Психологічний профіль як засіб пошуку злочинця. Застосування та розвиток методу психологічних профілів європейськими вченими

ЛЕКЦІЯ № 6. Вітчизняні роботи у галузі психологічної діагностики

Особливістю розвитку психології в останній чверті ХІХ ст. було внесення до неї експериментальних методів дослідження. Ця риса й у російської психології на той час. Зазвичай у психології період розвитку експериментальних методів визначається роботами Вільгельм Вундта та її школи. Тим більше що вивчення історії російської психології показує, що у ній розвивалися експериментальні роботи, причому йшли переважно у матеріалістичному напрямі. Цим вітчизняні дослідження з експериментальної психології відрізнялися від робіт школи Вільгельм Вундта. Як мовилося раніше, у цій школі власне психічні явища пропонувалося вивчати з допомогою самоспостереження, а об'єктивний експериментальний метод застосовувати лише до фізіологічним і нижчим психічним процесам.

На противагу вундтовській психології багато експериментальних досліджень у російській психології проводилися під знаком матеріалістичних ідей. Біля витоків цього напряму були два найбільші корифеї науки – І. М. Сєченов(1829–1905) і І. П. Павлов(1849–1936) .

У працях Сєченова починаючи з 1863 послідовно формується матеріалістичне розуміння психічної діяльності. Вивчаючи матеріальний субстрат психічних процесів – мозок, Сєченов запропонував рефлекторну теорію психічної діяльності. Продовжувачем його справи був І. П. Павлов, який створив теорію умовних рефлексів і проклав шлях від об'єктивних досліджень з функціональної фізіології центральної нервової системи до вивчення матеріальних основ психічних явищ.

Погляди Сєченова і Павлова надали вирішальний вплив на думку видатного представника природничо напряму в психології В. М. Бехтерєва . Вся рефлексологія У. М. Бехтерєва була реалізацією рефлекторної теорії Сєченова. Бехтерєв прагнув виявити зв'язок психічної діяльності з мозком, нервовими процесами, називав психічні процеси невропсихікою. На його думку, вивчення психіки не може бути обмежене однією її суб'єктивною стороною. Бехтерєв стверджував, що «немає взагалі жодного свідомого чи несвідомого процесу думки, який би виражався рано чи пізно об'єктивними проявами» (Бехтерєв У. М. Об'єктивна психологія та її предмет // Вісник психології. 1904. № 9-10. З. 730). Він стверджував, що об'єктивна психологія має користуватися лише об'єктивним методом та характеризувати психічний процес лише з його об'єктивного боку.

Поєднуючи в собі талант психолога, фізіолога, психіатра та невролога-клініциста, Бехтерєв був водночас і видатним організатором психологічної науки, одним із керівників її прогресивного крила. Очоливши Психоневрологічний інститут у Петербурзі, він зібрав у ньому колектив дослідників, які виконали низку робіт експериментального характеру.

Разом з тим за всієї прогресивності боротьби Бехтерєва за об'єктивні методи дослідження проти суб'єктивістської психології він не міг подолати ставлення до психічних процесів як до епіфеноменів (побічних, супутніх явищ, що не впливають на основний процес) актів поведінки і, протестуючи проти метафізичних понять («пам'ять» », «почуття», «увага»), неправомірно ігнорував ті реальні процеси, які знаходять свій відбиток у них.

Перша в Росії експериментальна психологічна лабораторіявідкрилася у 1885 р. при клініці нервових та душевних хвороб Харківського університету; були влаштовані лабораторії дослідної психології у Петербурзі, Дерпті. У 1895 р. з ініціативи найбільшого російського психіатра С. С. Корсакова було створено психологічну лабораторію при психіатричній клініці Московського університету. Завідувати нею став найближчий помічник Корсакова. А. А. Токарський . У всіх цих лабораторіях працювали лікарі-невропатологи та психіатри, які поєднували свої психологічні дослідження з лікарською практикою в клініці, а також студенти-медики. Виняток становила психологічна лабораторія в Новоросійському університеті (Одеса). На відміну від інших, вона була створена на історико-філологічному факультеті професором філософії. Н. Н. Ланге .

Центральною в експериментальних дослідженнях, що проводилися в психологічних лабораторіях, була проблема залежності психіки від мозку та зовнішнього світу. Дослідницька робота була тісно пов'язана з медичною практикою та служила цілям діагностики психічних та нервових захворювань.

У цих дослідженнях вивчалися об'єктивні ознаки тих чи інших психічних явищ (наприклад, зміна пульсу та дихання як відображення емоцій), доводилася предметність, об'єктивність наших сприйняттів, з'ясовувалась залежність пам'яті та уваги від умов досвіду тощо. Крім того, у всіх експериментальних лабораторіях проводилися дослідження швидкості перебігу психічних процесів.

Отже, у другій половині ХІХ ст. у вітчизняну психологію було введено експеримент. Але для виникнення психологічної діагностики необхідно було, крім того, щоб практиці знання про індивідуально-психологічні особливості людини. Перші вітчизняні роботи з психологічної діагностики виконувались у перші десятиліття XX ст.

Ймовірно, одну з перших значних дореволюційних вітчизняних робіт з психологічного тестування, що представляє закінчене самостійне дослідження, було виконано Г. І. Россолімо у 1909 р. у Московському університеті. Р. І. Россолімо, найбільший невропатолог і психіатр, поставив за мету знайти метод кількісного дослідження психічних процесів у нормальному та патологічному станах. По суті цей метод, який здобув широку популярність як у Росії, так і за кордоном, був однією з ранніх оригінальних систем тестів для вимірювання розумової обдарованості. Ця система обстеження, названа методикою індивідуального психологічного профілю, зводилася до визначення одинадцяти психічних процесів, які оцінювалися за десятибальною системою на підставі відповідей на 10 довільно підібраних питань. Встановлювалася сила вродженого інтелекту («первинного інтелекту»), який як якесь стійке якість протиставлявся «вторинному розуму», безупинно вдосконалюється під впливом зовнішніх впливів. Психічні процеси, що вимірюються методикою Россолімо, в цілому становили також три групи, як увага і воля, точність і міцність сприйняття, асоціативна діяльність. Він запропонував графічну форму уявлення вимірів психічних процесів – креслення психологічного профілю, який наочно демонстрував співвідношення зазначених процесів. Відмінна риса методу психологічного профілю - його незалежність від віку випробуваного. Форма профілю виявилася надійним критерієм діагностики розумової відсталості.

Праці Россолімо були з цікавістю зустрінуті як психологами, так і психіатрами, що спеціалізувалися на проблемах розумової відсталості. Подібні профілі з того часу міцно увійшли до психологічної діагностики.

Цікава думка П. П. Блонського , Висловлене з приводу методики визначення психологічного профілю: високо оцінюючи цю методику, він визнає роботу Г. І. Россолімо найбільш вдалою серед усіх вітчизняних робіт, так як в ній відібрані дуже показові для розумового розвитку тести. Позитивним у дослідженнях Россолімо було, вважає П. П. Блонський, також і те, що на відміну від західного тестування він прагнув цілісної оцінки особистості, синтетичного способу зображення її сильних та слабких сторін. Лише згодом синтетичний спосіб дослідження особистості, якого прагнув Россолімо, почав зміцнюватися у психологічній діагностиці у країнах і США.

