Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу. Психологічне супроводження в установі середньої професійної освіти

Аналіз психологічної літератури, практичний досвід роботи та зроблені на його основі висновки дозволили нам розробити систему психологічного супроводу спадкоємності розвитку дітей у період переходу дітей із дитячого садка до школи. Її необхідність диктується тією обставиною, що досі не вирішено питання, як потрібно співпрацювати дитячому садку та школі, щоб допомогти дітям швидко та результативно включитися у навчальний процес, заснований на розвиваючих технологіях, та зберегти фізичне та психологічне здоров'я, забезпечити їх подальший особистісний розвиток.

У психолого-педагогічній літературі шляхи забезпечення наступних зв'язків у роботі дитячого садка та школи визначаються як максимальне зближення умов та методів навчання та виховання. З.Б. Лопсонова розглядає наступність у виховній роботі дитячого садка та школи як цілісний процес, що забезпечує повноцінний особистісний розвиток дошкільника, його фізичний та психологічний добробут у перехідний період від дошкільного віку до виховання та навчання у початковій школі та спрямований на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання. Пошук найбільш ефективних шляхів спадкоємності між дитячим садком і школою передбачає виявлення та усунення причин, що породжують у дітей труднощі при переході з одного освітнього ступеня до іншого. Наші спостереження показують, що у здійсненні наступності у роботі дитячого садка та початкової школи є істотні недоліки, які ускладнюють процес адаптації до шкільного життя. По-перше, у школі недостатньо враховується рівень готовності дитини до оволодіння шкільним матеріалом, багато отриманих дитиною в дитячому садку знання та позитивні особистісні якості не набувають тут подальшого розвитку. По-друге, рівень освітньо-виховної роботи з дітьми в дошкільних закладах не завжди відповідає вимогам шкільного навчання. Вчителі недостатньо орієнтуються у програмах дитячого садка, а вихователі ДНЗ не знають змісту навчальних програм у початковій школі. Педагогами дошкільних закладів та шкіл не приділяється належної уваги забезпеченню єдності організаційної, методичної та виховної роботи дитячого садка та школи. Система роботи з психологічного супроводу вже протягом кількох років діє у Кушмурунській середній школі Аулієкольського району Костанайської області. У нашому дослідженні під психологічним супроводом наступності розвитку дітей під час переходу з дитячого садка до початкової школи ми розуміємо систему організаційних, методичних, дослідницьких та розвиваючих заходів для дітей, педагогів, вихователів, адміністрації та батьків, спрямованих на оптимальний розумовий та особистісний розвиток дітей. Запропонована система сприяє наступності процесу розвитку дитини на щаблі дошкільної та початкової освіти.

Мета системи роботи із супроводу полягає у створенні оптимальних умов у період переходу дітей з дитячого садка до початкової школи для успішного навчання та індивідуального розвитку особистості дитини в освітньому просторі. Реалізується система роботи з психологічного супроводу через вирішення основних завдань супроводу наступності розвитку дітей, має напрямки та умови реалізації. Схема психологічного супроводу дітей у період переходу з дитячого садка (ДОУ) до початкової школи (НОШ) представлена малюнку 1.

Рис. 1.

Така побудова системи психологічного супроводу, на думку, є необхідною умовою організації оптимального процесу наступності та її психологічного супроводу, особливо у початковий період навчання. Практичне вивчення зазначеної проблеми з усією очевидністю свідчить у тому, що у разі узгодженої діяльності всіх учасників освітнього простору можливе досягнення мети.

Основними завданнями роботи з психологічного супроводу наступності розвитку дітей є:

1) створення єдиного освітнього простору, що поєднує дітей, педагогів, вихователів та батьків;

2) побудова здоров'язберігаючого освітнього середовища;

3) координація та спільна розробка змісту навчання та виховання;

4) створення сприятливих умов для інтелектуального та особистісного розвитку школярів.

Система роботи з психологічного супроводу має цілісний характер, її реалізація здійснюється у три етапи:

Перший етап передбачає психологічний супровід формування готовності дітей у дошкільному навчальному закладі до навчання у початковій школі. Супровід цьому етапі здійснюється психологом через вивчення рівня функціональної готовності дітей до навчання у гімназії, узгодженням педагогічних вимог вихователів дитячого садка і вчителів початкового ступеня навчання у гімназії. Крім цього, психолог складає індивідуальні програми розвитку дітей, з метою попередження дезадаптаційних реакцій, втоми і т.д. Профілактична та консультативна робота з батьками випускників дитячого садка забезпечує психологу вже на початкових етапах шкільного навчання сприяння, ефективну співпрацю та партнерські відносини. Результати діагностичної, розвиваючої, корекційної та консультативної діяльності психолога оформляються в індивідуальні щоденники або карти розвитку дитини, які надалі будуть передані до школи. Координуюча роль психолога при здійсненні професійної взаємодії вчителів початкової школи та вихователів дитячого садка на цьому етапі полягає у проведенні спільних заходів з метою інформування їх про індивідуальні та вікові особливості дітей. Психолог бере участь у відборі наступних форм, методів та технологій навчання та виховання дітей у дошкільній установі. Психологічне консультування вихователів про вікові особливості дітей-першокласників, ознайомлення їх зі специфікою інноваційного підходу в навчанні, а також інформування вихователів про особливості сімейних взаємин кожної дитини дає змогу максимально ефективно побудувати індивідуальний план підготовки дітей до навчання у гімназії.

На другому етапі здійснюється психологічний супровід адаптації дітей до умов навчання у початковій школі. Специфіка гімназичного навчання передбачає, що у першому класі навчання веде не один учитель, а кілька педагогів. Навчально-виховний процес здійснюється не в одному навчальному кабінеті, діти відвідують клас образотворчого мистецтва, спортивний зал, басейн, бібліотеку тощо. Навчання за системою розвитку Л.В. Занкова вимагає від першокласників максимальної напруги сил. Все це, безсумнівно, пред'являє підвищені вимоги до особистісного та інтелектуального розвитку дітей, до вольової організації їхньої особистості та досить високого рівня організації їхньої навчальної діяльності.

Роз'яснювальна та консультативна діяльність психолога, насамперед, з батьками першокласників, забезпечує вирішення багатьох проблем, що виникають на початковому етапі навчання. Це, у свою чергу, забезпечує швидке та безболісне пристосування дітей до школи та шкільного колективу. Проводячи роботу з учителями початкових класів за принципом психолого-педагогічного консиліуму, де обговорюються питання вікових та індивідуальних особливостей кожної дитини, рівень її шкільної зрілості та підготовленості до навчання у гімназії, функціональний стан її організму, психолог організує співпрацю, педагогів батьків.

