Психологічна структура, функції та види мовної діяльності. Структура мови Структура мови у психології

Поняття мови у психології розшифровується як система використовуваних людиною звукових сигналів, письмових позначень передачі інформаційного багажу. Деякими дослідниками мова також була охарактеризована як процес матеріалізації та передачі думок.

Мова і мова в психології - це система умовно прийнятих символів, які допомагають передавати слова, у вигляді поєднання звуків, які мають для людей певний зміст. Відмінність мови від промови у тому, що це об'єктивна, історично сформована система слів, тоді як мова - це індивідуальний психологічний процес формування та передачі думок, з допомогою мови.

Функції мови у психології

Психологія розглядає мова, передусім, як із вищих психічних функцій людини. Її структура збігається із структурою будь-якого іншого виду діяльності. Мова включає:

• планування;
• реалізацію;
• контроль.

Мова виступає як інструмент опосередковує мову.

1. Сигніфікативна чи номінативна.Суть її полягає в тому, щоб позначити, дати назву, об'єктам та явищам навколо нас. Завдяки їй, взаєморозуміння для людей будуватися на спочатку загальної системі позначення предметів, як говорить, і сприймає інформацію.
2. Узагальнююча.Вона займається тим, що виділяє провідні ознаки, сутність, предметів і об'єднує і групи за якимось подібним параметрам. Слово означає не окремий предмет, а цілу групу предметів, схожих з ним і завжди є носієм їх ознак. Ця функція нерозривно пов'язана з мисленням.
3. Комунікативна.Забезпечує передачу інформації. Від двох вищезгаданих функцій вона відрізняється тим, що має прояв, як в усній, так і в письмовій мові. Така її відмінність має відношення до внутрішніх психологічних процесів.

Види мови - психологія

У психології розрізняють 2 основних види мовної діяльності:

1. Зовнішня.Вона включає як усну, і письмову мову.

• діалог- Безпосередня розмова, що відбувається між двома людьми.
• монолог- тривалий, послідовний виклад думок чи думок однієї людини. Сполучна сторона монологічного мовлення повинна зіставляється з виразною.
• письмова мова– є розгорнутий варіант монологу, але при цьому вона може впливати лише за допомогою слів.

2. Внутрішня.Особливий вид мовної діяльності. Для внутрішньої мови характерно з одного боку, фрагментарність і уривчастість, з іншого боку, у ній унеможливлюється неправильне сприйняття ситуації. Втім, за бажання

Спілкування і у психології об'єднують у собі ці 2 виду мовної діяльності, оскільки на початкових етапах задіяна внутрішнє мовлення, а далі використовується зовнішнє мовлення.

Психологія та культура мови нерозривно пов'язані між собою. Культура мови - це така організація мовних засобів, яка в сучасних умовах дозволяє найбільш лаконічно та інформативно висловитись у певній життєвій ситуації таким чином, щоб слухач правильно сприйняв отриману інформацію. Саме тому, якщо ви хочете здаватися культурною та високоінтелектуальною людиною, вам необхідно стежити не лише за своєю зовнішністю та поведінкою, а й за своєю мовою. Вміння правильно висловлюватися, дуже цінуватися в усі часи, і якщо ви зможете опанувати цю майстерність, то перед вами будуть відчинені всі двері.

Однією з основних відмінностей людини від тварин, що відображає закономірності її фізіологічного, соціального та психічного розвитку, є наявність особливого психічного процесу, який називається мовлення. Мова – це процес спілкування між людьми за допомогою мови. Все те, що люди, що говорять, розуміють під словом мову, насправді є власне мовою та мовою.

Мовленнєва діяльність - це процес цілеспрямованого, активного, опосередкованого мовою та обумовленого ситуацією спілкування та взаємодії між людьми. Головним механізмом мовної діяльності процес осмислення. Розглядаючи вищі психічні функції, мова є однією з найскладніших форм. Крім змісту, у мові виражається емоційний стан людини та її ставлення до того, що вона говорить. Це явище носить назву емоційно-виразна сторона мови і обумовлюється тоном звучання слів, що вимовляються. Мовленнєву діяльність, а саме, психічні закономірності породження та сприйняття мови, механізми, які керують цими процесами та забезпечують оволодіння мовою, а також мовну здатність людини в контексті її психічних та інтелектуальних здібностей вивчає психолінгвістика, яка виділилася як лінгвістична дисципліна в середині XX ст.

Психологічна сторона мови виражена її смисловим підтекстом, яка відображає мету (мотив мови) мови, з якою була сказана фраза.

Л.С. Виготський у своїх дослідженнях взаємозв'язку мови і мислення довів, що мова є інструментом мислення. Відповідно до його теорії знаків, більш високих щаблях наочно-образное мислення перетворюється на словесно - логічне завдяки слову, що узагальнює у собі всі ознаки конкретного предмета. Саме у значенні слова полягає єдність мови та мислення. Таким чином, найвищим рівнем єдності мови та мислення є мовленнєве мислення.

Оскільки у психології мова сприймається як організована форма свідомої діяльності, отже у ній беруть участь два суб'єкта. Один суб'єкт мовної діяльності формує мовленнєвий вислів, інший його сприймає.

До мови відносяться говоріння (мовний акт) та результати говоріння (текст). Правомірно говорити про мову окремої людини, про мову молоді, усне побутове мовлення, художнє мовлення тощо. Усе це різним використанням можливостей мови. Мова є системою, тобто. сукупністю взаємопов'язаних та взаємозумовлених елементів.

Кожна система має власну структуру. Структура - це спосіб організації системи, її внутрішню будову. Відповідно до цього постулату, мова повинна мати чотирирівневу (чотириярусну) ​​будову. Найнижчим рівнем мови є фонологічний, потім слідує морфологічний, далі - лексико-семантичний рівень. Найвищим рівнем мови є синтаксичний. Відповідно до визначення структури, кожен її рівень має свою одиницю. Так, фонологічний рівень має фонему, морфологічний рівень – морфему, лексико-семантичний – лексему (слово), і, нарешті, синтаксичний – речення. Усі названі рівні являють собою окремі системи та вивчаються окремими лінгвістичними науками: фонологічний – фонологією, морфологічний – морфологією, лексико-семантичний – лексикологією та синтаксичний – синтаксисом. Мовні рівні є незалежними. Вони всі взаємопов'язані між собою. Так, з фонем будуються морфеми, з морфеми - лексеми, з лексем - речення. Отже, можна дійти невтішного висновку, що складається з чотирьох систем, які утворюють загальну систему мови.

У психології, переважно, розрізняють три форми промови (за визначенням И.А.Зимней):

1. Зовнішня усне мовлення - це система використовуваних людиною звукових сигналів, письмових знаків і символів передачі інформації, які формують процес матеріалізації думки. Усна мова - це спілкування для людей за допомогою вимовлення слів вголос, з одного боку, і сприйняття їх людьми на слух - з іншого.

Зовнішня усна мова ділиться на експресивну (розмовну) мову та імпресивну мову (сприйняття та розуміння мови).

Зовнішню мову характеризує інтонація. Інтонація - це сукупність елементів мови, які фонетично організують мову і є засобом вираження різних значень, їх емоційного забарвлення.

Зовнішня усна експресивна мова включає такі види:

монологічне мовлення;

Діалогічне мовлення;

Групове мовлення (полілог).

Монолог є видом мови, що має одного суб'єкта, є складне синтаксичне ціле й у структурному відношенні не пов'язані з промовою співрозмовника. Комунікативною метою монологу є повідомлення будь-які факти, явища реальної дійсності, тобто. служити передачі інформації. Основні властивості монологічного мовлення – це односторонній та безперервний характер висловлювання, довільність, розгорнутість та логічна послідовність викладу повідомлення.

Діалог - це поперемінний обмін знаковою інформацією двох і більше суб'єктів. Діалог є первинною за походженням формою мови. Як форма мови він складається з реплік (окремих висловлювань), ланцюга послідовних мовних реакцій. Діалог здійснюється у вигляді розмови (бесіди) двох або більше учасників мовного спілкування або у вигляді запитань, відповідей і звернень, що чергуються. У діалозі одночасно з мовними засобами звучить велику роль відіграють і невербальні компоненти - жести, міміка, засоби інтонаційної виразності.

2. Зовнішнє письмове мовлення - це графічно оформлена мова, яка організована з урахуванням літерних зображень. Ця мова звернена до широкого кола читачів, позбавлена ​​ситуативності і передбачає поглиблені навички звукобуквенного аналізу, вміння логічно та граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане та вдосконалювати форму вираження. До складу письмової мови включають лист та читання. Письмова мова за своєю природою є переважно монологічною промовою.

3. Внутрішня мова (мова «про себе») - це мова, позбавлена ​​звукового оформлення і протікає з використанням мовних значень, але поза комунікативною функцією, пов'язаною з мисленням. Внутрішня мова - це мова, яка виконує функції спілкування, лише обслуговуюча процес мислення конкретної людини.

Деякі мовознавці протиставляє мову мови, як соціальну індивідуальну. Насправді і мова, і мова – явища соціальні, оскільки основна функція мови – бути засобом спілкування, і люди говорять (користуються мовою) не для того, щоб демонструвати своє вміння, а щоб передати комусь якусь інформацію. Мова завжди є індивідуальною під час виконання, завжди належить конкретним людям.

Опанування мовою у всіх дітей відбувається по-різному та в різні терміни. Це індивідуальний процес, який залежить від багатьох факторів. Причинами відставання у розвитку промови можуть бути патологія перебігу вагітності та пологів, дія генетичних факторів, ураження органу слуху, загальне відставання у психічному розвитку дитини, фактори соціальної депривації (недостатнє спілкування та виховання).

Слід зазначити, що будь-який вид мови, у тому числі усне та письмове мовлення, виконують певні функції.

Комунікативна функція мови є найважливішою та історично найбільш ранньою. Комунікативна функція (від лат. Communicatio «спілкування») – функція спілкування. Вона виникає на основі більш елементарних довербальних форм спілкування (зорового, за допомогою міміки та рухів руками). Для обміну інформацією між дитиною та оточуючими людьми використовуються сигнали або знаки - спочатку невербальні, а потім основне значення поступово набуває мовна (вербальна) комунікація. Діти використовують мову, щоб повідомити про свої бажання. У міру збільшення можливостей для мовного спілкування дитина засвоює нові поняття, у неї розширюється запас знань та уявлень про світ, формується мислення. Основним комунікативним засобом є мова, яка створена для того, щоб спілкуватися.

Комунікативна функція промови сприяє розвитку навичок спілкування з однолітками, розвиває можливість спільної гри, що має велике значення для формування адекватної поведінки, емоційно-вольової сфери та особистості дитини.

Думка-творча функція мови - функція формування та формулювання думки. Мислення (думка) як виражається словом, а й здійснюється у ньому. Невипадково одне із великих мовознавців ХІХ ст. Гумбольдт назвав мову «органом, який творить думку».

Пізнавальна функція мови тісно пов'язана з комунікативною. Мова є невід'ємною частиною життя будь-якого суспільства та будь-якої культури. До вступу до школи та читання книг діти отримують відомості про свою культуру та навколишній світ з вуст дорослих і однолітків. Завдяки промові розвиваються уявлення – пам'ять про предмети та явища навколишнього світу. Людська мова відрізняється від засобів спілкування тварин тим, що дозволяє передати уявлення також і про те, чого в поточній ситуації немає.