Ще один російський психолог, який дотримувався подібних поглядів вивчення особистості, А. Ф. Лазурський , приблизно водночас створив новий напрямок у диференціальній психології – наукову характерологію. Строго дотримуючись досвіду та експерименту як основних методів дослідження, він водночас стояв за створення наукової теорії індивідуальних відмінностей. Основною метою диференціальної психології він вважав «побудову людини з її схильностей», а також розробку можливо повнішої природної класифікації характерів.

Невдоволення лабораторно-експериментальними методами спонукала Лазурського шукати інші методи. Він виступає за природний експеримент, при якому навмисне втручання дослідника у життя людини поєднується з природною та порівняно простою обстановкою досвіду. Завдяки цьому, на думку Лазурського, вдається досліджувати не окремі психічні процеси, як це зазвичай робиться, а психічні функції та особистість загалом.

Важливим теорії Лазурського було положення про найтіснішого зв'язку властивостей характеру з нервовими процесами. Причому це було не воскресіння галівської френології (локалізація здібностей як зовнішньо вираженого розвитку окремих відокремлених ділянок великих півкуль), а пояснення властивостей особистості нейродинамікою кіркових процесів. Отже, наукова характерологія Лазурського будувалася як досвідчена наука, що спирається на природний експеримент та вивчення нейродинаміки кіркових процесів. Не надаючи спочатку значення кількісним методам оцінки психічних процесів, використовуючи лише якісні методи, пізніше відчув недостатність останніх і спробував використовувати графічні схеми визначення здібностей дитини. Але роботи у цьому напрямі були закінчені їм, завадила передчасна смерть дослідника (1917).

З розвитком диференціально-психологічних досліджень психологія загалом збагатилася низкою нових методів та підходів. Стали цілком здійсненними її зв'язки з практикою. Усе це стало основою виникнення психологічної діагностики. Власне психодіагностичні роботи у Росії за малим винятком почали розвиватися у післяреволюційний період. Особливо багато таких робіт з'явилося у 1920-1930-ті роки. у галузі педагогіки, медицини, педології. Переважна більшість методик були копіюванням західних психологічних тестів. Незначні відмінності виявлялися у формах проведення тестових випробувань, обробці та інтерпретації експериментального матеріалу.

Певний інтерес з погляду розвитку нових форм тестування становить «Вимірювальна шкала розуму» Болтунова(1928), що поклав в основу своєї роботи шкалу Біне - Симона, перекладену та адаптовану П. П. Соколовим для випробування розумової обдарованості російських школярів. По суті, шкала Болтунова є самостійною розробкою нового набору тестів. Незважаючи на відому аналогію зі шкалою Біне – Симона, шкала Болтунова має специфічні особливості: у ній модифіковано більшість завдань, введено нові завдання, запропоновано нову інструкцію та форму її використання, визначено час вирішення тестових завдань, розроблено показники вікових ступенів. Принципова відмінність шкали Болтунова від шкали Біне – Симона полягає у можливості проводити групові випробування. Проте дана робота типова для традиційного психологічного тестування. У ній сильно позначається практичний механістичний підхід до використання діагностичних методик.

Цей підхід характеризувався прагненням впровадити в опрацювання тестів методи варіаційної статистики і водночас ретельно відпрацювати прийоми формалізації в опрацюванні результатів. Вивченню змістовної сторони діагностованих психологічних процесів не приділялося скільки-небудь серйозної уваги. У цьому плані психодіагностичні дослідження, у Росії були певним відступом від традицій російської психології, завжди прагнула теоретичної і методологічної опрацювання своєї експериментатики.

Роботи з тестування дітей, по суті, замінили пошук теоретичних установок і перспектив удосконалення техніки експерименту та математичного аналізу. Замість вивчення змістовної сторони психологічного тестування, тестологи лише ретельно відпрацьовували прийоми формалізації та обробки результатів.

Особливе місце у вітчизняних тестологічних дослідженнях займають роботи М. Ю. Сиркіна , що спеціально вивчав проблему сполученості показників тестів обдарованості та ознак соціального стану (факт, встановлений ще в перших роботах Біне). Зв'язок між особливостями мовного розвитку та результатами тестування на той час був доведений експериментально (вже найперші роботи тестологів фіксували цю залежність). Однак з часом соціальний аспект існування інтелектуальних відмінностей між верствами та класами суспільства для тестології ставав все більш гострим та значущим.

Щодо цього надзвичайно важливі роботи Сиркіна, оскільки у вітчизняних дослідженнях з психологічного тестування він перший довів, наскільки суперечливою є тестова діагностика індивідуальних відмінностей, що допускає прямо протилежну інтерпретацію результатів дослідження. Самостійні експериментальні роботи Сиркіна показують, що між тестовими оцінками та соціальними ознаками піддослідних є лінійна форма зв'язку, в деяких випадках досить тісна, до того ж має високу тимчасову стабільність.

У 1920-ті роки. у нашій країні значного розвитку набула психологія праці та психотехніка (праці І. Н. Шпільрейна , С. Г. Геллерштейна , Н. Д. Левітова , А. А. Толчинськогота ін.). У цих галузей психології розвивалася психодіагностика, результати якої знайшли застосування у низці напрямів народного господарства, передусім у промисловості, транспорті, у системі професійного навчання.

У багатьох містах країни працювали психотехнічні лабораторії, готувалися кадри психотехніків, було створено Всесоюзне товариство з психотехніки та прикладної психофізіології, видавався журнал «Радянська психотехніка» (1928–1934), проводилися психотехнічні конференції та з'їзди.

Як особлива галузь вітчизняної психології психотехніка організаційно оформляється до 1927-1928 років. Нею багато зроблено у сфері пошуків раціональних методів психотехнічного та професійного навчання, організації трудового процесу, формування професійних навичок та умінь.

Разом про те психотехніка піддавалася критиці, особливо за формальне використання деяких теоретично необгрунтованих тестів. Результатом цього стало згортання робіт із психотехніки до середини 1930-х років.

Негативне ставлення до психотехніки посилилося в період критики педології, що повсюдно розгорнулася, з якою у неї було багато спільного.

Педологія була задумана як комплексна наука, що займається цілісним, синтетичним вивченням дітей. Але науковий синтез даних психології, фізіології, анатомії та педагогіки не був здійснений у рамках педології.

Претендуючи на роль єдиної «марксистської науки про дітей», педологія механістично розуміла вплив двох факторів (середовища та спадковості), що визначають процес розвитку психіки, зводила якісні особливості людини, що розвивається, до біологічної характеристики, захоплювалася застосуванням тестів, розглядаючи їх як засіб вимірювання розумової обдарованості відбору розумово відсталих дітей

У цьому на початку 1930-х років. почалася принципова критика багатьох положень педології, що завершилася постановою ЦК ВКП(б) від 4 липня 1936 «Про педологічні збочення в системі наркомпросів».

Різка критика педології, що розгорнулася в цей період, супроводжувалася запереченням всього позитивного, що було зроблено вченими, так чи інакше пов'язаними з педологією, в галузі психології та психологічної діагностики.

Постановою було накладено заборону застосування тестів у школі. По суті цим було припинено всі психодіагностичні дослідження. Знадобилося близько 40 років, щоб цей напрямок досліджень було повністю відновлено у своїх правах. Лише наприкінці 1960-х років. знову починають з'являтися роботи з психологічної діагностики.

Підсумовуючи розгляду вітчизняних робіт у галузі психодіагностики, слід зазначити, що, незважаючи на велику кількість вторинних досліджень, що копіюють західні, в історії були й цікаві самостійні роботи, які намагаються вирішити науково-методологічні проблеми діагностики.

