Психологія розвитку шаповаленка. Біо- та соціогенетичні концепції розвитку психіки

Шаповаленко І.В. Вікова психологія(Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с. - ISBN 5-8297-0176-6 (у пров.)

Підручник «Вікова психологія» є розгорнутим курсом з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія», розроблений відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти. У книзі реалізовано періодизаційний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні засади якого закладено Л.С. Виготським,
Д.Б. Ельконіним.

Пропонований підручник може бути використаний при підготовці спеціалістів за рядом спеціальностей - "Психологія", "Соціологія", "Соціальна педагогіка", "Соціальна робота" та ін.

завантажити

Розділ перший. ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ ТА МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ
РОЗВИТКУ ТА ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава I. Предмет вікової психології. Теоретичні та практичні завдання вікової психології 11
§ 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
§ 2. Проблема детермінації психічного розвитку 16
§ 3. Основні поняття вікової психології 18
Розділ II. Організація та методи дослідження в психології розвитку та вікової психології 22
§ 1. Спостереження та експеримент як основні методи дослідження у психології розвитку 22
§ 2. Метод спостереження 23
§ 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження 25
§ 4. Дослідницькі стратегії: констатація та формування.... 27
§ 5. Допоміжні методи дослідження 27
§ 6. Схема організації емпіричного дослідження 30
Розділ другий. ІСТОРИЧНЕ СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ
ПСИХОЛОГІЇ
Розділ III. Виникнення вікової психології як самостійної галузі психологічної науки 34
§ 1. Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної галузі психологічної науки 34
§ 2. Початок систематичного вивчення дитячого розвитку 36
§ 3. З історії становлення та розвитку російської вікової психології у другій половині XIX - початку XX в 39
Розділ IV. Теорії дитячого розвитку першої третини XX ст.: Постановка проблеми факторів психічного розвитку 45
§ 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології 45
§ 2. Психічний розвиток дитини та біологічний фактор дозрівання організму 47
§ 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний та соціальний 52
§ 4. Психічний розвиток дитини: вплив середовища 54

Розділ третій. ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Глава V. Психічне розвиток як розвиток особистості: психоаналітичний
підхід 57
§ 1. Психічний розвиток із позицій класичного психоаналізу
3. Фрейда 57
§ 2. Психоаналіз дитинства 63
§ 3. Сучасні психоаналітики про розвиток та виховання дітей. . . 68
Розділ VI. Психічний розвиток як розвиток особистості: теорія психосоціального розвитку особистості Е. Еріксона 72
§ 1. Его - психологія Е. Еріксона 72
§ 2. Методи дослідження в роботах Е. Еріксона 73
§ 3. Основні поняття теорії Еріксона 74
§ 4. Психосоціальні стадії розвитку особистості 75
Розділ VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання правильної поведінки: біхевіоризм про закономірності дитячої
розвитку 84
§ 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку 84
§ 2. Біхевіористська теорія Дж. Вотсона.85
§ 3. Оперантне навчання 89
§ 4. Радикальний біхевіоризм Б. Скіннера 91
Розділ VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації: теорії соціального навчання 96
§ 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання 96
§ 2. Еволюція теорії соціального навчання 97
§ 3. Феномен навчання через спостереження, через наслідування 98
§ 4. Діадичний принцип вивчення дитячого розвитку 102
§ 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини. . . 104
§ 6. Соціокультурний підхід 105
Розділ IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту: концепція Ж. Піаже 108
§ 1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже 108
§ 2. Ранній етап наукової творчості 108
§ 3. Операційна концепція інтелекту Ж. Піаже 114
§ 4. Критика основних положень теорії Ж. Піаже 122
Розділ четвертий. ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО
РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В РОСІЙСЬКОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава X. Культурно-історичний підхід до розуміння психічного розвитку: Л.С. Виготський та його школа 125
§ 1. Походження та розвиток вищих психічних функцій 125
§ 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини 129
§ 3. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини 131
§ 4. Проблема «навчання та розвиток» 132
§ 5. Дві парадигми у дослідженні психічного розвитку 137