Нерідко виникає потреба у створенні індивідуальної траєкторії розвитку якогось учня. У цьому випадку психолог складає плани корекційних занять для кожної дитини. Ефективність такої роботи психолога забезпечується вихідною психологічною інформацією, відображеною у щоденнику розвитку кожної дитини.

Третій етап передбачає супровід розвитку учнів у початковій школі. Психологічне супроводження полягає у забезпеченні умов для максимального розвитку особистості кожного гімназиста. Співробітники психологічної служби гімназії проводять систематичну психодіагностику, результати якої аналізуються та накопичуються у банку даних. Ця психологічна інформація лягає в основу розробки рекомендацій для педагогів та батьків гімназистів, на її базі складаються пропозиції щодо оптимізації взаємодії зі школярами у процесі їхнього навчання та виховання. Цей етап супроводу є також підготовкою до переходу молодших школярів на другий ступінь гімназії, а отже робота психологів і педагогів з учнями проводиться з орієнтиром на модель гімназиста середньої ланки. Діяльність психолога зосереджена на організації такої форми співпраці вчителів та батьків, яка дозволить найбільш ефективно сформувати у дітей особистісні та інтелектуальні особливості та передумови для подальшого успішного навчання. Конструктивна взаємодія батьків та педагогів забезпечує, на наш погляд, цілісність освітнього процесу, що дозволяє здійснити узгоджений підхід до всіх форм взаємодії дорослого з дитиною.

Отже, робота з психологічного супроводу наступності є системою заходів для дітей, педагогів, вихователів, адміністрації та батьків, націлених на створення оптимальних умов переходу дітей-дошкільнят до гімназії.

Психологічна діяльність із створення оптимальних умов, сприяють розвитку дітей, як зазначалося, має мати комплексний характері і включати всіх учасників освітнього простору: дітей, батьків, педагогів (вихователів) і адміністрацію навчальних закладів. Психологічне супроводження в Кушмурунській середній школі Аулієкольського району Костанайської області здійснюється безперервно і включає роботу з дітьми, починаючи з шестирічного віку, і продовжується на початковому ступені.

Твердження ідеї супроводу як необхідної умови успішного функціонування сучасної школи в рамках безперервної освіти має низку принципів. Вкрай важливим є реалізація принципу індивідуального підходу в процесі навчання та виховання дітей дошкільного віку та молодших школярів. Індивідуальний підхід необхідний, зокрема, для створення оптимальних умов для кожної дитини у школі та дитячому садку, для вихователів, педагогів та батьків та для найбільш продуктивної взаємодії всіх учасників освітнього простору. Реалізується індивідуальний підхід, у тому числі, у складанні індивідуальної карти розвитку для кожної дитини, де крім інформації про реальний рівень розвитку різних сфер особистості дитини, міститься інформація про її потенційні можливості, тобто. про зону його найближчого розвитку.

Успішність здійснення психологічного супроводу багато в чому залежить і від того, наскільки грамотно втілюватиметься в життя співпраця дітей, батьків, вихователів і педагогів, тобто принципу партнерства. Він передбачає, що тільки за наявності партнерських відносин, коли стосовно дитини освітня установа в особі психологів, педагогів чи вихователів, а також батьки займають позицію не над, а поруч, можливе досягнення поставленої нами мети. Така сама позиція зберігається у взаємодії освітнього закладу та батьків.

Організаційний принцип має на увазі, що психологічний супровід у Кушмурунській середній школі Аулієкольського району Костанайської області реалізується не лише у безпосередній психологічній роботі, а й у формі договору з дошкільною освітньою установою «Центр розвитку дитини» № 28 м. Костаная. При організації першого класу з урахуванням дошкільного закладу процес навчання дітей поєднується з перевагами дошкільного навчального закладу. У плані психологічного супроводу наступних зв'язків, полегшення переходу дітей із дошкільного закладу до початкової школи система супроводу забезпечує такі можливості. У цьому випадку повністю зберігається режим дитячого садка. Заняття проводяться вчителем гімназії у звичних для дітей формах. Ця форма педагогічних технологій, у першому та наступних класах початкової школи, за її належного втілення, дозволяє реалізувати всі психолого-педагогічні завдання перехідного періоду. Проте вчителі, які викладають у першому класі, повинні мати відповідну професійну кваліфікацію. На наш погляд, для збереження фізичного та психічного здоров'я шестирічних дітей, забезпечення їхнього емоційного благополуччя така організація їхнього навчання найбільш прийнятна.

Крім того, нами виділяється принцип системності, що передбачає системний характер діяльності психолога, організаційне закріплення (у перспективних та поточних планах роботи всього колективу гімназії та дитячого садка) різних форм співпраці педагога, вихователя та психолога у питаннях створення умов для успішного наступного навчання, виховання та розвитку дітей. Таким чином, система психологічного супроводу може розглядатися як комплексне та послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого формуючого психологічного впливу з урахуванням психологічних умов, що забезпечують ефективність використання психолого-педагогічних прийомів, засобів та методів у освітньому просторі. Стосовно психологічної практиці це означає, що при розробці системи психологічного супроводу необхідно враховувати особливості кожної дитини - її індивідуальні передумови, що надають «опір», або, навпаки, сприяють впливу навчальних та розвиваючих впливів.

Отже, система психологічного супроводу спрямована на досягнення органічної єдності умов, що забезпечують дітям максимально повний розвиток і одночасно емоційний благополуччя. Для цього необхідна зміна принципів та поглядів на організацію навчально-виховного процесу. У психологічному супроводі навчально-виховного процесу виділяються дві частини: стабільна та варіативна. Постійними є ціль, принципи, основні напрямки роботи. Конкретні процедури, методи роботи змінюються залежно від запитів та ситуації. Здійснення супровідної діяльності у період переходу дітей із дошкільного навчального закладу до початкової школи дозволяє оптимізувати освітній процес. У цьому сенсі процес безперервної освіти в системі «дитячий садок - початкова школа» є системна побудова навчання, виховання та власне вчення (як активності самої дитини), що забезпечує розкриття та розвиток особистості дитини.

