Психологія як наука про безпосередній досвід та психологія народів В. Вундта

Предмет психології

1. Поняття про предмет психології

Системна організація та різноманітність психічних явищ людини

Предмет психології у зарубіжній психологічній науці

Предмет психології та розвиток вітчизняної психології

1. Поняття про предмет психології

Кожна конкретна наука має власний предмет вивчення і від інших наук особливостями свого предмета. Так, геологія відрізняється від геодезії тим, що, маючи предметом дослідження Землю, перша з них вивчає її склад, будову та історію, а друга – її розміри та форму.

З'ясування специфічних особливостей явищ, що вивчаються психологією, становить значно більші труднощі. Розуміння цих явищ багато в чому залежить від світогляду, якого дотримуються люди, які стикаються з необхідністю осягнути психологічну науку.

Складність полягає, передусім, у цьому, що явища, вивчені психологією, здавна виділялися людським розумом і відмежовувались з інших проявів життя як особливі. Насправді, цілком очевидно, що моє сприйняття друкарської машинки - це щось зовсім особливе і відмінне від самої друкарської машинки, реального предмета, який стоїть переді мною на столі; моє бажання піти на лижах – це щось інше в порівнянні з реальним лижним походом; мій спогад про зустріч Нового року – це щось відмінне від того, що реально відбувалося напередодні Нового року, тощо. Так поступово склалися ставлення до різних розрядах явищ, які почали називати психічними (психічними функціями, властивостями, процесами, станами тощо.). Їх особливий характер бачили у приналежності до внутрішнього світу людини, що відрізняється від того, що оточує, і відносили до галузі душевного життя, що протиставляється реальним подіям і фактам. Ці явища групувалися під назвами «сприйняття», «пам'ять», «мислення», «воля», «почуття» та ін., разом утворюючи те, що називається психікою, психічним, внутрішнім світом людини, її душевним життям тощо. .

Хоча безпосередньо люди, які спостерігали інших людей у повсякденному спілкуванні, мали справу з різними фактами поведінки (діями, вчинками, трудовими операціями та ін), проте потреби практичної взаємодії змушували їх розрізняти приховані за зовнішньою поведінкою психічні процеси. За вчинком завжди вбачалися наміри, мотиви, якими керувалася людина, за реакцією на ту чи іншу подію – особливості характеру. Тому задовго до того, як психічні процеси, властивості, стани стали предметом наукового аналізу, накопичувалося життєве психологічне знання людей один про одного. Воно закріплювалося, передаючись від покоління до покоління, у мові, у народній творчості, у витворах мистецтва. Його вбирали, наприклад, прислів'я та приказки: «Краще один раз побачити, ніж десять разів почути» (про переваги зорового сприйняття та запам'ятовування перед слуховим); «Звичка-друга натура» (про роль звичок, що зміцнилися, які можуть конкурувати з вродженими формами поведінки) і т.п.

Життєві психологічні відомості, почерпнуті з соціального та особистого досвіду, утворюють донаукові психологічні знання. Вони можуть бути досить широкими, можуть до певної міри сприяти орієнтуванню у поведінці оточуючих людей, можуть бути в певних межах правильними та відповідними дійсності. Проте загалом такі знання позбавлені систематичності, глибини, доказовості і через це що неспроможні стати міцної основою серйозної роботи з людьми, потребує наукових, тобто. об'єктивних та достовірних знань про психіку людини, що дозволяють прогнозувати її поведінку у тих чи інших очікуваних обставинах.

У розвиток психології зробили свій внесок багато філософів. Термін «психологія» вперше з'явився у науковому побуті у XVUI ст. у книгах німецького філософа Х. Вольфа «Раціональна психологія» та «Емпірична психологія». Якщо спочатку він ставився до науки, яка вивчала душевні чи психологічні явища, пов'язані зі свідомістю, то вже на початку XX століття у сферу досліджень психологів включалися несвідомі психічні процеси, а також поведінка та діяльність.

Самостійною психологія стала в XIX ст., коли в цю науку було введено експеримент та вдосконалено методи дослідження. Заснована В. Вундтом наприкінці XIX століття в Лейпцигу експериментальна психологічна лабораторія (а пізніше Інститут експериментальної психології) започаткувала нову експериментальну галузь психології.

З усіх викладених положень, можна окреслити таке предметне полі психології.

Предмет психології - закономірності, тенденції, особливості розвитку та функціонування психіки людини.

Важливо пам'ятати, що психіка у своєму розвитку проходить онтогенез (від грец. ontos – суще, genesis – народження, походження) – процес розвитку індивідуального організму, та філогенез (phyle – рід, вид, плем'я, genos – походження) – історичне формування. Психіка в онтогенезі повторює досягнення її розвитку на філогенезі.

Залежно від наукової та практичної доцільності психологія спирається або різні загальнопсихологічні, і конкретні школи, або одну з них, одну пояснювальну систему. При цьому є реальна небезпека «неконструктивного еклектизму». У таких суперечливих умовах психологія, оновлюючись, самобутньо на різних рівнях вступає у взаємодію Космосу з різними областями наукознавства. При цьому вона не втрачає свого наукового та практичного іміджу, а пояснює проблеми лише у межах прийнятої теорії, системи.

Саме тут окреслюється поле інтересів психології, в якому знаходяться конструктивні точки поєднання теорії,

Що ж нині входить у систему знань, які становлять предмет психології та досліджуються нею? Це, звичайно ж, психіка людини, відчуття та сприйняття, увага та пам'ять, уява та мислення, спілкування та поведінка, свідомість та мова, здібності, властивості та якості особистості та багато іншого, що буде розглянуто нами пізніше.

Таким чином, одним із фундаментальних наукових понять психології є психіка.

Будь-який тваринний організм, зокрема людський, неспроможна існувати без довкілля. Вона необхідна підтримки його життя. Зв'язок організму із зовнішнім середовищем здійснюється за допомогою нервової системи. Основним механізмом нервової діяльності живих істот є рефлекс як реакція у відповідь організму на подразнення зовнішнього або внутрішнього середовища. Як встановив І.М. Сєченов, психічні процеси (відчуття, думки, почуття тощо) становлять невід'ємну частину рефлексів головного мозку. Психіка є суб'єктивним (тобто внутрішнім, як психічних процесів), складним і різноманітним відображенням об'єктивного світу.

Отже, душа, психіка - це внутрішній світ особистості, що виникає у процесі взаємодії людини з навколишнім світом, у процесі активного відображення цього світу.

Психіка притаманна як людині, вона є й у тварин. Отже, психологію годі було розуміти як науку про людину, у ній завжди враховується спільність психіки тварин і людини. На цій основі в історії науки були і, ймовірно, ще будуть перебільшення або ігнорування специфічності психічних явищ у тварин і людини.

. Системна організація та різноманітність психічних явищ людини

Психіка укладає в собі внутрішню картину світу, невідривна від тіла людини і є сукупним результатом функціонування його організму, насамперед центральної нервової системи, вона забезпечує можливість існування та розвитку людини у світі. На людину впливає соціальне середовище, процеси, що відбуваються в ній на макро- та мікрорівні, тому психіка людини має свою системну та смислову організацію. Психічні явища, будучи продуктом взаємодії індивіда із зовнішнім середовищем, є активними причинними чинниками (детермінантою) поведінки. Під психічними явищами розуміють факти внутрішнього, суб'єктивного досвіду.

Психіка людини складна та різноманітна за своїми проявами. Зазвичай виділяють такі групи психічних явищ: 1) психічні процеси, 2) психічні стани, 3) психічні властивості, 4) психічні освіти.

Системна організація та різноманіття психічних явищ людини показано на рис.

Рис. Системна організація та різноманітність психічних явищ людини

Психіка людини проявляється у людини у наступних блоках психічних явищ.

Психічні процеси- динамічне відображення дійсності у різних формах психічних явищ. Психічний процес - це перебіг психічного явища, що має початок, розвиток та кінець, що проявляється у вигляді реакції. У цьому кінець психічного процесу був із початком нового процесу. Звідси безперервність психічної діяльності у стані неспання людини.

p align="justify"> Психічні процеси - це елементарні психічні явища, що тривають від частки секунди до десятків хвилин і більше. Психічне існує як живий, гранично пластичний, безперервний, ніколи спочатку повністю незаданий, а тому процес, що формується і розвивається, який породжує ті чи інші продукти або результати (наприклад, поняття, почуття, образи, розумові операції і т.п.). Психічні процеси завжди включені у складніші види психічної діяльності.

Психічні процеси викликаються як зовнішніми впливами, і подразненнями нервової системи, які від внутрішнього середовища організму.

Всі психічні процеси поділяються на пізнавальні - до них відносяться відчуття та сприйняття, уявлення та пам'ять, мислення та уява; емоційні - активні та справжні переживання; вольові - рішення, виконання, вольове зусилля; і т.д.

Психічні процеси забезпечують формування знань та первинне регулювання поведінки та діяльності людини.

У складній психічній діяльності різні процеси пов'язані та становлять єдиний потік свідомості, що забезпечує адекватне відображення дійсності та здійснення різних видів діяльності. Психічні процеси протікають із різною швидкістю і інтенсивністю залежно від особливостей зовнішніх впливів і станів особистості як елементарні психічні явища, тривають від частки секунди до десятків хвилин і більше.

Другий блок є психічними станами, які більш тривалі в порівнянні з психічними процесами (можуть продовжуватися протягом декількох годин, днів або навіть тижнів) і більш складні за структурою та освітою. До них відносяться, наприклад, стан бадьорості чи пригніченості, працездатності чи втоми, дратівливості, розсіяності, гарного чи поганого настрою.

Третій блок – це психічні властивості особистості. Вони притаманні людині якщо протягом усього життя, то, по крайнього заходу, досить тривалого її періоду: темперамент, характер, здібності і стійкі особливості психічних процесів в індивіда.

Деякі психологи виділяють четвертий блок психічних явищ людини - психічні освіти, тобто. те, що стає результатом роботи психіки людини, її розвиток та саморозвиток. Це – набуті знання, уміння, навички, звички тощо.

Психічні процеси, стани, властивості, і навіть поведінка людини виділяються лише з цілей вивчення, насправді всі вони виступають як єдине ціле і взаємно переходять друг в друга. Так, наприклад, стан, який часто проявляється, може стати схильністю, звичкою або рисою характеру. Стану бадьорості та активності загострюють увагу та відчуття, а пригніченості та пасивності ведуть до розсіяності, поверхового сприйняття і навіть викликають передчасну втому.

Другий блок є психічні стани,які більш тривалі порівняно з психічними процесами (можуть продовжуватися протягом кількох годин, днів або навіть тижнів) і складніші за структурою та освітою. До них відносяться, наприклад, стан бадьорості чи пригніченості, працездатності чи втоми, дратівливості, розсіяності, гарного чи поганого настрою. У цілому нині психічні стану виявляються у підвищеної чи зниженої активності особистості.

Кожна людина щодня відчуває різні психічні стани. При одному психічному стані розумова чи фізична робота протікає легко і продуктивно, за іншого - важко та неефективно. Психічні стани мають рефлекторну природу: вони виникають під впливом обстановки, фізіологічних факторів, ходу роботи, часу та словесних впливів (похвала, осуд тощо).

Найбільш вивченими зараз є:

-загальний психічний стан, наприклад увага, що виявляється на рівні активної зосередженості або розсіяності,

-емоційні стани або настрої (життєрадісний, захоплений, сумний, сумний, гнівний, дратівливий і т.д.),

-особливий, творчий стан особистості, який називають натхненням.

Третій блок – це психічні характеристики особистості.Вони притаманні людині якщо не протягом усього життя, то принаймні досить тривалого її періоду. Властивості особистості є найвищими та стійкими регуляторами психічної діяльності людини. p align="justify"> Під психічними властивостями людини розуміються стійкі освіти, що забезпечують певний якісно-кількісний рівень діяльності та поведінки, типовий для даної людини: темперамент, характер, здібності, спрямованість та інші. Кожна психічна властивість формується поступово в процесі відображення і закріплюється на практиці. Отже, воно є результатом відбивної та практичної діяльності.

Властивості особистості різноманітні та його можна класифікувати відповідно до угрупованням психічних процесів, основі яких вони формуються. На цій основі можна виділити властивості інтелектуальної, або пізнавальної, вольової та емоційної діяльності людини. Для прикладу наведемо:

-інтелектуальні властивості - спостережуваність, гнучкість розуму;

-вольові – рішучість, наполегливість;

-емоційні - чуйність, ніжність, пристрасність, ефективність тощо.

Психічні властивості не існують разом, вони синтезуються та утворюють складні структурні утворення особистості, до яких необхідно віднести:

Життєву позицію особистості (систему потреб, цікавий, переконань, ідеалів, що визначає вибірковість та рівень активності людини);
Темперамент (систему природних властивостей особистості - рухливість, врівноваженість поведінки та тонус активності, що характеризує динамічну сторону поведінки);
Здібності (систему інтелектуально-вольових та емоційних, властивостей, що визначає творчі можливості особистості)
Характер як систему відносин та способів поведінки.

Деякі психологи – виділяють і четвертий блок психічних явищ людини – психічні освіти.Це те, що стає результатом роботи психіки людини, її розвиток та саморозвиток. До них відносяться - набуті знання, уміння, навички, звички тощо.

