Психологія під редакцією дібровиною у word. Педагогічна освіта і.дубровіна, е.е.данилова, a.m

Назва:Психологія

У підручнику відповідно до програми курсу розкриваються основи загальної психології, включаючи питання історії психології, психології розвитку, соціальної психології. Особлива увага приділяється психології молодшого школяра, даються практичні рекомендації з психологічного розвитку дітей.
Для студентів середніх навчальних закладів. Може бути корисним педагогам, батькам, студентам вищих педагогічних та психологічних навчальних закладів.

Пропонована до уваги читачів книга є підручником з курсу «Психологія» та призначена насамперед для студентів факультетів початкових класів середніх спеціальних навчальних закладів педагогічного профілю.
Підручник складається із двох частин. У першій розкриваються основні поняття та закономірності, що становлять зміст загальної, вікової та соціальної психології, даються деякі відомості з історії психології.
Автори прагнули викласти матеріал таким чином, щоб отримані знання виявилися практично корисними для майбутніх вчителів початкової школи і вони зуміли використати їх у роботі зі своїми учнями. Тому в більшості розділів, крім загальних відомостей, представлений матеріал з розвитку дітей у молодшому шкільному віці. В результаті студенти мають можливість зіставити загальні закономірності розвитку того чи іншого психічного процесу з тим, як подібний процес розвивається у учнів початкових класів, а це, у свою чергу, допоможе їм краще зрозуміти місце та роль віку у загальному психічному розвитку дитини.

ЗМІСТ
Від авторів 3
Частина перша ОСНОВИ ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Розділ I. Введення у психологію 5
Тема 1. Предмет психології. Історія психології 5
1.1. Що вивчає психологія 5
1.2. Передісторія наукової психології 10
1.3. Виникнення наукової психології 12
1.4. Основні напрямки західної психології 14
1.5. Розвиток вітчизняної психології 23
1.6. Галузі психології 27
1.7. Психологія теоретична та практична 30
Запитання та завдання 32
Тема 2. Методи психології 33
2.1. Спостереження 33
2.2. Експеримент 35
2.3. Стратегії психологічного дослідження 38
2.4. Психодіагностичні методи 38
2.5. Метод аналізу продуктів діяльності 43
2.6. Анкетування 43
2.7. Бесіда чи інтерв'ю 44
2.8. Методи консультаційної, розвиваючої та психокорекційної роботи 47
Запитання та завдання 51
Тема 3. Психіка та мозок 52
3.1. Будова та функції нервової системи 52
3.2. Фізіологічні механізми психічної діяльності 62
3.3. Взаємозв'язок біологічних та соціальних факторів у психічному розвитку 68
Запитання та завдання 75
Тема 4 . Психіка тварин 76
4.1. Чутливість 76
4.2. Інстинктивна поведінка 77
4.3. Навички 78
4.4. Інтелектуальна поведінка тварин 80
Запитання та завдання 82
Тема 5. Свідомість людини 84
5.1. Свідомість як найвища форма психіки 84
5.2. Структура свідомості 85
5.3. Свідомість та несвідоме 87
Запитання та завдання 89
Розділ ІІ. Пізнавальні процеси 91
Тема 1. Відчуття 91
1.1. Що таке відчуття 92
1.2. Види відчуттів 94
1.3. Основні закономірності відчуттів 100
1.4. Взаємодія відчуттів 103
1.5. Розвиток відчуттів 103
Запитання та завдання 105
Тема 2. Сприйняття 106
2.1. Що таке сприйняття 106
2.2. Види сприйняття 107
2.3. Основні властивості сприйняття 108
2.4. Індивідуальні особливості сприйняття 112
2.5. Спостереження та спостережливість 113
2.6. Особливості сприйняття молодших школярів 117
Запитання та завдання 122
Тема 3. Пам'ять 122
3.1. Що таке пам'ять 122
3.2. Види пам'яті 125
3.3. Процеси пам'яті 128
3.4. Якості пам'яті
3.5. Подання 136
3.6. Індивідуальні відмінності пам'яті 138
3.7. Особливості пам'яті молодших школярів 139
Запитання та завдання 142
Тема 4. Увага 143
4.1. Що таке увага 143
4.2. Увага та особистість 145
4.3. Види уваги 146
4.4. Основні властивості уваги 149
4.5. Особливості уваги молодших школярів 153
Запитання та завдання 156
Тема 5. Уява 157
5.1. Що таке уява 157
5.2. Види уяви 159
5.3. Психологічні механізми уяви 164
5.4. Розвиток уяви у молодших школярів 166
Запитання та завдання 169
Тема 6. Мислення 170
6.1. Мислення - опосередковане та узагальнене пізнання навколишнього світу 170
6.2. Мислення та мова 173
6.3. Основні форми мислення 175
6.4. Думкові операції 176
6.5. Поняття та їх формування 180
6.6. Розв'язання розумових завдань 182
6.7. Види мислення 186
6.8. Якості розуму 188
6.9. Деякі особливості мислення молодших школярів 189
Запитання та завдання 194
Розділ III. Почуття та воля 197
Тема 1. Емоції та почуття 197
1.1. Загальна характеристика емоцій та почуттів 197
1.2. Емоційні стани та вищі почуття 201
1.3. Фізіологічні основи та зовнішній вираз емоцій та почуттів 209
1.4. Особливості емоційної сфери молодших школярів 211
Запитання та завдання 215
Тема 2. Воля 215
2.1. Загальна характеристика волі 215
2.2. Щаблі вольової дії 217
2.3. Взаємозв'язок волі з іншими сторонами психіки 219
2.4. Розвиток волі у молодших школярів 221
Запитання та завдання 223
Розділ ІV. Властивості особистості 225
Тема 1. Темперамент 225
1.1. Що таке темперамент 225
1.2. Фізіологічні основи темпераменту 226
1.3. Психологічні характеристики темпераментів 228
1.4. Темперамент та спілкування 229
1.5. Темперамент та характер 230
1.6. Темперамент та здібності 231
1.7. Погляд на молодших школярів крізь призму їхніх темпераментів.
Запитання та завдання 236
Тема 2. Характер 237
2.1. Що таке характер 237
2.2. Риси характеру 239
2.3. Взаємозв'язок характеру з іншими сторонами особистості 244
2.4. Формування характеру у молодших школярів 245
Запитання та завдання 247
Тема 3. Здібності 248
3.1. Що таке здібності 248
3.2. Загальні та спеціальні здібності 255
3.3. Здібності та особистість 257
3.4. Розвиток здібностей у молодших школярів 261
Запитання та завдання 267
Розділ V. Особистість і діяльність 268
Тема 1. Діяльність 269
1.1. Загальне поняття про діяльність 269
1.2. Рух та дія 272
1.3. Знання, вміння, навички 273
1.4. Психологічна характеристика діяльності 276
1.5. Основні види діяльності 282
Запитання та завдання 283
Тема 2. Особистість 283
2.1. Особистість, індивід, індивідуальність 283
2.2. Особистість та соціальні ролі 286
2.3. Самосвідомість особистості, «Я-концепція» 287
2.4. Механізми психологічного захисту особистості 294
Запитання та завдання 2 9 8
Т ема 3. Психологія міжособистісних відносин 301
3.1. Поняття про групи та колективи 301
3.2. Взаємини людей у ​​групах 305
3.3. Масові соціально-психологічні явища 314
Запитання та завдання 318
Розділ VІ. Закономірності вікового розвитку 320
Тема 1. Діяльність як умова розвитку дитини 321
1.1. Провідна діяльність у контексті вікового розвитку 321
1.2. Співпраця та спілкування дитини з дорослим 323
1.3. Навчання та розвиток 325
Запитання та завдання 327
Тема 2. Вікова періодизація та рушійна сила розвитку 328
2.1. Вікова періодизація психічного розвитку 328
2.2. Рухові сили психічного розвитку 338
2.3. Єдність вікових та індивідуальних особливостей розвитку 342
2.4. Розуміння індивідуальності дитини як цінності 345
Запитання та завдання 350
Рекомендована література 352
Частина друга ПСИХОЛОГІЯ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА
Тема 1. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці 354
1.1. Фізичний, психічний та психофізіологічний розвиток дитини 354
1.2. Своєрідність молодшого шкільного віку як етапу розвитку 356
1.3. Цінність молодшого шкільного віку 358
Запитання та завдання 359
Тема 2. Готовність до школи 359
2.1. Криза 7 років 359
2.2. Психологічна готовність до шкільного навчання 362
Запитання та завдання 367
Тема 3. Навчальна діяльність молодшого школяра 367
3.1. Специфіка навчальної діяльності у молодшому шкільному віці 367
3.2. Мотиви навчання 370
3.3. Уміння виділяти навчальне завдання 374
3.4. Навчальні дії 376
3.5. Дія контролю 378
3.6. Оцінка. Оцінка та позначка 380
3.7. Формування у дитини позиції учня 384
Запитання та завдання 386
Тема 4. Розвиток мислення у молодших школярів 386
4.1. Специфіка мислення у молодшому шкільному віці 386
4.2. Опанування основних розумових дій 392
4.3. Становлення внутрішнього плану дій 395
4.4. Розвиток рефлексії 396
Запитання та завдання 399
Тема 5. Сприйняття, пам'ять, увага у молодшому шкільному віці 399
5.1. Розвиток сприйняття 399
5.2. Розвиток пам'яті 403
5.3. Розвиток уваги 407 Запитання та завдання 412
Тема 6. Розвиток моторики 412
Запитання та завдання 415
Тема 7. Формування довільної поведінки у молодших школярів 416
Запитання та завдання 422
Тема 8. Спілкування молодших школярів з однолітками та дорослими 423
8.1. Відносини з однолітками 423
8.2. Роль вчителя у становленні міжособистісних відносин у молодших школярів 427
Запитання та завдання 432
Тема 9. Важкі діти 432
9.1. Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні) 432
9.2. Ліворука дитина у школі 438
9.3. Емоційні порушення у молодшому шкільному віці 446
Запитання та завдання 452
Рекомендована література 453

І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, AM. Прихожан

Психологія

Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів

Федеральна цільова програма книговидання Росії

Видавнича програма «Підручники та навчальні посібники для педагогічних училищ та коледжів»

Керівник програми З.А.Нефьодова

І.В. Дубровіна- у частині першій розд. II, III, VI, теми 1, 3

розд. V; Є.Є. Данилова-частина друга; A . M . Прихожан -в частини

першої розд. I, IV, тема 2 розд. V.

Рецензенти:

доктор психологічних наук, професор В.Е.Чудновський,Вчена рада Психологічного інституту РАВ

Дубровіна І.В. та ін.

Д 79 Психологія: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, AM. Прихожан; За ред. І.В.Дубровіної. – М., Видавничий центр «Академія», 1999. – 464 с. ISBN 5-7695-0189-8

У підручнику відповідно до програми курсу представлені знання з основних розділів психології: загальної психології, історії психології, психології розвитку, соціальної психології. Велика увага приділяється питанням психології молодшого школяра, даються практичні рекомендації з психологічного розвитку дітей.

Книга може бути корисною також педагогам, батькам, студентам вищих педагогічних та психологічних навчальних закладів.

УДК 159.9 (075.32) ББК 883 я 723

©Дубровіна І.В., Данилова Є.Є.,

Парафіян A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 ©Видавничий центр «Академія», 1999

Пропонована до уваги читачів книга є підручником з курсу «Психологія» та призначена насамперед для студентів факультетів початкових класів середніх спеціальних навчальних закладів педагогічного профілю.

Підручник складається із двох частин. У першій розкриваються основні поняття та закономірності, що становлять зміст загальної, вікової та соціальної психології, даються деякі відомості з історії психології.

Автори прагнули викласти матеріал таким чином, щоб отримані знання виявилися практично корисними для майбутніх вчителів початкової школи і вони зуміли б використати їх у роботі зі своїми учнями. Тому в більшості розділів, крім загальних відомостей, представлений матеріал розвитку дітей у молодшому шкільному віці. В результаті студенти мають можливість зіставити загальні закономірності розвитку того чи іншого психічного процесу з тим, як подібний процес розвивається у учнів початкових класів, а це, у свою чергу, допоможе їм краще зрозуміти місце та роль віку у загальному психічному розвитку дитини.

Друга частина книги присвячена особливостям психічного розвитку дітей у молодшому шкільному віці. Тут розглядаються питання фізичного, психічного та психофізіологічного розвитку дітей, їх підготовленості до навчання в школі, аналізуються своєрідність і цінність молодшого шкільного віку як етапу розвитку. Особлива увага приділяється формуванню довільного поведінки, розвитку моторики, питанням спілкування молодших школярів з однолітками та дорослими, а також ролі вчителя у становленні міжособистісних відносин та формуванні особистості молодших школярів.

Детально розглядаються найбільш типові випадки поведінки про важких дітей, особливості їх розвитку.

Частина перша ОСНОВИ ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Розділ I . ВСТУП У ПСИХОЛОГІЮ

Тема 1 ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ. ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ

Що вивчає психологія |

Передісторія наукової психології.

Виникнення наукової психології.

Основні напрями західної психології.

Розвиток вітчизняної психології.

Галузі психології.

Психологія теоретична та практична.