Ухвалена Урядом Російської Федерації Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р. визначає пріоритетні цілі та завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи психолого-педагогічного супроводу. Особливістю розвитку системи супроводу на сучасному етапі є необхідність вирішення завдань супроводу дитини в умовах модернізації освіти, змін у її структурі та змісті. Пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення високої якості російської освіти, яка не зводиться лише до навченості учнів, набору знань та навичок, але пов'язується з вихованням, поняттям «якість життя», що розкривається через такі категорії, як «здоров'я», «соціальний добробут», "самореалізація", "захищеність". Відповідно сфера відповідальності системи психолого-педагогічного супроводу не може бути обмежена рамками завдань подолання труднощів у навчанні, але включити завдання забезпечення успішної соціалізації, збереження та зміцнення здоров'я, захисту прав дітей і підлітків.

1) Методичні рекомендації щодо організації та змісту діяльності психологічної служби у дошкільних освітніх закладах (лист департаменту освіти Ярославської області N 1551/01-10 від 22.06.2007). Призначення психологічної служби муніципального дошкільного навчального закладу (МДОУ)

У Російській системі освіти складається система підтримки та допомоги дитині у навчально-виховному процесі – психологічний супровід. Вихідним становищем на формування теорії та практики комплексного супроводу є системно – орієнтаційний підхід, за яким розвиток сприймається як вибір і освоєння суб'єктом розвитку тих чи інших інновацій. Під супроводом розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень у різних ситуаціях життєвого вибору. Для здійснення права вільного вибору різних альтернатив розвитку необхідно навчити людину вибирати, допомогти їй розібратися в суті проблемної ситуації, виробити план вирішення та зробити перші кроки.

Педагог-психолог ДОП здійснює діяльність у межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, які мають рівень психічного розвитку, що відповідає віковій нормі.

Метою психологічного супроводу дитини у навчально-виховному процесі є забезпечення нормального розвитку дитини.

Ця мета конкретизується у таких задачах:

Запобігання виникненню проблем розвитку дитини;

Допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання та соціалізації;

розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) дітей, батьків, педагогів;

Психологічне забезпечення освітніх програм.

Основними напрямками психологічного супроводу вважаються: психодіагностика, корекція та розвиток; психопрофілактика; психологічне консультування; психологічне просвітництво та навчання.

Психологічне супроводження спрямоване створення соціально-психологічних умов успішного розвитку та навчання кожної дитини.

Завдання психологічного супроводу конкретизуються залежно від рівня (ступеня) освіти. Дошкільному освіті у цій системі приділяється першорядна роль, т.к. рання діагностика дозволяє оцінити відповідність рівня розвитку дитини віковим нормам, попередити та скоригувати можливі відхилення. Зважаючи на те, що основи подальшого благополуччя у розвитку дитини закладаються в дошкільному дитинстві, організація психолого-педагогічного супроводу дитини дошкільного віку набуває особливої значущості та актуальності.

Основні функції:

Створення умов для збереження та зміцнення психофізичного здоров'я та емоційного благополуччя дітей.

Максимальне сприяння повноцінному психічному та особистісному розвитку дитини.

Підготовка дітей до нову соціальну ситуацію розвитку.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей у єдності інтелектуальної, емоційної та вольової сфер їхнього прояву.

Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програм і спеціальних форм організації діяльності.

Профілактична та пропедевтична робота з педагогами та батьками з розвитку у дітей особистісних новоутворень дошкільного віку.

Навчання співробітників ДНЗ та батьків повноцінному розвиваючому спілкуванню з дітьми.

Сприяння формуванню психологічної компетентності співробітників ДНЗ та батьків у закономірностях розвитку дитини, у питаннях навчання та виховання.

2) Сучасний стан вивчення ідеології та технологій психологічного супроводу О.С. Зайцева

Формування професійної культури майбутнього спеціаліста. Матеріали X студентської наукової конференції та V міжнародних педагогічних читань. Архангельськ,2003

Ю. Слюсарєв поняття «супровід» використовував для позначення недирективної форми надання здоровим людям психологічної допомоги, спрямованої «непросто зміцнення чи добудову, але в розвиток і саморозвиток самосвідомості особистості», допомоги, яка запускає механізми саморозвитку і активізує власні ресурси людини (5). Ряд авторів розуміє супровід як підтримку психічно здорових людей, які мають певному етапі розвитку виникають особистісні труднощі.

Багато дослідників зазначають, що супровід «передбачає підтримку реакцій, процесів і станів особистості, що природно розвиваються». Більше того, успішно організований соціально-психологічний супровід відкриває перспективи особистісного зростання, допомагає людині увійти в ту «зону розвитку», яка їй поки що недоступна.

На відміну від корекції воно передбачає не «виправлення недоліків і переробку», а пошук прихованих ресурсів розвитку людини або сім'ї, опору на її власні можливості та створення на цій основі психологічних умов для відновлення зв'язків зі світом людей.

Головними принципами психологічного супроводу є гуманне ставлення до особистості та віра у її сили; кваліфікована допомога та підтримка природного розвитку.

Результатом психологічного супроводу особистості процесі адаптації до життя стає нове життєве якість - адаптивність, тобто. здатність самостійно досягати відносної рівноваги у відносинах із собою та оточуючими як у сприятливих, так і в екстремальних життєвих ситуаціях.

1. ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВІДУ (за М.Р. Битянова)

Супровід - це певна ідеологія роботи, це найперша і найважливіша відповідь на питання, навіщо потрібен психолог. Однак, перш ніж докладно зупинитися на змісті цього поняття, розглянемо загалом ситуацію у вітчизняній психологічній практиці з погляду тих цілей та тієї ідеології, які закладені у різні існуючі підходи.

Можна говорити, на наш погляд, про три основні ідеї, що лежать в основі різних моделей психологічної діяльності.

Ідея перша: суть психологічної діяльності – у науково-методичному керівництві освітнім процесом у ДНЗ. Це "чужа" для психолога практика. Її мета може задаватися різними словами, наприклад, як наукове психолого-педагогічне забезпечення освітнього процесу, проте у будь-якому разі це мети «чужої» практики, іншого професійного сприйняття світу (насамперед - дитини), яке часто погано сумісне з психологічним світорозумінням.

Ідея друга: сенс діяльності психолога в ДОП - у наданні допомоги дітям, які мають різні труднощі психологічної чи соціально-психологічної природи, виявленні та профілактиці цих труднощів. У рамках таких моделей досить чітко розлучаються функції педагога та психолога. Більше того, їхня діяльність часто виявляється незалежною один від одного. За межі допомоги випадають благополучні в психологічному відношенні вихованці, які отримують свою увагу психолога лише в тому випадку, якщо починають демонструвати якісь небажані прояви в поведінці, навчанні або, скажімо, самопочутті. Крім того, психологам, які працюють у руслі таких моделей, часто притаманний специфічний погляд на дітей: їхній психологічний світ стає цікавий фахівцю насамперед лише з точки зору наявності порушень, які треба виправляти та коригувати.