Психічні процеси, стани, властивості, і навіть поведінка людини виділяються нами лише з цілей вивчення. Насправді всі вони виступають як єдине ціле і взаємно переходять один в одного. Так, наприклад, стан, який часто проявляється, може стати схильністю, звичкою або рисою характеру. Стану бадьорості та активності загострюють увагу та відчуття, а пригніченості та пасивності ведуть до розсіяності, поверхового сприйняття і навіть викликають передчасну втому.

психічний сприйняття пам'ять воля почуття

3. Предмет психології у зарубіжній психології

Вся історія культури людської цивілізації містить конструктивні засади, які визначають її поступальний розвиток. Генезис психологічного знання та інтеграція його затребуваних компонентів дозволяють у сучасних умовах найповніше охарактеризувати предмет психології, простежити його розуміння різних історичних етапах.

Традиційні уявлення про предмет психології свідчать про сходження знання про предмет психології, якою приймалася:

Душа;

явище;

Свідомість;

Поведінка;

-несвідоме;

-процеси переробки інформації та результати цих процесів;

-особистий досвід людини.

Всі ці предметні області відбито у досягненнях різних традиційних і нових шкіл, наукових напрямів, теорій і концепцій. Найважливіші такі.

Біхевіоризм(Від анг. behaviour - поведінка) - один з провідних напрямів психології, що набув широкого поширення в різних країнах і в першу чергу в США. Родоначальники біхевіоризму - Е. Торндайк, Дж. Вотсон.

У цьому напрямі психології вивчення предмета зводиться, передусім, до аналізу поведінки. У цьому часом мимоволі з предмета дослідження виключається сама психіка, свідомість. Основне становище біхевіоризму: психологія має вивчати поведінку, а чи не свідомість, психіку, які у принципі безпосередньо не наблюдаемы.

Поведінка розуміється ортодоксальними біхевіористами як сукупність відносин «стимул - реакція» (S-R). На думку біхевіористів, знаючи силу діючих подразників та враховуючи минулий досвід людини, можна досліджувати процеси навчання, утворення нових форм поведінки. При цьому свідомість не відіграє жодної ролі у навчанні, а нові форми поведінки слід розглядати як умовні рефлекси.

Необіхевіоризм тією чи іншою мірою відмовився від класичної формули біхевіоризму (S-R), а намагається врахувати та прояв свідомості як реальної детермінанти поведінки людини. При цьому стає очевидним, що в проміжку між дією стимулу та поведінковими реакціями відбувається переробка інформації, що надходить, як активний процес, без урахування якого не вдається пояснити реакцію людини на готівкові стимули. Так виникає необіхевіоризм з його найважливішим поняттям «прихідних, або проміжних змінних». Багато висновків, досягнення біхевіоризму, плідні з наукової точки зору і виключно практичні.

Психоаналізабо фрейдизмпостає як загальне позначення різних шкіл та навчань, що виникли на науковій базі психологічного вчення 3. Фрейда, яке виступає як ключова ланка єдиної психотерапевтичної концепції. Психоаналіз (від грецьк. psyche - душа і analysis - розкладання, розчленування) - вчення, розроблене 3. Фрейдом і досліджувальне несвідоме та її взаємозв'язку зі свідомим у психіці людини. Надалі фрейдизм звів свої становища ранг общепсихологической теорії, придбавши великий вплив у світі. Для фрейдизму характерне пояснення психічних явищ через несвідоме, яке ядром є уявлення про одвічному конфлікті між свідомим і несвідомим у психіці людини.

Психоаналіз тісно пов'язаний з теорією З. Фрейда про переживання у психічній діяльності особистості підсвідомих інстинктивних потягів. У структурі особистості З. Фрейд виділяє три компоненти:

1) ВД (ВОНО) - осередок сліпих інстинктів, потягів, які прагнуть негайного задоволення, незалежно від відносини людини з оточенням. Ці прагнення, приникаючи з підсвідомого до свідомості, стають джерелом активності людини, своєрідно спрямовують її вчинки та поведінку. Особливого значення психоаналітики надають потягам;

ЕГО (Я) - регулятор, який сприймає інформацію про оточення та стан власного організму, зберігає його в пам'яті та організує події на користь самозбереження;
Супер-Его (Сверх-Я) - сукупність моральних стандартів, заборон і заохочень, які засвоєні особистістю в процесі виховання, причому переважно підсвідомо,

На думку 3. Фрейда, події людини керуються глибинними спонуканнями, що вислизають від ясної свідомості. Він створив метод психоаналізу, за допомогою якого можна досліджувати глибинні спонукання людини та керувати ними. Основою психоаналітичного методу є аналіз вільних асоціацій, сновидінь, описок та застережень тощо. Коріння поведінки людини – у її дитинстві. Основна роль процесі формування, розвинена людини відводиться інстинктам і потягам.

У межах психоаналітичного напрями мають місце та інші точки зору. Так, учень Фрейда А. Адлер вважав, що у основі поведінки кожної особистості лежать не потягу, а дуже сильне почуття неповноцінності, що у дитинстві, коли сильна залежність дитини від батьків, оточення.

К.Г. Юнг вважав, що особистість формується як під впливом конфліктів раннього дитинства, і успадковує також образи предків, що з глибин століть. Тому необхідно при дослідженні людини та роботі з нею враховувати також поняття «колективного несвідомого». Він запропонував концепцію аналітичної психології, у якій визнається як роль несвідомого як архетипів, усвідомленого, а й групове несвідоме як автономне психічне явище.

У неофрейдистської концепції К. Хорні поведінка визначається внутрішньо властивою кожній людині «основним занепокоєнням» (або «базальною тривогою»), що лежить в основі внутрішньоособистісних конфліктів.

Гештальтпсихологія(від ньому. gestalt - цілісна форма, образ, структура) - один із найбільших напрямів у зарубіжній психології, що виник у Німеччині першої половини XX століття і висунув як центральну тезу про необхідність цілісного підходу до аналізу складних психічних явищ. Помітне місце у рамках гештальтпсихології займає асоціанізм- вчення в психології, що розглядає психічне життя людини як поєднання окремих (дискретних) явищ психіки та надає особливого значення принципу асоціації при поясненні психічних явищ.

Основну увагу гештальтпсихологія приділила дослідженню вищих психічних функцій людини (сприйняття, мислення, поведінки та ін.) як цілісні структури, первинні по відношенню до своїх компонентів. Головні представники цього напряму – німецькі психологи М. Вертхеймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманістичнапсихологія - напрям у зарубіжної психології, останнім часом бурхливо розвивається і в нашій країні, визнає своїм головним предметом особистість як унікальну цілісну систему, що є щось заздалегідь задане, а «відкриту можливість» самоактуалізації, властиву лише людині. У рамках гуманістичної психології помітне місце посідає теорія особистості, розроблена американським психологом А. Маслоу. Фундаментальними потребами людини згідно з цією теорією є: фізіологічні (їжа, вода, сон та ін.); потреба у безпеці, стабільності, порядку; потреба в любові, почутті приналежності до якоїсь спільності людей (родина, дружба та ін.); потреба у повазі (самоствердження, визнання); потреба у самоактуалізації.

Генетична психологія- вчення, розроблене Женевської психологічної школою Ж. Піаже та її послідовниками, вивчає походження та розвитку інтелекту людини, особливо у його дитячому віці. Її психологічна концепція: розвиток інтелекту відбувається у процесі переходу від егоцентризму (центрація) через децентрацію до об'єктивної позиції шляхом екстеріо-і інтеріоризації.

Індивідуальна психологія- одне з напрямів глибинної психології, розроблене А. Адлером і що виходить із концепції наявності в індивіда комплексу неповноцінності і прагнення його подолання як джерела мотивації поведінки особистості. Найбільшого поширення, особливо у галузі педагогіки та психотерапії, індивідуальна психологія набула у 20-ті роки ХХ століття.

Концепція трансактного аналізу- сукупність наукових поглядів американського психолога Еге. Берна та її послідовників у тому, що доля людини зумовлена значною мірою особливостями її несвідомого, яке тягне за собою його до певних подій - успіху, неуспіху, трагедіям тощо. За поглядами Еге. Берна, в несвідомому людину хіба що сидить якийсь маленька людина й смикає за мотузки, керуючи життям великої людини за сценарієм, зафіксованому в несвідомому з допомогою життєвих ситуацій, що мали місце при активному формуванні несвідомого (дитячі, юнацькі роки).

Диференційнапсихологія (від латів. differentia - відмінність) - галузь психології, вивчає психічні відмінності, як між індивідами, і між групами людей, причини і наслідки цих відмінностей.

Критична психологія- Напрямок у зарубіжній психології (головним чином марксистки орієнтованої німецької психології), що виник на рубежі 60-70-х років XX століття (К. Хольцкамп, У. Холцкамп-Остеркамп, П. Кайлер та ін), що виходить з теорії діяльності А. н. Леонтьєва та досліджувальне соціогенез психіки особистостей, соціальних спільностей (класу, соціальної групи та ін.). Ставить своєю основною метою створення загальної психології як загального теоретико-методологічного фундаменту психологічної науки, що передбачає критичний аналіз усіх шкіл та напрямів у психології та вироблення нового категоріального апарату з урахуванням досягнень та вад, наявних концепцій.

Критична психологія широко використовує марксистську методологію та низку концепцій радянської психології. Особливо велика увага приділяється критиці та подальшому розвитку теорії діяльності радянського психолога О.М. Леонтьєва, зокрема дослідженням діяльності та «образу світу» в соціогенезі, а також онтогенезу та актуал-генезу психіки у представників різних класів, груп та верств сучасного суспільства, що раніше не розглядалося в теорії діяльності. Одна з ключових позицій полягає у понятті – «здатність до дії». Під нею розуміється здатність індивіда, завдяки його участі у житті суспільства, контролювати та довільно регулювати свої власні умови життя.

Парапсихологія(від грец. Para - біля, біля) - область гіпотез, уявлень, що фіксують і намагаються пояснити:

форми чутливості, що забезпечують прийом інформації способами, не зрозумілими активністю діяльністю відомих органів чуття;
форми впливу живої істоти на фізичні явища, що відбуваються за допомогою м'язових зусиль.

Нерідко у межах парапсихології досліджуються гіпноз, передчуття, ясновидіння, спіритизм, телекінез, телепатія, психокінез та інші, як реальні, і уявні, явища.

Феноменалістична психологія- Спрямування зарубіжної, головним чином, американської (Р. Бернс, К. Роджерс, А. Комбас) психології, що оголосила себе «третьою силою» і на противагу біхевіоризму і фрейдизму звернула головну увагу на цілісне людське «Я», його особистісне самовизначення, його емоції, відносини, цінності, переконання. Феноменалістична психологія розглядає поведінку особистості як результат сприйняття людиною ситуації.

Акмеологія- наука, що виникла на стику природних, суспільних та гуманітарних дисциплін і вивчає феноменологію, закономірності та механізми розвитку людини на щаблі її зрілості і особливо при досягненні ним найвищого рівня у цьому розвитку. Акме.Її зміст може бути представлений через сукупність наукових та прикладних компонентів, що базуються та розвиваються на стику природничих, суспільних та технічних наук. Такий підхід дає можливість вивчати феноменологію індивідуальних та групових соціальних суб'єктів, закономірності, механізми, умови та фактори їх продуктивного розвитку та реалізації у реальній життєдіяльності.

4. Предмет психології та розвиток вітчизняної психології

У сучасних умовах складається одна з традицій вітчизняної психології, яка проявляється у її прагненні спиратися на конструктивні досягнення не лише різних напрямів, шкіл та течій. У цій традиції має місце також опора на багато інших досягнень наукознавства, що дають можливість отримати найбільш об'єктивну картину світу, в якому ключові позиції віддані людині-діячеві, що створює себе і навколишню дійсність. Ця традиція є пріоритетною, але не єдиною, особливо останнім часом. Сьогодні все наполегливіше звучать голоси про необхідність нових підходів, уявлень, парадигм.

У нашій країні наприкінці 90-х років минулого століття природничо-науковий підхід до психології став визначальним та офіційно визнаним.

В останні роки ми спостерігаємо ситуацію, коли все більше психологів порушують питання про зміну образу психологічної науки:

-зміна образу природничої науки на гуманітарний образ;

-усунення акцентів з пояснення на описи;

-від загальності до унікальності, неповторності;

-з фрагментарно-парціального вивчення до цілісно-інтегративного пізнання та перетворення.

Нова ситуація в психологічній науці виводить до проблем, пов'язаних з уточненням предмета, виявленням співвідношення теоретико-метотодологічного та прикладного всередині психологічної науки, визначенням взаємозв'язків із природничими, суспільними та технічними науками. Саме їхнє рішення здатне забезпечити реалізацію цілісно-інтегративного підходу.

Для вітчизняної психології принципово прийнятними є результати переосмислення її методологічних підстав. Вона тут орієнтується на загальноприйняту в сучасній науці та безпосередньо в загальній психології типологію, виділяючи такі рівні методології:

рівень філософської методології;
рівень методології загальнонаукових засад дослідження;
рівень конкретно-наукової методології;
рівень методик та технік дослідження.

1. Рівень філософської методології.Тут головною є проблема образу людини як цілісного феномену з наступними макрохарактеристиками: індивід, суб'єкт діяльності, особистість та індивідуальність. При цьому він має власну філософську та життєву концепцію, стратегію, відповідно до яких і вибудовує свій життєвий шлях. Саме тут позначається головне перетин наукових інтересів як філософії, психології, акмеології, так і інших наук.