Основний засіб психодіагностики - психологічні тести (проби)- Серія коротких однотипних стандартизованих випробувань передбачуваного носія певних психічних властивостей. Сумарний результат цих випробувань дозволяє будувати висновки про рівні вимірюваного психічного якості в даного індивіда (з допомогою підрахунку тестового бала). Поряд з тестовим обстеженням у психодіагностиці широко використовується і клінічне обстеження. Формалізація психодіагностичного обстеження ґрунтується на психометриці — математизованій технології вимірювальних методик. Тест повинен мати певні психометричні властивості — надійність, вапідність і репрезентативність.

Психодіагностика не зводиться до епізодичного тестування, має розгорнутий комплексний характер. Так, високий рівень розвитку інтелекту може поєднуватися з такими негативними психічними властивостями, як знижений рівень концентрації уваги та ослаблення безпосередньої (механічної) пам'яті. Різні параметри психічних властивостей індивіда у психодіагностиці мають бути структуровані - згруповані за рівнем значущості. Ці властивості можуть бути синергетичні та конфліктними. Систематизований результат психодіагностики відображається в психодіагностичному профілі, В якому підвищені значення одних психічних властивостей відображаються на ламаною лінії-графіки підйомами, а знижені значення - спадами. Вивищення та спади визначаються щодо осьової лінії середнього рівня. При цьому різняться статистична та соціокультурна норми. Значні відхилення від норми називаються акцентуацією. Різко виражені відхилення від норми свідчать про наявність у індивіда патохарактеріологічнихознак.

Історія психодіагностики

Психодіагностика як особлива галузь психології почала формуватися у другій половині ХІХ ст. Її джерелом стала експериментальна психологія, що зародилася в цей час. У 1883 р. англійський дослідник Ф. Гальтон виступив як основоположник комплексної науки - антропометрики, в рамках якої здійснювалися як анатомічні, так і психофізіологічні виміри людини (гострота зору та слуху, особливості психомоторних реакцій). Гальтон вперше запровадив тестові дослідження та запропонував сам термін «тест».

Психодіагностика виникла як наука про методи диференціальної психології, а надалі розвивалася відповідно до запитів педагогіки, професійного відбору та медицини. У 1890 р. у американському журналі «Mina» було опубліковано перші інтелектуальні тести, розроблені Дж. М. Ксттеллом. Тут же було висловлено пропозицію про необхідність стандартизації тестів для того, щоб виключити вплив на їх результати побічних факторів. Надалі Кеттел розробив 50 зразкових (стандартизованих) тестів для вимірювання різних сенсорно-інтелектуальних властивостей індивіда. У 1896 р. у США було створено координаційні центри з консолідації тестологічних досліджень.

Нове зрушення у розвитку тестології відбулося завдяки створенню серії інтелектуальних тестів французьким лікарем та психологом А. Біне. У 1905 р. А. Вине у співпраці з А. Симоном провів серію тестових випробувань дітей з метою виявлення особливостей їхнього розумового розвитку. Завдання у цих тестах були згруповані стосовно різних вікових груп — від 3 до 13 років. Якщо пробні завдання (шкали) виконували 90% дітей цього віку, це завдання вважалося стандартним. У кожній віковій групі тестування піддавали по 300 дітей. За успішністю виконання тестових завдань став визначатися розумовий вікдитину, яка не завжди збігалася з її хронологічним віком. Було введено поняття базового розумового віку -це максимальний вік, коли всі завдання певного типу успішно виконуються переважною більшістю дітей. Якщо дитина виконувала окремі завдання, призначені для старшої групи, то його хронологічного віку приписувалося відповідне кількість місяців. Різниця між розумовим та хронологічним віком інтерпретувалася або як обдарованість, або як розумова відсталість. Друга редакція "шкали А. Біне" була ретельно досліджена в Стенфордському університеті (США) групою співробітників під керівництвом Л. М. Термена. Розроблена ними «шкала» зазнала істотних змін і стала називатися «шкала Стенфорд-Біне» (1916). Було введено два нові основи: статистична достовірність тестової норми та коефіцієнт інтелектуальності(IQ), запропонований В. Штерном. p align="justify"> Коефіцієнт IQ визначався як приватне, одержуване при розподілі хронологічного віку на розумовий вік і помножене на 100. Шкала Стенфорд-Біне була розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Для кожного віку були визначені типовий середній показник (X) виконання відповідних тестових завдань, прийнятий за 100, та можливі стандартні відхилення (S) у межах 16 балів. Усі індивідуальні показання не більше 84- 116 балів вважалися нормальними. Якщо ж тестовий показник виходив межі цих значень, то дитина визнавався або розумово відсталим, або обдарованим. Шкала Стенфорд-Біне набула широкого поширення і витримала чотири видання (1937, 1960. 1972, 1986).

У період Першої світової війни США почали проводити групове тестування інтелекту при відборі новобранців з різних родів військ. А. С. Отіс розробив два різновиди армійських тестів — «Альфа» і «Бета» (перший — для тих, хто знає англійську мову, другий — для неписьменних та іноземців). Ці групові тести відрізнялися спрощеністю застосування та оцінки результатів. Вони стали широко застосовуватися в промисловості, освіті та армії, оскільки не вимагали психологічно кваліфікованих кадрів.

Тестологія набула масового поширення. Тести стали валідними та високонадійними. Було з'ясовано, що загальний рівень розвитку інтелекту корелює із низкою інших особистісних якостей індивіда. У тестології виник новий напрямок — тестування спеціальних здібностей людини, який став основою професійного відбору, професійної орієнтації та професійної консультації. Були створені тестові комплекси (батареї) для відбору вступників до медичних, педагогічних, юридичних, інженерних, військових та інших навчальних закладів, для ефективного розподілу персоналу по різних робочих місцях.

Стала застосовуватись математична методика обробки отриманих результатів - факторний аналіз.

Англійський психолог Ч. Спирмен встановив, що це спеціальні здібності мають як специфічні характеристики (S-фактор), а й загальні особливості — генеральний чинник (G-фактор). З'ясувалося, що будь-яка спеціальна здатність базується на необхідному рівні загальної здатності, що окремі тестові показники об'єднуються у родинні підгрупи. Тестові завдання стали відповідати факторному аналізу (J1. Л. Терстоун та ін.). Було виділено 12 факторів, що характеризують первинні розумові здібності (нині виділено 120 таких факторів). У була розроблена батарея тестів загальних здібностей, необхідні конкретних видів діяльності (GATB).

Також почали розробляти тести досягнень, які виявляють засвоєння певних знань та сформованість професійних умінь та навичок. Порівняльному аналізу піддалася і ефективність різних способів та програм навчання (широковідомий Стенфордський тест досягнень (AT) було опубліковано 1923 р.). Тестологія стала основною частиною психометрики -науки про психологічні виміри. У з 1936 р. виходить спеціальний журнал «Психометрика».

Поряд із тестами в особистісній діагностиці набули широкого поширення особистісні опитувальникиі прожективні методи

Першим особистісним опитувальником є ​​розроблений американським психологом Р. Вудвортсом «Бланк даних про особистість» (1919), призначений для виявлення серед військовослужбовців з невротичною симптоматикою. Особисті опитувальники містять непряму постановку діагностичних питань. Стандартизована процедура їх пред'явлення та оцінки результатів зближують їх із тестовими обстеженнями.