Регулююча функція мови формується на ранніх етапах розвитку. Однак справжнім регулятором діяльності та поведінки дитини слово дорослого стає лише до 4-5 років, коли у дитини вже значно розвинена смислова сторона мови. Формування регулюючої функції мовлення тісно пов'язане з розвитком внутрішньої мови, цілеспрямованої поведінки, можливості програмованої інтелектуальної діяльності.

У будь-якому віці порушення мови обмежують пізнавальну діяльність та можливості соціальної адаптації людини. Порушення розвитку мови позначаються загальному формуванні особистості дітей, їх інтелектуальний розвиток та показники поведінки нерідко відповідають вікової нормі, утруднено спілкування у колективі однолітків.

Також функціями промови є вираз, вплив, повідомлення.

Функція висловлювання полягає в тому, що за допомогою мови людина висловлює своє ставлення до певного предмета, явища або самого себе.

Функція впливу характеризується тим, що за допомогою мови людина намагається спонукати іншого до певної дії та до певної думки.

Функція повідомлення полягає в обміні думками та інформацією між людьми за допомогою слів.

Решта функцій мови, про які йдеться в лінгвістичній літературі, є похідними від головних. Отже, вони є уточненням основних функцій мови та їх видовою класифікацією.

Усі функції мови, зазвичай, реалізуються у різних поєднаннях, а чи не окремо, тому кожне висловлювання є функціональним. Зрештою, всі функції мови працюють на спілкування, і в цьому сенсі комунікативну функцію можна вважати провідною.

1.2 Особливості розвитку мовлення у ранньому віці

Раннє дитинство (період від 1 року до 3 років) - найінтенсивніший період у розвитку мови та мислення дитини. Інтенсивно розвивається дрібна моторика, за допомогою якої дитина починає опановувати предметну діяльність. Інтенсивно розвивається пізнавальна сфера. До кінця раннього віку виникає тенденція до самостійної діяльності, яка означає, що дорослі стають для дітей зразками дій та відносин у існуючому соціальному середовищі. Також з'являються відмінності у типах провідної діяльності серед хлопчиків та дівчаток. Основна потреба дитини на ранніх стадіях онтогенезу – пізнання навколишнього світу через дії з предметами.

У період раннього дитинства серед усіх психічних процесів домінує сприйняття, з'являються елементарні форми уяви, а увага і пам'ять мимовільні. Мислення є наочно - дієвим, воно засноване на сприйнятті та дії з предметами.

Також у періоді раннього дитинства з року до 3 років відбувається формування нової ситуації розвитку, яка полягає у виникненні спільної діяльності дитини та дорослого, а також у тому, що ця діяльність стає предметною. Отже, провідним видом діяльності стає предметно-маніпулятивна діяльність. Суть цієї спільної діяльності полягає у засвоєнні суспільно вироблених методів вживання предметів, тобто. дорослий починає вчити дитину правильно використовувати навколишні предмети. Соціальна ситуація розвитку виглядає як «дитина – предмет – дорослий». Отже, найважливішим для дитини стає предмет, а не дорослий. Але ми повинні розуміти, що без допомоги дорослих дитина не зможе опанувати людські способи вживання предметів, а також правильною мовою. Мова дітей формується під впливом мови дорослих, педагогічного впливу та умов життя. Цей вплив благотворно, коли дитина чує нормальну мову, отримує від дорослих вказівки, як кажуть, живе у здоровій обстановці. Порушення такого впливу затримує розвиток дитини.

Найважливішими психічними новоутвореннями дітей третього року життя є виникнення мови та наочно – дієвого мислення. Свідченням переходу від періоду дитинства до періоду раннього дитинства є розвиток нового ставлення до предмета, який починає сприйматися як річ, яка має певне призначення та спосіб вживання. Дитина починає вільно використовувати предмет за призначенням, тобто. розвивається предметна діяльність. Успішний розвиток предметної діяльності є основою для розвитку ігрової та продуктивної діяльності.

У цей період життя у дитини інтенсивно формується активна мова завдяки спільній діяльності з дорослими. Також покращується розуміння дитиною мови дорослого.

p align="justify"> Одним з психологічних принципів, що лежать в основі оволодіння мовою дітьми, є принцип розвитку, згідно з яким всі психічні процеси, в тому числі і мова, мають певні якісні стадії у своєму розвитку. Розвиток психічних процесів протікає у тісному взаємодії друг з одним.

Найважливішою здатністю, що формується до трьох років, є здатність до постановки будь-якої мети в іграх та поведінці. Основними рисами дитини 2-3-х років є відкритість, чесність та щирість. Почуття дитини нестійкі та суперечливі, а настрій може часто змінюватися.

Завершується ранній вік кризою 3-х років. Дитина починає усвідомлювати себе як окрему людину, у неї формується образ «Я».

Часто члени сім'ї підлагоджуються до мови дитини, під час розмови ліплять, сюсюкають. Це їм здається надзвичайно кумедним та милим. Так вони не тільки не стимулюють дитині до володіння нормальною вимовою, але ще більше закріплюють її дитячий белькіт. Ще Я.А. Каменський засуджував батьків за потурання неправильностям дитячої мови.

Йшлося тоді, коли людям треба було домовитися один з одним. Отже, вона є суто соціальним надбанням людства. З цієї причини маленька дитина опановує мову лише в тому випадку, якщо вона виконує свою соціальну функцію – функцію спілкування. Мовленнєвий розвиток дитини починається з перших днів її життя. Спочатку важливі не стільки зміст зверненої до дитини мови, скільки її мелодійність, тональність, ритмічність, інтонаційні характеристики. Доброзичливе, дбайливе ставлення до дитини з боку матері або другої значущої особи та емоційно - позитивна мова, адресована дитині - достатні фактори розвитку мовного процесу на цьому віковому етапі.

Розвиваюча робота з дітьми на ранніх стадіях онтогенезу має будуватися з урахуванням провідних мотивів та потреб даного віку, а також актуальних та потенційних можливостей дитини.

Завдання мовного розвитку дітей третього року життя:

1. Розширення словника дитини, отже, та її знайомство з навколишнім світом;

2. Розвивати мовлення як спілкування;

3. Формувати інтерес до активної взаємодії з дорослими та іншими дітьми.

4. Підтримувати прагнення активності, позицію «Я - сам».

5. Заохочувати прагнення дитини з власної ініціативи включатись у розповідь.

Як зазначає І.В.Дубровіна, ранній розвиток жодною мірою не тотожно ранньому навчанню. Це, перш за все, розвиток психічних процесів та особистісних якостей дитини у природних умовах.

Для дітей від 0 до 6 місяців основна форма спілкування – ситуативно-особистісна. Основними потребами дитини є увага та доброзичливість дорослого. Провідна діяльність цьому етапі онтогенезу - безпосередньо - емоційне спілкування з дорослим. Основні мотиви спілкування – особистісні. Основними засобами спілкування є експресивно-мімічні засоби. При цьому необхідно пам'ятати, що на кожному етапі процес становлення та розвитку мовлення зазнає впливу численних факторів, у яких вирішальними є комунікативні. Дитина починає говорити тільки в ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого партнера. Якщо дорослий не передбачає мовної відповіді при спілкуванні з дитиною або не наполягає на ній, то у дітей виникатиме розрив між рівнем розвитку пасивного та активного мовлення з відставанням останнього.

У результаті вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що ранній мовний досвід дитини створює тло, що веде до розвитку навичок мови, вміння слухати і думати. Закладане у цей час емоційне ставлення до життя і до людей, наявність або відсутність стимулів до інтелектуального розвитку залишають незабутній слід на всій подальшій поведінці та способі мислення людини.

Для дітей від 1 до 3 років основною формою спілкування є ситуативно-ділове спілкування. До основної потреби дитини відносять потребу у співпраці з дорослими. Мотиви спілкування – ділові. Провідна діяльність для дітей від 6 місяців до 1 року – ситуативно-особистісне спілкування, усередині якого формуються предметні дії дитини. Провідною діяльністю дітей віком від 1 року до 3 років є предметно - маніпулятивна діяльність, у процесі якої відбувається інтенсивне оволодіння предметним та гарматним діями у співпраці з дорослими.

Основні етапи, що проходять розвиток мови в дитини на стадіях онтогенезу.

Довербальний період.

Цей період розвитку посідає перший рік життя. Деякі дослідники вважають, що протягом другого року життя основним способом спілкування виступають невербальні компоненти. У результаті довербального спілкування з оточуючими складаються передумови розвитку промови. Дитина не вміє говорити. Але складаються умови, які забезпечують оволодіння промовою дитиною в наступному. Такими умовами є формування виборчої сприйнятливості до мовлення оточуючих - краще виділення її серед інших звуків, а також тонше диференціювання мовних впливів порівняно з іншими звуками. Виникає чутливість до фонематичних характеристик мови, що звучить. До двох років дитина виявляється в змозі класифікувати всі звуки мови, що сприймається.

Довербальний етап розвитку мовлення завершується розумінням дитиною найпростіших висловлювань дорослого, виникненням пасивного мовлення.

Наступним етапом є перехід дитини до активного мовлення.

Він зазвичай припадає на 2 рік життя. Дитина починає вимовляти перші слова та найпростіші фрази, розвивається фонематичний слух. p align="justify"> Велике значення для своєчасного оволодіння дитиною мовою і для нормального темпу її розвитку на першому і другому етапах мають умови спілкування з дорослим: емоційний контакт між дорослим і дитиною, ділове співробітництво між ними і насиченість спілкування мовними елементами.

На етапі наступному етапі вдосконалення мови як провідного засобу спілкування в мові все точніше відображаються наміри того, хто говорить, все точніше передається зміст і загальний контекст подій, що відображаються. Відбувається розширення словника, ускладнення граматичних конструкцій, чіткішим стає вимова.

Таким чином, до віку близько року дитина вимовляє окремі слова; приблизно два роки він говорить дво-трисловними пропозиціями; до чотирьох років діти можуть розмовляти майже так само добре, як і дорослі.
З безлічі якостей, укладених у слові як у понятті, діти спочатку засвоюють далеко ще не всі, лише окремі характеристики, характерні у тому предмета, з яким спочатку це виявилося пов'язаним у тому сприйнятті. Надалі в міру накопичення досвіду використання даного слова діти поступово засвоюють глибший, узагальнений сенс поняття, відокремлюючи суттєве від несуттєвого у відображених у ньому ознаках.
Наступний етап мовного розвитку посідає вік приблизно від 1,5 до 2,5 років. У цей час діти починають комбінувати слова, поєднуючи їх у невеликі дво-трисловні фрази, причому від таких фраз до цілісних речень вони прогресують досить швидко. Друга половина другого року життя дитини характеризується переходом до активної самостійної мови, спрямованої на управління поведінкою оточуючих людей та на оволодіння власною поведінкою.