Ідея третя: суть психологічної діяльності – у супроводі дитини у процесі всього навчання. Привабливість ідеї зрозуміла: вона справді дає можливість організувати психологічну діяльність як «свою» практику, зі своїми внутрішніми цілями та цінностями, але ж вона при цьому дозволяє органічно вплести цю практику в тканину освітньої педагогічної системи. Дозволяє зробити її самостійною, але не чужорідною частиною цієї системи. Стає можливим поєднання цілей психологічної та педагогічної практики та їх фокусування на головному – на особистості дитини.

Насамперед, що означає «супроводжувати»? У словнику російської ми читаємо: супроводжувати - отже йти, їхати разом із будь-ким як супутника чи проводжатого. Тобто, супровід дитини його життєвим шляхом - це рух разом з ним, поруч з ним, іноді - трохи попереду, якщо треба пояснити можливі шляхи. Дорослий уважно придивляється і прислухається до свого юного супутника, його бажань, потреб, фіксує досягнення та труднощі, що виникають, допомагає порадами і власним прикладом орієнтуватися в навколишньому Дорогу світі, розуміти і приймати себе. Але при цьому не намагається контролювати, нав'язувати свої шляхи та орієнтири. І лише коли дитина загубиться чи попросить про допомогу, допомагає їй знову повернутися на свій шлях. Ні сама дитина, ні її навчений досвідом супутник не можуть суттєво впливати на те, що відбувається навколо Дороги. Дорослий також може вказати дитині шлях, яким обов'язково треба йти. Вибір Дороги - право та обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і роздоріжжях з дитиною, виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим - це велика удача. Саме в такому супроводі дитини на всіх етапах її навчання бачиться основна мета психологічної практики.

Завдання психолога - створювати умови для продуктивного руху дитини по тих шляхах, які вибрав він сам відповідно до вимог Педагога та Сім'ї (а іноді і на противагу їм), допомагати йому робити усвідомлені особисті вибори в цьому складному світі, конструктивно вирішувати неминучі конфлікти, освоювати найбільш індивідуально значимі та цінні методи пізнання, спілкування, розуміння себе та інших. Тобто діяльність психолога багато в чому задається тією соціальною, сімейною та педагогічною системою, в якій реально знаходиться дитина і яка суттєво обмежена рамками шкільного середовища. Проте в цих рамках у нього можуть бути визначені власні цілі та завдання.

Отже, супровід - це система професійної діяльності психолога, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та психологічного розвитку дитини у ситуаціях взаємодії.

Об'єктом психологічної практики виступає навчання та психологічний розвиток дитини в ситуації взаємодії, предметом – соціально-психологічні умови успішного навчання та розвитку.

2. Основні напрями психологічного супроводу діяльності педагогів за умов системних змін.

2.1. Психодіагностика

Діагностична робота – історично перша форма психологічної практики.

Можна виділити такі принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності психолога.

Перше - відповідність обраного діагностичного підходу та конкретної методики цілям психологічної діяльності (цілям та завданням ефективного супроводу).

Друге - результати обстеження мають бути або відразу сформульовані «педагогічною» мовою, або легко піддаватися перекладу такою мовою.

Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати їх основі певні особливості розвитку на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі.

Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту у процесі самого обстеження та побудови на його основі різних програм, що розвиваються.

П'яте – економічність процедури.

2.2. Психокорекційна та розвиваюча робота.

p align="justify"> Розвиваюча діяльність психолога орієнтована на створення соціально-психологічних умов для цілісного психологічного розвитку дитини, а психокорекційна - на вирішення в процесі такого розвитку конкретних проблем навчання, поведінки або психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики.

2.3. Консультування та просвітництво

Консультування та освіта педагогів

Психолого-педагогічне консультування - це універсальна форма організації співробітництва педагогів у вирішенні різноманітних проблем та професійних завдань самого педагога.

Психологічне просвітництво спрямовано створення таких умов, у яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значиме їм знання. Насамперед, йдеться про психологічні знання та навички, що дозволяють педагогам:

Організувати ефективний освітній процес і з змістовної, і з методичної точки зору;

Побудувати взаємовідносини з вихованцями та колегами на взаємовигідних засадах;

Усвідомити та осмислити себе у професії та спілкуванні з іншими учасниками взаємодій.

Консультування та просвітництво батьків.

Загальна мета різних форм діяльності психолога стосовно батьків - і освіти, і консультування - бачиться у створенні соціально-психологічних умов залучення сім'ї до супроводу дитини на процесі розвитку.

Загалом робота з батьками будується у двох напрямках: психологічна освіта та соціально-психологічне консультування з проблем навчання та особистісного розвитку дітей.

Психолого-педагогічне консультування батьків, яке проводиться на запит батьків або ініціативи психолога, може виконувати різні функції. Насамперед інформування батьків про проблеми розвитку дитини. Батьки не завжди мають про них досить повне та об'єктивне уявлення. Далі це консультативно-методична допомога в організації ефективного дитячо-батьківського спілкування, якщо з таким запитом звернулися самі батьки або психолог вважає, що саме в цій галузі криються причини шкільних проблем дитини. Приводом для консультації може бути необхідність отримання додаткової діагностичної інформації від батьків. Наприклад, на етапі поглибленої діагностики психолог може попросити батьків допомогти йому виявити вплив сімейної ситуації на психологічний добробут дитини у школі. Нарешті, метою консультування може бути психологічна підтримка батьків у разі виявлення серйозних психологічних проблем у їхньої дитини або у зв'язку із серйозними емоційними переживаннями та подіями у його сім'ї.

2.4. Соціально-диспетчерська діяльність

Соціально-диспетчерська діяльність психолога ДОП спрямована на отримання дітьми, їхніми батьками та педагогами соціально-психологічної допомоги, яка виходить за рамки функціональних обов'язків та професійної компетенції психолога. Очевидно, що ефективне виконання цієї функції можливе лише у разі, коли психологічна діяльність у ДНЗ є ланкою розгалуженої системи соціально-психологічної підтримки (або служби допомоги) народної освіти. У цьому випадку психолог має уявлення, куди, як і з якою супровідною документацією можна «переадресувати» запит. У всіх інших ситуаціях він не має впевненості, що клієнту буде надана необхідна допомога, запропоновано ефективні форми співробітництва. Для реалізації диспетчерських функцій у разі у розпорядженні психолога має бути принаймні банк достовірних даних про різні соціально-психологічні служби, які надають професійні послуги.

