6.3. Етапи професійного становлення та розвитку педагога-психолога Педагогу-психологу необхідно знати свої індивідуальні особливості та те, як вони виявляються на певній стадії професійного розвитку. Ці знання потрібні для того, щоб оцінити, на які

Розділ 13 Розум, інтелект, компетентність Співвідношення понять «розум» та «інтелект» Вивчення різних джерел, у яких розглядаються дані поняття, дозволило встановити певні співвідношення між ними.1. Інтелект – це розум, а розум – це і є найважливішим проявом

ГЛАВА 4 ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ТА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ПСИХОЛОГІЇ І ПРАКТИЧНОГО

Визнайте їх повноваження та компетентність Припустимо, ви намагаєтеся переконати незговірливого начальника, щоб він змінив думку щодо одного з робочих питань. Він може подумати, що ви кидаєте виклик його авторитету та компетентності. Чи не натякаєте ви, що він у чомусь

ГЛАВА I.Теоретико-методологічні основи вивчення впливу рефлексії на подолання професійної деформації особистості педагога 1.1 проблема професійної рефлексії педагога у вітчизняній та зарубіжній психології Розвиток професійної рефлексії педагога

6.2. Професійна компетентність співробітників ОВС В даний час в оцінці роботи правоохоронних органів на передній план висувається проблема професійної компетентності та надійності співробітників. Ця проблема обумовлена ​​цілою низкою факторів, які

Універсальна компетентність Неможливо передбачити, куди вас наведе життєвий досвід Ще один приклад того, як новий шлях відкривається людині тільки після досконалого оволодіння попередньою роллю, є історія Альфреда Кінсі, автора гучної книги

Компетентність та досвід Мудрість потребує певної компетентності та інтелекту; нам потрібні інструменти, з якими ми могли б працювати, знання та майстерність. Проте джерело мудрості у тому, як ми використовуємо свої знання та компетентність. Без знань та компетентності

Професійна компетентність педагога-психолога

Компетентність (або компетенція) у буквальному перекладі з латинської означає «що відноситься, що відповідає».

Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень будь-якої особи або установи (БСЕ, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності – одне із основних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності та обмеженість засобів вивчення учня та впливу на нього. Він не втручається в ті галузі, знання яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителю не спаде на думку робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи жодних вимірів. Тим самим вони чинять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень має бути сумнів учня у професійних якостях вчителя (у кращому разі) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

1. Педагог-психолог має право використовувати лише тести, що відповідають рівню його кваліфікації. Якщо методика вимагає вищого рівня кваліфікації, то дуже важливо замінити тест на більш простий в обробці або пройти спеціальне навчання. В інструкціях до деяких методик (переважно західних) зазначаються вимоги до користувача; А - методика не має обмежень для застосування, - методику можуть використовувати тільки фахівці з вищою психологічною освітою, - методика має бути застосована фахівцями-психологами за умови додаткового навчання.

Для проведення, обробки та інтерпретації результатів деяких методик (наприклад, проективних) недостатньо навіть вищої психологічної освіти. Щоб правильно застосовувати більшість особистісних тестів та тестів інтелекту, недостатньо одного двох пробних випробувань під час навчання у вузі. Необхідне тривале (як мінімум протягом кількох тижнів або місяців) тренування в їх інтерпретації та ретельне дотримання умов проведення.

У процесі навчання під керівництвом людини, яка кваліфіковано застосовує методику протягом кількох років, можна навчитися уникати суб'єктивізму в оцінці, співвідносити отримані результати з теоретичними концепціями, яких дотримувався розробник, та інтерпретувати результати максимально об'єктивно. Разом з тим, навчання дасть змогу витягувати з результатів методики якомога більше інформації.

2. Така сама вимога пред'являється і до роботи під час консультування. Педагог-психолог не має права використовувати консультативні підходи та техніки, якщо недостатньо кваліфіковано ними володіє. У консультації є кілька теоретичних підходів. Досягнення результатів залежить від цього, наскільки професійно психолог застосовує у роботі теорію і розроблені її основі техніки.

При навчанні у виші студенти отримують знання, достатні для самостійного проведення всіх видів діяльності педагога-психолога: діагностики, навчання, індивідуального та групового консультування, в т.ч. освоюють методи, що ґрунтуються на різних теоріях, але набуті знання носять переважно теоретичний характер.
Розміщено на реф.
Потрібен час для того, щоб адаптувати наявні знання до практики роботи в конкретній школі з конкретними групами учнів. Початківець психолог на подібну адаптацію зазвичай витрачає два-три роки. Тільки після цього можна говорити про первинний професійний досвід. Цей процес можна прискорити, наприклад, постійно працюючи з наставником, спостерігаючи за роботою досвідченіших колег чи регулярно займаючись рефлексією.

3. Компетентність проявиться у тому разі, якщо педагог-психолог відмовиться проводити дослідження чи консультування у сфері психології, яка їм недостатньо вивчена. Психологія дуже велика, знати в ній однаково добре всі галузі неможливо. Так само, як і в освіті, рідкісний вчитель однаково добре може навчати фізики та літератури. Те саме й у психології. Людина, що спеціалізується, наприклад, у сфері профорієнтації, може погано розумітися на медичної чи судової психології, професіонал у сфері соціальної психології може погано знати патопсихологію тощо. буд. Педагог-психолог, здатний визнати, що не спеціаліст у будь-якій області , має справжній педагогічний такт і в жодному разі не повинен соромитися свого незнання.

Вище були описані основні сфери роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і низка інших. Іноді вони вимагають від людини абсолютно різних аспектів особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують інтроверти(люди, що характеризуються звернено на себе), а для культурно-просвітницької або соціально-педагогічної роботи частіше потрібна протилежна якість – екстраверсія(Зверненість зовні), Компетентний фахівець володіє всіма видами діяльності, одними – на високому рівні, іншими – на нижчому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, в яких не відчуває себе повно компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог застосовуватиме психодіагностичні методики чи консультативні прийоми лише після попередньої перевірки. Далеко не всі методики «вимірюють» саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто. Ймовірно, що результат буде хибним. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, у зв'язку з цим, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який її рівень інтелекту.

Не всі методики та тести психометрично перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме дану якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довготривалу пам'ять, темперамент і т. д.), проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона прийнято називати психометричною (слово утворене від двох латинських коренів: «псюхе» - душа і «метрос» - вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх факторів (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні , чи залежатиме результат, отриманий при повторному проведенні, від випадкових факторів або він покаже прогрес людини у розвитку даної якості, та низку інших показників. Оскільки дані вимірювання складні і вимагають великої кількості випробуваних та тривалого часу, не всі педагоги їх проводять. У разі якщо в посібнику до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не вказані результати психометричної перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, надійнішу, чи самому провести перевірку.

Те саме стосується й консультаційних прийомів та методів, які допомагають вирішити проблему, що стоїть перед психологом, в одному випадку, і привести його до провалу – в іншому. Щоб уникнути помилок і невдач, пов'язаних з неправильним використанням методів і методик роботи, вкрай важливо проводити їхню попередню перевірку (на собі, друзях, знайомих дітях тощо).

5. Ще один результат дотримання цього принципу – відсутність у педагога-психолога остраху зробити помилку та швидке виправлення скоєних помилок. Помилки роблять усі люди, навіть професійно компетентні. Але хороший фахівець відрізняється від поганого тим, що він, по-перше, швидше зауважує свої помилки, оскільки частіше використовує рефлексію у своїй роботі, і, по-друге, не буде наполягати на своїй помилці і знайде способи її виправити, навіть якщо це загрожує певний момент зниженням його авторитету.

