізом дорослості, називають акмеологією.

2. У фізіологічному плані дорослість пов'язують із раціональним функціонуванням всіх систем організму;

у соціальному та юридичному планах - з можливістю дотримуватись норм і правил соціального життя, займати певні статусні позиції, демонструвати рівень своїх соціальних досягнень (освіта, професія, укоріненість у соціальних спільнотах тощо), нести відповідальність за власні рішення та вчинки.

3. Психологічно дорослість співвідноситься з власним віднесенням людиною себе до певної вікової когорти (для останнього дуже важлива наявність сім'ї та досвід батьківства), з переживанням власного життя серед людей; ставленням не лише до себе самого, до свого «Я», а й до ширшого контексту здійснення життя, можливості вплинути на світ та змінити його, вписування себе в універсум.

4. Е. Еріксон вважав дорослість центральною стадією життєвого шляху людини, що характеризується переживанням потреби іншим.

5. Основні новоутвореннявіку - продуктивність (генеративність) і породження (продовження роду) - реалізуються у турботі про виховання нового покоління, продуктивну трудову діяльність, індивідуальну творчість.

6. Якщо ситуація розвитку у дорослості несприятлива, має місце регресія до обсесивної потреби в псевдоблізі: з'являється надмірна зосередженість на собі, що призводить до відсталості та застою, особистісного спустошення - кризи зрілості.

7. З дорослістю прийнято пов'язувати такі нові особистісні характеристики, як: 1) вміння брати він відповідальність; 2) прагнення до влади, ініціатива та організаторські здібності; 3) здатність до емоційної та інтелектуальної підтримки інших; 4) самостійність, впевненість у собі та цілеспрямованість; 5) схильність до філософських узагальнень; 6) захист системи власних принципів та життєвих цінностей; здатність чинити опір проблемам реальності за допомогою розвиненої волі; 7) формування індивідуального життєвого стилю; 8) прагнення впливати на світ та «віддавати» індивідуальний досвід молодому поколінню; 9) реалізм, тверезість в оцінках та почуття «зробленості» життя; 10) стабілізація системи соціальних ролей та ін.

Є. Євтушенко:

Сорокаріччя - дивна пора,

коли ще ти молодий і не молодий

і старі тебе зрозуміти не можуть,

і молодість, щоб зрозуміти, - не така мудра.

Сорокаріччя - страшна пора,

коли виснажений із життям у поєдинку

і на долоні дві-три золотинки,

а виритої порожньої землі – гора.

Сорокаріччя - чудова пора,

коли іншу відкриваючи красу,

розумна, майже як старість, наша зрілість,

але ця зрілість зовсім не стара.

Психологічна характеристика старості/ за Сапогової Олені Євгенівні. Психологія розвитку. М, 2005.

1. Період старості настає при перетині людиною умовного кордону в 60-65 років, але відсоток людей цього віку, які не вважають себе старими, у світі з кожним роком наростає у зв'язку із загальним прогресом медицини, соціальним прогресом та підвищенням якості життя.

2. Процес старіння неоднорідний: літній вік (60-75 років), старечий вік (75-90 років) та довгожительство (старше 90 років).

3. Старість – явище переважно соціального, ніж фізіологічного порядку, психологічно розвиток продовжується.

4. Набуття такої якості, як інтегративність- Цілісність особистості, або переживання відчаю від того, що життя майже закінчено, але прожита вона не так, як хотілося і планувалося.

5. Основним новоутворенням старості Е. Еріксонзапропонував рахувати мудрістьяк форму такого незалежного і в той же час активного взаємини людини з її обмеженою смертю життям, яке характеризується зрілістю розуму ретельною обдуманістю суджень, глибоким всеосяжним розумінням.

6. На роботу психічних функцій на старості впливає трудова діяльність, що здійснюється або продовжується людиною, так як вона призводить до сенсибілізації включених до неї функцій і тим самим сприяє їх безпеці.

7. Душевне здоров'я старіючої людини визначається її залученням до спілкування. Звуження соціальних зв'язківпов'язане з припиненням обов'язкової професійної діяльності, з поступовим «вимиванням» вікової когорти однолітків, з втомою, що наростає, від інтенсивних соціальних контактів.

8. Після 60 років поступово приходить усвідомлення соціального відчуження старих людей від наступних поколіньй, яке переживається болісно, ​​особливо у суспільствах, де немає необхідної соціальної підтримки старості.

9. У людей похилого віку поступово перебудовується мотиваційна сфера: провідними потребами стають тілесні потреби, потреба у безпеці та надійності.

Як правило, люди похилого віку не будують довгострокових планів- це пов'язано із загальною зміною тимчасової життєвої перспективи. Психологічний час змінюється на старості, і більше значення тепер має життя у теперішньому та спогади про минуле, ніж майбутнє.

11. «Вічно молодими» хочуть залишитися тільки нереалізовані і незрілі люди похилого віку, з неусталеною самооцінкою, депривовані і фрустровані життям, а для більшості людей похилого віку більш цінним виявляється почуття «реалізованості» віку.

12. Особливого значення мають здійснення літніми людьми творчої діяльності,спалахи нових здібностей (особливо творчого плану).

з Попередня

Вікові межі дорослості визначаються комплексом соціальних та біологічних причин, залежно від конкретних соціально-економічних умов індивідуального розвитку людини. Накопичені дані дозволили певною мірою відмежувати період дорослості від юності, юності та молодості, з одного боку, і старості - з іншого, а також у самій дорослості виділити окремі макроперіоди - ранню дорослість, середній вік, літній вік. Але чіткі хронологічні рамки дорослості поставити досить важко: у характеристиках та тимчасових межах дорослості багато невизначеності.