На другому році життя різко зростає інтерес дитини до навколишнього світу. Дитина все хоче дізнатися, доторкнутися, побачити, почути. Особливо його цікавлять назви предметів і явищ, і він постійно ставить дорослим питання: «Що це?» Отримавши відповідь, дитина не завжди задовольняється почутою, вона неодмінно хоче запам'ятати назву і самостійно повторює її, причому, як правило, заучує назву відразу, без особливих зусиль згадуючи і відтворюючи її. На 2-3 року життя відбувається інтенсивне накопичення словника, значення слів стають дедалі певнішими. Пасивний словник дитини у цьому віці не набагато відрізняється від активного, та їх співвідношення у трирічному віці становить приблизно 1:1,3.

Після півтора років життя дитина починає проявляти власну активність у мовному спілкуванні і сама запитує назви навколишніх предметів. Спочатку він користується мовою міміки, жестів та пантоміміки для постановки подібних питань, часто просто вказуючи дорослому рукою або пальцем на те, що його цікавить, і чекає від дорослої назви відповідного предмета або явища.

Потім до жесту додається питання дитини, виражене словом.
Цікаво, що дитина, яка вже чула раніше назву будь-якого предмета, іноді повторно звертається до дорослого з відповідним питанням, що стосується його. Подібними питаннями дитина раннього віку як би перевіряє свої знання і запам'ятовує назви, що цікавлять його.

До півтора року дитина в середньому засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко. Після півтора року настає різкий стрибок у розвитку промови. До двох років активний словник дитини різко збільшується і сягає 200 – 300 слів. У ньому багато іменників та дієслів, зустрічаються прикметники, прислівники та прийменники. Спрощені слова ("ту - ту", "гав - гав") замінюються звичайними. Пропозиції стають три-, чотирислівними, з'являються запитання та інтонації. Батькові необхідно пам'ятати, що затримка мовленнєвого розвитку може призвести до затримки інтелектуального та соціального розвитку дитини.

Більшість дітей до дворічного віку мають чітке уявлення про призначення навколишніх предметів домашнього вжитку та особистої гігієни, правильно їх використовують. Знайомлячись із новими предметами, діти, перш за все, намагаються визначити їхні функції, ставлячи дорослому запитання: «Як це називається?» У відповідь таке запитання дорослий зазвичай називає предмет, а й показує дитині, як ним правильно користуватися.

Після інтонаційного оформлення голосових реакцій дитини починається становлення фонематичного слуху. Він в основному завершується до двох років, коли дитина вже може розрізняти слова, що відрізняються один від одного лише однією фонемою. Подальший розвиток процесу оволодіння мовою включає низку аспектів: семантичний, морфологічний, синтаксичний та прагматичний.

Близько трьох років дитина починає уважно прислухатися до того, що кажуть дорослі між собою. Йому особливо подобається слухати оповідання, казки, вірші. Це дуже важливий момент у мовному розвитку дитини. Він свідчить про те, що дитина вже може пізнавати дійсність не тільки безпосередньо через органи почуттів, а й у її ідеальному, понятійному відображенні в мові.

До трирічного віку дитина має набір приблизно з 1200-1500 слів. Мова трирічної дитини складається здебільшого з простих пропозицій. Починаючи з цього віку з'являються перші ознаки егоцентричного мовлення.
Дворічні діти розуміють і загальні питання, що вимагають відповіді на кшталт «так» чи «ні», і спеціальні питання, що починаються зі слів «де», «хто», «що». Вони також вірно відповідають на запитання «чому» та «навіщо».

На початку 3-го року в дітей віком формується граматичний лад промови. До кінця дошкільного віку діти фактично володіють багатьма законами словотвору і словозміни. До трьох років дитина здебільшого правильно застосовує відмінки, будує багатослівні речення, усередині яких забезпечується граматичне узгодження всіх слів. Приблизно в цей час виникає і свідомий контроль за правильністю власного мовного висловлювання з боку дитини та мови іншої людини.

Ситуативність мови (уривчастість і зрозумілість лише в конкретних умовах, прихильність до готівкової ситуації) стає менш вираженою. З'являється зв'язне контекстне мовлення - розгорнуте і граматично оформлене.

Однак елементи ситуативності ще довго присутні в мові дитини: вона багата на вказівні займенники, в ній багато порушень зв'язності. У шкільні роки дитина переходить до свідомого оволодіння мовою у процесі навчання. Засвоюються письмове мовлення, читання. Це відкриває додаткові можливості для подальшого розвитку лексичної, граматичної та стилістичної сторін мови – як усного, так і письмового.

Передбачається, що трьома основними шляхами засвоєння мови та індивідуального розвитку мовлення є такі: наслідування, утворення умовно-рефлекторних асоціацій, постановка та дослідна перевірка емпіричних гіпотез.

Функція умовнорефлекторного обумовлення у породженні мовивиступає у цьому, що використання дорослими людьми різноманітних заохочень прискорює розвиток дитячої мови. Не можна, однак, сказати, що без цього мова формуватися у дитини взагалі не буде. Відомо, деякі батьки протягом тривалого часу у початковий період освоєння дитиною мови свідомо не користуються системою значимих дитини заохочень. Це особливо помітно в тих рідкісних сім'ях, де мати та інші навколишні дитини дорослі люди взагалі мало приділяють часу спілкуванню з дітьми, а також там, де діти значною мірою позбавлені такої уваги, наприклад, у будинках дитини. І, тим не менш, у цих умовах до потрібного терміну мова дитини все ж таки оформляється.

Мова тісно пов'язана з усім організмом і безпосередньо залежить від стану психіки та органів, за допомогою яких вона здійснюється. Різноманітні недоліки мови у малюків (кісномовність, крикливий, грубий голос, занадто швидкий або повільний темп, заїкання та інше) з часом закріплюються, і їх буває дуже важко викорінити. Тому необхідно вчасно попередити виникнення різноманітних мовних дефектів.

Потрібно щадити слух дитини, оберігати її від різких чи надто гучних звуків, від постійного шуму. Навіть коли дитина міцно спить, шум і крики, як фізіологічно, надто сильні подразники притуплюють його слух.

Для нормального розвитку мови дуже важливий здоровий стан нервової системи. Нервова система у дітей перебуває ще на стадії розвитку, ніжна, тендітна і не витримує сильних навантажень. Тому з перших днів життя дитини необхідно виявляти про неї особливу турботу: оберігати від психічних та фізичних травм, нестримно бурхливих проявів гніву та радості, перебування серед нервових, неспокійних чи заїкаючих дітей.

Вікові особливості промови дитини можуть закріплюватися і навіть розширюватися під впливом недосконалої промови дитячого колективу, в якому вона живе, якщо члени сім'ї та вихователь не навчатимуть її правильної мови.

З викладеного вище видно, що своєрідності дитячої мови, зокрема дитячої вимови, є проявом природних вікових особливостей. Подібні своєрідності поширюються попри всі боку мови дитини – фонетичну, словникову і граматичну.

Подібна інформація.

Мовою називається процес практичного застосування людиною мови з метою спілкування з іншими людьми. На відміну від мови моває засіб спілкування людей один з одним. У процесі спілкування люди висловлюють за допомогою мови думки і почуття, домагаються взаємного розуміння з метою здійснення спільної діяльності. Мова і мова, як і мислення, виникають і розвиваються у процесі та під впливом праці. Вони є надбанням тільки людини: у тварин немає ні мови, ні мови.

Мова має своє зміст.Звуки, що входять до складу слів мовлення мають складну фізичну будову; в них розрізняють частоту, амплітуду та форму коливання повітряних звукових хвиль.

Спеціальне значення у звуках мови має їх тембр, в основі якого лежать обертони, що супроводжують і доповнюють основний тон звуку мови. Обер-тони («гармоніки»), що входять до складу мовного звуку, завжди знаходяться за кількістю коливань звукової хвилі в кратному відношенні до основного тону. Всі голосні і приголосні звуки мовлення мають характерні для них гармоніки, що і дозволяє нам сприймати їх дуже диференційовано.

Звуки мови (голосні та приголосні) відрізняються один від одного за формою звучання і називаються фонемами. В освіті фо-нематичних особливостей звуків мови велику роль грає артикуляція, тобто дуже диференційована зміна положення мови, губ, зубів, твердого і м'якого піднебіння при проходженні повітря, що видихається через порожнину рота. В результаті виходять гортанні («г»), губні («б»), носові («н»), шипкі («ш») та інші звуки.

Фонеми займають одне з важливих місць в мовленні, її розуміння іншими людьми. Будучи включеними в звуковий склад різних слів, вони дозволяють дуже тонко диференціювати їх смислове значення. Достатньо змінити хоча б один звук із складових слово, щоб відразу ж воно набуло іншого сенсу. Цю функцію виконують як голосні (порівняйте, наприклад, «пар» і «бенкет»), так і приголосні фонеми («пар», «куля»).

Мова має свої властивості:

зрозумілістьмови досягається синтаксично правильною побудовою речень, а також застосуванням у відповідних місцях пауз або виділення слів за допомогою логічного наголосу;

виразністьмови пов'язана з її емоційною насиченістю (за своєю виразністю вона може бути яскравою, енергійною або, навпаки, млявою, блідою);

бездіяльністьПромови полягає в її впливі на думки, почуття і волю інших людей, на їх переконання та поведінку.

Мова виконує певні функції:

функція вираженняполягає в тому, що, з одного боку, завдяки промові людина може повніше передавати свої почуття, переживання, відносини, а з іншого - виразність мови, її емоційність значно розширює можливості спілкування;

функція впливуполягає у здатності людини за допомогою мови спонукати людей до дії;

функція позначенняполягає у здатності людини за допомогою мови давати предметам і явищам навколишньої дійсності властиві тільки їм назви;

функція повідомленняполягає в обміні думками для людей за допомогою слів, фраз. Існують певні види мови:

¦ усна мова- це спілкування між людьми через вимову слів, з одного боку, і сприйняття їх людьми на слух - з іншого;

¦ монологічне мовлення- Це мова однієї людини, протягом відносно тривалого часу викладає свої думки;

діалогічне мовлення- Це розмова, в якій бере участь не менше двох співрозмовників;

письмова мова- Це за допомогою письмових знаків;

внутрішня мова це мова, яка не виконує функції спілкування, а лише обслуговуюча процес мислення конкретної людини.

Розкрити фізіологічні основи мови - означає вказати мозкові центри, що управляють нею, охарактеризувати периферичні системи її забезпечення, показати її другосигнальне походження, описати синтагматичні і парадигматичні механізми її утворення, а також механізми її сприйняття та організації мовної відповіді.

До периферичним системам забезпечення мовивідносяться:

енергетична система дихальних органів, потрібна для виникнення звуку;

легені та головний дихальний м'яз - діафрагма;

генераторна система, т. е. звукові вібратори (голосові зв'язки гортані), при коливанні яких утворюються звукові хвилі;

резонаторна система, тобто, носоглотка, череп, горло і грудна клітина.

В основі мови лежить діяльність другої сигнальної системи. Відповідно до І.П. Павлову, у людей існують дві сигнальні системи подразників: перша сигнальна система - це безпосередній вплив внутрішнього і зовнішнього середовища на різні рецептори (ця система є і у тварин) і друга сигнальна система, що складається тільки зі слів. Причому лише незначна частина цих слів позначає сенсорні впливи на людину. Робота другої сигнальної системи полягає, перш за все, в аналізі та синтезі узагальнених мовних сигналів.

