Психологічна характеристика знань, умінь, навичок. Контроль – це

а) інтимно-особистісне спілкування

б) чітке усвідомлення своїх потреб, бажань, життєвих цілей, кінцевих за часом

в) побудова нової системи відносин із оточуючими людьми

г) формування самосвідомості

д) реалізація поставлених життєвих цілей

Правильну відповідь:Основними завданнями зрілості є: б) чітке усвідомлення своїх потреб, бажань, життєвих цілей, кінцевих за часом; в) побудова нової системи відносин із оточуючими людьми; д) реалізація поставлених життєвих цілей

31. Основними завданнями старості є

а) збереження інтегративної структури особистості

б) створення стабільної структури життєвих відносин

в) реалізація особистісного самовизначення

г) перегляд життєвого шляху

д) підготовка до закінчення життєвого шляху

Правильну відповідь:Основними завданнями старості є : а) збереження інтегративної структури особистості; г) перегляд життєвого шляху; д) підготовка до закінчення життєвого шляху

32. Автоматизований спосіб поведінки, що виробляється у процесі вправи - це

а) інстинкт

б) інтелектуальна поведінка

г) знання

д) вміння

Правильну відповідь:Автоматизований спосіб поведінки , вироблюваний у процесі вправи – це: в) навик

33. Психічний розвиток учня відбувається

а) планомірно

б) стрибкоподібно *.

в) послідовно

г) зигзагоподібно

д) по спіралі

Правильну відповідь:Психічний розвиток учня відбувається : б) стрибкоподібно

34. Здатність до рефлексії та внутрішній діалогізм свідомості породжуються

а) спільною діяльністю

б) самоспостереженням

в) інстинктивними програмами поведінки

г) навчанням

д) в результаті інтелектуальних міркувань

Правильну відповідь:Здатність до рефлексії та внутрішній діалогізм свідомості породжуються а) спільною діяльністю

35. Заохочування до навчальної діяльності, пов'язане

із задоволенням тієї чи іншої потреби учня, називається

а) встановлення

б) інтерес

д) почуття

Правильну відповідь:Заохочування до навчальної діяльності, пов'язане із задоволенням тієї чи іншої потреби учня, називається г) мотив

36. Навчальна спрямованість учня - це сукупність стійких мотивів учня, що орієнтують його поведінку

а) щодо незалежно від конкретних зовнішніх умов

б) відповідно до навколишньої ситуації

в) під впливом викладачів

г) під впливом навчальної групи

д) під впливом батьків

Правильну відповідь:Навчальна спрямованість учня - це сукупність стійких мотивів учня, що орієнтують його поведінку: а) щодо незалежно від конкретних зовнішніх умов

37. Стан дискомфорту, викликаний протиріччям у навчальній інформації, повідомленій учням різними викладачами, називається

а) психологічним бар'єром

б) когнітивним дисонансом

в) особистісним змістом

г) афектом

д) фрустрацією

38. Рівень домагань учня виявляється у прагненні до досягнення навчальних цілей того ступеня складності, яку він вважає себе

а) здібним

б) малоздатним

в) нездатним

г) вмотивованим

д) запрограмованим

Правильну відповідь:Рівень домагань учня виявляється у прагненні до досягнення навчальних цілей того ступеня складності, яку він вважає себе а) здібним

39. Мотиви навчальної діяльності учня можуть бути

а) усвідомлюваними

б) несвідомими

в) частково усвідомлюваними та неусвідомлюваними

г) надсвідомими

д) витісненими у підсвідомість

Правильну відповідь:Мотиви навчальної діяльності учня можуть: а) усвідомлюваними; б) несвідомими; в) частково усвідомлюваними та неусвідомлюваними

40. Дія, що входить до складу навчальної діяльності, визначається

а) зовнішньою ситуацією

б) сприйняття учням зовнішніх умов

в) пам'яттю

г) метою, яку ставить перед собою учень

д) мисленням

Правильну відповідь:Дія, що входить до складу навчальної діяльності, визначається г) метою, яку ставить перед собою учень

41. Операція, що входить до складу навчальної діяльності, визначається

а) умовами ситуації

б) сприйняттям

в) пам'яттю

д) мисленням

Правильну відповідь:Операція, що входить до складу навчальної діяльності визначається: а) умовами ситуації

42. Перехід від розумового плану дії до зовнішнього

а) поведінкою

б) інстинктом

в) навчанням

г) екстеріоризацією

д) інтеріоризацією

Правильну відповідь:Перехід від розумового плану дії до зовнішнього називається г) екстеріоризацією

43. Основною відмінною характеристикою навички є його

а) складність

б) легкість

в) тривалість

г) неавтоматизованість

д) автоматизованість

Правильну відповідь:Основною відмінною характеристикою навички є його д) автоматизованість

44. Специфіка навчальної діяльності полягає в тому, що навчальна ситуація впливає на учня

а) безпосередньо

б) опосередковано

в) директивно

г) позитивно

д) негативно

Правильну відповідь:Специфіка навчальної діяльності полягає в тому, що навчальна ситуація впливає на учня б) опосередковано

45. Ролі учасників навчально-виховного процесу регулюються

а) соціальними очікуваннями

б) особистісними смислами

в) правилами внутрішнього розпорядку

г) законом

д) правом

Правильну відповідь:Ролі учасників навчально-виховного процесу регулюються а) соціальними очікуваннями

46. Перешкода у взаєморозумінні між викладачем та учням, викликана розбіжністю смислів висловленої інформації, називається

а) нетактовністю

б) смисловим бар'єром

в) інтрапсіхічним захистом

г) перцептивним захистом

д) когнітивним дисонансом

Правильну відповідь:Перешкода у взаєморозумінні між викладачем та учням, викликана розбіжністю смислів висловленої інформації, називається б) смисловим бар'єром

47. Спосіб розуміння викладачем учня через уподібнення себе учневі називається

а) ідентифікацією

б) стереотипизації

в) рефлексією

г) емпатією

д) атракцією

Правильну відповідь:Спосіб розуміння викладачем учня через уподібнення себе до учня називається а) ідентифікацією

48. Усвідомлення викладачем того, як він сприймається своїми учнями,називається

а) ідентифікацією

б) стереотипизації

в) рефлексією

г) емпатією

д) атракцією

Правильну відповідь:Усвідомлення викладачем того, як він сприймається своїми учнями, називається в) рефлексією

49. Причинне пояснення викладачем вчинків учня шляхом приписування йому почуттів, думок, мотивів поведінки називається

а) ідентифікацією

б) каузальною атрибуцією

в) емпатією

г) ефектом ореолу

д) мисленням

Правильну відповідь:Причинне пояснення викладачем вчинків учня шляхом приписування йому почуттів, думок, мотивів поведінки називається б) каузальною атрибуцією

50. Інтерпретація учням причин поведінки викладача шляхом віднесення цієї поведінки до соціальних зразків називається

а) ідентифікацією

б) каузальною атрибуцією

в) рефлексією

г) стереотипизацією

д) ефектом ореолу

Правильну відповідь:Інтерпретація учням причин поведінки викладача шляхом віднесення цієї поведінки до соціальних зразків називається

51. Група учнів, що має фіксовані права та обов'язки, нормативну структуру, призначене та обране керівництво, називається

а) формальної

б) неформальною

в) партією

г) громадською організацією

д) компанією

Правильну відповідь:Група учнів, що має фіксовані права та обов'язки, нормативну структуру, призначене та обране керівництво, називається а) формальною

52. Конформність учня виявляється у його зовнішню згоду з думкою своєї навчальної групи при внутрішньому із нею

Правильну відповідь:Конформність учня проявляється у його зовнішню згоду з думкою своєї навчальної групи при внутрішньому з нею б) незгоді

Правильну відповідь:Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперіна) третім етапом є б) зовнішня дія, гучна мова

Правильна відповідь: Ознаками засвоєння учнями знаньє: а) усвідомлення фактів, правил, понять; б) готовність переповісти матеріал своїми словами; в) формулювання правил, понять; г) готовність наводити приклади для конкретизації висновків, узагальнень; д) застосування матеріалу на практиці

1). формуються чи перебудовуються приватні психічні процеси;

2). формуються чи перебудовуються основні психічні процеси;

3). залежать основні психологічні зміни кожного періоду розвитку;

4). залежать психологічні зміни кожного періоду розвитку дитини.