6. Крім загальної компетентності, у роботі педагога-психолога важлива і соціально-психологічна компетентність, чи компетентність у спілкуванні. Вона проявляється в тому, що спеціаліст-психолог швидко орієнтується в різних ситуаціях спілкування, вибирає потрібний тон і стиль розмови і з маленькою дитиною, і з учителем, і з батьками, і з адміністрацією, знаходить потрібні слова і для того, щоб підтримати , підбадьорити, і для того, щоб сварити чи пояснити щось. Його орієнтованість заснована на знаннях, інтуїції та досвіді. Здатність однаково успішно взаємодіяти з оточуючими набувається педагогом-психологом завдяки тому, що він знає свої особливості, впевнений у собі та вміє швидко розуміти партнерів зі спілкування – їхню манеру розмови, особливості темпераменту та характеру, стиль спілкування, що допомагає йому знаходити переконливі для них докази. . У корені компетентності у спілкуванні лежить соціальна чутливість, загальний рівень культури людини, знання ним ідейних та моральних правил та закономірностей суспільного життя.

Знання світової культурної спадщини (літератури, живопису, музики) допомагає формовано стійких моральних норм поведінки та ставлення до світу та людей, тобто істинної компетентності у спілкуванні. Разом з тим, ці знання допомагають швидше розуміти індивідуальні особливості учнів, а отже, знаходити з ними спільну мову, дотримуючись норм поведінки. Педагог-психолог повинен бути обізнаний про сучасні ідейні течії та моральний кодекс того суспільства, в якому він живе, та про світові ідеології. У цьому випадку він зможе не тільки сам обґрунтовано вирішити для себе, яких ідеологічних та моральних принципів дотримуватися, а й проконсультувати учнів при вирішенні ними світоглядних питань і тим самим завоювати міцний авторитет та повагу зїхні сторони. До суспільного життя належать не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом-психологом їх основ також важливе, а й особливості взаємовідносин у різних соціальних верствах та групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, сфері обслуговування, дозвілля тощо). Фахівець, який розуміється на структурі офіційних і поєднаннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

І загальна, і комунікативна компетентність може зростати в міру накопичення досвіду і може знижуватися, якщо людина зупинилася у своєму розвитку і використовує лише раніше накопичені знання та уявлення.

Професійна компетентність педагога-психолога - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Професійна компетентність педагога-психолога" 2017, 2018.

Педагог-психолог – фахівець у числі педагогічних працівників освітнього закладу, який здійснює професійну діяльність, спрямовану психологічне забезпечення освітнього процесу.

Професійна компетентність педагога-психолога – система особистісних та професійних характеристик.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Професійні компетенції педагога-психолога освітнього закладу

В.А. Шевельова

МБОУ «ЗОШ №48»,

м.Кемерово

Педагог-психолог – фахівець у числі педагогічних працівників освітнього закладу, який здійснює професійну діяльність, спрямовану психологічне забезпечення освітнього процесу.

Професійна компетентність педагога-психолога – система особистісних та професійних характеристик – спеціальна готовність (результат підготовки у ВНЗ, післявузівська допідготовка, професійна діяльність); кваліфікація у діяльності (результат освоєння технологій психолого-педагогічної діяльності на практиці); організаційно-діяльнісна компетентність (результат розвитку діяльності у процесі безперервної професійної освіти та практичної діяльності) . Для успішної професійної діяльності потрібні стійка та адекватна самооцінка, позитивний погляд на світ, емоційна стійкість, самоповагу та впевненість у собі, стійка мотивація, відповідальність, самостійність, уміння аналізувати та ін. Основні критерії професіоналізму психолога: наявність життєвої та професійної позиції; розуміння пріоритетних напрямів розвитку (з урахуванням специфіки установи); вміння самостійно формулювати цілі, завдання, обирати форми роботи; прогнозувати результат; вести документацію; професійно грамотно складати документи; працювати із соціально-педагогічною ситуацією, сприяти оптимізації соціально-психологічних умов; організувати взаємодію з учасниками освітнього процесу та іншими установами; участь у психологічних семінарах, науково-практичних конференціях . Для кваліфікованого виконання професійних обов'язків педагогу-психологу необхідно мати професійні компетенції. Компетенції дозволяють надавати цілеспрямований вплив на діяльність установи та соціально-особистісний розвиток учнів, здійснювати рефлексивну оцінку психологічної практики в освітньому процесі, визначати межі компетентності та проектувати шлях професійного зростання.

Загальнопедагогічні компетенції: знання про сучасний стан системи освіти, основні нормативні документи організації освітнього процесу; принципи організації освітнього середовища, про алгоритми педагогічних технологій та методик, про різні підходи до освіти, про особливості структури, ведення та побудови занять, про основні завдання та напрямки виховно-профілактичної роботи.

Загальнопрофесійні компетенції: знання та розуміння спеціальних психологічних понять, володіння загальною та спеціальною психологічною культурою, використання спеціальних інструментів та технік; вміння планувати, проектувати, моделювати, прогнозувати власну діяльність з урахуванням завдань системи освіти, установи та актуальної ситуації; комунікативна компетентність; вміння організовувати спільну діяльність різних суб'єктів освітнього процесу; вміння сприяти вирішенню проблемних ситуацій; володіння навичками консультативної діяльності; володіння вміннями та навичками просвітницької роботи, ефективне використання та пред'явлення інформації для різних аудиторій; умінням аналізувати результати, зворотний зв'язок, умови досягнення мети; володіння сучасними інформаційними технологіями

Спеціальні компетенції . Психодіагностичні компетенції – психолого-педагогічна діагностика, оцінка індивідуально-психологічних властивостей особистості учнів, особливостей розвитку. Спеціальні психокорекційні та компетенції, що розвивають: корекція особливостей особистості, поведінки учасників освітнього процесу, сприяння вирішенню актуальних завдань розвитку конкретної дитини, групи дітей. Спеціальні психопрофілактичні компетенції: психологічна освіта, попередження можливих порушень у становленні та розвитку особистості учасників освітнього процесу та міжособистісних відносин, сприяння збереженню та зміцненню стану душевної рівноваги; поширення психологічних знань, підвищення ступеня поінформованості про можливості психологічної допомоги з метою підвищення рівня психологічної культури та якості життя. Спеціальні консультативні компетенції: психологічне та психолого-педагогічне консультування, сприяння вирішенню психологічних проблем учасників освітнього процесу; організація індивідуального психологічного консультування з питань психічного розвитку, навчання та виховання; систематичний контроль психічного розвитку. Спеціальні методичні компетенції: методична діяльність, накопичення та систематизація психолого-педагогічної літератури, методичних матеріалів, індивідуальні та групові консультації з професійних питань. Спеціальні управлінські компетенції: психолого-педагогічне супроводження управлінських процесів, психологічна підтримка управління освітою.

Професійно-важливі якості – компетенції – дозволяють педагогу-психологу ефективно вирішувати завдання у динамічних умовах професійної діяльності. Становлення та розвиток професійних компетенцій відбувається у процесах постійної професійної освіти та практичної діяльності.

Література

1. Зимня, І. А. Загальна культура та соціально-професійна компетентність людини / І.А. Зимова [Текст]// Вища освіта сьогодні. - 2000. - № 11. - c. 14-20.
2. Кочюнас, Р. Основи психологічного консультування [Текст]/Р. Кочюнас. - М.: Академічний проект, 2009. - 240 с.
3. Кошель, Н. Н. Професійна компетентність як базова категорія післядипломної освіти/Н.М. Кошель [Текст] // Адукація і виховання. − 2005. − № 9, с.8-15.
4. Педагог-психолог у сфері освіти: професійний стандарт [Електронний доступ] //. - 49 с.

Міністерство освіти РБ

ДУО «Академія післядипломної освіти»

Компетенції педагога-психолога

заклади освіти

під науковою редакцією декана факультету психології, соціальної та виховної роботи, доктора психол. наук, професора

Рецензент: начальник управління соціальної та виховної роботи Міністерства освіти Республіки Білорусь

Ключові слова:

Педагог-психолог працює у складі соціально-педагогічної та психологічної служби закладу освіти (далі СППЗ). СППС сьогодні розглядається як особливе формування у закладі освіти, що сприяє комплексному вирішенню сучасних завдань, таких як забезпечення захисту прав та законних інтересів учнів, соціально-педагогічне та психологічне супроводження талановитих школярів; організація комплексної допомоги дітям, які перебувають у соціально-небезпечному становищі, які потребують державного захисту; участь у підготовці школярів до самостійного та сімейного життя тощо.