У другій половині XX ст. найпоширенішим особистісним опитувальником став тест-опитувальник MMPI - Міннесотський багатофазний особистісний список. Широко застосовувалися також проектні методики, що виникли на основі асоціативної концепції. Перші асоціативні експерименти провів Ф. Гальтон ще в 1879 р., пропонуючи піддослідним відповідати на словесні подразники словом, що випадково згадалося. Передбачалося, що ця методика дозволить виявити стійку психічну спрямованість особистості. (Ця методика широко використовується у психоаналізі.) Найбільш відома проективна методика була розроблена у 1921 р. швейцарським психіатром Г. Роршахом. Пред'являючи химерні чорнильні плями (симетрично організовані шляхом перегинання аркуша паперу) різним групам психічно хворих, Роршах встановив статистично достовірну систему показників. Потім у 1928 р. було розроблено методику «завершення пропозицій»

Пейна. Л у 1935 р. було створено найпоширенішу проективну методику — Тест тематичної апперцепції (ТАТ). Її творці X. Морган і Г. Мюррей узагальнили весь досвідчений матеріал, що накопичився на той час, отриманий різними проектами і методиками.

Різноманітність тестових методик, що з'явилася останнім часом, в принципі засноване на вищерозглянутих класичних методиках. У зв'язку з розвитком комп'ютерної техніки з'явилася можливість налаштування тесту на індивідуальні особливості випробуваного - виникла методика адаптивного тестування. Багатомірна комп'ютерна обробка даних дозволила робити висновки про суб'єктивний семантичний простір випробуваного (Ч. Осгуд (1952); Дж. Келлі (1955)).

У Росії психодіагностика почала розвиватися на початку XX ст., але її експериментальна база була закладена в останній чверті XIX ст.: у 18S5 р. виникла перша експериментальна психологічна лабораторія у Казані, створена

М. Бехтерєвим, а в 1895 р. з ініціативи С. С. Корсакова було створено психологічну лабораторію при психіатричній клініці Московського університету.

Відомий російський невропатолог і психіатр Г. І. Россолімо вже в 1909 р. розробив методику індивідуального психологічного профілю (досліджувалися 11 психічних процесів за 10-бальною шкалою. З допомогою відповідей на 10 питань виявлялися особливості уваги, волі, сприйняття, асоціативної діяльності). Цим самим ученим було запропоновано графічна форма відображення результатів психічних вимірів як «психологічних профілів». Розсолімо прагнув до цілісного, структурованого дослідження особистості, виявлення її сильних і слабких сторін. Такої ж позиції дотримувався і відомий російський психолог А. Ф. Лазурський - творець вітчизняної диференціальної психології та наукової характеріології. Найбільш інтенсивно практика вітчизняної психодіагностики розвивалася у 1920-х та на початку 1930-х рр. ХХ ст. у зв'язку з розвитком педології та психотехніки. Широко використовувалися зарубіжні психологічні випробування. Пропонувалися і нові різновиди тестування (наприклад, "вимірювальна шкапа розуму" А. П. Болтунова (1928)). У межах психотехніки розроблялися випробування виявлення спеціальних здібностей.

У 1936 р. розвиток вітчизняної психодіагностики було припинено. Почалася загальна критика всієї західної тсс-тології. І лише 1982 р. вийшов перший перекладний підручник А. Анастазі «Психологія тестування». З'явилися частково адаптовані варіанти зарубіжних випробувань Ф. Б. Березіна, J1. Н. Собчик, І. Н. Гіляшева, стати розроблятися вітчизняні методики дослідження розумової обдарованості та інтелектуального розвитку (Д. Б. Богоявленська та ін), психічної сумісності (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивації ( Ю. М. Орлов), особистісних акцентуацій (А. Є. Личко) та ін. Однак селекція та сертифікація психологічних тестів належним чином не проводилися. Широко поширилося тестове «самвидавництво». Практична психологія не набула наукової психометричної бази. І лише останнім часом стали з'являтися дослідження з наукових засад психодіагностики.

Технологія психодіагностики

Компетентне використання психодіагностичних методик можливе лише з урахуванням знань з диференціальної психології, знання структурі психологічних властивостей особистості, системних особливостей її поведінки.

У структурі психічних властивостей особистості системоутворюючими факторами є її (психофізіологічні можливості). Стилеві особливості поведінки обумовлені і характером особистості.

Природно обумовлена ​​нервово-психічна конституція індивіда – темперамент, що проявляється у динамічних особливостях перебігу психічної діяльності, енергетичних характеристиках поведінки індивіда.

У характері індивіда інтегруються всі властивості та психічні риси особистості, проявляються узагальнені способи її поведінки, що утворюють тип поведінки особистості.

Концептуально розроблені методики психодіагностики орієнтовані виявлення психічних властивостей і характеристик особистості певних рівнів, діагностичні дані піддаються системно-структурному аналізу. Так, у характері індивіда слід розрізняти глобальні та парціальні якості. Глобальні якості характеру — морально-вольові особливості психічної саморегуляції особистості. Серед глобальних властивостей характеру на передній план у сучасних характеристиках класифікаціях висуваються наступні п'ять системотворчих властивостей:

• інтелектуальна гнучкість/ригідність;
• свідомість/імпульсивність;
• емоційна стійкість/тривожність;
• впевненість/невпевненість;
• дружелюбність/агресивність.

Парціальними, ситуативно (у вузькому спектрі поведінкових ситуацій) значущими рисами характеру є: товариськість, домінантність, вразливість, толерантність, сміливість, обережність, довірливість, практицизм, самостійність, конформізм, діяльна активність, честолюбство, невибагливість.

Слід також враховувати, що поведінка індивіда полідетермінована — зумовлена ​​низкою зовнішніх та внутрішніх причин. Для психодіагностики суттєво виявлення стратегічних особливостей психічної саморегуляції індивіда.

Психодіагностика психічних якостей особистості нерідко маскується поточними психічними станами особистості — своєрідністю тимчасовим перебігу її психічної діяльності. Одне й те саме за зовнішнім проявом психічний стан то, можливо обумовлено різними психічними властивостями особистості. У кожному психічному стані проявляється комплекс емоційно-вольових та функціональних поточних психорегуляційних особливостей. Радість і смуток, страх і гнів можуть поєднуватися з імпульсивністю чи толерантністю, експресивністю та імпресивністю. Слід чітко розрізняти діагностику стійких психічних властивостей, якостей особистості та діагностику поточних функціональних станів індивіда.

Особливу сферу психіки індивіда утворюють категоріальні (семантичні) структури свідомості та самосвідомості особистості. Діагностика цієї системоутворюючої сфери психіки індивіда здійснюється складними методиками і процедурами — на основі даних семантичного диференціала Ч. Осгуда та особистісних конструктів Дж. Келлі та ін. Збіднений образ світу зумовлює примітивну схему поведінки індивіда, що стимулюється мотиваційними імпульсами. Рівень категоріальної системи індивіда зумовлює репертуар його поведінкових форм.

Особистісні якості індивіда формуються та виявляються у його міжособистісних відносинах, у взаємодії із соціальними групами. Окремі поведінкові особливості особистості обумовлені се соціальної самоідентифікацією, персоналізацією та загальними способами соціальної адаптації. В особистісній діагностиці суттєво виявлення неформальних відносин індивіда, особливостей його неформально-рольової поведінки. Істотно також виявлення компенсаторних особливостей психіки індивіда, особливо у ситуаціях невідповідності вимог довкілля та індивідуально-психічних можливостей людини. Методи соціометрії у своїй мають поєднуватися коїться з іншими методами соціально-психологічних досліджень. Наукова психодіагностика неможлива поза системно-структурним аналізом психічних властивостей особистості.