Спеціальними дослідженнями встановлено, що здатність людини до аналізу та синтезу мови пов'язана:

з лівою півкулею головного мозку;

зі слухомовною зоною кори великих півкуль - задньою частиною скроневої звивини, так званий центр Верніке:

з так званою зоною Брока, розташованої в нижніх відділах третьої лобової звивини.

Крім того, мова забезпечується функціонуванням певних фізіологічних механізмів. Синтагматичні механізмивідображають динамічну організацію мовного висловлювання та її фізіологічні характеристики при роботі кори головного мозку. Парадигматичні меха-нізмивідбивають зв'язок задніх відділів лівої півкулі з кодами мови (фонематичним, артикуляційним, семантичним і т. д.).

Перехід до осмислення мовного повідомлення можливий лише по тому, як мовний сигнал перетворено. Аналізується він на основі детекторного кодування, фонематичної інтерпретації головним мозком отриманої інформації. Це означає, що нейрони чутливі до різних звукових сигналів і діють на основі побудови певної моделі пізнання слів.

У дорослої людини, що володіє мовою, сприйняття та вимова опосередковуються внутрішніми фізіологічними кодами, що забезпечують фонологічний, артикуляторний, зоровий та семантичний аналіз слів. При цьому всі перелічені вище коди та операцій, які здійснюються на їх основі, мають свою мозкову локалізацію.

Мова в той же час - найскладніша система умовних рефлексів. Її основу складає друга сигнальна система, умовними подразниками якої є слова в їхній звуковій (усній мові) або зорової формі. Звуки і накреслення слів, будучи спочатку для окремої людини нейтральними подразниками, стають умовними мовними подразниками в процесі повторного поєднання їх з першосигнальним подразником, що викликає сприйняття і відчуття предметів та їх властивостей.

В результаті вони набувають смислового значення, стають сигналами безпосередніх подразників, з якими поєднувалися. Тимчасові нервові зв'язки, що утворилися при цьому, надалі зміцнюються шляхом постійних мовних підкріплень, робляться міцними і набувають двостороннього характеру: вид предмета негайно викликає реакцію його назви, і, навпаки, чутне або видиме слово зараз же викликає уявлення позначається цим словом предмета.

Мова- Форма спілкування людей, що історично склалася, за допомогою мовних конструкцій, створюваних на основі певних правил. Процес мови передбачає, з одного боку, формування та формулювання думок мовними (мовними) засобами, з другого боку - сприйняття мовних конструкцій та його розуміння.

Отже, мова є психолінгвістичний процес, усну форму існування людських мов.

Значення

Найважливішим досягненням людини, що дозволило їй використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, і справжній, стало мовленнєве спілкування, яке розвивалося з урахуванням трудовий діяльності. Мова – це мова у дії. Мова ж - це система знаків, що включає слова зі своїми значеннями плюс синтаксис - набір правил, якими будуються пропозиції. Слово є різновидом знака, оскільки останні присутні у різноманітних формалізованих мовах. Об'єктивним властивістю словесного знака, що зумовлює теоретичну діяльність, є значення слова, що є ставлення знака (слова у разі) до об'єкту, що позначається в реальній дійсності незалежно (абстрактно) від того, як він представлений в індивідуальній свідомості.

На відміну від значення слова, особистісний зміст - це відображення у свідомості того місця, яке займає даний предмет (явище) у системі діяльності конкретної людини. Якщо значення поєднує соціально значущі ознаки слова, то особистісний зміст - це суб'єктивне переживання змісту.

Виділяють такі основні функції мови:

• засіб існування, передачі та засвоєння суспільно-історичного досвіду
• засіб спілкування (комунікації)

Виконуючи першу функцію, мова служить засобом кодування інформації про вивчені властивості предметів та явищ. За допомогою мови інформація про навколишній світ і саму людину, отримана попередніми поколіннями, стає надбанням наступних поколінь. Виконуючи функцію засобу спілкування, мова дозволяє впливати на співрозмовника пряме (якщо ми прямо вказуємо на те, що треба зробити) або опосередковане (якщо ми повідомляємо йому відомості, важливі для його діяльності, на які вона орієнтуватиметься негайно або в інший час у відповідній ситуації).

Розвиток, зміна лексичного складу мови, його граматичного і звукового (див. також звук мовної, фонема) ладу можливе лише за безперервного відтворення мовних структур живої промови. Відсутність мовної комунікації призводить до загибелі мови або, за наявності достатньої кількості письмових документів, для її консервації на певному рівні розвитку, як у випадку з латинською та давньогрецькою мовами. У цьому граматичний лад мови залишається незмінним, лексика не відбиває змін, які у навколишньому світі та людської діяльності, а фонетичний лад то, можливо теоретично реконструйований з урахуванням мов-«нащадків».

Мова - суттєвий елемент людської діяльності, що дозволяє людині пізнавати навколишній світ, передавати свої знання та досвід іншим людям, акумулювати їх для передачі наступним поколінням.

Будучи засобом вираження думок, мова, у її розвитку в онтогенезі, стає основним (але не єдиним) механізмом мислення людини. Вище, абстрактне мислення неможливе без мовної діяльності.

І. П. Павлов наголошував, що тільки мовна діяльність дає людині можливість відволікання від дійсності та узагальнення, що є відмінною особливістю людського мислення.

Залежно від форми спілкування, мовна діяльність поділяється на усну(має на увазі говорінняі слухання) та письмову (листі читання).

У ході «продуктивних» видів мовної діяльності говорінняі листи- Задіяні такі основні групи розумово-фізіологічних механізмів:

• механізм програмування мовного висловлювання (переданого сенсу);
• група механізмів, пов'язаних з побудовою граматичної структури висловлювання, пошуком потрібних слів за семантичними ознаками, вибором певної звукової (при мовленні, звук мовної, фонема) або графічної системи (при письмовій мові, див. графема, буква); Згідно з сучасними дослідженнями, виконання цих функцій локалізовано в ЦНС переважно в ділянці скроневої кори, званій Зоною Брока (Зоною Бродмана 45) і одним з останніх етапів еволюції людини.
• фізіологічні механізми, які забезпечують реальне здійснення мовного висловлювання (фізичний процес «говоріння» чи «письма»).

Правила мовного конструювання мають етноспецифічні особливості, що виражаються в системі фонетичних, лексичних, граматичних та стилістичних засобів та правил спілкування цією мовою. Мова тісно інтегрована з усіма психічними процесами людини. Лінгвістична сторона мовної поведінки людини вивчається психолінгвістикою.

Властивості мови:

1. Змістовність мови - це кількість виражених у ній думок, почуттів та прагнень, їх значущість та відповідність дійсності;
2. Зрозумілість мови - це синтаксично правильна побудова речень, а також застосування у відповідних місцях пауз чи виділення слів за допомогою логічного наголосу;
3. Виразність мови - це її емоційна насиченість, багатство мовних засобів, їхня різноманітність. За своєю виразністю вона може бути яскравою, енергійною і, навпаки, млявою, бідною;
4. Дійсність промови - це властивість промови, що полягає у її впливу на думки, почуття та волю інших людей, на їх переконання та поведінку.

Література

• Виготський Л. С.Мислення та мова.
• Жінкін Н. І.Мова як провідник інформації.

Посилання

• Миколаїв А. І. Значення понять «мова» та «мова» у літературі

/ Психологія

Загальне поняття про мову та мовлення.

Проблема мови та свідомості. Мова та спілкування. Розвиток комунікації у філогенезі. Роль мови у перебігу психічних процесів. Види та функції мови. Основні психологічні теорії, що розглядають формування мови: теорії навчання; преформістська теорія розвитку мови; конструктивістська теорія засвоєння мови; релятивістські теорії мови Етапи побудови розгорнутої мови. Роль мови у перебігу психічних процесів: мова як інструмент мислення; співвідношення мислення та мови.

Мовленнєвий розвиток.

Анатомно-фізіологічні механізми мовлення: будова мовного апарату; психофізіологічні механізми мови. Мозкова організація мовної діяльності: друга сигнальна система; взаємодія першої та другої сигнальних систем; міжпівкульна асиметрія та мова. Особливості розвитку мовлення в онтогенезі.

Проблема одиниць мови.

Слово як одиниця аналізу мови. Значення слова. Фраза як одиниця висловлювання. Текст як об'єкт аналізу психолінгвістичного та психологічного підходів. Аспект текстової форми.

Методи вивчення промови.

Дослідницькі підходи до вивчення промови: дослідження мови як акустичного явища; психолінгвістичне дослідження мови; лінгвістичне дослідження мови; об'єктивні методи вивчення багатовимірних зв'язків мовлення. Порушення та патології мови: норма та патологія у мові; класифікація форм мовної патології; алалія (дефект мови); афазія (розлад мови); розлади активного мовлення (усного чи письмового); порушення сприйняття мови.

Проблема мови та свідомості.

Одним із психічних пізнавальних процесів, поряд з відчуттям, сприйняттям, уявленням, пам'яттю, увагою, мисленням, уявою є мова (див. рис. 1).

Мал. 1 . Структура психіки людини

У психологічній науці моварозуміється як система використовуваних людиною звукових сигналів, письмових знаків та символів передачі інформації; процес матеріалізації думки. Важливо відрізняти мову від мови. Їхня основна відмінність полягає в наступному. Мова- це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певні значення та зміст. Якщо мова – об'єктивна система кодів, що історично склалася, предмет спеціальної науки – мовознавства (лінгвістики), то мова є психологічним процесом формування та передачі думки засобами мови. Як психологічний процес мова предмет розділу психології, званим “психолінгвістикою”.

Мова єдина всім людей, користуються нею, мова є індивідуально своєрідною. У мові виражається психологія окремо взятої людини чи спільності людей, котрим дані особливості мови характерні. Мова відображає в собі психологію народу, для якого вона є рідною, причому не тільки людей, що нині живуть, а й усіх інших, які жили раніше і говорили цією мовою.

Мова без засвоєння мови неможлива, тоді як мова може існувати і розвиватися щодо незалежно від людини, за законами, не пов'язаними ні з її психологією, ні з її поведінкою.

Виділяються такі ознаки мови та мови:

Мал. 2. Ознаки мови та мови

Йдеться також сприймається як сукупність вимовних чи сприйманих звуків, мають той самий сенс і те звучання, як і відповідна їм система письмових знаків. Знак- символ або об'єкт, який є замінником іншого об'єкта. У цьому, термін "вербальний" (від лат. verbalis -словесний, усний) у психології служить позначення інформації, вираженої знакової, саме словесної, мовної системою (на відміну невербальної інформації, наприклад, образної), а вербалізація свідомості- Процес перетворення несвідомого психічного, а також емоційного, логічно не оформленого змісту свідомості в словесно-логічні форми.

Мова та спілкування.

Більшість тварин існують сигнали, з допомогою яких спілкуються. Птахи піднімають крик у разі небезпеки, і вони мають особливі пісні, з допомогою яких вони підзивають і розпізнають потенційних партнерів, коли приходить час. Бджоли у своїх вуликах виконують особливі танці, завдяки яким, як з'ясували этологи, вони повідомляють іншим бджолам про напрям і відстань до джерела нектару. У деяких стадних мавп існує понад 20 сигналів із цілком певним значенням. Коли небезпека загрожує з повітря, ці мавпи видають одні крики, а коли з землі інші. Кожен із цих сигналів має значення для виживання групи.