Педагог-психолог – це фахівець із числа педагогічних працівників , який здійснює професійну діяльність, спрямовану на психологічне забезпечення освітнього процесу, особистісний розвиток та забезпечення успішної соціалізації, збереження та зміцнення здоров'я учнів, захист прав дітей та підлітків, попередження відхилення у їх розвитку та поведінці.

Професійна компетентність педагога-психолога – складна психологічна освіта, яка включає систему діяльнісно-рольових (знання, вміння, навички, досвід) і особистісних (професійно важливі якості) характеристик.

Основою компетентності служить вузівська спеціалізація (напр. «Практична психологія освіти»), дає базові знання, обов'язкові всім педагогів- психологів. Становлення та розвиток професійної компетентності та компетенцій відбувається у процесах постійної професійної освіти та практичної діяльності.

Професійна компетентність педагога-психолога проявляється у діяльності і може бути представлена ​​як інтегрована структура, що включає (Кошель Н.):

спеціальну готовність, представлену спеціальною кваліфікацією та функціональною грамотністю людини, її особистісною компетентністю, соціальною функціональною грамотністю (результат спеціальної підготовки у вузі, у процесах післявузівської допідготовки та професійної діяльності);

кваліфікацію у діяльності як результат освоєння технологій психолого-педагогічної діяльності на практиці та набуття здатності до її рефлексії;

організаційно-діяльнісну компетентність, здатність перетворювати діяльність на основі результатів її рефлексивного аналізу (результат освоєння механізмів розвитку діяльності у процесі безперервної професійної освіти та практичної діяльності).

Професійна компетентність та професійні компетенції є взаємодоповнюваними та взаємозумовлюваними поняттями. Компетенції – це водночас і коло обов'язків, що визначається посадовою інструкцією та галузь відповідальності, певна галузь повноважень у якій фахівець має проявити певні знання, вміння, професійні здібності та професійно-важливі якості особистості.

Професійно-важливі якості дозволяють педагогу-психологу ефективно вирішувати завдання та вирішувати проблеми різного рівня складності та визначеності в динамічних умовах професійної діяльності. Для успішної професійної діяльності педагогу-психологу потрібні досить стійка та адекватна самооцінка, позитивний погляд на світ, емоційна стійкість, самоповагу та впевненість у собі (Р. Кочюнас), а також стійка мотивація, відповідальність, самостійність, рефлексивність, уміння аналізувати та ін. (). Зворотними характеристиками, несумісними з якостями психолога є низька сила его, низький інтелект, відсутність емпатії, невміння вирішувати свої проблеми, зайва загальмованість, низька організованість, поганий опір стресу, потреба в опіці, висока тривожність. (Р. Кочюнас). Ці вимоги абсолютизовані, тому можуть бути загальним орієнтиром.

Пропоновані нижче компетенції дозволяють педагогу-психологу надавати цілеспрямований психологічний вплив на діяльність закладу освіти в цілому та соціально-особистісний розвиток кожного учня, здійснювати рефлексивну оцінку власної практики та ступінь її вбудованості в освітній процес, визначати межі своєї компетентності та некомпетентності, дають можливість проектувати шлях професійного зростання з урахуванням кваліфікаційних категорій.

Компетентнісний підхід дозволяє створювати унікальний професійний шлях, що відповідає потребам актуального етапу розвитку освіти та націлений не на процес, а на результат.

КОМПЕТЕНЦІЇ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Професійні компетенції педагога-психолога ґрунтуються на загальнопедагогічні компетентності:

Для кваліфікованого виконання професійних обов'язків у закладі освіти педагогу-психологу необхідно володіти такими загальнопедагогічними компетентностями (знаннями):

1. Сучасний стан системи освіти РБ.

2. Основні нормативні документи щодо організації освітнього процесу; принципи організації освітнього середовища у закладі освіти, що становлять її елементи, та зв'язки між ними.

3. Сутності та алгоритми педагогічних технологій та методик: диференційоване навчання, метод проектів, здоров'язберігаючі технології, а також знання педагогічних технологій та методик, визнаних пріоритетними для системи освіти РБ.

4. Сутність різних підходів до освіти: особистісно-орієнтований підхід до освіти, компетентнісно-орієнтований підхід до освіти, традиційний підхід до освіти та ін.

5. Особливості структури, ведення та побудова уроку, вміння вести та аналізувати уроки, складати навчально-тематичні плани та програми.

6. Знання основних завдань та напрямів виховно-профілактичної роботи закладу освіти, вміння проектувати та аналізувати позакласні виховні заходи, здійснювати їх психологічний супровід.

Загальнопрофесійні (загальнопсихологічні) компетенції

Для кваліфікованого виконання професійних обов'язків педагогу-психологу необхідно володіти такими загальнопрофесійними (загальнопсихологічними) компетентностями та компетенціями:

1. Володіння загальною та спеціальною психологічною культурою, що включає знання та розуміння спеціальних психологічних понять, теоретичних підходів до психологічних явищ та фактів, а також користування інструментами та техніками оцінки та корекції, сформованість цінностей та норм, що регулюють професійну діяльність.

2. Вміння планувати, проектувати, моделювати, прогнозувати власну діяльність з урахуванням завдань, що стоять перед системою освіти, освітою, а також з урахуванням актуальної соціальної ситуації.

3. Володіння культурою міжособистісних взаємин, що полягає у комунікативної компетентності, вмінні організовувати спільну діяльність (насамперед із соціальним педагогом) і брати участь у ній, встановлювати та розвивати продуктивні взаємини з членами педагогічного колективу, адміністрацією, дітьми та батьками.

4. Вміння планувати та сприяти вирішенню проблемних ситуацій, пов'язаних з дітьми, педагогами, батьками (шкільним та позашкільним оточенням).

5. Володіння розвиненими навичками консультативної діяльності з учнями, педагогами та сім'ями.

6. Володіння вміннями та навичками просвітницької роботи, які полягають у ефективному використанні та пред'явленні інформації, доведенні її до рівня розуміння для різних аудиторій.

7. Володіння діагностичними та рефлексивними вміннями (умінням аналізувати результати власної діяльності та діяльності колег, результати зворотного зв'язку з боку учнів та колег, умови досягнення мети тощо).

Спеціальні компетенції педагогів-психологів освіти включають :

Психодіагностичні компетенції

Дані спеціальні компетенції дозволяють реалізувати такий напрямок роботи педагога-психолога як психолого-педагогічна діагностика.

Цільпсихолого-педагогічної діагностики в закладі освіти – оцінка індивідуально-психологічних властивостей особистості учнів та особливостей розвитку колективів для організації подальшої корекційної, розвиваючої, профілактичної роботи.

Використовувані методи: психологічні тести, проективні методики, анкети, спостереження, психологічна бесіда (інтерв'ю).

1. Уміння виходячи з завдань, вирішуваних установою освіти, виділяти психологічний контекст, т. е. визначати психологічні завдання у межах загальних, отримувати й аналізувати необхідну інформацію, формулювати загальні висновки, мають практичну спрямованість.

2. Вміння вирішувати психодіагностичні завдання відповідно до плану роботи закладу освіти, запитів учасників освітнього процесу, потреб організації індивідуальної корекційної роботи (формулювання задач та гіпотез психодіагностичного дослідження, підбір та обґрунтування пакету психодіагностичних методик; організація та проведення дослідження, статистична обробка та інтерпретація результатів) .

3. Вміння розробити науково обґрунтовані та конкретні рекомендації щодо результатів психодіагностичних досліджень та донести їх до респондентів доступною мовою.

1. Вміння виходячи з завдань, розв'язуваних установою освіти, виділяти психологічний контекст, т. е. визначати психологічні завдання у межах загальних, отримувати та аналізувати необхідну інформацію, формулювати висновки та рекомендації, мають практичну спрямованість.

2. Вміння вирішувати психодіагностичні завдання відповідно до плану роботи закладу освіти, запитів учасників освітнього процесу, потреб організації індивідуальної корекційної роботи (формулювання задач та гіпотез психодіагностичного дослідження, підбір та обґрунтування пакету психодіагностичних методик; організація та проведення дослідження, статистична обробка та інтерпретація результатів) .