Так, наприклад, ранню дорослість багато авторів співвідносять з періодом юності (її хронологічні рамки - від 15-16 до 22-25 років); середній вік - з періодом молодості (від 20-35 років, за Д. Векслером) або «зрілості» (25-40 років - Д. Б. Бром-лей, 25-50 років (Д. Біррен), до 36-60 років з міжнародної класифікації вікових груп); літній вік - зі старістю (від 55 років і більше). Верхню межу дорослості у соціальному плані співвідносять із закінченням школи та початком самостійного життя (17-18 років), а нижню – з виходом на пенсію (55-60 років).

Яку людину можна вважати дорослою? По-перше, дорослість визначається фізіологічно, з погляду оптимального функціонування всіх систем організму. Зовні дорослі люди продовжують рости, фізіологічно змінюватися - досягає оптимуму та змінюється функціонування кісткової, м'язової, серцево-судинної, травної, гормональної та інших систем. Скажімо, сексуальні функції у жінок досягають оптимуму до 26-30 років та тримаються на цьому рівні до 60 років; чоловіки ж переживають їхній поступовий спад після 30 років.

По-друге, дорослість визначається соціально та юридично - з точки зору можливості дотримуватись норм і правил соціального життя, займати певні статусні позиції, демонструвати рівень своїх соціальних досягнень (освіта, професія, укоріненість у соціальних спільнотах тощо), нести відповідальність за власні рішення та вчинки.

По-третє, дорослість - категорія психологічна, що враховує власне ставлення людини до віку, переживання себе, що відноситься до певної вікової когорти. Для останнього дуже важливими є наявність сім'ї та досвід батьківства (соціально-демографічні дослідження показують, що ризик розпаду сімей максимально великий у перші п'ять років подружжя та на межі 45-60 років, коли люди прожили у шлюбі близько 15 років). За Е. Еріксоном, зріла людина потребує того, щоб бути потрібною; Зрілість потребує керівництва та заохочення з боку молодих, про яких необхідно дбати. При цьому, природно, йдеться не лише про своїх дітей. Сам собою факт наявності дітей чи навіть бажання мати їх ще «не тягне» на генеративність. Генеративність як одна з важливих характеристик дорослості - це насамперед зацікавленість у устрої життя та настанові нового покоління. І досить часто у разі життєвих невдач або особливої ​​обдарованості в інших областях ряд людей спрямовує цей драйв не тільки (і навіть взагалі не) на своє потомство, тому поняття генеративне включає також продуктивність і креативність, що робить цю стадію життя ще більш важливою.

нові особистісні характеристики, як: 1) вміння брати він відповідальність; 2) прагнення до влади та організаторські здібності; 3) здатність до емоційної та інтелектуальної підтримки інших; 4) впевненість у собі та цілеспрямованість; 5) схильність до філософських узагальнень; 6) захист системи власних принципів та життєвих цінностей; здатність чинити опір проблемам реальності за допомогою розвиненої волі; 7) формування індивідуального життєвого стилю; 8) прагнення впливати на світ та «віддавати» індивідуальний досвід молодому поколінню; 9) реалізм, тверезість в оцінках та почуття «зробленості» життя; 10) стабілізація системи соціальних ролей та ін.

Дорослість, незважаючи на стійкість, що здається, такий же суперечливий період, як і інші. Доросла людина одночасно переживає і почуття стабільності, і сум'яття з приводу того, чи справді вона зрозуміла і реалізувала справжнє призначення свого життя. Особливо гострим стає це протиріччя у разі негативних оцінок, даних особистістю свого життя необхідно виробити нову життєву стратегію.

Професійна та соціальна самореалізація передбачає такі форми, як ініціатива та відповідальність. Ініціатива є випереджальною зовнішніми вимогами або зустрічною щодо них вільною активністю суб'єкта, яка потім реалізується в інтелектуальній або практичній сферах. Вона виявляє себе у починаннях, пропозиціях, з якими виступає людина, у її наднормативній активності. Саме тому ініціативу часто пов'язують із творчими інтенціями особистості. Ініціатива завжди є виразом спонукань і бажань, мотивів суб'єкта. Відповідальність - це добровільне, тобто. внутрішньо прийняте, здійснення потреби, правил, вимог тощо. у межах та формах, що визначаються самим суб'єктом.

Тема. Психологія ранньої юності.

План

1. Хронологічні рамки юнацького віку. Культурно-історичний аспект виділення цієї вікової групи.

2. Інтелектуальний розвиток у період ранньої юності.

3. Вибір професії – провідний тип діяльності старшокласника.

4. Формування самосвідомості у юнацькому віці. Криза ідентичності (за Е. Еріксона).

5. Становлення світогляду старшокласника.

I. Хронологічні рамки юнацького віку. Культурно-історичний аспект виділення цієї вікової групи.

Підлітковий вік – це «затягнене дитинство», з якого дитина з великими труднощами «виростає». Завдання подальшого психічного розвитку у тому, щоб людина зумів пройти шлях дійсного подорослішання. Розв'язання цього завдання здійснюється під час наступного вікового періоду юності. Хронологічні межі молодості умовні, але як віковий період вона ділиться на ранню молодість (старший шкільний вік) 15(16) – 18 років і пізню молодість 18 – 22(23) року. У цей короткий період життя юнакові належить вирішити низку найбільш кардинальних проблем, що дозволяє йому відчути себе по-справжньому дорослим.

Відділення від батьків та здобуття справжньої психологічної незалежності.

Закінчення школи, здобуття професії або вибір напряму подальшого навчання. Професійне самовизначення.

Подолання кризи ідентичності рольової дифузності (самоідентифікації).

Новий виток соціалізації серед однолітків, заснованої на встановленні глибших емоційних відносин.

Набуття дорослої, зрілої сексуальності, адаптація до цього стану. Набуття друга іншої статі.

Спроби усвідомлення свого призначення.

Завдання, що стоять перед юнаком, не просто дуже важливі, а носять екзистенційний характер: жодна з них не є другорядною, одночасне рішення їх дуже складно через суперечливість один одному.