Розділ XI. Стадіальність психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі 140
§ 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен 140
§ 2. Категорія «психологічний вік» та проблема періодизації дитячого розвитку на роботах Л.С. Виготського 143
§ 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизацію розвитку
Д.Б. Ельконіна 147
§ 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку 151
Розділ п'ятий. ОНТОГЕНЕТИЧНИЙ ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК
ЛЮДИНИ: ВІКОВІ СТУПЕНІ
Розділ XII. Дитинство 156
§ 1. Новонародженість (0-2 місяці) як кризовий період 156
§ 2. Немовля як період стабільного розвитку 163
§ 3. Розвиток спілкування та мови 166
§ 4. Розвиток сприйняття та інтелекту 169
§ 5. Розвиток рухових функцій та дій із предметами. . . . 172
§ 6. Дозрівання, навчання та психічний розвиток на першому році життя 176
§ 7. Психологічні новоутворення дитячого періоду.
Криза одного року 177
Розділ XIII. Раннє дитинство 181
§ 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим 181
§ 2. Розвиток предметної діяльності 183
§ 3. Зародження нових видів діяльності 186
§ 4. Пізнавальний розвиток дитини 188
§ 5. Розвиток мови 190
§ 6. Нові напрями керівництва психічним розвитком у ранньому дитинстві 193
§ 7. Розвиток особистості ранньому дитинстві. Криза трьох років 196
Розділ XIV. Дошкільне дитинство 201
§ 1. Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці 2011
§ 2. Гра як провідна діяльність дошкільного віку 202
§ 3. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна). . . 209
§ 4. Пізнавальний розвиток 210
§ 5. Спілкування з дорослими та однолітками 216
§ 6. Основні психологічні новоутворення. Особистий розвиток. 218
§ 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства 220
Розділ XV. Молодший шкільний вік 224
§ 1. Соціальна ситуація розвитку та психологічна готовність до шкільного навчання 224
§ 2. Адаптація до школи 227
§ 3. Провідна діяльність молодшого школяра 228
§ 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра. . 235
§ 5. Криза отроцтва (передпідліткова) 238

Розділ XVI. Підлітковий вік (отроцтво) 242
§ 1. Соціальна ситуація розвитку 242
§ 2. Провідна діяльність у підлітковому віці 245
§ 3. Специфічні особливості психіки та поведінки підлітків, . . 248
§ 4. Особливості спілкування з дорослими 252
§ 5. Психологічні новоутворення підліткового віку 252
§ 6. Розвиток особистості та криза переходу до юності 254
Розділ XVII. Юність 261
§ 1. Юність як психологічний вік 261
§ 2. Соціальна ситуація розвитку 264
§ 3. Провідна діяльність у юнацькому віці 267
§ 4. Інтелектуальний розвиток у юності 270
§ 5. Розвиток особистості 273
§ 6. Спілкування у молодості. 278
Розділ XVIII. Дорослість: молодість та зрілість. . 283
§ 1. Дорослість як психологічний період 283
§ 2. Проблема періодизації дорослості 286
§ 3. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність у період зрілості 289
§ 4. Розвиток особистості період дорослості. Нормативні кризи дорослості 289
§ 5. Психофізіологічний та пізнавальний розвиток у період дорослості 301
Розділ XIX. Дорослість: старіння та старість 306
§ 1. Старість як біосоціопсихологічне явище 306
§ 2. Актуальність дослідження геронтопсихологічних проблем.... 308
§ 3. Теорії старіння та старості 309
§ 4. Проблема вікових кордонів старості 313
§ 5. Вікові психологічні завдання та особистісні кризи на старості 314
§ 6. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність у старості 319
§ 7. Особистісні особливості на старості 325
§ 8. Пізнавальна сфера під час старіння. . 332
Додаток 342

Назва:Вікова психологія.

Підручник "Вікова психологія" є розгорнутим курсом з дисципліни "Психологія розвитку та вікова психологія" розроблений відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти.
У книзі реалізовано періодизаційний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні засади якого закладено Л.С.Виготським, Д.Б.Ельконіним.
Пропонований підручник може бути використаний при підготовці фахівців із ряду спеціальностей - "Психологія", "Соціологія", "Соціальна педагогіка", "Соціальна робота" та інших.

В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості та старості, вікових завдань та нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку та способів виходу з них необхідно найширшому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури тощо.
Пропонований підручник є розгорнутим навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний цей підручник буде для студентів, які навчаються на вечірніх та заочних відділеннях ВНЗ. Включені до посібника теми охоплюють майже весь спектр курсу вікової психології. У книзі реалізовано періодизаційний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні засади якого закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіним.