3. Вміння використовувати спостереження як один з найважливіших психодіагностичних методів в освіті (ставити завдання спостереження, створювати науково-обґрунтовану схему спостереження, аналізувати та інтерпретувати явища, що спостерігаються).

4. Вміння розробити науково обґрунтовані та конкретні рекомендації щодо результатів психодіагностичних досліджень та донести їх до респондентів доступною мовою.

5. Вміння прогнозувати перспективи психічного розвитку з урахуванням аналізу результатів обстеження.

6. Вміння надавати консультативну допомогу класним керівникам, вчителям-предметникам з питань організації психолого-педагогічної діагностики, оцінки результатів, дотримання психолого-педагогічних рекомендацій та ін.

7. Вміння розробити та апробувати нові діагностичні методики та програми.

8. Вміння аналізувати отриманий емпіричний матеріал у контексті загальних психологічних закономірностей та структури психологічної організації людини.

1. Вміння виходячи з завдань, розв'язуваних установою освіти, виділяти психологічний контекст, т. е. визначати психологічні завдання у межах загальних, отримувати та аналізувати необхідну інформацію, формулювати висновки, мають практичну спрямованість.

2. Вміння вирішувати психодіагностичні завдання відповідно до плану роботи закладу освіти, запитів учасників освітнього процесу, потреб організації індивідуальної корекційної роботи (формулювання задач та гіпотез психодіагностичного дослідження, підбір та обґрунтування пакету психодіагностичних методик; організація та проведення дослідження, статистична обробка та інтерпретація результатів) .

3. Вміння використовувати спостереження як один з найважливіших психодіагностичних методів в освіті (ставити завдання спостереження, створювати науково-обґрунтовану схему спостереження, аналізувати та інтерпретувати явища, що спостерігаються).

5. Вміння надавати консультативну допомогу класним керівникам, вчителям-предметникам з питань організації психодіагностичної роботи, оцінки її результатів, дотримання психолого-педагогічних рекомендацій та ін.

6. Вміння розробити та апробувати нові діагностичні методики та програми.

7. Вміння організовувати та проводити науково-дослідну діяльність з використанням методів експериментальної психології

8. Вміння аналізувати отриманий емпіричний матеріал у контексті загальних психологічних закономірностей та структури психологічної організації людини;

9. Вміння прогнозувати перспективи психічного розвитку на основі аналізу результатів обстеження

Психокорекційні та розвиваючі компетенції

Дані спеціальні компетенції дозволяють реалізувати такий напрямок роботи педагога-психолога як психологічна корекція та розвиваюча робота .

Ціль корекційної роботи– виправлення (коригування) особливостей особистості та поведінки учасників освітнього процесу, що призводять до психологічних проблем.

Ціль розвиваючої роботи- сприяння вирішенню актуальних завдань розвитку конкретної дитини, групи дітей певного віку та етапу колективного розвитку під час спільної діяльності дитини (групи дітей) та психолога.

Використовувані форми та методи: індивідуальна робота, групова робота, психолого-педагогічний консиліум, психологічні заняття.

1. Уміння визначати конкретні цілі та завдання психологічної корекції та психологічного розвитку.

2. Вміння вести індивідуальну корекційну роботу з учнями щодо регулювання емоційного стану.

3. Вміння використовувати готові корекційні та розвиваючі методики та програми.

4. Вміння вести заняття з елементами тренінгу, у т. ч. визначати мету, завдання заняття, рефлексувати результати.

5. Вміння розвивати готовність до вибору професії (проводити первинну діагностику профнамірів, складати рекомендації за підсумками діагностики).

2. Вміння ставити конкретні, послідовні та здійсненні завдання психологічної корекції та розвиваючої роботи, складати програми, модифікувати програми у ході реалізації, рефлексувати результати.

3. Вміння вести індивідуальну корекційну роботу з учнями, щодо регулювання емоційного стану, реабілітації Я та картини світу, у т. ч. з дітьми, які перебувають під державним захистом, у соціально небезпечному становищі, депривованими, обдарованими тощо.

4. Вміння вести заняття з елементами соціально-психологічного тренінгу, визначати мету, завдання заняття, формувати програму, модифікувати програму під час реалізації, вміння триматися у межах мети, рефлексувати результати заняття.

5. Вміння розвивати готовність до вибору професії (проводити первинну діагностику профнамірів, складати рекомендації за підсумками діагностики, проводити заняття профорієнтації).

6. Вміння використовувати готові корекційні та розвиваючі методики та програми.

1. Вміння модифікувати наявний запит у психологічну задачу та визначати власну відповідальність.

2. Вміння ставити конкретні, послідовні та здійсненні завдання психологічної корекції та психологічного розвитку, розробляти програми, модифікувати програми у ході реалізації, рефлексувати результати.

3. Вміння вести індивідуальну корекційну роботу з учнями, у т. ч. з дітьми, які перебувають під державним захистом, у соціально небезпечному становищі, депривованими, обдарованими тощо з виправлення (корегування) особливостей особи та поведінки учня, які призводять до психологічним проблемам

5. Вміння розвивати готовність до вибору професії (проводити первинну діагностику профнамірів, складати рекомендації за підсумками діагностики, проводити заняття профорієнтації, розвивати навички цілепокладання, розвитку тимчасової перспективи).

6. Вміння розробляти та реалізовувати нові корекційні та розвиваючі методики та програми.

1. Вміння модифікувати наявний запит у психологічну задачу та визначати власну відповідальність.

2. Уміння ставити конкретні, послідовні та здійсненні завдання психологічної корекції та психологічного розвитку, розробляти програми, модифікувати програми в ході реалізації, рефлексувати результати.

3. Вміння складати програми та вести індивідуальну корекційну роботу з учнями, у т. ч. з дітьми, які перебувають під державним захистом, у соціально небезпечному становищі, депривованими, обдарованими тощо з виправлення (корегування) особливостей особистості та поведінки учня, які призводять до психологічних проблем.

4. Вміння вести соціально-психологічний тренінг, як метод корекції та розвитку соціальної поведінки, у т. ч. визначати мету, завдання СПТ, формувати програми, модифікувати програми в ході реалізації, уміння триматися в рамках мети, рефлексувати результати СПТ.

5. Вміння розвивати готовність до вибору професії, сприяти формуванню особистісної та професійної ідентичності.

6. Вміння розробляти та реалізовувати нові корекційні та розвиваючі методики та програми

Психопрофілактичні компетенції

Дані спеціальні компетенції дозволяють реалізувати такі напрями роботи педагога-психолога як психологічна профілактика та психологічна освіта.

Ціль психологічної профілактики– здійснення заходів, спрямованих на своєчасне попередження можливих порушень у становленні та розвитку особистості учасників освітнього процесу та міжособистісних відносин, сприяння у збереженні та зміцненні стану душевної рівноваги учнів та педагогів;

Мета психологічної освіти- Здійснення заходів, спрямованих на поширення психологічних знань, підвищення ступеня поінформованості учасників освітнього процесу про психологію та можливості психологічної допомоги з метою підвищення рівня їх психологічної культури та якості особистого життя.

Використовувані форми та методи: лекції, бесіди, інтерактивні форми роботи (ділові ігри, дебати, дискусії тощо), акції, тематичні вечори, КВК, клуби тощо, а також форми наочної освіти, використання Інтернет-ресурсів, сайтів закладів освіти .

2. Вміння визначити актуальну тематику у профілактичній та просвітницькій роботі для конкретних груп учнів, педагогів, батьків залежно від результатів діагностики, особливостей соціального етапу, що переживається.

3. Вміння реалізовувати ціннісно-забарвлені заходи для конкретних груп учнів, вчителів, батьків.

4. Вміння транслювати психологічну інформацію з використанням традиційних форм, передавати психологічні знання та навички на доступному рівні різним групам учасників освітнього процесу (надання допомоги сім'ї, в ефективному вихованні дітей, створення сприятливого психологічного клімату у групах та колективах тощо).