Юність слід як явище, обумовлене типом культури. Так, на ранніх етапах розвитку суспільства юність як така практично відсутня, а перехід до дорослого життя відбувається протягом кількох годин, необхідних щодо ритуального обряду ініціації. У розвитку цивілізації відбувається вимушене збільшення терміну навчання. Це продиктовано потребами технологічно розвиненого суспільства і призводить до появи суттєвого розриву між фізичним дозріванням, що закінчилося, і отриманням соціального статусу. Завдяки наявності цього перехідного періоду («розриву») молоді люди мають час, щоб придбати знання та навички, необхідні для їхньої майбутньої діяльності, а також стикаються з внутрішніми протиріччями між залежністю та незалежністю, роллю дитини та роллю дорослого. Таким чином, юність – це пізній продукт розвитку цивілізації (існує лише у розвиненому суспільстві), межі юнацького віку багато в чому зумовлені тривалістю здобуття освіти.

Якщо вивчати юнацький вік з погляду тих змін, які у окремих психічних процесах і функціях (пам'ять, мислення, сприйняття та інших.), важко знайти якісне своєрідність у особистості старшого школьника. З цієї позиції всі новоутворення психіки і навіть фізіологічні зміни завершуються в підлітковому віці, а на ранню юність залишається лише їх зміцнення і вдосконалення. Такий підхід до аналізу психічного розвитку, який не враховує змін у структурі особистості юнака; змістовної сторони у формуванні психіки призвів до того, що старший шкільний вік став розглядатися як вік завершення новоутворень, що виникають у підлітка, а не становлення якісно нових особливостей його особистості.

Однак якщо підійти до аналізу особистості старшого школяра з точки зору тих змін, які в ній відбуваються завдяки особливій внутрішній позиції, то виявиться, що і для цього віку характерні якісно своєрідні процеси розвитку, що характеризують цей етап формування особистості. Саме в цьому віці на основі нової соціальної ситуації розвитку, що вперше виникає, відбуваються докорінні зміни у змісті та співвіднесенні основних мотивів школяра, що визначають перебудову на цій основі та всіх інших його психологічних особливостей. Аналізуючи соціальну ситуацію розвитку під час ранньої юності, слід насамперед відзначити, що старший школяр стоїть на порозі вступу у самостійне життя. У цей час перед школярем постає завдання «… намітити свій характер, свої переконання, знайти своє покликання». У цьому полягає найістотніше, що у умовах життя під час ранньої юності, у її вимогах до школяру, і що характеризує умови, у яких формується його особистість. Прийняття школярем рішення, здійснення вибору професії впорядковує і наводить у систему співпідпорядкування всі його різноманітні мотиви, які від безпосередніх інтересів і нахилів, і породжуваних всієї ситуацією вибору. Так, у старшому шкільному віці учні, обираючи свій життєвий шлях, не йдуть прямо лінією своїх безпосередніх інтересів і нахилів, а прагнуть здійснити вибір, зважуючи все, зокрема й свої можливості. При цьому вони вважають за потрібне підкорити у разі потреби свої безпосередні інтереси раціональному вибору. Таким чином, в основі вибору професії лежать тут складні опосередковані потреби, які набувають свідомого та довільного характеру.

Зважаючи на те, що вибір професії постає перед старшими школярами як завдання першорядної життєвої важливості і що завдяки вже досягнутому рівню психічного розвитку вони вирішують її як завдання вибору свого подальшого життєвого шляху, - все це створює своєрідну соціальну ситуацію розвитку, яка й відрізняє ранню юність від всіх інших вікових груп; визначає провідний тип діяльності юнацького віку як навчально-професійну діяльність; зумовлює виникнення специфічних новоутворень психіки старшого школяра.

ІІ. Інтелектуальний розвиток у період ранньої юності.

Старшокласника.

Вибір професії – багатовимірний і багатоступінчастий процес, що можна розглядати під різними кутами зору (Д. Сьюпер, 1953). По-перше, як серію завдань, які суспільство ставить перед особистістю, що формується і які ця особистість повинна послідовно вирішити протягом певного періоду часу. По-друге, як процес поетапного прийняття рішень, з яких індивід формує баланс між своїми уподобаннями і нахилами, з одного боку, і потребами існуючої системи суспільного поділу праці – з іншого. По-третє, як процес формування індивідуального способу життя, частиною якого є професійна діяльність.

Ці підходи підкреслюють різні сторони справи: перший виходить із запитів суспільства, третій – з властивостей особистості, другий – пропонує способи узгодження тієї чи іншої. Разом про те вони взаємододаткові (перший – переважно соціологічний, другий – соціально-психологічний, третій – диференціально-психологічний).

У психології розвитку вибір професії зазвичай поділяють на низку етапів, тривалість яких варіює залежно від соціальних умов та індивідуальних особливостей розвитку. Перший етап – дитяча гра, у ході якої дитина приймає він різні професійні ролі і «програє» окремі елементи що з ними поведінки. Другий етап – підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тієї чи іншої привабливої ​​для нього професії. Третій етап, який захоплює весь підлітковий і більшість юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються та оцінюються з погляду інтересів підлітка, потім з погляду його здібностей і, нарешті, з погляду його системи цінностей.

Зрозуміло, інтереси, здібності та цінності виявляються, хоча б неявно, на будь-якій стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як суспільні (усвідомлення соціальної цінності тієї чи іншої професії), так і особисті (усвідомлення того, чого індивід хоче для себе), є більш узагальненими і зазвичай дозрівають та усвідомлюються пізніше, ніж інтереси та здібності, диференціація та консолідація яких відбувається паралельно та взаємопов'язано. Інтерес до предмета стимулює школяра більше ним займатися, це розвиває його здібності; а виявлені здібності, підвищуючи успішність діяльності, своєю чергою, підкріплюють інтерес.