Для конструктивного вирішення спільних проблем залучається конструктивний потенціал таких образів людини, як:

"людина - відчуває" (інтроспективна психологія);
«людина – потреба» (психоаналіз 3. Фрейда);
«людина – «стимул-реакція» (поведінкова психологія);
«людина - діяч» (С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв та ін);
«людина - цілісний феномен» (В.М. Бехтерєв, Б.Г. Ананьєв, А.А. Бодальов та ін.) та ін. Коли психологія стикається з проблемою, яку сама не може вирішити, вона в першу чергу звертається до філософії та практиці. Приміром, Л.С. Виготський, розмірковуючи про причини кризи психології, дійшов висновку, що з нього - опора на філософію і практику; «як це дивно і парадоксально здавалося б, але саме практика, як конструктивний принцип науки, вимагає філософії, тобто. методології науки». І далі: «Діалектична єдність методології та практики, з двох кінців прикладена до психології, - доля і доля... психології».
Рівень методології загальнонаукових принципів.Однією з основних принципів загальнонаукового дослідження є системний підхід, що означає вивчення сукупності елементів системи, що у зв'язках друг з одним, які утворюють певну цілісність, єдність. Як загальні характеристики системи виділяють: цілісність, структурність, взаємозв'язок із середовищем, ієрархічність, множинність опису і т.д. Акмеологічний підхід, крім того, передбачає цілісність та інтеграцію в рамках загальної системи як дослідницьких, так і діяльнісних моделей, алгоритмів і технологій, що розвивають.
Конкретно-науковий рівень методології- Рівень конкретної науки - психології. Цей рівень, згідно з поглядами Л.С. Виготського можна поділити на два підрівні.

Перший підрівень - це методологія психології. Основні проблеми цього рівня: що таке психіка, як вона розвивається та як її вивчати?

Другий підрівень - рівень теорій психологічної науки, основу яких лежать ті чи інші позиції, отримані відповіді питання першого рівня.

Понад те, з урахуванням вирішення проблем методології психології може бути створено кілька психологічних теорій.

Наукові психологічні школи першого підрівня - це школи-напрямки, які на століття визначають розвиток психології. Наукові школи другого підрівня – це психологічні школи – конкретні наукові колективи.

В основі наукової психологічної школи лежала ідея про "одиничку", "клітинку" психіки, досліджуючи яку можна розкрити велику таємницю Душі. Як «одиниці» у різних психологічних школах використовувалися: відчуття (асоціативна психологія);

фігура-фон (гештальтпсихологія);
реакція, рефлекс (реактологія, рефлексологія);
установка (школа Д.М. Узнадзе);
поведінковий акт (біхевіоризм);
оборотні операції (школа Ж. Піаже);
значення, переживання (школа Л.С. Виготського);
предметна діяльність (школа О.М. Леонтьєва);
орієнтовна основа діяльності (школа П.Я. Гальперіна);
дію, акт відображення (школа С.Л. Рубінштейна) тощо.

Психіка є особливою якістю чи властивістю, але якість не частина речі, а особлива здатність. У мозку багато якостей, властивостей, але одна з них психіка, вона «непротяжна» поза вимірами речей. Саме тому історія психології – це історія вирішення протиріч між описом та поясненням душевного життя. Чому?

Опис дає більшу свободу вираження всіх відтінків «рухів душі», навіщо використовується все багатство мови. Пояснення - використання наукових категорій, понять, які намагаються пояснити приховані механізми психічного життя.

Єдність: по-перше, узагальнюючого поняття найширшої первинної абстракції (свідомість, підсвідомість, поведінка тощо); по-друге, пояснювального принципу (єдності свідомості та діяльності, асоціації, єдність постаті та фону, взаємозалежності стимулу та реакції тощо) і, по-третє, розуміння «одинички» психіки визначають особу наукової психологічної школи.

На думку К.К. Платонова, характерною стороною вітчизняної психології є виділення загальної психології. Це диктується внутрішніми умовами психологічної науки, т.к. її предметом є «загальні закономірності психіки», розуміння яких спираються все приватні психологічні науки. У свою чергу, положення загальної психології проходять перевірку в приватних галузях психології, де збагачуються, розвиваються, відкидаються.

Проте, щоб вивчати загальні закономірності психіки, необхідно відповідати питанням, у якій «системі координат ми працюємо». Оскільки в кожній науковій психологічній школі своя система координат (узагальнююче поняття, пояснювальний принцип, одиниця психіки, провідний метод), своя пояснювальна система. Як тільки ми називаємо факт, явище, ми відразу ж «поміщаємо його у певну систему (системи) координат», він потрапляє у свою «пояснювальну схему».

Література

1.Берн Еге. Введення в психіатрію та психоаналіз для непосвячених: Пер. з англ. А.І. Федорова. – С.-Петербург: Талісман, 2004. – 452 с.

2.Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людської долі: Пров. з англ. / Загальн. ред. М.С. Мацковського. – СПб.: Леніздат, 2006. – 270 с.

.Дадун Роже. Фройд. - М: Вид-во АТ Х.Г.С., 2004. - 174 с.

.Лаплаш Ж., Понталіс Ж. Б. Словник із психоаналізу. / Пер. із фр. – М.: Вища школа, 2006. – 150с.

.Психоаналіз та культура: Вибрані праці Карен Хорні та Еріха Фромма. – М.: Юрист, 2005. – 243с.

.Психологічний словник / Ред. Зінченко В.П. – М.: Педагогіка-Прес, 2006. – 465 с.

.Сандлер Джозеф та ін. Пацієнт та психоаналітик. Основи психоаналітичного процесу. / Сандлер Д., Дер К., Холдер А.; Пров. з англ. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Сенс, 2001. - 346с.

.Фрейд З. Введення у психоаналіз: Лекції. - М: Наука, 2005. - 125с.

.Фрейд З. Психологія несвідомого: Зб. творів / Упоряд., наук. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевський. - М.: Просвітництво, 2007. - 75с.

.Фройд З. Тлумачення сновидінь. – К.: Здоров'я, 2001. – 315 с.

.Юнг К.Г. Аналітична психологія. - СПб.; Кентавр, 2004. - 475 с.

.Юнг К.Г. Зигмунд Фрейд// Питання психології. – 2003. – №2 – С. 86-103.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Предмет психології. Різні ставлення до предметі психології.

Душа(Всі дослідники до початку XVIII століття)
Явища свідомості (англійська емпірична асоціаністська психологія – Д. Гартлі, Джон Стюарт Мілль, А. Бен, Герберт Спенсер)
Безпосередній досвід суб'єкта (структуралізм – Вільгельм Вундт)
Інтенціональні акти свідомості (функціоналізм – Франц Брентано)
Походження психічних діяльностей (психофізіологія - Іван Михайлович Сєченов)
Поведінка (біхевіоризм - Джон Вотсон)
Несвідоме (психоаналіз – Зигмунд Фрейд)
Процеси переробки інформації та результати цих процесів (гештальт-психологія - Макс Вертгеймер)
Особистий досвід людини (Гуманістична психологія – Абрахам Маслоу, К. Роджерс, Віктор Франкл, Ролло Мей)

Душа як предмет вивчення

Душа як предмет психології визнавалася всіма дослідниками на початок XVIII століття, доти, як склалися основні уявлення, та був і перша система психології сучасного типу.

Явлення свідомості як психології

У XVIII столітті місце душі зайняли явища свідомості, тобто явища, які людина фактично спостерігає, знаходить у собі, обертаючись на свою внутрішню душевну діяльність. Це думки, бажання, почуття, спогади, відомі кожному з особистого досвіду. Основоположником такого розуміння можна вважати Джона Локка, який вважав, що, на відміну від душі, явища свідомості суть не щось передбачуване, а фактично дане, і в цьому сенсі такі ж безперечні факти внутрішнього досвіду, якими є факти зовнішнього досвіду, що вивчаються іншими науками

Безпосередній досвід як психології

Найбільшого успіху побудови психології як самостійної дослідної науки мала спочатку програма, розроблена У. Вундтом. Унікальним предметом психології за Вундтом є безпосередній досвід суб'єкта, що осягається шляхом самоспостереження, інтроспекції.

Інтенційні акти свідомості як психології

Ф. Брентано кладе основою свого вчення такі якості свідомості, як активність і об'єктивність. Психологія повинна вивчати не власними силами відчуття провини і уявлення, а ті акти «дії», які виробляє суб'єкт, що він перетворює ніщо на об'єкт усвідомлення. Поза актом об'єкт немає.

Походження психічних діяльностей як предмет психології

І. М. Сєченов прийняв постулат про спорідненість психічного та фізіологічного «за способом походження», тобто за механізмом вчинення. Основною думкою Сєченов вважав розуміння психічного акту як процесу, руху, що має певний початок, перебіг і кінець.

Поведінка як предмет психології

Початок XX століття ознаменований появою та розвитком біхевіоризму як реакції на невдалі експериментальні дослідження «фізіологічної психології». Предмет біхевіоризму, чи «поведінкової психології», – поведінка. На думку біхевіористів, знаючи силу діючих подразників і з огляду на минулий досвід «випробуваного», можна досліджувати процеси навчання, утворення нових форм поведінки, не вникаючи у його фізіологічні механізми.

Несвідоме як предмет психології

Згідно з вченням З. Фрейда, дії людини керуються глибинними спонуканнями, що вислизають від ясної свідомості. Ці глибинні спонукання мають бути предметом психологічної науки. Фрейд створив метод психоаналізу, за допомогою якого можна досліджувати глибинні спонукання людини та керувати ними. Основою психоаналітичного методу є аналіз вільних асоціацій, сновидінь, описок, застережень тощо. буд. Коріння поведінки людини – у дитинстві.

Процеси переробки інформації та результати цих процесів як предмет психології

Теорії когнітивного напрямку акцентують увагу на тому, що знання людини не зводяться до простої суми інформації, одержуваної мозком із зовнішнього середовища або наявної в ньому з народження.

Особистий досвід людини як предмет психології

Гуманістична психологія відходить від наукової психології, відводячи головну роль особистому досвіду людини. Людина, на думку гуманістичних психологів, здатна до самооцінки і може самостійно знаходити шлях до розвитку своєї особистості (самоактуалізації). Суб'єктивність цього підходу ускладнює встановлення різниці між думкою людини про себе і тим, що вона є насправді. Ідеї цього підходу виявилися корисними психологічної практики, але нічого не внесли в теорію психології. Більше того, предмет дослідження у межах цього напряму майже зник.

У результаті вважатимуться, що предметом психології є психічні процеси, якості, стану людини і закономірності її поведінки. Істотним моментом при цьому є розгляд породження свідомості, її функціонування, розвитку та зв'язку з поведінкою та діяльністю.

2 Методи психології. Основні вимоги, які пред'являються кожному методу.

Основними методами отримання фактів у психології є спостереження, розмова та експеримент. Кожен із цих загальних методів має низку модифікацій, які уточнюють, але не змінюють їхню сутність.

1. Спостереження - Найдавніший спосіб пізнання. Його примітивною формою – життєвими спостереженнями – користується кожна людина у своїй повсякденній практиці. Загальна процедура спостереження складається з таких процесів:

визначення завдання та мети (для чого, з якою метою?);

вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати?);

вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати?);

вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести запис?);

обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?).

Спостереження входить складовою і в два інших методи – бесіду та експеримент.

2. Бесіда як психологічний метод передбачає пряме чи опосередковане, усне чи письмове отримання від досліджуваного відомостей про його діяльність, у яких об'єктивуються властиві йому психологічні явища. Види розмов: збір анамнезу, інтерв'ю, запитальники та психологічні анкети. Анамнез (лат. по пам'яті) – відомості про минуле досліджуваного, одержувані від нього самого або – при об'єктивному анамнезі – від осіб, які його добре знають. Інтерв'ю – вид розмови, коли він ставиться завдання отримати відповіді опитуваного певні (зазвичай заздалегідь підготовлені) питання. У цьому випадку, коли питання та відповіді подаються у письмовій формі, має місце анкетування.

3. Експеримент є головним методом психологічного дослідження – це активне втручання дослідника у діяльність випробуваного з метою створення умов.

Спостереження як метод психологічного дослідження.

Спостереження(У психології) - описовий психологічний дослідницький метод, що полягає в цілеспрямованому та організованому сприйнятті та реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта. Спостереженням називається цілеспрямоване, організоване та певним чином фіксоване сприйняття досліджуваного об'єкта. При спостереженні явища вивчаються у тих умовах, у яких вони протікають у житті.

Де застосовується

Разом з інтроспекцією спостереження вважається найстарішим психологічним методом. Наукове спостереження стало широко застосовуватися, починаючи з кінця ХІХ століття, у областях, де особливе значення має фіксація особливостей поведінки людини у різних умовах, - у клінічної, соціальної, педагогічної психології, психології розвитку, і з початку ХХ століття - у психології праці. Спостереження застосовується тоді, коли або неможливо, або не дозволяється втручатися в природний перебіг процесу.

Види спостереження

Спостереження як метод дослідження в психології може бути дуже різним. Воно буває усвідомленим і ні, зовнішнім та внутрішнім, суцільним та вибірковим, систематичним і ні.

Особливості методу

Спостереження застосовується там, де втручання експериментатора порушить процес взаємодії людини із середовищем. Цей метод незамінний у разі, коли необхідно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті.

Головними особливостями методу спостереження є:

· Безпосередній зв'язок спостерігача та спостережуваного об'єкта;

· упередженість (емоційна забарвленість) спостереження;

· Складність (іноді - неможливість) повторного спостереження.