1.1. Щовивчає психологія

Слово "психологія" утворено з двох грецьких: "psyche" - душа і "logos" - слово, вчення. Воно має два значення: психологія як наука та психологія як сукупність особливостей характеру, внутрішній світ людини. Саме в другому сенсі "ми говоримо про психологію тієї чи іншої людини, групи людей, навіть тварин, особливо наших домашніх кішок та собак.

Таке розуміння лягло в основу життєвої, «побутової» психології, яка узагальнює та закріплює досвід багатьох поколінь людей, наш власний життєвий досвід. Вона лежить в основі нашого уявлення про навколишніх людей, про самих себе, про причини вчинків, мотиви поведінки, успіхи і невдачі. Кожна людина, яка навіть ніколи спеціально не вивчала психологію, постійно пояснює свої власні вчинки, слова та поведінку інших людей. І ці пояснення ґрунтуються на його уявленнях про мотиви поведінки, думки, почуття, відчуття, емоції. Без цього нормальне життя людей неможливе.

Життєві уявлення про психологію знаходять свій вислів і в життєвій мудрості, і в звичних стійких поглядах, переконаннях. Вони відбиті у багатьох народних прислів'ях, приказках: «У тихому вирі чорти водяться», «Добре слово і кішці приємно», «Скупий платить двічі», «На сердитих воду возять», «Нравом добрий, та норовим негож». Очевидно, що ці прислів'я відбивають серйозне знання людської психології. Справжніми знавцями психології є, звичайно, письменники, поети, художники, актори – люди мистецтва, які відкривають у своїх творах неймовірні глибини людської душі. І життєва психологія, і твори мистецтва багато в чому випереджають, багато в чому допомагають, але в чомусь і відстають від психології як науки.

Предмет будь-якої науки складають ті питання, які вона ставить стосовно навколишнього світу, людини. Наукова психологія схожа на життєву, але є між ними і суттєві відмінності. Вони подібні до того, що ставлять собі одні й самі питання: чим визначається той чи інший вчинок людини? Як ми мислимо? Чому іноді, розглядаючи щось, ми бачимо головного? Чому один школяр краще вирішує завдання, а інший краще малює? Чому в когось багато друзів, а в когось, хто начебто нітрохи не гірший, їх зовсім немає? Але відповідають ці питання життєва і наукова психологія іноді однаково, інколи ж по-різному. Наприклад, на питання, чому один учень краще вирішує завдання, а інший краще малює, і наукова, і життєва психологія дають одну відповідь: у цих дітей різні здібності. Але при цьому життєва психологія ґрунтується на тому, що людина народжується з тими чи іншими здібностями, все залежить від «природи»: «Вже таким уродився». Наукова психологія, говорячи про відмінності у здібностях людей, не заперечує роль природних, уроджених задатків. Проте основне значення у досягненні успіхів у малюванні, співі, математиці, спорті тощо. з наукового погляду має сама діяльність. Саме у самій діяльності розвиваються здібності людини. Докладніше про це ви дізнаєтесь, коли вивчатимете тему «Здібності». Зараз нам важливо підкреслити, що «побутове», життєве пояснення

виявляється на тому, що сприймається безпосередньо: батько і мати добре малюють, отже, і дитина добре малює. Але за такого підходу багато не враховується. Зокрема те, що в будинку, де батьки малюють, дитина раніше долучається до цього виду мистецтва, має більше можливостей бачити малюнки інших, більше можливостей для порівняння тощо. Наукові висновки, ґрунтуючись на ретельних, скрупульозних дослідженнях, виявляють те, що лежить за зовнішніми явищами, що безпосередньо сприймаються, з'ясовує їх глибинні причини.

Відмінність наукової психології від життєвої - у тому, як,на основі чогоробляться висновки та висновки. У життєвій психології вони будуються на спостереженнях, стереотипних (шаблонних, трафаретних), поглядах, переконаннях. Через це вони часто уривчасті, випадкові, досить відсталі, нерідко суперечать один одному. Наукова психологія базується на строгих, отриманих у ході спеціальних досліджень та неодноразово перевірених фактах, які логічно систематизуються та пояснюються у спеціальних наукових теоріях.

Використовуючи судження життєвої психології, ми легко примиряємося з протиріччями, а часто й не помічаємо їх. Для вченого виявилося протиріччя між фактами чи тим чи іншим фактом і теорією - важливе питання подальшого дослідження. Теорія дозволяє висувати припущення, будувати гіпотези про дедалі складніших, дедалі більше прихованих від безпосереднього спостереження фактах і цим дедалі глибше пізнавати психіку людини і тварин.

Психіка- здатність мозку отримувати інформацію про навколишню дійсність, створювати образ об'єктивного світу та регулювати на цій основі власну поведінку та діяльність. Робота психіки здійснюється лише у процесі активної діяльностілюдини, тварини. Активна діяльність - найважливіша умова розвитку психіки, тобто. її вдосконалення, ускладнення, поглиблення.

Активне відображення дійсності - найважливіша властивість диференційованого, що має багаторівневі зв'язки між різними відділами - високоорганізованого мозку. Воно притаманне і тваринам, і людині Чим складніше, ніж сформований мозок, тим більшими здібностями володіє психіка, тим більше вона розвинена. Найбільш високого, повного рівня розвитку психіка досягає у людини.

Психіка людинивключає все, що він відчуває, сприймає, думає, пам'ятає, відчуває, всі його звички, його індивідуальність, то, як,за допомогою яких засобів, яких, за словами психологів, механізмів він це робить.

Психіка дає можливість як досить точно відбивати особливості навколишнього світу, вона дозволяє передбачати, передбачати те, що буде надалі. Така випереджальнафункція психічної діяльності, звичайно, найбільшою мірою характерна для людини. Завдяки цьому ми можемо уявити те, що станеться через якийсь час, можемо будувати плани, ставити цілі, мріяти. Вона дозволяє нам, наприклад, заздалегідь підготуватися до якоїсь складної події. Наприклад, якщо вам не хочеться робити уроки або готуватись до іспиту, дуже корисно уявити собі своє майбутнє емоційний стан. Що ви відчуватимете, коли вас викличуть, а ви не зможете сказати жодного слова. Що відчуватимете, коли вас запитуватимуть про результати іспиту. Таке «емоційне попередження», як правило, дозволяє подолати ліньки і почати займатися.

Психологія Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прихожан А.М.

2-ге вид., стер. – М.: Академія, 2003 – 464 с.

У підручнику відповідно до програми курсу розкриваються основи загальної психології, включаючи питання історії психології, психології розвитку, соціальної психології. Особлива увага приділяється психології молодшого школяра, даються практичні рекомендації з психологічного розвитку дітей.

Для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. Може бути корисним педагогам, батькам, студентам вищих педагогічних та психологічних навчальних закладів.

Формат: pdf/zip

Розмір: 1, 92 Мб

/ Download файл

ЗМІСТ
Від авторів 3
Частина перша ОСНОВИ ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Розділ I. Введення у психологію 5
Тема 1. Предмет психології. Історія психології 5
1.1. Що вивчає психологія 5
1.2. Передісторія наукової психології 10
1.3. Виникнення наукової психології 12
1.4. Основні напрямки західної психології 14
1.5. Розвиток вітчизняної психології 23
1.6. Галузі психології 27
1.7. Психологія теоретична та практична.
Запитання та завдання 32
Тема 2. Методи психології 33
2.1. Спостереження 33
2.2. Експеримент 35
2.3. Стратегії психологічного дослідження.... 38
2.4. Психодіагностичні методи 38
2.5. Метод аналізу продуктів діяльності 43
2.6. Анкетування 43
2.7. Бесіда чи інтерв'ю 44
2.8. Методи консультаційної, розвиваючої та психокорекційної роботи 47
Запитання та завдання 51
Тема 3. Психіка та мозок 52
3.1. Будова та функції нервової системи 52
3.2. Фізіологічні механізми психічної діяльності 62
3.3. Взаємозв'язок біологічних та соціальних факторів у психічному розвитку 68
Запитання та завдання 75
Тема 4 . Психіка тварин 7 6
4.1. Чутливість 76
4.2. Інстинктивна поведінка 77
4.3. Навички 78
4.4. Інтелектуальна поведінка тварин 80
Запитання та завдання 82
Тема 5. Свідомість людини 84
5.1. Свідомість як найвища форма психіки 84
5.2. Структура свідомості 85
5.3. Свідомість та несвідоме 87
Запитання та завдання 89
Розділ ІІ. Пізнавальні процеси 91
Тема 1. Відчуття 91
1.1. Що таке відчуття 92
1.2. Види відчуттів 94
1.3. Основні закономірності відчуттів 100
1.4. Взаємодія відчуттів 103
1.5. Розвиток відчуттів 103
Запитання та завдання 1 0 5
Тема 2. Сприйняття 106
2.1. Що таке сприйняття 106
2.2. Види сприйняття 107
2.3. Основні властивості сприйняття 108
2.4. Індивідуальні особливості сприйняття. 112
2.5. Спостереження та спостережливість 113
2.6. Особливості сприйняття молодших школярів 117
Запитання та завдання 1 2 2
Тема 3. Пам'ять 122
3.1. Що таке пам'ять 122
3.2. Види пам'яті 125
3.3. Процеси пам'яті 128
3.4. Якості пам'яті
3.5. Подання 136
3.6. Індивідуальні відмінності пам'яті 138
3.7. Особливості пам'яті молодших школярів.
Запитання та завдання 142
Тема 4. Увага 143
4.1. Що таке увага 143
4.2. Увага та особистість 145
4.3. Види уваги 146
4.4. Основні властивості уваги 149
4.5. Особливості уваги молодших школярів 153
Запитання та завдання 156
Тема 5. Уява 157
5.1. Що таке уява 157
5.2. Види уяви 159
5.3. Психологічні механізми уяви... 164
5.4. Розвиток уяви у молодших школярів 166
Запитання та завдання 1 6 9
Тема 6. Мислення 170
6.1. Мислення - опосередковане та узагальнене пізнання навколишнього світу 170
6.2. Мислення та мова 173
6.3. Основні форми мислення 175
6.4. Думкові операції 176
6.5. Поняття та їх формування 180
6.6. Розв'язання розумових завдань 182
6.7. Види мислення 186
6.8. Якості розуму 188
6.9. Деякі особливості мислення молодших школярів 189
Запитання та завдання 1 9 4
Розділ III. Почуття та воля 197
Тема 1. Емоції та почуття 197
1.1. Загальна характеристика емоцій та почуттів 197
1.2. Емоційні стани та вищі почуття 201
1.3. Фізіологічні основи та зовнішній вираз емоцій та почуттів 209
1.4. Особливості емоційної сфери молодших школярів 211
Запитання та завдання 215
Тема 2. Воля 215
2.1. Загальна характеристика волі 215
2.2. Щаблі вольової дії 217
2.3. Взаємозв'язок волі з іншими сторонами психіки 219
2.4. Розвиток волі у молодших школярів 221
Запитання та завдання 223
Розділ ІV. Властивості особистості 225
Тема 1. Темперамент 225
1.1. Що таке темперамент 225
1.2. Фізіологічні основи темпераменту 226
1.3. Психологічні характеристики темпераментів 228
1.4. Темперамент та спілкування 229
1.5. Темперамент та характер 230
1.6. Темперамент та здібності 231
1.7. Погляд на молодших школярів крізь призму їхніх темпераментів.
Запитання та завдання 236
Тема 2. Характер 237
2.1. Що таке характер 237
2.2. Риси характеру 239
2.3. Взаємозв'язок характеру з іншими сторонами особистості 244
2.4. Формування характеру у молодших школярів 245
Запитання та завдання 247
Тема 3. Здібності 248
3.1. Що таке здібності 248
3.2. Загальні та спеціальні здібності 255
3.3. Здібності та особистість 257
3.4. Розвиток здібностей у молодших школярів 261
Запитання та завдання 267
Розділ V. Особистість і діяльність 268
Тема 1. Діяльність 269
1.1. Загальне поняття про діяльність 269
1.2. Рух та дія 272
1.3. Знання, вміння, навички 273
1.4. Психологічна характеристика діяльності 276
1.5. Основні види діяльності 282
Запитання та завдання 283
Тема 2. Особистість 283
2.1. Особистість, індивід, індивідуальність 283
2.2. Особистість та соціальні ролі 286
2.3. Самосвідомість особистості, "Я-концепція" .... 287
2.4. Механізми психологічного захисту особистості 294
Запитання та завдання 2 9 8
Тема 3. Психологія міжособистісних відносин 301
3.1. Поняття про групи та колективи 301
3.2. Взаємини людей у ​​групах 305
3.3. Масові соціально-психологічні явища 314
Запитання та завдання 318
Розділ VІ. Закономірності вікового розвитку 320
Тема 1. Діяльність як умова розвитку дитини.321
1.1. Провідна діяльність у контексті вікового розвитку 321
1.2. Співпраця та спілкування дитини з дорослим 323
1.3. Навчання та розвиток 325
Запитання та завдання 327
Тема 2. Вікова періодизація та рушійна сила розвитку 328
2.1. Вікова періодизація психічного розвитку 328
2.2. Рухові сили психічного розвитку 338
2.3. Єдність вікових та індивідуальних особливостей розвитку 342
2.4. Розуміння індивідуальності дитини як цінності 345
Запитання та завдання 3 5 0
Рекомендована література 352
Частина друга ПСИХОЛОГІЯ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА
Тема 1. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці 354
1.1. Фізичний, психічний та психофізіологічний розвиток дитини 354
1.2. Своєрідність молодшого шкільного віку як етапу розвитку 356
1.3. Цінність молодшого шкільного віку 358
Запитання та завдання 3 5 9
Тема 2. Готовність до школи 359
2.1. Криза 7 років 359
2.2. Психологічна готовність до шкільного навчання 362
Запитання та завдання 367
Тема 3. Навчальна діяльність молодшого школяра 367
3.1. Специфіка навчальної діяльності у молодшому шкільному віці 367
3.2. Мотиви навчання 370
3.3. Уміння виділяти навчальне завдання 374
3.4. Навчальні дії 376
3.5. Дія контролю 378
3.6. Оцінка. Оцінка та позначка 380
3.7. Формування у дитини позиції учня 384
Запитання і завдання.
Тема 4. Розвиток мислення у молодших школярів 386
4.1. Специфіка мислення у молодшому шкільному віці 386
4.2. Опанування основних розумових дій 392
4.3. Становлення внутрішнього плану дій... 395
4.4. Розвиток рефлексії 396
Запитання та завдання 399
Тема 5. Сприйняття, пам'ять, увага у молодшому шкільному віці 399
5.1. Розвиток сприйняття 399
5.2. Розвиток пам'яті 403
5.3. Розвиток уваги 407 Запитання та завдання 412
Тема 6. Розвиток моторики 412
Запитання та завдання 415
Тема 7. Формування довільної поведінки у молодших школярів 416
Запитання та завдання 422
Тема 8. Спілкування молодших школярів з однолітками та дорослими 423
8.1. Відносини з однолітками 423
8.2. Роль вчителя у становленні міжособистісних відносин у молодших школярів 427
Запитання та завдання 432
Тема 9. Важкі діти 432
9.1. Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні) 432
9.2. Ліворука дитина у школі 438
9.3. Емоційні порушення у молодшому шкільному віці 446
Запитання та завдання 452
Рекомендована література 453

