Психологія мислення. Психологічна сутність виховання, його критерії

Навчання - Цілеспрямована, послідовна передача суспільно-історичного, соціокультурного досвіду іншій людині в спеціально організованих умовах сім'ї, школи, вузу, спільноти.

У зв'язку навчання та розвитку дитини виділяють:

саморозвиток є складний процес, під час якого відбуваються прогресивні, інтелектуальні, особистісні, поведінкові, зміни у самій людині;

розвиток, особливо особистісне, не припиняється досі припинення самого життя, змінюючись тільки за напрямом, інтенсивністю, характером і якістю.

Основна мета навчання- розвиток особистості, його психічний розвиток.

Рушійною силою психіч. розвитку людини явл. протиріччя між досягнутим рівнем розвитку його знань, навичок, здібностей, системою мотивів та типами його зв'язку з навколишнім середовищем.

Рівні розвитку:

1. Рівень актуального розвитку - характеризується тим, які завдання учень може самостійно виконати. Цей рівень визначає: навченість, вихованість та розвиненість дитини;

2. Зонанайближчого розвитку - Позначає те, що дитина не може виконати самостійно, але справляється з невеликою допомогою. Визначає: навченість, виховність та розвиненість;

В експериментальній системі навчання (за Л. В. Занковим) закладено такі принципи:

Принцип навчання високому рівні проблеми - передбачає дотримання міри труднощі, подолання перешкод, осмислення взаємозв'язку та систематизація у явищ, що вивчаються. Зміст цього принципу М.Б. співвіднесено із проблемністю навчання.

Принцип провідної ролі теоретичних знань - У кіт-ому відпрацювання понять, відносин, зв'язків усередині учеб-го предмета і між предметами не менш важлива, ніж відпрацювання навичок. Зміст цього принципу М.Б. співвіднесено зі значимістю розуміння загального принципу впливу.

Принцип усвідомлення школярами власного вчення - спрямовано розвиток рефлексії, на усвідомлення себе як суб'єкта вчення. Зміст цього принципу М.Б. співвіднесено з розвитком особистісної рефлексії, саморегуляції.

Принцип роботи над розвитком усіх учнів - д.б. враховані індивід, особливості, але навчання має розвивати всіх. Зміст цього принципу можна співвіднести з гуманізацією образоват-го процесу.

12. Характеристика педагогічної діяльності

Стиль діяльності- стійка система способів, прийомів, вияв-ся в різних умовах її здійснення. На стиль пед. діяльності впливають індивідуально-психологічні особливості викладача, які включають індивідуально-типологічні, особистісні, поведінкові особливості; особливості самої діяльності; особливості учнів (вік, стать, статус, рівень знань тощо)

Види стилів педагогічної діяльності:

Демократичний стиль . Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега у спільному пошуку знань. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання.

Ліберальний стиль. Вчитель уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання.

Індивідуальний стиль пед. діють.- це ті чи інші засоби педагогічного впливу та форми поведінки, кіт. обирає педагог з огляду на свої індивідуальні схильності.

Основн. ознаки індивідуум-го стилю пед. деят-ти виявляються:

у темпераменті (час і швидкість реакції, індивід, темп роботи, емоційний відгук); у хар-ре реакцій ті чи інші пед. ситуації; у виборі методів навчання; у доборі засобів виховання; у стилі педагогічного спілкування; у реагуванні на дії та вчинки учнів; у манері поведінки; у перевагі тих чи інших видів заохочень та покарань; у застосуванні засобів психолого-педагогічного на дітей.

Будь-який педагогічний досвід копіювати не варто; сприймаючи головне у ньому, вчитель повинен прагнути до того, щоб залишатися самим собою, тобто. яскравою педагогічною індивідуальністю. Урок (заняття)- основна організаційна одиниця процесу навчання, де відбувається спільна діяльність вчителя та учнів.

Аналіз уроку– спосіб усвідомлення, об'єктивізація цієї деят-ти її учасниками, і насамперед учителем. Аналіз уроку, сприяючи поліпшенню викладання загалом, має значення для самопізнання, саморозвитку вчителя, котрий проводив заняття, т.к вчитель отримує можливість подивитися свій урок хіба що з боку і переосмислити, оцінити його загалом і його компонент окремо.

Психологіч. аналіз уроку покликає вчителю застосувати свої теоретичні знання для осмислення способів, прийомів роботи, що використовуються їм у навчанні та у взаємодії з класом. Псих.аналіз уроку формує у вчителя аналітичні можливості, проективні вміння, розвиває познават. інтерес, визнає необхідність самотоят. вивчення псих, проблем навчання та виховання.

Рік видання та номер журналу:

Анотація

У статті аналізуються сутність психологічної проблеми, її основні характеристики, поняття, пов'язані із психологічними проблемами. Робиться спроба визначити види психологічних проблем та побудувати модель класифікаційної системи психологічних проблем на основі їхнього змісту. Пропонується створити робочу групу розробки діагностичної системи психологічних проблем.

Ключові слова: психологічна проблема, психологічна проблематика особистості, аналіз психологічних проблем, розв'язання психологічних проблем, класифікація психологічних проблем.

Роботу практичного психолога умовно можна розділити на дві основні частини чи стадії – діагностика психологічної проблеми та її вирішення. Якщо вирішення психологічних проблем створено численні методичні системи та техніки, то діагностики психологічних проблем немає спеціальних загальноприйнятих підходів, діагностичних систем, як-от DSM чи ICD. Кожен фахівець, на основі власних знань, досвіду та психотерапевтичної орієнтації, сам визначає проблему клієнта. В результаті, як при практичній роботі, так і при навчанні фахівців, процес орієнтації в психологічних проблемах отримує суб'єктивний, інтуїтивний, а якщо фахівець суворо дотримується якогось певного психотерапевтичного напрямку, то й односторонній характер. На наш погляд, відсутність єдиної теорії та класифікаційної системи психологічних проблем, а також критеріїв їхньої діагностики значно ускладнює не лише роботу, а й навчання практичних психологів. Вирішення цієї, на наш погляд, фундаментальної проблеми практичної психології можливе лише на колективній основі, тут же ми спробуємо окреслити контури проблеми та наше бачення принципів її вирішення. Насамперед спробуємо визначити поняття «психологічна проблема». У психологічних словниках, у науковій та навчальній літературі це поняття рідко визначається та диференціюється. Ми змогли знайти два визначення. Так, згідно з Т. Д'Зурилле та співавторів «Проблема (або проблемна ситуація)… це життєва ситуація або завдання (в теперішньому чи майбутньому), яка потребує реагування для адаптивного функціонування, проте позитивний результат цієї реакції не очевидний або неможливий через наявність однієї чи кількох перешкод» (D'Zurilla et al., 2004, с.12-13). А. Блазер і співавтори визначають психологічну проблему як «...надмірність вимог, які пред'являються адаптаційним можливостям пацієнта» (Блазер та інших., 1998, з. 55).

Різні визначення психологічної проблеми можна знайти також у популярній психологічній літературі. Так було в енциклопедії практичної психології Н.І. Козлова психологічні проблеми визначаються як «... внутрішні проблеми, які не мають явної раціональної основи» (Козлов, 2015, с. 637).