5. Вміння використовувати різні інформаційні канали для поширення психологічних знань, у т. ч. настінний друк, засоби масової інформації, спілкування в Інтернеті тощо.

1. Вміння організовувати масову психопрофілактичну роботу на первинному рівні, спрямовану на попередження будь-якого можливого неблагополуччя та забезпечення безпеки психічного та психологічного здоров'я всіх дітей, що розвиваються в умовах певного освітнього простору.

2. Вміння організовувати психопрофілактичну роботу на вторинному рівні, спрямовану на своєчасне та ефективне попередження можливих несприятливих наслідків «криз» у розвитку дитини.

3. Вміння визначити актуальну тематику у профілактичній та просвітницькій роботі для конкретних груп учнів, педагогів, батьків залежно від результатів діагностики, особливостей соціального етапу, що переживається.

4. Вміння реалізовувати ціннісно-забарвлені заходи для конкретних груп учнів, вчителів, батьків та аналізувати ефективність.

5. Вміння транслювати психологічну інформацію з використанням традиційних та інтерактивних форм, передавати психологічні знання та навички на доступному рівні різним групам учасників освітнього процесу (сприяння адаптації та попередженню дезадаптації, надання допомоги сім'ї, в ефективному вихованні дітей, створення сприятливого психологічного клімату у групах та колективах) і т.п.).

6. Вміння використовувати різні інформаційні канали для поширення психологічних знань, у т. ч. настінний друк, засоби масової інформації, спілкування в Інтернеті тощо.

1. Вміння організовувати масову психопрофілактичну роботу на первинному рівні, спрямовану на попередження будь-якого можливого неблагополуччя та забезпечення безпеки психічного та психологічного здоров'я всіх дітей, що розвиваються в умовах певного освітнього простору.

7. Вміння використовувати різні інформаційні канали для поширення психологічних знань, у т. ч. настінний друк, засоби масової інформації, спілкування в Інтернеті тощо.

1. Вміння організовувати масову психопрофілактичну роботу на первинному рівні, спрямовану на попередження будь-якого можливого неблагополуччя та забезпечення безпеки психічного та психологічного здоров'я всіх дітей, що розвиваються в умовах певного освітнього простору.

2. Вміння організовувати психопрофілактичну роботу на вторинному рівні, спрямовану на своєчасне та ефективне попередження можливих несприятливих наслідків «криз» у розвитку дитини та зміни соціальної ситуації.

3. Вміння організовувати третинну психопрофілактичну роботу, спрямовану на запобігання можливим несприятливим наслідкам індивідуального особливого розвитку дитини.

4. Вміння визначити актуальну тематику у профілактичній та просвітницькій роботі для конкретних груп учнів, педагогів, батьків залежно від результатів діагностики, особливостей соціального етапу, що переживається.

5. Вміння реалізовувати ціннісно-забарвлені заходи для конкретних груп учнів, вчителів, батьків та аналізувати ефективність.

6. Вміння транслювати психологічну інформацію з використанням традиційних та інтерактивних форм, передавати психологічні знання та навички на доступному рівні різним групам учасників освітнього процесу (сприяння адаптації та попередженню дезадаптації, надання допомоги сім'ї, в ефективному вихованні дітей, створення сприятливого психологічного клімату у групах та колективах) і т.п.).

7. Вміння створювати та використовувати різні інформаційні канали для поширення психологічних знань, у т. ч. стінний друк, засоби масової інформації, спілкування в Інтернеті тощо.

Консультативні компетенції

Дані спеціальні компетенції дозволяють реалізувати такі напрями роботи педагога-психолога як психологічне та психолого-педагогічне консультування.

Ціль психологічного консультування− здійснення заходів, спрямованих на сприяння учаснику освітнього процесу (або групі) у вирішенні психологічних проблем, у тому числі у прийнятті рішень щодо професійної діяльності.

Мета психолого-педагогічного консультування(Синонім: віково-психологічне консультування) − організація індивідуального психологічного консультування з питань психічного розвитку, навчання та виховання дітей та підлітків. Психолого-педагогічне консультування спрямовано практичне рішення найважливішої завдання вікової психології - завдання систематичного контролю над ходом психічного розвитку дітей із його оптимізації і корекції.

Використовувані методи: раціональна та роз'яснювальна бесіда.

1. Вміння вести психолого-педагогічні консультації.

2. Вміння консультувати за результатами діагностики.

3. Вміння вирішувати конфлікти у дитячому колективі.

4. Володіння навичками психолога-консультанта, у т. ч. – активного слухання, чутливістю до змін у поведінці клієнта, умінням давати зворотний зв'язок тощо.

1. Вміння вести індивідуальні та групові психолого-педагогічні консультації.

2. Вміння вести індивідуальні психологічні консультації.

4. Уміння вирішувати конфлікти у дитячому та педагогічному колективах.

1. Вміння вести індивідуальні та групові психолого-педагогічні консультації.

2. Вміння вести індивідуальні психологічні консультації.

3. Вміння консультувати за результатами діагностики.

4. Вміння вирішувати конфлікти у дитячому та педагогічному колективах;

5. Вміння надавати екстремальну психологічну допомогу.

6. Володіння розвиненими навичками психолога-консультанта, у т. ч. − активного слухання, чутливістю до змін у поведінці клієнта, умінням давати зворотний зв'язок тощо.

7. Володіння супервізорськими навичками.

Методичні компетенції

Ці спеціальні компетенції дозволяють реалізувати такі напрями роботи педагога-психолога як методична діяльність.

Мета методичної роботипедагога-психолога − організація діяльності, спрямованої на підвищення кваліфікації та професійної майстерності членів педагогічного колективу та заснована на досягненнях психологічної науки та практики, діагностичних даних .

Використовувані форми та методи: накопичення та систематизація психолого-педагогічної літератури, методичних матеріалів, індивідуальні та групові консультації з професійних питань.

1. Вміння підбирати психологічні методи, прийоми, інструменти для освітніх програм та планів.

1. Уміння здійснювати психологічну експертизу підготовки, прийняття та реалізації управлінських рішень.

2. Вміння проводити оцінку та моніторинг соціально-психологічного клімату класних колективів та колективу освітнього закладу.

3. Вміння надавати психологічну підтримку у процесі організації ефективної управлінської комунікації.

4. Вміння надавати психологічну допомогу у формуванні іміджу освітнього закладу.

5. Вміння працювати з персоналом, у конкурсних комісіях, співбесідах при прийомі на роботу та при атестації педагогічних кадрів.

Використана література:

1. Зимова культура та соціально-професійна компетентність людини // Вища освіта сьогодні. - 2005. - № 11. - c. 14-20.

2. Кочюнас Р. Основи психологічного консультування/Р. Кочюнас. - М.: Академічний проект, 1999. - 240 с.

3. Кошель компетентність як базова категорія післядипломної освіти // Адукація та виховання. − 2005. − № 9, с.8-15.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота

Компетенції, що формуються у психологів у ФГОС ВПО

Вступ

Основна частина

1. Характеристики компетенцій

Висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дослідження зумовлена ​​кількома чинниками.

По-перше, незважаючи на те, що російська теорія та практика вищої школи має величезний потенціал методів, форм і засобів навчання, основним типом навчання є, як і раніше, вербальний тип: використання усного та друкованого слова, коли вчитель виступає, в основному, як інформатор і контролер учнів. Очевидно, що у світлі сучасних вимог до випускника, які складаються під впливом ситуації на ринку праці та таких процесів як прискорення темпів розвитку суспільства та повсюдної інформатизації середовища, авторитарно-репродуктивна система навчання застаріла. Освіта, орієнтована лише отримання знань, означає нині орієнтацію минуле.

По-друге, в світі, що змінюється, система освіти повинна формувати такі нові якості випускника як ініціативність, інноваційність, мобільність, гнучкість, динамізм і конструктивність. Майбутній професіонал повинен мати прагнення самоосвіти протягом усього життя, володіти новими технологіями і розуміти можливості їх використання, вміти приймати самостійні рішення, адаптуватися в соціальній та майбутній професійній сфері, вирішувати проблеми та працювати в команді, бути готовим до перевантажень, стресових ситуацій і вміти. швидко з них виходити.