Тільки висококваліфіковані професійні психологи можуть отримувати науково-достовірні результати психодіагностичних досліджень. Їхня діяльність підпорядковується суворим етичним вимогам та стандартам. Особи, які займаються психодіагностикою, повинні мати на це право — мати ліцензії. Методики, що використовуються ними, повинні відповідати необхідним професійним стандартам. Сертифікованими психодіагностичними методиками мають лише атестовані психодіагности. Ніхто не може бути схильний до примусового психологічного тестування. Кожен має право дотримання таємниці його психодіагностичного обстеження. Випробовуваний має право наполягати на застосуванні еквівалентної методики виявлення його психічних властивостей. Повідомлення результатів психодіагностичного обстеження має викликати негативних психічних реакцій в обстежуваної особи.

Методи та методики психодіагностики

Практична психодіагностика спрямовано, зазвичай, виявлення психічних властивостей особистості, суттєвих певних видів соціально значимої діяльності та поведінки, виявлення критеріальних показників у критеріальному поведінці. Наприклад, критеріальним показником певного виду праці є його продуктивність. Для цього необхідно встановлення причинних зв'язків між різними критеріями діяльності та психічними властивостями індивіда. Що діагностична цінність використовуваних методів, то вище їх універсальна значимість. Психодіагностичний методспрямований на розв'язання широкого кола завдань, психодіагностична методика- На вирішення приватних завдань. Способи реалізації методики називаються діагностичними процедурами.

За операційною класифікацією діагностичних методик розрізняються методики об'єктивніі суб'єктивні.Об'єктивні методики мінімальною мірою залежать від індивідуальних якостей їх виконавця. Суб'єктивні методики майже повністю залежать від досвіду та майстерності психодіагносту. До об'єктивних психодіагностичних методик відносяться приладові психофізіологічні та апаратурні поведінкові методики, об'єктивні тести з вибором відповіді та тести-опитувальники. До суб'єктивних методик відносяться різні способи суб'єктивного шкалювання піддослідним, дослідник оцінює і інтерпретує його результати, робляться висновки про ціннісні орієнтації піддослідного. Усі проективні методики (ТАТ, тест колірних переваг Люшера, тести Роршаха та інших.) є суб'єктивними.

Методи психодіагностики не зводяться до психологічного тестування. До них належать також методи стандартизованого аналітичного спостереження, включене спостереження знаступним рейтинг-шкалюванням, контент-аналіз(Аналіз змісту тексту з виявленням частоти появи певних висловлювань, фактів - одиниць аналізу), психодіагностична бесіда, анкетні опитування, рольові ігри, метод експертних оцінокта ін.

У процесі всіх психодіагностичних методів важливе значення має прийняття нормативних рішень: порівняння виявленого рівня психічного якості з соціокультурним нормативом. Проте провідним методом психодіагностики є метод тестів. Цей метод дозволяє стандартизувати умови та результати діагностичного обстеження, забезпечує його надійність, оперативність та економічність, можливість комп'ютеризації. Добре опрацьовані тести забезпечують їхню психологічну адекватність, оптимальний рівень складності, індивідуальну диференційованість. Проте зовнішня легкість тестового обстеження часто супроводжується його профанацією. Модні тести починають використовуватися на всі випадки життя, з результатів їх застосування робляться загальні категоричні висновки, ігноруються надійність, валідність та репрезентативність тесту.

Надійність тесту— його стійкість до перешкод, незалежність його результатів від впливу випадкових факторів: інформаційно-соціальних обставин, психічного стану обстежуваної особи на поточний момент, фізичних умов обстеження. Навіть високонадійні тести схильні до певного впливу цих факторів, мають певну «стандартну помилку вимірювання» (Se), яка виявляється спеціальними кореляційними методами, порівнянням результату застосування тесту при першому та наступному тестуванні. Показник надійності тесту (R) має бути досить високим (0,8-0,9). Сам показник надійності тесту застосовується тільки до стабільних психічних властивостей індивіда. Такі динамічні характеристики, як установки особистості, досліджуються складнішими методами.

Валідність тесту- Його відповідність вимірюваній психічній властивості, незалежність одержуваних результатів від інших психічних властивостей даного індивіда. При виявленні валідності використовується критерій валідності - незалежне від тесту зовнішнє джерело інформації про наявність певної якості та її розвиненість у індивіда (дані спостереження, експертних оцінок та ін.). Валідність тесту виявляється у лабораторних умовах системою складних статистично достовірних методів.

Величина вибірки стандартизації тесту називається репрезентативністютесту, вона визначає можливість використання цього тесту стосовно даної популяції піддослідних (певної категорії обстежуваних осіб). Тест, стандартизований на студентах, а тим більше на спеціалістах, буде не репрезентативним щодо учнів середньої школи.

Валідність тесту пов'язана як з його репрезентативністю, так і з його достовірністю.захищеністю тесту від мотиваційних спотворень (особливо під час використання вибіркових тестів). У тестах-опитувальниках передбачаються спеціальні «шкали брехні». Використовуються інші «пастки» недостовірності. В атестаційній ситуації, коли тестування проводиться адміністрацією, використання тестових опитувальників, які не мають шкали брехні, недоцільно. Психометричні характеристики тесту розробляються висококваліфікованими психодіагностами у спеціальних дослідницьких установах. Тільки висококваліфікований психолог-тестолог здатний перерахувати тестові норми та психометричні індекси надійності та валідності тесту стосовно своєї вибірки з урахуванням національно-культурної та соціальної специфіки обстежуваної популяції, з'ясувати, як тест працює в даній конкретній ситуації. І тут на допомогу йому приходить комп'ютерна техніка. Так, у нашій країні розроблено пакет програм ТЕСТЛН (наукова фірма «Гуманітарні технології») для психометричного аналізу тестів.

Тестові методики

При методиці шкалюваннявипробуваному пропонується дати рангову оцінку будь-якій події, явище чи своїм особистісним якостям. Різновидами цих методик є "Семантичний диференціал" (Остуда), "Тест конструктів" (Келлі), "Тест колірних переваг" (Люшера), методика КІРС (Соловйова-Федотова). У методиці КИСС використовуються схематичні зображення різних осіб, випробуваному дається завдання: «Проранжуйте ці зображення осіб за рівнем їхньої подібності з батьком, матір'ю, учителем тощо». Отримані рангові грати конструктів може бути оброблена на комп'ютері. Методика порівнянь за подібністю (методика сортування) показує диференційованість системи понять випробуваного, рівень сформованості цих понять (когнітивна діагностика). Різновидом цієї методики є "Каузометрія" (Головахи-Кроніка). Називаючи найважливіші події зі свого життя та встановлюючи причинні зв'язки між ними, випробуваний дасть матеріал для вибудовування лінії його життя. За наявності комп'ютерної програми «Life Line» випробуваному пред'являються оцінки кількох подій і комп'ютер вибудовує каузальний графік. Усі методики шкалювання відносяться до суб'єктивного способу тестування та вимагають високого професіоналізму їх користувачів.