Наше розуміння психологічних проблем у методологічному плані ґрунтується на так званому проблемному підході, згідно з яким будь-який процес можна розглядати як рух, спрямований на вирішення певної проблеми. З цієї позиції психологічні, соціально-психологічні, патопсихологічні процеси, поведінкові реакції та діяльність особистості можна розглядати як форми вирішення психологічних проблем. А спільну роботу психолога та клієнта можна розглядати як процес, спрямований на діагностику, розуміння та вирішення психологічних проблем особистості. Психологічну проблему ми визначаємо як актуалізоване психологічне протиріччя всередині особистості чи групи, що проявляється у межах психічної норми, але створює дискомфорт, напруга, ускладнює нормальний розвиток, функціонування та адаптацію особистості чи групи. Спробуємо розкрити це визначення. По-перше, ми розглядаємо проблему як протиріччя, оскільки будь-яка перешкода, труднощі, конфлікт відбиває протиріччя між протилежними тенденціями. Можна сказати, що в основі будь-якої проблеми лежить суперечність і будь-яку проблему, в тому числі психологічну, можна охарактеризувати через цю основу. Наприклад, страх можна охарактеризувати, як протиріччя між бажанням жити, або зберегти самооцінку та ситуацією, яка загрожує цим бажанням. При цьому про наявність психологічної проблеми можна говорити у тому випадку, якщо суперечності актуальні. Останні можуть існувати в латентній формі, потенційно і не турбувати суб'єкта, не сприйматися як проблема. Дискомфорт, напруга та взагалі негативні емоції зазвичай супроводжують актуалізовані проблеми, хоча іноді, наприклад, при інтелектуальних проблемах, напруга може мати позитивний відтінок (наприклад, при творчій роботі). На наш погляд психологічні проблеми є своєрідними перешкодами на шляху адаптації, розвитку та нормального функціонування особистості. Особливості подолання цих перешкод визначають варіанти розвитку особистості (прогресивний, регресивний, патологічний розвиток).

У цьому вся визначенні ми спробували диференціювати психологічні (нормальні) і звані «психіатричні» проблеми, тобто. психічні розлади (в англомовній літературі зазвичай ці поняття сприймаються як синоніми). По суті психічні розлади також є психологічними проблемами, проте в рамках патології, а не норми. Отже, можна виділити два види психологічних проблем - патологічні проблеми (симптоми хвороб), що виникли в результаті розладу психіки і так звані "нормальні" проблеми, що відображають протиріччя психіки, що нормально функціонує. Необхідно відзначити, що межа між цими видами проблем дуже тонка, важко помітна, не стабільна і часто визначається не самою проблемою, а особливостями особистості, у якої виникла ця проблема, її ставленням до цієї проблеми. При цьому патологічні проблеми дуже часто виникають внаслідок поглиблення та загострення нормальних психологічних проблем, їхнього неадекватного вирішення. Класифікація психічних розладів, як відомо, представлена ​​системах DSM і ICD. У класифікаційній системі психологічних проблем патологічні проблеми, на наш погляд, можна уявити також як окрему підгрупу в розділі психологічних проблем тієї підструктури психіки, де вони виявляються (це звичайно дуже дискусійне питання). Наприклад, у розділі психологічних проблем мислення, в окремій підгрупі можна уявити розлади мислення (наприклад, марення, розлад асоціативного процесу тощо).

Спробуємо представити деякі характеристики психологічних проблем, які є важливими при практичній роботі. Насамперед це динаміка психологічних проблем, тобто. процес формування, розвитку, актуалізації/дезактуалізації, загострення/ослаблення проблем у різні періоди життя особистості або за різних обставин. Інший характеристикою психологічних проблем є рівень їхньої усвідомленості та критичного ставлення до них. У практичній роботі фахівець часто стикається з відсутністю усвідомлення або запереченням власних психологічних проблем. Важливою є також позиція пояснення психологічних проблем. Психологічні проблеми пацієнти часто пояснюють не психологічними, а об'єктивними, незалежними від них обставинами. Тут значної ролі грає так звана детермінаційна система особистості, тобто. система уявлень, з урахуванням яких, особистість пояснює причини різних явищ, зокрема і власних проблем. На основі досліджень клієнтів, що звернулися до психологічних служб, нами були виділені біологічна, соціально-економічна, містична та психологічна детермінаційні системи. Ці дослідження показали також, що для усвідомлення та прийняття власних психологічних проблем та підвищення ефективності психотерапії дуже важливо, щоб пацієнт перейшов на психологічну детермінаційну систему.

Тривалість існування, гострота також є характеристиками психологічних проблем. Існують хронічні психологічні проблеми, з якими людина живе тривалий час і гострі проблеми.

Психологічні проблеми мають індивідуальні особливості прояви, тобто. одну й ту саму проблему різні люди по-різному сприймають, оцінюють та переживають. При цьому у практичній роботі фахівець зазвичай стикається не з однією ізольованою психологічною проблемою, а з системою взаємопов'язаних, взаємозумовлених проблем та ефективність роботи багато в чому залежить від системного підходу до вирішення проблематики, а не окремої проблеми особистості. У зв'язку з цим, ми вважаємо за важливе впровадження в практичну психологію такого поняття, як «психологічна проблематика особистості» або «система психологічних проблем особистості». Як і будь-яка система, психологічна проблематика теж має ієрархічну структуру, складається з центральної, вихідної та похідних, або ж актуальної та другорядної проблеми. Вивчити проблематику особистості означає систематизувати, скласти ієрархію (наприклад, причинно-наслідкову) психологічних проблем.

Наступне важливе питання, пов'язане із психологічними проблемами особистості, стосується стратегій їх аналізу. Кожна психотерапевтична школа і навіть кожен спеціаліст мають свої принципи, підходи та традиції вивчення психологічних проблем. Можна виділити такі основні підходи: а) аналіз механізмів прояву психологічних проблем; б) аналіз походження та динаміки проблем; в) аналіз причинно-наслідкових зв'язків проблем; г) аналіз феноменальних характеристик психологічних проблем та ін.

Потребує пояснення також поняття «вирішення психологічної проблеми». У практичній психології зазвичай описуються методи техніки вирішення психологічних проблем, але саме вирішення проблеми, як результат психологічної роботи рідко аналізується. Тим часом, дуже важливим є розуміння не тільки сутності психологічної проблеми, а й сутності її вирішення. У зв'язку з цим, працюючи з психологічними проблемами (також і при навчанні практичних психологів), необхідно уточнити: а) як репрезентують процес вирішення проблеми пацієнт і психолог, наскільки ці уявлення збігаються один з одним і реалістичні? б) Які у пацієнта стратегії вирішення (копінг-стратегії) своїх психологічних проблем? в) Які варіанти, рівні, види, форми, способи вирішення психологічних проблем? г) Якими мають бути послідовність та часові рамки вирішення проблем? д) Якими будуть наслідки вирішення проблем?

Можна виділити різні форми вирішення психологічних проблем, такі як: а) адекватне/неадекватне; б) життєве/професійне; в) невротична, психотична, здорова; г) психологічне, соціальне, економічне, біологічне тощо. Можна розрізнити рівні вирішення проблем: а) часткове/повне; б) вирішення проблеми на рівні причин, наслідків тощо. Варіантами вирішення психологічної проблеми можуть бути: а) дезактуалізація проблеми (наприклад через її переосмислення); б) усунення факторів, що сприяють виникненню проблеми або ж заважають її вирішенню і т.п. Шляхи вирішення психологічних проблем можна виділити на основі тих загальних стратегій, що застосовуються у практичній психології, наприклад: а) усвідомлення; б) осмислення/переосмислення; в) навіювання/програмування; г) катарсис; д) навчання; е) десенсибілізація тощо.

Тепер перейдемо до класифікації психологічних проблем. У літературі з практичної психології важко знайти систематизованих, цілісних досліджень спеціально присвячених психологічним проблемам та їх класифікації. У психотерапії іноді психологічні проблеми класифікуються на основі психотерапевтичних напрямків, наприклад, можна зустріти такі вирази як "психоаналітичні проблеми" [Мак-Вільямс, 2001], "екзистенційні проблеми" [Гришина, 2011]. Часто зустрічаються такі поняття як «поведінкові проблеми» (зазвичай маються на увазі такі розлади, як гіперактивність та дефіцит уваги, деструктивна поведінка тощо), «емоційні проблеми» (тривога, депресія). Н. Д. Лінде класифікує психологічні проблеми на основі «...проблеми їх вирішення і з точки зору глибини вкоріненості їх в особистості» [Лінді, 2001, с. 26]. Автор виділяє сім рівнів психологічних проблем, наприклад «рівень наднорми», «рівень неврозів», «психозів» [Лінді, 2001, с. 27-30].