Коли психолог звертається до соціально-диспетчерської діяльності? По-перше, коли передбачувана форма роботи з дитиною, її батьками чи педагогами виходить за межі її функціональних обов'язків. По-друге, коли психолог не має достатніх знань і досвіду, щоб надати необхідну допомогу самому. По-третє, коли вирішення проблеми можливе лише при винесенні її за рамки шкільної взаємодії та людей, що беруть у ньому участь. Психолог є одним із його учасників.

Однак діяльність психолога і в описаних вище випадках не обмежується «переадресуванням проблеми». Вона передбачає послідовне вирішення наступних завдань:

Визначення характеру проблеми і можливостей її вирішення

Пошук фахівця, здатного надати допомогу

Сприяння у встановленні контакту з клієнтом

Підготовка необхідної супровідної документації

Відстеження результатів взаємодії клієнта з фахівцем

Здійснення психологічної підтримки клієнта у процесі роботи з фахівцем.

До обов'язків психолога ДОП, як і раніше, входить супровід розвитку дитини, змінюються лише форми та зміст цього процесу.

Література

1. Бабкіна, Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи: Посібник для психологів та фахівців корекційно-розвивального навчання / Н.В.Бабкіна. - М.: Айріс-прес, 2005. - 144 с.

2. Баркан, А.І. Погані звички добрих дітей. Вчимося розуміти свою дитину / А.І.Баркан. - М.: Дрофа-Плюс, 2003. - 352 с.

3. Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі / М.Р.Бітянова. - М.: Генезіс, 2000. - 298 с.

4. Волков, Б.С.Як підготувати дитину до школи. Ситуація. Вправи. Діагностика: Навчальний посібник. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М.: Видавництво «Вісь - 89», 2004. - 192 с.

5. Ганічева, І.В. Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючої роботи з дітьми (5 – 7 років) / І.В.Ганічева. - М.: Книголюб, 2008. - 136 с.

6. Давидова, М.А. Як правильно підготувати дитину до школи / М. А. Давидова, А. І. Агапова. - М.: ТОВ ІКТЦ "ЛАДА", 2006. - 224 с.

7. Давидова, О.І. Адаптаційні групи у ДНЗ: Методичний посібник / О.І.Давидова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с. (Додаток до журналу "Управління ДОП").

8. Закріпіна, А.В. Важка дитина: Шляхи до співпраці: методичний посібник/О.В. Закріпіна. - М.: Дрофа, 2007. - 141 с.

9. Катаєва, Л.І. Робота психолога із сором'язливими дітьми / Л.І.Катаєва. - М.: Книголюб, 2004. - 56 с.

10. Кірюхіна, Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник / Н.В. Кірюхіна. - 2-ге вид. - М.: Айріс-Прес, 2006. - 112 с.

11. Коноваленко, С.В. Розвиток мислення та пам'яті у дітей з трьох років / С. В. Коноваленко. - М.: Вид-во ЕКСМО, 2005. - 240 с.

12. Корепанова М.В. Діагностика розвитку та виховання дошкільнят в Освітній системі «Школа 2100»: посібник для педагогів та батьків / М.В. Корєпанова, Є.В. Харламова. – М., 2005.

13. Крюкова, С.В. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Практичний посібник / С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник - М.: "Генезис", 2007. - 208 с.

14. Павлова, Т.Л. Діагностика готовності дитини на школі / Т.Л.Павлова.– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 з.

15. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: метод.посібник:з дод.альбом:а «Нагляд. матеріал для обстеження дітей». - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 2004.

16. Саранська, О.М. Психологічний тренінг для дошкільнят «Давайте дружити!» / О.Н.Саранська. - М.: Книголюб, 2008. - 64 с.

17. Севостьянова, Є.О. Програма адаптації дітей до ДНЗ / Е.О.Севостьянова - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

18. Смирнова, Є.О. Дитяча психологія: Навч. для студ. вищ.пед.учеб. закладів/Е.О.Смирнова. - М.: Гуманіт.вид.центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

19. Соколова, О.А. Світ спілкування. Етикет для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / О.А.Соколова. - СПб.: КАРО, 2003. - 288 с.

20. Широкова, Г.А. Довідник дошкільного психолога/Г.А.Широкова. - Ростов н / Д: "Фенікс", 2004. - 384 с.

Матеріал підготовлений Л.Ю. Колтирьової

асистентом кафедри педагогіки та психології ІПКіППРО ОГПУ

Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу

Психолого-педагогічне супровід розглядається як особливий вид допомоги (або підтримки) дитині, що забезпечує її розвиток в умовах освітнього процесу.

Повноцінний розвиток учня на всіх щаблях життя складається з двох складових:

· Реалізація тих можливостей, які дитині відкриває даний етап вікового розвитку;

· Реалізація тих можливостей, які пропонує йому дане соціально-педагогічна середовище.

Головною метою психолого-педагогічного супроводу є надання можливості педагогу допомогти кожному учневі бути успішним. Педагог має сам володіти ситуацією, сам визначати перспективи свого розвитку та тактику взаємодії з кожним учням.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

1. Надання психологічної та педагогічної допомоги в успішній адаптації кожної дитини в нових соціальних умовах;

2. Створення атмосфери безпеки та довіри у системі педагог – дитина – батько;

3. Сприяти формуванню умінь та навичок дитини, що лежать у зоні її найближчого розвитку.

Найважливішими рівнями, на яких необхідно здійснювати супровід:

1. Індивідуально-психологічний, що визначає розвиток основних психологічних систем:

§ розумовий розвиток (рівень навченості, навчальна успішність дитини).

2. Особистісний, що виражає специфічні особливості самого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від однолітків:

§ особливості взаємодії з оточуючими (соціометричний статус, рівень тривожності);

§ мотивація.

3. Індивідуальні особливості особистості, що становлять внутрішню фізіологічну та психологічну основу:

§ тип темпераменту;

§ провідна модальність.

З психологічної точки зору психолого-педагогічна система супроводу повинна передусім розглядатися як наступність початкової освіти та середньої. Важливо, щоб індивідуальний розвиток дитини простежувався комплексно і в навчально-виховний процес були залучені всі учасники: вчитель початкових класів, класний керівник, педагоги-предметники, батьки дитини, оскільки супровід є цілісною, системно-організованою діяльністю, в процесі якої створюються соціально -психологічні та педагогічні умови для успішного навчання та розвитку кожної дитини.