Проективні методики

Це малюнок, розповідь, рольова гра.Проективні методики, так само як і методики шкалювання, відносяться до суб'єктивного різновиду тестування та вимагають високорозвиненої професійної інтуїції дослідника та спеціальної підготовки. Назва цих методик походить від фрейдівського поняття «проекція» (перенесення внутрішнього світу до зовнішнього світу в системі певних символів, наділення інших людей якостями, неприйнятними для самого індивіда). Проективні методики беруть початок від тесту словесних асоціацій, запропонованого К. Г. Юнг. Передбачалося, що швидкі словесні асоціації виявляють підсвідомі потяги індивіда, його прихований внутрішній світ. Надалі Г. Роршахом було виявлено зв'язок зі стійкими підсвідомими структурами фантастичних образів, що віддають перевагу індивіду («Психодіагностика» (1921)). Показуючи 10 чорнильних плям (п'ять чорно-білих і п'ять кольорових), Роршах пропонував їм розповісти, що вони йому нагадують. Відповіді піддослідних, асоціативні образи, що виникали у них, дозволяли Роршаху судити про психічні особливості піддослідних, про їхні страхи і тривоги, внутрішні конфлікти. У 1935 р. було розроблено тест тематичної апперцепції (X. Морган та Г. Мюрей), чаші званий абревіатурою - ТАТ. У цьому тесті випробуваному пропонується певна картинка, за якою він повинен скласти коротку розповідь. Зображення облич та фігур на картинці нечіткі, що розширює варіативні можливості їхньої інтерпретації. Сприйняття людиною явищ дійсності апперцептивно — до об'єктів, що сприймаються, люди ставляться зі своїх стійких особистісних позицій. Ці позиції виявляються тестом ТАТ. Зображуючи переважно фрустраційні події, ТАТ виявляє конфліктні особливості випробуваної особи. До цього тесту примикає фрустраційний тест З. Розенцвейга (1964). Існують також різноманітні графічні проективні методики: "Намалюйте дерево", "Намалюйте тварину", "Намалюйте людину" та ін.

Дослідник здійснює психоаналітичну інтерпретацію цих малюнків. Однак при цьому слід застосовувати інші методи діагностичного дослідження. Запропонована Г. Т. Хоментаускасом методика "Малюнок сім'ї" (1987) дозволяє виявити особливості внутрішньосімейних відносин. Проте всі проективні методики мають високу ймовірність появи артефактів — виникнення інструментальних помилок і помилок психодіагноста. Їх використання доцільно поєднувати з методом експертних оцінок.

Останнім часом у психодіагностиці широко поширилося застосування різноманітних особистісних опитувальників (MMPI та інших.) з добре розробленою методикою реалізації. Слід, проте, враховувати, що жоден тест і жодна тестова методика що неспроможні бути основою категоричних психодіагностичних висновків. Основним методологічним принципом психодіагностики є принцип комплексності.

3 705

PSYCHOLOGIES №29

Фахівці загадкового профілю

Чому маніяк вбиває? Це питання внутрішньоособистісного, психологічного штибу, і відповісти на нього можуть лише профайлери – професіонали, еліта слідства. Хто вони такі?

Молодому агенту ФБР була необхідна зустріч із цим ув'язненим: саме він міг розповісти про вбивцю жінок. В'язень був смертельно небезпечний навіть при розмовах через тюремні ґрати і безперечно не був знайомий із вбивцею - ув'язнений Ганнібал Лектер, доктор Лектер, канібал Лектер, відомий тим, що з'їв печінку однієї зі своїх жертв. І запив к'янті... Але він міг знати, чому той, кого шукало ФБР, зрізає у вбитих шкіру, чому в горло кожного з них кладе лялечку нічного метелика і, зрештою, чому він вбиває.

«Чому він вбиває?» - це питання, відповідь який веде до розкриття злочину. Відповісти на нього може лише слідчий-профайлер (profiler). Про них і йтиметься - людей унікальної професії, які поставили психологічну науку на службу розшуку. Профайлери - ті, хто відтворює психологічний вигляд вбивці за доказами, ознаками і знаками, які на вигляд часом не мають відношення до справи.

Хто здатний на вбивство

Поширена думка, що вбивцями найчастіше стають люди, матері яких із раннього дитинства відкидали їх. «Але далеко не всі, хто зазнав такої психологічної травми, стають злочинцями, - розмірковує психолог Сергій Єніколопов***. - 11-13 років - це вік, коли формуються уявлення про мораль та моральність. І якщо в цей період дитина зазнавала фізичного та психологічного насильства з боку дорослих, то вплив цих дій набагато сильніше позначається на розвитку його особистості, ніж раннє відкидання». Крім того, не слід недооцінювати деякі особливості, які притаманні кожному з нас від народження. Наприклад, такі як збудливість нервової системи. «Лише поєднання всіх несприятливих факторів: особливостей мозкової діяльності, ступеня збудливості, порушення відносин з матір'ю в ранньому віці та тяжкого підліткового досвіду – призводить до того, що людина стає злочинцем», – упевнений Сергій Єніколопов. ВІТА МАЛИГІНА

Перша серія"

Фінал трилера Томаса Харріса "Мовчання ягнят" відомий. За допомогою психологічно ризикованих контактів з доктором Лектером агент ФБР Клеріс Старлінг розгадала таємниці лялечок у гортані, особистості вбивці та навіть власної особистості. Для нас найцікавіше в тому, що у героїв «Мовчання…» є реальні прообрази. Клеріс Старлінг працювала у ФБР у відділі біхевіористики (психологічного аналізу поведінки), який очолював Джек Кроуфорд. Його прототип Джон Дуглас (John Duglas) заснував справжній відділ біхевіористики. Наприкінці 70-х років минулого століття він першим у світі почав впроваджувати психологію у практику розшуку у справах про вбивства - незрозумілі, серійні, особливо жорстокі або якимось чином пов'язані з сексуальними мотивами. Працюючи у Національній академії ФБР, він самостійно досліджував можливості застосування психології у криміналістиці: вивчав статистику серійних вбивств у США, спілкувався із засудженими... Він намагався зрозуміти закономірність: хто і чому чинить жахливі злочини. Керівництво ФБР звернуло увагу до цієї роботи, і Дуглас очолив програму досліджень «Особистісно-злочинне профілювання». З'явився термін "профайлер" (від англійської profile - "психологічний профіль"). І сама ця професія.

Завдяки роботі профайлерів першого серійного вбивця - Девіда Карпентера - було затримано в США наприкінці 1979 року. Сьогодні метод розкриття злочинів за допомогою створення психологічного портрета (профілю) визнано більшістю вчених-криміналістів світу, а відділ біхевіористики ФБР - це понад 300 справ, які щорічно надходять до десятків слідчих-профайлерів. Від 60 до 80% кримінальних справ, переданих на консультацію до цього відділу, розкриваються. У 67% випадків створений психологічний портрет збігається з реальним виглядом злочинця. В Академії ФБР у Куантіко (США) та у її філіях у Будапешті (Угорщина) та Бангкоку (Таїланд) навчають професіоналів з різних країн – 8-тижневу підготовку пройшли і деякі співробітники МВС Росії. Головна мета досліджень профайлерів, де б вони не працювали, - з'ясувати, чому люди стають серійними вбивцями, зрозуміти, що ними рухає і які мають бути методи слідства у справах такого роду.

Мистецтво розведення «ягнят»

Робота профайлерів стала справжнім клондайком для романістів, сценаристів та режисерів. У кіно за слідчими «з психологічним ухилом» дедалі частіше зарезервовані головні ролі. Треба визнати заслугу «Мовчання ягнят»: фільм запровадив моду на цей тип героя. Методами профайлерів користувалися Малдер та Скаллі у «Секретних матеріалах», персонажі Бреда Пітта та Моргана Фрімена у трилері «Сім», герой Кевіна Клайна в «Січневій людині». Психотерапевт Брюс Вілліс розгадував таємницю вбивств чоловіків у «Колірі ночі». Профайлером була Сігурні Уівер в «Імітаторі»; психолог-криміналіст – героїня одного з найпопулярніших серіалів Америки «Профіль убивці». А Ланс Хендріксен з «Міленіуму» до того, як розгадувати містичні таємниці, теж служив профайлером у ФБР. Але особливо приємно, що наш російський піонер психологічного профілю Олександр Бухановський теж опинився у центрі фільму. Причому американського. В основі «Громадянина Ікс» – історія слідства у справі Чікатіло. І лише два герої діють під невигаданими іменами - сам маніяк і професор Олександр Бухановський. Грає його знаменитий Макс фон Зюдов. Це єдиний відступ фільму від «правди життя» - Олександр Олімпійович значно молодший від великого шведа. В.Б.