Четвертий етап – практичне ухвалення рішення, тобто. Саме вибір професії, включає у собі два основних компонента: 1) визначення рівня кваліфікації майбутнього праці, обсягу і тривалості підготовки щодо нього, 2) вибір спеціальності.

У мотивах вибору професії завжди проявляється образ бажаного майбутнього для юнака, що тісно пов'язане з високим заробітком, можливістю мати різні соціальні блага, умови та зміст праці, можливість реалізувати свій потенціал. З іншого боку, під час виборів професії значущими чинниками є її престижність, якості особистості, властиві представникам цієї професії, норми відносин, характерні даного професійного кола.

Рівень соціальних домагань школяра і вибір тієї чи іншої конкретної спеціальності значною мірою залежить від об'єктивних умов. Насамперед, це соціальний стан, матеріальний добробут сім'ї та особливо рівень освіти батьків. Але для того, щоб здійснити реальний вибір професії, юнакові необхідна інформація, перш за все про світ професій в цілому (про можливості та вимоги кожної з них), а також про себе самого (свої інтереси, можливості та здібності). Важливо, що одне із серйозних стратегічних рішень свого життя – вибір професійного шляху – людина приймає саме у юнацькому віці, коли остаточно вона ще не розуміє всієї складності та відповідальності вибору. Якби старшокласник усвідомлював всю важливість прийняття цього рішення, то, мабуть, надмірна мотивація аби ускладнила цей процес.

IV.Формування самосвідомості у юнацькому віці.

Криза ідентичності (за Е. Еріксона).

Розвиток самосвідомості – центральний психічний процес юнацького віку. Перебудова самосвідомості пов'язана не стільки з розумовим розвитком підлітка (когнітивні передумови для неї створені раніше), скільки з появою у нього нових питань про себе та нових контекстів та кутів зору, під якими він себе розглядає. Головне психологічне набуття ранньої юності – відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди він проектує свою фантазію. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, він ще не усвідомлює своїх психічних станів. Для юнака зовнішній, фізичний світ – лише з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є сам. Саме поглиблення внутрішнього життя юнака йде у двох напрямках: когнітивному та емоційному. З одного боку, це поглиблення усвідомлення себе та ширше розуміння соціального контексту свого життя, з іншого, це підвищена емоційність, розширення спектра переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить почуття самотності. Юнацьке «Я» ще невизначене, розпливчасте, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння чи відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси зростає потреба у спілкуванні, але одночасно підвищується його вибірковість, потреба у самоті. Свідомість своєї особливості, несхожості інших викликає характерне для ранньої юності почуття самотності чи страху самотності. Не менш складним є усвідомлення своєї наступності, стійкості своєї особистості у часі. Для дитини з усіх вимірів часу найважливішим, або навіть єдиним є справжнє, «зараз». Дитяча перспектива у минуле невелика, всі значні переживання дитини пов'язані з її обмеженим особистим досвідом. Майбутнє також представляється йому лише у найзагальнішому вигляді. У підлітка становище змінюється. Насамперед, з віком помітно прискорюється суб'єктивна швидкість перебігу часу. Розвиток тимчасових уявлень тісно пов'язане як із розумовим розвитком, так і зі зміною життєвої перспективи дитини. У юності тимчасовий обрій розширюється як углиб, охоплюючи віддалене минуле і майбутнє, і вшир, включаючи вже як особисті, а й соціальні перспективы. Зміна тимчасової перспективи тісно пов'язана з переорієнтацією юнацької свідомості із зовнішнього контролю на самоконтроль та зростання потреби у досягненні конкретних результатів. Розширення тимчасової перспективи означає також зближення індивідуального та історичного часу. Загострене почуття незворотності часу нерідко є сусідом у юнацькій свідомості з небажанням помічати його перебіг, з відчуттям, ніби час зупинився. Почуття «зупинки часу», згідно з концепцією американського вченого Е. Еріксона, - це як би повернення до дитячого стану, коли час ще не існував у переживанні і не сприймався усвідомлено. Підліток може поперемінно почуватися то дуже юним, навіть зовсім маленьким, то, навпаки, надзвичайно старим, що все випробувало. Надія на особисте безсмертя або безсмертну славу, що його замінює, може перемежуватися з панічним страхом старості і смерті. Дифузність, розпливчастість уявлень про час дається взнаки і в самосвідомості, в якому пристрасна жага нового досвіду може перемежуватися зі страхом перед життям. Одні буквально рвуться геть із дитинства, в інших розставання з ним проходить дуже болісно, ​​викликаючи навіть бажання померти. Одна з проблем, з якою зіштовхує старшокласника, ідея незворотності часу – тема смерті. У юнацькій самосвідомості тема смерті звучить гостро, але неоднозначно. В одних це відродження ірраціональних, несвідомих дитячих страхів, в інших – нова інтелектуальна проблема, пов'язана з ідеєю часу, який здається одночасно циклічним та необоротним. У третіх питання звучить екзистенційно-трагічно. Розлучатися з ідеєю особистого безсмертя важко та болісно. Та й віра у фізичне безсмертя не минає одразу. Відчайдушні, смертельно небезпечні вчинки деяких підлітків – не просто малювання та перевірка своєї сили та сміливості, а буквально – гра зі смертю, перевірка долі в абсолютній впевненості, що все обійдеться, зійде з рук.

Як переломлюється все це у юнацькій самосвідомості?