95. Назвіть основні форми спілкування, які у дітей до семи років життя (по М. І. Лисиной):

1). ситуативно-пізнавальна, ситуативно-особистісна;

2). ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова;

3). внеситуативно-пізнавальна, внеситуативно-індивідуальна;

4). внеситуативно-пізнавальна, внеситуативно-особистісна.

96. Вкажіть основний спосіб усунення негативного впливу сім'ї на виховання дітей:

1). досягнення порозуміння між подружжям;

2). досягнення взаєморозуміння між подружжям та гармонізація взаємовідносин між ними;

3). гармонізація особистих взаємин між подружжям.

97. Скільки етапів включає формування якості особистості:

2). Чотири.

98. Як називається система виховання, що склалася в нашій країні:

1). Егоїстичній.

2). Колективістичні.

3). Індивідуалістичний.

99. Які засоби виховання дітей у сім'ї ви знаєте:

1). Заохочення та покарання.

2). Прагнення батьків стати для дітей зразком.

3). Заохочення та переконання.

4). Покарання та навіювання.

100. Що розуміють під самовихованням:

1). Систематичну роботу школярів щодо формування у себе суспільно-цінних якостей особистості, подолання недоліків поведінки, негативних рис та якостей.

2). Свідому систематичну роботу школярів щодо формування в собі суспільно-цінних якостей особистості, подолання недоліків поведінки, негативних рис та якостей.

3). Свідому систематичну роботу школярів щодо формування в собі якостей особистості, подолання недоліків поведінки, негативних рис та якостей.

4). Свідому систематичну роботу школярів щодо формування в собі суспільно-цінних якостей особистості, подолання недоліків поведінки, якостей характеру, рис темпераменту.

101. Скільки форм спілкування виникає у дітей протягом перших семи років життя (за М. І. Лісін):

2). Чотири.

102. Які психологічні умови забезпечують успішне формування властивостей особистості:

1). Виховна дія на весь суб'єктивний світ людини.

2). Активність та самостійність самих учнів.

3). Принцип єдності свідомості та діяльності. Закріплення.

4). Принцип розвитку у діяльності. Підкріплення.

103. Що ми розуміємо під моральною свідомістю:

1). Принципи та норми моральності.

2). Відображення у свідомості людини принципів і норм моральності, які регулюють взаємини людей, їхнє ставлення до суспільної справи, до суспільства.

3). Відображення у свідомості людини принципів і норм моральності, які регулюють взаємини людей.

4). Принципи та норми моральності, що регулюють взаємини людей, їхнє ставлення до суспільної справи, до суспільства.

104. Яка група має лише позитивний вплив на особистість дитини:

1). Група низький рівень розвитку.

2). Групи середнього розвитку.

3). Колектив.

4). Просоціальні групи.

105. Коли потрібно використовувати покарання:

1). У всіх випадках;

2). Коли поведінку дитини неможливо змінити будь-яким іншим способом;

3). Коли поведінку дитини можна змінити іншими способами;

4). Коли дитина здійснила кримінальний вчинок.

106. Скільки критеріїв вихованості школярів ви знаєте:

3). Чотири.

107. Що є основою для формування людини як особистості:

2). Діяльність.

4). Вчення.

108. Моральна сфера особистості успішно формується у спеціально організованій системі виховання, де:

1). поєднуються моральна освіта та практична діяльність школярів;

2). поєднуються моральна освіта та практична діяльність школярів, у якій проектуються, координуються моральні відносини дітей один з одним, з колективом, з суспільством;

3). поєднуються моральне просвітництво і практична діяльність школярів, у якій зосереджені моральні відносини друг з одним, з колективом, із суспільством;

4). є лише практична діяльність, у якій зосереджені моральні відносини дітей друг з одним, з колективу

109. Який колектив грає у вихованні особистості основну, довготривалу роль:

1). Шкільний клас.

2). Групи дітей у дитячому садку.

4). Друзі.

110. Покарання:

1). не повинно бути пояснено дитині;

2). має бути справедливим;

3). має бути розумно пояснено дитині;

4). має бути жорстоким.

111. Процес зміни особистості учня в ході взаємодії її з реальною дійсністю, поява фізичних та соціально-психологічних новоутворень у структурі особистості розуміються як:

1). становлення

2). соціалізація

3). формування

4). виховання

112. Цілеспрямована діяльність, покликана сформувати в учня систему якостей особистості, поглядів та переконань, трактується у педагогічній психології як виховання:

1). у широкому значенні слова

2). у вузькому значенні слова

3). у локальному значенні слова

4). у переносному значенні слова

113. Розвиток творчого теоретичного мислення, здатності до культурного діалогу активних та ініціативних людей складає у філософії освіти та виховання суть:

1). соціально-раціоналістичного спрямування

2). культурно-антропологічного спрямування

3). соціально-реформаторського спрямування

4). технократичного спрямування

114. У філософії освіти та виховання Л. Ф. Каптерєв, К. Д. Ушинський, С. І. Гессен відносяться до:

1). соціально-раціоналістичному напрямку

2). культурно-антропологічному напрямку

3). соціально-реформаторському напрямку

4). технократичному напрямку

115. Розуміння сутності людини як відкритої системи, що постійно змінюється та оновлюється, становить суть... моделі виховання:

1). антропоцентристської

2). соцієтарної

3). технократичної

4). прагматичної

116. Виховання як формування системи поведінки за допомогою підкріплень є різновидом...

1). антропоцентристської

2). соцієтарної

3). технократичної

4). прагматичної

117. Відносна самостійність психології виховання та психології навчання була зафіксована ще в роботах:

1). Л. Ф. Каптерєва

2). Дж. Дьюї

3). В. А. Лая

4). Е. Клапареда

118. Людина як типовий представник сформованого суспільства сприймається як:

1). суб'єкт діяльності

2). індивід

3). особистість

4). індивідуальність

119. Поняття «завдатки» характеризує:

1). індивідуальні властивості

2). суб'єктні властивості

3). особистісні властивості

4). властивості індивідуальності

120. Проблематика розвитку особистості школяра становила основу змісту досліджень:

1). А.В. Запорожця та його співробітників

2). Л.І. Божович та її співробітників

3). А.В. Петровського, Я.Л. Коломинського

1). В. С. Агапов

2). К. Роджерс

3). В. В. Столін

4). Р. Бернс

122. Підставою для виділення розумового виховання є:

1). інституційна ознака

3). аспект виховного процесу

4). домінуючий принцип і стиль відносин вихователів та виховуваних

123. Найбільш високим ступенем морального розвитку за Л. Кольбергом є:

1). мораль «хорошого хлопчика», збереження добрих стосунків

2). мораль підтримки відносин

3). мораль індивідуальних принципів совісті

4). орієнтація на покарання та покірність

1). Дж. Брунер

2). П. Блум

3). В. Вікон

4). Дж. Дьюї

125. Відповідно до... підходу, особливості особистості обумовлені структурою суспільства, способами соціалізації, взаємовідносинами з оточуючими людьми:

1). біогенетичному

2). соціогенетичному

3). психогенетичному

4). двофакторному

126. Когнітивістські концепції особистості ставляться до... підходу до вивчення особистості зарубіжної психології:

1). біогенетичному

2). соціогенетичному

3). психогенетичному

4). двофакторному

127. Основою теорії та практики «вільного виховання» є... підхід до психічного розвитку:

1). біогізаторський

2). соціогізаторський

3). двофакторний

4). психогенетичний

128. Вивчення можливостей змісту освіти, що виховують, відображає наступний підхід до цілісності педагогічного процесу:

1). єдність процесів навчання та виховання

2). єдність не лише процесів навчання та виховання, а й, у свою чергу, виховання як єдності «приватних» виховних справ

3). характер взаємодії педагогів та учнів

4). діяльність педагога

129. Виховні можливості змісту освіти вивчав(-ла):

1). 3.І. Васильєва, В.С. Ільїн

2). М.Д. Виноградов, І.Б. Первин

3). В.М. Коротов

4). Б.Т. Лихачов

130. У 1950-70-х pp. на стику соціальної психології та педагогічної психології... проводилося безліч досліджень структури дитячого колективу, статусу дитини серед однолітків:

1). Д.І. Фельдштейном

2). А.В. Петровським, Я.Л. Коломінським

3). Д. Б. Ельконіним, Д. Н. Богоявленським

4). Л.В. Занковим

131. Одним із перших принцип «культуровідповідності» висунув:

1). Я.А. Коменський

2). А. Дістервег

3). К.Д. Ушинський

4). П.Ф. Каптерєв

132. Одним із перших принцип «природовідповідності» висунув:

1). Я.А. Коменський

2). А. Дістервег

3). К.Д. Ушинський

4). Ж.Ж. Руссо

133. Формуванню наукового світогляду учнів найбільше сприяє:

1). традиційне навчання

2). проблемне навчання

3). програмоване навчання

4). догматичне навчання

134. У виховному плані найефективніший... тип навчання:

1). традиційний

2). проблемний

3). програмований

4). догматичний

135. Особливості організації колективної пізнавальної діяльності, що виховує, вивчав(и):

1). 3. І. Васильєва, В. С. Ільїн

2). М. Д. Виноградов, І. Б. Первин

3). В. М. Коротов

4). Б. Т. Лихачов

136. Теорію виховних систем у вітчизняній науці розробляв(и):

1). Л. І. Новікова, А. В. Караковський

2). В. С. Лазарєв, М. М. Поташник

3). Ю. К. Бабанський

4). В. І. Загвязинський

137. На жорстку «модифікацію поведінки» пропонують орієнтуватися представники... підходу до психічного розвитку:

1). біогенетичного

2). соціогенетичного

3). двофакторного

4). психогенетичного

138. До мезофакторів соціалізації (за А. В. Мудриком) відносяться:

1). космос, планета, світ

2). етнокультурні умови, регіональні умови, тип поселення

3). сім'я, мікросоціум, інститути виховання

4). країна, суспільство, держава

139. Для... впливу як способу впливу характерно те, що воно спрямоване не безпосередньо на учня, а на навколишнє середовище:

1). ненаправленого

2). індивідуально-специфічного

3). функціонально-рольового

4). непрямо-спрямованого

140. Показниками навчання є:

1). навчальна мотивація

2). ініціативність

3). прийоми мислення

4). успішність

5). сприйнятливість

141. До загальних дій, що входять у діяльність вчення, належать вміння:

1). контролювати

2). планувати

3). моделювати

4). оцінювати

142. Параметрами дії є:

1). міра вчинення дії

2). міра згорнутості дії

3). міра самостійності

4). міра освоєння дії

5). міра узагальненості дії

6). всі перелічені

143. Навчання характеризує:

1). ступінь оволодіння знаннями, вміннями і навичками, що навчаються.

2). актуальний рівень розвитку

3). зону найближчого розвитку

4). сукупність інтелектуальних властивостей учня

144. Зона найближчого розвитку учня визначається виходячи зі сформованих умінь і навичок у певній галузі знань:

2). неправильно

145. З яким рівнем засвоєння співвідноситься етап формування внутрішньосистемних та внутрішньопредметних асоціацій:

1). уявлення

2). знання

3). вміння

4). навички

146. Для емоційно-імпровізаційного стилю характерно:

1). швидкий темп під час опитування

2). неформальні питання

3). відбір найцікавішого матеріалу

4). поетапне відпрацювання всього навчального матеріалу

5). колективні обговорення

6). систематичність закріплення матеріалу

147. Автоматизований спосіб поведінки, що виробляється у процесі вправи – це:

1). інстинкт

2). інтелектуальна поведінка

4). знання

5). вміння

148. Психічний розвиток учня відбувається:

1). планомірно

2). стрибкоподібно

3). послідовно

4). зигзагоподібно

5). по спіралі

149. Здатність до рефлексії та внутрішній діалогізм свідомості породжуються:

1). спільною діяльністю

2). самоспостереженням

3). інстинктивними програмами поведінки

4). навчанням

5). внаслідок інтелектуальних роздумів

150. Заохочування до навчальної діяльності, пов'язане із задоволенням тієї чи іншої потреби учня, називається:

1). встановлення

2). інтерес

5). почуття

151. Навчальна спрямованість учня - це сукупність стійких мотивів учня, що орієнтують його поведінку:

1). щодо незалежно від конкретних зовнішніх умов

2). відповідно до навколишньої ситуації

3). під впливом викладачів

4). під впливом навчальної групи

5). під впливом батьків

152. Стан дискомфорту, викликаний протиріччям у навчальній інформації, повідомленій учням різними викладачами, називається:

1). психологічним бар'єром

2). когнітивним дисонансом

3). особистісним змістом

4). афектом

5). фрустрацією

153. Рівень домагань учня виявляється у прагненні до досягнення навчальних цілей того ступеня складності, яку він вважає себе:

1). здібним

2). малоздатним

3). нездатним

4). мотивованим

154. Мотиви навчальної діяльності учня можуть бути:

1). усвідомлюваними

2). несвідомими

3). частково усвідомлюваними та несвідомими

4). надсвідомими

5). витісненими у підсвідомість

155. Дія, що входить до складу навчальної діяльності, визначається:

1). зовнішньою ситуацією

2). сприйняттям учням зовнішніх умов

3). пам'яттю

4). метою, яку ставить перед собою учень

5). мисленням

156. Операція, що входить до складу навчальної діяльності, визначається:

1). умовами ситуації

2). сприйняттям

3). пам'яттю

5). мисленням

157. Перехід від розумового плану дії до зовнішнього називається:

1). поведінкою

2). інстинктом

3). навчанням

4). екстеріоризацією

5). інтеріоризацією

158. Основною відмінною характеристикою навички є її:

1). складність

2). легкість

3). тривалість

4). неавтоматизованість

5). автоматизованість

159. Специфіка навчальної діяльності у тому, що навчальна ситуація впливає учня:

1). безпосередньо

2). опосередковано

3). директивно

4). позитивно

5). негативно

160. Ролі учасників навчально-виховного процесу регулюються:

1). соціальними очікуваннями

2). особистісними смислами

3). правилами внутрішнього розпору

4). законом

5). правом

161. Перешкода у взаєморозумінні між викладачем та учням, викликана розбіжністю смислів висловленої інформації називається:

1). нетактовністю

2). смисловим бар'єром

3). інтрапсихічним захистом

4). перцептивним захистом

5). когнітивним дисонансом

162. Спосіб розуміння викладачем учня через уподібнення себе учневі називається:

1). ідентифікацією

2). стереотипизації

3). рефлексією

4). емпатією

5). атракцією

163. Усвідомлення викладачем того, як він сприймається своїми учнями, називається:

1). ідентифікацією

2). стереотипизації

3). рефлексією

4). емпатією

5). атракцією

164. Причинне пояснення викладачем вчинків учня шляхом приписування йому почуттів, думок, мотивів поведінки називається:

1). ідентифікацією

2). каузальною атрибуцією

3). емпатією

4). ефектом ореолу

5). мисленням

165. Інтерпретація учням причин поведінки викладача шляхом віднесення цієї поведінки до соціальних зразків називається:

1). ідентифікацією

2). каузальною атрибуцією

3). рефлексією

4). стереотипизації

5). ефектом ореолу

166. Група учнів, яка має фіксовані права та обов'язки, нормативну структуру, призначене та обране керівництво, називається:

1). формальної

2). неформальною

3). партією

4). громадською організацією

5). компанією

167. Конформність учня проявляється у його зовнішню згоду з думкою своєї навчальної групи при внутрішньому із нею:

1). згоді

2). незгоді

3). протиріччі

4). переживанні

5). повазі

168. Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперіна) третім етапом є:

1). перенесення дії в розумовий план

2). зовнішня дія, гучна мова

3). формування дії у внутрішній мові

4). ознайомлення з орієнтовною основою дії, умовами її виконання (пам'ятка, картка, розпорядження)

5). матеріалізована дія з опорою на розпорядження

169. Ознаками засвоєння учнями знань є:

1). усвідомлення фактів, правил, понять

2). готовність переповісти матеріал своїми словами

3). формулювання правил, понять

4). готовність наводити приклади для конкретизації висновків, узагальнень

5). застосування матеріалу на практиці

170. Знання – це:

1). навик, що перейшов у звичайну потребу людини

3). здатність швидко виконувати завдання

4). здатність практично діяти на основі засвоєної

5). сукупність життєвого чи професійного досвіду

171. Вміння – це:

1). навик, що став потребою людини

3). здатність швидко виконати завдання

4). здатність діяти на основі набутих знань

5). сукупність знань, умінь, навичок, що склалися у процесі життя та практичної діяльності.