Виховання такої соціально та професійно активної особистості вимагає від педагогів сучасної вищої школи застосування нових методів, прийомів і форм роботи. Щоб сформувати компетентного випускника у всіх потенційно значущих сферах професійної освіти та власне життєдіяльності, необхідно застосовувати активні методи навчання, технології, що розвивають передусім пізнавальну, комунікативну та особистісну активність учнів.

Одним із перспективних напрямів у плані вирішення цього завдання є здійснення компетентнісного підходу.

Компетентнісний підхід у професійній освіті – це не данина моді вигадувати нові слова та поняття, а об'єктивне явище в освіті, викликане до життя соціально-економічними, політико-освітніми та педагогічними передумовами. Насамперед, це реакція професійної освіти на змінилися соціально-економічні умови, на процеси, що з'явилися разом із ринковою економікою. Ринок пред'являє до сучасного фахівця цілий пласт нових вимог, які недостатньо враховані або зовсім не враховані у програмах підготовки спеціалістів. Ці нові вимоги, як виявляється, не пов'язані жорстко з тією чи іншою дисципліною, вони мають надпредметний характер, відрізняються універсальністю. Їх формування вимагає стільки нового змісту (предметного), скільки інших педагогічних технологій. Подібні вимоги одні автори називають базовими навичками (В.І. Байденко), інші – надпрофесійними, базисними кваліфікаціями (А.М. Новіков), треті – ключовими компетенціями (А.В. Хуторський, Е.Ф. Зеєр та ін.). Ось чому сьогодні низка вчених (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторський) виділяється компетентнісний підхід до освіти, основними критеріями якої вважаються набуття навчальними досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності.

Поняття - «компетентнісний підхід» та «ключові компетентності» набували поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язане із прагненням визначити необхідні зміни в освіті, у тому числі у професійній, зумовлені змінами, що відбуваються в суспільстві.

Нині вже з'явилися великі науково-теоретичні та науково-методичні роботи, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу та проблеми формування ключових компетентностей на різних рівнях системи освіти, наприклад роботи А.В. Хуторського, В.І. Байденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Е.Ф. Зеєра, І.А. Зимній, В. Ландшеєра, О.Є. Лебедєва, І. Осмоловської, А. Петрова, С.Б. Срібнякової, М.А. Чошанова та ін.

У 2009 році Міністерством освіти і науки Російської Федерації було видано наказ, підписаний міністром освіти А. Фурсенко, «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 Психолого-педагогічну освіту (кваліфікація (ступінь) «бакалавр» )». Згідно з цим наказом, з 1 січня 2010 р. в дію було введено федеральний державний освітній стандарт.

Об'єкт курсової роботи – Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічне утворення» кваліфікація «бакалавр».

Предмет – конкретні аналізовані компетенції стандарту: ОК-9, ОПК-6, ПКПП-4, ПКСПП-2, ПКСП-4, ПКД-6.

Мета даної курсової роботи – аналіз компетенцій освітнього стандарту за напрямом «Психолого-педагогічне утворення» кваліфікація «бакалавр».

1. Дати характеристику кожної аналізованої компетенції.

2. Описати значущість кожної компетенції під час отримання освіти за профілем «Психолог освіти».

3. Згідно з планом підготовки бакалаврів, розглянути, на яких навчальних дисциплінах може бути сформована кожна компетенція, скільки всього годинника присвячено вивченню цієї дисципліни.

4. Розкрити структуру кожної компетенції, що розглядається.

5. Уявити заплановані - на пороговому рівні та на підвищеному рівні.

Курсова робота складається з вступу, шести розділів, кожна з яких присвячена певній компетенції, висновків та списку літератури.

студент психолог загальнокультурний компетенція

Основна частина

1. Характеристики компетенцій

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічна освіта» кваліфікація «бакалавр» передбачає, що випускник повинен мати певні загальнокультурні компетенції (ОК).

Загальнокультурна компетенція ОК-9 передбачає, що випускник «здатен зрозуміти принципи організації наукового дослідження, способи досягнення та побудови наукового знання».

Під цією компетенцією розуміється здатність студентів застосовувати методи теоретичного та експериментального дослідження для досягнення та побудови наукового знання.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається такими обставинами:

Необхідність формування цілісного світорозуміння та наукового світогляду студентів;

Вимогою сформувати у випускників вишу уміння працювати з великими потоками інформації, застосовувати методи математичної обробки інформації під час проведення експериментальних досліджень;

Необхідність оволодіння студентами загальнонауковими методами та прийомами досліджень як емпіричного, так і теоретичного рівнів.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклів Б1, Б2 та Б3:

Філософія;

Іноземна мова;

математика;

сучасні інформаційні технології;

Анатомія та вікова фізіологія;

Основи педіатрії та гігієни;

Практикум з сучасних інформаційних технологій;

Курсова робота з ПЦ;

Полікультурна освіта;

Соціальна педагогіка;

Педагогічна психологія;

Введення у психолого-педагогічну діяльність;

Педагогіка;

Організація дитячого відпочинку;

Психолого-педагогічне супроводження освітніх програм, що розвивають.

Тобто компетенція ОК-9 формується у студентів щодо 18 дисциплін.

Структура компетенції ОК-9:

Бакалавр знає

Основні методи математичної обробки інформації;

Методи емпіричного та теоретичного дослідження;

Вміє інтерпретувати інформацію, подану як схем, діаграм, графів, графіків, формул, таблиць;

Використовувати емпіричні та теоретичні методи досліджень; методи обробки експериментальних даних;

методами математичної обробки інформації;

Навичками використання методів емпіричного та теоретичного дослідження у дослідницькій та професійній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОК-9 у випускників вишу.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічну освіту» кваліфікація «бакалавр» передбачає, що випускник повинен мати певні професійні компетенції, спільні для всіх видів професійної діяльності (ОПК).

Загальнопрофесійна компетенція ОПК-6 передбачає, що випускник здатний організувати спільну діяльність та міжособистісну взаємодію суб'єктів освітнього середовища.

Під цією компетенцією розуміється: адекватна самооцінка, вибудовування міжособистісних відносин, співвіднесення особистих та групових цінностей/інтересів, робота в команді, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички роботи у колективі (допомога, підтримка, схвалення зусиль один одного); які мають необхідні соціальні навички (лідерства, комунікації, управління конфліктами); здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

Соціальна психологія;

Освітні програми для дітей дошкільного віку;

Методологія та методи психолого-педагогічної діяльності;

Якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень;

Психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу;

Психолого-педагогічна корекція;

Практикум із загальної та експериментальної психології;

Психолого-педагогічний практикум;

Навчальна та виробнича практики;

Підсумкова державна атестація.

Тобто компетенція ОПК-6 формується щодо 11 дисциплін.

Структура компетенції «здатен організувати спільну діяльність та міжособистісну взаємодію суб'єктів освітнього середовища»:

Бакалавр знає

Основи організації роботи у колективі (командної роботи);

Встановлювати та підтримувати конструктивні відносини з колегами, співвідносити особисті та групові інтереси, проявляти терпимість до інших поглядів та точок зору;

Досвід роботи в колективі (в команді), навички контролінгу (оцінки спільної роботи, уточнення подальших дій і т.д.).

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в діяльності з психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти (ПКПП).

Компетенція ПКПП-4 визначається як «здатний до рефлексії способів та результатів своїх професійних дій».

Під цією компетенцією розуміється: здатність до професійної діяльності, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат, має мотивацію до здійснення професійної діяльності.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається: необхідністю підготовки випускників, здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

Якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень;

Професійна етика у психолого-педагогічній діяльності;

Психологія сім'ї та сімейного виховання;

Методи активного соціально-психологічного навчання дітей.

Тобто компетенція ПКПП-4 формується щодо чотирьох дисциплін.