ЗМІСТ
Передмова
Розділ перший. ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ ТА МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ РОЗБУТКУ ТА ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава I. Предмет вікової психології. Теоретичні та практичні завдання вікової психології
§ 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
§ 2. Проблема детермінації психічного розвитку
§ 3. Основні поняття вікової психології
Розділ II. Організація та методи дослідження у психології розвитку та вікової психології
§ 1. Спостереження та експеримент як основні методи дослідження у психології розвитку
§ 2. Метод спостереження
§ 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
§ 5. Допоміжні методи дослідження
§ 6. Схема організації емпіричного дослідження
Розділ другий. ІСТОРИЧНЕ СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Розділ III. Виникнення вікової психології як самостійної галузі психологічної науки
§ 1. Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної галузі психологічної науки
§ 2. Початок систематичного вивчення дитячого розвитку
§ 3. З історії становлення та розвитку російської вікової психології у другій половині XIX - на початку XX ст.
Розділ IV. Теорії дитячого розвитку першої третини XX ст.: Постановка проблеми факторів психічного розвитку
§ 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
§ 2. Психічний розвиток дитини та біологічний фактор дозрівання організму
§ 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний та соціальний
§ 4. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
Розділ третій. ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Глава V. Психічне розвиток як розвиток особистості: психоаналітичний підхід
§ 1. Психічний розвиток із позицій класичного психоаналізу 3. Фрейда
§ 2. Психоаналіз дитинства
§ 3. Сучасні психоаналітики про розвиток та виховання дітей
Розділ VI. Психічний розвиток як розвиток особистості: теорія психосоціального розвитку особистості Е. Еріксона
§ 1. Его - психологія Е. Еріксона
§ 2. Методи дослідження у роботах Е. Еріксона
§ 3. Основні поняття теорії Еріксона
§ 4. Психосоціальні стадії розвитку особистості
Розділ VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання правильної поведінки: біхевіоризм про закономірності дитячого розвитку
§ 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
§ 2. Біхевіористська теорія Дж. Вотсона
§ 3. Оперантне навчання
§ 4. Радикальний біхевіоризм Б. Скіннера
Розділ VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації: теорії соціального навчання
§ 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
§ 2. Еволюція теорії соціального навчання
§ 3. Феномен навчання через спостереження, через наслідування
§ 4. Діадичний принцип вивчення дитячого розвитку
§ 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини
Розділ IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту: концепція Ж. Піаже
§ 1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже
§ 2. Ранній етап наукової творчості
§ 3. Операційна концепція інтелекту Ж. Піаже
§ 4. Критика основних положень теорії Ж. Піаже
Розділ четвертий. ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В РОСІЙСЬКІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Глава X. Культурно-історичний підхід до розуміння психічного розвитку: Л.С. Виготський та його школа
§ 1. Походження та розвиток вищих психічних функцій
§ 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
§ 3. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
§ 4. Проблема "навчання та розвиток"
§ 5. Дві парадигми у дослідженні психічного розвитку
Розділ XI. Стадіальність психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі
§ 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен
§ 2. Категорія "психологічний вік" та проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
§ 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизацію розвитку Д.Б. Ельконіна
§ 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
Розділ п'ятий. ОНТОГЕНЕТИЧНИЙ ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ЛЮДИНИ: ВІКІ СТУПЕННЯ
Розділ XII. Немовля
§ 1. Новонародженість (0-2 місяці) як кризовий період
§ 2. Немовля як період стабільного розвитку
§ 3. Розвиток спілкування та мови
§ 4. Розвиток сприйняття та інтелекту
§ 5. Розвиток рухових функцій та дій із предметами життя
§ 7. Психологічні новоутворення дитячого періоду. Криза одного року
Розділ XIII. Раннє дитинство
§ 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
§ 2. Розвиток предметної діяльності
§ 3. Зародження нових видів діяльності
§ 4. Пізнавальний розвиток дитини
§ 5. Розвиток мови
§ 6. Нові напрями керівництва психічним розвитком у ранньому дитинстві
§ 7. Розвиток особистості ранньому дитинстві. Криза трьох років
Розділ XIV. Дошкільне дитинство
§ 1. Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці
§ 2. Гра як провідна діяльність дошкільного віку
§ 3. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
§ 4. Пізнавальний розвиток
§ 5. Спілкування з дорослими та однолітками
§ 6. Основні психологічні новоутворення. Особистий розвиток
§ 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства
Розділ XV. Молодший шкільний вік
§ 1. Соціальна ситуація розвитку та психологічна готовність до шкільного навчання
§ 2. Адаптація до школи
§ 3. Провідна діяльність молодшого школяра
§ 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
§ 5. Криза отроцтва (передпідлітковий)
Розділ XVI. Підлітковий вік (отроцтво)
§ 1. Соціальна ситуація розвитку
§ 2. Провідна діяльність у підлітковому віці
§ 3. Специфічні особливості психіки та поведінки підлітків
§ 4. Особливості спілкування з дорослими
§ 5. Психологічні новоутворення підліткового віку
§ 6. Розвиток особистості та криза переходу до юності
Розділ XVII. Юність
§ 1. Юність як психологічний вік
§ 2. Соціальна ситуація розвитку
§ 3. Провідна діяльність у юнацькому віці
§ 4. Інтелектуальний розвиток у юності
§ 5. Розвиток особистості
§ 6. Спілкування в юності
Розділ XVIII. Дорослість: молодість та зрілість
§ 1. Дорослість як психологічний період
§ 2. Проблема періодизації дорослості
§ 3. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність у період зрілості
§ 4. Розвиток особистості період дорослості. Нормативні кризи дорослості
§ 5. Психофізіологічний та пізнавальний розвиток у період дорослості
Розділ XIX. Дорослість: старіння та старість
§ 1. Старість як біосоціопсихологічне явище
§ 2. Актуальність дослідження геронтопсихологічних проблем
§ 3. Теорії старіння та старості
§ 4. Проблема вікових кордонів старості
§ 5. Вікові психологічні завдання та особистісні кризи на старості
§ 6. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність у старості
§ 7. Особистісні особливості на старості
§ 8. Пізнавальна сфера під час старіння
додаток