172. Навичка – це:

1). стереотип дії, який став потребою людини

2). уявлення про предмет, відповідні йому образи та поняття

3). автоматизоване вміння; умова швидкого виконання завдання

4). здатність діяти на основі набутих знань

5). сукупність необхідних у практичній діяльності знань та умінь

173. Цілі навчання у середній та вищій школі є:

1). відображенням вимог освітнього державного стандарту за спеціальністю

2). орієнтиром для відбору змісту, форм, методів та засобів побудови навчально-виховного процесу

3). критерієм досягнення запланованих результатів на всіх етапах підготовки фахівця

4). найважливішим засобом інтеграції всіх дисциплін навчального плану

174. Для цілей навчання характерно:

1). мети навчання є переліком знань і умінь, якими повинен опанувати студент

2). мети навчання та зміст навчання - поняття тотожні та розрізняються лише умовно

3). Цілі навчання є базою для контролю у процесі навчання

5). метою навчання є уявлення про прогнозовані навчальні результати

175. Під змістом освіти розуміється:

1). перелік предметів навчального плану, кількість годин на їх вивчення, зазначення тем та розділів

2). сукупність знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до дійсності, яку має опанувати студент

3). коло знань, яке знаходить кожен, хто навчається для свого розвитку, задоволення інтересів, схильностей і потреб

4). засоби та прийоми сприйняття, запам'ятовування та логічного мислення, яким навчаються студенти

5). перелік основних понять, якими повинен опанувати кожен, хто навчається

1). відповідає цілям навчання

2). являє собою перелік умінь та навичок

3). відображає зміст наук та специфіку професійної праці майбутнього фахівця

4). спирається на модель діяльності спеціаліста

5). залежить від наукових уподобань викладача

177. Процес навчання – це:

1). управління пізнавальною діяльністю

2). контроль за засвоєнням знань, умінь та навичок

3). спільна діяльність вчителя та учнів, спрямована на інтелектуальний розвиток, формування знань та способів розумової діяльності учнів, розвиток їх здібностей та інтересів

4). цілеспрямований процес формування знань, умінь та навичок, підготовка до життя та праці

5). процес виховання світогляду учнів

178. При проблемному навчанні:

1). навчальний матеріал поділяється на дози

2). створюються ситуації інтелектуальної скрути

3). при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу

4). навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порції знань та вказівок на розумові дії щодо їх засвоєння

5). учні здобувають знання у співпраці з викладачем у вигляді самостійної творчої діяльності

179. При програмованому навчанні:

1). навчальний матеріал поділяється на дози

2). створюються ситуації інтелектуальної скрути

3). при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу

5). знання здобуваються шляхом власної творчої діяльності

180. Сферами застосування програмованого навчання є:

1). заочне навчання

2). семінарські заняття

3). самостійна робота

4). тестовий контроль

5). проблемні лекції

181. Міцність засвоєння знань залежить:

1). від методів навчання

2). від організації запам'ятовування навчального матеріалу

3). від ступеня використання знань у практиці

4). від глибини осмислення матеріалу

5). від індивідуальних особливостей учнів

182. Метою дидактичної діагностики є:

1). опитування учнів

2). визначення числа неуспішних у групі

3). виявлення змісту та структури заняття

4). оцінка рівня засвоєння студентами змісту навчання

5). виявлення стану здоров'я учнів

183. Орієнтовна основа дії (ООД) включає:

1). мотивацію дії

2). мета дії

3). способи привернення уваги

4). програму чи алгоритм виконання

5). операції з корекції виконання

184. Забезпечити студентів на практичному занятті схемою ООД (орієнтовної основи дії) означає:

1). намалювати план навчального приміщення, детально вказуючи розміщення учнів меблів, розташування учнів

2). скласти схему розташування будівлі у міському кварталі, детально промальовуючи шлях від станції метро чи зупинки наземного транспорту

3). описати дії, що становлять діяльність, послідовність, умови та способи їх виконання, заплановані результати

4). запропонувати студенту вирішити завдання, пояснити спосіб та результати його вирішення, оцінити швидкість розв'язання

5). скласти завдання, де потрібне застосування мануального вміння

185. Ефективність навчання визначається:

1). застосуванням технічних засобів

2). виживання знань, умінь і навичок

3). точною регламентацією структури заняття

4). задоволеністю студентів результатами навчання

5). ступенем досягнення цілей навчання

186. Контроль – це:

1). спосіб покарати студента викладачем

2). визначення ступеня підготовки студентів до подальшого навчання та практичної діяльності

3). спосіб викладача виявити свою владу

4). виявлення ступеня відповідності вихідного рівня та результатів проміжного та кінцевого етапів навчання заданим цілям

5). оцінка сумлінності учнів

187. Видами оцінок, що використовуються під час навчання, є:

1). описові

2). альтернативні

3). багатоваріантні

4). бальні

5). відповідні заздалегідь встановленим критеріям

188. Навчальна діяльність стосовно засвоєння постає як:

1). одна з форм прояву засвоєння

2). різновид засвоєння

3). рівень засвоєння

4). етап засвоєння

189. Дії, спрямовані на аналіз умов ситуації, на співвідношення її зі своїми можливостями та які призводять до постановки навчальної задачі, називаються:

1). орієнтовними

2). виконавчими

3). контрольними

4). оціночними

190. Виконавчі дії щодо навчальних дій – це:

1). форма їхнього прояву

2). їхній вигляд

3). етап їх засвоєння

4). рівень їх засвоєння

191. Дії цілепокладання, програмування, планування; виконавчі дії; дії контролю та оцінки у навчальній діяльності виділяються з позиції:

1). суб'єктно-діяльнісний

2). внутрішніх чи зовнішніх дій

3). ставлення до предмета діяльності

4). домінування продуктивності (репродуктивне)

192. Навчальні дії співвідносяться з навчальною діяльністю як:

1). частина-ціле

2). вид-рід

3). форма прояву навчальної діяльності

4). функціональні відносини

193. Властивість дії, що полягає у вмінні обґрунтувати, аргументувати правильність виконання дії, визначається як:

1). розумність

2). свідомість

3). міцність

4). освоєність

194. Ступінь автоматизованості та швидкість виконання дії характеризує:

1). міру розгорнутості

2). міру освоєння

3). міру самостійності

4). міру узагальненості

195. Самостійна постановка учнями навчальної задачі є етапом засвоєння:

1). орієнтовних дій

2). виконавчих дій

3). контрольних дій

4). оціночних дій

196. Людина, яка отримує знання у будь-якій освітній системі, є:

1). що розвивається

2). учням

3). вихованим

4). учням

197. Що розуміють під вченням:

1). це цілеспрямована пізнавальна діяльність учнів, спрямована на засвоєння ними системи знань та набуття умінь та навичок

2). це цілеспрямована діяльність учнів, спрямована на засвоєння ними системи знань, набуття умінь і навичок для подальшого їх застосування на практиці

3). це цілеспрямована пізнавальна діяльність учнів, спрямована на засвоєння ними системи знань, набуття умінь та навичок для подальшого їх застосування на практиці

198. Які цілі вчення виділяють:

1). загальні та приватні

2). головні та другорядні

3). головні та приватні

4). загальні та другорядні

199. Навчальна діяльність - це:

1). процес набуття людиною нових знань умінь та навичок;

2). процес набуття людиною нових знань, умінь та навичок або зміна старих;

3). набуття людиною знань, умінь та навичок або застосування старих;

4). правильна відповідь не вказана.

200. Структурні компоненти навчальної діяльності – це:

1). спонукальний, операційний, оціночний;

2). спонукальний, операційний, контрольно-оцінний;

3). мотиваційний, операційний, оціночний;

4). мотиваційний, операційний, контрольно-оцінний.