Структура компетенції «здатний до рефлексії способів та результатів своїх професійних дій»:

Бакалавр знає:

Нормативно-правову базу сучасної освіти, пов'язану з відповідальністю вчителя у педагогічній діяльності;

Теоретичні засади педагогічної діяльності;

Зовнішні форми контролю, що забезпечують відповідальність за результати його діяльності (підзвітність, караність тощо), та внутрішні форми саморегуляції його діяльності (почуття відповідальності, почуття обов'язку).

Застосовувати загальнопрофесійні знання для виконання певних ролей;

- Актуалізувати свій потенціал для досягнення позитивних результатів у професійній діяльності.

- Особистими якостями, такими як відповідальність, толерантність, гуманність;

– методиками та прийомами рефлексії своєї педагогічної діяльності;

– навичками самоконтролю результатів професійної діяльності з позиції виконання прийнятих і правил.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКПП-4 у студентів-випускників ВНЗ:

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в корекційній та інклюзивній освіті (ПКСПП).

Компетенція ПКСПП-2 визначається як «готовий застосовувати рекомендовані методи та технології, що дозволяють вирішувати діагностичні та корекційно-розвиваючі завдання».

Під цією компетенцією розуміється володіння випускником вузу технологіями та методами вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань з урахуванням специфіки галузі предметних знань та типу освітнього закладу.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається необхідністю формування та розвитку професійної компетентності студента у галузі практичної психолого-педагогічної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б3:

Дефектологія;

Психологія дітей із інтелектуальними порушеннями;

Патопсихологія;

Психологічна служба освіти.

Тобто ця компетенція формується щодо чотирьох дисциплін.

Бакалавр знає

Сутність сучасних методик та технологій, у тому числі й інформаційних;

Здійснювати аналіз інформації з позиції проблеми, що вивчається;

Використовувати сучасні методики та технології, у тому числі й інформаційні, для вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань;

Технологіями вирішення діагностичних та корекційно-розвивальних завдань.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКСПП-2 у студентів-випускників вишу

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі соціально-педагогічної діяльності (ПКСП).

Компетенція ПКСП-4 визначається як «спроможний брати участь у розробці та реалізації соціально цінної діяльності учня, розвитку соціальних ініціатив, соціальних проектів».

Під компетенцією ПКСП-4 розуміється вільне орієнтування у історико-культурному просторі; визначення цілей, завдань, принципів організації різноманітних форм соціально-цінної діяльності населення; здійснення педагогічного керівництва та програмування розвиваючих форм соціально-цінної діяльності та соціальних ініціатив різних категорій населення, а також уміння розробити та реалізувати соціально-значущі проекти.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається

Необхідність підготовки випускників, здатних демонструвати розуміння сутності соціально-цінної діяльності;

Тих, хто вміє створювати різні соціально-значущі проекти;

Визначати результативність соціально-цінної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

Теорія навчання та виховання;

Історія педагогіки та освіти;

Полікультурна освіта;

Психологія розвитку.

Тобто компетенція ПКСП-4 формується щодо чотирьох дисциплін.

Структура компетенції «здатен брати участь у розробці та реалізації соціально цінної діяльності учня, розвитку соціальних ініціатив, соціальних проектів»:

Бакалавр знає

Сучасний стан та тенденції розвитку соціальних ініціатив;

Розробляти та реалізовувати соціально-значущі проекти;

Досвідом використання сучасних технологій у практичній соціально-цінній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКСП-4 у студентів-випускників вишу

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності в дошкільній освіті (ПКД).

Компетенція ПКД-6 визначається як «здатна здійснювати взаємодію з сім'єю, педагогами та психологами освітньої установи з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят».

Під цією компетенцією розуміється здатність вибудовувати систему своїх дій, вкладених у організацію взаємодії із сім'єю, педагогами і психологами освітнього учреждения.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО «Психолого-педагогічна освіта». Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички:

Включення сім'ї, педагогів та психологів у процес постановки цілей, у планування та реалізацію планів, у процес самоконтролю, самоаналізу та самооцінки результатів діяльності;

Спільного аналізу діяльності, проектування системи власних дій та дій колег.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

Професійна етика у психолого-педагогічній діяльності;

Психологія сім'я та сімейного виховання.

Тобто ця компетенція формується щодо двох дисциплін.

Структура компетенції «здатна здійснювати взаємодію з сім'єю, педагогами та психологами освітньої установи з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят»:

Бакалавр знає

Теорію навчання та виховання;

Перевіряти та оцінювати рівень навченості, вихованості та розвитку дошкільнят;

Статистично обробляти дані, аналізувати їх, виявляти динаміку та тенденції;

Прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні, розвитку та вихованні дітей дошкільного віку;

Навичками перевірки, оцінки рівня навченості, вихованості та розвитку дошкільнят;

Навичками обробки даних, їх аналізом, виявлення динаміки та тенденцій;

Навичками прогнозування подальшого розвитку подій у навчанні, розвитку та вихованні дітей дошкільного віку.

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКД-6:

2. Характеристика досвіду роботи психологів

Компетенція ОК-9: «здатний зрозуміти принципи організації наукового дослідження, способи досягнення та побудови наукового знання».

У статті «Енергія об'єднання» («Шкільний психолог». 2002. №10) педагог-психолог Михайло Трошагін розповідає свій досвід роботи з організації наукового дослідження, яке він проводив у групі взаємної психологічної допомоги. Цитата із статті: «Група взаємної психологічної допомоги створюється у Високоключевій середній школі. Керівництво групою здійснює педагог-психолог. Членство у групі добровільне. До групи можуть входити учні 8-11 класів школи, згодні виконувати обов'язки члена групи. Група може працювати за чисельності не менше 8 осіб та не більше 16 осіб». Далі автор поетапно описує своє наукове дослідження, яке завершилося написанням дисертації та ступенем кандидата психологічних наук.

Компетенція ОПК-6: «здатний організувати спільну діяльність та міжособистісну взаємодію суб'єктів освітнього середовища».

У статті «Співпраця» («Шкільний психолог». 2003. №19) педагог-психолог школи м. Вільний розповідає про співпрацю психолога з учителями школи та адміністрацією. Цитата зі статті: «Щоб вирішувати серйозні шкільні проблеми учнів, мені, як педагогу-психологу, завжди необхідно працювати разом із класним керівником та батьками, ми всі залучені до загальної програми дій. Психологічна робота у школі потребує серйозної педагогічної підтримки: і розвиток чи корекція міжособистісних відносин у класі, і індивідуальні проблеми дітей, і психологічне навчання. Протягом багатьох років ми маємо тісне співробітництво з вчителями молодших класів Наталією Гудковою, Іриною Колесниковою та іншими, дуже допомагає в роботі заступник. директора з початкової школи Наталія Дутна. Ми щоразу переконуємось у тому, що за такої співпраці збагачується методичний багаж і батьків, і вчителя, і психолога».

Компетенція ПКПП-4: "здатний до рефлексії способів та результатів своїх професійних дій".

У статті Н.Л. Росіною «Проблеми та можливості розвитку рефлексії при підготовці психолога» автор докладно розглядає метод рефлексії та особливості його застосування при навчанні майбутніх психологів. Електронна адреса статті: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Цитата зі статті: «Ця стаття присвячена виділенню основних проблем, що перешкоджають повноцінному становленню рефлексії у навчальній діяльності студентів та визначенню можливостей викладача щодо інтенсифікації розвитку цього процесу. ... Освоєння на студентській лаві рефлексивної позиції -реально здійсненне за умови, що навчальний процес у ВНЗ будуватиметься як спільна продуктивна діяльність відповідно до принципів інноваційної стратегії та технології».

У статті «Довіряти чи керувати» («Шкільний психолог». 2006. №18) автор розповідає про психологічні тренінги та про методи та технології, які він використовує у своїй практичній роботі психолога. Цитата зі статті: «Практична психологія останніми роками проникає у різні сфери нашого життя. Безумовно, одним із найбільш затребуваних та практично застосовних її напрямків є психологічні тренінги. За останні роки такі тренінги (як соціально-психологічні, так і особистісні) набули досить широкої популярності, проникаючи в різні сфери нашого життя: бізнес (тренінги продажів, ефективної комунікації та ін.), освіта (тренінги різних умінь, розв'язання конфліктів та ін.). ) та безліч інших. Тренінги особистісного зростання також стали невід'ємною частиною психологічної освіти. У руслі соціально-психологічної адаптації сучасної молоді психологічні тренінги із підлітками також є важливим елементом».