На основі багаторічного досвіду психотерапевтичної роботи ми розробили модель класифікаційної системи психологічних проблем [Худоян, 2014], яку ми спробуємо представити нижче.

Психологічні проблеми можна згрупувати на основі форми їх прояву та змісту. З погляду форми психологічні проблеми можна класифікувати за різними критеріями. Так, за критерієм усвідомленості можна виділити усвідомлені, погано усвідомлені та неусвідомлені (зазвичай не усвідомлюються глибинні проблеми, які визначають зовнішні ясно усвідомлювані проблеми, щодо яких пацієнт звертається до психолога). Можна розрізнити причинні (відбивають причини інших проблем) і слідчі (є наслідком інших проблем, наприклад, тривога може бути наслідком внутрішньоособистісного конфлікту) психологічні проблеми.

У літературі зустрічається поділ психологічних проблем на зовнішні (наприклад, негативні емоції) та глибинні (наприклад, внутрішньоособистісні конфлікти)

За тимчасовими характеристиками, гостротою та значущістю для суб'єкта можна розрізнити старі (наприклад, старі образи) та нові, хронічні (проблеми з якими людина живе довгий час) та гострі, актуальні та неактуальні психологічні проблеми.

Можна розрізнити також основні та другорядні, складні та прості проблеми, явні/приховані, реальні та вигадані, розв'язні/нерозв'язні, прийняті та не прийняті пацієнтом проблеми, проблеми, які представляє пацієнт та проблеми, які приписують пацієнту родичі чи фахівці тощо. Психологічні проблеми можуть бути внутрішньоособистісними, міжособистісними, внутрішньогруповими та міжгруповими (останні можуть розглядатися як соціально-психологічні проблеми).

Практична психологія найбільш гостро потребує класифікації психологічних проблем на основі їх змісту, виділення, угруповання та опису проблем різних підструктур особистості. Саме на цій класифікації має бути побудована діагностична система психологічних проблем. Природно, що побудова такої класифікаційної системи можлива лише спільними зусиллями численних фахівців, тут ми спробуємо представити гіпотетичну модель побудови такої системи.

Для класифікації психологічних проблем насамперед необхідно виділити сфери їхнього прояву. Ми виділили чотири такі сфери.

1. Психічна сфера особистості.

2. Біологічна підструктура особистості.

3. Розвиток особистості, її життєвий шлях, сьогодення та майбутнє.

4. Система взаємин особистість – середовище.

Нижче схематично уявімо основні групи психологічних проблем у виділених сферах особистості. При цьому хочемо відзначити, що як виділені сфери, так і групи психологічних проблем, включених до цих сфер, відносні, а сама модель не претендує на повноту і точність.

Проблеми, пов'язані з психічною підсистемою особистості

1. Проблеми системи Я - проблеми, пов'язані з самосвідомістю, Я-концепцією, ставленням до себе, з почуттям Я, з цілісністю Я (неадекватна Я-концепція, нарцисизм, комплекс неповноцінності, деперсоналізація, дисморфофобія, роздвоєння особистості тощо). Проблеми, пов'язані з підструктур Я (наприклад, слабке его, сильне суперего або ід), з захисними механізмами (неадекватні, незрілі захисні механізми і т.п.). Внутрішньоособистісні конфлікти. Проблеми, пов'язані, самоаналізом та рефлексією, з усвідомленням та вербалізацією власних переживань.
2. Проблеми з усвідомленням та критичною оцінкою дійсності (дезорієнтація у часі, просторі, низький рівень самоаналізу, інтрапунітивності тощо).
3. Проблеми, пов'язані з потребностно – мотиваційною сферою особистості – втрата сенсу життя, зниження мотивації, неадекватні потреби, фрустрованість потреб, неадекватні форми задоволення потреб тощо.
4. Проблеми, пов'язані з вольовою сферою особистості – слабовільність, абулія, проблеми із самоконтролем, імпульсивність, нерозвиненість вольових якостей особистості тощо.
5. Проблеми, пов'язані з емоційною сферою – підвищена тривожність, апатія, агресивність, депресія, неадекватні емоції, надемоційність, емоційна незрілість, емоційна холодність тощо.
6. Проблеми, пов'язані з когнітивною сферою особистості - проблеми та порушення відчуттів (наприклад, поганий зір, слух, сенестопатії та ін), сприйняття (наприклад, проблеми зі сприйняттям часу, мови, галюцинації та ін), уваги (наприклад, розсіяність), пам'яті (наприклад, стресогенна амнезія), мислення та інтелекту (наприклад, проблеми з осмисленням, маячні розлади, розумова відсталість)․ До цієї категорії на наш погляд можна включити також такі проблеми, як когнітивний дисонанс, дефіцит інформації тощо.
7. Проблеми, пов'язані з промовою – заїкуватість, порушення мови (афазія, дизартрія, олігофазія, шизофазія тощо), тахілалія, затримка мовного розвитку, дислексія, дисграфія тощо.
8. Проблеми, пов'язані із статевою сферою особистості – фригідність, імпотенція , відсутність сексуального задоволення, сексуальні збочення, проблеми, пов'язані з статевою ідентичністю тощо.
9. Поведінкові проблеми – залежності, імпульсивна, ірраціональна, неадекватна поведінка, енурез, тикозні розлади, гіперактивність, агресивна поведінка, нав'язливі дії, брехливість, порушення сну, проблеми, пов'язані з харчовою, сексуальною, поведінкою тощо.
10. Проблеми, пов'язані з темпераментом та характером – акцентуації характеру, психопатії, соціопатії, негативні риси характеру тощо.
11. Проблеми, пов'язані зі сприйняттям, реакціями на стрес та копінгом – неадекватні реакції на стрес та копінг стратегії, посттравматичні стресові розлади, зниження стресостійкості тощо.
12. Проблеми духовно-моральної та релігійної сфер особистості - почуття провини, моральне падіння, моральний конфлікт, духовна криза, ціннісний конфлікт, фанатизм, проблеми, пов'язані з сектами та ін.

Психологічні проблеми, пов'язані з біологічною підсистемою особистості

1. Психологічні проблеми, пов'язані із соматичними захворюваннями (наприклад, страх смерті при інфаркті міокарда, депресії ракових хворих, емоційні проблеми при гормональних розладах тощо),
2. Психологічні проблеми, пов'язані з нормативними стресогенними біологічними процесами (менструація, пологи, клімакс тощо).
3. Психологічні проблеми, що сприяють виникненню соматичних хвороб (наприклад, олекситимія).
4. Соматизовані психологічні проблеми (наприклад, соматизована депресія, конверсійні розлади).
5. Психологічні проблеми, пов'язані з косметичними операціями, пересадками органів, хірургічними змінами зовнішності.
6. Психологічні проблеми, пов'язані з тілесними травмами та деформаціями, отруєннями мозку та ін.

Психологічні проблеми, пов'язані з розвитком особистості, з її життєвим шляхом, сьогоденням та майбутнім

1. Проблеми, пов'язані з відхиленнями нормативного психічного та соціального розвитку (недорозвиток чи затримка розвитку когнітивних функцій, емоційна незрілість тощо).
2. Проблеми, пов'язані з нормативними інволюційними процесами (нормативні зміни зовнішності, зниження статевої активності тощо)
3. Проблеми, пов'язані з ненормативним розвитком особистості (проблеми, що виникають у процесі особистісного зростання, падіння, деградація особистості тощо).
4. Нормативні та ненормативні кризи розвитку особистості, кризи, пов'язані з нормативними життєвими подіями (народження дитини, вихід на пенсію, смерть батьків тощо).
5. Проблеми, пов'язані з вирішенням вікових завдань розвитку (наприклад, із засвоєнням мовлення).
6. Проблеми, пов'язані з професійною орієнтацією, кар'єрою, професійним розвитком тощо.
7. Специфічні проблеми окремих вікових періодів (підліткові проблеми, проблеми пізнього віку тощо) та ін.