201. Мотиваційна підструктура навчальної діяльності – це:

1). мотиви навчальної діяльності;

2). сутність мотивів навчальної діяльності;

3). бажання опанувати знання; вміннями та навичками;

4). прагнення опанувати знання, вміння та навички.

202. Операційна підструктура навчальної діяльності – це:

1). певна навчальна задача та сукупність навчальних операцій, що становлять загальний спосіб дій щодо вирішення навчальної задачі;

2). певне навчальне завдання та сукупність навчальних операцій, прийомів;

3). певна навчальна задача та сукупність навчальних операцій, прийомів, що становлять загальний спосіб дій щодо вирішення навчальної задачі;

4). правильна відповідь не вказана.

203. Контрольно-оцінний компонент навчальної діяльності – це:

1). контроль та оцінка того, як виконано навчальне завдання;

2). контроль за правильністю та повнотою виконання операцій та оцінка того, як виконано навчальне завдання;

3). контроль та самоконтроль за правильністю виконання операцій, а також оцінка того, як виконано навчальне завдання;

4). правильна відповідь не вказана.

204. Навчання – це:

1). процес та результат набуття людиною знань, умінь та навичок;

2). результати навчання;

3). результат навчання;

4). результат навчальної діяльності.

205. Які види навчання ви знаєте:

1). за механізмом імпринтіїга, умовно-рефлекторне

2). оперантне, вікарне, вербальне

3). за механізмом імнрінтніга, рефлекторне

4). правильна відповідь не вказана

206. Скільки видів навчання вам відомо:

2). чотири

207. Навчання з механізму імпринтингу - це:

1). пристосування організму до умов його життя з використанням готових від народження форм поведінки;

2). не інстинктивні форми поведінки;

3). автоматичне пристосування організму до умов його життя з використанням готових від народження форм поведінки

4). правильна відповідь не вказана.

208. Оперантне навчання передбачає, що:

1). знання, вміння та навички набуваються автоматично;

2). знання, вміння та навички набуваються методом проб та помилок;

3). знання, вміння та навички, що набувають умовно-рефлекторно;

4). правильна відповідь не вказана.

209. Вікарне навчання - це:

1). навчання через спостереження за поведінкою інших;

2). навчання через ретельне спостереження за поведінкою інших;

3). навчання через пряме спостереження за поведінкою інших;

4). правильна відповідь не вказана.

210. Вербальне навчання - це:

1). набуття людиною нового досвіду через мову;

2). набуття людиною нового досвіду через знакові системи;

3). набуття людиною знань, умінь та навичок;

4). правильна відповідь не вказана.

211. Навчання відрізняється від навчання тим, що є процесом:

1). системним;

2). планомірним;

3). організованим;

4). соціально керованим.

212. Вчення відрізняється від навчання тим, що воно є:

1). стороною навчання;

2). результатом соціалізації;

3). результатом навчальної діяльності;

4). результатом будь-якої діяльності.

213. До механізмів навчання відносять:

1). зараження, переконання, навіювання;

2). формування асоціацій, наслідування, відмінність та узагальнення;

3). інсайт, творчість;

4). інсайт, творчість, узагальнення.

214. Що є теоретичною основою теорії поетапного формування розумових процесів:

1). вчення Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва про інтеріоризацію дій.

2). вчення Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва про екстеріоризацію дій.

3). Вчення 3. Фрейда про домінуючу роль несвідомого у структурі психіки.

4). правильна відповідь не вказана.

215. Скільки етапів формування розумових дій виділяється в теорії П. Я. Гальперіна:

2). чотири

216. Вкажіть етапи формування розумових дій (за П. Я. Гальперін):

1). складання ООД, матеріалізована дія, «гучна мова»;

2). мова «про себе», мова «для себе», мова «у собі»;

3). мова «про себе», мова «для себе»;

4). правильна відповідь не вказана.

Спробувала відповісти на запитання до тестування з педагогіки та психології, які знайшла в інтернеті, правильні (на мою думку) відповіді виділила червоним. Пишіть, якщо вважаєте, що помилилася.

Атестаційні тести з основ педагогіки та психології

1 варіант

1. Прийоми виховання – це:

A) частина загального методу

B) форма організації виховання

C) засіб виховання

D) які виховують ситуації

E) критерії оптимізації

2. Основний метод виховання

A) переконання

B) слово вчителя

C) привчання

D) вправа

3. Загальний метод формування необхідних якостей називається:

A) гімнастика

B) виховання

D) тренування

E) вправа

4. Логіка виховання:

A) проектування, прогноз, діагностика, організація, контроль, аналіз

B) аналіз, проектування, прогноз, діагностика, організація, контроль

C) аналіз, проектування, прогноз, діагностика, контроль, організація

D) діагностика, аналіз, прогноз, проектування, організація, контроль

E) аналіз, діагностика, прогноз, проектування, організація, контроль

5. Критерієм ефективності виховання є

A) сформованість умінь та навичок поведінки відповідно до віку вихованців

B) протиріччя між вимогами середовища до людини та її можливостями

C) формування естетичного смаку

D) виховання художнього смаку, покращення емоційного самопочуття

E) рівень професійної підготовки

6. Психологічний стан утруднення, неможливість пояснити факт чи вирішити завдання опорою на наявні знання:

A) Низький рівень знань учнів

B) Проблемна ситуація

C) Низький рівень знань вчителя

D) Труднощі, що виникли в навчальному процесі

E) Невідповідність знань учнів необхідним вимогам

7. Діалог як форма, принцип, засіб навчання, він визначає цілі та зміст навчання у технології:

A) Л.В.Занкова

B) А.Г.Рівіна

C) А.А. Амонашвілі

D) Д.Б.Ельконіна - В.В.Давидова

E) В.С.Біблера, С.Ю.Курганова

8. Навчальна бесіда, під час якої питання ставлять переважно учні, є:

A) дискусія

C) обговорення

E) консультація

9. Залучення всіх органів чуття до сприйняття навчального матеріалу є принципом

A) Міцності

B) Науковості

C) Систематичності та послідовності

D) Доступності

E) Наочність

10. Шлях досягнення мети та завдань навчання:

A) Форма навчання

B) Методика навчання

C) Метод навчання

D) Спосіб навчання

E) Принцип навчання

11. Освітні програми розробляються з урахуванням:

A) концепцій освіти

B) програм розвитку освіти

C) закону про освіту

D) підручників

E) освітніх стандартів

12. Галузь педагогічної науки, що вивчає процес оновлення педагогічної діяльності:

A) Інноваційне навчання

B) Педагогічна інноватика

C) Інноваційна діяльність

D) Інноваційна освіта

E) Педагогічна інновація

13. Етапи, необхідні підготовки уроку:

A) прогнозування, тренування, вправи

B) планування, хід уроку, рефлексія

C) діагностика, прогнозування, планування

D) діагностика, планування, майстерність проведення

E) прогнозування, збирання навчальної інформації, гімнастика розуму

14. Рівень домагань характеризується:

A) бажаним рівнем самооцінки особистості

B) особливість вольової сфери індивіда, що виражається у прагненні надходити за своїм

C) вибором суб'єктом мети чергової дії, що формується внаслідок переживання успіху чи неуспіху низки минулих дій

D) властивість нервової системи, що виражає співвідношення між збудженням та гальмуванням

E) рівнем труднощі майбутніх дій

15. Компонент структури особистості

A) мислення

B) вік

C) характер

D) пам'ять

16. Розкриття механізмів та закономірностей навчального та виховного впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня є завданням

A) Педагогічного менеджменту

B) Вікової психології

C) Педагогічній психології

D) Педагогіки

E) Дидактики

17. Система зовнішніх стосовно суб'єкта умов, що спонукають і опосередковують його активність - це

A) вплив педагога

B) педагогічна ситуація

C) умова виховання

D) договір

E) педагогічна значимість

18. Основна спонукальна сила розвитку людини:

A) Генотип

B) Виховання

C) Навчання

D) Навчання

E) Вроджені якості

19. Розділ педагогічної психології:

A) психологія молодшого школяра

B) психологія виховання

C) психологія підлітка

D) психологія розвитку

E) психологія юнака

20. Здатність виконувати певні дії з гарною якістю та успішно справлятися з діяльністю, що включає ці дії – це:

A) Інтеракція

C) Звичка

D) Вміння

2 варіант

1. Ідея цілісності виховного процесу практично реалізується через:

A) культурологічний підхід

B) психологічний підхід

C) індивідуальний підхід

D) комплексний підхід

E) системний підхід

2. Принцип паралельного впливу теорії колективу:

A) Співпраця сім'ї, школи, громадськості

B) Взаємини вихователів та вихованців

C) Вплив на вихованця через колектив

D) Вплив батьків та вихователів на вихованця

E) Вплив на волю, свідомість та поведінку вихованця

3. Покарання:

A) Прохання, стимулювання, добрі справи

B) Метод виховання, що виявляється у формі вимоги

C) Управління діяльністю учня за допомогою різноманітних повторюваних справ

D) Спосіб на вихованця з метою припинити його негативні дії

E) Вплив на знання учнів з метою роз'яснення фактів та явищ життя

4. Виховний процес – процес:

A) взаємодії

B) впливу

C) рефлексії

D) зворотної дії

E) дії

5. Основною ознакою ефективності процесу виховання є:

A) знання, вміння та навички

B) індивідуальні особливості школяра

C) успішність

D) пристосування до умов

E) поведінка школяра

6. Розгляд педагогічних технологій як частини педагогічної науки відповідає……….. аспекту їх аналізу

A) Приватнонауковому

B) Приватно-описовому

C) Процесуально-описовому

D) Описово-дієвому

E) Науковому

7. Етап закріплення знань та формування умінь на уроці передбачає

A) Навчальну рефлексію та оцінку якості роботи на уроці

B) Систематизацію, узагальнення, відтворення навчального матеріалу за темами та розділами

C) Подання навчального матеріалу з активним залученням учнів

D) Визначення ступеня засвоєння вивченого навчального матеріалу

E) Вироблення вмінь та навичок застосування знань

8. Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві групи:

A) Ілюстрація та демонстрація

B) Бесіда та демонстрація

C) Семінар та спостереження

D) Словесні та наочні

E) Дискусія та відеометод

9. Тип пізнавальної діяльності є підставою для класифікації:

A) Індуктивних та дедуктивних

B) Інформаційно-повідомальний, пояснювальний, інструктивно-практичний метод, що спонукає

C) Пояснювально-ілюстративних, репродуктивних, проблемного викладу, частково-пошукових та дослідних методів

D) Словесних, наочних та практичних методів

E) Організації навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання та мотивації, методи контролю та самоконтролю

10. Метод навчання:

A) Спосіб узгодженої діяльності вчителя та учня, що здійснюється в установленому порядку та визначеному режимі

B) Основна вимога до практичної організації навчального процесу

C) Спосіб спільної діяльності вчителя та учнів, спрямований на вирішення завдань навчання

D) Управління процесом переходу від теорії до практики у процесі навчання

E) Визначення результативності навчання у єдності з умовами його перебігу

11. Послідовність етапів процесу засвоєння:

A) набуття знань – запам'ятовування – застосування на практиці

B) постановка проблеми – висування гіпотези – її доказ

C) відчуття – сприйняття – усвідомлення

D) сприйняття – осмислення – закріплення – застосування

E) запам'ятовування – розуміння – осмислення – узагальнення

12. Нововведення у педагогічну діяльність:

A) Педагогічна інноватика

B) Інноваційна діяльність

C) Інноваційна освіта

D) Педагогічна інновація

E) Інноваційне навчання

13. Процес отримання інформації про стан педагогічного процесу за допомогою сукупності методів, прийомів, способів:

A) Педагогічний моніторинг

B) Педагогічна діагностика

C) Педагогічна рефлексія

D) Педагогічний менеджмент

E) Педагогічний аналіз

14. Прагнення задовольнити своєкорисливі особисті потреби та інтереси безвідносно до потреб та інтересів інших:

A) егоїзм

B) альтруїзм

C) соціолізація

D) деспотизм

E) центризм

15. Здатність особистості до пристосування до всього різноманіття життя за будь-яких умов:

A) сумісність

B) лідерство

C) адаптивність

D) пластичність

E) дезадаптація

16. Здібності педагога, що визначають високі результати у будь-якій діяльності:

A) вербальні

B) загальні

C) спеціальні

D) невербальні

E) комунікативні

17. Привабливість навчального матеріалу, що викликає певні почуття та сприяє успішності заучування:

A) свідомість знань

B) важливість засвоєння

C) емоційні особливості

D) складність виконання

E) обсяг матеріалу

18. Перехід зовнішніх предметних процесів у внутрішні розумові:

A) інтеріоризація

B) екстеріоризація

C) валідність

D) активізація

E) сублімація

19. Особливості сімейного виховання, позиції спільності, атрибутів ролі, статусу установи ставляться до причин труднощів педагогічного спілкування:

A) статусно-позиційно-рольовим

B) індивідуально-психологічним

C) міжособистісно-соціальним

D) етно-соціокультурним

E) віково-індивідуальним

20. Відповідно до теорії П.Я. Гальперіна, цьому етапі учні виконують події у плані гучної промови:

A) мотиваційний

B) матеріалізований

C) контрольний

D) зовнішньомовний

E) орієнтовний

01. Вікові особливості схильні до впливу етнічних факторів

а ) так

Правильну відповідь: а) так. Вікові особливості схильні до впливу етнічних факторів

02. Рольова гра як провідний тип діяльності характерна

а) для молодшого шкільного віку

б) для дитинства

в) для раннього дитинства

г) для дошкільного віку

Правильну відповідь:г) для дошкільного віку
03. Психічним новоутворенням дитячого віку є

б) мова та наочно-дійове мислення

в) предметно-гарматна діяльність

г) довільність психічних явищ, внутрішній план дії, рефлексія;

д) усвідомлення свого "Я"

Правильну відповідь:а) потреба у спілкуванні з людьми та емоційне ставлення до них
04. Діяльність інтимно-особистого спілкування є провідною

а) у шкільному віці

б) у підлітковому віці

в) у юності

г) у ранньому дитинстві

Правильну відповідь:б) у підлітковому віці
05. Новоутвореннями підліткового віку є

а) зміна системи відносин із середовищем

б) самооцінка

в) перехід до мислення у поняттях

г) становлення самосвідомості

Правильну відповідь:а) зміна системи відносин із середовищем в) перехід до мислення у поняття х
06. Провідною діяльністю юнацького віку є

а) вчення

б) суспільно-корисна діяльність

в) професійна діяльність

г) навчально-професійна діяльність

д) емоційне спілкування

Правильну відповідь:

07. Мовні вказівки дорослих починають регулювати поведінку дитини

а) на першому році життя

б) на другому році життя

в) на третьому році життя

Правильну відповідь:в) на третьому році життя
08. У ранньому віціколір є основною ознакою, що характеризує предмет

Правильну відповідь:б) ні. У ранньому віці колір не є основною ознакою, що характеризує предмет
09. У поведінці молодші школярі орієнтуються найчастіше на моральні судження та оцінку дій

а) батьків

б) вчителів

в) однолітків

Правильну відповідь:б) вчителів. У поведінці молодші школярі орієнтуються найчастіше на моральні судження та оцінку дій вчителів
10. Провідним психічним пізнавальним процесом, від якого найбільшою залежністю знаходиться успішне навчання молодшого школяра, є

а) відчуття

б) сприйняття

в пам'ять

г) мислення

е) уяву

Правильну відповідь:б) сприйняття. Провідним психічним пізнавальним процесом, від якого у найбільшій залежності перебуває успішне навчання молодшого школяра, є сприйняття.
11. До завдань педагогічної психології відносяться

б) виявлення закономірностей засвоєння знань

в) навчання психологічних засад у діяльності педагога

г) вивчення психологічних засад діяльності учня

д) формування принципів форм та методів навчання та виховання

Правильну відповідь:до завдань педагогічної психології відносяться б) виявлення закономірностей засвоєння знань; в) навчання психологічних основ у діяльності педагога; г) вивчення психологічних основ діяльності учня.
12. Розділами педагогічної психології є