Центральний психологічний процес тут – формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності і єдності. Найбільш детальний аналіз цього процесу дають роботи Е. Еріксона (1968). Юнак повинен відповісти на запитання «Хто я?», «Який мій подальший шлях?». У пошуках особистої ідентичності людина вирішує, які дії є для неї важливими, і виробляє певні норми для оцінки своєї поведінки та поведінки інших людей. Цей процес пов'язаний також із усвідомленням власної цінності та компетентності. Почуття ідентичності формується у юнака поступово: його джерелом є різні ідентифікації, що сягають корінням у дитинство. Ціннісні та моральні стандарти дошкільника переважно відображають цінності та мораль їхніх батьків; Відчуття власної значущості в дітей віком визначається переважно ставленням до них батьків. У школі світ дитини значно розширюється, йому стають дедалі важливішими цінності, поділені його однолітками, і оцінки, висловлювані вчителями та інші дорослими. Підліток намагається виробити єдину картину світосприйняття, в якій всі ці цінності та оцінки мають бути синтезовані. Пошук ідентичності значно ускладнюється, якщо ціннісні уявлення батьків, вчителів та однолітків не узгоджуються між собою. Послідовник Е. Еріксона канадський психолог Джеймс Марсія (Марше) виділив 4 стадії формування ідентичності або 4 статуси ідентичності, які можна описати за допомогою двох параметрів.

1. Криза: вступив людина під час кризи, задумався чи ні питаннями: яку кар'єру вибрати, яким переконанням і цінностям варто слідувати у житті, тобто. чи переживе криза.

2. Прийняття рішень (зобов'язань): чи прийняв людина тверді рішення щодо вибору професії та стратегії здійснення цих рішень, вибору системи цінностей (моральних, політичних, релігійних поглядів), тобто. чи ухвалено рішення.

Поєднання цих двох параметрів (криза та прийняття рішень) і дає 4 стадії формування ідентичності-

Дифузія ідентичності (невизначена ідентичність).

Вирішена ідентичність

Мораторій

Зріла ідентичність.

Вирішена ідентичність

Дифузія ідентичності(криза не пройдено, зобов'язання не прийнято)

Молоді люди, яким не вистачає почуття напряму в житті, не вистачає мотивації, щоб його відшукати. Вони не відчувають кризи (не замислюються про особисте самовизначення), не обрали для себе професійної ролі чи моральних переконань. Вони просто уникають подібних питань, одним подавай негайне задоволення, іншим – подавай все поспіль.

Вирішена ідентичність(Криза не пройдено, зобов'язання прийнято)

Юнаки та дівчата, які взяли на себе зобов'язання, не проходячи періоду ухвалення самостійних рішень. Вони обрали професію, ідеологію, але цей вибір був зроблений не самостійно, а визначався, скоріше, їхніми батьками та вчителями.

Мораторій(Криза настає, рішення не прийнято)

Юнаки та дівчата перебувають у самому центрі кризи ідентичності. Вони замислюються над питаннями особистого самовизначення, проте остаточне рішення ще не ухвалено; юнаки та дівчата зайняті «пошуком себе»: вони «приміряють» різні варіанти ідентичності, сподіваючись знайти свій, єдиний.

Зріла ідентичність (досягнення ідентичності): (Криза пройдено, рішення прийнято) Люди, які пройшли кризу і зробили певний вибір у професійному та моральному плані. В результаті вони прагнуть жити, дотримуючись сформульованих правил (від пошуків себе приходять до практичної самореалізації).

З'ясовано, що рівень ідентичності тісно пов'язаний із низкою індивідуально-особистісних характеристик. Так, мораторій зазвичай передбачає високий, а достроковість - низький рівень тривожності. Вищі рівні ідентичності корелюють з вищою самоповагою. Безпосередніх зв'язків між рівнем ідентичності та інтелектом не знайдено, але є значні відмінності в когнітивному стилі (установках пізнання світу, що склалися).

Так, «розмита ідентичність» та «дострокова ідентифікація» пов'язані з меншою інтелектуальною самостійністю. «Мораторій» та «зріла ідентичність» поєднуються з більш складними та диференційованими культурними інтересами та з більш розвиненою рефлексією. «Мораторій» та «зріла ідентичність» характеризуються переважанням інтернального, «розмитість» та «передчасність» - екстернального локусу контролю. «Передчасність» дає найвищі показники за авторитарністю та найнижчі – за самостійністю. Найвищий рівень моральної свідомості характеризує людей, що у стадії «мораторію» чи «зрілої ідентичності».

Якщо індивід довгий час не набуває зрілої ідентичності, не приймає рішення щодо його майбутнього і сьогодення (професія, погляди, відносини з ін. людьми), його долають сумніви щодо свого місця в суспільстві, своєї приналежності до певних соціальних груп, своїх можливостей і перспектив . Найчастіше це супроводжується почуттям своєї марності, нікчемності, непотрібності, індивід відчуває свою непристосованість до життя і відчуженість від людей. Виникає синдром патології ідентичності.

Чи подолаються ці явища відносно легко або призводять до правопорушень, неврозів або навіть психозів - багато в чому залежить від попереднього досвіду. Якщо розвиток особистості відбувалося у сприятливій обстановці, самооцінка дитини складалася під впливом вражень, що з власної успішністю і з позитивними реакціями нею інших людей. Поряд з цим у нього формувалося переконання, що на нього чекає цілком доступне для його розуміння майбутнє, в якому йому буде відведена певна роль. У юності це переконання може бути тимчасово похитнуто, проте особистісна інтеграція на новій основі для такого індивіда, як правило, не становить особливих труднощів, і, коли вона досягається, юнак знову знаходить відчуття адекватності того шляху, яким він просувається.

Але для старшокласника, який відчув у дитинстві дефіцит позитивних реакцій на нього з боку оточуючих або почуття незахищеності, викликане неправильним виховним стилем батьків, подолати таке порушення рівноваги буває непросто. Як переломлюється розвиток особистості Я - концепції старшокласника (його самооцінці і уявленні себе)?

Більшість порівняльно-вікових досліджень підтверджує, що юнацький вік супроводжується значними, іноді драматичними змінами у змісті та структурі Я – концепції. Після 15 років відбувається зростання самоповаги, слабшає сором'язливість, стійкішими стають самооцінки, хоча стурбованість собою у юнаків все-таки вища, ніж у дітей. В цілому, Я – концепція стає більш стійкою, стабільною, самооцінка – більш адекватною та реалістичною. «Образ Я» (когнітивна складова)

1) стає більш диференційованим (когнітивно складним):

2) якості структуруються, групуються навколо центральних,

3) змінюється зміст – співвідношення фізичних та інтелектуальних компонентів.