Психологічні проблеми, пов'язані з міжособистісними, міжгруповими взаємовідносинами та життєвим простором особистості

1. Психологічні проблеми, пов'язані з міжособистісними відносинами (міжособистісні конфлікти, суперництво, взаємна ворожість, любовні проблеми, охолодження відносин, специфічні, проблеми, зумовлені перериванням міжособистісних відносин, наприклад, смерть близьких людей, розставання пар, проблеми, пов'язані з взаємовідносинами протилежних статей родичів, сусідів тощо).
2. Внутрішньогрупові психологічні проблеми (проблеми між особистістю та групою, проблеми між угрупованнями всередині групи, відчуженість від групи тощо)
3. Психологічні проблеми, пов'язані з міжгруповими взаємовідносинами (етнічні конфлікти, суперництво між групами тощо).
4. Психологічні проблеми окремих сфер життєдіяльності особистості (сімейні, трудові, навчальні психологічні проблеми, специфічні проблеми, пов'язані з окремими спеціальностями, наприклад, проблеми у спорті, дипломатії, поліції тощо).
5. Трансгенераційні проблеми (ідентифікації з родичами, що ускладнюють життя особистості, синдром річниці та ін.).
6. Психологічні проблеми, пов'язані з життєвим простором особистості - відсутність житла, погані житлові умови, психологічні проблеми, пов'язані з фізичним впливом середовища (спека, холод, радіація, нестача кисню та ін.)

Завершуючи цю статтю, зазначимо, що запропонована теоретична модель та схема класифікаційної системи психологічних проблем є лише спробою порушити проблему та окреслити наше бачення контурів її вирішення. Надалі, на наш погляд, необхідно створити робочу групу з практичних психологів та дослідників та розробити загальну теорію та діагностичну систему психологічних проблем.

Annotation

The Psychological Problems: an Essence, Types, Characteristics

Висновок про психологічні проблеми, їх основні особливості, поняття, що стосуються психологічних проблем, є analyzed in the article. Примітка, щоб класифікувати психологічні проблеми і побудувати модель класифікації системи психологічних проблем на основі їх вмісту. Його учасники визначили працюючі групи для розвитку diagnostic system of psychological problems.

Keywords: Психологічний питання, Психологічна проблематика індивідуальності, analysis Psychological Problems, Solution Psychological Problems Classification Psychological Problems.

Література:

1. Блазер А., Хайм Е., Рінгер Х., Томмен М. Проблемно-орієнтована психотерапія: інтегративний підхід: пров. з ним. М.: "Клас", 1998. Гришина Н.В. Екзистенційні проблеми людини як життєвий виклик. // Соціологія. 2011. № 4. С. 109-116.
2. Козлов Н.І. Психолог. Енциклопедія практичної психології. М: Вид. Ексмо, 2015 року.
3. Лінд Н.Д. Основи сучасної психотерапії: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М: Видавничий центр «Академія». 2002.
4. Мак-Вільямс Н. Психоаналітична діагностика: Розуміння структури особистості у клінічному процесі. М.: Незалежна фірма "Клас", 2001.
5. Худоян С.С. Про методичні питання дослідження та викладання психологічної проблематики особистості // Проблеми педагогіки та психології, 2014, № 3, с. 99-104.
6. D'Zurilla, TJ, Nezu, AM, & Maydeu-Olivares, A. (2004). Social problema solving: theory and assessment. In E. C. Chang, T. J. D'Zurilla, & L. J. Sanna (Eds.). Social problema solving: Theory, research, і training. Washington, DC: American Psychological Association, pp. 11-27.
7. Khudoyan S.S. Effectiveness of Medical Suggestion в Active Conscious State. // The 12th European Congress of Psychology. Istanbul, 2011, 4-8 липня. P. 238.

Психологія людей у ​​відносинах із системою права (предмет юридичної психології) - це реальність, представлена ​​в своєрідної психології їх, як особливої ​​психологічної функціональної підсистеми їх психіки, що відбиває систему правничий та регулюючої взаємовідносини із нею,яку, як реальність, і називають правової психологією людей. Адекватні наукові уявлення про цю психологію, модель психології людей у ​​правовій системі розробляє особлива галузьнаукового знання, що знаходиться на стику юридичних та психологічних наук. Очевидно, що ці знання будуть адекватні реальності, якщо носитимуть юридико-психологічнийхарактер.

Світ психічних явищ первинно поділяється на світ індивідуально-психологічних явищ та соціально-психологічних, групових,тісно пов'язаних між собою, але все ж таки якісно своєрідних.

Індивідуально-психологічні явищакласифікуються з різних підстав.

1) За своєю сутністю та представленістю нашому сприйняттю психічні явища діляться на психологічні факти, психологічні закономірності та психологічні механізми.

Психологічні факти - щодо поверхневі, спостережувані (зокрема фіксовані з допомогою психологічних методик) психологічні феномени - прояви існування та дії психіки. Уміння помічати психологічні феномени, пояснювати, розуміти, що вони свідчать, що з ними приховано, необхідне професіонала-юриста.

Психологічні закономірності - об'єктивно існуючі причинно-наслідкові зв'язки психологічних явищ та його обумовлень. Помічені психологічні факти неможливо зрозуміти, а тим більше вплинути на них, не розібравшись у пов'язаних із ними закономірностях. У психіці закономірності мають імовірнісний характер. Тому, вивчаючи, оцінюючи та враховуючи їх, правильніше міркувати на кшталт: «як правило», «найчастіше» тощо.

Психологічні механізми - психологічні перетворення, з яких відбувається дію закономірностей і відбуваються переходи від причини слідству. Психологічні факти та закономірності завжди обумовлені такими механізмами. Наприклад, знання правової норми та переконаність у необхідності слідувати їй мають зв'язки, але перехід одного в інше опосередкований психологічними механізмами, які «спрацюють», якщо ми знаємо їх і вміємо привести у дію.

2) За формою існування всі психологічні явища поділяються на психічні процеси, психічні стани та психічні освіти (властивості, стереотипи).

Психічні процеси - зміни на рівні психіки: це все, що виникає, що розвивається, що згасає, перетворюється на щось інше. Так, показання свідків - продукт процесів сприйняття події, його розуміння, запам'ятовування, збереження та відтворення. Не розібравшись у психічних процесах, важко щось зрозуміти у психіці людини, а чи не викликавши потрібні процеси - неможливо щось змінити у ній. Будь-який вплив - вплив норми права, профілактичне, управлінське та інше - здатне щось змінити в людині та її поведінці, лише викликавши необхідні для цього психічні процеси.

Психічні стани- Цілісні особливості сукупності психічних процесів, що протікають у особи в даний момент або за певний відрізок часу. Стани збудження, тривоги, страху, ейфорії, безтурботності, пильності та інших., які відчувають юристом чи перебуває перед ним людиною, істотно впливають з їхньої поведінка, сприйняття оточуючого тощо. Результат на громадянина багато в чому залежить від його психічного стану, від уміння юриста змінити несприятливий стан на потрібне.

Психічні освіти(Властивості, стереотипи) - що закріпилися в психіці людини (тобто мають тенденцію до повторення, полегшеного відтворення та перебігу) психічні явища.

3) За якісно-змістовними особливостями виділяється ряд психологічних явищ.