У природничих науках спостерігач, як правило, не впливає на процес, що вивчається (явище). У психології існує проблема взаємодії спостерігача та спостережуваного. Якщо випробуваний знає, що з ним спостерігають, то присутність дослідника впливає його поведінка. Обмеженість методу спостереження викликала до життя інші, більш «досконалі» методи емпіричного дослідження: експеримент та вимір.

Предмет спостереження

Предметами спостереження виступають різні особливості поведінки. Об'єктами дослідження може бути: Об'єктом спостереження здатне виступати лише те, що можна об'єктивно зареєструвати. Таким чином, дослідник не спостерігає властивості психіки, він реєструє ті прояви об'єкта, які доступні для фіксації. І тільки виходячи з припущення про те, що психіка знаходить свій прояв у поведінці, психолог може будувати гіпотези про психічні властивості, ґрунтуючись на даних, отриманих під час спостереження.

Експеримент у психології.

Психологічний експеримент- досвід, що проводиться в спеціальних умовах, для отримання нових наукових знань про психологію за допомогою цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного.

Різними авторами поняття «психологічний експеримент» трактується неоднозначно, найчастіше під експериментом у психології розглядається комплекс різних самостійних емпіричних методів. власне експеримент, спостереження, опитування, тестування). Проте зазвичай експериментальної психології експеримент вважається самостійним методом.

Психологічний експеримент (у рамках психологічного консультування)- спеціально створена ситуація, призначена для цілісного (у різних модальностях) переживання клієнтом власного досвіду.

Основні види діяльності.

Спілкування - перший вид діяльності, що виникає в процесі індивідуального розвитку людини, за ним йдуть гра, вчення та праця. Усі ці види діяльності мають розвиваючий характер, тобто. при включенні та активній участі в них дитини відбувається її інтелектуальне та особистісне розвиток.

Спілкування розглядається як вид діяльності, спрямованої на обмін інформацією між людьми, що спілкуються. Воно також має на меті встановлення взаєморозуміння, добрих особистих і ділових відносин, надання взаємодопомоги та навчально-виховного впливу людей один на одного. Суспільство може бути безпосереднім і опосередкованим, вербальним і невербальним.

Гра - це такий вид діяльності, результатом якого не стає виробництво будь-якого матеріального або ідеального продукту (за винятком ділових та конструкторських ігор дорослих людей та дітей). Ігри часто мають характер розваги, мають на меті отримання відпочинку. Іноді ігри служать засобом символічної розрядки напруженостей, що виникли під впливом актуальних потреб людини, які вона не в змозі ослабити іншим шляхом.

Дотичне сприйняття

Дотик є складною формою чутливості, включаючи до свого складу як

елементарні, і складні компоненти. До перших відносяться відчуття холоду,

тепла та болю, до других – власне дотикові відчуття (дотик та

тиск). Периферичними апаратами відчуття тепла та холоду є

«цибулинки», розкидані в товщі шкіри. Апаратом больових відчуттів є

вільні закінчення тонких нервових волокон, що сприймають больові сигнали,

периферичним апаратом відчуттів дотику та тиску – своєрідні

нервові утворення, відомі як тільця Лейснера, тільця Фатер-Паччіні,

також розташовані у товщі шкіри. Щойно перераховані рецепторні

апарати розподілені по поверхні шкіри нерівномірно: чим тонша

чутливість потрібно від роботи того чи іншого органу, тим паче густо

розташовані на його поверхні відповідні рецепторні компоненти і тем

нижчі пороги розрізнення тих сигналів, які до них доходять, інакше

кажучи, тим вища їх чутливість. Тонкість чутливості

різних поверхонь тіла забезпечена не лише густотою розподілу

периферичних рецепторів у відповідних ділянках шкіри, а й відносної

площею тих областей постцентральних відділів кори головного мозку, куди

волокна приходять від відповідних ділянок периферії. Чим тонший

функцію виконує той чи інший ділянку шкіри, тим більшу площу займає його

проекція в корі мозку. Найбільш складні форми відчутної

чутливості – відчуття локалізації дотику, розрізняюча

чутливість (відчуття відстані між двома дотиками до близьких

ділянкам шкіри), відчуття напряму натягу шкіри (якщо шкіру передпліччя

ведуть до кисті або від неї), відчуття форми, яка наноситься дотиком

вістря, що робить на шкірі фігуру кола або цифри. До складних форм

відноситься і глибока чутливість, що дозволяє впізнати, в якому

положенні знаходяться пасивно обгинається рука або надати правій руці то

становище, яке пасивно надається лівій руці. У здійсненні цих видів

чутливості беруть участь складні вторинні постцентральні зони

відділів кори. Для дослідження різних видів чутливості використовують

різні прийоми, наприклад: досвід Тейбера, у якому досліджуючи одночасно

торкається двох симетричних точок грудей або обличчя. Поразка одного з

півкуль виявляється в тому, що хворий, який добре вловлює кожне окреме

дотик, ігнорує один із дотиків до симетричних точок, якщо

обидва дотики даються одночасно.

При цьому зазвичай випадає відчуття дотику до точки протилежної

ураженій півкулі. Дослідження «двовимірно-просторового почуття»

проводиться таким чином: досліджуючий малює вістрям голки фігуру на

шкірі передпліччя і пропонує визначити, яка постать була намальована.

Неможливість виконати це завдання вказує на поразку вторинних відділів

тім'яної кори протилежної півкулі (N8 с.55-56).

Проте існують і складніші форми дотикового сприйняття, у якому

людина на дотик може визначити форми предмета, а іноді й дізнатися сама

предмет. Щоб перейти від оцінки окремих ознак до дотик

сприйняттю цілого предмета, необхідно, щоб рука перебувала у русі, то

є пасивне дотикальне сприйняття замінилося активним обмацуванням

предмета. Найбільш цікавим у дотиковому сприйнятті предмета є

факт поступового перетворення послідовно (сукцесивно)

інформації про окремі ознаки предмета у його цілісний (симультаний)

Наприклад, при обмацуванні ключа спочатку ми отримуємо враження про те, що ми

маємо справу з чимось холодним, гладким та довгим. На цій фазі виникає

припущення, що ми обмацуємо металевий стрижень чи трубку; або

металевий олівець. Потім наша рука обмацує кільце ключа; перша група

припущень одразу відкидається. Обмацування продовжується, і обмацуючий

палець переміщається до борідки ключа з характерною для неї порізаністю. Тут

відбувається виділення найбільш інформаційних точок, об'єднання всіх

послідовно сприймалися ознак, і виникає гіпотеза «це ключ!»

(N8 с.74). Видно, що процес впізнавання образу предмета, який у зорі

відбувається відразу, в дотику носить розгорнутий характер, і відбувається шляхом

послідовного ланцюга проб, з виділенням окремих ознак, створенням ряду

альтернатив та формуванням остаточної гіпотези. Процес дотикального

сприйняття був докладно вивчений радянськими психологами Б.Г. Ананьєва, Б.Ф.

Ломовим, Л.М. Веккер. Дослідження цих авторів показали низку факторів. Рука

випробуваного має активно обмацувати предмет. Пасивне проведення предметом

по руці чи руки з предмета, не призводить до потрібного результату. Активне

обмацування предмета проводиться, як правило, за участю обох рук. По мірі

Вправи процес обмацування може поступово скорочуватися, і якщо на перших

його етапах для впізнавання було необхідне злиття багатьох виділених ознак,

то при повторному обмацуванні кількість ознак, необхідних для упізнання

предмета, що скорочується, так що під кінець одного найбільш інформативного

ознакі достатньо, щоб предмет міг бути пізнаний.

Методи вивчення уваги.

Види запам'ятовування

Запам'ятовування буває усвідомленим чи неусвідомленим.

Неусвідомленезапам'ятовування розрізняють двох видів: запам'ятовування та мимовільне запам'ятовування.

Зображення- це збереження у пам'яті подій, образу, відчуття на довгий час (часто назавжди) при короткому з ним контакті. .

Мимовільне запам'ятовування- Збереження в пам'яті подій в результаті випадкового повторення.

Усвідомленезапам'ятовування - це цілеспрямоване збереження у пам'яті потрібного матеріалу.

Усвідомлене запам'ятовування ще називають довільним. Людина - це основний вид запам'ятовування.

Усвідомлене запам'ятовування – основа навчання та навчання. Довільне запам'ятовування буває двох видів: механічне запам'ятовування (заучування) та смислове запам'ятовування (розуміння).

Довільне запам'ятовування

Механічне запам'ятовування - заучування- Це цілеспрямоване повторення одного і того ж матеріалу.

Змістове запам'ятовування- це збереження у пам'яті не самого матеріалу - а відносини між основними блоками матеріалу, логіки, що зв'язує ці блоки.

Умови ефективного запам'ятовування:

Для встановлення довготривалої пам'яті потрібно щонайменше 30 хвилин. Зазвичай тривалість цієї пам'яті пов'язана з кількістю та інтенсивністю повторень запам'ятаного матеріалу. Крім того, не останню роль відіграє емоційне тло - різко негативні або позитивні емоції дозволяють запам'ятати матеріал раз і назавжди без жодних повторень. До речі, і прагнення, бажання запам'ятати ту чи іншу інформацію покращують процес запам'ятовування.

Найкращий варіант запам'ятовування - це опрацювання матеріалу, розбивка його на блоки (не більше 7 блоків), логічний аналіз тексту, підбір асоціацій, запам'ятовування порівняно з чимось і так далі - у цьому випадку пам'ять зберігається більш тривалий термін. Є класний спосіб зафіксувати щось у пам'яті – це зв'язок тез із добре знайомими зоровими образами (так робили давньогрецькі оратори) – наприклад є дорога додому і є тези, які потрібно запам'ятати – і перша теза наприклад асоціюється з виходом з метро, друга з деревом , третій з вивіскою магазину і т.д. Найнебажаніший варіант - це вивчання, запам'ятовування. Зазвичай навчається довго, забувається швидко (це знають усі студенти – вивчив-здав, через три дні – ніби й не вчив ніколи).

24 Збереження: види та умови ефективного збереження.

Збереження - процес активної переробки, систематизації, узагальнення
матеріалу, оволодіння ним. Збереження завченого залежить від глибини розуміння.
Ряд факторів сприяє збереженню інформації:

o глибина розуміння;

o установка (значимість інформації);

o застосування засвоєних знань;

o повторення (ступінь використання матеріалу у діяльності особистості).

Добре осмислений матеріал запам'ятовується краще. Збереження залежить також від встановлення особи. Значний особистості матеріал не забувається. Забування відбувається нерівномірно: відразу після заучування забування сильніше, потім воно йде повільніше. Ось чому повторення не можна відкладати, повторювати треба незабаром
після заучування, доки матеріал не забутий.
Іноді за збереження спостерігається явище ремінісценції. Суть її в тому, що
відтворення, відстрочене на 2 - 3 дні, виявляється кращим, ніж
безпосередньо після заучування. Ремінісценція проявляється особливо яскраво,
якщо початкове відтворення був досить осмисленим. З
фізіологічної точки зору ремінісценція пояснюється тим, що відразу після
заучування, згідно із законом негативної індукції, настає гальмування, а потім
воно знімається. Встановлено, що збереження може бути динамічним та
статичним.

Динамічне збереження проявляється в оперативній пам'яті, а
статичне – у довгостроковій. При динамічному збереженні матеріал
змінюється мало, при статичному, навпаки, він обов'язково піддається
реконструкції та певної переробки.
Міцність збереження забезпечується повторенням, яке є підкріпленням
і оберігає від забування, тобто від згасання тимчасових зв'язків у корі
головного мозку. Повторення має бути різноманітним, проводитись у різних
формах: у процесі повторення факти необхідно порівнювати, зіставляти, їх
треба наводити в систему. При одноманітному повторенні відсутня
розумова активність, знижується інтерес до заучування, а тому й не
створюється умов для міцного збереження. Ще більше значення для
збереження має застосування знань. Коли знання застосовуються, вони
запам'ятовуються мимоволі

Види мислення

Наочно-дійове, наочно-образне, образно-асоціативне, сценарійне та понятійне мислення. Воно ж - абстрактне (абстрактне) мислення.

Продуктивне мислення та мислення як внутрішня балаканина.

Продуктивне мислення - знаходження зв'язку між предметами та явищами, що вирішує життєве завдання. Внутрішня балаканина - це відносно зв'язне, іноді навіть логічне, але недоцільне мислення заповнює порожнечу душі, створює ілюзію, що життя чимось сповнене.

Раціональне та ірраціональне мислення

Раціональне мислення - мислення, що має чітку логіку та йде до мети. Протилежно ірраціональному, а іноді й просто нескладному мисленню, течії думок поза логікою та метою.

Примітивне та розвинене мислення

У розвиненому варіанті мислення – це аналіз, зіставлення, знаходження нових зв'язків та інші операції з мислеобразами з метою знаходження продуктивних, корисних мислеобразів.

Розгорнуте (дискурсивне) та згорнуте мислення: інтуїція.

У розгорнутому вигляді внутрішня мова, внутрішні дії, образи та відчуття чуються, бачаться і відчуваються, в автоматичному та згорнутому - миготять і зникають з поля свідомості. Розгорнуте мислення називається з науки дискурсивним мисленням, життя - роздумом. Згорнуте та миттєве осмислення найчастіше називають інтуїцією, схоплюванням, баченням суті.