Вікові зрушення у сприйнятті людини включають збільшення кількості використовуваних описових категорій, зростання гнучкості та визначеності у їх використанні; підвищення рівня вибірковості, послідовності, складності та системності цієї інформації; використання більш тонких оцінок та зв'язків; зростання здатності аналізувати та пояснювати поведінку людини; з'являється турбота про точне викладення матеріалу, бажання зробити його переконливим. Ті ж тенденції характерні для самоописів, які в підлітків і юнаків мають набагато більш особистісний та психологічний характер і одночасно сильніше підкреслюють відмінності інших людей. Відповідно змінюються і «предметні» компоненти Я-концепції, зокрема співвідношення «тілесних» та морально-психологічних компонентів «Я».

V.Становлення світогляду старшокласника.

Соціальне самовизначення та пошук себе нерозривно пов'язані з формуванням світогляду. Світогляд – це погляд на світ у цілому, система уявлень про загальні принципи та основи буття, життєва філософія людини, сума та підсумок усіх її знань. Пізнавальними (когнітивними) передумовами світогляду є засвоєння певної та дуже значної суми знань (не може бути наукового світогляду без оволодіння наукою) та здатність індивіда до абстрактного теоретичного мислення, без чого розрізнені спеціальні знання не складаються в єдину систему. Але думка – й не так логічна система знань, скільки система переконань, які виражають ставлення людини до світу, його основні ціннісні орієнтації. Юність – вирішальний етап становлення світогляду, оскільки у цей час дозрівають та її когнітивні, та її емоційно-особистісні причины. Юнацький вік характеризується непросто збільшенням обсягу знань, а й величезним розширенням розумового кругозору старшокласника, появою в нього теоретичних інтересів та потреби звести різноманіття фактів до небагатьох принципів. Хоча конкретний рівень знань, теоретичних здібностей, широта інтересів у хлопців неоднакова, якісь зрушення у цьому напрямі спостерігаються у всіх, даючи потужний поштовх юнацькому «філософствуванню». Світоглядні установки ранньої юності зазвичай дуже суперечливі. Серйозні, глибокі судження дивним чином переплітаються з наївними, дитячими. Світоглядний пошук включає у собі соціальну орієнтацію особистості, тобто. усвідомлення себе часткою, елементом соціальної спільності, вибір свого майбутнього соціального стану та способів його досягнення. У ході цих пошуків юнак шукає формулу, яка відразу ж висвітлила б йому і сенс власного існування, і перспективи розвитку всього людства. Задаючись питанням про сенс життя, юнак думає одночасно і про спрямування суспільного розвитку взагалі, і про конкретну мету свого життя. Він хоче не тільки усвідомити об'єктивне, суспільне значення можливих напрямів діяльності, але й знайти її особистісний сенс, зрозуміти, що може дати ця діяльність йому самому, наскільки відповідає вона його індивідуальності, яке саме його місце в цьому світі, в якій саме діяльності найбільша ступеня розкриються його можливості. На ці питання немає і не може бути спільних відповідей, їх потрібно вистраждати самому, до них можна прийти лише практичним шляхом. Форм діяльності багато, і наперед не можна сказати, де людина знайде себе. Питання, що стоїть перед юнаком, полягає не тільки і навіть не стільки в тому, ким бути в рамках існуючого поділу праці (вибір професії), скільки в тому, яким бути (моральне самовизначення). Питання сенс життя є симптом певної незадоволеності. Коли людина цілком поглинена справою, вона зазвичай не запитує себе, чи має це справа сенс, - таке питання просто не виникає. Рефлексія, критична переоцінка цінностей, найбільш загальним виразом, якою і є питання про сенс життя, зазвичай пов'язана з якоюсь паузою, «вакуумом» у діяльності або у відносинах з людьми. І саме тому, що проблема ця за своєю суттю практична, задовільна відповідь на неї може дати лише діяльність.

Характерна риса ранньої юності – формування життєвих планів. Життєвий план виникає, з одного боку, внаслідок узагальнення цілей, які ставить собі особистість, як наслідок побудови «піраміди» її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісних орієнтацій, які підпорядковують собі приватні, минущі прагнення. З іншого боку – це результат конкретизації цілей та мотивів.

Що робитимемо з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку у соціальних мережах:

формується самосвідомість - уявлення про себе самого, самооцінювання своєї зовнішності, розумових, моральних, вольових якостей

відбувається співвідношення себе з ідеалом, з'являється можливість самовиховання

зростає вольове регулювання

зростає концентрація уваги, обсяг пам'яті, логізація навчального матеріалу, сформувалося абстрактно-логічне мислення

з'являється вміння самостійно розумітися на складних питаннях

формується власний світогляд – як цілісна система поглядів, знань, переконань, своєї життєвої філософії

захоплення псевдонауковими теоріями, створення власних теорій життя, кохання, політики, максималізм суджень

прагнення до самоствердження своєї незалежності, оригінальності

зневага до порад старших

критиканство, прояв недовіри

сухий раціоналізм, практицизм

прагнення до самоврядування, наново осмислити все навколишнє, відбувається життєве визначення людини, набуття певної міри психологічної зрілості

прагнення здобути професію – основний мотив пізнавальної діяльності

відсутність справжньої самостійності, схильність до впливу однолітків, підвищена навіюваність і конформізм по відношенню до однолітків

завершено статеве дозрівання. формується ставлення до сексуальних бажань, що зароджуються.