Однак у всіх цих випадках сигнали лише запускають якісь уроджені поведінкові реакції. Іншими словами, вони пов'язані з конкретною ситуацією, на які тварини із спільноти реагують більш менш “механічно”. Такі сигнали є і в людини. Очевидними прикладами цього є крики болю або мимовільні вигуки, що попереджають про небезпеку.

Але людська мова відрізняється від засобів спілкування інших тварин тим, що вона дозволяє передати уявлення також і про те, чого у готівковій ситуації немає. Тому за допомогою мови можна розповідати не тільки про поточні, а й про минулі чи майбутні події, навіть якщо вони не мають нічого спільного з власним досвідом того, хто говорить.

Однак головне, що ставить людську мову вище за всі інші засоби спілкування - це здатність дитини вже в дуже ранньому віці розуміти і конструювати з декількох десятків звуків рідної мови необмежену кількість мовних сигналів, які в більшості випадків дитина раніше не вимовляла і не чула і які будуть мати йому та оточуючих певне значення.

Необхідною умовою такої лінгвістичної компетенції є неявне (імпліцитне) знання закономірностей мови, що й досі є загадкою для фахівців.

Ці закономірності мови стосуються трьох основних сторін мови:

Фонології, чи знання звуків мови;

Синтаксису, або розуміння взаємозв'язку та комбінації між словами, з яких побудовано фразу;

Семантики, тобто. розуміння значення слова та фраз.

Завдання психолінгвіста у тому, щоб зрозуміти, як з урахуванням цих трьох типів закономірностей мову засвоюється, розуміється і відтворюється людьми. Що ж до фахівців у галузі мовної психології, їх більше цікавить, як людина більш-менш ефективно спілкується своєю мовою.

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість інформації, зокрема таку, що несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів чуття (абстрактні поняття, явища, що не сприймаються безпосередньо, закони, правила і т.п. п.). Без письмової мови людина була б позбавлена ​​можливості дізнатися, як жили, що думали та робили люди попередніх поколінь. У нього не було б можливості передати іншим свої думки та почуття. Завдяки мові як засобу спілкування індивідуальне свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому набагато більшою мірою, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи почуттів.

Розвиток комунікації у філогенезі.

Розглядаючи проблему того, коли виникла мова в людини, можна виділити низку моментів, які суттєво вплинули на виникнення цього психічного феномена у людини. Відправним пунктом тут прийнято вважати працю, а точніше спільну форму діяльності, внаслідок якої виникає гостра необхідність спілкування. У філогенезі мова спочатку виступала лише як безпосереднього спілкування людей, спосіб обміну з-поміж них миттєвої інформацією. На користь такого припущення свідчить наявність у багатьох тварин розвинених засобів комунікації. У шимпанзе, наприклад, ми знаходимо відносно високо розвинену мову, яка в деяких відношеннях є людиноподібною. Мова шимпанзе, проте, висловлює лише органічні потреби тварин та його суб'єктивні стану. Це - система емоційно-експресивних виразів, але ніколи не символ або знак чогось тварини, що перебуває за межами. Мова тварин немає тих значень, якими багата людська мова, і більше сенсів. У різноманітних формах жестомімічного та пантомімічного спілкування шимпанзе на першому місці знаходяться емоційно-виразні рухи, хоч і дуже яскраві, багаті за формою та відтінками.

У тварин, крім того, можна виявити виразні рухи, пов'язані з так званими соціальними емоціями, наприклад, спеціальні жести вітання один одного. Вищі тварини, як свідчить досвід уважного спостереження спілкуванням, чудово розуміються на жестах і міміці одне одного. З допомогою жестів вони висловлюють як свої емоційні стану, а й спонукання, створені задля інші предмети. Найпоширеніший спосіб спілкування шимпанзе у разі полягає у цьому, що вони починають той рух чи дію, яке хочуть відтворити чи якого хочуть спонукати інше тварина. Цій же меті служать хапальні рухи, що виражають бажання мавпи отримати від іншої тварини будь-який предмет. Для багатьох тварин характерний зв'язок виразних емоційних рухів із специфічними голосовими реакціями. Вона ж, мабуть, лежить в основі виникнення та розвитку людської мови.

Звертає увагу ще одна генетична передумова розвитку в людини мови як засобу спілкування. Багатьом тварин мова не лише системою емоційно-виразних реакцій, але й засобом психологічного контакту із собі подібними. Ту саму роль онтогенезі, що формується, спочатку виконує і в людини, принаймні, у віці півтора року.

Але людського індивіда неспроможна задовольняти така, дуже обмежена у своїх можливостях, комунікативна роль промови. Щоб передати якесь переживання чи зміст свідомості іншій людині, передати накопичений досвід життєдіяльності іншим поколінням, немає іншого шляху, крім означення мовних висловлювань, тобто. віднесення передається змісту якомусь відомому класу предметів чи явищ. Це неодмінно вимагає абстракції та узагальнення, вираження узагальненого та абстрагованого змісту у слові-поняття. Тільки в людини в певний момент розвитку філогенезу з'явилася здатність користуватися мовою при вирішенні інтелектуальних завдань. Спілкування розвинених у психологічному та культурному плані людей обов'язково передбачає узагальнення, розвиток словесних значень. Це і є магістральний шлях удосконалення людської мови, що зближує її з мисленням і включає в себе керування всіма іншими пізнавальними процесами.

Види та функції мови.

Мова виконує певні функції:

Мал. 3. Функції мови

Функція діїполягає у здібності людини за допомогою мови спонукати людей до певних дій чи відмови від них.

Функція повідомленняполягає в обміні інформацією (думками) для людей за допомогою слів, фраз.

Функція виразуполягає в тому, що, з одного боку, завдяки мовленню людина може повніше передавати свої почуття, переживання, стосунки, і, з іншого боку, виразність мови, її емоційність значно розширює можливості спілкування.

Функція позначенняполягає у здібності людини у вигляді мови давати предметам і явищам навколишньої дійсності властиві лише їм назви.

Відповідно до багатьох своїх функцій (див. рис. 3) мова є поліморфною діяльністю, тобто. у своїх різних функціональних призначеннях представлена ​​у різних формах (рис. 4) та видах (рис. 5): зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмової, усної тощо.

У психології розрізняють дві форми мови: зовнішню та внутрішню.

Мал. 4. Форми мови

Зовнішня мова- система використовуваних людиною звукових сигналів, письмових знаків та символів передачі інформації, процес матеріалізації думки.

Зовнішній мові можуть бути притаманні жаргон та інтонація. Жаргон- стилістичні особливості (лексичні, фразеологічні) мови вузької соціальної чи професійної групи людей. Інтонація -сукупність елементів мови (мелодика, ритм, темп, інтенсивність, акцентний лад, тембр та ін.), що фонетично організують мову і є засобом вираження різних значень, їх емоційного забарвлення.

Зовнішнє мовлення включає такі види (див. рис. 5):

* усну (діалогічну та монологічну)і

* письмову.

Мал. 5. Види мови

Усна мова- це спілкування для людей за допомогою вимовлення слів вголос, з одного боку, і сприйняття їх людьми на слух – з іншого.

Діалог(Від грец. dialogos -розмова, розмова) - вид промови, полягає у поперемінному обміні знаковою інформацією (зокрема і паузами, мовчанням, жестами) двох і більше суб'єктів. Діалогічна мова - це розмова, в якій бере участь не менше двох співрозмовників. Діалогічна мова, психологічно найбільш проста і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і полягає в основному в обміні репліками.

Репліка- відповідь, заперечення, зауваження слова співрозмовника - відрізняється стислою, наявністю запитальних і спонукальних пропозицій, синтаксично не розгорнутих конструкцій.

Відмінною рисою діалогу є емоційний контакт тих, хто говорить, їх вплив один на одного мімікою, жестами, інтонацією та тембром голосу.

Діалог підтримується співрозмовниками за допомогою уточнюючих питань, зміни ситуації та намірів розмовляючих. Цілеспрямований діалог, пов'язаний однією темою, називається розмовою. Учасники розмови обговорюють чи з'ясовують певну проблему за допомогою спеціально підібраних питань.

Монолог– вид мови, що має одного суб'єкта і є складне синтаксичне ціле, у структурному відношенні зовсім не пов'язаний з промовою співрозмовника. Монологічна мова - це мова однієї людини, яка протягом тривалого часу викладає свої думки, або послідовний зв'язний виклад однією особою системи знань.

Для монологічного мовлення характерні:

Послідовність та доказовість, які забезпечують зв'язність думки;

Граматично правильне оформлення;

Монологічна мова складніше діалогу щодо змісту та мовного оформлення і завжди передбачає досить високий рівень мовного розвитку мовця.

Виділяються три основні види монологічного мовлення: оповідання (оповідання, повідомлення), опис та міркування, які, у свою чергу, поділяються на підвиди, що мають свої мовні, композиційні та інтонаційно-виразні особливості. При дефектах мови монологічна мова порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова- це графічно оформлена мова, організована з урахуванням літерних зображень. Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена ​​ситуативності та передбачає поглиблені навички звукобуквенного аналізу, вміння логічно та граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане та вдосконалювати форму висловлювання.

Повноцінне засвоєння письма та писемного мовлення тісно пов'язане з рівнем розвитку усного мовлення. У період оволодіння усною промовою у дитини-дошкільника відбуваються несвідома обробка мовного матеріалу, накопичення звукових та морфологічних узагальнень, які створюють готовність до оволодіння листом у шкільному віці. При недорозвиненні мови, зазвичай, виникають порушення листи різної тяжкості.

Внутрішнє мовлення(Промова "про себе") - це мова, позбавлена ​​звукового оформлення і протікає з використанням мовних значень, але поза комунікативною функцією; внутрішнє промовляння. Внутрішня мова -це мова, яка виконує функції спілкування, лише обслуговуюча процес мислення конкретної людини. Вона відрізняється за своєю структурою згорнутістю, відсутністю другорядних членів речення.

Внутрішня мова формується у дитини на основі зовнішньої і є одним з основних механізмів мислення. Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини віком близько 3 років, коли вона починає міркувати вголос і планувати у промові свої дії. Поступово таке промовляння редукується і починає протікати у внутрішній мові.

За допомогою внутрішньої мови здійснюється процес перетворення думки на мовлення та підготовка мовного висловлювання. Підготовка триває кілька стадій. Вихідним на підготовку кожного мовного висловлювання є мотив чи задум, який відомий промовляючому лише найзагальніших рисах. Потім у процесі перетворення думки на висловлювання настає стадія внутрішньої мови, яка характеризується наявністю семантичних уявлень, що відображають найбільш суттєвий її зміст. Далі з більшої кількості потенційних смислових зв'язків виділяються найнеобхідніші і відбувається вибір відповідних синтаксичних структур.

Внутрішнє мовлення може характеризуватись предикативністю. Предикативність-характеристика внутрішньої мови, що виражається у відсутності у ній слів, що представляють суб'єкт (що підлягає), і присутності лише слів, які стосуються предикату (присудка).