Шаблонне та самостійне мислення

Шаблонне мислення - це мислення, у якому використовуються шаблони: таке, схоже, неможливо у принципі, шаблони використовуються скрізь. Шаблонне мислення не використовує нічого, крім шаблонів, залишається в рамках виключно шаблонів. Виходить за рамки шаблонів і перестає бути шаблонним мисленням самостійне. Його основні різновиди – проектне та творче мислення.

Автоматичне та кероване мислення

Автоматичне мислення відбувається саме, здійснюючись, як програма, починаючись і завершуючись самостійно, без волі, відома та контролю людини. Приємніше, коли людина таки сама керує своїм мисленням.

Вільне та творче мислення

Вільне мислення - мислення, не затиснуте в рамки шаблонів, що обмежують. Вільно мисляча людина не обов'язково той, хто не був вихований – це може бути і той, кого виховали у форматі внутрішньо вільного мислення. Творче мислення - мислення, що породжує з відомих посилок нове, невідоме - і цінне - результат.

Функції мислення

1. Розв'язання завдань опосередкованим шляхом, т. е. у такий спосіб, у якому використовуються різноманітні допоміжні прийоми і кошти, розраховані отримання потрібних знань. Людина вдається до допомоги мислення тоді, коли безпосереднє пізнання або неможливо (люди не сприймають ультразвук, інфрачервоне випромінювання, рентгенівські промені, хімічний склад зірок, відстань від Землі до інших планет, фізіологічні процеси в корі головного мозку тощо), або принципом можливо, але не в сучасних умовах (археологія, палеонтологія, геологія тощо), або можливо, але нераціонально. Вирішити завдання опосередкованим шляхом – це означає вирішити її навіть за допомогою розумових операцій. Наприклад, коли, прокинувшись вранці, людина підходить до вікна і бачить, що дахи будинків мокрі, а на землі – калюжі, він робить висновок: уночі йшов дощ. Людина безпосередньо не сприймала дощ, а дізналася про неї непрямим шляхом, за допомогою інших фактів. Інші приклади: про наявність в організмі хворого запального процесу лікар дізнається, використовуючи додаткові засоби – термометр, результати аналізів, рентгенів тощо; вчитель може оцінити ступінь старанності учня щодо його відповіді біля дошки; дізнатися, якою є температура повітря на вулиці, можна по-різному: безпосередньо, висунувши руку в кватирку, і опосередковано – за допомогою термометра. Опосередковане пізнання предметів та явищ здійснюється за допомогою сприйняття інших предметів чи явищ, що закономірно пов'язані з першим. Ці зв'язки та відносини зазвичай приховані, їх не можна сприймати безпосередньо і для їх виявлення вдаються до розумових операцій.

2. Узагальнене відображення реальності. Безпосередньо сприймати можна лише конкретні предмети: це дерево, цей стіл, цю книгу, цю людину. Думати ж можна про предмет взагалі («Любіть книгу – джерело знань»; «Людина походить від мавпи»). Саме думка дозволяє вловлювати подібність у різному та різне у подібному, відкривати закономірні зв'язки між явищами та подіями.

Передбачити, що станеться в певному випадку, людина може тому, що вона відображає загальні властивості предметів і явищ. Але мало помітити зв'язок між двома фактами, необхідно ще усвідомити, що вона має загальний характер і визначається загальними властивостями речей, тобто властивостями, що належать до цілої групи подібних предметів та явищ. Таке узагальнене відображення дозволяє передбачити майбутнє, уявити його як образів, яких насправді немає.

3. Відображення найбільш істотних властивостей та зв'язків дійсності. У явищах чи предметах ми виділяємо загальне, не враховуючи несуттєве, неголовне. Так, будь-який годинник – це механізм для визначення часу, і це головна їхня ознака. Ні форма, ні розмір, ні колір, ні матеріал, з якого вони виготовлені, немає істотного значення.

4. Основною особливістю людського мислення є те, що воно нерозривно пов'язане з промовою: словом позначається те спільне, що є у предметів та явищ. Мова – це матеріальна оболонка думки. Лише у мовній формі думка людини стає доступною іншим людям. Людина немає інших способів відображення відповідних зв'язків зовнішнього світу, крім тих мовних форм, які закріпилися його рідною мовою. Думка не може ні виникати, ні протікати, ні існувати поза мовою, поза мовою.

Мова – знаряддя мислення. За допомогою слів людина мислить. Але звідси не випливає, що процес мислення зводиться до мови, що мислити означає говорити вголос або про себе. Різниця між самою думкою та її словесним виразом полягає в тому, що ту саму думку можна висловити різними мовами або за допомогою різних слів («Майбутнього літа очікується спекотним» – «Майбутній сезон між навесні і восени буде спекотним»). Одна і та ж думка має різну мовну форму, але без будь-якої мовної форми вона не існує.

«Знаю, але не можу передати словами» – це стан, коли людина не може перейти від вираження думки у внутрішній промові до промови зовнішньої, важко висловити її способом, зрозумілим іншим людям.

28. Мислення як процес розв'язання задач. Проблемні ситуації та мислення.

Знаходження завдання та її формулювання.

З формулювання питання у проблемній ситуації і починається процес вирішення задачі. Таке формулювання питання одна із найскладніших етапів у процесі розв'язання завдання. Для формулювання питання слід побачити суперечливість проблемної ситуації, у тому чи іншого формі сформулювати ці протиріччя.

У процесі формулювання питання усвідомлюється те, що має бути знайдено,

визначено. Але при цьому не менш важливо досить чітко виділити у проблемній

ситуації вихідні, відомі дані, тобто те, на що можна спертися,

перетворити, однак використовувати для знаходження невідомого.

Висунення та аналіз гіпотез. Як успіх розв'язання задачі, так і створення сприятливих

умов розвитку мислення залежить від різноманіття висунутих гіпотез. Саме

широка варіативність гіпотез дозволяє з різних сторін, у різних системах

зв'язків розглянути той самий об'єкт, знайти найбільш правильний і економічний

шлях розв'язання. Висунення гіпотез як би передбачає майбутню діяльність

людини, що дозволяє передбачати шляхи вирішення та можливі результати, і тому

набутий людиною досвід висування гіпотез має важливе значення для

розвитку прогнозуючої функції мислення

Розв'язання розумового завдання. Подальша перевірка гіпотез, що залишилися, є

третім етапом розв'язання задачі. І на цьому етапі іноді виникає потреба

додаткового уточнення умови завдання, отримання якоїсь нової інформації,

подальшого уточнення, переформулювання питання.

Рішення може бути засноване на пасивному використанні алгоритму, тобто як пряме

виконання вже відомого розпорядження. Більш творчим підходом до вирішення розумового завдання буде активне використання алгоритму, який може знайти своє

вираз або у пристосуванні його до змісту завдання, або у трансформації

Перевірка розв'язання задачі. Тут важливо ще раз співвіднести умови завдання, його питання

та отримані результати. Процес перевірки рішення важливий ще й тому, що в ході

її людині вдається переосмислити завдання. Таке переосмислення виявляється

можливим тому, що тут головні зусилля людини можуть бути спрямовані не на

те, як вирішувати це завдання, а на значення її вирішення, на ті наслідки, які

можуть виникнути в результаті розв'язання задачі. У процесі перевірки можна побачити

те саме завдання в іншій системі зв'язку, можна виявити нові, не вирішені ще

Проблемні ситуації у мисленні:

У разі невдачі:

3.5. Розпач, переключення на іншу діяльність: "період інкубаційного відпочинку" - "дозрівання ідей", осяяння, натхнення, інсайт, миттєве усвідомлення вирішення певної проблеми (інтуїтивне мислення). Фактори, що сприяють "осяянню":

a. висока захопленість проблемою;

b. віра в успіх, можливість вирішення проблеми;

c. висока поінформованість у проблемі, накопичений досвід;

d. висока асоціативна діяльність мозку (уві сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно-позитивній стимуляції).

2. Логічне обґрунтування знайденої ідеї рішення, логічний доказ правильності розв'язання.

3. Реалізація рішення.

4. Перевірка знайденого рішення.

5. Корекція (у разі потреби повернення до етапу 2). Мисленнєва діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, характеризується складними переходами та взаємодіями цих рівнів. В результаті успішної (цілеспрямованої) дії досягається результат, що відповідає попередньо поставленій меті, а результат, який не був передбачений у свідомій меті, є по відношенню до неї побічним (побічний продукт дії). Проблема усвідомленого і неусвідомленого конкретизувалася у проблему взаємовідносини прямого (усвідомлюваного) та побічного (неусвідомлюваного) продуктів дії. Побічний продукт дії також відбивається суб'єктом. Це відображення може брати участь у наступному регулюванні дій, але воно не представлено у вербалізованій формі, у формі свідомості. Побічний продукт "складається під впливом тих конкретних властивостей речей та явищ, які включені в дію, але не суттєві з погляду мети".

Основні форми

1. Поняття - відображене в мисленні єдність істотних властивостей, зв'язків та відносин предметів чи явищ; думка або система думок, що виділяє та узагальнює предмети деякого класу за певними загальними та в сукупності специфічними для них ознаками;

2. Судження - форма мислення, в якій щось стверджується або заперечується про предмет, його властивості або відносини між предметами. Види суджень та відносини між ними вивчаються у філософській логіці;

3. Висновок - висновок.

Методи вивчення мислення.

Метод спостереження. На перший погляд, цей метод не має відношення до вивчення мислення. Однак, це не так. Спостерігаючи за діями людини в різних природних ситуаціях, за її мімікою та пантомімікою в процесі вирішення задачі, за особливостями її взаємодії з іншими людьми, можна багато дізнатися і про мислення. Наприклад, спостерігаючи за навчальною діяльністю школяра в домашніх умовах, можна зафіксувати, наскільки регулярно він вирішує запропоновані йому завдання, скільки часу витрачає рішення, які результати його зусиль. Результати такого роду спостережень можуть бути підставою для суджень про ставлення дитини до навчання, що впливає на вирішення конкретних завдань, про організованість її розумової діяльності, про ступінь сформованості окремих розумових навичок. Спостерігаючи за ігровою діяльністю дошкільника, можна констатувати, який тип ігор, що використовуються дитиною, і висловити припущення про рівень розвитку його образного мислення.

Міністерство освіти Республіки Білорусь

Заклад освіти

«Білоруський державний університет транспорту»

сурс

На тему: «Предмет та метод загальної психології»

ВСТУП

Будь-яка наука розвивається динамічно і прогресивно, якщо вона має в своєму розпорядженні з одного боку, творчі ідеї, які висувають вчені, а з іншого - досить об'єктивними точними і надійними методами, що дозволяють перевірити ці ідеї. Роль методу як способу пізнання та дослідження явищ природи та соціального життя полягає в тому, щоб за допомогою спеціальних прийомів (або методів) проникати межі явищ, доступних безпосередньому спостереженню, тобто. проникати у ті внутрішні закони, які становлять сутність явища, що вивчається. За визначенням С.Л. Рубінштейна, метод - це шлях пізнання, спосіб з якого пізнається предмет науки.

Сучасний вчений, що працює у загальній психології, орієнтований у своїй методології на те, що існують загальні для всіх людей закономірності психологічної реальності, які виявляють себе у взаємодії людей в історичних умовах конкретного часу їхнього життя. Для вивчення цих закономірностей він вдається до досліджень, впливу на психічну реальність з метою пізнання її закономірностей. Вплив здійснюється методами спостереження та експерименту. У сучасній психологічній науці використання методів обумовлено науковим підходом до вивчення психічних явищ, яким керується певний психологічний напрямок.

Психологія, як кожна наука, користується цілої системою різних приватних методів, чи методик. Основними методами отримання фактів у психології є спостереження, розмова та експеримент. Кожен із цих загальних методів має низку модифікацій, які уточнюють, але не змінюють їхню сутність; Усі методи психології спираються на основні закономірності предмета науки. Таким чином, метою написання даного реферату є розгляд методів психологічного дослідження, проведення їхньої класифікації.

Традиційні уявлення про предмет

психології

Перші теорії, що висувалися для пояснення поведінки людей, залучали для цього фактори, зовнішні стосовно людини (наприклад, "тінь", що мешкає в тілі і залишає його після смерті, або боги). Грецькі філософи, особливо Аристотель, висували ідею існування душі, що у єдності з тілом і контролюючої думки і почуття, які спираються досвід, накопичуваний протягом життя.

В історії психології склалися різні уявлення про її предмет.

Душа, як предмет вивчення.

Душа як предмет психології визнавалася всіма дослідниками на початок XVIII століття, доти, як склалися основні уявлення, та був і перша система психології сучасного типу. Душа вважалася причиною всіх процесів у тілі, включаючи і власне "душевні рухи". Уявлення про душу були й ідеалістичними та матеріалістичними. Найцікавішою роботою цього напряму є трактат Р. Декарта "Пристрасті душі".

Яви свідомості як психології.

На початку XVIII століття все душевне життя спочатку в пізнавальній сфері, а потім і в сферах почуттів та волі було представлено як процес освіти та зміни (за законами асоціацій) дедалі складніших образів та їх поєднань з діями.

У середині XVIII століття склалася перша наукоподібна форма психології – англійська емпірична асоціаністська психологія (Д. Гартлі).

Особливого розквіту асоціативна психологія сягає середині ХІХ століття. На той час ставляться роботи Дж. ст. Мілля, А. Бена, Г. Спенсера.