У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого, педагог-психолог вирішує три основні завдання:

1.Відстеження особливостей психологічного розвитку на різних етапах навчання (діагностичний мінімум). Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов для переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для даної дитини, або розвиваються її можливості.

2.Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитиниу межах його вікових та індивідуальних можливостей. Це завдання вирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей, методична допомога, психологічна робота, що розвиває.

3.Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям , які мають труднощі психологічного розвитку. Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, " не беруть " з даної їм педагогічного середовища те, що їм у принципі під силу взяти. Там також орієнтована спеціальна робота шкільного психолога. Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.

Ідея супроводу як втілення гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходів послідовно та детально розробляється в даний час у роботах, Г. Бардієр та ін. у трьох основних площинах:

ціннісно-смислові основи методу супроводу;

організаційні моделі супроводжуючої діяльності;

вказує цінності, куди спирається метод супроводу.

По-перше, це цінність психологічного розвитку. Супроводжуючий метод передбачає дбайливе ставлення до психічного світу дитини, її потреб, особливостей суб'єктивного ставлення до світу та самого себе. Освітній процес неспроможна грубо втручатися у перебіг психологічного розвитку, порушуючи його закономірності. Дорослі, які супроводжують дитину, повинні вміти жертвувати певними соціально-педагогічними цілями, якщо їх досягнення може призвести до руйнування внутрішнього світу учня.

По-друге, це цінність індивідуального шляху розвитку. Невідповідність індивідуального статусу віковим закономірностям та освітнім стандартам може розглядатися як відхилення лише в тому випадку, якщо воно загрожує дитині дезадаптацією, втратою соціальної адекватності. В інших випадках краще говорити про індивідуальний шлях розвитку дитини, що має право на існування та самореалізацію.

По-третє, це цінність самостійного вибору дитиною свого життєвого шляху. Завдання дорослих – сформувати здатність і готовність вихованця як до усвідомлення своїх можливостей та потреб, і до здійснення самостійного вибору. Дорослі повинні не брати цей вибір на себе, а вчити дитину ставити цілі та досягати їх, співвідносячи їх з цілями навколишніх людей та соціальними цінностями.

Професійна та особистісна позиція педагога-психолога, що відображає ціннісно-смислову основу діяльності, що супроводжує, реалізується в наступних принципах:

пріоритетність цілей, цінностей та потреб розвитку внутрішнього світу самої дитини;

опора на готівку та потенційні можливості особистості, віра в ці можливості;

орієнтація створення умов, дозволяють дитині самостійно будувати систему відносин із світом, оточуючими людьми, собою і самостійно долати труднощі;

безпека, захист здоров'я, прав, людської гідності дитини.

Для сучасних систем психолого-педагогічного супроводу характерні такі організаційні принципи, що також становлять його методологічну базу:

комплексний, міждисциплінарний, інтегративний підхід до вирішення будь-якої проблеми розвитку;

гарантія безперервного супроводу розвитку в освітньому процесі;

інформаційне та діагностичне забезпечення процесу супроводу;

необхідність соціально-педагогічного та психологічного проектування у супровідній діяльності;

рефлексивно-аналітичний підхід до процесу та результату психолого-педагогічного супроводу;

орієнтація працювати у сучасному правовому полі.

Що стосується організаційних моделей супроводу, то зазначає, що можна виділити три основні види супроводу:

запобігання виникненню проблеми;

навчання супроводжуваних методів вирішення проблем у процесі вирішення проблемних ситуацій;

екстрена допомога у кризовій ситуації.

Крім того, називає ще два види супроводу:

індивідуально-орієнтоване;

системно-орієнтоване.

Останнє призначене для запобігання виникненню проблем або вирішення проблем, характерних для великої групи дітей.

У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого, педагог-психолог вирішує три основні завдання.

Перший. Відстеження особливостей психологічного розвитку на різних етапах навчання (діагностичний мінімум). Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов для переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для даної дитини, або розвиваються її можливості.

Друга. Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитини в рамках її вікових та індивідуальних можливостей. Це завдання вирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей, методична допомога, психологічна робота, що розвиває.

Третій. Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям, які мають проблеми психологічного розвитку. Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, " не беруть " з даної їм педагогічного середовища те, що їм у принципі під силу взяти. Там також орієнтована спеціальна робота шкільного психолога. Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.

В організаційній моделі супроводу, якої дотримуємося і ми, як "базисні елементи" виділяються: соціально-психологічний статус – характеристика вимог-можливостей дитини певного віку, що представляє певний орієнтир, змістовну основу для діагностики, корекційної та розвиваючої роботи; діагностичний мінімум (набір методик), що дозволяє виявляти ті чи інші показники розвитку: психолого-педагогічний консиліум як метод "складання" цілісного портрета дитини та класу та вироблення стратегії супроводу та конкретизації змісту роботи.

Ця модель досить універсальна і може бути використана будь-якому етапі шкільного навчання. Саме від неї ми відштовхувалися, коли пропонували алгоритм (процесуальні кроки) та схематично описували зміст програми психолого-педагогічного супроводу адаптації дитини до школи в 1-ій частині методичного посібника "Адаптація до школи. Діагностика, попередження та подолання дезадаптації".

Проте слід зазначити, що зміст та послідовність дій педагога-психолога у психолого-педагогічному супроводі адаптації дітей до школи істотно залежать від того конкретного шкільного середовища, в якому здійснюється навчання та розвиток особистості дитини. Звичайна масова школа – одні можливості, одні орієнтири у роботі. Маленька затишна школа – інші. Велике значення мають освітні технології, які у школі, загальні педагогічні принципи, застосовувані вчителями. Варіативність програм супроводу задають і характеристики соціуму, зокрема, умови сімейного виховання, встановлення та ціннісні орієнтації батьків. Зрештою, концептуальна база та професійні можливості самого педагога-психолога – ще одна підстава для варіативності програм супроводу.

У той самий час закономірності вікового розвитку дітей у період задають деякі загальні орієнтири психолого-педагогічного супроводу.

Пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення її високої якості, яка не зводиться лише до навченості учнів, набору знань та навичок, але пов'язується з вихованням, поняттям “якості життя”, що розкривається через такі категорії, як “здоров'я”, “соціальний добробут”, “ самореалізація”, “захищеність”.