Розділ перший. ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ ТА МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ РОЗВИТКУ ТА ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Глава I. ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ. ТЕОРЕТИЧНІ ТА ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

§ 1. Характеристика вікової психології, психології як науки.
Вікова психологія - це галузь психологічної науки, що вивчає факти та закономірності розвитку людини, вікову динаміку її психіки.
Об'єкт - нормальна здорова людина, що розвивається в онтогенезі від народження до смерті.
Завдання – дослідження цілісного психічного розвитку.
Предмет - вікові періоди розвитку, причини та механізми переходу від одного вікового періоду до іншого, загальні закономірності та тенденції, темп та спрямованість психічного розвитку в онтогенезі.
Періодизація життєвого розвитку визначає розділи вікової психології від дитинства до старості.
Окремо вирізняється дитяча психологія. Вивчення психології дитини – ключ до розуміння психології дорослої людини.
У вітчизняній психології основні завдання дитячої вікової психології було визначено Л.С. Виготським (1896-1934).

Теоретичні завдання вікової психології:
вивчення рушійних сил, джерел та механізмів психічного розвитку на всьому протязі життєвого шляху людини;
періодизація психічного розвитку на онтогенезі;
вивчення вікових особливостей та закономірностей перебігу (виникнення, становлення, зміни, удосконалення, деградації, компенсації) психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги та ін.);
встановлення вікових можливостей, особливостей, закономірностей провадження різних видів діяльності, засвоєння знань;
вивчення вікового розвитку особистості, зокрема у конкретних історичних умовах.
Практичні завдання вікової психології:
визначення вікових норм психічних функцій, виявлення психологічних ресурсів та творчого потенціалу людини;
створення служби систематичного контролю над ходом психічного розвитку, психічного здоров'я дітей, надання допомоги батькам у проблемних ситуаціях;
вікова та клінічна діагностика;
виконання функції психологічного супроводу, допомоги у кризові періоди життя;
найбільш оптимальна організація навчально-освітнього процесу, безперервної освіти (у тому числі орієнтованого на людей середнього та літнього віку).

Вікова психологія тісно пов'язана із загальною психологією, педагогічною психологією, соціальною психологією, психологією порівняльною, диференціальною, патопсихологією та клінічною психологією.
Вікова психологія має різноманітні зв'язки України з широким спектром галузей науки і культури. Вона спирається на знання з галузі природничих наук, медицини, педагогіки, етнографії, соціології, геронтології, культурології, мистецтвознавства, мовознавства, логіки, літературознавства та інших галузей науки.

§ 2. Проблема детермінації психічного розвитку.
Що впливає на розвиток людини, які причинно-наслідкові зв'язки. Існували два крайні погляди, які фактори відіграють у розвитку найважливішу роль: біологічні (внутрішні, природні, пов'язані зі спадковістю) або соціальні (зовнішні, культурні, середовищні).
Природна позиція – нативізм – пов'язується з ім'ям французького філософа Ж.Ж. Руссо (1712-1778), який вважав, що існують природні закони розвитку, і діти потребують лише мінімального впливу з боку дорослих.
Преформізм - вчення, у якому організм сприймається як «біологічна матрьошка», що містить у собі зародки всіх наступних поколінь, і тому нічого нового в ньому з'явитися не може, не потрібно вдосконалення, ні еволюції. (Приклад такого розвитку – внутрішньоутробне).
Англійський філософ Дж. Локк (1632-1704) стверджував, що новонароджена дитина подібна до tabula rasa (чистої дошці) і тому навчання і життєвий досвід, а аж ніяк не вроджені фактори мають найважливіше значення в його розвитку. = Емпіризм.
Епігенез – розвиток послідовних новоутворень.