Дж.Ст.Милль розглядає свідомість крізь призму асоціоністської схеми, але свідчить про його залежність у конкретному психологічному функціонуванні від логіки. На думку Дж. ст. Міля, існують закони розуму, відмінні від законів матерії, але подібні з ними щодо одноманітності, повторюваності, необхідності проходження одного явища за іншим. Ці явища можуть бути відкриті за допомогою досвідчених методів – спостереження та експерименту. Таким чином, "психічну послідовність" (феномени свідомості) необхідно вивчати саму по собі. Основним методом є інтроспекція.

Олександр Бен переносить акцент із внутрішніх станів свідомості на рухову, об'єктивно спостерігається активність організму. Принцип відбору рухових відповідей, адекватних зовнішнім умовам, стає в Бена загальним пояснювальним принципом всіх психічних явищ. Побудова адекватних відповідей здійснюється за допомогою механізму "конструктивної асоціації" на основі проб та помилок. Отже, використовується імовірнісний принцип " спроб і помилок " , затверджений у біології, і цим діяльність свідомості зближується з діяльністю організму.

Для Г.Спенсера предметом психології є взаємодія організму із середовищем. Але при цьому об'єктивна психологія повинна запозичувати свої дані у суб'єктивної психології, знаряддя якої - "свідомість, що заглядає всередину себе". Пріоритетним методом дослідження залишається інтроспекція.

Стрижнем асоціоністської концепції став закон частоти, який свідчив, що зміцнення зв'язку є функція її повторення. Це багато в чому визначило погляди І. П. Павлова, І. М. Сєченова, Еге. Торндайка, У. Джеймса.

Безпосередній досвід як психології.

Найбільшого успіху побудови психології як самостійної дослідної науки мала спочатку програма, розроблена В.Вундтом. Унікальним предметом психології за Вундтом є безпосередній досвід суб'єкта, що осягається шляхом самоспостереження, інтроспекції. Вундт прагнув упорядкувати процес інтроспекції. Він вважав, що досвід фізіологічний, тобто об'єктивний, дозволяє розчленувати безпосередній досвід, тобто суб'єктивний, і тим самим реконструювати в наукових поняттях архітектоніку свідомості індивіда. Ця ідея лежала в основі його задуму створити дослідну (фізіологічну) психологію. Ідеї Вундта заклали фундамент структурної школи психології.

Інтенціональні акти свідомості як психології.

Ф. Брентано кладе основою свого вчення такі якості свідомості, як активність і об'єктивність. Психологія повинна вивчати не власними силами відчуття провини і уявлення, а ті акти " дії " , які виробляє суб'єкт (акти уявлення, судження і емоційної оцінки), що він перетворює ніщо на об'єкт усвідомлення. Поза актом об'єкт немає.

Акт, своєю чергою, з необхідністю передбачає " спрямованість на " , так звану інтенцію. Брентано стояв біля джерел напряму, названого пізніше функціоналізмом.

Походження психічних діяльностей як психології.

І.М.Сєченов прийняв постулат про спорідненість психічного та фізіологічного "за способом походження", тобто за механізмом вчинення. Основною думкою Сєченов вважав розуміння психічного акту як процесу, руху, що має певний початок, перебіг і кінець. Предметом психологічного дослідження як такого має стати процес, що розгортається над свідомості (чи сфері несвідомого), а об'єктивної системі відносин, процес поведінки.

Поведінка як психології.

Початок XX століття ознаменовано появою та розвитком біхевіоризму як реакції на невдалі експериментальні дослідження "фізіологічної психології". Предмет біхевіоризму, чи "поведінкової психології", - поведінка. На думку біхевіористів, знаючи силу діючих подразників і з огляду на минулий досвід "випробуваного", можна досліджувати процеси навчання, утворення нових форм поведінки, не вникаючи в його фізіологічні механізми.

Американський психолог Дж. Вотсон виходячи з досліджень І. П. Павлова зробив висновок, що свідомість не відіграє жодної ролі у навчанні. Йому немає місця у психології. Нові форми поведінки слід як умовні рефлекси. В їх основі лежить кілька вроджених, або безумовних, рефлексів. Вотсон та його співробітники запропонували теорію навчання за допомогою спроб і помилок. Надалі стало очевидно, що в проміжку між дією стимулу та поведінковими реакціями відбувається якась активна переробка інформації, що надходить, що це процеси, без урахування яких не вдається пояснити реакцію тварини або людини на готівкові стимули. Так виникає необіхевіоризм з його найважливішим поняттям "прихідних, або проміжних, змінних".

Несвідоме як предмет психології.

Згідно з вченням З. Фрейда, дії людини керуються глибинними спонуканнями, що вислизають від ясної свідомості. Ці глибинні спонукання мають бути предметом психологічної науки. Фрейд створив метод психоаналізу, за допомогою якого можна досліджувати глибинні спонукання людини та керувати ними. Основою психоаналітичного методу є аналіз вільних асоціацій, сновидінь, описок, застережень тощо. Коріння поведінки людини – у її дитинстві. Основна роль процесі формування, розвитку людини відводиться сексуальним інстинктам і потягам.

Учень Фрейда А. Адлер вважав, що у основі поведінки кожної особистості лежать не сексуальні потяги, а дуже сильне почуття неповноцінності, що у дитинстві, коли сильна залежність дитини від батьків, оточення.

У неофрейдистської концепції К. Хорні поведінка визначається внутрішньо властивою кожній людині "основним занепокоєнням" (або "базальною тривогою"), що лежить в основі внутрішньоособистісних конфліктів. Особливу увагу Хорні звертає на протиріччя між потребами окремої людини та можливостями їхнього задоволення в існуючій культурі.

К. Г. Юнг вважав, що психіка формується як під впливом конфліктів раннього дитинства, але успадковує також образи предків, що з глибини століть. Тому необхідно щодо психіки враховувати також поняття " колективного несвідомого " .

Процеси переробки інформації та результати цих процесів як предмет психології.

Гештальт-психологія підкреслює вихідну запрограмованість певних внутрішніх структур та їх вплив на перцептивні та когнітивні процеси.

Конструктивісти вважають, що спадково детерміновані інтелектуальні функції створюють можливість для поступового побудови інтелекту в результаті активних впливів людини на середовище.

Власне когнітивна психологія намагається з'ясувати способи вдосконалення розумових і інших процесів переробки інформації.

Особистий досвід людини як психології.

Розвиток поглядів щодо психології вітчизняних авторів.

У початковий період становлення радянської психології питання її предметі не привертало особливої уваги. Після 1 Всесоюзного з'їзду з вивчення поведінки людини (1930 р.) у радянській психології встановилося роз'яснення предмета психології у вигляді вказівки на добре знайомі кожній людині за його власним досвідом "наші відчуття, почуття, уявлення, думки" 1 .

На думку П. Я. Гальперіна, предметом психології є орієнтовна діяльність. У цьому поняття включаються як пізнавальні форми психічної діяльності, а й потреби, почуття, воля. "Предмет психології має бути рішуче обмежений. Психологія не може і не повинна вивчати всю психічну діяльність і всі сторони кожної з її форм. Інші науки не менше психології мають право на їх вивчення. Претензії психології виправдані лише в тому сенсі, що процес орієнтування складає головну бік кожної форми психічної діяльності і всього психічного життя в цілому: що саме ця функція виправдовує всі інші її сторони, тому практично підпорядковані цій функції» 2 .

Платонов вважає предметом психології психічні явища 3 . Це дуже загальне визначення предмета психології за його конкретизації не суперечить вище зазначеному підходу.

Методи психології

Докладне обговорення методів психології не входить до завдання курсу. У посібнику наводиться одна з найвдаліших сучасних класифікацій методів психологічного дослідження.

Емпіричні методи, з яких психолог видобуває досвідчені дані.

Основні:

1. Спостереження – це метод психології полягає у сприйнятті, фіксації проявів поведінки, а також отримання суджень про суб'єктивні психічні судження.

Етапи наукового спостереження:

1) Наявність гіпотези;

2) Чіткий план спостереження («де?», «коли?» і «навіщо?»);

3) Фіксація результатів у спеціальному щоденнику;

Приклади спостережень: вчителі за учнями; батьки за дітьми

Види спостережень:

1. Зовнішнє спостереження (за іншими людьми);

2. Внутрішнє спостереження (за собою, т. е. самоспостереження – перший метод психології; він виник XVII столітті і називається методом інтроспекції);

3. Увімкнене (дослідник є безпосереднім учасником того процесу, за яким спостерігає, тобто краще знає людей, за якими спостерігає, йому не треба витрачати більше часу на спостереження; учасники спостереження (об'єкти) не знають, що за ними ведеться спостереження; це спостереження безпристрасне, суб'єктивне («-» методу));

4. Не включене/стороннє (спостерігач не є учасником процесу, за яким спостерігає; спостерігач не знає всі тонкощі людей, що спостерігаються, йому потрібен додатковий час; перший час об'єкти поводяться неприродно; це спостереження більш об'єктивно («+» методу)).

Для всіх видів спостережень:

"+" - Легкість поведінки.

«-» - суб'єктивність (з боку спостерігача).

Об'єктивний – точний, щирий.

Необ'єктивний – хибний.

Суб'єктивний – може бути об'єктивним і необ'єктивним (залежить від спостерігача).

Якщо людина уважно і безпристрасно спостерігатиме, то в неї вийдуть об'єктивні дані.

Експеримент – метод психології, що полягає в активному втручанні з боку дослідника, який здійснює повномірне маніпулювання одним або декількома змінними (факторами) та реєструє супутні зміни у поведінці об'єкта, що вивчається.

Експерименти розрізняють:

За місцем проведення:

Лабораторний (у спеціальних умовах із використанням спеціальної техніки). Дії випробуваного визначається інструкцією. Піддослідний знає, що проводиться експеримент.

При проведенні експерименту на інтелектуальну сферу, людина не може показати себе краще, ніж вона є насправді.

При вивченні особистісної сфери людина може приховати свої негативні сторони. Тож вивчення особистісної сфери випробуваному не повідомляється справжня мета експерименту. Стор. 304 «Експеримент Мілгрема»;

Природний (дитячий садок, школа; спеціальне обладнання не потрібно). випробуваний веде себе природніше, він не має напруги.

За метою проведення:

Констатуючий (виявляє існуючий рівень розвитку);

Формуючий (передбачає цілеспрямований розвиток певних якостей):

а) навчальний (розвиває пізнавальні процеси);

б) який виховує (розвиває особистісні характеристики).

«+» та «–» експерименту:

«-» складність проведення експерименту, що відповідає всім вимогам.

"+" об'єктивність.

Констатуючий експеримент не потребує багато часу.

Формуючий експеримент дозволяє змінити особистість.

Допоміжні методи:

Опитування – метод психології, у процесі якого, людям ставляться питання і основі відповідей ними судять про психології цих людей.

Види опитувань:

а) розмова;

б) письмове опитування – анкета

відкрита (вільні відповіді) "+" - враховуються всі бажання людини, "-" людина може і не зрозуміти питання;

змішана «+» та «–» питань;

закриті (з варіантами відповідей) «–» обмеженість у відповідях.

"+" - Легкість проведення. Не потребує тривалого часу.

«-» - суб'єктивність (і з боку випробувача, і випробуваного). Чи не сприяє розвитку.

2. Тести – стандартизовані психологічні випробування, у яких робиться спроба оцінити той чи інший психічний процес чи особистість загалом. Тести дають можливість кількісно оцінити якісні властивості психіки (тест на інтелект). Тестові завдання можуть бути різними, як і відповіді них (вільні, з варіантами, малюнками). Тести мають валідність, заходи відповідності результатів тесту об'єктивним зовнішнім критеріям. Тести розробляються десятиліттями, випробовуються на десятках тисяч людей та перевіряються паралельними методами.

Особисті опитувальники.

Методи дослідження особистості засновані на використанні системи питань, адресованих людині, психологічні характеристики яких вивчаються, тобто стандартизовані відповіді; відрізняються валідністю.

"+" - об'єктивний, не вимагає тривалого часу для проведення; легкість проведення.

«-» - не сприяє розвитку.

Соціометрія – це вивчення міжособистісних взаємин у групі, аналіз товарів діяльності.

Біографічний метод - аналізується біографія людини.

ВИСНОВОК

Аналізуючи розвиток поглядів щодо психології, можна зробити такі выводы:

1. У кожному з напрямків, що виникають, підкреслювався який-небудь один з необхідних аспектів дослідження. Тому можна стверджувати, що всі школи, напрями психології зробили свій внесок у формування її предмета.

2. В даний час є доцільним еклектичне об'єднання "раціональних зерен", що містяться в різних теоретичних напрямках, та їх узагальнення.

3. У результаті вважатимуться, що предметом психології є психічні процеси, якості, стану і закономірності його поведінки. Істотним моментом при цьому є розгляд породження свідомості, її функціонування, розвитку та зв'язку з поведінкою та діяльністю.

У цій роботі було показано, що психологія дійсно має цілий арсенал методів, що дозволяють ефективно проводити психологічні дослідження, ці методи були детально розглянуті в рефераті.