Мотиваційніфеномени виконують у психічній діяльності спонукаючу функцію і визначають вибірковість відносин та активності юриста, громадянина, правопорушника до навколишнього, до подій, проблем, можливостей, майбутньому та ін. Потреби, мотиви, цілі, плани, прагнення, психологічні установки, інтереси, переконання, погляди - найважливіші їх і домінуючі серед інших психологічних чинників, закономірностей і механізмів психіки кожної людини, мають вирішальне значення у його юридично значимих намірах, акціях, способі життя тощо.

Пізнавальніпсихічні процеси, стани та освіти характеризують інтелектуальну діяльність та відповідні можливості людини. Вони відповідальні за те, що і як, зокрема, сприймається і розуміється ним у правовій та психологічній дійсності, яка картина світу та суспільства складається та функціонує у його свідомості. До них відносяться: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уявлення, уява, мислення та мова.

У емоційних психічних явищах відбувається і виявляється переживання людиною свого ставлення до навколишнього, до правової дійсності, норм права, правомірної поведінки та правопорушень, правоохоронних органів та ін. Почуття та емоції - основні різновиди цих явищ, які сильно впливають на життя, вчинки, відносини та розвиток самого людини. Позитивні емоції позначаються привабливо по відношенню до їх об'єкту або предмету, а негативні - відразливо, що (залежно від конкретного випадку та його змістовних характеристик) впливає позитивно або негативно на особистість, її поведінку та результати, що досягаються нею. Жодні питання зміцнення правопорядку ґрунтовно вирішити не можна, не вирішивши проблему емоцій та почуттів людини. Це доводиться підкреслювати тому, що саме емоціями та почуттями найчастіше нехтують при вирішенні творчих юридичних проблем.

Вольовіпсихічні явища забезпечують мобілізацію зусиль і можливостей людини під час зустрічі з труднощами. Вони виражаються у вольовому зусиллі, напрузі, наполегливості, завзятості, самовладанні та інших.

Психомоторніявища включені в регуляцію рухів тіла, рук, ніг людини і виражаються в «м'язовому почутті» (кінестезичних відчуттях), «почутті тіла», рухової пам'яті, процесах зорово-м'язової координації, що регулюють рухи уявних образів їх та ін. Вони беруть активну участь у формуванні рухових навичок під час навчання фахівців правоохоронних органів.

4) За рівнем відображення розрізняються явища свідомості та несвідомого (іноді деякі автори додають до них і підсвідомі).

Свідомістьвключає всю сукупність психічних явищ, визначальних осмислене ставлення людини до світу з розумінням його істотних властивостей, закономірностей і того, що відбувається в ньому.

Важливий елемент свідомості самосвідомість , свідомість власного існування в об'єктивному світі, своїх потреб, себе самого (образ свого «Я»). Підсвідомість - сукупність явищ психіки, які усвідомлюються у якийсь час, але може бути усвідомлені. Підсвідомість ще мало враховується у юридичній діяльності.

Перелічені психологічні явища виступають завжди у комплексі, як цілісної, системної психічної діяльності всіх і кожного з людей. Будь-якої миті вона протікає в сукупності мотиваційних, пізнавальних, емоційних та інших психічних процесів, опосередкованих властивостями людини та закономірностями, при дії різних механізмів, на тлі певних психічних станів. Глибина та якість правомірної чи правопорушної поведінки - результуючий продукт усієї цієї складної діяльності та ступеня її правової оптимальності.

5) По переважній детермінованості показників психічних явищ різняться: особистісні соціально-психологічні, власне психологічні та психофізіологічні.

Особистісні соціально-психологічніявища переважно зумовлені соціальними, тобто. суспільними, факторами – соціальним оточенням: людьми, соціальними умовами, подіями та процесами, груповими соціально-психологічними факторами. Вони переважають у найважливіших властивостях (спрямованість, характер) та якостях особистості (соціальні потреби, ставлення до праці та інших людей, світогляд, почуття обов'язку, правослухняність, моральна вихованість, вимогливість до себе та ін), її звичках, психічних станах, процесах та виявляються особливо у мотивації, нормах поведінки, вчинках, діяльності, відносинах та інших. Вони завжди проявляються у психічної діяльності, грають у ній найважливішу роль і характерні змістовними, якісними характеристиками. Важливо, що вони сильно схильні до соціально-психологічних впливів з боку інших людей і груп.

Про власне психологічних явищах можна говорити лише в прагненні виділити в психіці ті з них, які приблизно однаково зумовлені як соціально-психологічно, так і психофізіологічно і в той же час у них переважають свої особливості, зв'язки та залежності. Найчастіше до таких відносять більшість пізнавальних якостей (мислення, промови, пам'яті, уявлень, уваги, сприйняттів), станів, процесів, значну частину здібностей, знань, умінь та ін.

Психофізіологічніявища мають явні залежності з боку фізіології, насамперед центральної нервової системи. Соціально-психологічні впливи у них представлені найменше. До них можна віднести насамперед ті, які зазвичай об'єднуються у темпераменті людини (чутливість, врівноваженість, тривожність, стійкість до ризику, рухливість, емоційність та інших.).

Предмет психології (і юридичної психології) включає і психологію груп.

Основними групами соціально-психологічних явищ виступають:

масоподібні:громадські, колективні, групові цілі, інтереси, запити, мотиви, думки, норми поведінки, звичаї та традиції, настрої та ін;

взаємини:міжгрупові, міжособистісні, особистісно-групові;

особистісні соціально-психологічні.

Будучи надбанням індивідуальної психіки, вони висловлюють, проте, представленість, «життя» у ній впливів перших двох груп соціально-психологічних явищ (людина думає, переживає, ставиться, прагне, робить часто так, як думають, переживають тощо. навколишні люди).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Психологія - це наука, що вивчає об'єктивні закономірності, прояви та механізми психіки. Вивчає внутрішній світ суб'єктивних (душевних) явищ, процесів і станів, що усвідомлюються або неусвідомлюються самою людиною, а також її поведінка.

Особистість найчастіше визначають як людину, що має сукупність стійких психологічних властивостей, що визначають соціально-значущі вчинки людини. У багатьох визначеннях особистості підкреслюється, що до особистісних не належать психологічні якості людини, що характеризують його пізнавальні процеси або мінливі психічні стани, за винятком тих, які виявляються у відношенні до людей і до суспільства. У поняття «особистість» зазвичай включають такі властивості, які є більш менш стійкими і свідчать про індивідуальність даної людини.

«Особистість» - це конкретна людина, взята в системі таких її психологічних характеристик, які виявляються в суспільних за природою зв'язках і відносинах людини, є стійкими і визначають вчинки, що мають суттєве значення, для неї самої та для оточуючих людей.

«Особистість» - це соціальна якість, що набуває індивіда в предметній діяльності та спілкуванні, що характеризують міру представленості суспільних відносин в індивіді.

Властивості особистості

1) здібності

Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність його психічних процесів та станів. Це найбільш широке та старе з усіх наявних визначень здібностей.

Здібності - високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення виникло у психології ЧVII - ЧIЧ ст. і використовується нині.

Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює їх придбання, закріплення та використання. Дане визначення прийнято зараз і найбільш поширене у вітчизняній психології. Воно водночас є найточнішим із усіх.

У людини є безліч різних здібностей. Насамперед необхідно розрізняти елементарні та складні потреби.

Елементарними або найпростішими називаються здібності, пов'язані з роботою органів чуття або з порівняно простими рухами, наприклад, здатність розрізняти кольори, звуки, запахи, швидкість і точність простих рухових реакцій. Ці здібності зазвичай є в людини від народження, але можуть удосконалюватися в процесі її життя та діяльності.

Складними називають здібності у різних видах діяльності, пов'язаних із людською культурою, наприклад, технічні, математичні, музичні тощо. Всі ці здібності є вродженими, тому їх називають соціально обумовленими.

Здібності також поділяють на загальні та спеціальні.

Загальні - це здібності, які є у всіх людей (але розвинені різною мірою) і якими визначаються успіхи в різних видах діяльності. До них, наприклад, належать розумові чи загальні рухові здібності.