§ 3. Основні поняття вікової психології.
Ключове поняття вікової психології – поняття «розвиток».
Розвиток - процес переходу з одного стану в інший, досконаліший, перехід від старого якісного стану до нового якісного стану, від простого до складного, від нижчого до вищого.
Розвиток психіки - закономірне зміна психічних процесів у часі, виражене у тому кількісних, якісними структурних перетвореннях.
Зростання – кількісний аспект процесів розвитку.
Головна відмінність розвитку від зростання: зростання зводиться до кількісних змін, а розвиток характеризується якісними перетвореннями, появою новоутворень, нових механізмів, процесів, структур.
Важливо розрізняти поняття розвитку та дозрівання.
Дозрівання - найважливіший чинник розвитку, що причинно зумовлює ті чи інші досягнення. Дозрівання - психофізіологічний процес послідовних вікових змін у центральній нервовій системі та інших системах організму, що забезпечує умови для виникнення та реалізації психічних функцій та накладає певні обмеження.
З поняттям дозрівання, зрілості пов'язаний один з основних принципів вікової фізіології - різні мозкові системи та функції дозрівають з різною швидкістю та досягають повної зрілості на різних етапах індивідуального розвитку.
Це означає, що кожен віковий етап має свою неповторну психофізіологічну структуру, що визначає потенційні можливості цього віку.
Розрізняють кілька видів психічного розвитку: філогенетичний, онтогенетичний, функціональний.
Філогенез психіки - становлення структур психіки під час біологічної еволюції образу чи соціокультурної історії людства.
Онтогенез психіки - формування психічних структур протягом життя окремого індивіда. У віковій психології проявляється все більший інтерес до розвитку психіки людини у внутрішньоутробному періоді, у період ембріонального розвитку (від зародка до народження). В даний час перинатальний розвиток, ембріогенез психіки розглядається як своєрідний адаптаційний період, протягом якого відбувається пристосування організму до навколишнього середовища і навіть створюються деякі передумови засвоєння тієї чи іншої культури (наприклад, засвоєння рідної мови та емоційні переваги). Функціоналгенез – функціональний розвиток психіки – розвиток психічних функцій; виникнення нового рівня вирішення інтелектуальних, перцептивних, мнемонічних та інших завдань, процес оволодіння новими розумовими діями, поняттями та образами.
Розрізняють також нормативний психічний розвиток та індивідуальне. Нормативність розвитку передбачає, що йдеться про загальний, властивий більшості людей цього віку характер змін.
Індивідуальне розвиток пов'язані з варіативністю норми, із виявленням унікальності особистості, із зазначенням своєрідність деяких її здібностей. Найважливіше поняття психології розвитку – психологічний вік. Він визначається як стадія розвитку індивіда в онтогенезі.

Глава II ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ У ПСИХОЛОГІЇ РОЗВИТКУ І ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ.

§ 1. Спостереження та експеримент як основні методи дослідження у психології розвитку.
Основні дослідницькі методи психології розвитку та вікової психології – це методи збирання фактів, з'ясування тенденцій, динаміки психічного розвитку, що розгортається у часі.
Спочатку: нагляд за власними дітьми, потім різні експерименти.

§ 2. Метод спостереження.
Основна мета наукового методу спостережень – наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови наукового спостереження: постановка цілі; розробка плану; вибір об'єкта та ситуації спостереження; підтримання природних умов життя; невтручання у діяльність випробуваного; об'єктивність та систематичність спостережень; розробленість способів фіксації результатів.

§ 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження.
Активне втручання у діяльність випробуваного.
Виділяють лабораторний та природний експеримент.
Л.С.Виготський запропонував поняття формуючого експерименту. Вивчає умову появи новоутворення.

§ 4. Дослідницькі стратегії: констатація та формування.
Метод спостереження та констатуючий експеримент – це варіанти реалізації констатуючої стратегії та дослідження.

§ 5. Допоміжні методи дослідження.
Насамперед це з'ясування знань, думок, уявлень, установок тощо з широкого кола питань людей різних вікових категорій за допомогою розмови, інтерв'ю, анкетування, тестування. Аналіз продуктів діяльності (рисунків, аплікації, конструювання, музичної, літературної творчості) використовується у найрізноманітніших цілях.
Крос-культурний метод.
Соціометричні методики.

§ 6. Схема організації емпіричного дослідження.
Важливим є метод організації дослідження. Метод зрізів поперечних (діти різного віку - їх сприйняття прислів'їв), поздовжніх (одна і та сама людина в різні періоди життя)

Розділ другий ІСТОРИЧНЕ СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ.

Глава III ВИНИКНЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ ЯК САМОСТІЙНОЇ ОБЛАСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ.

§ 1. Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної галузі психологічної науки.
У працях давньогрецьких вчених Геракліта, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля розглядалися умови та фактори становлення поведінки та особистості дітей, розвитку їх мислення, творчості та здібностей.
У період Середньовіччя, з Ш по XTV в., більша увага приділялася формуванню соціально адаптованої особистості, вихованню необхідних якостей особистості, дослідженню пізнавальних процесів та методів на психіку.
У період Відродження (Е. Роттердамський, Р. Бекон, Я. Коменський) першому плані вийшли питання організації навчання, викладання з урахуванням гуманістичних принципів, з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та його інтересів.
У дослідженнях філософів та психологів Нового часу Р. Декарта, Б. Спінози, Дж. Локка, Д. Гартлі, Ж.Ж. Руссо обговорювалася проблема взаємодії факторів спадковості та середовища та їх впливу на психічний розвиток.
У другій половині ХІХ ст. склалися об'єктивні передумови виділення дитячої психології як самостійної галузі психологічної науки.
Німецький вчений, дарвініст В. Прейєр у книзі "Душа дитини" (1882) представив результати своїх щоденних систематичних спостережень за розвитком дочки від народження до трьох років.
Заслуга Преєра, який вважається засновником дитячої психології, полягає у запровадженні методу об'єктивного наукового спостереження у наукову практику вивчення ранніх етапів розвитку дитини. Метод експерименту, розроблений В. Вундтом для вивчення відчуттів та найпростіших почуттів, виявився надзвичайно важливим для дитячої психології.