Хоча всі ці форми та види мови взаємопов'язані, їхнє життєве призначення неоднаково. Зовнішня мова, наприклад, грає основну роль засобу спілкування, внутрішня – засоби мислення. Письмова мова найчастіше постає як спосіб запам'ятовування та збереження інформації, усне мовлення – як передачі інформації. Монолог обслуговує процес одностороннього, а діалог – двостороннього обміну інформацією.

Мова має свої властивості:

Зрозумілість мови- це синтаксично правильна побудова речень, а також застосування у відповідних місцях пауз або виділення слів за допомогою логічного наголосу.

Виразність мови- це її емоційна насиченість, багатство мовних засобів, їхня різноманітність. За своєю виразністю вона може бути яскравою, енергійною і, навпаки, млявою, бідною.

Дійсність мови- це властивість промови, що полягає у її впливу на думки, почуття та волю інших людей, на їх переконання та поведінку.

Мал. 6. Властивості мови

Йдеться людини може бути скороченою і розгорнутою, як із понятійною, і з лінгвістичної точок зору. У розгорнутому типі мовипромовець використовує всі можливості символічного вираження смислів, значень та його відтінків, наданих мовою. Цей тип мовлення характеризується великим словниковим запасом і багатством граматичних форм, частим вживанням прийменників для вираження логічних, тимчасових і просторових відносин, використанням безособових і невизначено-особистих займенників, вживанням відповідних понять, уточнюючих прикметників та прислівників для позначення того чи іншого специфічного вираженим синтаксичним і граматичним структуруванням висловлювань, численним підрядним зв'язком компонентів речення, що свідчить про планування мови.

Скорочене мовленнєвевисловлювання достатньо для розуміння серед добре знайомих людей та у знайомій обстановці. Однак воно ускладнює вираження та сприйняття складніших, абстрактних думок, пов'язаних з тонкими розрізненнями та диференціальним аналізом прихованих взаємозв'язків. У разі теоретичного мислення людина найчастіше користується розгорнутою мовою.

Основні психологічні теорії, що розглядають процес формування мови.

В останні роки ведеться чимало суперечок та дискусій з питання про те, чи є здатність до засвоєння мови у людини вродженої чи ні. Думки вчених у цьому питанні розділилися: одні стоять на позиції невродженості цієї здатності, інші дотримуються погляду на її генетичну обумовленість.

З одного боку, є переконливі докази того, що про жодну вродженість мови людини говорити не можна. Це, наприклад, факти відсутності будь-яких ознак членоподілової людської мови у дітей, які виросли в ізоляції від людей, які розмовляють рідною мовою і ніколи не чули людського голосу. Це також дані численних невдалих досвідів навчання вищих тварин мовою людини, уміння користуватися хоча б елементарними поняттями. Тільки в людини, причому лише за умов правильно організованого навчання та виховання, може виникнути і розвинутися вербальна понятійна мова.

З іншого боку, є не менш достовірні факти, які свідчать про те, що багато вищих тварин мають розвинену систему комунікацій, яка за багатьма своїми функціями нагадує промову людини. Вищі тварини (мавпи, собаки, дельфіни та деякі інші) розуміють звернену до них мову людини, вибірково реагують на емоційно-експресивні її аспекти.

Є певні експериментальні докази того, що діти від народження здатні відрізняти мову людини і виділяти її з багатьох інших звуків, вибірково на неї реагувати і дуже швидко вчитися. Якщо на увазі те, що основна відмінність вроджених і набутих форм поведінки полягає в тому, що спадково обумовлені (мають відповідні задатки) його види за наявності відповідних зовнішніх умов розвиваються швидше, то цілком можна припустити, що якісь генотипічні фактори, що сприяють швидкому засвоєнню дитиною настільки складної форми поведінки, якою є мова, все ж таки існують.

Повністю набута поведінка, яка має вроджених задатків у розвиток, формується і прогресує повільно, не так, як це має місце у разі засвоєння промови. Спочатку при його розгортці з'являються найпростіші елементи набутого поведінки, які стають своєрідними задатками, і потім на їх основі конструюються складніші форми поведінки. Цей процес, зазвичай, тривалий і охоплює дуже значний період у житті індивіда. Прикладом є процес засвоєння дітьми понять, який завершується лише до підліткового віку, хоча мова виявляється сформованою вже у віці близько трьох років.

Іншим доказом можливого існування вроджених передумов для засвоєння мови в людини є типова послідовність стадій її розвитку. Ця послідовність однакова у всіх дітей незалежно від того, де, в якій країні і коли вони народилися, в умовах якої культури розвивалися і якою мовою говорять. Додатковим, непрямим доказом тієї ж думки є такий факт: мова дитиною, як відомо, не може бути засвоєна раніше певного періоду часу, наприклад до одного року життя. Це стає можливим лише тоді, коли в організмі дозрівають відповідні анатомо-фізіологічні структури.

Основна труднощі, яку необхідно вирішити, щоб знайти остаточну відповідь на питання про наявність чи відсутність у людини природжених (генотипічних) факторів, що визначають засвоєння ним мови, полягає в тому, що факти, які зазвичай використовують для доказу або спростування положень, пов'язаних з питанням, що обговорюється, допускають різні тлумачення. Та й самі ці факти часом досить суперечливі.

Наведемо приклади.

1. У, у Каліфорнії, виявили дитина у віці близько 14 років, із яким ніхто спілкувався по-людськи, тобто. за допомогою мови приблизно з 2-місячного віку. Природно, що він не володів мовою та не виявляв жодного знання мови. Незважаючи на значні витрачені зусилля, навчити користуватися промовою по-справжньому так і не вдалося.

2. В одному з проведених психологами досліджень вивчався процес мовного розвитку у шести глухих від народження дітей. Їхні батьки мали цілком нормальний слух і довгий час не дозволяли своїм дітям користуватися у спілкуванні мовою, а лише мімікою та жестами. Однак ще доти, як ці діти отримали можливість сприймати і розуміти мову людей рухами губ, самостійно вимовляти звуки промови, тобто. перш ніж вони здобули будь-які знання в галузі своєї рідної мови, вони вже почали користуватися жестами. Ці діти, зрештою, непогано оволодівши мовою, пройшли у розвитку ті самі стадії, як і здорові діти. Спочатку вони навчилися правильно користуватися жестами, що позначають окремі слова, потім перейшли до двох-трисловних жестів-пропозицій, нарешті, до цілих багатофразових висловлювань.

Дуже цікаве, але не менш складне й наступне питання: чи спроможні вищі тварини освоювати людську мову? Численні ранні досвіди навчання мови мавп не дали задовільного відповіді це питання. Антропоїдів у цих дослідах навчали вербальної мови та користування поняттями, але всі ці спроби завершилися невдало.

Згодом вчені, які займаються цією проблемою, відмовилися від навчання тварин вищій формі мови людини, пов'язаної з мисленням, і вирішили спробувати навчити тварин користуватися людською мовою міміки та жестів, якою вживають глухі від народження люди. І досвід удався.

Одне з найбільш відомих і плідних досліджень подібного типу було проведено в 1972 р. Його автори, американські вчені Б.Т.Гарднер і Р.А.Гарднер, спробували навчити шимпанзе жіночої статі користуватися деякими спеціальними знаками, запозиченими з американського варіанту мови глухих. Навчання почалося, коли шимпанзе було близько одного року (приблизно той самий час, коли починає активно засвоювати мову людська дитина), і тривало чотири роки. Усі ті, хто доглядав тварин, повинні були спілкуватися з ними користуватися лише мовою міміки та жестів.

Концепція мови. Функції та види мови. Мова та мислення

Однією з основних відмінностей людини від тваринного світу є наявність особливого психічного процесу, званого мовою. Мова найчастіше визначається як процес спілкування людей за допомогою мови.

Для того щоб вміти говорити та розуміти чужу мову, необхідно знати мову та вміти ним користуватися.

Мова- Система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певне значення та зміст.

Мова є спільною для народу, який говорить на ньому, тоді як мова завжди суб'єктивна і неповторна, залежить від конкретної людини. Кожна мова має певну систему слів із відповідними значеннями ( лексичний склад мови), певну систему форм слів та словосполучень ( граматика мови) та певний звуковий склад ( фонетика мови).

Виділяють 4 основні:

Вираз – вказує на те, що завдяки мовленню ми маємо можливість висловити своє ставлення до певного об'єкта, ситуації, людини;

Повідомлення – пов'язане з тим, що саме через слова, в основному, йде обмін інформацією між людьми;

Позначення – виявляється у наданні назви предметам та явищам;

Вплив – за допомогою мови ми впливаємо думки, емоції, поведінка інших людей.

З функціями мови безпосередньо пов'язані та її основні властивості:

Зрозумілість – вміння індивіда використовувати адекватні ситуації та партнеру слова, речення, використовувати необхідні поняття;

Виразність – емоційна насиченість та забарвлення, зміст образних виразів, метафор, здатність викликати відгук у співрозмовнику;

Вплив – здатність впливати на інших людей (їх переконання, емоції, мотивацію тощо).

Вирізняють різні видипромови.

Тому пов'язана мова зі зверненням до інших людей чи ні, виділяють внутрішнюі зовнішнє мовлення.

Внутрішнє мовленняпов'язана з використанням мови поза процесами реального спілкування для людей. При цьому розрізняють три типи внутрішньої мови:

1) «мова про себе»– внутрішнє промовляння, спостерігається, наприклад, під час вирішення важких розумових завдань; у разі вона відповідає структурі зовнішньої промови;

2) мова як засіб мислення; при цьому різні поняття та судження можуть бути «згорнуті», закодовані у вигляді відповідних схем, образів та, відповідно, даний тип не відповідає структурі зовнішньої мови;

3) мова як засіб внутрішнього програмування- Використання слів для впливу на свій стан, емоції, мотивацію.

Зовнішня моваорієнтована інших людей і характеризується передачею з допомогою мови необхідної інформації. Зовнішня мова, у свою чергу, може бути письмовоїі усний.

Письмова мова– спілкування у вигляді слів, виражених у письмових текстах. Для цього виду промови характерні: досить складна композиційно-структурна організація, особливі (на відміну усного мовлення) і граматична побудова. Читання – сприйняття текстової інформації. Читання писемного мовлення про себе відрізняється високою швидкістю (швидкість читання перевищує процес говоріння в середньому в три рази).

Усна мова– словесне спілкування за допомогою мови, яка сприймається на слух. В усному мовленні умовно можна виділити два процеси: говорінняі аудіювання.

Говоріння- Процес безпосереднього звернення до співрозмовника за допомогою слів. Виділяють дві основні характеристики цього процесу – обсяг фраз, що висловлюютьсяі темп промови.

Аудіювання– процес сприйняття мовлення, обумовлений особливостями суб'єкта і об'єкта спілкування, змістом переданої інформації, ситуацією та інших. Важливо, щоб у спілкуванні людина як зрозуміла зміст повідомлення, а й спроможний сприймати прихований підтекст і емоційний стан говорить.

Усна мова може бути у формі діалогуабо монологу. Діалогічна(розмовна) мова– вид промови, що характеризується тим, що під час спілкування відбувається активний обміну інформацією між двома і більше співрозмовниками. Як правило, ця мова заснована на використанні найпростіших форм мови, не вимагає розгорнутих положень, містить емоційне забарвлення.