-- [ Сторінка 1 ] --

ПЕДАГОГІЧНУ ОСВІТУ

І.В.ДУБРОВІНА, Є.Є.ДАНІЛОВА,

A.M. ПРИХОДЖЕН

ПСИХОЛОГІЯ

Міністерством освіти Російської Федерації

як підручник для студентів середніх педагогічних

навчальних закладів

2-ге видання, стереотипне

2003 ВІД АВТОРІВ Пропонована до уваги читачів книга є підручником за курсом «Психологія» і призначена насамперед для студентів факультетів початкових класів середніх спеціальних навчальних закладів педагогічного профілю.

Підручник складається із двох частин. У першій розкриваються основні поняття та закономірності, що становлять зміст загальної, вікової та соціальної психології, даються деякі відомості з історії психології.

Автори прагнули викласти матеріал таким чином, щоб отримані знання виявилися практично корисними для майбутніх вчителів початкової школи і вони зуміли використати їх у роботі зі своїми учнями. Тому у більшості розділів крім загальних відомостей представлений матеріал з розвитку дітей у молодшому шкільному віці. В результаті студенти мають можливість зіставити загальні закономірності розвитку того чи іншого психічного процесу з тим, як подібний процес розвивається у учнів початкових класів, а це, у свою чергу, допоможе їм краще зрозуміти місце та роль віку в загальному психічному розвитку дитини.

Друга частина книги присвячена особливостям психічного розвитку дітей у молодшому шкільному віці. Тут розглядаються питання фізичного, психічного та психофізіологічного розвитку дітей, їх підготовленості до навчання в школі, аналізуються своєрідність і цінність молодшого шкільного віку як ця па розвитку. Особлива увага приділяється формуванню довільної поведінки, розвитку моторики, питанням спілкування молодших школярів з однолітками та дорослими, а також ролі вчителя у становленні міжособистісних відносин та формуванні особистості молодших школярів.

Докладно розглядаються найбільш типові випадки поведінки так званих важких дітей, особливості їх розвитку.

Частина перша ОСНОВИ ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Р а з д е л I. ВСТУП В ПСИХОЛОГІЮ Тема ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ. ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ Що вивчає психологія.

Передісторія наукової психології.

Виникнення наукової психології.

Основні напрями західної психології.

Розвиток вітчизняної психології.

Галузі психології.

Психологія теоретична та практична.

/./. Що вивчає психологія Слово «психологія» утворено із двох грецьких:

"psyche" - душа і "logos" - слово, вчення. Воно має два значення: психологія як наука і психологія як сукупність особливостей характеру, внутрішній світ людини. Саме в другому сенсі ми говоримо про психологію тієї чи іншої людини, групи людей, навіть тварин, особливо наших домашніх котів та собак.

Таке розуміння лягло в основу життєвої, «побутової»

психології, яка узагальнює та закріплює досвід багатьох поколінь людей, наш власний життєвий досвід. Вона лежить в основі нашого уявлення про навколишніх людей, про самих себе, про причини вчинків, мотиви поведінки, успіхи і невдачі. Кожна людина, яка навіть ніколи спеціально не вивчала психологію, постійно пояснює свої власні вчинки, слова та поведінку інших людей. І ці пояснення ґрунтуються на його уявленнях про мотиви поведінки, думки, почуття, відчуття, емоції. Без цього нормальне життя людей неможливе.

Життєві уявлення про психологію знаходять своє вираження і в життєвій мудрості, і в звичних стійких поглядах, переконаннях. Вони відбиті у багатьох народних прислів'ях, приказках: «У тихому вирі чорти водяться», «Добре слово і кішці приємно», «Скупий платить двічі», «На сердитих воду возять», «Нравом добрий, та норовим негож». Очевидно, що ці прислів'я відображають серйозне знання людської психології. Справжніми знавцями психології є, звичайно, письменники, поети, художники, актори - люди мистецтва, що відкривають у своїх творах неймовірні глибини людської душі. І життєва психологія, і твори мистецтва багато в чому випереджають, багато в чому допомагають, але в чомусь і відстають від психології як науки.

Предмет будь-якої науки складають ті питання, які вона ставить стосовно навколишнього світу, людини.

Наукова психологія схожа на життєву, але є між ними і суттєві відмінності. Вони подібні в тому, що ставлять перед собою ті самі питання: чим визначається той чи інший вчинок людини? Як ми мислимо? Чому іноді, розглядаючи щось, ми не бачимо головного?

Чому один школяр краще розв'язує завдання, а інший краще малює? Чому в когось багато друзів, а в кого те, хто начебто нітрохи не гірший, їх зовсім немає? Але відповідають на ці питання життєва та наукова психологія іноді однаково, а іноді по-різному. Наприклад, на питання, чому один учень краще вирішує завдання, а інший краще малює, і наукова, і життєва психологія дають одну відповідь: у цих дітей різні здібності. Але при цьому життєва психологія ґрунтується на тому, що людина народжується з тими чи іншими здібностями, все залежить від «природи»: «Вже таким уродився». Наукова психологія, говорячи про відмінності у здібностях людей, не заперечує роль природних, уроджених задатків. Однак основне значення у досягненні успіхів у малюванні, співі, математиці, спорті і т.д. з наукового погляду має сама діяльність. Саме у самій діяльності розвиваються здібності людини. Докладніше про це ви дізнаєтеся, коли вивчатимете тему «Здібності». Зараз нам важливо наголосити, що «побутове», житейське пояснення ґрунтується на тому, що сприймається безпосередньо:

батько та мати добре малюють, отже, і дитина добре малює. Але за такого підходу багато не враховується. Зокрема, те, що в будинку, де батьки малюють, дитина раніше долучається до цього виду мистецтва, має більше можливостей бачити малюнки інших, більше можливостей для порівняння тощо. Наукові висновки, ґрунтуючись на ретельних, скрупульозних дослідженнях, виявляють те, що лежить за зовнішніми, безпосередньо сприйманими явищами, з'ясовує їх глибинні причини.

Відмінність наукової психології від житейської - у тому, як, на основі чого робляться висновки та висновки. У життєвій психології вони будуються на спостереженнях, стереотипних (шаблонних, трафаретних), поглядах, переконаннях. Через це вони часто уривчасті, випадкові, досить схильні, нерідко суперечать один одному. Наукова психологія базується на строгих, отриманих у ході спеціальних досліджень і неодноразово перевірених фактах, які логічно систематизуються та пояснюються у спеціальних наукових теоріях.

Використовуючи судження життєвої психології, ми зазвичай легко примиряємося з протиріччями, а часто й не помічаємо їх. Для вченого виявилося протиріччя між фактами чи тим чи іншим фактом і теорією важливе питання подальшого дослідження. Теорія дозволяє висувати припущення, будувати гіпотези про все більш складні, все більш приховані від безпосереднього спостереження факти і тим самим все глибше пізнавати психіку людини і тварин.

Психіка - здатність мозку отримувати інформацію про навколишню дійсність, створювати образ об'єктивного світу і регулювати на цій основі власну поведінку та діяльність. Робота психіки здійснюється тільки в процесі активної діяльності людини, тварини. Активна діяльність - найважливіша умова розвитку психіки, тобто. її вдосконалення, ускладнення, поглиблення.

Активне відображення дійсності - найважливіша властивість диференційованого, що володіє багаторівневими зв'язками між різними відділами - високоорганізованого мозку. Воно властиве і тваринам, і людині. Чим складніше, чим сформований мозок, тим більшими здібностями володіє психіка, тим більше вона розвинена.

Найбільш високого, повного рівня розвитку психіка сягає людини.

Психіка людини включає все, що вона відчуває, сприймає, думає, пам'ятає, відчуває, всі її звички, її індивідуальність, те, як, за допомогою яких засобів, яких, за висловом психологів, механізмів він це робить.

Психіка дає можливість як досить точно відбивати особливості навколишнього світу, вона дозволяє передбачати, передбачати те, що буде надалі.

Така випереджальна функція психічної діяльності, звісно, ​​найбільшою мірою характерна для людини.

Завдяки цьому ми можемо уявити те, що станеться через якийсь час, можемо будувати плани, ставити цілі, мріяти. Вона дозволяє нам, наприклад, заздалегідь підготуватися до якоїсь складної події. Наприклад, якщо вам не хочеться робити уроки або готуватися до екзамену, дуже корисно уявити собі свій майбутній емоційний стан. Що ви відчуватимете, коли вас викличуть, а ви не зможете сказати жодного слова. Що будете випробувати, коли вас запитуватимуть про результати іспиту. Таке «емоційне попередження», як правило, дозволяє подолати ліньки і почати займатися.

Психіка має особистий характер. Психічні особливості утворюють індивідуальність, і всі впливи переломлюються через індивідуальні особливості.

Ви самі, напевно, неодноразово спостерігали, як одна й та сама подія однієї людини хвилює, а іншу залишає байдужою. Бачили, як при нападі на господарі на один собака починає його захищати, а інший - ховається за нього.

Вивчення сутності та закономірностей розвитку психіки людини і тварин і становить предмет наукової психології.

У цьому навчальному курсі ми говоритимемо про психологію людини. Дослідженням психіки тварин займається спеціальна галузь психології – зоопсихологія.

Психологія вивчає психічні явища: психічні процеси, психічні стани та психічні властивості.

Психічні процеси описують три основні сторони душевного життя людини: пізнання, почуття та волю.

Відповідно в психічних процесах виділяються за пізнавальні процеси, почуття та воля. До пізнавальних процесів відносяться відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява, за допомогою яких ми дізнаємося, осягаємо світ і самого себе. Особливе місце серед пізнавальних процесів займає увага, яка присутня у всіх процесах і дозволяє сконцентруватися, зосередитися на чомусь.

Почуття, емоції відбивають переживання людиною свого ставлення до явищ навколишнього світу, подій свого внутрішнього життя, визначають те, наскільки вони важливі саме йому, його життя, тобто. встановлюють особистісну значимість тієї чи іншої події.

Воля, довільність забезпечує свідому регуляцію поведінки, можливість діяти за свідомо поставленою метою, прийнятим наміром.

У понятті «психічні процеси» підкреслюються насамперед динамічність, пластичність, мінливість, безперервність психічної діяльності.

Психічні стани - відносно стійкі психічні явища. До психічних станів ставляться бадьорість, втома, нудьга, радість, тривога, апатія та ін.

Хоча психічні стани, як і інші явища психіки, відбивають вплив на людину певних подій зовнішнього і внутрішнього життя, він, як правило, усвідомлює лише саме цей стан, а те, що його викликало, або взагалі не представляє, або представляє невиразно.

Психічні властивості - найбільш стійкі та суттєві особливості, що відрізняють людину або групу людей від інших. До психічних властивостей відносяться особливості особистості людини, її спрямованість, якості особистості, риси характеру, темперамент, здібності.

Психічні процеси, психічні стани та психічні властивості не існують окремо один від одного, вони взаємодіють і можуть переходити один в одного. Наприклад, цікавість як вираз пізнавального процесу, може переходити в стан інтересу і закріплюватися в такій якості особистості, як допитливість.

Єдність усіх сторін психічного життя людини є підставою для її активності. Активність - загальна властивість живих організмів, основна умова їхнього існування. Жити означає бути активним, діяти.