Спеціальні здібності зустрічаються не у всіх людей та визначають успіхи в окремих, специфічних видах діяльності. Це, зазвичай здібності, котрим необхідна наявність спеціальних задатків. До таких здібностей можна віднести музичні, літературні, художньо-винахідні тощо. наявність в людини загальних здібностей виключає розвиток спеціальних, і навпаки.

Здібності поділяють на теоретичні та практичні.

Теоретичні здібності припускають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, уміння ставити та успішно вирішувати теоретичні завдання.

Практичні здібності виявляються у вмінні ставити і вирішувати практичні завдання, пов'язані з конкретними діями у певній життєвій ситуації.

Виділяються також навчальні та творчі здібності. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння знань, умінь і навичок, тоді як другі виявляються у створенні людиною предметів матеріальної та духовної культури, у виробництві нових ідей, у відкриттях та винаходах, тобто. у творчості у різних видах діяльністю.

Нарешті, виділяють комунікативні та предметно-діяльні здібності.

Комунікативними називають здібності, які включають знання, вміння і навички, пов'язані зі спілкуванням з людьми, з взаємодією людини з людьми, з міжособистісним сприйняттям і оцінюванням, із встановленням контактів, розташуванням людей до себе, наданням на них впливу.

Предметно-діяльні здібності виявляються у діяльності з неживими предметами.

2) темперамент

Темпераментом називається сукупність властивостей, що характеризують динамічні особливості психічних процесів, станів та поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення та зміну.

Ідея і вчення про темпераменти - одні з найдавніших у психології. У своїх витоках вони сягають робіт давньогрецького лікаря Гіппократа, який жив у V столітті до н. е.

Гіппократ дав визначення темпераменту і пов'язав його із співвідношенням різних рідин в організмі: крові, лімфи та жовчі. За давньогрецькими назвами цих рідин («сангва» - кров; «флегма» - лімфа або слиз; «хоул» - жовта жовч; «мелан хоул» - чорна жовч) отримали свої назви введені Гіппократом типи темпераментів: сангвінічний, флегматичний, флегматичний . Сангвінічний темперамент характеризує людину веселої вдачі. Він оточуючим людям є оптимістом, сповненим надій, гумористом, жартівником і балаком. Така людина швидко спалахує, але так само швидко остигає, втрачає інтерес до того, що нещодавно її хвилювало і притягувало. Сангвінік багато обіцяє, але не завжди стримує свої обіцянки. Він легко і із задоволенням вступає в контакти з незнайомими людьми, є добрим співрозмовником, до всіх людей добре ставиться. Його відрізняють доброта, готовність допомогти. Проте напружена розумова чи фізична робота його швидко втомлює. Меланхолійний темперамент властивий людині протилежного, переважно похмурого настрою. Така людина зазвичай живе складним і напруженим внутрішнім життям, надає великого значення всьому, що особисто його стосується, має підвищену тривожність і вразливу душу. Така людина не рідко буває стриманою і особливо ретельно контролює себе при дачі обіцянок. Він ніколи не обіцяє того, що не в змозі зробити, і дуже страждає від того, що не може виконати дану обіцянку, навіть у тому випадку, якщо її виконання безпосередньо від неї не залежить. Холеричний темперамент характеризує запальну людину. Про таку людину кажуть, що вона дуже гаряча і не стримана. Водночас така людина швидко остигає та заспокоюється, якщо їй поступаються, йдуть назустріч. Його рухи рвучкі, але нетривалі. Флегматичний темперамент відноситься до холоднокровної людини. Він виражає скоріше схильність до бездіяльності, ніж до напруженої, активної роботи. Така людина повільно входить у стан збудження, зате надовго. Це уповільнює йому повільність входження у роботу.

3)характер

Характер - набуті у конкретних соціальних умовах загальні методи взаємодії особистості із середовищем, складові тип її життєдіяльності. Характер постає як форма прояви особистості, її готовності здійснювати більш-менш типових ситуаціях за певних умов ті чи інші фіксовані форми/способы поведінки. У практиці спілкування людей між собою їх характер може виявлятися в манері поведінки, способи реагування людини на дії та вчинки інших людей. Манера спілкування може бути делікатною, тактовною або грубою, безцеремонною. Це також пояснюється відмінностями у характерах людей. Людину з вираженим, сильним чи слабким характером завжди можна назвати серед інших людей. Вчинки людини із сильним характером відрізняються наполегливістю, цілеспрямованістю, завзятістю, а вчинки людини із слабким характером відрізняються прямо протилежними властивостями: слабоволістю, випадковістю, непередбачуваністю тощо.

Характер має багато різних характеристик. З наукової точки зору їх близько 150. Але якщо підходити до цього питання не так суворо, то їх понад 500. Найчастіше риси характеру людини ділять на три групи: вольові, ділові та комунікативні. Вольовими називають риси характеру, пов'язані з волею людини. До них можна віднести цілеспрямованість, наполегливість, завзятість чи протилежні їм риси характеру типу поступливості та безволі. Ділові - це риси характеру, які проявляються у людини в праці, такі як працьовитість, акуратність, відповідальність, а також безвідповідальність, лінь, недобросовісність. Комунікативними називають риси характеру, що виявляються у спілкуванні людини з іншими людьми. Це, наприклад, товариськість, замкнутість, доброзичливість, агресія, чуйність тощо.

Існує так само поділ рис характеру людини на мотиваційні та інструментальні. Мотиваційні риси характеру - це такі, які спонукають, спрямовують та підтримують активність людини, тобто виступають як мотиви її поведінки.

Інструментальні риси характеру самостійними мотивами поведінки є, але надають йому певний стиль.

Волю можна визначити як деякий досі остаточно не пізнаний за своєю природою вид енергії, з допомогою якого людина може розумно і свідомо управляти своєю поведінкою, і навіть власними психічними процесами і станами. Воля - це також те, за допомогою чого людина на свідомій та розумній основі впливає на навколишній світ, змінюючи його за своїм розумінням.

Істотна ознака волі пов'язана з тим, що воля практично завжди пов'язана з прийняттям людиною свідомого, розумного рішення, подоланням перешкод і додатком зусиль для його виконання (реалізації). Вольове рішення, крім того, приймається і реалізується людиною в умовах конкуруючих один з одним різноспрямованих потреб, мотивів або потягів, які приблизно однакові за своєю спонукальною силою. Т.к. різниця спонукальної сили між ними не велика, людині доводиться виявляти волю і вибирати одне з двох.

Воля завжди передбачає самообмеження людини: поступаючи вольовим чином, домагаючись поставленої мети, реалізуючи якусь актуальну потребу, людина, що діє за своєю волею, завжди свідомо позбавляє себе чогось іншого, привабливого та бажаного для нього. Ще одна ознака участі волі у регуляції поведінки людини – це наявність продуманого плану для її виконання. Вольова дія - це акт, спрямований на досягнення будь-якої конкретної мети.

Істотною ознакою вольової дії є те, що вона зазвичай супроводжується відсутністю безпосереднього емоційного задоволення, зате наявністю відстроченого, морального задоволення, яке виникає не на вході виконання вольової дії, а в результаті його здійснення. Нерідко зусилля волі прямують не те що, щоб перемогти чи опанувати обставинами, але в те, щоб подолати себе, тобто. діяти всупереч своїм природним бажанням. Особливо це притаманно імпульсивних, емоційних людей. темперамент особистість характер

Під емоціями можна розуміти специфічні переживання, забарвлені в приємні або неприємні тони і пов'язані із задоволенням життєво важливих потреб людини, що виконують у його житті мотиваційно-регулюючі, комунікативну, сигнальну та захисну функції.