Монологічна мова– мова, яку вимовляє однією людиною, і спрямована на певну аудиторію. На відміну від діалогічної, монологічне мовлення, як правило, складніше, логічне, змістовне.

У психології також виділяють активнуі пасивнумова. Активне мовленняпов'язана з тим, хто говорить, а пасивне мовленняз тим, хто слухає (вважається, що слухач про себе часто повторює чутне).

Для розуміння особливостей психічного розвитку дитини важливо також визначити ще один вид мови – егоцентричній.

Егоцентрична мова- мова дитини, звернена до самої себе, що дозволяє їй керувати та контролювати свою діяльність. На думку Л. С. Виготського, егоцентрична мова - свого роду перехідний етап між зовнішньою та внутрішньою мовою. Тобто. спочатку дитина пасивно сприймає мова інших, потім вголос звертається себе регуляції своїх дій, але в основі цього згодом формується внутрішнє мовлення і розвивається його мислення.

Таким чином, мова, будучи засобом комунікації між людьми, виконує й іншу найважливішу функцію – виступає засобом мисленнєвої діяльності людини. У своїх роботах Л. С. Виготський переконливо показав, що формування вищих психічних функцій (довільності та усвідомленості пізнавальних процесів) здійснюється завдяки мовленню. Про це свідчать факти, коли мовні порушення позначаються розвитку всіх сторін психічної організації людини, і особливо в інтелектуальної сфері.

Види та функції мови. Функції мови у психології

Мова - це діяльність людини за допомогою мови, спрямована на спілкування, повідомлення, отримання інформації та розширення свідомості свого та оточуючих людей за рахунок передачі отриманого досвіду.

Вона виникла у процесі спільної праці та постійного обміну інформацією. У той самий час з'явилися перші функції промови.

Початок розвитку мови

Мова як науку поглиблено почали вивчати у 20 столітті. При цьому починаючи з давніх-давен існували науки, які були також спрямовані на розуміння мови, такі як мовознавство, логіка, поетика, теорія словесності, риторика і теорія сценічної мови. Що стосується 20-го століття, то він приніс нові напрямки у вивченні промови, такі як психолінгвістика, теорія комунікації, дослідження мови дитини, теорія білінгвізму, соціолінгвістика. Поштовх у розвитку отримала функціональна стилістика, дослідження розмовної мови, виникла фонологія, функціональний та комунікативний підходи у граматиці, статистика мови та мови, семіотика, фонологія та комп'ютерні мови. Тоді ж почали активно вивчатися функції та форми мови. Психологія вивчає процес обміну інформацією у тісному взаємозв'язку з мисленням та свідомістю.

Теорії виникнення мови у людей

З розвитку психології як науки не слабшає і інтерес до вивчення феномена промови. Завдяки цій популярності виникла низка теорій її виникнення, більшість з них абсурдні і не мають права на існування, тому що не вирішують проблеми генези мови та не підтверджують того, які функції виконує мовлення. Ось кілька найбільш популярних у різний час теорій:

• Теорія соціального договору - була популярна у 18-му столітті і говорила про те, що мова виникла для укладання цього самого договору.
• Теорія інстинктивного виникнення мови - не може пояснити різниці між людською мовою та мовою тварин у тій частині, що перша усвідомлена та позначена.
• Теорія «ономатопоетичного» походження мови - полягає в тому, що в основі мови лежать звуконаслідувальні слова, які є в різних мовах (наприклад, дитячі слова тик-так, мяу-мяу та інші). Але вона отримала розвитку, оскільки ці слова покликані зобразити предмет, а функцією промови є його відображення.
• Теорія Нуаре - згідно з цією теорією, мова утворилася в процесі важкої праці і заснована на поєднанні звуків, що видаються при виконанні певного виду робіт, таким чином у колективі зв'язок дії та звуку, з ним пов'язаного, і викликала формування мови.
• Теорія Марра - заснована на працях Маркса та Енгельса і є наступною концепцією. Мова є продуктом суспільно-історичного розвитку у процесі виробництва та проходить заломлення через суспільну свідомість. Не можна розглядати мову тільки з фізіологічно-фонетичної точки зору, при її вивченні обов'язково слід врахувати її смисловий бік. Оскільки складається він із фонем - окремих усвідомлених частин, а чи не з звуків, що інстинктивно видаються.

Функції звукового спілкування

Будь-яка дитина, поступово розвиваючись, починає освоювати спочатку жести та рухи, а потім переходить до сприйняття та застосування звуків, які надалі стають пов'язаною мовою з урахуванням усіх правил та традицій, прийнятих у цій етнічній групі.

Спілкування у вигляді звуків має функції, які виділилися поступово і відбивають функції промови:

1. Вкладення у емоційне забарвлення, що дозволяє впливати на сприйняття опонента і в деяких випадках підвищує можливість отримання вигоди від контакту.
2. Імітація звуків - завдяки звукоімітації деякі предмети, істоти та явища отримали свої назви, оскільки це явище покликане відображати звук, що видається ними.
3. Вираз думок асоціативний. Деякі предмети отримали свої назви за рахунок подібності до інших предметів. Так, наприклад, лист дерева називається так завдяки звуку, що видається, від нього свою назву перейняв паперовий лист - звуки згортання були аналогічними шелесту дерев. А ось лист прокату зовні асоціюється з папером і названо так само. Таким чином, ряд асоціацій і дав трьом абсолютно різним предметам однакову назву.

Які бувають види мови

Згодом з'явилося більше розділів науки, які вивчають види та функції мови. Так, нещодавно вдалося виділити основні види мови:

• Автономна – феномен мови дитини. Цей вид примітний тим, що виникає ситуативно і не має особливого синтаксичного зв'язку з поняттями слів, що повторюються за дорослими, і складів.
• Егоцентрична - мова без урахування присутності співрозмовника, спрямована на себе самого, характеризує та контролює власні дії. Зустрічається у дітей дошкільного віку, коли вони ще розмовляють самі із собою, коментують свої дії або ставлять запитання, не отримуючи на них відповіді ззовні. Як правило, зникає прояв цього виду мови у дітей до 7 років.
• Усна - мова із застосуванням мови, яка сприймається на слух.
• Письмова - спілкування відбувається за допомогою застосування графічних конструкцій, що відображають сенс мовлення.
• Жестовая - застосовується спілкування людей, позбавлених слуху, має свої граматичні і лексичні закономірності.
• Дактильна - має схожість з жестовою мовою, при цьому має мімічний супровід.
• Внутрішня – підтримує мислення та не спрямована на комунікацію.
• Зовнішня - служить спілкування коїться з іншими особами і передачі як у усному, і у письмовому вигляді.

Внутрішнє мовлення

Внутрішня мова служить підтримки мислення індивіда, вона включає звукового супроводу. Через те, що вона позбавлена ​​першорядної функції мови - передачі повідомлення, внутрішнє мовлення стає формою роботи думки. І тут у мисленні людини відбувається процес внутрішнього діалогу, чи уявного діалогу, з будь-яким об'єктом, з яким немає можливості поспілкуватися особисто.

Вона часто позбавлена ​​низки елементів, типових для комунікативної функції мови, і навіть значно стиснута.

Зовнішня мова

Зовнішня мова використовується переважно передачі інформації іншим індивідам, будучи перетворенням думки на щось відчутне. Види і функції мови у разі більш великі.

Види зовнішнього мовлення:

• Монолог - вид промови, у якому є лише одне суб'єкт, служить передачі знань та інформації великого обсягу, вважається дуже складним процесом і передбачає високу мовленнєву розвиненість суб'єкта.
• Діалог – взаємний, поперемінний обмін двох і більше індивідів інформацією.
• Репліка – емоційна відповідь на висловлювання чи дію опонента.

Функції, які виконує мовлення

Процес обміну інформацією, як будь-який інший, виконує свої завдання. Функції мови у психології – це особливості її як діяльності. Вони використовуються суб'єктом свідомо і несвідомо задля досягнення певних цілей.

Основні функції мови:

1. Індикативна функція – явно чи завуальовано відбувається вказівка ​​на якийсь предмет.
2. Предикативна - служить для висловлювання суб'єктивних суджень з певної тематики.
3. Семантична - виражає думки того, хто говорить, за рахунок чого позначає предмети і дії, а також явища.
4. Комунікативна функція промови - служить як передачі інформації іншим, так спонукання їх до вигідним для говорить діям.
5. Емоційно-виразна - виражає емоційне ставлення конкретної людини до іншого індивіда чи події. У деяких випадках може бути спонуканням до дій.

Функції стилів мови

Виділяють п'ять основних стилів мови:

• Науковий - необхідний передачі складних наукових знань.
• Публіцистичний – виконує функцію пропаганди, агітації та впливу. Застосовується у публічних виступах, новинах та періодичних виданнях.
• Художній - використовується під час написання творів широкого кола читачів, впливає ними емоційно.
• Діловий стиль - використовується при написанні ділової документації та стиснутої передачі інформації, повністю позбавлений емоційного забарвлення.
• Розмовний - застосовується як і усній, і письмовій формах, функції мови у разі зводяться до неформального спілкування.

Особливості мовлення дитини

Як говорилося раніше, мова дитини спочатку має автономний характер. Після автономним етапом розвитку промови в дітей віком починає виявлятися егоцентричний вид промови. Крім спілкування з оточуючими, дитина супроводжує свої дії звуковою мовою, це триває до семирічного віку, у цей час також збільшується словниковий запас дитини приблизно до 4500 слів. Поступово егоцентрична мова переходить у внутрішню, тоді ж змінюються функції мови дитини.

На перших етапах діти засвоюють іменники та дієслова, а вже пізніше додаються прикметники. Також доведено той факт, що саме в дошкільному віці, у процесі становлення у дитини мови, вона освоює повністю як звучання рідної мови, так і ланцюжок побудови граматично правильної речення, тобто дитина вчиться спочатку вибудовувати повноцінні речення, це відбувається практично підсвідомо.

Функції мови у психології, як і сама наука, досі активно вивчаються. Вивченню особливостей дитячої мови приділяють багато уваги, оскільки вважається, що у цьому віці починається формування мислення та свідомості дорослої людини.

Загальна характеристика мови.Формування свідомості в історичному процесі нерозривно пов'язане з початком та розвитком суспільно-трудової діяльності людей. Потреба у співпраці породила потребу у словесному способі спілкування людей один з одним. Користування мовними засобами спілкування – риса людського суспільства. Завдяки мові люди могли не лише впливати один на одного, а й передавати досвід, що накопичувався поколіннями. У слові оформлялася мета дій людини. Позначена словом, ціль надавала їм розумний спрямований характер. Слова фіксували ті закони, зв'язки та залежності, які люди виявляли у своїй практичній діяльності. Завдяки промові людина пізнавала самого себе як суб'єкта діяльності та як суб'єкта спілкування. Освоєння мови змінило всі взаємини людини з навколишнім світом, перебудувало його пізнавальну та практичну діяльність, спілкування з іншими людьми.

Для глибшого розуміння ролі мови у психічному розвитку слід передусім уточнити такі близькі, але з тотожні поняття, як «мова», «мова», «друга сигнальна система».