Саме активність дозволяє живій істоті підтримувати життєво важливі для нього зв'язки з середовищем, вона служить основою розвитку та саморозвитку.

Активність забезпечує поведінку людини - її взаємодію з навколишнім середовищем, що обумовлюється зовнішніми (середовище) та внутрішніми (потреби, мотиви) умовами. Поведінка може бути різною мірою усвідомлено людиною, визначатися свідомо поставленими цілями або здійснюватися за безпосереднім бажанням, почуттям, тобто. бути імпульсивним.

Найважливішою формою людської активності є діяльність. Діяльність - свідомо регульована активність, спрямована на пізнання та перетворення зовнішнього світу та самої людини. Основні види діяльності людини - гра, вчення, праця, творчість. Саме в діяльності формуються основні властивості особи, розвиваються її здібності. Вивчаючи психіку людини, психологія приділяє особливу увагу різним видам людської діяльності, тому, як у ній проявляється, формується і розвивається людина.

Отже, психологія – наука, яка вивчає психіку. Психіка людини забезпечує внутрішнє регулювання її активності, що виражається в її поведінці та діяльності.

1.2. Передісторія наукової психології Коли говорять про наукову психологію, завжди зазначають, що вона має коротку історію та тривале, багате минуле. Офіційну історію наукової психології прийнято відраховувати з 70-х років XIX ст. Однак питання про природу людини, про те, що відрізняє її від інших живих істот, хвилювали людей від початку історії людства.

Спочатку виникло уявлення про те, що в тілі людини існує щось, що дозволяє йому розуміти те, що він бачить і чує, дає йому можливість думати і відчувати, домагатися наміченої мети, володіти собою. Так виникло уявлення про душу, яку часто зображували як крилатого істоти. Душа незалежна від тіла, вона може жити власним життям, наприклад, поки людина спить. Душу пов'язували з диханням, яке зникало у мертвої людини. Вважалося, що душа покидає людину разом із останнім диханням. Це уявлення відбилося у міфах різних народів та поглядах древніх філософів.

Давньогрецькі філософи уявляли душу як не що, схоже на полум'я чи рух повітря. Душа від ділової людини лише слабкий відбиток світової душі Космосу. Душа - основа ідей давньогрецьких філософів Геракліта (бл. 544-483 до н.е.), Демокрита (бл. 460 - бл. до н.е.), Платона (428-348 до н. -322 до н.е.) та ін.

Психологія виникла як наука про душу, і в подальшому протягом багатьох століть психологічне знання накопичувалося в рамках філософської думки. Одним з головних питань, яке хвилювало філософів, які розмірковували над сутністю людської, була проблема зв'язку душі і тіла. Дуже довго панувала думка, що природа душі і тіла зовсім різна, які взаємовідносини подібні до зв'язків між ляльководом (душею) і лялькою (тілом), тобто. вважалося, що душа може впливати на тіло, але не навпаки.

Французький філософ Р.Декарт (1596-1650) також вважав, що душа і тіло мають різну природу і діють за різними законами. Тіло, на думку Декарта, матеріально і діє за законами механіки. Душа ж нематеріальна, і її головна властивість - здатність мислити, пам'ятати і відчувати. Однак не тільки душа може впливати на тіло, а й тіло може впливати на душу.

У XVII-XVIII ст. завдяки бурхливому розвитку природничих наук замість поняття «душа» в науці з'явилося поняття «свідомість». Психологія стала наукою свідомості. Зі знання включало думки людини, її почуття, потреби, бажання - все те, що людина знаходить, думаючи про себе, звертаючи погляд усередину себе.

Звідси виникло дуже важливе питання, як, під впливом чого формується свідомість людини. Передбачалося, що все, що існує у зовнішньому світі, впливає на органи почуттів, завдяки чому виникають відчуття. Відчуття можуть поєднуватися між собою за допомогою ланцюжка асоціацій. Цей напрямок отримав назву асоціа нізму.

Відповідно розумілося та розвитку людини. Відомий англійський філософ Дж. Локк (1632-1704), який вважав, що «у свідомості немає нічого, чого не було б у відчуттях», розглядав свідомість дитини при народженні як tabula rasa - чисту дошку, на якій життя залишає свої письмена. Ця ідея Дж. Локка отримала значне відображення в різноманітних психологічних і педагогічних теоріях, що ґрунтуються на уявленні про провідну роль зовнішніх впливів, впливів середовища для розвитку та виховання людини. Тому Дж. Локк надавав велике значення вихованню, у тому числі формуванню позитивного ставлення до хороших вчинків і негативного - до поганих.

1.3. Виникнення наукової психології Протягом тисячоліть філософська думка ставила і вирішувала психологічні проблеми, давала свої відповіді на питання про сутність людини, про її мислення, почуття.

Однак ці відповіді були суто теоретичними. У ХІХ ст. розвиток наукової думки в багатьох галузях призвело до розуміння цінності знання, отриманого експериментальним, досвідченим шляхом. Так розвивалися, наприклад, фізика, хімія. Найбільше значення для виникнення психології як експериментальної науки мало розвиток фізіології.

В. Вундт, Е. Тітченер (1867-1927) та ін. вважали, що для вивчення свідомості необхідно розчленувати це складне явище на окремі елементи - відчуття, образи та почуття і виявляти структурні відносини між ними.

Теорія, яку вони розробляють, отримала тому назву структуралізму.

Представників іншого напряму - функціоналізму - цікавило насамперед питання, як діє, як функціонує психіка. Найбільш яскравими представниками цього напряму були Ф. Гальтон (1822-1911), У. Джеймс (1842-1911), Д. Дьюї (1859-1952). Функціоналісти ґрунтувалися на еволюційній теорії Ч. Дарвіна і вважали, що роль свідомості - у пристосуванні людини до навколишнього світу. Тому головне для психологів - зрозуміти функцію свідомості, те, як вона допомагає людині пристосовуватися до навколишнього світу, вирішувати життєві завдання. Функціоналісти багато уваги приділяли практичному застосуванню психології, у тому числі й у практиці навчання. Вони почали писати книжки спеціально для освітян.

Так, У. Джеймса дуже цікавили звички, він вважав, що вони мають велике значення для розвитку. У своїй книзі для вчителів він підкреслював, що все наше життя складається з конкретних звичок - практичних, емоційних, розумових. А тому головні зусилля вчителя мають бути спрямовані на те, щоб виробити у дитини саме ті звички, які в подальшому житті принесуть їй найбільшу користь. Люди виховуються для дії, а матеріалом, з якого дії стоять, служать звички 1.

Величезний внесок У.Джеймс вніс у психологію емоцій, йому належать також перші дослідження самосвідомості та самооцінки, зокрема, знаменита форма самоповаги як ставлення успіху, якого досягає людина, до її домагань.

Успіх Самоповага = Домагання Для вчителів, вихователів писали свої книги та інші представники функціоналізму. Так, американський психолог Д. Дьюї (1859-1952) присвятив свою книгу про проблеми розвитку мислення. У передмові до неї зазначав, що школи обтяжені безліччю предметів, з яких кожен, у свою чергу, представляє масу матеріалів і принципів. Завдання викладачів ускладнилося завдяки тому, що вони переконалися в необхідності мати справу з індивідуальністю кожного учня, а не з їхньою масою.

І структуралізм і функціоналізм займалися вивченням явищ, доступних усвідомленню.

Одночасно наприкінці XIX – на початку XX ст. було прийнято безліч спроб створити фізіологічну психологію, вивчити психологічні явища фізіологічними методами. Однак ці спроби багато в чому виявилися невдалими, оскільки точні, однозначні, об'єктивні фізіологічні показники важко було співвіднести з суб'єктивними, психологічними розпливчатими, мінливими, суперечливими. Це змусило багатьох учених сумніватися у можливості наукового вивчення психологічних явищ.

У результаті психологія розділилася на два напрямки.

Одне за допомогою точних наукових методів намагалося вивчити такі відносно прості психологічні питання: Джеймс. У. Бесіди з учителями про психологію. - М., 1998. С. 60-61.

цеси, як відчуття та сприйняття. Друге розглядало вищі психічні процеси - пам'ять, мислення, які такими способами вивчені бути не могли. Для цих цілей було створено особливий метод дослідження - інтелектуальна розпекція (від латів. introspectare - дивитися всередину), тобто. на стеження людини за тим, як діє її психіка та суб'єктивний опис цього.

Така ситуація призвела до кризи психології як науки. На початку XX ст. виникли два напрями, що здійснили переворот у психологічній науці. Одне з цих напрямів - біхевіоризм - звернулося до вивчення зовнішньої поведінки, інше - психоаналіз - до вивчення несвідомих процесів.

1.4. Основні напрями західної психології Біхевіоризм. Назва цього напряму походить від англійського слова behavior – поведінка. Його розробляли американські психологи Е.Л. Торндайк (1874-1949), Дж. Вотсон (1878-1958) та ін. На розвиток біхеві оризму величезний вплив справило вчення російських учених І.П. Павлова та В.М. Бехтерєва про природу рефлексів.

Вчені-біхевіористи вважали, що свідомість людини, її думки, почуття, переживання - надто суб'єктивні і не можуть бути зареєстровані об'єктивними засобами, тому вони не підлягають дослідженню. Вивчати можна лише те, що можна точно спостерігати у поведінці та фіксувати. Психологія почала розумітися ними як наука про поведінку.

Основна схема поведінки була описана біхевіористами в символах «S-R: стимул - реакція». Під стимулом розуміється будь-який вплив на організм, під реакцією - будь-яку дію у відповідь. Найчастіше поведінка визначається складною сукупністю стимулів, які визначаються як навколишнє середовище, або ситуація. Реакція також може бути простою (наприклад, відсмикування руки від вогню) і складною. До складних реакцій відносяться всі форми людської діяльності, які містять будь-яку дію (наприклад, прийом їжі, написання тексту, гра). Йдеться людини, як зовнішня (вголос), і внутрішня (про себе), також ставилася ними до реакцій.

Такий підхід виключав принципову різницю між психологією тварин і людини. Недарма в роботах психологів цього напряму дотепер дані, отримані на тваринах, безпосередньо переносяться на людину.

Надалі дослідники, які розвивали ідеї біхеві оризму, визнали, що формула «S-R: стимул – реакція»

неспроможна повністю описати поведінка і діяльність, причому у людини, а й у тварин. Існує безліч факторів, що впливають на них. Між стимулом і реакцією, вважають сучасні психологи-біхевіористи, у людини є проміжний механізм - пізнавальні процеси: мислення, пам'ять, уява. Ці ідеї лягли в основу необіхевіоризму, основними представниками якого є Е. Толмен (1886-1959), К.Халл (1884-1953), Б. Скінієр (1904-1990) та ін.

Центральними для психології біхевіоризму і необхідності протягом всієї його історії були питання навчання, тобто. того, який процес набуття індивідуального досвіду та які умови досягнення найліпших результатів. Недарма одна з сучасних течій біхевіоризму так і називається - теорія соціального навчання. Його засновник А. Бандура (нар. 1925) вважає, що в людини може відбуватися двома основними шляхами: 1) прямим;

безпосереднім підкріпленням;

2) підкріпленням непрямого, коли він спостерігає за поведінкою інших людей і того, до чого може вести таку поведінку.

Біхевіоризму і школі соціального навчання психологія зобов'язана наявністю безлічі чітких, фактів, що перевіряються, тонкими експериментальними прийомами. Багато в чому завдяки цим напрямкам психологія стала об'єктивною наукою, що використовує точні методи виявлення та вимірювання явищ, що вивчаються.

Критика біхевіоризму пов'язана з механістичним поглядом його представників на людську психіку, ігноруванням власне психічних явищ - волі, емоцій, потреб людини, її активності і уявленнями про жорстку детермінованість, зумовленість поведінки і розвитку людини зовнішніми обставинами.

психоаналіз. Засновником цього напряму став австрійський психіатр та психолог 3. Фрейд (1856-1939).

3. Фрейд був лікарем, і спочатку психоаналіз виник як метод лікування неврозів. 3. Фрейд звернув увагу, що невротичні хвороби дорослих часто викликані психічними травмами, отриманими в дитячому віці і пов'язаними з реальними або уявними сексуальними домаганнями з боку близьких дорослих протилежної статі (наприклад, батька, брата, дядька).

Подібні травми викликали у своїх носіїв важкі переживання, усвідомлення яких могло виявитися нестерпним для дитини. Тому травмуючі спогади виганяються, витісняються зі свідомості, причому відбувається це без будь-якої участі свідомості людини, несвідомо. Однак вони не зникають, а продовжують існувати, але існувати неусвідомлено. Більше того, вони стають активною силою, що впливає на поведінку, яка її мотивує. Наявність таких неусвідомлених переживань і мотивів викликала, вважав 3. Фрейд, невротичні симптоми захворювань у дорослому віці. 3. Фрейд та її колеги помітили, що симптоми захворювань зникають, коли пацієнт відреагує цей спогад, тобто.

згадає і як би знову переживе травмуючу подію. Звернення до дитячого досвіду для розуміння переживань дорослої людини було найважливішим відкриттям 3. Фрейда.

Для лікування захворювань такого типу 3. Фрейд та його колеги використовували різні методи, наприклад, гіпноз.