§ 2. Початок систематичного вивчення дитячого розвитку.
Перші концепції психічного розвитку дітей виникли під впливом закону еволюції Ч. Дарвіна та так званого біогенетичного закону. Біогенетичний закон, сформульований у ХДХ ст. біологами Е. Геккелем та Ф. Мюллером, заснований на принципі
рекапітуляції (повторюваності). Він говорить, що історичний розвиток виду відбивається в індивідуальному розвитку організму, що належить до цього виду. Індивідуальний розвиток організму (онтогенез) є коротким та швидким повторенням історії розвитку низки предків даного виду (філогенезу).
Однак свого часу принцип рекапітуляції вплинув на ідею розвитку в психології. Під її впливом американський учений С. Холл (1844-1924) створив першу цілісну теорію психічного розвитку на дитинстві.
Власне концептуальні положення Холла викликали критику багатьох психологів, які підкреслювали, що сам його метод збору даних був суб'єктивним, аналогії між еволюцією суспільства та індивідуальним розвитком поверхові та неспроможні; Відносини дитини з навколишньою дійсністю принципово відрізняються від боротьби за існування дорослої первісної людини.

§ 3. З історії становлення та розвитку російської вікової психології у другій половині XIX - початку XX ст

Для російської культури дореволюційного періоду була органічна ідея гуманізму.
Вчені цього періоду Н.І. Пирогов, К.Д. Ушинський, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель порушили питання про широке комплексне вивчення дитини.
По відношенню до виховання дітей визнається істина: щоб з успіхом впливати на дітей, зміцнювати їх сили, потрібно знати історію їх розвитку.
Були сформульовані загальні положення про основні риси дитячого розвитку:
Розвиток відбувається поступово та послідовно, але не є прямолінійним, допускає відхилення від прямої лінії та зупинки.
Між духовним та фізичним розвитком існує нерозривний зв'язок. Така ж нерозривний зв'язок існує між розумовою, емоційною та вольовою діяльністю, між розумовим та моральним розвитком. Правильна організація виховання та навчання передбачає гармонійний, всебічний розвиток.
Окремі тілесні органи та різні сторони психічної діяльності беруть участь у розвитку не всі одночасно, швидкість їх розвитку та енергія не однакові.
Розвиток може йти середнім ходом, може прискорюватися і уповільнюватися залежно від низки причин.
Розвиток може зупинятися та набувати хворобливих форм.
Не можна робити ранніх прогнозів щодо майбутнього розвитку дитини. Спеціальний талант має спиратися на широкий розвиток.
Не можна штучно форсувати дитячий розвиток, треба дати кожному віковому періоду «вижити» себе.
Основні напрями досліджень на початку XX ст – шляхи формування всебічно розвиненої особистості та вдосконалення наукових засад системи навчання.

Розділ IV. ТЕОРІЇ ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ ПЕРШОЇ ТРЕТІ XX ст.: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ ФАКТОРІВ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ.

§ 1.Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології.
Серед психологів, які активно займалися проблемами дитячого розвитку в перші десятиліття XX ст., найбільш відомі А. Біне, Е. Мейман, Д. Селлі, Е. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл та деякі інші.

§ 2. Психічний розвиток дитини та біологічний фактор дозрівання організму.
Учень С. Холла, відомий американський психолог А. Гезелл (1880-1971) проводив лонгітюдний вивчення психічного розвитку дітей від народження до підліткового віку за допомогою зрізів, що повторюються. Відповідно до теорії дозрівання Гезелла, існує вроджена тенденція до оптимального розвитку, вплив навколишнього середовища мало впливає на цей розвиток.
Видатний австрійський психолог К. Бюлер (1879–1973) створив свою концепцію психічного розвитку дитини. Він мав намір уявити весь шлях розвитку від мавпи до дорослої культурної людини як сходження єдиними біологічними сходами.
Інстинкт - нижча щабель розвитку.
Дресура - освіта умовних рефлексів, навички, що прижиттєво складаються.
Інтелект – найвища стадія розвитку; пристосування до ситуації шляхом винаходу, відкриття, обмірковування та усвідомлення проблемної ситуації.

§ 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний та соціальний.
Американський психолог і соціолог Дж. Болдуїн був одним із небагатьох у той час, хто закликав враховувати вплив соціального середовища на розвиток дитини, разом із вродженими ознаками.
Німецький психолог В. Штерн (1871 – 1938), автор теорії персоналізму, поставив у центр своїх дослідницьких інтересів аналіз духовного розвитку дитини, формування цілісної структури особистості дитини.
Ця теорія отримала назву теорії конвергенції (взаємовпливу) двох факторів, оскільки в ній враховувалася роль, яку відіграють у психічному розвитку два фактори – спадковість та середовище.

§ 4. Психічне розвиток дитини: вплив середовища.
Соціолог та етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей.

Вікова психологія. Шаповаленко І.В.

(Психологія розвитку та вікова психологія.)

М.: Гардаріки, 2005 – 349 с.