Тому в останні десятиліття в системі освіти Росії складається особлива культура підтримки та допомоги дитині у навчально-виховному процесі – соціально-психологічний супровід. Термін широко використовується, хоча ще отримав стійкого визначення. Для деяких авторів супровід – це дорога, спільний рух дорослого і дитини, допомога, необхідна для орієнтації в навколишньому світі, розуміння і прийняття себе. "Вибір дороги - право і обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і роздоріжжях з дитиною виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим - це велика удача" (М.Бітянова).

Сьогодні відповідно до Закону РФ від 10.07.92 № 3266 - 1 "Про освіту" під супроводомрозуміється система професійної діяльності фахівців служби (психологів, соціальних педагогів, логопедів, дефектологів та ін.), Спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та розвитку дитини в ситуаціях шкільної взаємодії (Н. В. Афанасьєва).

Таким чином, під супроводом розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом оптимальних рішень у різних ситуаціях. При цьому здійснюється опора на внутрішній потенціал розвитку суб'єкта, отже, на право суб'єкта самостійно здійснювати свій вибір та нести за нього відповідальність. Середовище має містити значну кількість можливостей, що забезпечують варіативність вибору. Простіше, супровід – це допомога людині у прийнятті рішення у складних ситуаціях життєвого вибору.
Об'єктом супроводу виступає навчально-виховний процес (УВП), предметом діяльності є ситуація розвитку дитини як система її відносин зі світом, з оточуючими (дорослими, однолітками), із самим собою.

Мета супроводу– створити у межах об'єктивно даної дитині соціально – педагогічного середовища умови його максимального у цій ситуації особистісного розвитку та навчання (відповідно до вікової нормою розвитку).

Завдання супроводу:

Запобігти виникненню проблем розвитку учня.
Допомога (сприяння) учню у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором професійного та освітнього маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин з однолітками, педагогами, батьками.
Психологічне забезпечення освітніх програм.
Розвиток психолого-педагогічної компетентності та психологічної культури учнів, батьків, педагогів.

Відповідно до мети та завдань супроводу нами створено систему роботи з психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в установі середньої професійної освіти. Одному фахівцеві займатися цим непосильно. Тому на даний момент функціонує Служба соціально-психологічного супроводу освітнього процесу, до якої входять педагог-психолог, соціальний педагог, медичний працівник, класні керівники (куратори груп) та майстри виробничого навчання.

Цілі та завдання діяльності Служби соціально-психологічного супроводу освітнього процесу (ССПС ВП).

Мета: психологічний супровід особистісної та соціальної адаптації учнів у процесі навчання у коледжі.

Основні завдання:

Об'єднати всі компоненти педагогічної системи у єдиний соціально-психолого-педагогічний комплекс.
Створити психологічно оптимальні умови набуття учнями соціально-професійної компетентності.
Допомогти кожному учню практично освоїти найпростіші методи самоаналізу, самооцінки, саморегуляції своїх психічних процесів.
Виявляти своєчасний соціальний та правовий захист соціально нужденним категоріям учнів.
Створювати умови підвищення психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків.
Готувати матеріали до проведення психолого-педагогічних консиліумів та організовувати їхню роботу.
Забезпечувати керівництво коледжу комплексною інформацією, необхідною для ухвалення оптимальних управлінських рішень.

ССПС вирішує завдання сприяння психічному, психофізіологічному та особистісному розвитку, звертаючи увагу на соціальну адаптивність учнів.

Завдання РСПС конкретизуються у змісті роботи на кожному навчальному курсі:

1 курс. Основне завдання - комплексне вивчення надійшли учнів, їх професійної придатності, спостереження за процесом їх адаптації, виявлення учнів, схильних до дезадаптації. Робота із нею. Організація роботи зі згуртування груп.

2 курс. Основне завдання – розвиток особистісних та професійних навичок, формування навичок спілкування, професійно-важливих якостей. На цьому етапі у учнів складається уявлення про себе, свої здібності, засвоєння їхньої зовнішньої оцінки, відбувається перехід від позиції об'єкта діяльності до реалізації активної суб'єктивної позиції. Цей процес перебуває під наглядом педагогів, що дозволяє відстежити зміни, що відбуваються.

3 курс. Основне завдання – розширення профорієнтаційної роботи та роботи з підготовки учнів до самостійної професійної діяльності. Організовується діяльність із аналізу процесу навчання з відповідними висновками.

Види діяльності Служби соціально-психологічного супроводу.

Основними видами діяльності ССПС є:

1. Діагностична діяльність:

– створення банку соціально-психологічних даних щодо кожного учня: загальні дані, інформація про батьків, про його стан здоров'я, соціальний статус, особистісний, професійний розвиток, рівень відповідності обраної професії, навченість, вихованість, інтереси, відвідуваність занять, подальші професійні плани;
- Вивчення морально-психологічного клімату в учнівському та педагогічному колективах.

2. Організаційно-педагогічна діяльність:

- Визначення ступеня готовності абітурієнтів, першокурсників до навчальної діяльності на різних її етапах;
– моніторинг особистісного та професійного розвитку за курсами навчання;
- Регулярне уточнення соціального статусу сім'ї учнів;
- Виявлення учнів "групи ризику", "групи уваги", "групи підтримки" через організацію психолого-педагогічних консиліумів, ведення на них індивідуальних реєстраційних карт;
– рейди з метою перевірки відвідуваності учнів на заняттях;
- Відвідування уроків з метою спостереження за окремими учнями, групою.

3. Консультативна та профілактична діяльність:

– застосування здоров'язберігаючих технологій у роботі з учнями;
- Надання індивідуальної педагогічної, психологічної, соціальної, медичної та юридичної допомоги учням;
– консультування щодо результатів діагностики;
– профорієнтаційне консультування із підбором навчального закладу;
– спортивно-масова робота: туристичні зльоти, веселі старти, спартакіада, дні здоров'я, тиждень здоров'я, зустрічі з фахівцями з метою профілактики шкідливих звичок, профілактики правопорушень;
– тренінгові заняття для згуртування груп 1 курсу, заняття “Лінія життя” з метою профілактики шкідливих звичок;
- Оформлення тематичних стендів.

4. Корекційно-розвивальна робота:

– учням – у саморозвитку, формуванні професійно важливих якостей за допомогою діагностики та подальшого коригування;
– з батьками – у гармонізації дитячо-батьківських відносин;
- Створення сприятливого психологічного клімату в навчальних групах, в педагогічному колективі;
- Реалізація плану роботи з учнями "групи ризику" через корекційні заняття;
– участь у засіданнях “Ради профілактики”;
- Розвиток професійно-важливих якостей учнів, навичок спілкування, регуляції емоційного стану, навичок професійного самовизначення.