Однак найбільш ефективним виявився винайдений 3. Фрейдом метод вільних асоціацій. При використанні цього методу пацієнт лежить на кушетці, а лікар спонукає говорити все, що тому спаде на думку, не думаючи про те, наскільки це безглуздо, дрібно або непристойно, як він може виглядати в очах лікаря. Оскільки причина невротичних симптомів прихована у сфері несвідомого, і сам пацієнт навіть не підозрює, що саме ви тіснено, то лікар повинен уміти розпізнавати в словах пацієнта ці приховані симптоми і допомогти відреагувати витіснені переживання. При цьому витіснений матеріал усвідомлюється важко. Таке усвідомлення може супроводжуватись різким опором з боку пацієнта.

Саме цей метод і отримав назву психоаналізу.

Надалі до нього приєдналося також тлумачення сновидінь, зміст яких, на думку 3. Фрейда, дозволяє відкрити несвідомі проблеми людини, а надалі - все те, що він назвав «психопатологією повсякденного життя» - всілякі помилки, застереження, забуття того, що треба було зробити чи взяти із собою, а також жарти. Усе це, вважав 3. Фрейд, не випадковість, а вияв несвідомого. Вплив несвідомого проявляється у творчості людини. Так психоаналіз було перенесено з медицини на розуміння того, як працює психіка людини в нормі.

У результаті психоаналіз перетворився на психологічну теорію, а потім і в один із напрямів філософії. Уявлення про те, що поведінка людини визначається не тільки свідомими, а й несвідомими мотивами, бажаннями, переживаннями, що виникли в результаті або придушення, витіснення, або недопущення до свідомості певних переживань, потягів, мотивів, справило справжній переворот у уявленнях про людину чеської психіці і є в даний час загальновизнаним.

Характеризуючи значення цього перевороту, один з біографів 3. Фрейда пояснює: «Коперник перемістив людство з центру світу на його околицю, Дарвін змусив визнати свою спорідненість з тваринами, а Фрейд довів, що розум не є господарем у власному домі»1.

Які ж переживання, бажання, мотиви витісняються? Чому виникає витіснення? 3. Фрейд дійшов висновку, що це відбувається тому, що вони не відповідають існуючим тим культурним нормам, уявленням, які цінні для самої людини та її оточення. Насамперед, вважав 3. Фрейд, це стосується переживань і мотивів сексуального характеру. Саме сексуальний зміст, за 3. Фрейдом, прихований у символах сну, у застереженнях і жартах (звідси відомий вираз «застереження за 3. Фрейдом»).

3. Фрейд виходив з того, що існують дві основні мотиваційні сили, що спрямовують все життя людського організму. Це інстинкти життя та інстинкти смерті. До першого відноситься сексуальність (або ширше - ерос). До другого - деструктивні, руйнівні сили, які можуть бути спрямовані зовні (агресія, ненависть) і всередину себе (мазохізм, самогубство). Ці дві тенденції управляють психічною енергією, причому джерело енергії у кожного інстинкту своє.

Психічна енергія, пов'язана з інстинктом життя, цит. по: Шульц Д.П., Шул'ц С.Е. Історія сучасної психології. СПб., 1998.-С. 419.

отримала назву лібідо (від лат. libido - бажання, потяг). Психічна енергія, пов'язана з інстинктом смерті, назви не має. Інстинкт життя та інстинкт смерті перебувають у постійному конфлікті, протиборстві.

Уявлення про зв'язок інстинкту життя з сексуальними потягами призвело 3. Фрейда до ідеї про те, що сексуальність людини не проявляється після настання статевої зрілості, вона народжується з нею, і саме вона є рушійною силою розвитку людини. 3. Фрейд не зводив сексуальність до статевого акту. Він розумів її набагато ширше – як отримання задоволення від різних частин тіла. Людина народжується із прагненням задовольнити інстинктивні бажання. Він керується принципом, який 3. Фрейд назвав принципом задоволення.

Однак надалі цей принцип вступає в конфлікт з вимогами реальності, що включають адаптацію до вимог суспільства, свідомі сторони психічного життя. Дуже рано дитина навчається стримувати свої безпосередні бажання та поводитися у відповідності до вимог. У процесі розвитку він поступово переходить від принципу задоволення до принципу реальності. Витіснюються, в такий спосіб, ті бажання, ті імпульси, які відповідають принципу реальності і засуджуються оточуючими, тобто. сексуальний.

Психіка, з погляду 3. Фрейда, складається з трьох частин: ід, его і супер-его, або Воно, Я над-Я. "Ід", або "Воно", - найбільш примітивна і недоступна свідомості частина психічного життя. Саме тут знаходяться інстинкти (і сексуальний, і агресивний). 3. Фрейд порівнює його з киплячим котлом, в якому укладені найпотужніші сили: «Ід не знає цінностей, добра і зла, не знає моралі»1. Тому «воно» діє тільки відповідно до принципу насолоди і не зважає на реальність.

На відміну від ідей его, або «Я», керується принципом реальності, служачи своєрідним посередником між ідом і зовнішнім світом. Его стримує імпульси, що йдуть від ід, знаходить непрямі, манівці їх задоволення. Его («Я») тісно пов'язане з ід («Воно»), воно отримує з нього енергію і служить задоволенню прагнень, що йдуть від ід, потягів. 3. Фрейд пише, що «Я» по відношенню до «Воно» «схоже на вершника, який має тягар Цит. по: ШудьцД.П.. Ш \"лщ С.Е. Історія сучасної психології. СПб., 1998.-С. 419.

дати перевершує його за силою коня;

різниця в тому, що вершник намагається це зробити власними силами, а „Я” запозиченими. Якщо вершник не хоче розлучитися з ним, то йому не залишається нічого іншого, як вести коня туди, куди кінь хоче;

так і „Я” перетворює волю „Воно” на дію, начебто це була його власна воля»1.

Однак для того щоб кінь не скинув і не розтоптав вершника, він повинен контролювати і спрямовувати його рух. Тому его має спрямовувати і контролювати імпульси, що йдуть від ід.

Супер-его, або над-Я розвивається з его в процесі засвоєння дитиною тих норм поведінки та цінностей, які виховують у нього батьки. Три основні функції супер-его - моральна свідомість, формування ідеалів та самоспостереження. Після того як супер-его сфор світувалося, функції контролю за поведінкою дитини, які спочатку здійснювалися батьками, починає здійснювати дитина самостійно. Провісники супер-его виникають вже на другому році життя. Проте остаточне утворення супер-его 3. Фрейд пов'язував із подоланням так званого Едіпового комплексу.

Едіп - герой давньогрецької міфології, який вбиває батька (не знаючи, що це його батько) і одружується на власній матері (не знаючи, хто це). Фрейд вважав, що кожен хлопчик у віці між трьома і п'ятьма роками переживає подібні почуття: у нього розвивається потяг до матері і сприйняття батька як суперника, що викликає ненависть і страх. Боячись покарання з боку батька, хлопчик починає ототожнювати, ідентифікувати себе з ним і засвоює його норми поведінки. Дівчинка також може відчувати ворожість до матері і закоханість у батька, однак у неї це відбувається набагато менш інтенсивно. Пізніше психоаналітик К. Юнг назвав комплекс переживань дівчаток комплексом Електри на ім'я героїні давньогрецької міфології, яка, бажаючи помститися за батька, вбитого матір'ю, спонукає свого брата Ореста вбити матір.

Ід повністю належить до сфери несвідомого. Его і супер-его частково ставляться до сфери свідомості, а частково - сфери несвідомого. Его стає свого роду ареною боротьби між потягами, що йдуть від ід, Фрейд 3. «Я» і «Воно». Праці різних років. - Км. 1. -Тбілісі, 1991.

вимогами досконалості від супер-его і необхідністю відповідати реальності. Коли ситуація стає надмірно напруженою, внутрішній конфлікт набуває травматичного характеру.

Критика ідей 3. Фрейда пов'язана насамперед з його переоцінкою ролі сексуальності у розвитку психіки і надання вирішального значення раннім дитячим переживанням. На це вказували вже його найближчі послідовники.

Так, К.Г. Юнг (1875-1961) розходився із З.Фрейдом у розумінні сутності лібідо. Він вважав, що воно характеризує не тільки сексуальну енергію (як вважав 3. Фрейд), але життєву енергію в цілому, в якій сексуальні імпульси становлять лише частину. По-іншому, ніж 3. Фрейд, К. Юнг розумів і сутність несвідомого.

Він вважав, що, крім «особистого несвідомого», описаного 3. Фрейдом, існує і «колективне несвідоме». Колективне несвідоме - частина психіки, що містить досвід людства. Воно є загальним всім людей і передається у спадок. Колективне несвідоме існує як особливих утворень архетипів. Архетипи проявляються у міфах і казках, загальні теми яких проявляються у різних народів.

Одним із найважливіших відкриттів К.Г. Юнга є виділення психологічних типів людей: екстравертів - на спрямованих зовні та інтровертів - спрямованих у себе.

Ця типологія широко розробляється сьогодні в рамках особливої ​​науки – соціоніки.

Інший послідовник З. Фрейда, А. Адлер (1870-1937), центральною рушійною силою розвитку вважав прагнення переваги і почуття неповноцінності. Він стверджував, що дитина народжується на світ з певним почуттям неповноцінності та невпевненості в собі, що обумовлено її безпорадністю та залежністю від оточення. Це почуття породжує прагнення переваги, тобто. до самого твердження.

Найважливішим відгалуженням психоаналізу є неофрейдизм. Неофрейдисти заперечували виняткову роль сексуальних чинників у розвитку, надаючи істотне значення соціальним чинникам: особливостям спілкування дитини з дорослими, насамперед у роки життя [К.Хорни, (1885-1953), Г.С. Саллівен (1892-1949)], характеристикам соціального середовища, її цінностям [Е. Фромм (1900-1980)].

Серед психоаналітиків, які займалися проблемами розвитку, особлива роль належить американському психологу Е. Еріксон (1902-1994). Він розробив оригінальну концепцію розвитку особистості людини від народження до смерті. З погляду Е. Еріксона, в основі цього процесу - набуття ідентичності, тобто. уявлення про власну повноцінність, тотожність самого себе в часі, здатність керувати своїм «Я» в різних ситуаціях, відчувати себе здатним до вирішення тих завдань, які ставить перед ним життя.

Психоаналіз бурхливо розвивався та розвивається. Він не тільки вплинув на безліч напрямків сучасної психології, надзвичайно великий його вплив на філософію, культуру, мистецтво, суспільну свідомість нашого часу.

Гештальтпсихологія. Гештальтпсихологія виникла на початку ХХ століття у Німеччині. Її засновниками були М. Вертгеймер (1880-1943), К. Коффка (1886-1967), В. Келер (1887-1967). Назва цього напряму походить від слова «гештальт» (нім. Gestalt - форма, образ, структура). Психіка, вважали представники цього напряму, має вивчатися з погляду цілісних структур (геш тальтів).

Центральним їм стало уявлення у тому, основні властивості гештальту не можна зрозуміти шляхом підсумовування властивостей окремих його елементів. Ціле принципово не зводиться до сумі окремих його частин, більше того, ціле - це зовсім інше, ніж сума його частин. Саме властивості цілого визначають властивості окремих його частин. Так, музична мелодія не може бути зведена до послідовності різних музичних звуків.

Щодо психології особистості ідеї гештальт психології розроблялися німецьким, а потім американським психологом К.Левіним (1890-1947).

Генетична психологія Ж. Піаже. Швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1960) розробив теорію розвитку інтелекту. Його цікавило, як дитина вчиться пізнавати і розуміти навколишній світ, як у цьому процесі формується його мислення.

Ж. Піаже розглядав розвиток у процесі адаптації дитини до навколишнього світу. Центральною ланкою цієї адаптації, вважав він, є розумовий розвиток, оскільки тільки він може дати правильне уявлення про світ та розуміння його. Адаптація – активний процес взаємодії дитини з оточенням. Розвиваючись, дитина постійно стикається з новими ситуаціями, завданнями, проблемами. Їхнє рішення порушує певний баланс, який є у дитини, тому для того, щоб повернути почуття «врівноваженості», він починає шукати нові відповіді на ці проблеми.

Розвиток мислення дитини проходить ряд стадій, кожна з яких якісно відрізняється від іншої. Воно забезпечується дозріванням нервової системи, формуванням досвіду спілкування з різними людьми та оволодіння перед метами, об'єктами навколишнього світу.

Теорія Ж. Піаже вплинула на подальший розвиток психології, насамперед дитячої.

Когнітивна психологія. Назва цього напряму походить від латинського слова cognitio - знання, пізнання.

Його виникнення та розвиток пов'язані з бурхливим становленням комп'ютерної техніки та розвитком кібернетики як науки про загальні закономірності процесу управління та передачі інформації. Когнітивна психологія розглядає залежність поведінки людини від наявних у неї пізнавальних схем (когнітивних карт), які дозволяють їй сприймати навколишній світ і вибирати способи правильної поведінки в ньому. Це на правління в даний час бурхливо розвивається, і у нього немає якогось визнаного лідера.

Критика когнітивної психології пов'язана перш за все з тим, що дослідження, що проводяться в ній, ототожнюють мозок людини з машиною, істотно спрощуючи тим самим складний, різноманітний внутрішній світ людини, розглядаючи його як відносно спрощені схеми і моделі.