Підручник "Вікова психологія" є розгорнутим курсом з дисципліни "Психологія розвитку та вікова психологія" розроблений відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти.

У книзі реалізовано періодизаційний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні засади якого закладено Л.С.Виготським, Д.Б.Ельконіним.

Пропонований підручник може бути використаний при підготовці фахівців із ряду спеціальностей - "Психологія", "Соціологія", "Соціальна педагогіка", "Соціальна робота" та інших.

Формат: pdf/zip

Розмір: 1,54 Мб

/ Download файл

ЗМІСТ
Передмова
Розділ перший. ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ ТА МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ РОЗБУТКУ ТА ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава I. Предмет вікової психології. Теоретичні та практичні завдання вікової психології
§ 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
§ 2. Проблема детермінації психічного розвитку
§ 3. Основні поняття вікової психології
Розділ II. Організація та методи дослідження у психології розвитку та вікової психології
§ 1. Спостереження та експеримент як основні методи дослідження у психології розвитку
§ 2. Метод спостереження
§ 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
§ 5. Допоміжні методи дослідження
§ 6. Схема організації емпіричного дослідження
Розділ другий. ІСТОРИЧНЕ СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Розділ III. Виникнення вікової психології як самостійної галузі психологічної науки
§ 1. Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної галузі психологічної науки
§ 2. Початок систематичного вивчення дитячого розвитку
§ 3. З історії становлення та розвитку російської вікової психології у другій половині XIX - на початку XX ст.
Розділ IV. Теорії дитячого розвитку першої третини XX ст.: Постановка проблеми факторів психічного розвитку
§ 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
§ 2. Психічний розвиток дитини та біологічний фактор дозрівання організму
§ 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний та соціальний
§ 4. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
Розділ третій. ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Глава V. Психічне розвиток як розвиток особистості: психоаналітичний підхід
§ 1. Психічний розвиток із позицій класичного психоаналізу 3. Фрейда
§ 2. Психоаналіз дитинства
§ 3. Сучасні психоаналітики про розвиток та виховання дітей
Розділ VI. Психічний розвиток як розвиток особистості: теорія психосоціального розвитку особистості Е. Еріксона
§ 1. Его - психологія Е. Еріксона
§ 2. Методи дослідження у роботах Е. Еріксона
§ 3. Основні поняття теорії Еріксона
§ 4. Психосоціальні стадії розвитку особистості
Розділ VII. Психічний розвиток дитини як проблема навчання правильної поведінки: біхевіоризм про закономірності дитячого розвитку
§ 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
§ 2. Біхевіористська теорія Дж. Вотсона
§ 3. Оперантне навчання
§ 4. Радикальний біхевіоризм Б. Скіннера
Розділ VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації: теорії соціального навчання
§ 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
§ 2. Еволюція теорії соціального навчання
§ 3. Феномен навчання через спостереження, через наслідування
§ 4. Діадичний принцип вивчення дитячого розвитку
§ 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини
Розділ IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту: концепція Ж. Піаже
§ 1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже
§ 2. Ранній етап наукової творчості
§ 3. Операційна концепція інтелекту Ж. Піаже
§ 4. Критика основних положень теорії Ж. Піаже
Розділ четвертий. ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В РОСІЙСЬКІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Глава X. Культурно-історичний підхід до розуміння психічного розвитку: Л.С. Виготський та його школа
§ 1. Походження та розвиток вищих психічних функцій
§ 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
§ 3. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
§ 4. Проблема "навчання та розвиток"
§ 5. Дві парадигми у дослідженні психічного розвитку
Розділ XI. Стадіальність психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі
§ 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен
§ 2. Категорія "психологічний вік" та проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
§ 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизацію розвитку Д.Б. Ельконіна
§ 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
Розділ п'ятий. ОНТОГЕНЕТИЧНИЙ ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ЛЮДИНИ: ВІКІ СТУПЕННЯ
Розділ XII. Немовля
§ 1. Новонародженість (0-2 місяці) як кризовий період
§ 2. Немовля як період стабільного розвитку
§ 3. Розвиток спілкування та мови
§ 4. Розвиток сприйняття та інтелекту
§ 5. Розвиток рухових функцій та дій із предметами життя
§ 7. Психологічні новоутворення дитячого періоду. Криза одного року
Розділ XIII. Раннє дитинство
§ 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
§ 2. Розвиток предметної діяльності
§ 3. Зародження нових видів діяльності
§ 4. Пізнавальний розвиток дитини
§ 5. Розвиток мови
§ 6. Нові напрями керівництва психічним розвитком у ранньому дитинстві
§ 7. Розвиток особистості ранньому дитинстві. Криза трьох років
Глава XI V. Дошкільне дитинство
§ 1. Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці
§ 2. Гра як провідна діяльність дошкільного віку
§ 3. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
§ 4. Пізнавальний розвиток
§ 5. Спілкування з дорослими та однолітками
§ 6. Основні психологічні новоутворення. Особистий розвиток
§ 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства
Розділ XV. Молодший шкільний вік
§ 1. Соціальна ситуація розвитку та психологічна готовність до шкільного навчання
§ 2. Адаптація до школи
§ 3. Провідна діяльність молодшого школяра
§ 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
§ 5. Криза отроцтва (передпідлітковий)
Розділ XVI. Підлітковий вік (отроцтво)
§ 1. Соціальна ситуація розвитку
§ 2. Провідна діяльність у підлітковому віці
§ 3. Специфічні особливості психіки та поведінки підлітків
§ 4. Особливості спілкування з дорослими
§ 5. Психологічні новоутворення підліткового віку
§ 6. Розвиток особистості та криза переходу до юності
Розділ XVII. Юність
§ 1. Юність як психологічний вік
§ 2. Соціальна ситуація розвитку
§ 3. Провідна діяльність у юнацькому віці
§ 4. Інтелектуальний розвиток у юності
§ 5. Розвиток особистості
§ 6. Спілкування в юності
Розділ XVIII. Дорослість: молодість та зрілість
§ 1. Дорослість як психологічний період
§ 2. Проблема періодизації дорослості
§ 3. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність у період зрілості
§ 4. Розвиток особистості період дорослості. Нормативні кризи дорослості
§ 5. Психофізіологічний та пізнавальний розвиток у період дорослості
Розділ XIX. Дорослість: старіння та старість
§ 1. Старість як біосоціопсихологічне явище
§ 2. Актуальність дослідження геронтопсихологічних проблем
§ 3. Теорії старіння та старості
§ 4. Проблема вікових кордонів старості
§ 5. Вікові психологічні завдання та особистісні кризи на старості
§ 6. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність у старості
§ 7. Особистісні особливості на старості
§ 8. Пізнавальна сфера під час старіння
додаток