Портрет на тлі

«Більшість профайлерів не виїжджають на місце злочину, – розповідає Олег Бродченко, психолог, полковник міліції, керівник групи з дослідження проблем психологічного забезпечення розкриття та розслідування злочинів ВНДІ МВС Росії. - Ми вивчаємо фотографії з місця події, звіти експертизи, працюємо з інформацією щодо інших злочинів. Для нас важливі не лише деталі, а й спосіб та порядок дій злочинця. Ми аналізуємо, зіставляємо факти та складаємо його психологічний портрет». Профайлери описують риси характеру, особливості особистості, поведінки злочинця, роблять припущення про його вік, расу, поле, сімейне і службове становище, сексуальну зрілість, називають його звички, схильності, описують стиль поведінки в побуті, взаємини з жертвою, пророкують його наступні кроки. «Висновки, які ми робимо, – це лише припущення, які допомагають слідству звузити коло пошуку, – продовжує Олег Бродченко. - І це, звісно, ​​лише загальна схема роботи».

Багато профайлерів мають свій індивідуальний підхід до справи. Мікі Пісторіус (Micki Pistorius), одна з небагатьох жінок-профайлерів у світі, працює в поліції ПАР. Вона не уявляє собі ефективного розслідування без дій безпосередньо на місці злочину. Пісторіус, доктор психології, закінчила Академію ФБР, але за першою професією вона є журналістом. Можливо, в її індивідуальному методі позначається репортерське бажання бути присутнім в епіцентрі події. Їй треба «влізти в шкуру» вбивці. Саме так вона розкрила «справу Фенікса», який вбивав жінок на полях цукрової тростини. «Я приїхала на місце злочину та вирішила пройти через поле, – розповідає Мікі. - Воно просто кишало зміями, комахами... Мені було не по собі, але я йшла вперед, бо хотіла відчути те саме, що відчував убивця, вдихнути запахи, які він вдихав, почути ті самі звуки. Це дуже важливо – пройти весь шлях злочинця, щоб зрозуміти, про що він думав у той момент і що планував зробити. Без цього не вловиш перебіг його думок, його стан».

«МЕНІ БУЛО ВАЖЛИВО ПРОЙТИ ВЕСЬ ЙОГО ШЛЯХ, ЩОБ ВЛОВИТИ ХІД ЙОГО ДУМКІВ, ЙОГО СТАН»

А тоді на місці вбивства він викурив 15 цигарок: відчував себе у безпеці, добре орієнтувався на місцевості. Туфлі жертви були акуратно поставлені осторонь. Можливо, вбивця – перфекціоніст, для нього важливо залишати місце злочину в ідеальному порядку. Якщо так, то він такий і в житті: вдома у нього лад, і він стежить за своїм зовнішнім виглядом. Вбивця прокладав собі шлях через поле, зрізуючи очерет. Характер зрізу від ножа - типовий для деяких місцевих племен - навів Мікі на слід убивці з-поміж народності зулу. Вона точно описала його профіль, і злочинця знайшли. Метод слідчого Пісторіус багато в чому ґрунтується на інтуїції. На відміну від більшості її колег - вони, як правило, спираються на логіку та аналіз даних із аналогічних справ.

Про це

• Джн Дуглас, Марк Олшейкер "Мисливці за умами: ФБР проти серійних убивць", Крон-прес, 1999.
• Олег Бродченко, Ольга Логунова «Психолого-криміналістичне забезпечення розкриття серійних сексуальних злочинів», ВНДІ МВС, 2004.
• Віктор Образцов, Сапфо Богомолова «Кримінальна психологія», Юніті-Дана, Закон та право, 2002.

Він розглянув маніяка у «профіль»

За кілька років до арешту ростовського маніяка психіатр Олександр Бухановський створив його психологічний портрет. В основних своїх характеристиках він виглядав так: «Вік - за 40. Зростання 170 плюс-мінус 10 см. Непомітна зовнішність. Замкнуто. Захоплений фільмами жахів. Астенік. Фізичною силою не відрізняється. Хронічні шлунково-кишкові захворювання, у минулому туберкульоз. Можливо, одружений, хоч зважився на це досить пізно; освіта середньотехнічна або вища. Довго працював викладачем чи вихователем. Характер роботи роз'їзної, наприклад, у постачальницькій організації. Чи не гомосексуаліст, не шизофренік. Психопат на основі змін особистості, які досягли ступеня хворобливості. Зупинитись може лише ненадовго, відчувши загострення небезпеки».

У Сакраменто (США) було вчинено жорстоке вбивство. Оглянувши місце злочину, зіставивши це вбивство з іншими, схожими, вивчивши результати медичної експертизи, слідчий Роберт Ресслер (Robert Ressler)** дійшов таких висновків: «Злочинець – білий чоловік, приблизно 25-27 років, худий, погано харчується. Холостяк, друзів він не має. У його квартирі повний безлад. Якщо він живе не один, то, напевно, з батьками, але це малоймовірно. Можливо, у минулому проходив лікування у психіатра. Ймовірно, вживає наркотики. Безробітний. Можливо, отримує пенсію з інвалідності. Не служив у армії. Дуже рано кинув навчання. Страждає на параноїдальний психоз, це абсолютно точно». Так виглядав психологічний портрет Річарда Шаза, який увійшов до історії криміналістики під назвою «вампір Сакраменто». Шазу заарештували за кілька тижнів - профіль виявився точним. І заснований він був на суто логічних міркуваннях.

Чоловік Вбивця, який завдає каліцтва сексуального характеру, завжди чоловік. Білий Такі злочини, як свідчить статистика, скоюються людиною тієї ж раси, як і його жертва. Вік – 25-27 років За характером злочину вбивця належить до типу людей, які страждають на психоз. Це захворювання зазвичай починає розвиватися у підлітковому віці. Повинно пройти приблизно 10 років, щоб хвороба досягла критичної точки. Худий Більшість страждають на психоз погано харчуються. Неодружений Хворі цього не дбають про особисту гігієну і зовнішній вигляд. Жінки не погоджуються жити поряд із такою людиною. Не служив у арміїЗа станом здоров'я. Рано кинув навчання Теж через хворобу. Безробітний З тієї ж причини він не може знайти постійного місця роботи і йому доводиться жити на пенсію по інвалідності. Водити машину він, отже, теж не в змозі. Тому можна дійти невтішного висновку, що вбивця живе у тому кварталі, як і жертва.

Логікою керувався і наш співвітчизник із Ростова-на-Дону, психіатр Олександр Бухановський*, створюючи один із найзнаменитіших психологічних портретів – профіль Андрія Чикатило. Якби міліція прислухалася до психолога вчасно, не було б хибних арештів і страчених у цій справі безвинно… І саме Олександр Бухановський зумів «розговорити» Чикатило під час слідства.