Гуманістична психологія. Гуманістична психологія виникла у 60-ті роки нашого століття в американській психології. Цей напрямок проголосив як основну ідею новий погляд на розвиток людини. Воно засноване на оптимістичному підході до розуміння природи людини: вірі у творчі можливості, творчі сили кожної людини, у те, що вона здатна свідомо обирати свою долю і будувати своє життя.

Саме з цим пов'язана назва цього напряму, що походить від латинського слова humanus-людський.

Найбільш відомими представниками цього напряму є К. Роджерс (1902-1987) та А. Маслоу (1908-1970).

1.5. Розвиток вітчизняної психології Розвиток вітчизняної психології, так само як і світовий, спочатку здійснювалося в руслі двох основних напрямів - філософсько-релігійного та природничо-наукового. Перший напрямок походить від ідей видатного вітчизняного філософа В. Соловйова (1853-1900).

Представники цього напряму – Н.Я. Грот (1852-1899), Г.І. Челпанов (1862-1936), Л.М.Лопатин (1855-1920), Н.О.Лоський (1870-1965) та ін. - вважали, що основним предметом психології є душа, її дія, а як основний метод виділяли інтроспекцію.

Друге пов'язане з ідеями об'єктивно-експериментального дослідження людської психіки. Його представники – видатні вітчизняні фізіологи І.М. Січенов (1829-1905), В.М.Бехтерєв (1857-1927), І.П.Павлов (1849-1936), А.А. Ухтомський (1875-1942). Їхні ідеї лягли в основу рефлексології - наукового напряму, основоположником якого був В.М. Бехтерєв. Як предмет психології в цьому напрямку стали розглядатися рефлекси, що протікають за участю кори головного мозку у співвідношенні з тими зовнішніми подразниками, які запускали їх дію. Психічна діяльність вивчалася у зв'язку з перебігом нервових процесів, а пояснення психічних явищ використовувалися теорії фізіології вищої нервової діяльності.

Разом з тим розвивалися й інші підходи, представники яких прагнули знайти інші способи вивчення психічних явищ, які, будучи суворо науковими, дозволяли зрозуміти цілісну картину розвитку людини.

У 1911 р. А.Ф. Лазурський (1874-1917) запропонував схему природного експерименту (див. тему «Методи психології»).

Ці ідеї знайшли продовження у працях М.Я. Басова (1892-1931), присвячених розвитку методу спостереження як провідного щодо психічного розвитку дітей.

Після Жовтневої революції вітчизняна психологія продовжувала бурхливо розвиватися. Виникла безліч шкіл та напрямків. Проте поступово, особливо у 30-50-ті роки, вітчизняна психологія, як та інші галузі науки і культури, дедалі більше виявляється під ідеологічним тиском, дедалі більше впроваджується управління наукою за допомогою адміністративних методів.

Забороняються всі напрями так званої ідеалістичної психології, тобто. психології як науки про душу

Її засновники виганяються з інститутів та університетів.

Як єдина філософсько-методологічна основа радянської психології висувається марксизм.

Максимально посилюється значення фізіологічних пояснень, які починають розглядатися не просто як необхідне, але як центральна ланка при дослідженні будь-яких психологічних явищ.

Великих збитків психологічна наука зазнала у зв'язку з Постановою ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі Наркомпросів» (1936) і рішенням Об'єднаної наукової сесії Академії наук СРСР і Академії медичних наук СРСР, які проголошували вчення І.П. Павлова єдино вірним і можливим, зокрема й у розвитку психології (1950).

Проте психологія продовжувала розвиватися всупереч ідеологічному диктату. Вона, як уже було сказано, ґрунтувалася на єдиній методологічній базі - марксист ско-ленінському вченні про суспільно-історичну та соціальну сутність людини та діяльності як основи її існування. Але на цій загальній основі розвивалися різні школи та напрямки, формувалися різні галузі психології, які зробили суттєвий внесок у світову психологію.

Культурно-історичної концепції. Засновником цієї концепції був Л.С. Виготський (1896-1934). Відповідно до цієї концепції психіка людини має культурно-історичний характер. У процесі історії людство виробило певні засоби, за допомогою яких людина будує свої відносини зі світом, з оточуючими людьми, із самою собою. Ці засоби втілені у всьому, що становить людську культуру, починаючи від способів дії з різними предметами (наприклад, користування ложкою), складніших способів людської діяльності до вищих зразків науки, творів мистецтва. Тому вищі форми психіки – опосередковані форми.

Дитина, вважав Л.С. Виготський, може стати людиною лише у спільній діяльності з дорослим. Психічний розвиток дитини - це насамперед процес його культурного розвитку, оволодіння, присвоєння культурно заданих засобів дії з предметами та оволодіння собою, своєю психічною діяльністю, внаслідок чого розвиваються власне людські, вищі психічні функції та формується особистість.

Вищі психічні функції (логічна пам'ять, понятійне мислення, довільна увага) відрізняються від простих, елементарних, «натуральних», за термінологією Л.С. Виготського, форм. Вищі психічні функції спочатку виникають у зовнішній предметної діяльності, спілкуванні для людей і опосередковуються знаками, тобто. тими засобами та способами, що були створені культурою. Універсальною формою знака є слово. І тільки потім вона переходить у внутрішній, психічний план, стаючи змістом психічного розвитку. Цей закон розвитку вищих психічних функцій Л.С. Виготський сформулював так: «Кожна вища психічна функція проявляється у розвитку поведінки двічі: спочатку як функція колективного поведінки, як форма співробітництва чи взаємодії, як соціального пристосування, тобто. як категорія інтерпсихологічна, а потім вдруге як спосіб індивідуальної поведінки дитини, як засіб особистого пристосування, як внутрішній процес поведінки, тобто. як категорія інтрапсі хологічна»1.

Такий підхід багато в чому вирішував проблему «непідвладності» суб'єктивних психологічних явищ об'єктивному вивченню. Він зробив свій внесок у багато напрямків вітчизняної психології.

Однією з найважливіших напрямів розвитку цієї теорії стала розроблена А.Н. Леонтьєва (1903-1979) теорія діяльності. Діяльність розглядалася О.М. Леонтьєвим як активна взаємодія з навколишньою дійсністю, що виражає ставлення людини до світу і сприяє задоволенню її потреб. Психічний розвиток людини багато в чому складає процес розвитку її діяльності.

О.М. Леонтьєвим розроблено теорію провідної діяльності як такої, яка стає центральною, основною на різних етапах розвитку і надає найбільший вплив на формування свідомості, особистості дитини на цьому етапі. Такою діяльністю для дошкільнят є гра, а для молодших школярів – вчення.

У руслі цього напряму працювали такі вітчизняні психологи, як П.Я.Гальперін (1902-1988), А.Р.Лу рія (1902-1977), Д.Б. Ельконін (1904-1984), А.В. Запоро Виготський Л. С. Зібр. тв.: У 6 т. - М., 1984. - Т.5. – С. 197.

ЖЕЦ (1905-1981), Л.І. Божович (1908–1981), В.В. Давидов (1930-1998) та ін.

Єдність свідомості та діяльності. Як уже неодноразово зазначалося, одним з найважливіших питань, які хвилювали психологію з самого її заснування, було питання про недоступність явищ свідомості об'єктивному дослідженню. Вітчизняний філософ та психолог С.Л. Рубінштейн (1899-1960) підійшов до вирішення цього питання сформулював як основний пояснювальний принцип психолога принцип єдності свідомості та діяльності. Діяльність для С.Л. Рубінштейна - це насамперед праця з перетворення навколишнього світу. У праці людина створює все «олюднене» середовище, культуру, свою власну психіку, змінює і навколишній світ, і себе. Тим самим було вивчення свідомості необхідно не описувати ті чи інші його боку, доступні лише самоспоглядання, а аналізувати, як у процесі конкретної діяльності відбуваються зміни у об'єктах. Цей метод психологічного дослідження С.Л. Рубінштейн назвав методом єдності впливу та вивчення.

С.Л. Рубінштейн дав свою відповідь і на питання про те, що визначає психічні явища – вплив середовища чи внутрішні чинники. Він заперечував проти абсолютизації ролі середовища, яка була на той час чи не панівною ідеологічною установкою, що охоплювала не тільки психологію, а й усі природні науки (згадаймо ним теорію Т.Д. Лисенка). На противагу цьому він висунув принцип, згідно з яким зовнішні причини впливають на об'єкт, у тому числі і людську психіку, через внутрішні умови.

Психологія індивідуальних відмінностей. Цей напрямок у вітчизняній психології пов'язані з такими іменами, як Б.М. Теплов (1896-1965), В.Д. Небиліцин (1930-1972), В.С.Мерлін (1892-1982). У цьому вся напрямі отримала змістовну психологічну розробку теорія І.П.

Павлова про типи вищої нервової діяльності. На її основі була розроблена психологія індивідуально-психологічних відмінностей, або диференціальна психологія.

У руслі цієї теорії отримала нову розробку теорія типів темпераменту. Отримала нову розробку та теорія здібностей. Було показано, що основу здібностей лежать вроджені особливості - задатки. Однак реальний розвиток здібностей здійснюється тільки в діяльності, що створює можливість для реалізації та формування цих здібностей.

Психологія стосунків. Засновником цієї теорії був вітчизняний психолог, психоневролог та психотерапевт В.М. Мясищев (1892-1973). Він виходив з уявлення про те, що кожна людина від народження включена в систему суспільних відносин. Ці відносини формують його суб'єктивні відносини до навколишнього світу, інших людей і самого себе. Внутрішня система відносин, що формується таким чином, становить ядро ​​особистості людини. Саме вона, а не характер, здібності чи темперамент, визначає особливості особистості людини. Справжні стосунки людини, підкреслював він, до певного моменту можуть не виявлятися, вони існують лише потенційно і розкриваються лише тоді, коли людина діє в дуже значущій для неї ситуації.

У цьому особистість В.М. Мясищев розглядав не як застиглу, раз і назавжди сформоване психічне освіту. Він підкреслював її динамічність, мінливість під впливом зовнішніх, насамперед соціальних впливів.

Людствознавство як комплексна дисципліна. Це на правління отримало свою розробку в дослідженнях Б.Г.Ананьєва (1907-1972). Він виходив з уявлення про те, що повноцінне вивчення людини може здійснюватися в руслі особливої ​​комплексної дисципліни - людинознавства, що поєднує весь комплекс наук про людину, в його єдності з історією людства і розвитком Всесвіту.

/. 6. Галузі психології Структуру більшості сучасних наук можна уявити у вигляді дерева. Стовбур складають знання, що розкривають основні поняття цієї науки і виявляються нею закономірності, а безліч відгалужень - окремі її розділи, стосовно окремих питань, окремих галузей діяльності і т.п.

Дерево сучасної психології дуже розгалужене.

Стовбуром її є загальна психологія. Цей розділ психології вивчає та описує найбільш загальні психологічні закономірності, основні поняття психології, обґрунтовує та визначає її методичний апарат. 06 ча психологія - фундамент всіх інших її галузей.

Сьогодні цих галузей дуже багато. Ми не перераховуватимемо їх усі. Вкажемо лише деякі.

Диференціальна психологія вивчає індивідуально психологічні різницю між людьми. Досліджуються відмінності як між конкретними індивідами, так і між певними групами (наприклад, між чоловіками та жінками, представниками різних професій, різних соціальних, національних, етнічних груп). Ви є причини та причини цих відмінностей. На основі найпоширеніших ознак будуються певні типології. Знання, одержувані у цій галузі, важливі багатьом галузей практики, зокрема й у шкільного навчання.

Медична психологія вивчає психологічні закономірності, пов'язані з виникненням та перебігом хвороби, досліджує вплив захворювань на психіку людини, психічних факторів на фізичний, соматичний стан людини. Відомо, наприклад, що багато хвороб (інфаркт, виразка, астма) нерідко викликаються чисто психологічними причинами.

Нейропсихологія досліджує вплив змін структури та функціонування мозку, його ушкоджень, вікового недорозвинення на психічну діяльність та поведінку людини. Нейропсихологія має велике значення для роботи з дітьми, оскільки дозволяє виявити та усунути причини багатьох труднощів у навчанні та веденні.

Соціальна психологія займається психологічними особливостями, поведінкою та діяльністю людей, які пов'язані з їх приналежністю до певних соціальних груп (дружньої, навчальної, професійної, національної, расової та ін.). Окремо вивчаються дитячі групи.

Проводяться дослідження цих груп, їх діяльності та розвитку, а також різних видів спілкування, взаємин між людьми, які називають міжособистісними відносинами. Соціальні психологи вивчають психологічний клімат того чи іншого підприємства, установи, його залежність від відносин між співробітниками, начальником і підлеглими, вплив цього клімату на психологічний стан людей, на успішність їхньої діяльності. Наприклад, соціальні психологи показали, що відносини між директором школи та вчителями впливають на відносини між дітьми навіть у тих випадках, коли діти, здавалося б, не можуть дізнатися про це, і визначають психологічний клімат школи.

У рамках цієї галузі активно розвивається сімейна психологія, що виявляє особливості створення сім'ї, вибору чоловіка. Досліджуються відносини між подружжям, між батьками та дітьми, відносини кількох поколінь у сім'ї, причини сімейних конфліктів та ін.