Я дійшла висновку, що якщо необхідно дослідити природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, щоб отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті, незамінним методом буде спостереження. Для швидкого отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити ряд загальних змін, найбільш підходить інший різновид не експериментального методу - анкетування. Враховуючи дані, отримані за допомогою таких методів як спостереження та анкетування, ефективним методом психологічного дослідження є бесіда. Для отримання кількісної або якісної кваліфікації явища, що вивчається, його вимірювання застосовуються діагностичні дослідницькі методи, до яких відносяться різні тести. Методи, що передбачають можливість активного втручання дослідника у діяльність піддослідного з метою створення умов, що виразно виявляють психологічний факт, є експериментальними методами психологічного дослідження. Було з'ясовано, що експериментальні методи включають як свої природні моменти неекспериментальні та діагностичні методи. Експериментальні методи мають безліч переваг, тому переваги природного (польового) експерименту є наслідком його органічної включеності в умови життя та діяльності піддослідних. У процесі моделюючого експерименту випробуваний діє за інструкцією експериментатора і знає, що бере участь у експерименті як випробуваний; даний вид експерименту дозволяє вирішувати найрізноманітніші дослідницькі завдання. Лабораторний експеримент відрізняється найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай щодо елементарних психічних функцій і набагато рідше – щодо складніших психічних явищ. У особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу входять формують та навчальні експерименти. У силу своїх характеристик даний тип дослідницьких методів виявляє резерви психічного розвитку і одночасно конструює, створює нові психологічні особливості піддослідних. Формуючий метод дозволяє спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Будь-який з розглянутих у рефераті методів психологічного дослідження має свої недоліки, але все ж таки проведення експерименту без їх використання неможливо.

Наприкінці слід зазначити, що у процесі розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідні методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформуючими. Таким чином, розвиток методичного арсеналу сучасної психології полягає в особливій консолідації всіх методів дослідження.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Гальперін, П. Я. Введення у психологію. - М: МДУ, 1976.

Годфруа, Ж. Що таке психологія.: У 2 т. - М: Світ, 1992.

Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М: МДУ, 1975.

Платонов, К. К. Про систему психології. - М.: Думка, 1972.

Роббер, М. А., Тільман, Ф. Психологія індивіда та групи. - М: Прогрес, 1988.

.» Виконав: к-т 3 групи 5 факультету, Тирнов Євген... , що здійснюються за допомогою цих методів, співпадає з предметом психологіїяк науки. Психологічні методиможуть бути використані...

Педагогічна психологія. Предмет, завдання, методипедагогічної психології
Конспект >> Психологія
... психологіяі предметїї вивчення. Проблеми та завдання сучасної педагогічної психології. Методипедагогічної психології. 1. Сучасна педагогічна психологіяі предмет.... Моделювання – висловити загальнийвиділений спосіб, загальнеставлення до предметної, ...
Загальна психологія. Навчально-методичний посібник
Книга >> Психологія
Перший розділ знайомить студентів з предметом, завданнями, галузями та методами загальної психології, а також проблемами виникнення та розвитку...
Особистість як предметдослідження у соціальній психології
Курсова робота >> Психологія
Таких підструктур як предметааналізу загальна психологіявідрізняється від соціальної. Якщо загальна психологіяконцентрує своє... як емоційна стабільність, експансивність, самовпевненість. Методдослідження, що розвивається цим напрямком, складається з...

Унікальним предметом психології з Вундтує безпосередній досвід суб'єкта, що осягається шляхом самоспостереження, інтроспекції. Ідеї Вундта заклали фундамент структуралізму.

Інтенційні акти свідомості як психології

Брентанокладе основою свого вчення такі якості свідомості, як активність і об'єктивність. Психологія повинна вивчати не самі по собі відчуття та уявлення, а ті акти, які виробляє суб'єкт, коли він перетворює ніщо на об'єкт усвідомлення. Акт із необхідністю передбачає «спрямованість на», так звану інтенцію. Брентано стояв біля джерел функціоналізму.

Походження психічних діяльностей як предмет психології

І.М. Сєченовприйняв постулат про спорідненість психічного та фізіологічного «за способом походження». Предметом психологічного дослідження як такого має стати процес, що розгортається над свідомості (чи сфері несвідомого), а об'єктивної системі відносин, процес поведінки.

Поведінка як предмет психології

Дж. Вотсон.Предмет біхевіоризму – поведінка. Надалі стало очевидно, що в проміжку між стимулом і реакцією відбувається якась активна переробка інформації, що надходить. Виникає необіхевіоризмз його найважливішим поняттям «проміжних змінних».

5. Несвідоме як предмет психології:З. Фройд.

6. Процеси переробки інформації та їх результати як предмет психології:Гештальт-психологія, конструктивісти, що когнітивна психологія.

7. Особистий досвід людини як предмет психології:Гуманістична психологія.

Діяційний підхід

На думку П.Я. Гальперіна, предметом психології є орієнтовна діяльність. У цьому поняття включаються як пізнавальні форми психічної діяльності, а й потреби, почуття, воля.

Таким чином,в даний час є доцільним еклектичне об'єднання«раціональних зерен», які у різних теоретичних напрямах, та його узагальнення. У результаті вважатимуться, що предметом психологіїє психічні процеси, властивості, стан людини та закономірності її поведінки. Істотним моментом при цьому є розгляд породження свідомості, її функціонування, розвитку та зв'язку з поведінкою та діяльністю.

№ 3. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ І ПРИНЦИПИ ТЕОРІЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Виникнення т. д. пов'язані з заходом психології свідомості. Основою цієї т. є філософія діалектичного матеріалізму: не свідомість визначає буття, а буття визначає свідомість.

Основні принципи.

1. П. предметності vs п. стимульності : Біхевіоризм: сущ-ет світ стимулів, і все пов-е чол складається з реакція на ці стимули. Т. Д.: Чол живе над світі об'єктів і стимулів, а світі предметів. Предмет завжди сущ-ет подвійно, первинно - у своєму незалежному сущ-і (об'єкт), вдруге - як образ об'єкта, продукт психічного відображення його властивостей, яке осущ-ся в рез-ті Д. суб'єкта і інакше здійснюватися не може. У процесі Д. об'єкт перетворюється на предмет. Чол взаємодіє із предметами.

Об'єкт - реально існуюче фізичне тіло. Образ – уявлення, що у проц Д. виходячи з те, що можна робити з цим об'єктом.

Леонтьєв каже, що тваринам теж властива Д. Філогенетичні причини предметності – п. сигнальності.

2. П. активності vs п. реактивності .

Д. не провокується, а може осущ-ся довільно. П. акт-ти має 3 взаємодоповнюючі моменти: 1) вибірковість і спрямованість Д. суб'єкта, кіт залежить від сист цен-й, цілей, потреб-й, емоцій, мотивацій; 2) творчий, продуктивний хар-р психіч процесів, т. е. сприймаючи світ, ми явл-ся його творцями; 3) ідея про саморух, саморозвиток, самопородження Д.

3. П. неадаптивної природи предметної Д. vs п. адаптивності .

З т. зр. Леонтьєва: потреба -> пошукова акт-ть -> зустріч із об'єктом -> опредмечивание об'єкта -> Д., кіт визначається предметом.

У проц пошукової акт-ти происх як задоволення потреб-й, а й їх изм-е і поява нових. Сама людина Д. може носити неадаптивний хар-р.

4. П. опосередкування vs п. безпосередніх асоціативних зв'язків .

Введений Виготським та Леонтьєвим для подолання постулату безпосередності. Цей п. ставить завдання вивчення психічних процесів, як процесів, кіт засвоюють продукти чол культури і тим самим перетворюються на ВПФ. П. сигнификации.

Психологія як наука

контрольна робота

2. Предмет та об'єкт психології. Психічні явища та психологічні факти

Як вже було сказано вище, першим етапом у становленні предмета психології і стало вивчення, пояснення душі, тобто тих явищ, які в результаті самоспостереження людина могла виявити у власній свідомості (у наукових дослідженнях ці явища прийнято називати психічними, а разом узяті психічні явища іноді узагальнено називають словом "психіка"). Протягом багатьох століть спроби пізнати психічні процеси та стани зводилися до опису різних станів душі людини.

Психологічне знання історично розвивалося - одні уявлення змінювалися іншими (табл. 1).

Таблиця 1 - Предмет психології у традиційних уявленнях Марцинковська Т.Д. Історія психології. Навч. посібник/Т.Д. Марцинковська – М.: Академія, 2008. – 544 с.

Предмет дослідження (наукові школи)	Представники наукового світу
	Усі дослідники на початок XVIII століття
Явища свідомості (англійська емпірична асоціаністська психологія)	Д. Гартлі, Джон Стюарт Мілль, А. Бен, Герберт Спенсер
Безпосередній досвід суб'єкта (структуралізм)	Вільгельм Вундт
Інтенціональні акти свідомості (функціоналізм)	Франц Брентано
Походження психічних діяльностей (психофізіологія)	Іван Михайлович Сєченов
Поведінка (біхевіоризм)	Джон Уотсон
Несвідоме (психоаналіз)	Зігмунд Фрейд
Процеси переробки інформації та результати цих процесів (гештальтпсихологія)	Макс Вертгеймер
Особистий досвід людини (гуманістична психологія)	Абрахам Маслоу, К. Роджерс, Віктор Франкл, Ролло Мей

Отже, як бачимо, предмет психології змінювався під час її формування як окремої науки. Спочатку предметом вивчення була душа, потім свідомість, потім - поведінка людини та її несвідоме тощо. буд., залежно від тих загальних підходів, яких дотримувалися психологи певних стадіях розвитку науки.

Таким чином, предметом психології є – психіка – сукупність психічних явищ, як особлива форма життєдіяльності – психічні процеси, властивості, стани людини та закономірності її поведінки.

Рисунок 1 - Предмет психології

Першим та найважливішим об'єктом психології є людина. Як і будь-який інший об'єкт дійсності, людина має нескінченний набір властивостей - ознак, що виявляються через його ставлення до нескінченно різноманітної дійсності, через способи впливу дійсності на людину (рис. 2)

Об'єктом вивчення в психології є суб'єкт, що володіє психікою, і конкретні напрямки психології, пов'язані з різними теоретичними уявленнями про людину.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Малюнок 2 - Психічна реальність

У психології існує чимало наукових абстракцій, що висувають на перший план у вивченні людини або її свідомість, або поведінка, а також стан нервової системи, здатність орієнтуватися у зовнішньому середовищі, переробляти інформацію тощо. Так, "людина-машина", "реактивна істота, що відповідає на зовнішні впливи" - модель суб'єкта в психології поведінки людини, сформована афективним минулим, якому потрібно як би заново пережити його, щоб позбавити себе від недосконалості, вивчається в психоаналізі. Подібні уявлення про людину необхідні для наукового вивчення різних сторін її реальної діяльності, відображають дослідні методи, що склалися, види впровадження психологічного знання в житті. При цьому найбільш загальна, суттєва характеристика людини - носія психіки та свідомості - полягає саме в тому, що вона є суб'єктом діяльності, практики, буття. Загальна психологія. Введення у психологію (Конспект лекцій) / Ю.М. Козаків, Г.К. Золотарьова. – К.: АСТ, 2009. – 192 с.

Життєва психологія також виділяє у людині його суттєві риси. При цьому в повсякденності ми часто приходимо до двох протилежних, але доповнюючих висновків. З одного боку, всі люди, з якими ми зустрічаємося, і наскільки можна припускати, люди взагалі – у чомусь схожі один на одного. З іншого боку, кожна людина в чомусь неповторна, відмінна від іншого.

Методологічний підхід - це вивчення загального та особливого, двох основних категорій у пізнанні будь-яких явищ. Для того щоб виділити особливе у кожній людині, необхідно знати, за якими ознаками та характеристиками можна порівнювати різних людей. Але тоді ці ознаки та характеристики і є загальним у людині. Тим самим було виділення загального та особливого завжди взаємопов'язане.

Загальні ознаки людини у науковій психології виділяють не розрізненими, а об'єднаними в цілісні системи. Називаючи якусь систему цілісної, зазвичай вказують на те, що для повноцінного виконання своїх функцій, для підтримки системи в робочому стані всі її частини повинні представляти єдність, бути взаємозалежними та взаємозалежними.

Коли поняття цілісної системи застосовується до людини, необхідно встановлювати, які його різноманітних зв'язків і відносин стають предметом вивчення. Оскільки ці зв'язки та відносини є якісно своєрідними, то й об'єднання психічних особливостей людини у цілісні системи різняться за змістом.

Як суб'єкт діяльності людина являє собою «відкриту систему»: її існування та розвиток залежать від зв'язків з навколишнім світом, в якому він діє, живе і частиною якого є. По-перше, людина як будь-яка жива істота є частиною природного світу і її можна розглядати як біологічний організм. По-друге, будь-яка людина є членом того чи іншого суспільства, у зв'язках та відносинах з яким вона визначається як соціальний індивід. І в третіх, людина так чи інакше пов'язана з суспільно-історичним, культурним та моральним досвідом людства, і освоєння цього досвіду необхідне для самовизначення людини, її розвитку як особистості.

Одна з важливих сторін взаємодії людини зі світом виділяється особливо, входячи в саме визначення виду – «homo sapiens» – «людина розумна». Це пізнання навколишнього світу, його об'єктивних закономірностей. «Людина пізнає», або «людина-дослідник» - дана наукова абстракція дозволяє вивчати людину з погляду її психічних засобів, способів, процесів пізнання, тобто як суб'єкта пізнавальної діяльності.

Враховуючи, що «психологія перебуває у особливому становищі оскільки у ній хіба що зливаються об'єкт і суб'єкт пізнання», і навіть уявляючи, у якому перебувають зазвичай об'єкт і предмет наукового пізнання, під об'єктом психології розуміють єдність трьох елементів: Психологія. Підручник для гуманітарних вузів/За ред. В.М. Дружініна. – СПб.: Пітер, 2009. – 656 с.