Визнання... заслуг

Знання тонкощів психології дозволяє профайлерам не лише допомагати у пошуку вбивць, а й домагатися від них – вже заарештованих – зізнань. Американський слідчий Роберт Кеппел (Robert Keppel) розповідає про тактику одного допиту: «У Канаді зникла 11-річна дівчинка. Було відомо, що якийсь чоловік запросив її сісти у машину. Затримали підозрюваного. Потрібно було піти на хитрість, щоб здобути його визнання. Я попросив поліцейських зв'язатися зі мною, коли буде знайдено труп. Мені потрібно було дізнатися, що він зробив із дівчинкою. Виявилося, вона була задушена, зґвалтована, її обличчя було жорстоко побите. Потім злочинець лише присипав голову жертви землею; тіло залишилося на поверхні. Я припустив, що вбивця був дуже розлючений, але в нього не вистачило сміливості звернути свою лють на того, хто викликав його гнів, і він вибрав беззахисну дитину. Під час допиту з’ясувалося, що в день вбивства його вигнала подруга. Вона була субтильною жінкою маленького зросту. Може, її відмова і штовхнула його на вбивство? Я зачепився за це припущення і спробував навіяти йому, що розумію: його гнів був виправданий, більше того, дівчинка сама могла бути винна в тому, що сталося. Ці слова і спровокували його – змусили знову пережити напад гніву, на що я й сподівався. І він зізнався...»

Творці «Монстру»

У СРСР та Росії метод профайлінгу ніколи не заперечувався. Ще в застійні роки психологи становили для спецслужб психологічні профілі іноземних лідерів, які прибувають до країни... Сьогодні психологи, які допомагають слідству у найскладніших справах, працюють у Всеросійському НДІ МВС. Декілька років тому вони розробили автоматизовану інформаційно-пошукову систему «Монстр» для створення психологічного портрета злочинця у справах про серійні вбивства. Пошук йшов на основі комплексу ознак, що описують подію та її основні криміналістичні характеристики. Але на використання цієї системи грошей так і не знайшлося. Немає в Росії і єдиної бази даних, де зберігалася б вся інформація про серійних убивць. Головне управління карного розшуку МВС Росії кілька років тому підготувало пропозицію до Генпрокуратури РФ про окремий порядок обліку справ про серійні вбивства та створення окремого банку даних хоча б у нових справах. Рішення з питання поки не прийнято.

«ВОНИ ДОПОМАГАЮТЬ НЕ ТІЛЬКИ ЗНАЙТИ ЗЛОЧИННИКА, АЛЕ І ДОБИТИСЯ ВІД НЕГО ВИЗНАННЯ»

Інші країни були мобільнішими і далекогляднішими. 1983 року керівництво ФБР організувало при Академії ФБР Національний центр вивчення насильницьких злочинів. Тоді ж було створено єдину національну комп'ютерну базу даних - ViCAP (Violent Crime Apprehension Programme) - базу арештів за насильницькі серійні злочини. У 1986 році у Великій Британії було зібрано комп'ютерну базу даних щодо злочинів, пов'язаних із вбивствами за сексуальними мотивами, та випадків викрадення дітей. Було встановлено, що люди, які вчинили подібні злочини, мають спільні риси, у них подібний сімейний стан, вік та інші особливості... Далі буде?

Про це

На сайті www.trutv.com/library/crime, зареєстрованому телекомпанією Courtroom Television Network LLC (телеканал Court TV), створено унікальний розділ "Злочинна свідомість" (Criminal Mind). Він поєднує рідкісні факти, точну інформацію, описує досвід роботи профайлерів у багатьох країнах світу у розділах «Криміналістична психологія», «Профайлінг», «Судові процеси та розслідування». Вся інформація англійською мовою.

Текст: Марія Кожевнікова, Вікторія Білопільська

Доповідь на тему:
«Метод «Психологічних профілів» Г.І. Россолімо»

Виконала:
студентка 3 курсу 33 групи
дефектологічного факультету
очної форми навчання
Ілеменова Т.В.
Перевірила: к.п.н., доцент
Леонова. Є. В.

Курськ 2014
Григорій Іванович Россолімо (5 (17) грудня 1860, Одеса - 29 вересня 1928, Москва) - російський та радянський невропатолог ідефектолог. Займався вивченням проблем вікової та експериментальної психології, нейропсихології та патопсихології. Досліджуючи вікові особливості, прагнув поринути у сутність поведінки дітей.
Особливу сферу його діяльності становили дослідження психіки хворих дітей та дітей з відхиленням у поведінці. Ним була розроблена програма спостережень за дітьми – «План дослідження дитячої душі», перша на той час і одна з найбільш визнаних у загальноєвропейському масштабі схема спостережень за дітьми.
На власні кошти Россолімо створив у 1911 р. перший нашій країні «Інститут дитячої психології та неврології», переданий їм у дар Московському Університету, де він був професором, завідував кафедрою нервових хвороб. В інституті вивчалася дитяча особистість з усіх боків: як з боку психіки та поведінки, так і з боку соматики та нервової системи. Россолімо визначав характер зміни психічних функцій особистості залежно від нервових захворювань та інших порушень та відхилень у поведінці.
Прагнучи отримати цілісну картину дитині, розробив метод «Психологічного профілю», який приніс йому світову популярність.
Метод "Психологічного профілю" Г.І. Россолімо-психологічний метод, спрямований на різнобічне дослідження психіки, насамперед - інтелектуально-мнестичного рівня. Складається з низки експериментальних прийомів, що дозволяють характеризувати стан уваги, пам'яті зорових образів (фіксаційної, репродукційної та ретенційної), запам'ятовування вербального та цифрового матеріалу, осмислення, просторової комбінаторики.
У дослідженні першому плані виступає кількісна оцінка різних функцій психіки із єдиною метою створення індивідуальної картини психіки в дітей віком.
У методі виділяються 11 психічних профілів (воля, увага, точність та міцність сприйнятливості, зорова пам'ять, пам'ять на мовлення, пам'ять на числа, осмислення, комбінаторні здібності, кмітливість, уяву, спостережливість). Йдеться про 38 тестів, кожен із яких складається з 10 завдань. Усього випробуваний повинен виконати 380 завдань.
Результати експерименту заносяться на графік у вигляді точок, при поєднанні яких виходить крива – "психологічний профіль" особистості. Обчислюється загальний рівень розвитку психічних функцій, а також якісний аналіз отриманого профілю із співвідношення уваги, волі, пам'яті та мислення.

Тест наполегливість уваги

Для вивчення стійкості уваги, яка тут розглядається щодо стомлюваності та відволікання, використовується найпростіший довільний руховий акт, доступний кожному, хто володіє тільки більш менш вільно однією рукою (незалежно від рівня інтелігентності та розвитку). Це послідовне встромлення голки в ряд готових отворів у листі картону. Прилад складається з 10 пластинок нетовстого, міцного картону (18 х 22 см). Кожен лист має відоме, неоднакове число наскрізних, круглих отворів 3-х міліметрів у діаметрі, розташованих у серії з 10 картонок у порядку зростаючої (для безперервного проколювання) проблеми. Причому одне з отворів кожної замкнутої фігури відзначено зірочкою, що позначає місце початку проколювання по даній фігурі: колі, чотирикутнику або зірці.
Досліднику кількість отворів відома. На зворотному боці кожного аркуша отвори довільно і без будь-якого порядку відзначені або кільцем, або рисочкою, або ж рестом - для того, щоб при виявленні ступеня «стійкості уваги з вибором» випробуваний проколював лише отвори з кружком і з рисочкою, але пропускав ті. ..