Психодіагностика - галузь психології, що розробляє методи та засоби виявлення та вимірювання психологічних особливостей людини, що вивчає можливості застосування цих засобів на практиці. Психодіаг ностика дозволяє виявити та виміряти вираженість у людини певних індивідуально-психологічних характеристик: рівень розвитку інтелекту, здібності, властивості особистості, інтереси. Завдяки психодіагностиці можна виявити приховані від безпосереднього спостереження причини поведінки, вчинків, успішності та неуспішності в діяльності, у тому числі навчальної, у спілкуванні.

Для роботи в школі особливе значення мають знання з галузі вікової та педагогічної психології.

Вікова психологія, або психологія розвитку, вивчається розвиток психіки людини та її особливостей протягом онтогенезу. Онтогенез - процес індивідуального розвитку організму від народження до смерті. Цей термін використовується не тільки в психології, а й у фізіології, медицині, біології. Вікова психологія включає дитячу психологію, психологію індивідуального розвитку дорослої людини та психологію старості. Вона займається вивченням закономірностей психічного розвитку, психологічних особливостей кожного віку, виявляє, як формуються, функціонують і розпадаються різні психологічні структури на різних вікових етапах, як взаємодіють на кожному етапі різні психологічні освіти, як відбувається перехід від одного вікового періоду до іншого.

Педагогічна психологія включає психологію навчання і психологію виховання. Вона вивчає вплив процесу навчання та виховання на формування якостей особистості, пізнавальні можливості людини, розвиток її здібностей та інтересів, виявляє психологічні закономірності навчання та виховання, прояв у них індивідуально-психологічних особливостей людини. Педагогічна психологія вивчає також особливості взаємин між педагогом і учнями, а також психологію самого вчителя.

Серед галузей психології особливе місце займає парапсихологія, що досліджує психічні явища, що не піддаються поясненням за допомогою наявних наукових знань. Тому в назву цієї галузі психології входить грецьке слово «пара», що означає - осторонь, поруч. Це передусім сприйняття, яке виходить межі можливостей органів чуття (экстрасенсорное), і навіть методи безпосереднього психічного на фізичні процеси, зокрема і хвороби людей, з їхньої самопочуття, з їхньої стосунки з близькими.

Психологічне вивчення та пояснення цих явищ одне з найцікавіших завдань психологічної науки.

1.7. Психологія теоретична та практична Психологія, як і всі інші науки, ділиться на два великі розділи. Одні психологи займаються теоретичними дослідженнями, інші застосуванням результатів цих досліджень на практиці. Відповідно виділяються ті оретична і практична психологія. Завданням першою, про яку ми й говорили досі, є виявлення закономірностей, психологічних механізмів, розробка теорії. Завдання практичної психології - використання отриманих знань у різних сферах життя.

Психологічні знання стосуються кожної людини.

Вони можуть бути використані у професійній діяльності та особистому житті, у відносинах з іншими людьми. Однак справжнє їх застосування вимагає участі фахівця-психолога, який володіє не тільки знаннями, а й умінням практично їх використовувати.

Психологи-практики працюють у дитячих садках, школах, на заводах, у клініках, лікарнях, спеціальних консультаціях, армії, системах управління, у службах за силою сім'ї тощо. - майже у всіх галузях людської діяльності. Їхня робота пов'язана з відповіддю на різноманітні запити практики.

Психолог, який працює у дитячих садках, школах, коледжах, професійно-технічних училищах, дитячих будинках тощо. - психолог освіти, або дитячий практичний психолог, займається безліччю проблем. Він допомагає виявити і розвинути здібності дітей, сприяє становленню основних психічних процесів - уваги, пам'яті, мислення і т.п. Він може визначити, чому дитина вчиться нижче своїх можливостей, з'ясувати, чому діти не засвоюють той чи інший навчальний матеріал, чому дитина погано поводиться, не може дружити з однокласниками. І не тільки визначити, а й пояснити. Психолог має у своєму розпорядженні засоби, що дозволяють йому попередити можливі порушення, відхилення в розвитку дитини. Ця робота називається психологічною для філактикою. Веде він роботу і з подолання наявних порушень. Така робота називається психологічною корекцією. Однак зробити все це психолог може лише у тісній співпраці з освітянами. Саме їхня постійна співпраця може забезпечити таку роботу школи, коли дітям захоплююче і радісно навчатися, а дорослим – цікаво працювати.

Практичний психолог освіти вирішує безліч повсякденних питань та завдань. Але головною метою його діяльності, метою існування психологічної служби освіти в цілому є психічне та психологічне здоров'я дітей і підлітків.

Психічне здоров'я - стан душевного благополуччя, повноцінної психологічної діяльності людини, що виражається в бадьорому настрої, хорошому самопочутті, його активності. Основу психічного здоров'я становить повноцінний психічний розвиток на всіх етапах онтогенезу. Однією з найважливіших цілей психологічної служби освіти є створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують такий розвиток.

Психічне здоров'я створює фундамент для вищого рівня здоров'я - здоров'я психологічного.

Психологічне здоров'я характеризується високим рівнем особистісного розвитку, розумінням себе та інших, наявністю уявлень про мету і сенс життя, здатністю до управління собою (особистісної саморегуляції), вмінням правильно ставитися до інших людей і до себе, свідомістю відповідальності за свою долю та своє розвиток тие. Звичайно, на кожному етапі розвитку психологічне здоров'я, як і психічне здоров'я, має свою яскраво виражену вікову специфіку.

Кожен практичний психолог для того, щоб стать ноцінно працювати в тій чи іншій сфері практики, повинен розбиратися в ній. Медичний психолог повинен знати основи медицини, психолог, зайнятий у сфері психології мистецтва, - розбиратися в ньому і розуміти його, добре знати естетику. Спортивний психолог - мати знання з різних галузей спортивної діяльності. Психолог освіти, або дитячий практичний психолог, повинен знати педагогіку, дидактику, мати уявлення про методику. Тільки в цьому випадку він зможе добре працювати, сприяти розвитку дітей, допомагати дітям та педагогам.

Однак для того, щоб ця робота була по-справжньому результативною, необхідно, щоб і педагог знав психологію. При цьому важливо, щоб кожен з них поважав знання іншого, визнавав його професійну освітленість, професійні вміння - його професійну компетентність. Це забезпечить їхню ефективну професійну взаємодію, дозволить кожному з них працювати краще, приносити більше користі та отримувати від роботи більше задоволення.

Запитання та завдання 1. У чому відмінність життєвої та наукової психології?

2. Наведіть приклади різних психічних явищ, грунтуючись на спостереженнях за собою або оточуючими.

3. У чому відмінність роботи психолога-дослідника від психолога-практика?

4. Які галузі психології найбільш важливі системи освіти? Чому?

5. Як співвідносяться психічне та психологічне здоров'я?

6. Як змінювалося уявлення про те, чим повинна займатися психологія протягом історії розвитку цієї науки?

7. Чому кажуть, що психологія – і дуже стара, і зовсім молода наука? У чому різниця між донауковою та науковою психологією?

8. Чи існує зв'язок між уявленнями про природу людини та розумінням предмета психології?

9. З чим, на вашу думку, пов'язане існування безлічі шкіл та напрямів у психології?

10. Які напрями у психології, на вашу думку, найбільш корисні для вчителя? Чому?

Тема МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ Спостереження.

Експеримент.

Стратегії психологічного дослідження.

Психодіагностичні методи.

Метод аналізу товарів діяльності.

Анкетування.

Розмова чи інтерв'ю.

Методи консультаційної, розвиваючої та психокорекційної роботи.

Як ви вже знаєте, психологія - це і наука, і практика. Методи психології, спочатку розроблені в наукових дослідженнях, переходять потім до психолога практику і служать цілям діагностики, розвитку та корекції, психопрофілактики тощо. Тому психологічні методи, хоча і можуть бути поділені на дослідницькі, психодіагностичні, розвиваючі, психокорекційні, психопрофілактичні, все ж таки нерідко виступають у кількох ролях. Наприклад, бесіда може бути і діагностичним, і розвиваючим, і психопрофілактичним методом. Діагностичний метод може застосовуватися і для досліджень, і для практичної роботи.

Як і у будь-якій науці, у психології основними способами збору даних є спостереження та експеримент.

2.1. Спостереження Спостереження - зовні найпростіший метод, але насправді вимагає серйозної професійної підготовки та знань. Суть цього методу в тому, щоб, спостерігаючи і фіксуючи (за допомогою звичайного запису або будь-яких технічних засобів) особливості поведінки, побачити за ними прояви тієї чи іншої психологічної характеристики в реальній поведінці. Іншим завданням спостереження є виділення особливостей поведінки і діяльності, психічних проявів, які ще не знайшли задовільного опису в науці.

І 2 Д\Тровина Особливістю наукового спостереження на відміну простого, життєвого є його навмисність, цілеспрямованість (здійснюється відповідно до заздалегідь поставленої метою), вибірковість (спостерігаються не всі, а певні особливості поведінки та діяльності).

планомірність (проведення відповідно до певного плану) та систематичність. Істотне значення має якомога повніша фіксація спостережуваного.

Основні складності спостереження в тому, щоб ви ділити в поведінці головне і не підмінити реально на факт особистої інтерпретацією. Труднощі застосування цього методу пов'язані з тим, що на сприйняття людини впливають несвідомі установки, погляди, уподобання, дія яких вона не може проконтролювати. Наприклад, є дані про те, що необ'єктивність спостерігача зростає, коли чоловіки-дослідники судять про поведінку жінок і навпаки.

Значні проблеми пов'язані і з повнотою спостереження. Так, в одному з експериментів двоє спостерігачів збирали дані про поведінку піддослідних у ході виконання дій з кубиками. Спостерігачам було надано перелік можливих дій з кубиками, які треба було відзначити в ході спостереження (поміняти кубики, кинути кубик, поставити їх один на інший, поставити питання тощо). У результаті з'ясувалося, що протоколи спостерігачів істотно відрізнялися один від одного. Один із спостерігачів майже не звертав уваги на словесні реакції піддослідних, а відзначав лише їх рухові реакції.

Таким чином цей спостерігач не зміг забезпечити пів ноту спостережень.

Однак, незважаючи на наявні труднощі, спостереження - ефективний метод психологічного дослідження. Найважливіше його гідність у цьому, що дозволяє побачити психічне явище у реальному поведінці, у реальному житті. Тому розробляється безліч спеціальних прийомів, спрямованих на підвищення якості спостереження, рівня надійності його результатів (тобто відповідності їх реальності).

Наукове спостереження може здійснюватися у вигляді денних записів. Багато вчених-біологів, починаючи з Ч.Дарвіна, психологи вели щоденники, спостерігаючи за розвитком своїх дітей та онуків. Ці щоденникові записи служили основою розкриття багатьох закономірностей психічного розвитку.

2.2. Експеримент Основним методом дослідницької роботи психолога є експеримент. Відомий вітчизняний психолог С.Л.Рубінштейн (1889-1960) виділяв такі якості експерименту, що зумовлюють його значення для отримання наукових фактів: «1) В експерименті дослідник сам викликає явище, що вивчається ним, замість того щоб чекати, як при об'єктивному спостереженні, поки випадковий потік явищ доставить йому можливість його спостереження. 2) Маючи можливість викликати явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, за яких протікає явище, замість того, як, при простому спостереженні, брати їх такими, яким йому їх доставляє випадок. 3) Ізолюючи окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними залишкових, експеримент тим самим виявляє значення цих окремих умов і встановлює закономірні зв'язки, що визначають вивчається ним процес. Експеримент, таким чином, є дуже потужним методичним засобом для виявлення закономірностей. 4) Виявляючи закономірні зв'язки між явищами, експеримент часто може варіювати як самі умови щодо їх наявності чи відсутності, а й їх кількісні співвідношення. В результаті експеримент встановлює кількісні закономірності, що допускають математичне формулювання».

Розрізняються три основні види експерименту: лабораторний, природний і формуючий.

Лабораторний експеримент проводиться в приміщенні, спеціально пристосованому для точного проведення досліду, контролю всіх впливів на випробуваного та реєстрації його відповідей та дій. Психологічна лабораторія оснащена спеціальним обладнанням, яке може бути і дуже складним - спеціально розроблені установки, апаратура, підключені до комп'ютера, - і дуже простим. Іноді для проведення досвіду достатньо паперу, олівця та секундоміра. Важливо, щоб обладнання забезпечувало реалізацію основних якостей експерименту.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. – М., 1946. – С.37.

Наведемо як приклад класичний експеримент із вивчення впливу судження однієї людини думки інших людей. Проведено цей експеримент американським психологом М. Шерифом. Проводився досвід у темній лабораторії, була лише одна світиться, мерехтлива точка. Випробуваним пропонувалося визначити, у якому напрямі рухається точка і якій відстані від нього вона перебуває. Насправді точка була нерухома, однак у повній темряві вона здавалася рухомою, і її бачили щоразу в новому місці. Поки випробувані ви виконували завдання по одному, їх відповіді були різними.

Але коли вони об'єднувалися у групу, відповіді ставали дуже схожими. Цей експеримент демонструє, по-перше, як людина усвідомлює явища навколишнього світу, і, по-друге, як на це усвідомлення впливають особливості сприйняття об'єкта (нерухлива мерехтлива точка світла в повній темряві здається рухомою) і думки інших людей.