виникає перше почуття кохання, дружби

відбувається суттєва перебудова емоційної сфери

недостатнє усвідомлення наслідків своїх вчинків

Психологічне новоутворення: вміння складати життєві плани, шукати засоби їх реалізаціїсерця залізними рукавицями". Бо любов повинна назавжди, на все життя залишитися для людини найсвітлішим, найінтимнішим, недоторканним. Любов чоловіка і жінки буває, принаймні, двох типів: 1) любов як почуття переваги однієї людини всім іншим, навіть, може бути, красивішим, розумнішим і т. п. – але вам необхідна саме ця одна людина, ви бажаєте постійно мати біля себе об'єкт кохання, боїтеся його втратити. 2) любов альтруїстична, коли переважає бажання не стільки отримувати задоволення від об'єкта любові, скільки все дати йому, навіть на шкоду собі.У деяких мовах слово "любити" має тільки цей другий зміст (наприклад, українське "кохаю") до любові, своїх очікувань і настанов (на егоїстичний чи альтруїстичний тип любові), вибір супутника життя – найважливіші прояви юнацького самосвідомості.

§ 5.3. Пізня юність (від 17 до 23) Криза 17 років

У дитинстві межі вікових періодів визначені. Коли дитинство залишається у минулому, все психічні функції переважно сформовані і почалася стабілізація особистості, рамки окремих вікових груп стають дедалі умовнішими. Але криза 17 років виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя.

Останніми роками, як зазначалося, дедалі більше підлітків залишають шкільні стіни після 9-го класу. За небажання вчитися і низької успішності в повному обсязі прагнуть потім піти у технічні коледжі (колишні ПТУ); хтось не проходить туди за конкурсом. Значна частина їх йде працювати, у разі відвідування вечірню школу. Якщо підліток вибрав для себе цей шлях, перехідний період (15 років) перетворюється на яскраво виражену кризу, і криза 17 років, таким чином, зміщується, настає раніше.

Криза 15 років характерна в основному для тих, хто має сильну гедоністичну установку (не обов'язково спрямованість особистості в цілому), і частково для підлітків з егоїстичною спрямованістю.

Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато хто – на пошуки роботи (останні не наважилися на це раніше, після 9-го класу). За нашими експериментальними даними, випускники школи, які збираються вступити до вузів, цінують свій соціальний статус, навіть якщо навчаються середньо, і вважають себе вищими за багатьох однолітків. Особливо це стосується учнів тих шкіл, у яких проводиться великий відсів: наприклад, із трьох дев'ятих класів становлять один десятий. Вища освіта їм потрібна для того, щоб здобути професію, яка дозволяє «гідно жити», «багато заробляти», «забезпечувати себе та сім'ю». Хтось сподівається на блискучу кар'єру («Моя мрія – Білий дім»). Їхня думка істотно відрізняється від думки 15-річних підлітків, що пішли зі школи («Вища освіта грошей не дає. Інтелігенція живе гірше за інших»). Цінність освіти – велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і наприкінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.

Випускники школи, які пов'язують свої найближчі життєві плани з вузом, поділяють себе на дві категорії: перші сподіваються на допомогу батьків, швидше за все платний вуз, і не втрачають душевної рівноваги; другі розраховують на свої сили. Саме ті, хто збирається пробиватися в житті сам, найбільше трудяться, освоюючи шкільну програму та додатковий матеріал, відвідуючи різні підготовчі курси. Вони повинні витримати конкурс до державного вузу і найбільш схильні до пов'язаних зі вступом стресів. Частина з них – юнаки та дівчата з духовно-моральною спрямованістю особистості, готові боротися за своє покликання, частина – з егоїстичною спрямованістю, часом сильною престижною мотивацією, що спонукає вступити будь-що до певного вузу або у будь-який вуз – аби тільки вступити , не залишитися «за бортом»

Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні здобутки у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею під час вступу до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і цьому фоні виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, як-от підвищення температури перед випускними чи вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.

Індивідуальні відмінності у переживанні кризи 17 років великі. Але навіть якщо випускник мало тривожний і все складається для нього вдало, різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.

. ПЛАН

1. Загальна характеристика раннього юнацького віку

2. Система спілкування та взаємовідносин у старшокласників

3. Розвиток пізнавальних процесів старшокласника

4. Емоційно-вольова сфера в ранній юності

5. Розвиток самосвідомості старшокласника

. Література

1 вікова психологія/. За ред. Г. С. Костюка -. До, 1976 -. Розділ VII

2 вікових психологія:. Навчання посібник /. В. В. Скрипченко,. Л. В. К-Лінський,. С. В. Огороднійчук та ін. -. М.:. Освіта, 2001 -. З 233-259

3. Забродський. М. М. Основи вікової психології: Навчання посібник -

Тернопіль, 2005 –. С91-106

4. Захаров. Н. Профорієнтація школярів –. М, 1989 -

5. Ковальов. С. В. Підготовка старшокласників до сімейного життя -. М:. Освіта, 1991 - 143 з

6. Кін. І. З. Психологія ранньої юності. М:. Освіта, 1989

7. Костюк. Г. С. Навчально-виховний процес та психічний розвиток особистості -. М.:. Рад іклів, 1989 - 608 з

8. Кулагіна. І. Ю,. Колюцький. В. Н. Вікова психологія:. Повний життєвий цикл розвитку:. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М:. ТЦ "Сфера", 2001 -

9. Миславський. Ю. АСаморегуляція та активність особистості в юнацькому віці -. М:. Педагогіка, 1991 - 152 з

10. Радчук. Г. До. Формування самооцінки професійно значимих якостей особистості старшокласника при виборі педагогічної професії: дис кандидат психологічних наук: 190007 -. К, 1992 - 216 з

11. Ремшмідт. Х. Підлітковий та юнацький вік: проблеми становлення особистості -. М:. Мир, 1994 - 319 з

12. Рувинський. Л. Ісамовиховання особистості -. М:. Освіта, 1984 - 138 з

1 Загальна характеристика раннього юнацького віку

Юність - це досить тривалий період життя від 14-15 до 25 років, поділяють на ранню і пізню юність. Рання юність охоплює період від 14-15 до 18 років

Вивчення психологічних проблем юності відзначається двома основними підходами

Ряд теорій (біологічного, психологічного, психоаналітичного напряму) пояснюють юність, виходячи переважно із змін в організмі та їх внутрішніх факторів. При цьому протиставляється розвиток людини або як індивід, або як особистість. На одному з полюсів цього підходу - біологічні теорії, для яких юність - це важливий етап зростання організму детермінує всі лінії (морфологічну, фізіологічну, соціально-психологічну) онтогенезу індивіда.