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.r

Успіхів! Та й перебуватиме з Вами.... :)

Сайт psylib.MyWord.ru є приміщенням бібліотеки та, на підставі Федерального закону Російської федерації "Про авторське та суміжні права" (в ред. Федеральних законів від 19.07.1995 N 110-ФЗ, від 20.07.2004 N 72-ФЗ), копіювання , збереження на жорсткому диску чи інший спосіб збереження творів розміщених у цій бібліотеці, в архівованому вигляді, категорично заборонено.

Цей файл взято з відкритих джерел. Ви повинні були отримати дозвіл на завантаження цього файлу у правовласників цього файлу або їх представників. І, якщо ви не зробили цього, Ви несете всю відповідальність відповідно до чинного законодавства РФ. Адміністрація сайту не несе жодної відповідальності за Ваші дії.

Серія PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

заснована видавництвом «Гардарики» у 2000 році

І.В. Шаповаленко

ВІКОВА

психологія

(Психологія розвитку та вікова психологія)

Допущено Радою з психології УМО з класичної університетської освіти

як підручник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються

за напрямом та спеціальностями психології

ГАРДАРИКИ

УДК 159.922.6 ББК 88.37

Рецензенти:

доктор психологічних наук Л.Ф. Обухова; доктор психологічних наук О.А. Карабанова

Шаповаленко І.В.

Ш24 Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). – М.: Гардаріки, 2005. – 349 с.

ISBN 5-8297-0176-6 (у пров.)

Підручник «Вікова психологія» є розгорнутим курсом з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія», розроблений відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти.

У книзі реалізовано періодизаційний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні засади якого закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіним.

Пропонований підручник може бути використаний при підготовці спеціалістів за рядом спеціальностей - «Психологія», «Соціологія», «Соціальна пе

Розділ четвертий. ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В РОСІЙСЬКІЙ ПСИХОЛОГІЇ

ПЕРЕДМОВА

В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості та старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку та способів виходу з них необхідно найширшому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури тощо.

Пропонований підручник є розгорнутим навчальним курсом з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний цей підручник буде для студентів, які навчаються на вечірніх та заочних відділеннях вузів. Включені до посібника теми охоплюють практично весь діапазон курсу вікової психології. У книзі реалізовано періодизаційний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні засади якого закладені Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіним.

Підручник включає 5 розділів, що поєднують 19 тем. Перший розділ «Предмет, завдання та методи психології розвитку

і вікової психології» знайомить з методологічними, методичними та понятійними основами вікової психології, містить введення в основні проблеми даної галузі психологічної науки.

Розділи другий «Історичне становлення вікової психології», третій «Основні концепції психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології» і четвертий «Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології» є викладом та аналізом основних теорій психічного розвитку людини, розроблених у зарубіжній та вітчизняній психології. Вони знайомлять читача з історією дитячої та вікової психології, класичними теоріями психічного розвитку, тенденціями сучасного розвитку та дискусійними проблемами вікової психології як науки.

У п'ятому розділі «Онтогенетичний психічний розвиток людини: вікові щаблі» розглянуто основні закономірності психічного розвитку протягом життя людини - від народження до старості, дано опис психологічних віків від дитинства до старості.