Компетенція ПКСП-4: «здатний брати участь у розробці та реалізації соціально-цінної діяльності учня, розвитку соціальних ініціатив, соціальних проектів».

У статті «Малюнки з конкурсу» («Шкільний психолог». 2006. №1) автор – педагог-психолог однієї зі школа міста Орла докладно розповідає про конкурс соціальних ініціатив, у якому учні його школи посіли призове місце. Автор розповідає про те, як він спільно з учителями готував хлопців до цього конкурсу.

Компетенція ПКД-6: «здатна здійснювати взаємодію з сім'єю, педагогами та психологами освітнього закладу з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят».

Досвід роботи психологів щодо застосування компетенції ПКД-2 описаний у статті «Психологічне супроводження виховного процесу в ДОП», де педагог-психолог дитячого садка розповідає про те, як здійснюється в їхньому дитячому садку психологічний супровід виховного процесу та реалізуються професійні завдання корекційно-розвивальної програми, в якій здійснюється взаємодія всіх працівників дитячого садка та спеціалістів ззовні, а також залучення до спільної діяльності батьків.

Висновок

Отже, сучасний Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 «Психолого-педагогічна освіта» кваліфікація «бакалавр» ґрунтується на компетентнісному підході.

У курсовій роботі було детально розглянуто шість компетенцій, які є обов'язковими для формування у студентів згідно з ФГОС ВПО третього покоління. Також були прописані ті навчальні дисципліни, на яких дані компетенції можуть бути сформовані протягом усього навчання бакалавра-психолога освіти.

Нову філософію вищої професійної освіти вирізняє орієнтованість на забезпечення високої якості підготовки спеціаліста, формування його компетентності. У сучасній світовій освітній практиці поняття компетентності виступає як центральне, «вузлове», оскільки компетентність, по-перше, поєднує в собі інтелектуальну та навичкову складові освіти; по-друге, у понятті «компетентність» закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується «від результату» («стандарт на виході»); по-третє, компетентність має інтегративну природу, вбираючи в себе ряд однорідних умінь і знань, що належать до широких сфер культури та діяльності (професійної, інформаційної, правової та ін.

Змістовні вектори цього підходу наголошують на практико-орієнтованій спрямованості освітніх програм вищої школи. Компетентність має ефективний характер. Вона крім системи теоретичних та прикладних знань включає когнітивну та операційно-технологічну складові. По-іншому, компетентність – це сукупність (система) знань у дії. Придбання, перетворення та використання знань – це активні процеси, тому до структури компетентності входять також емоційно-вольові та мотиваційні компоненти. Отже, неодмінною та обов'язковою умовою набуття учням компетентності як результату професійної освіти потребує її активної (суб'єктної) позиції у навчальному процесі.

На думку авторитетних експертів, компетентний підхід - це методологічний фундамент нової, що формується парадигми вищої професійної освіти в Росії. Так, В. А. Байденко зазначає, що у професійній освіті сьогодні намічається зсув від кваліфікаційного підходу до компетентнісного. Кваліфікаційний підхід припускає, що професійна освітня програма пов'язується з об'єктами (предметами) праці, співвідноситься з їх характеристиками і не свідчить про те, які здібності, готовність, знання та відносини оптимально пов'язані з ефективністю життя людини. Кваліфікація означає переважання рамкової діяльності у стійких професійних полях та алгоритмах. Компетенція відповідає вимогам «плаваючих» професійних кордонів, динаміці професій, їх глобалізації, руйнуванню професійних замкнутостей.

Не виключає вимоги високого рівня професіоналізму у конкретних предметних областях. Компетенції припускають контекстну доцільність діяльності, контекстну творчість, контекстно-рольову самоорганізацію, самоврядування, самооцінювання, саморегулювання, самокорекцію, самопозиціонування.

Підсумовуючи викладене вище, слід підкреслити, що аналіз результатів навчання/компетенцій є єдино надійним способом порівняння навчання та навчальних програм, що пропонуються вищими навчальними закладами. Сформулювавши належні результати навчання, можна встановити стандарти, що охоплюють рівень і зміст теоретичного знання дисципліни, уміння та навички, а також загальні академічні або компетенції, що переносяться. Щоб зробити програму більш прозорою та порівнянною на європейському рівні, необхідно сформулювати результати навчання/компетенції для кожної кваліфікації. Ці результати навчання повинні піддаватися розпізнаванню та оцінці у програмі, обраній для такої кваліфікації. Результати навчання слід формулювати як на рівні формальної кваліфікації, а й у рівні модулів чи курсів. Ясні результати навчання полегшують перенесення та накопичення кредитів, а також дають змогу точно вказати досягнення, за які присуджуються або були присуджені кредити.

Список літератури

1. Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигма результатів освіти // Вища освіта сьогодні. – 2003. – № 5. – С.34-42.

2. Ігнатьєва Є.А. Загальнокультурні компетенції як результативно-цільова основа компетентнісного підходу у вищій школі // Режим доступу: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Компетенції освіти: досвід проектування: сб.науч. тр. / За ред. А.В. Хуторського. – М.: Науково – впроваджувальне підприємство «ІНЕК», 2007. – 327 с.

4. Компетентнісний підхід у педагогічній освіті/За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової – СПб., 2004. – 164 с.

5. Морозова О.М. Формування ключових компетенцій учнів // Режим доступу: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Равен Дж. Компетентність у суспільстві: виявлення, розвиток та реалізація/Пер. з англ. - М::Когіто-Центр, 2002.

7. Сучасні підходи до компетентнісно орієнтованої освіти: Матеріали семінару/За ред. А.В. Великонової. – Самара, 2010.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів вишу на пороговому та на підвищеному рівнях. Умови набуття компетентності, що навчаються, як результату професійної освіти. Сутність загальнокультурних та професійних компетенцій.

курсова робота , доданий 28.06.2012


Значимість та структура кожної компетенції при отриманні освіти за профілем "Психолог освіти". Особливості формування професійної компетентності у студентів. Формування компетенцій у процесі вивчення навчальних дисциплін університету.

курсова робота , доданий 28.06.2012


Основні положення Федерального державного освітнього стандарту професійної освіти за профілем "Психолого-педагогічне утворення" кваліфікації "бакалавр". Загальнокультурні компетенції випускників та опис досвіду роботи психологів.

курсова робота , доданий 18.06.2012


Генезис методів оцінки значущості компетенцій, оцінки якості підготовки студентів та випускників. Загальнокультурні та професійні компетенції. Компетенції машинобудівного кластеру. Аналіз конкурентного стану університету у ринковому середовищі.

дипломна робота , доданий 13.10.2015


Характеристика професійної діяльності бакалаврів за спеціальністю "Психолого-педагогічна освіта". Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм бакалаврату. Досвід роботи педагогів із застосування у роботі компетенцій.

курсова робота , доданий 18.06.2012


Поняття та зв'язок "інклюзії" та "соціальних компетенцій". Принципи та проблеми інклюзивної освіти, пов'язані із соціальними компетенціями. Компетенції інклюзивної освіти у РФ. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року

контрольна робота , доданий 29.02.2016


Характеристика та аналіз компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічне утворення". Основні принципи методики навчання у межах компетентнісного підходу у вищій школі. Досвід роботи психологів із застосування компетенцій.

курсова робота , доданий 28.06.2012


Сутність та структурні компоненти освітньої компетенції. Ключові компетенції вітчизняної та європейської освіти. Необхідність освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку. Технологія конструювання компетенції.

презентація , доданий 23.03.2015


дисертація, доданий 09.05.2015


Поняття та завдання компетенції чи особистої здатності спеціаліста вирішувати певний клас професійних завдань. Розвиток компетенцій у сфері майбутньої професійної діяльності студентів. Ключові компетенції у галузі інформаційних технологій.