Частина матеріального світу, яка безпосередньо та опосередковано впливає на психіку;

Ті зміни у матеріальному світі, які безпосередньо та опосередковано є наслідком психічної активності;

- Власне психічні явища, що пояснюються спочатку як наслідок, а потім як причина фіксованих матеріальних індикаторів, показників, критеріїв оцінки психіки (рис. 3).

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Малюнок 3 - Психічні явища

Під психічними явищами розуміються суб'єктивні переживання чи елементи внутрішнього досвіду суб'єкта. Психічні явища - це відповіді мозку на зовнішні (довкілля) та внутрішні (стан організму як фізіологічної системи) впливу.

Психічні явища - це постійні регулятори діяльності, що виникає у відповідь на роздратування, які діють зараз (відчуття та сприйняття), були колись у минулому досвіді (пам'ять), що узагальнюють ці впливи або передбачають результати, до яких вони призведуть (мислення, уява) .

p align="justify"> Під психологічними фактами розуміється набагато ширше коло проявів психіки, у тому числі їх об'єктивні форми (у вигляді актів поведінки, тілесних процесів, продуктів діяльності людей, соціально-культурних явищ), які використовуються психологією для вивчення психіки - її властивостей, функцій, закономірностей.
Ю.Б. Гіппенрейтер Марцінковська Т.Д. Історія психології. Навч. посібник/Т.Д. Марцинковська – М.: Академія, 2008. – 544 с. пропонує зафіксувати різницю між поняттями: психічні явища та психологічні факти.
Психічні явища – це внутрішній чи суб'єктивний досвід людини. Що це таке, можна зрозуміти, якщо звернути свою свідомість усередину себе. Озирніться довкола себе, що ви бачите? Ви бачите різні предмети: стіл, перо, книга, люди, дерева і т.д. У вашій свідомості предмети відбиваються як психічного образу.
Однак, коли ми дивимося на предмет, важко відокремити образ від предмета, образ накладений на предмет. Щоб краще зрозуміти, що таке психічний образ, подивіться предмет, потім закрийте очі й уявіть цей предмет перед своїми очима. Це і є психічний образ.
Психічні образи можуть відноситися до сьогодення, минулого та майбутнього. Образ може викликати у нас різноманітні емоції. Уявіть, будь ласка, морський прибій. Які емоції викликає у вас образ? Напевно, у когось виникне радість, у когось легкий смуток. Або так: напевно образ моря викликав якісь бажання - захотілося поїхати провести канікули на море. Таким чином ми знайшли ще одну складову нашого суб'єктивного досвіду: це бажання, потреби, мотиви, тобто те, що спонукає нашу активність.
Нарешті, зміст нашого досвіду входять значення. Ми означаємо (називаємо) те, що відбувається у нашій свідомості. Наприклад, коли ви відчуваєте якусь емоцію, ви її називаєте - "Мені сумно", "радісно", "я засмучений". А тепер почніть про що-небудь розмірковувати, наприклад, планувати завтрашній день - очевидно, що ви робитимете це за допомогою слів, тобто значень.

Можна сміливо сказати, що у зміст суб'єктивного (психічного) досвіду входять чотири групи явищ: психічні образи, мотиви, емоції та слова (значення). Ці явища виявляю тісний зв'язок і залежність, їх можна відірвати друг від друга. Наприклад, психічний образ завжди емоційно забарвлений і може спонукати нас до активності, а також означає слово. Таким чином, психічне життя людини має цілісну природу.

Психічні явища мають таку фундаментальну характеристику як безпосередня представленість чи даність суб'єкту. Дійсно, всі ці образи, емоції, слова, бажання відкриті моєму внутрішньому погляду, але вони закриті від іншої людини (якщо, звичайно, я не повідомлю про неї). Згадаймо прислів'я: «чужа душа - потемки», «людини бачимо, а душі її не бачимо». Але тоді постає питання: як їх можна пізнавати. Ви можете мені відповісти шляхом самопізнання, тобто звернення людини до власного досвіду. Справді, самопізнання може бути джерелом отримання знань про людину, але чи є джерело єдиним? І інше питання: чи завжди можна довіряти даним самоспостереження. Очевидно, потрібно знайти форми об'єктивації психічних явищ, тобто висловлювання їх у поза, щоб зробити їх доступними для іншої людини. Тут і виникає таке поняття як - психологічний факт.
На відміну від психічних явищ психологічні факти існують об'єктивно і доступні для об'єктивного вивчення. Серед цих фактів: акти поведінки, несвідомі психічні процеси, психосоматичні явища (тобто процеси, що відбуваються в нашому організмі під впливом психологічних факторів), продукти матеріальної та духовної культури. У всіх цих актах психіка проявляється, виявляє свої властивості і тому за допомогою них може вивчати.
Завдання психологічної науки описати ці факти, пояснити їх та здійснити прогноз людської поведінки на основі їхньої наукової інтерпретації. Савіна Є.А. Введення у психологію. Курс лекцій/Є.А. Савина. – М: МПГУ, 1998. – 252 с. У цьому, наукове розуміння психіки людини можливе лише за цілісному розгляді сукупності психічних явищ. У структурі психіки розрізняють три основні групи: психічні процеси, психічні властивості, психічні стани (рис. 4). Щербатих Ю.В. Загальна психологія. Навчальний посібник/Ю.В. Щербатих. – СПб.: Пітер-Прес, 2008. – 272 с.

Рисунок 4 – Предмет вивчення психології: психічні явища

Психічні процеси мають певний початок, перебіг та кінець; є вихідними у духовному житті, забезпечують відображення дійсності. На їх основі виникають стани, здійснюється формування знань, переконань, навичок та умінь, набуття життєвого досвіду. Розрізняють пізнавальні (відчуття, сприйняття, уявлення, увага, пам'ять, уява, мислення, мова), емоційні (збудження, радість, обурення, агресія тощо) і вольові (постановка та досягнення цілей, прийняття рішення, подолання труднощів, зусилля в управлінні собою, напруга моральних та фізичних сил) психічні процеси.

Психічні властивості на відміну процесів стійкі і постійні, але з виключають можливості розвитку. Виникаючи з урахуванням психічних процесів і станів, властивості істотно впливають на психічні процеси і стану. Властивості особистості - це суттєві її особливості, що забезпечують певний якісно-кількісний рівень діяльності та поведінки, типового для даної людини (спрямованість, темперамент, характер, здібності та майстерність та ін.).

Психічні стани характеризують психіку людини загалом: впливають протягом і результати процесів і можуть сприяти чи гальмувати активну діяльність особистості (стан вольової активності, перенапруга, підйом і пригніченість, страх, бадьорість, зневіра тощо. буд.).
Основні типи явищ, які вивчає сучасна психологія, показано на рис. 5.

Рисунок 5 - Система явищ, що вивчаються у психології

Приклади деяких груп психічних явищ і конкретних феноменів, що вивчаються в психології (табл. 2). Нємов Р.С. Психологія: Підручник/Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2010. – 688 с.

Таблиця 2 – Приклади психічних явищ

Групи психічних явищ	Приватні приклади
Психічні процеси
Відчуття	Яскравість, гучність, солоність
Сприйняття	Зорове, слухове, сприйняття простору, рухів, часу
Увага	Стійкість, розподіл, перемикання, об'єм
	Запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання, забування
Уява	Галюцинації, сновидіння, мрії, мрії
Мислення	Творче, репродуктивне, наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне
	Внутрішня, егоцентрична, вербальна, невербальна
Психічні стани
	Настрій, задоволення, невдоволення, радість, смуток, тривога, подив, гнів
Установки	Мінлива, фіксована, соціальна,
Стан уваги	Розсіяність, концентрація, зосередженість
Стан органів чуття	Адаптація, чутливість
Властивості особистості
Здібності	Загальні, спеціальні, теоретичні, практичні
Темперамент	Сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік
Характер	Цілеспрямованість, доброта, уважність, помірність
	Наполегливість, твердість, стійкість
	Моральні, естетичні, піднесені, низовинні, амбівалентні
Потреби	Матеріальні, пізнавальні, духовні
	Усвідомлювані, неусвідомлювані, спонукальні, смислоутворюючі
Соціально-психологічні та масоподібні психічні явища
МіжособистіснІ стосунки	Симпатії, антипатії, визнання, повага
Міжгрупові відносини	Співпраця, протистояння, змагання
Лідерство
Групові (соціальні норми)	Єдині, суперечливі, стійкі, нестійкі
Соціальні (групові) ролі	Роль лідера, роль веденого, роль організатора, роль виконавця
	Законодавці моди, послідовники моди, виникнення моди, поширення моди

	Правдоподібні, безглузді, слух-лякало, плітки
	Умови та причини виникнення, вплив на людей
Громадська думка (свідомість, настрій)	Види, функції, роль життя суспільства
Віра (релігія)	Причини виникнення та існування, роль у житті людей, мотиви звернення людей до віри

Таким чином, знайомство з будь-якою наукою починається з визначення її предмета та опису кола явищ, які вона вивчає.

З розглянутих вище питань можна зробити висновок, що сучасна наука психологія займається вивченням чинників психічного життя, і навіть розкриттям законів, яким підпорядковуються психічні явища. Предметом психології є – психіка людини.

Сучасна психологія вивчає факти та закономірності психічного життя, особливості її розвитку та функціонування.

Психічні явища це наші: сприйняття, думки (про щось хороше чи погане), почуття (наприклад, любові, образи), прагнення (отримати освіту, вийти заміж), наміри (виступити з доповіддю, вирішити питання), бажання (мати що) -то, купити гарну річ), переживання (особисте для людини, подія його внутрішнього життя, з приводу поганої позначки, з приводу хвороби), роздуми, байдужість (тобто одне нас цікавить, інше нам байдуже), задоволення (від прочитаної) книги, хорошого фільму), обурення, обурення (бачачи негідну поведінку людини, критикуємо її), радість (від народження дитини, приємного подарунка), наполегливість (домагаємося здійснення намічених планів), запам'ятовування, забування, уважність.

Зафіксуємо різницю між психічними явищами та психологічними фактами: Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. Курс лекцій/Ю.Б. Гіппенрейтер. – К.: АСТ, 2012. – 352 с.

Під психічними явищами розуміються суб'єктивні переживання чи елементи внутрішнього досвіду суб'єкта;

p align="justify"> Під психологічними фактами мається на увазі набагато ширше коло проявів психіки, у тому числі їх об'єктивні форми (у вигляді актів поведінки, тілесних процесів, продуктів діяльності людей, соціально-культурних явищ), які використовуються психологією для вивчення психіки - її властивостей, функцій, закономірностей.

Загальна характеристика психології як науки: предмет, об'єкт та методи

психологія науковий закономірність суспільство Все вищесказане дозволяє нам з достатньою часткою впевненості припустити, що предметом психології є вивчення будови та закономірностей виникнення...

Загальна характеристика психології як науки: предмет, об'єкт, завдання та методи

Слово «психологія» у перекладі з давньогрецької буквально означає «наука про душу» (psyche – «душа», logos – «слово», «вчення»). У світі поняття «душа» змінилося терміном «психіка»...

Предмет та завдання інженерної психології

Як і будь-яка інша наукова дисципліна, інженерна психологія має об'єкт та предмет свого дослідження. Об'єктом науки визнається той бік дійсності, на вивчення якої і спрямована ця наука.

Психіка та діяльність

Психіка - здатність мозку отримувати інформацію про навколишню дійсність, створювати образ об'єктивного світу та регулювати на цій основі власну поведінку та діяльність...

Психологія і педагогіка

Психологія має особливі якості в порівнянні з іншими науковими дисциплінами. Як системою знань нею володіють мало хто. Однак із областю явищ, що вивчаються цією наукою...

Психологія як наука

Для початку варто ввести визначення "предмет" та "об'єкт". Об'єкт-частина навколишньої дійсності, яку спрямовано діяльність людини. Предмет - частина об'єкта дослідника, що цікавить. Об'єктом психології є психіка...

Психологія як наука

Наука про душу виникла кілька тисячоліть на початок н.е. Термін «психологія», який згодом замінив давню назву «наука про душу», з'явився в науковому обороті в XVI ст., але остаточно ця назва закріпилася приблизно через два століття...

Психологія управління

Психологія управління виникла на стику психології та теорії управління. Загальна теорія управління почала розроблятися в надрах кібернетики та теорії систем. Кібернетика - наука про управління, зв'язок та переробку інформації в біологічних...

Соціальна психологія

7 2 2 3 2 5 Тема 1.3. Історія формування соціально-психологічних ідей 2 2 2 Тема 1.4. Напрями та галузі сучасної соціальної психології, що активно розвиваються 2 2 2 Тема 1.5...

Соціальна психологія

Особливості історичного поступу соціальної психології у Росії. Переважний розвиток соціальної психології у межах соціології у першій третині ХХ століття. Формулювання основ соціальної психології у рамках психологічної традиції...

Специфіка вітчизняної соціальної психології

Сучасні ставлення до предметі соціальної психології є надзвичайно диференційованими, тобто, відмінними друг від друга. Соціальна психологія вивчає: - психологічні процеси, стани та властивості індивіда.

Емоції (види, особливості, підходи до вивчення)

Психологія як наука про безпосередній досвід та психологія народів В. Вундта

Репетиторство

Педагогічна психологія. Предмет, завдання, методипедагогічної психології

Загальна психологія. Навчально-методичний посібник

Особистість як предметдослідження у соціальній психології

Психологія як наука

2. Предмет та об'єкт психології. Психічні явища та психологічні факти