Мова -явище суспільне. Під мовою розуміють вироблену під час історичного поступу систему засобів спілкування. Виникнувши в той далекий час, коли первісні люди, які об'єдналися для спільної трудової діяльності, випробували потребу щось сказати один одному, мова розвивалася разом з розвитком суспільства. Нові відкриття в науці та техніці, нові відносини, що складаються між людьми, відбивались у мові. Він збагачувався новими словами, кожне з яких означало якесь поняття. Розвиток думки простежувалося у зміні мови, у складній структурі речень. Тому, опановуючи мовою як засобом спілкування, дитина безмежно розсуває вузькі рамки особистої пізнавальної діяльності, долучаючись до рівня знань, досягнутих людством, отримує можливість закріплювати у слові та узагальнювати свій особистий досвід.

Вивченням процесу походження та значення слів та граматичних форм у мовах різних народів займаються представники мовознавства – мовознавці, лінгвісти.

Мова– один із видів комунікативної діяльності, що здійснюється у формі мовного спілкування. Кожна людина користується рідною мовою для вираження своїх думок та розуміння думок, висловлених іншими. Дитина не лише засвоює слова та граматичні форми мови, а й відносить їх до того змісту, що становить значення слова, закріплене за нею у рідній мові всім процесом історії розвитку народу. Проте кожному етапі розвитку дитина по-різному розуміє зміст слова. Слово разом із властивим йому значенням він освоює дуже рано. Поняття, позначене цим словом, будучи узагальненим чином дійсності, зростає, шириться і поглиблюється у міру розвитку дитини.

Таким чином, мова –це мова у дії, своєрідна форма пізнання людиною предметів та явищ дійсності та засіб спілкування людей один з одним.

На відміну від сприйняття – процесу безпосереднього відображення речей – мова є формою опосередкованого пізнання дійсності, її відображенням у вигляді рідної мови. Якщо мова єдина всього народу, то мова кожної людини індивідуальна. Тому мова, з одного боку, бідніша за мову, оскільки людина в практиці спілкування зазвичай користується лише невеликою частиною словника та різноманітних граматичних структур його рідної мови. З іншого боку, мова багатша за мову, оскільки людина, говорячи про щось, висловлює своє ставлення і до того, про що вона говорить, і до того, з ким говорить. Його мова набуває інтонаційної виразності, змінюється її ритм, темп, характер. Тому людина у спілкуванні з іншими може сказати більше, ніж означають ті слова, які він ужив (підтекст промови). Але для того, щоб людина могла досить точно і тонко передавати думки іншій людині, причому так, щоб впливати на неї, бути правильно зрозумілою, вона має чудово володіти рідною мовою.

Розвиток мови є процес оволодіння рідною мовою, вміння користуватися нею як засобом пізнання навколишнього світу, засвоєння досвіду, накопиченого людством, як засобом пізнання самого себе та саморегуляції, як засобом спілкування та взаємодії людей.

Вивченням розвитку мовлення в онтогенезі займається психологія.

Фізіологічну основу мовлення становить діяльність другої сигнальної системи. Вчення про другу сигнальну систему є вчення про слово як сигнал. Вивчаючи закономірності рефлекторної діяльності тварин та людини, І.П. Павлов виділив слово як сигнал. Особливістю слова є його узагальнюючий характер, що істотно змінює як дію самого подразника, так і реакції людини у відповідь. Вивчення значення слова освіти нервових зв'язків становить завдання фізіологів, які показали узагальнюючу роль слова, швидкість і міцність зв'язків, що утворюються на подразник, можливість їх широкого і легкого перенесення.

Мова, як будь-який інший психічний процес, неможлива без активної участі першої сигнальної системи. Будучи, як і в мисленні, що веде і визначальною, друга сигнальна система працює у тісній взаємодії з першою. Порушення цієї взаємодії веде до розпаду як мислення, і мови – вона перетворюється на беззмістовний потік слів.

Функції мови.У психічному житті людини мова виконує низку функцій. Насамперед вона є засобом спілкування (комунікативнафункція), тобто передачі інформації, і постає як зовнішня мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. У комунікативній функції мови виділяються три сторони: 1) інформаційна, яка проявляється у передачі суспільного досвіду та знань; 2) виразна, що допомагає передати почуття та відносини того, хто говорить до предмета повідомлення; 3) волевиявлення, спрямована на те, щоб підкорити слухача задуму того, хто говорить. Будучи засобом спілкування, мова служить і засобом впливу одних на інших (доручення, наказ, переконання).

Мова також виконує функцію узагальнення та абстрагування.Ця функція пов'язані з тим, що слово означає як окремий, конкретний предмет, а й цілу групу подібних предметів і є носієм їх суттєвих ознак. Узагальнюючи в слові явище, що ми сприймаємо, ми одночасно абстрагуємося від ряду конкретних ознак. Так, вимовляючи слово "собака", ми абстрагуємося від усіх особливостей зовнішнього вигляду вівчарки, пуделя, бульдога, добермана і закріплюємо в слові те спільне, що для них характерне.

Оскільки мова є і засобом позначення, вона виконує сігніфікативну(Знакову) функцію. Якби слово не мало позначає функції, воно не могло бути зрозуміле іншими людьми, тобто мова втратила б свою комунікативну функцію, перестала б бути промовою. Порозуміння в процесі спілкування засноване на єдності позначення предметів і явищ сприймає і говорить. Сигніфікативна функція відрізняє мову людини від комунікації тварин.

Всі ці функції тісно переплітаються між собою в єдиному потоці мовного спілкування.

Мова і мова – специфічні форми відображення дійсності: відбиваючи, мова означає предмети та явища. Того, що відсутнє у досвіді людей, не може бути в їхній мові та мові.

Види мови.Слово як подразник існує у трьох формах: чутне, видиме та вимовлене. Залежно від цього розрізняють дві форми мови – зовнішню (гучну) та внутрішню (приховану) мову (думання).

Зовнішня мова включає кілька психологічно своєрідних видів мови: усну, або розмовну (монологічну та діалогічну), і письмову, якою людина опановує, освоюючи грамоту – читання та письмо.

Найдавнішим виглядом мови є усна діалогічнамова. Діалог – це безпосереднє спілкування двох або кількох людей, яке протікає у формі розмови або обміну репліками з приводу подій, що відбуваються. Діалогічна мова – найпростіша форма мови, по-перше, оскільки це підтримувана мова: співрозмовник може поставити уточнюючі питання, подає репліки, допомагає закінчити думку. По-друге, діалог ведеться при емоційно-експресивному контакті тих, хто говорить в умовах їх взаємного сприйняття, коли вони можуть впливати один на одного ще й жестами, мімікою, тембром та інтонацією голосу.

Монологічнамова - тривалий виклад системи думок, знань однією особою. Це завжди зв'язне, контекстне мовлення, що задовольняє вимогам послідовності, доказовості викладу та граматично правильної побудови речень. Формами монологічного мовлення є доповідь, лекція, виступ, розповідь. Монологічна мова обов'язково передбачає контакт із аудиторією, тому потребує ретельної підготовки.

Письмовамова є різновидом монологічної мови, але вона ще більш розгорнута, ніж усне монологічне мовлення. Це зумовлено тим, що письмова мова не передбачає зворотного зв'язку зі співрозмовником і не має жодних додаткових засобів впливу на нього, крім самих слів, їх порядку та організуючих пропозицію розділових знаків. Опанування письмової промовою виробляє нові психофізіологічні механізми промови. Письмова мова сприймається оком, а проводиться рукою, тоді як усне мовлення функціонує завдяки слухо-кінестезичним нервовим зв'язкам. Єдиний стиль мовної діяльності досягається з урахуванням складних систем міжаналізаторних зв'язків у корі великих півкуль мозку, координованих діяльністю другий сигнальної системи.

Письмова мова відкриває перед людиною неозорі горизонти залучення до світової культури та є необхідним елементом виховання людини.

Внутрішня не є засобом спілкування. Це особливий вид мовної діяльності, що формується на основі зовнішньої. У внутрішній мові формується і існує думка, вона постає як фаза планування діяльності.

Для внутрішньої мови характерні деякі особливості:

Вона існує як кінестезичний, слуховий чи зоровий образ слова;

Їй притаманні фрагментарність, уривчастість, ситуативність;

Внутрішня мова згорнута: у ній опускається більшість членів речення, залишаються лише слова, що визначають суть думки. Образно кажучи, вона має «телеграфний стиль»;

У ній змінюється і структура слова: у словах російської випадають голосні звуки як несучі меншу смислову навантаження;

Вона беззвучна.

У дітей дошкільного віку відзначається своєрідний вид мови. егоцентричнамова. Це мова дитини, адресована самому собі, яка є переходом зовнішньої розмовної мови до внутрішньої. Такий перехід відбувається у дитини в умовах проблемної діяльності, коли виникає потреба осмислити виконувану дію та направити її на досягнення практичної мети.

Мова людини має чимало паралінгвістичних ознак: це інтонація, гучність, темп, паузація та інші характеристики, в яких відбивається ставлення людини до того, що вона каже, її емоційний стан зараз. До паралінгвістичних компонентів мови належать і тілесні рухи, що супроводжують мовленнєвий вислів: жести, міміка, пантоміміка, а також особливості почерку людини.

Мова людей різних культур відрізняється навіть у тих, хто говорить однією і тією ж мовою. Послухавши незнайому людину протягом певного часу, навіть не бачачи її в обличчя, можна судити про те, якими є загальний рівень її інтелектуального розвитку та її загальна культура. Очевидно, що люди, що належать до різних соціальних груп, говорять по-різному, і тому можна використовувати також і для визначення соціального походження та соціальної приналежності людини.

Прийнято розрізняти також промову пасивну(розумію) – слухання та активну(Розмовну). Як правило, пасивна мова і у дітей, і у дорослих значно багатша за активну.

Використання мови у психодіагностиці.Психолінгвістичні особливості промови відкривають широкі можливості для її використання при визначенні рівня інтелектуального (пізнавального) та особистісного розвитку людини.

Практично у всіх тестах інтелекту є спеціальні мовні завдання, характером виконання яких судять про рівень розумового розвитку людини (тести Д. Векслера, прогресивні матриці Дж. Равена, ШТУР – шкільний тест розумового розвитку, КОТ – короткий відбірковий тест В.Н. Бузіна) .

Усі особистісні тести так чи інакше використовують мовлення людини (семантичний диференціал Ч. Осгуда, техніка репертуарних грат Г. Келлі).

У тестах-опитувальниках звернення до мовлення пряме. У них про особистість опитуваного судять щодо змісту відповідей на поставлені перед ним питання (MMPI – багатофазний опитувальник штату Міннесота, ПДО – патохарактерологічний діагностичний опитувальник А.Є. Лічко).

У проективних тестах спонтанні мовні висловлювання людини, викликані специфічними ситуаціями чи картинками, піддаються змістовному аналізу, що включає вивчення лексики і сенсу висловлювань випробуваного (ТАТ – тематичний апперцептивний тест Х. Морган і Р. Мюррей, тест Р. Роршаха). Проективні тести ґрунтуються на припущенні про те, що паралінгвістичні особливості спонтанного мовлення людини добре проявляються у проекції (тест С. Розенцвейга).