Психологічні теорії наголошують, що юність є своєрідним етапом розвитку внутрішнього світу, насамперед – самосвідомості дитини

У психоаналітичних теоріях акцентується увага на юності як етапі бурхливого психосексуального розвитку дитини

Інший підхід - соціологічний - відзначається спробами розкрити здебільшого зовнішню детермінацію періоду юності з погляду суспільства, інтересів його розвитку. У цьому сенсі юність - етап соціалізації її дитини, переходу від залежного дитинства до самостійної дорослості, формування соціальних ролей, ціннісних орієнтацій.

Для вітчизняної психології характерно врахування діалектичної єдності біологічних, психологічних та соціальних складових у розвитку особистості. Труднощі юності пояснюються різницею в моментах досягнення індивідом, з одного боку, біологічної зрілості, а з іншого - соціальної зрілості. У нашому технологічно високорозвиненому суспільстві, де період шкільного навчання є досить тривалим і має тенд. Енке до зростання, біологічне дозрівання випереджає господарів.

Більшість юнаків та дівчат цього віку вже досягають статевої зрілості. Майже завершується дозрівання та всього організму дитини. Фізичний розвиток старшокласників у темпах сповільнюється і більш помітний у дівчат, а юнаки поступово "наздоганяють" їх. Збільшення зростання у дівчаток триває в основному до 16-17 років, а у юнаків - до 17-18 років 17-18 років.

Особливо швидко зростає м'язова маса і сила у хлопців, що робить цей період важливим для їх досягнень у деяких видах спорту. Більш збалансованими стають показники в зростанні внутрішніх органів, розмір серця в пропорціях щодо показників судинної та м'язової систем досягає показників дорослої людини. Значно вдосконалюється нервова система, яка стає стабільною та витривалою. Гальмівні процеси вривають новорічні з процесами збудження.

Ще однією особливістю сучасності є прискорення біологічного дозрівання (акселерація) та уповільнення соціального. Соціальна зрілість вимірюється багатьма параметрами, які з'являються неодночасно та індівідуально. Так, суспільство визнає дорослість людини з 17 років, коли вона отримує паспорт, починає відповідати за всі свої вчинки перед законом, користується виборчим правом і всіма іншими правами дорослої людини. час війни, коли використовується праця підлітків та юнаків), так і пізніше. Ще довгий час після набуття повноліття молода людина зберігає матеріальну залежність від батьків та сім'ї (особливо, якщо продовжує навчання).

. Соціальна ситуація розвиткуобумовлено підготовкою старшокласника до вступу в самостійне життя, який полягає у виборі професії, у визначенні подальшого життєвого шляху (продовжити навчання, створити сім'ю, розпочати трудову діяльність тощо). Звідси - найактуальнішою особистісною проблемою старшокласника є здійснення життєвого самовизначення, яке б дало йому в майбутньому повною мірою реалізувати себе у праці, суспільстві життя, у сім'ї.

Психічний розвиток у ранній юності - це та необхідна основа, яка дозволяє людині свідомо і обґрунтовано здійснити вибір подальшого життєвого шляху відповідно до своїх можливостей та індивідуальних особливостей. Перевірка правильності зробленого життєвого вибору, а деяких випадках і його зміна триває у другій половині юнацького віку.

Соціальна ситуація розвитку старшокласника породжує протиріччя між ідентифікацією та індивідуалізацією його особи серед оточуючих людей (Д. І. Фельдштейн). З одного боку, юнаки прагнуть до незалежності, самостійності, захищають своє право на індивідуальність. Крім того, активізується ціннісно-орієнтаційна діяльність, посилюється прагнення свідомо будувати свою поведінку відповідно до судових громадських норм і вимог. Результатом взаємодії процесів індивідуалізації та ідентифікації є диференціація розумових здібностей та інтересів, розвиток інтегральних механізмів самосвідомості, творення світогляду, життєвої позиціїзиції.

. Провідною діяльністюдля старшокласників виступає навчально-професійна діяльність

. Центральним новоутвореннямособистості в ранній юності є готовність старшокласника до життєвого самовизначення (І. В. Дубровіна), центром якого є професійний вибір. У 80-ті роки у виборі професії старшокласники, перш за все, чеські нтувалися на престижність професії (її соціальну значимість), вимоги професії до особистості, принципи та норми взаємин, характерні для даного професійного кола. Сьогодні помітно зростає прагматичність молодих людей при вирішенні цього питання.

Життєве самовизначення відбувається з опорою на головне новоутворення психіки старшокласника - його світогляд, що становить систему узагальнених поглядів на дійсність, де наукові знання переплітаються з переконаннями і ставленням.

Висновок про загальну характеристику раннього юнацького віку:

Рання молодість охоплює період від 14-15 до 18 років;

Для сучасних юнаків характерне прискорення біологічного дозрівання (акселерація) та уповільнення соціального з випередженням біологічного;

Фізичний розвиток старшокласників у темпах сповільнюється зростання розміру внутрішніх органів відбувається пропорційно щодо показників судинної та м'язової систем, у нервовій системі гальмівні процеси врівноважені з процесами збудження

Соціальна ситуація розвитку обумовлена ​​підготовкою старшокласника до вступу до самостійного життя;

Центральним новоутворенням особистості ранньої юності є готовність дитини до життєвого самовизначення;

Головне новоутворення психіки старшокласника – його світогляд