5. Просвітницька робота:

– допомога викладачам у підвищенні психолого-педагогічної та соціально-психологічної культури відносин із учнями;
- участь у проведенні семінарів, педрад, "круглих столів", "лабораторії невирішених проблем" з проблем психологічного супроводу навчальної діяльності учнів;
– проведення семінарів з вивчення здоров'язберігаючих технологій та можливості їх впровадження в УВП;
- Виступи на батьківських зборах, педрадах;
- Тренінгові заняття для педагогів;
- Диспути, бесіди, круглі столи, ділові ігри для батьків;
- Бесіди для учнів з питань збереження та зміцнення здоров'я, статевого виховання, профорієнтаційної спрямованості.

6. Науково-методична робота:

- Підвищення професійного рівня через відвідування лекторіїв, курсів підвищення кваліфікації;
- Вироблення рекомендацій першокурсникам з питань адаптації до особливостей, умов навчання в училищі, розвитку комунікативних навичок, а викладацькому складу - за методикою надання допомоги першокурсникам в адаптаційний період;
- Розробка пам'яток, методичних рекомендацій для педагогів щодо роботи з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей учнів.

7. Співпраця з організаціями з питань навчання, виховання, здоров'я учнів, їх соціальної адаптації (відділ опіки, управління соціального захисту населення, ПДН, КДН, ДІВ, пенсійний фонд, КДМ, ЦРЛ, центр соціально-психологічної допомоги “Фортуна”, спеціалісти РУО , МЗОШ, центр зайнятості населення).

Загалом робота будується за двома напрямками:

Актуальне – орієнтування на вирішення проблем, пов'язаних з тими чи іншими труднощами у навчанні, оволодінні спеціальністю, вихованням, поведінкою, спілкуванням.
Перспективне – націлено в розвитку, оновлення особистості та індивідуальності кожного, формування його готовності до самовизначення, до життя у суспільстві.

Напрями нерозривно пов'язані між собою: соціальний педагог, педагог-психолог, вирішуючи перспективні завдання, повсякденно надають конкретну допомогу учням, батькам, педагогам, майстрам, класним керівникам.

Розроблювана та впроваджувана модель випускника (професіограма) є орієнтиром у перспективному визначенні напряму діяльності.

В особистісному та професійному становленні учнів використовуються нові технології та методи соціально-психологічної підтримки, різні тренінги, рольові ігри, що сприяють формуванню здібностей до самоактуалізації, навичок адаптації до умов і вимог часу, що змінюються.

У системі організації служби соціально-психологічного супроводу можна назвати:
- Соціальний супровід, що здійснюється соціальним педагогом,
- психологічне - педагогом-психологом,
– медичне – медичним працівником,
- Педагогічне - педагоги-предметники, класні керівники.

Для кожного спеціаліста вид супроводу відображатиме специфіку його роботи, але суть одна (Додаток 1) .

Психологічний супровід.

Докладніше розглянемо систему психологічного супроводу які у процесі професійного навчання, т.к. це є основною діяльністю психолога, спрямованої на створення умов для максимального сприяння особистісному та професійному розвитку кожного учня. У цьому він створює умови у розвиток як навчаються, а й педагогів і батьків.

Напрями роботи.

1 етап. Психологічне супроводження профорієнтації та професійного відбору.

Спочатку цьому етапі психолог бере участь у профорієнтаційних розмовах з учнями шкіл району з метою попереднього комплектування контингенту. З ними реалізується програма допрофесійної підготовки. На заняттях учні знайомляться з правилами вибору професії, з різноманіттям світу професій, зі своїми індивідуальними особливостями, співвідносячи їх до обраної професії. За результатами роботи готують проектну роботу “Я та моя професія”.

З першокурсниками, що надійшли, організовано психологічне обстеження з метою визначення відповідності професії. У цей час відбувається аналіз особових справ, вивчення даних психологічного обстеження. Після цього організується співбесіда з учнями та його батьками (законними представниками), у якому їх знайомлять з результатами діагностики та особливостями навчання у коледжі. Учням пропонуються рекомендації щодо успішної адаптації до нових умов навчання.

Форми роботи: заняття “Твоя професійна кар'єра” для учнів 9 класів школи, заняття з елементами тренінгу “Самомаркетинг – шлях до успішного працевлаштування” (для учасників “Ярмарку професії”), участь у класних профорієнтаційних годинниках для учнів 9 класів, тестування, аналіз особистих справ, співбесіда.

Важливість роботи цьому етапі, у цьому, що відбувається процес самовизначення учнів шкіл. Вони формується активна соціальна позиція, розвиваються здібності виробляти значні зміни у житті.

2 етап. Психологічне супроводження процесу адаптації учнів до нових умов навчання.

У цей період продовжується вивчення учнів, виявлення їх інтересів, здібностей до навчання, лідерських здібностей, психологічного клімату в учнівських колективах через тестування, організацію спостереження за учнями під час та поза уроками, бесіди з педагогами, класними керівниками та майстрами ПЗ. Водночас відбувається ознайомлення педагогів з особливостями учнів. У місяць адаптації учням дуже важливо якомога ближче познайомитися коїться з іншими у групі. З цією метою по групах проводяться години знайомства з елементами тренінгу. Відбувається аналіз конфліктних ситуацій, що виникають серед учнів, між учнями та педагогами, причини труднощів у період адаптації. Вся отримана у процесі роботи інформація використовується під час проведення круглого столу для учнів, педагогів, батьків на тему: “Проблеми переходу учнів зі школи до училища”. Даний захід дозволяє виявити ті труднощі, з якими стикаються всі суб'єкти освітнього процесу, а також знайти шляхи виходу з ситуації, вислухавши думку самих учнів, їх батьків і педагогів.

Психолого-педагогічний консиліум з адаптації першокурсників є узагальнюючим заходом у цьому напрямі. На консиліумі відбувається обговорення педагогами особливостей учнів як індивідуально, і особливостей групи, виявляються проблеми та розробляється план з ліквідації цих проблем.

Внаслідок цього для учнів скорочується період адаптації, педагоги можуть ефективно організувати навчальний процес.

Форми роботи: тестування, спостереження за учнями під час та поза уроками, бесіди з педагогами, години знайомства з елементами тренінгу, аналіз конфліктних ситуацій, круглий стіл для учнів, батьків та педагогів