Під основними видами емоцій виділяють: настрій (слабко виражена, але довго діюча емоція. Відбиває загальний стан людини на даний момент); найпростіші емоції (переживання, пов'язані із задоволенням органічних потреб); афекти (сильні короткочасні бурхливі емоції, які виразно проявляються у жестах, міміці людини); почуття (є комплекс емоційних переживань, що у людини з тими чи іншими конкретними об'єктами); пристрасть (сильні, надмірно виражені почуття, якими здатний управляти людина); стрес (не чиста емоція, а поєднання емоції з певним фізичним станом організму).

Емоції, особливо такі як афекти, почуття, пристрасті, не відокремлюються від особистості людини. С.Л. Рубінштейн вважав, що у емоційних проявах особистості можна назвати три сфери: її органічну життя, її інтереси матеріального ладу і духовні, моральні потреби. Він позначив їх відповідно як органічну чутливість, предметні почуття та узагальнені світоглядні почуття. До першої відносяться, на його думку, задоволення та невдоволення, переважно пов'язані із задоволенням органічних потреб. Предметні почуття пов'язані з володінням будь-яким предметом. Вони поділяються на матеріальні, інтелектуальні та естетичні. Світоглядні почуття пов'язані з мораллю і з ставленням людини до світу, людей, соціальних подій, моральних цінностей і категорій. У структурі особистості емоції найтісніше пов'язані з потребами. Вони відображають стан, процес та результат задоволення потреб.

Люди, як особистості, в емоційному плані відрізняються один від одного за багатьма параметрами. Зокрема: щодо емоційної збудливості; за тривалістю і стійкістю емоційних переживань, що виникли в них; з домінування позитивних та негативних емоцій. Але найважливіша ознака - це сила і глибина почуттів, що переживаються, а також зміст і предметна віднесеність.

6) мотивація

У поведінці людини є дві взаємно пов'язані сторони: спонукальна та регуляційна. Заохочування забезпечує активізацію і спрямованість поведінки, а регулювання відповідає за те, як воно складається в конкретній ситуації. Мотивація пов'язана такими поняттями, як потреба, мотив, наміри, спонукання та інших. У вузькому значенні під мотивацією розуміється сукупність причин, пояснюють поведінка людини. Мотив - це будь-який внутрішній психологічний чи фізіологічний за своєю природою джерело поведінки, що відповідає за його активність та цілеспрямованість. Мотиви поведінки можуть бути усвідомленими та неусвідомленими, реально діючими та уявними, спонукальні та сенсоутворюючі. Потребою називається стан потреби людини чи тварини у чомусь, що необхідне його нормального існування, фізичного чи психічного розвитку.

Стимулом можна назвати будь-який зовнішній чи внутрішній чинник, який поруч із мотивом управляє поведінкою, спрямовуючи їх у досягнення пов'язаної з цим мотивом мети.

Намір - це свідомо прийняте, продумане рішення, пов'язане з бажанням щось зробити.

Побуждение - це хвилі усвідомлене, невизначене прагнення людини чогось.

Потягом називають цілеспрямоване спонукання.

Структура особистості - це зв'язок та взаємодія щодо стійких компонентів особистості: здібностей, темпераменту, характеру, вольових якостей, емоцій та мотивації.

Діяльність

У психології під діяльністю розуміється динамічна система взаємодій суб'єкта із зовнішнім світом, в ході яких людина свідомо, цілеспрямовано впливає на об'єкт, за рахунок чого він задовольняє свої потреби.

Звісно, ​​у різних видах діяльності - виконавчої, управлінської, наукової - роль свідомості різна. Чим складніша діяльність, тим вище у ній роль психологічної складової.

Але у будь-якому разі саме діяльність виступає як основа для формування особистості. Особа не передує діяльності, вона цією діяльністю породжується.

Отже, особистість у психології сприймається як суб'єкт, реалізований у діяльності, насамперед у праці та спілкуванні.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Теоретичні підходи до вивчення характеру у психології. Аналіз структури характеру та особистості. Дослідження дисгармонії у характері та особистості як детермінант формування та прояви акцентуації. Огляд властивостей та основних типів темпераменту людини.

курсова робота , доданий 28.02.2016


Теоретичний огляд зарубіжних літературних джерел з різних підходів дослідження темпераменту та характеру. Темперамент як індивідуальна властивість особистості. Діагностичне дослідження характеристик та типів особистості за методикою Г.Ю. Айзенка Епі.

курсова робота , доданий 10.08.2013


Поєднання психологічних особливостей людини, її характеру, темпераменту, особливостей психічних процесів, сукупності переважаючих почуттів та мотивів діяльності, сформованих здібностей. Основні потреби та мотиви діяльності особистості.

презентація , доданий 28.06.2014


Визначення поняття "особистість". Аналіз загальної психологічної структури особистості та її основних властивостей. Виділення особливостей характеру, темпераменту, здібностей, волі та вольових якостей сучасної людини. Індивідуальність як прояв одиничного.

курсова робота , доданий 24.10.2014


Психологічні теорії темпераменту. Зв'язок темпераменту та діяльності. Стиль діяльності. Сучасний стан вивчення психології конфлікту Емпіричне дослідження впливу особливостей темпераменту на поведінку особистості конфліктної ситуації.

курсова робота , доданий 18.09.2007


Підходи до вивчення структури особистості психології та її окремих компонентів. Проблема темпераменту у психології. Типи темпераментів та його характеристика. Опис Кеттелом біваріантного, клінічного та мультиваріантного методів дослідження особистості.

курсова робота , доданий 17.05.2015


Вивчення закономірностей формування характеру особистості та впливу на його становлення спадковості, активності людини у повсякденному житті. Взаємозв'язок індивідуальних якісних особливостей психіки (темпераменту) із становленням характеру.

контрольна робота , доданий 25.10.2011


Розгляд основних вимог професії педагог, що висуваються до особистості. Аналіз індивідуально-особистісних особливостей за результатами діагностики особливостей сприйняття та обробки інформації, темпераменту характеру, мислення, пам'яті, уваги.

контрольна робота , доданий 19.11.2014


Розгляд сутності поняття темпераменту, виявлення його властивостей та фізіологічної основи. Вивчення особливостей формування темпераменту в дітей віком дошкільного віку. Підбір різних методик формування позитивних рис характеру дитини.

курсова робота , доданий 12.06.2015


Психологічні теорії темпераменту. Сучасний стан вивчення психології конфлікту Взаємозв'язок темпераменту та основних стратегій поведінки у конфлікті. Дослідження впливу особливостей темпераменту на поведінку особистості конфліктної ситуації.

Походження терміна "маніпуляція"

Manipulus – латинський прабатько терміну «маніпуляція» – має два значення:

а) жменя, жменя (manus – рука + pie – наповнювати),

б) маленька група, купка, жменька (manus + pi – слабка форма кореня).

У другому значенні це слово, зокрема, означало невеликий загін воїнів (близько 120 осіб) у римському війську.

В Оксфордському словнику англійської мови маніпуляція (manipulation) у найзагальнішому значенні визначена як поводження з об'єктами зі спеціальним наміром, особливою метою.

....як ручне управління, як рухи, що виробляються руками, ручні дії.

Наприклад, в медицині - це огляд, огляд частини тіла за допомогою рук або лікувальні процедури. Спеціально відзначається наявність спритності, вправності під час виконання дій-маніпуляцій.

Маніпулятор – особистість, психологічний тип, що використовує інших людей, переслідуючи свої цілі.

Маніпуляція - це низка методів на людей, різновид психологічного насильства з метою домогтися від них необхідної для своєї мети поведінки.

Маніпулятор ставить людей у ​​скрутні обставини з метою отримання собі тієї чи іншої вигоди чи переваг та інших особистих цілей.

В результаті агресивного маніпулювання, людина часто втрачає здатність контролювати обставини і виражати себе прямо і безпосередньо, виявляються ущемленою свобода людини та її законні права.