Природний досвід, запропонований російським психологом А.Ф. Лазурським (1874-1917), передбачає проведення дослідження під контролем експериментатора, але у природних умовах. Наприклад, для з'ясування того, які фактори сприяють зниженню страху перед іспитами, американський психолог І. Сарасон провів кілька серій дослідів безпосередньо перед іспитами.

Випробуваних поділили на три групи, у кожній були студенти, які боїться іспитів, і відносяться до них спокійно. У першій групі експериментатор зізнавався, що сам боїться іспитів, описував свої переживання, що заважають йому зосередитися на відповіді. На другий - він додавав до цього, що вміє долати свій страх, і пропонував деякі конкретні способи та прийоми. На кінець, у третій - казав, що ніколи не боявся екзаменів. Критерієм була успішність випробуваних на екзамені. З'ясувалося, що студенти, які боялися екзаменів, найгірше виконували завдання в першому випадку, коли експериментатор лише повідомляв їм, що теж боїться іспитів. Найкращих результатів вони досягали тоді, коли їм пропонувалися способи подолання страху. У цьому випадку вони навіть випередили студентів, які не зазнавали жодного занепокоєння з приводу іспитів.

Природний експеримент широко застосовується, наприклад, у соціальній, педагогічній психології, психології управління.

І лабораторний, і природний експерименти можуть бути констатуючими та формуючими.

Констатуючий експеримент виявляє факти, закономірності, що склалися в ході розвитку людини. Наведені вище приклади відносяться до констатуючих експериментів.

Формуючий експеримент виявляє закономірності, умови, психологічні механізми розвитку певних якостей, здібностей, властивостей шляхом активного їх формування. Наприклад, відомий вітчизняний психолог П.Я. Гальперин, вивчаючи увагу, висунув гіпотезу, що увагу можна розуміти як діяльність психічного контролю і сформувати його можна через розвиток у людини вміння контролювати себе, свої дії. Критерієм правильності гіпотези було те, що сформоване в такий спосіб вміння відповідало ознаками уваги.

Для перевірки цієї гіпотези П.Я. Гальперін та його співробітники провели спеціальний експеримент. Ось як описує його сам автор. «Для експерименту було взято школярів других і третіх класів, виданих за своєю неуважністю. У них ми спочатку постаралися з'ясувати причину їх неуважності і виявили, що такою причиною служить орієнтація цих дітей на загальний зміст тексту, слова або арифметичного вираження, - діти схоплюють цей сенс і, задовольняючись ним, "нехтують частками" (як ми часом не помічаємо коректорські помилки в тексті).

Це намітило найближче завдання: подолати це глобальне сприйняття, сформувати контроль за текстом, навчити читати з урахуванням елементів на тлі сенсу цілого.

Дітям пропонували: прочитати окреме слово (щоб встановити його зміст), потім розділити його на склади і, читаючи кожен склад, окремо перевірити, чи він відповідає слову в цілому.

Підбиралися різні слова (і важкі, і легкі, і середні за труднощами). Спочатку склади поділялися вертикальною межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставав все коротшим і незабаром зводився до наголосу на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося по складах про себе („перший - правильно, другий - ні, тут пропущено ... переставлено ..."). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давав йому загальну оцінку (правильно - неправильно і якщо неправильно, то пояснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою не становив особливих труднощів .... Поряд з „контролем по написанню" проводилося відпрацювання „конт роль за змістом" (відповідності окремих слів загальному змісту речення), а в подальшому - контролю правильності картинок, візерунків, наборів букв або цифр... Формування цих різновидів контролю проходило набагато швидше і скороченим шляхом.

Таким шляхом ми отримали стійку і широко узагальнену увагу у дітей, які насамперед відрізнялися такою ж стійкою та яскравою неуважністю»1.

2.3. Стратегії психологічного дослідження Під час психологічного дослідження можуть вивчатися одні й самі люди і лише один раз. Такий спосіб називається методом зрізів. Однак, коли дослідники хочуть зрозуміти, як розвивається та чи інша здатність, як змінюються ті чи інші якості, властивості людей з віком, вони вивчають одних і тих же людей протягом кількох років. Такий метод називається лонгітюдним дослідженням (від англ. longitude - довгота), або лонгітюдом.

Лонгітюдне дослідження може проводитись протягом двох, трьох, п'яти років. Найдовше лонгітюдне дослідження в історії психології - Каліфорнійський лонг ітюд, який простежував розвиток понад 1000 обдарованих дітей, тривав понад сорок років. Обидві стратегії можна використовувати у межах одного дослідження.

2.4. Психодіагностичні методи Психодіагностичні методи виявляють та вимірюють індивідуальні психологічні особливості людини, дозволяють визначити відмінності між людьми.

Особливістю методів, що використовуються в психодіагностиці (як у наукових, так і в практичних цілях), є те, що вони дозволяють співвіднести отримані дані з Гапьперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічного дослідження // Гальперін П.Я., Запорожець А.В., Карпова С.М. Актуальні проблеми вікової психології – М., 1978. – Ч. III. – С. 97-98.

певними показниками, що виступають як критерій наявності або вираженості будь-якої ознаки.

Наприклад, за допомогою таких показників можна з'ясувати, чи відповідає рівень розумового, інтелектуального розвитку школяра віковій нормі, чи він істотно вищий за цю норму, чи, навпаки, дитина сильно відстає у розвитку.

Широко поширені в психодіагностиці психологічні тести (від англ. / Fert-випробування). Тести - стандартизовані методи, тобто. запропоновані в них завдання, оцінка, умови проведення строго регламентовані та єдино образні, уніфіковані. Їх результати жодною мірою не повинні залежати від того, хто проводить тест та обробляє результати. Перш ніж стати тестом, методика повинна пройти тривалу та багатосторонню перевірку. Саме завдяки цьому результати, отримані за тим чи іншим тестом, є надійними і дозволяють зробити висновок про те, що людина має певні інтелектуальні або особистісні особливості, тобто. сформулювати певний психологічний діагноз.

У тестах розумового розвитку, чи інтелектуальних тестах, випробуваному пропонується низка завдань. Ці завдання можуть бути надані в словесній або числовій формі і у формі практичних завдань - наприклад, скласти кубики за певним зразком, вибрати з пропонованого набору елементів один, який пропущений у складному візерунку або фігурі, скласти фігуру з окремих елементів і т.п .

За правильне виконання кожного завдання випробуваний отримує певний бал. Сума отриманих випробуваних балів може бути зіставлена ​​з віковими нормами, наявними для даного тесту. У цьому випадку визначається, який рівень інтелектуального розвитку випробуваного порівняно з іншими дітьми його віку. В інших інтелектуальних тестах результати випробуваного аналізуються з точки зору наявності у нього певних знань, умінь, сформованих розумових дій операцій, необхідних для виконання певних заданих рішень конкретного класу завдань. Такі тести називаються критеріально-орієнтованими.

Сьогодні у школах поширені тести перевірки знань і умінь, тобто. результатів спеціально організованого навчання. Вони називаються тестами досягнень. Інтелектуальні тести на відміну від тестів досягнень виявляють загальні розумові здібності індивіда, безпосередньо з навчанням не пов'язані. У тих та інших тестах, таким чином, вирішальним є правильність відповіді випробуваного.

Інша справа в тестах, спрямованих на виявлення творчих можливостей, творчих здібностей. У цих випадках оцінюється оригінальність відповідей, вміння знаходити нові, нетрадиційні способи вирішення завдань, породжувати нові ідеї.

Тести особистості дозволяють виявити особливості мотивації, потреб, емоцій, інтересів, волі, визначити характеристики ставлення до себе і т.д. Завдання цих тестів можуть бути представлені у різних формах. Якщо вони представлені у вигляді запитань, тести називаються опитувальниками. При обробці таких тестів відповіді досліджуваного відповідають певним категоріям відповідей, які отримані при стандартизації тесту. Так побудовано більшість добре відомих всім аматорських «психологічних» тестів, що широко публікуються в популярних виданнях. Відмінність останніх від справжніх особистісних тестів - у науковій обґрунтованості одержуваних результатів, їх надійності. Для більшої достовірності до багатьох опитувальників включено ряд спеціальних контрольних питань, що дозволяють виявити схильність людини висловлювати свою думку під впливом, наприклад, прагнення давати відповіді, що соціально схвалюються, тощо.

Угода

Правила реєстрації користувачів на сайті "ЗНАК ЯКОСТІ":

Забороняється реєстрація користувачів з ними подібними: 111111, 123456, йцукенб, lox і.т.п;

Забороняється повторно реєструватися на сайті (створювати дубль-акаунти);

Забороняється використовувати чужі дані;

Забороняється використовувати чужі e-mail адреси;

Правила поведінки на сайті, форумі та в коментарях:

1.2. Публікація в анкеті особистих даних для інших користувачів.

1.3. Будь-які деструктивні дії щодо даного ресурсу (деструктивні скрипти, підбір паролів, порушення системи безпеки тощо).

1.4. Використання як нікнейм нецензурних слів та виразів; виразів, що порушують закони Російської Федерації, норми етики та моралі; слів і фраз, схожих на нікнейми адміністрації та модераторів.

4. Порушення 2-ї категорії: Караються повною забороною на відправлення будь-яких видів повідомлень на строк до 7 діб. 4.1.Розміщення інформації, що підпадає під дію Кримінального Кодексу РФ, Адміністративного Кодексу РФ та суперечить Конституції РФ.

4.2. Пропаганда у будь-якій формі екстремізму, насильства, жорстокості, фашизму, нацизму, тероризму, расизму; розпалювання міжнаціональної, міжрелігійної та соціальної ворожнечі.

4.3. Некоректне обговорення роботи та образи на адресу авторів текстів та нотаток, опублікованих на сторінках "ЗНАК ЯКОСТІ".

4.4. Загрози на адресу учасників форуму.

4.5. Розміщення свідомо неправдивої інформації, наклепів та інших відомостей, що ганьблять честь і гідність як користувачів, так і інших людей.

4.6. Порнографія в аватарах, повідомленнях та цитатах, а також посилання на порнографічні зображення та ресурси.

4.7. Відкрите обговорення дій адміністрації та модераторів.

4.8. Публічне обговорення та оцінка чинних правил у будь-якій формі.

5.1. Мат та ненормативна лексика.

5.2. Провокації (особисті випади, особиста дискредитація, формування негативної емоційної реакції) та цькування учасників обговорень (систематичне використання провокацій стосовно одного чи кількох учасників).

5.3. Провокування користувачів на конфлікт один з одним.

5.4. Грубість та хамство по відношенню до співрозмовників.

5.5. Перехід на особи та з'ясування особистих відносин на гілках форуму.

5.6. Флуд (ідентичні або беззмістовні повідомлення).

5.7. Навмисне неправильне написання псевдонімів та імен інших користувачів у образливій формі.

5.8. Редагування цитованих повідомлень, що спотворює їх зміст.

5.9. Публікація особистого листування без явно вираженої згоди співрозмовника.

5.11. Деструктивний тролінг - цілеспрямоване перетворення обговорення на перепалку.

6.1. Оверквотинг (надлишкове цитування) повідомлень.

6.2. Використання шрифту червоного кольору, призначеного для коригування та зауважень модераторів.

6.3. Продовження обговорення тем, закритих модератором чи адміністратором.

6.4. Створення тем, які не несуть смислового наповнення або є провокаційними за змістом.

6.5. Створення заголовка теми або повідомлення повністю або частково великими літерами або іноземною мовою. Виняток робиться для заголовків постійних тем і тем, відкритих модераторами.

6.6. Створення підпису шрифтом більшим, ніж шрифт посту, і використання підпису більше одного кольору палітри.

7. Санкції, які застосовуються до порушників Правил Форуму

7.1. Тимчасова або постійна заборона доступу до Форуму.

7.4. Видалення облікового запису.

7.5. Блокування ІР.

8. Примітки

8.1. Застосування санкцій модераторами та адміністрацією може проводитись без пояснення причин.

8.2. В ці правила можуть бути внесені зміни, про що буде повідомлено всім учасникам сайту.

8.3. Користувачам забороняється використовувати клони в період часу, коли заблоковано основний нік. У цьому випадку клон блокується безстроково, а основний нік отримає додаткову добу.

8.4 Повідомлення, що містить нецензурну лексику, може бути редаговано модератором або адміністратором.

9. Адміністрація Адміністрація сайту "ЗНАК ЯКОСТІ" залишає за собою право видалення будь-яких повідомлень і без пояснення причин. Адміністрація сайту залишає за собою право редагувати повідомлення та профіль користувача, якщо інформація в них лише частково порушує правила форумів. Дані повноваження поширюються на модераторів та адміністраторів. Адміністрація зберігає за собою право змінювати або доповнювати ці Правила за необхідності. Незнання правил не звільняє користувача від відповідальності за порушення. Адміністрація сайту не в змозі перевіряти всю інформацію, яку публікують користувачі. Всі повідомлення відображають лише думку автора та не можуть бути використані для оцінки думки всіх учасників форуму загалом. Повідомлення співробітників сайту та модераторів є виразом їхньої особистої думки і можуть не збігатися з думкою редакції та керівництва сайту.