а) освітні технології

б) дидактичні засади навчання

в) психологія навчальної діяльності

г) психологія педагогічної діяльності

Правильну відповідь:розділами педагогічної психології є в) психологія навчальної діяльності; г) психологія педагогічної діяльності
13. Показниками навчання. є

а) навчальна мотивація

б) ініціативність

в) прийоми мислення

г) успішність

д) сприйнятливість

Правильну відповідь:б) ініціативність; д) сприйнятливість. Показниками навчання є б) ініціативність д) сприйнятливість
14. До спільних дій, вхідних до діяльності вчення, належать вміння

а) контролювати

б) планувати

в) моделювати

г) оцінювати

Правильну відповідь: а) контролювати б) планувати в) моделювати

г) оцінювати. До загальних дій, які входять у діяльність вчення, ставляться вміння а) контролювати б) планувати в) моделировать

г) оцінювати.
15. Параметрами дії є

а) міра вчинення дії

б) міра згорнутості дії

в) міра самостійності

г) міра освоєння дії

д) міра узагальненості дії

е) всі перелічені

Правильну відповідь:Параметрами дії є: в) міра самостійності; г) міра освоєння дії; д) міра узагальненості дії
16. Навчаність характеризує

а) ступінь оволодіння знаннями, вміннями і навичками, що навчаються.

б) актуальний рівень розвитку

в) зону найближчого розвитку?

г) сукупність інтелектуальних властивостей учня

Правильну відповідь:Навчання характеризує: в) зону найближчого розвитку
17. Зона найближчого розвитку учня визначається виходячи зі сформованих умінь і навичок у певній галузі знань

б) невірно

Правильну відповідь:б) невірно - Зона найближчого розвитку учня визначається виходячи зі сформованих умінь і навичок у певній галузі знань
18. З яким рівнем засвоєння співвідноситься етап формування внутрішньосистемних та внутрішньопредметних асоціацій?

а) уявлення

б) знання

в) вміння

г) навички

Правильну відповідь:Етап формування внутрішньосистемних та внутрішньопредметних асоціацій співвідноситься з рівнем засвоєння б) знання
19. Для емоційно-імпровізаційного стилю характерно

а) швидкий темп під час опитування

б) неформальні питання

в) відбір найцікавішого матеріалу

г) поетапне відпрацювання всього навчального матеріалу

д) колективні обговорення

е) систематичність закріплення матеріалу

Правильну відповідь:Для емоційно-імпровізаційного стилю характерно: а) швидкий темп під час опитування; б) неформальні питання; в) відбір найцікавішого матеріалу
20. Поняття «психологічний вік» включає показники

а) психічного розвитку

б) соціального розвитку

в) органічного розвитку

г) психологічні новоутворення

д) динаміки розвитку

Правильну відповідь:Поняття «психологічний вік» включає показники: г) психологічні новоутворення; д) динаміки розвитку
21. Провідна діяльність дошкільного віку - це

а) сюжетно-рольова гра

б) предметно-гарматна діяльність

в) емоційно-особистісне спілкування з близьким дорослим

г) навчальна діяльність

Правильну відповідь:Провідна діяльність дошкільного віку – це: а) сюжетно-рольова гра
22. дошкільного віку відносять

а) наочно-дієве мислення

б) виділення "Я", виникнення самосвідомості

в) виникнення здатності до заміщення та використання знака

г) виникнення ієрархії мотивів

д) виникнення довільності

Правильну відповідь:До психологічних новоутворень дошкільного віку відносять: р) виникнення ієрархії мотивів; д) виникнення довільності
23. Провідна діяльність молодшого шкільного віку - це

а) предметно-гарматна діяльність

б) сюжетно-рольова гра

в) навчальна діяльність

г) емоційно-особистісне спілкування з близьким дорослим

д) інтимно-особистісне спілкування з однолітками

Правильну відповідь:Провідна діяльність молодшого шкільного віку – це в) навчальна діяльність
24. До психологічних новоутворень молодшого шкільного віку відносять

а) рефлексію

б) подолання егоцентричної позиції

в) виникнення навчального мотиву

г) оволодіння моральними нормами

д) здатність до планування власної поведінки

Правильну відповідь:До психологічних новоутворень молодшого шкільного віку відносять: а) рефлексію; в) виникнення навчального мотиву; г) оволодіння моральними нормами
25. Провідна діяльність підліткового віку - це

а) навчальна діяльність

б) інтимно-особистісне спілкування з однолітками

в) сюжетно-рольова гра

г) предметно-гарматна діяльність

д) емоційно-особистісне спілкування з близьким дорослим

Правильну відповідь:Провідна діяльність підліткового віку – це б) інтимно-особистісне спілкування з однолітками
26. До психологічних новоутворень підліткового віку відносять

а) статеву ідентифікацію

б) психологічну готовність до особистісного та професійного самовизначення

в) виникнення поняттєвих узагальнень

г) почуття дорослості

д) формування морального світогляду

Правильну відповідь:До психологічних новоутворень підліткового віку відносять: б) психологічну готовність до особистісного та професійного самовизначення; г) почуття дорослості; д) формування морального світогляду
27. Провідна діяльність юнацького віку - це

а) сюжетно-рольова гра

б) емоційно-особистісне спілкування з близьким дорослим

в) психологічно інтимне спілкування

зі значним однолітком протилежної статі

г) навчально-професійна діяльність

д) предметно-гарматна діяльність

Правильну відповідь:Провідна діяльність юнацького віку – це: в) психологічно інтимне спілкування із значним однолітком протилежної статі; г) навчально-професійна діяльність
28. До психологічних новоутворень юнацького віку відносять

а) професійне самовизначення

б) формування тимчасової перспективи

в) особистісне самовизначення

г) формування власних особистісних інтересів

Правильну відповідь:До психологічних новоутворень юнацького віку відносять в) особистісне самовизначення
29. Основними завданнями ранньої дорослостіє

а) придбання автономії від батьків

б) засвоєння нових знань

в) побудова ідеальної моделі сім'ї

г) сензитивність до соціальних оцінок

д) формування стабільної особистісної структури

відповідно до прийнятої ідеальної моделі майбутнього

Правильну відповідь:Основними завданнями ранньої дорослості є: а) набуття автономії від батьків; в) побудова ідеальної моделі сім'ї; д) формування стабільної особистісної структури
30. Основними завданнями зрілості є

а) інтимно-особистісне спілкування

б) чітке усвідомлення своїх потреб, бажань, життєвих цілей, кінцевих за часом

в) побудова нової системи відносин із оточуючими людьми

г) формування самосвідомості

д) реалізація поставлених життєвих цілей

а) збереження інтегративної структури особистості

б) створення стабільної структури життєвих відносин

в) реалізація особистісного самовизначення

г) перегляд життєвого шляху

а) інстинкт

б) інтелектуальна поведінка

г) знання

д) вміння

Правильну відповідь:Автоматизований спосіб поведінки , вироблюваний у процесі вправи – це: в) навик
33. Психічний розвиток учня відбувається

а) планомірно

б) стрибкоподібно *.