Маніпулятор часто не може дозволити собі бути щирим і природним, оскільки це різко знижує його шанси досягти такої бажаної прихованої переваги, тому він може вдаватися до імітації щирості взаємин або театральності, навмисної награності поведінки по відношенню до своєї жертви.

Маніпуляція політична - це вид психологічного впливу, майстерне виконання якого веде до прихованого збудження в іншої людини намірів, не збігаються з його актуальними бажаннями , використовуючи ті чи інші потенційні потреби індивіда чи групи людей.

Висловлюючись мовою теорії масових комунікацій, маніпулювання індивідом передбачає заміну інтересів реципієнта інтересами комуніканта

У результаті індивід починає сприймати навіювані інтереси як свої власні. Таким чином особистість стає частиною "психологічного натовпу".

1. Психологічні особливості маніпулятора

Схильність до маніпуляцій характерна так званої невротичної особистості.

Однією із потреб невротика є потреба в домінуванні, володінні владою.

Карен Хорні вважає, що нав'язливе бажання домінувати породжує "нездатність людини встановлювати рівні стосунки".

Якщо він не стає лідером, то почувається повністю втраченим, залежним та безпорадним. Він настільки владний, що все, що виходить за межі його влади, сприймається ним як власне підпорядкування".

Від маніпуляцій страждає не лише їхній об'єкт. Маніпулятор також є жертвою власної життєвої установки.

Він вважає, що " маніпуляція - це псевдофілософія життя, спрямована на те, щоб експлуатувати та контролювати як себе, так і інших ".

2. Психологічна сутність маніпуляцій

Психологічна сутність маніпуляцій – в експлуатації людських емоцій.

Чому найжорстокішими були релігійні війни, чому найважче врегулювати національні конфлікти?

Тому що релігійне та національне почуття торкаються глибинних верств людської психіки.

Людина, в якій вдається розпалити полум'я релігійного фанатизму чи національного екстремізму, здатна на все.

Пристрасті - це оратори, аргументи яких дуже переконливі.

Коли пожежа пристрастей перекидається на цілі народи – настає роздолля для маніпуляцій та маніпуляторів.

При маніпуляціях зовнішній зміст слів і дій по відношенню до іншої людини не збігається із внутрішнім змістом. Людина, якою маніпулюють, робить те, що потрібно її партнерові зі спілкування, нібито сама це обираючи.

Вигода при маніпуляції може бути не лише матеріальна, а й психологічна: підвищена увага значущих людей, підвищення самооцінки, набуття вищого авторитету та поваги тощо.

Маніпулятор використовує психологічно вразливі особливості людини - риси характеру, звички, бажання, і навіть його переваги, тобто, що може спрацьовувати автоматично, без свідомого аналізу.

Така дія часто підкріплюється спеціальними прийомами, що підвищують загальну «податливість» партнера.

3. Психологічні особливості політичних маніпуляцій

На відміну від міжособистісних політичні маніпуляції знеособлені та передбачають вплив на широкі маси. Воля меншості (а то й окремої особи) у завуальованій формі нав'язується більшості.

Одним із основних засобів політичної маніпуляції є пропаганда.

Технологія політичної маніпуляції передбачає такі моменти:

а) впровадження у свідомість у вигляді об'єктивної інформації неявного, але бажаного певних груп змісту;

б) вплив на болючі точки суспільної свідомості, що збуджують страх, тривогу, ненависть і т. д.;

в) реалізацію певних задумів та прихованих цілей, досягнення яких комунікант пов'язує з підтримкою суспільною думкою своєї позиції.

Об'єкти маніпуляцій є повністю пасивними; люди дозволяють маніпулювати, перекладаючи відповідальність за свої вчинки на маніпуляторів.

Перерозподіл відповідальності між лідером та натовпом створює передумови для маніпуляцій.

4. Наочні приклади маніпуляцій

Наочний приклад маніпуляції – дитина, яка починає плакати, коли їй хочеться подивитися іншу передачу чи мультфільм.

Таким чином дитина маніпулює батьками.

«Мистиці», тобто люди, у яких все добре, але при зустрічі вони можуть годинами розповідати, як у них все погано і як їм все набридло.

[джерело не вказано 285 днів]

4. 1. Маніпуляція коханням.

У дитинстві вам говорили: «Якщо ти так кривлятимешся, я тебе любити не буду». Хоча насправді мали на увазі: «Слухайся мене».

Ваш чоловік вам каже: «Ти спочатку перестань нігті гризти ( працювати, до мами їздити, читати жіночі романи, щоранку готувати солянку…), тоді поговоримо про весілля». Хоча насправді має на увазі: «Мені не подобається, коли ти гризеш нігті».

Бос вам каже: «Ми вміємо цінувати своїх співробітників, ми маємо дружну команду однодумців. Тому рідко хтось йде з нашого колективу зі своєї волі». Хоча насправді має на увазі: «Ми будемо до тебе добре ставитися, якщо ти добре працюватимеш»

Особливості цієї маніпуляції

Одна з найпідступніших і найжорстокіших маніпуляцій, якими часто користуються у сім'ях.

Дитина, яка звикла до такого звернення, починає розуміти що найближчі люди не приймають його цілком люблять не за те, що він є, а за те, що він щось робить чи не робить.

У партнерських відносинах такі розмови також не призводять ні до чого хорошого. Адже в даному випадку на одну чашу терезів кладеться кохання, а на іншу якась умова. Виходить, що кохання – це якийсь товар, який за потреби можна обмінювати на послуги чи гроші.

4. 2. Маніпуляція страхом.

У дитинстві вам казали: «Не робитимеш уроки, станеш двірником».

Хоча насправді мали на увазі: "Я не знаю, як тебе ще змусити робити уроки". Ваш чоловік каже: «Якщо я й далі працюватиму в цій конторі, у мене буде інфаркт».

Хоча насправді має на увазі: «Приготуйся, я скоро уволю» На роботі вам кажуть: «Машенька, мені тут надіслали резюме одного дуже перспективного молодого співробітника. У вас із ним якраз один профіль». Хоча насправді мають на увазі: «Незамінних немає, зберіться, люба».

Особливості цієї маніпуляції

Використання людських страхів- одні з найулюбленіших прийомів маніпуляторів усіх типів та мастей. Дуже часто вони грають на недостатній поінформованості людини. Тому, якщо вам регулярно пудрять мізки з приводу якихось міфічних небезпек і закликають зробити те чи інше, щоб уникнути їх – наведіть довідки.

4. 3. Маніпуляція невпевненістю у собі.

У дитинстві вам казали: «Руська ти зробила, я бачу. А давай подивимося, що в тебе не виходить? Хоча насправді мали на увазі: "Ти все одно ні на що не здатна без моєї допомоги". Ваш чоловік вам каже: Ти збираєшся з'їсти на ніч печиво? Ну давай-давай. Я поки що в комп пограю».

Хоча насправді хоче сказати: "Я маю право робити, що хочу". На роботі вам кажуть: «Перекладіть, будь ласка, невеликий текст із китайської. Ось вам словник, маєте півгодини». Хоча насправді мають на увазі: "Не заривайся, я тут начальник".

Особливості цієї маніпуляції:

Маніпуляція – це завжди питання влади, а в даному випадку він стоїть найбільш гостро. «Я – начальник, ти – дурень», – так можна перефразувати більшу частину наведених тут висловлювань.

Проблема начальника-маніпулятора (будь він мамою, татом, босом чи президентом) полягає в тому, що він не має реального авторитету, не є владою, але хоче їй бути. З ним, безумовно, можна почати грати в «піддавки» та лестити.

Але цього лестощів йому ніколи не буде достатньо. Він ненадовго заспокоюватиметься, а потім знову і знову шукатиме підтвердження своєї спроможності за рахунок чужих недоліків. Однак, маніпулювати вами він зможе тільки в тому випадку, якщо ви з приводу своєї нестачі переживаєте.