в) послідовно

г) зигзагоподібно

д) по спіралі

Правильну відповідь:Психічний розвиток учня відбувається : б) стрибкоподібно
34. Здатність до рефлексії та внутрішній діалогізм свідомості породжуються

а) спільною діяльністю

б) самоспостереженням

в) інстинктивними програмами поведінки

г) навчанням

д) в результаті інтелектуальних міркувань

35. Заохочування до навчальної діяльності, пов'язане

із задоволенням тієї чи іншої потреби учня, називається

а) встановлення

б) інтерес

д) почуття

Правильну відповідь:Заохочування до навчальної діяльності, пов'язане із задоволенням тієї чи іншої потреби учня, називається г) мотив
36. Навчальна спрямованість учня - це сукупність стійких мотивів учня, що орієнтують його поведінку

а) щодо незалежно від конкретних зовнішніх умов

б) відповідно до навколишньої ситуації

в) під впливом викладачів

г) під впливом навчальної групи

д) під впливом батьків

Правильну відповідь:Навчальна спрямованість учня - це сукупність стійких мотивів учня, що орієнтують його поведінку: а) щодо незалежно від конкретних зовнішніх умов
37. Стан дискомфортувикликане протиріччям у навчальній інформації, повідомленій учню різними викладачами, називається

а) психологічним бар'єром

б) когнітивним дисонансом

в) особистісним змістом

г) афектом

д) фрустрацією

Правильну відповідь:Стан дискомфорту , викликане протиріччям у навчальній інформації, повідомленій учню різними викладачами, називається б) когнітивним дисонансом
38. Рівень домагань учня виявляється у прагненні до досягнення навчальних цілей того ступеня складності, яку він вважає себе

а) здібним

б) малоздатним

в) нездатним

г) вмотивованим

д) запрограмованим

Правильну відповідь:Рівень домагань учня виявляється у прагненні до досягнення навчальних цілей того ступеня складності, яку він вважає себе а) здібним
39. Мотиви навчальної діяльності учня можуть бути

а) усвідомлюваними

б) несвідомими

в) частково усвідомлюваними та неусвідомлюваними

г) надсвідомими

д) витісненими у підсвідомість

40. Дія, що входить до складу навчальної діяльності визначається

а) зовнішньою ситуацією

б) сприйняття учням зовнішніх умов

в) пам'яттю

г) метою, яку ставить перед собою учень

д) мисленням

Правильну відповідь:Дія, що входить до складу навчальної діяльності, визначається г) метою, яку ставить перед собою учень
41. Операція, що входить до складу навчальної діяльності, визначається

а) умовами ситуації

б) сприйняттям

в) пам'яттю

д) мисленням

Правильну відповідь:Операція, що входить до складу навчальної діяльності визначається: а) умовами ситуації
42. Перехід від розумового плану дії до зовнішнього

а) поведінкою

б) інстинктом

в) навчанням

г) екстеріоризацією

д) інтеріоризацією

Правильну відповідь:Перехід від розумового плану дії до зовнішнього називається г) екстеріоризацією
43. Основною відмінною характеристикою навички є його

а) складність

б) легкість

в) тривалість

г) неавтоматизованість

д) автоматизованість

Правильну відповідь:Основною відмінною характеристикою навички є його д) автоматизованість
44. Специфіка навчальної діяльності полягає в тому, що навчальна ситуація впливає на учня

а) безпосередньо

б) опосередковано

в) директивно

г) позитивно

д) негативно

Правильну відповідь:Специфіка навчальної діяльності полягає в тому, що навчальна ситуація впливає на учня б) опосередковано
45. Ролі учасників навчально-виховного процесу регулюються

а) соціальними очікуваннями

б) особистісними смислами

в) правилами внутрішнього розпорядку

г) законом

д) правом

Правильну відповідь:Ролі учасників навчально-виховного процесу регулюються а) соціальними очікуваннями
46. Перешкода у взаєморозумінні між викладачем та учням, викликане розбіжністю смислів висловленої інформації, називається

а) нетактовністю

б) смисловим бар'єром

в) інтрапсіхічним захистом

г) перцептивним захистом

д) когнітивним дисонансом

Правильну відповідь:Перешкода у взаєморозумінні між викладачем та учням, викликана розбіжністю смислів висловленої інформації, називається б) смисловим бар'єром
47. Спосіб розуміння викладачем учня через уподібнення себе учневі називається

а) ідентифікацією

б) стереотипизації

в) рефлексією

г) емпатією

д) атракцією

Правильну відповідь:Спосіб розуміння викладачем учня через уподібнення себе до учня називається а) ідентифікацією
48. Усвідомлення викладачем того, як він сприймається своїми учнями,називається

а) ідентифікацією

б) стереотипизації

в) рефлексією

г) емпатією

д) атракцією

Правильну відповідь:Усвідомлення викладачем того, як він сприймається своїми учнями, називається в) рефлексією
49. Причинне пояснення викладачем вчинків учня шляхом приписування йому почуттів, думок, мотивів поведінки називається

а) ідентифікацією

б) каузальною атрибуцією

в) емпатією

г) ефектом ореолу

д) мисленням

Правильну відповідь:Причинне пояснення викладачем вчинків учня шляхом приписування йому почуттів, думок, мотивів поведінки називається б) каузальною атрибуцією
50. Інтерпретація учням причин поведінки викладача шляхом віднесення цієї поведінки до соціальних зразків називається

а) ідентифікацією

б) каузальною атрибуцією

в) рефлексією

г) стереотипизацією

д) ефектом ореолу

Правильну відповідь:Інтерпретація учням причин поведінки викладача шляхом віднесення цієї поведінки до соціальних зразків називається
51. Група учнів, що має фіксовані права та обов'язки, нормативну структуру, призначене та обране керівництво, називається

а) формальної

б) неформальною

в) партією

г) громадською організацією

д) компанією

Правильну відповідь:Група учнів, що має фіксовані права та обов'язки, нормативну структуру, призначене та обране керівництво, називається а) формальною
52. Конформність учня проявляється у його зовнішній згоді з думкою своєї навчальної групи при внутрішньому з нею

Правильну відповідь:Конформність учня проявляється у його зовнішню згоду з думкою своєї навчальної групи при внутрішньому з нею б) незгоді
53.

Правильну відповідь:Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперіна) третім етапом є б) зовнішня дія, гучна мова
54.

Характеристика навичок

Для формування навички вирішальне значення має успішність виконуваних рухів та їх підкріплення позитивним результатом.
Формування навички при навчанні може ґрунтуватися на інформації, отриманій шляхом власного активного пошуку подразників (методом "проб і помилок"), так і в ході спілкування (комунікації) з іншими тваринами (за рахунок наслідування ним) або навчання. Навчання при виробленні природних навичок здійснюється дорослою особиною в процесі виховання дитинчати. Штучні навички виробляються у тварини людиною у процесі дресирування. В останньому випадку тварина не вибирає самостійно спосіб дії, а засвоює його шляхом тренування, де необхідні рухові реакції та їх поєднання в ході вирішення завдання відповідно підкріплюються людиною.
Навичка формується в результаті вправи і потребує свого подальшого збереження в тренуванні. При тренуванні навички вдосконалюються, а в її відсутність згасають, руйнуються.
Для навичок характерна значна пластичність поведінки на перших етапах їхньої освіти. Принаймні закріплення навичок, особливо примітивних, пластичність поведінки зменшується. Якщо тварина багаторазово пробіжить лабіринт одним і тим самим найкоротшим шляхом, то ця навичка стає стереотипною, автоматизованою, за своєю суттю така навичка близька до інстинктивних рухових стереотипів. Стереотипність взагалі властива примітивним навичкам, їм також характерні ригідні, автоматизовані рухові реакції, іноді важко відмінні від інстинктивних форм поведінки. Відмінною рисою навичок вищого порядку є їх велика пластичність.
Навички у тварин виробляються на основі всіх видів асоціативного ефект-залежного навчання, а також на основі найпростішої форми когнітивного навчання, а саме при формуванні цілісного психонервного образу середовища, лабіринту.
Швидкість виробітку навичок сильно варіює навіть у представників одного і того ж виду. Це пов'язано як з різним рівнем активності, особливо на початковій орієнтовній фазі, так і з переважанням у різних тварин різних модальностей рецепції при обстеженні лабіринту (одні щури керуються переважно візуальними стимулами, а інші кінестетичними і так далі).
Критерієм навички є виділення під час вирішення завданьоперацій особливих дій, пов'язаних лише з умовами, в яких представляється предмет, що спонукає діяльність тварини. Виділення операції можна показати на прикладі досвіду, проведеного А.В.Запорожцем та І.Г.Діманштейн за методом "обхідного шляху". В акваріум ставиться поперечна перегородка з марлі так, щоб залишити біля бічної стінки вільний прохід. У меншу частину акваріума поміщається піддослідна риба, а у більшу приманку (корм). Щоб отримати приманку, риба незабаром, після невдалих спроб пропливти навпростець, навчиться обходити перешкоду. Дії з обходу перешкоди є операцією. Якщо перешкоду прибрати, то протягом деякого часу риба підпливатиме до корму по запам'ятованому шляху, проте поступово згасне навичка, операція зникне, і шлях риби до корму стане прямим.