Робоча програма з художньо-естетичного розвитку. Старша група
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа«Дитячий садок № 125 м. Челябінська»
ПРИЙНЯТО ЗАТВЕРДЖЕНО
на засіданні Завідувач МБДОУ № 125
Педагогічної ради _______Г.А. Черемшанцева
МБДОУ №125 Наказ №01-16/61 від 28.08.2015
Протокол №1 від 27.08.2015 р
Робоча програма
освітньої галузі
«Художньо-естетичний розвиток»
розділ «Музика»
Розробник:
Горшкова Ю.В.
музикальний керівник
Актуальність
Федеральний закон «Про освіту в РФ» від 27 грудня 2012 р. №273 виділяє основні орієнтири оновлення змісту освіти в рамках дошкільного закладу. Вона дає орієнтування на особистісну своєрідність кожної дитини, на розвиток здібностей кожної людини, розширення кругозору дитини, перетворення предметного середовища, забезпечення самостійної та спільної діяльності дітей відповідно до їхніх бажань та схильностей.
Відповідно до Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації (від 17 жовтня 2013 р. N 1155 р. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу, формування елементарних уявлень про види мистецтв, сприйняття музики, художньої літератури, фольклору, стимулювання співпереживання персонажам художніх творів, реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної).
Теоретико-методологічну основу відбору змісту та досягнення цілей та завдань робочої програми з художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку складають аксіологічний, культорологічний та особистісно – діяльнісний підходи.
З точки зору аксіологічного підходу , твори мистецтва, що пропонуються до уваги дітей, та продукти художньо-естетичної діяльності можуть розглядатися як художньо-естетична цінність.
Культорологічний підхід полягає в компетентному відборі творів для синтезу мистецтв з організацією сприйняття дітей.
Особистісно-діяльнісний підхід передбачає організацію діяльності, в якій дитина виступає як особа активна та ініціативна, індивідуальна та своєрідна; розвиток особистості в освітньому процесі йде через постійне збагачення, перетворення, зростання та якісну зміну суб'єктивного досвіду та пов'язаних з ним особистісних смислів: від утилітарно-прогматичних до ціннісних.
повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
співробітництво ДОП з сім'єю;
залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у художньо-естетичній леяльності;
вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.
Ця робоча програма є нормативно-управлінським документом освітнього закладу, що характеризує систему організації освітньої діяльності педагога в рамках освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток»
Робоча програма побудована на основі обліку конкретних умов, освітніх потреб та особливостей розвитку дітей дошкільного віку. Створення індивідуальної педагогічної моделі освіти здійснюється відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти.
Нормативно-правову основу для розробки робочої програми освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток» становлять:
Основний Освітня програма дошкільного навчального закладу
Закон про освіту 2013 року - федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"
Наказ МОіН РФ «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 р. №1155
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. № 1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»
Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р. N 26 "Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".
Загальнорозвиваюча спрямованість художньо-естетичної діяльності дітей дошкільного віку (розвиток вищих психічних функцій, дрібної моторики руки, уяви) є первинною по відношенню до формування спеціальних здібностей дітей, тому зміст освіти може бути розкрито на основі інтеграції зі змістом інших освітніх областей:
-«Соціально – комунікативний» та «Мовленнєвий розвиток» (розвиток вільного спілкування з дорослими та однолітками з приводу процесу та результатів художньо-естетичної діяльності);
- «Пізнавальний розвиток» (формування цілісної картини світу та розширення кругозору дітей);
- «Фізичний розвиток» (розвиток дрібної моторики рук, розвиток окоміру, зорового сприйняття, арттерапія).
Характеристика вікових особливостей вихованців
Раннє дитинство (від 1 до 3 років)містить у собі потенціал для виникнення наступних вікових новоутворень.
Художньо-естетичний розвиток. Дитині відкривається можливість побачити світ, де кожна річ щось означає для чогось призначена. Розвиваються предметне сприйняття та наочно-дієве мислення. У цей період у дитини вдосконалюються рухи: окремі лінії набувають різноманітнішого характеру. Дитина вміє перехрещувати лінії, невідривно повторювати однорідні рухи щоб одержати плями, ліній. У процес малювання включається мова, що виконує різні функції приговорення, що підкреслює ритм рухів. До цього часу у дитини є вже деякий запас наочних уявлень, що дозволяє впізнавати знайоме малюнку, ліпленні. Для малювання дітей характерна зорово-рухова, просторово – ритмічна колірна організація площини, не пов'язана з функцією зображення.
У дошкільному дитинстві (від 3 до 7 років) складається потенціал подальшого художньо-естетичного розвитку дитини. Дошкільний вік є найважливішим у розвитку людини, оскільки він заповнений суттєвими фізіологічними, психологічними та соціальними змінами. Це період життя, який розглядається в педагогіці та психології як самоцінне явище зі своїми законами, суб'єктивно переживається здебільшого як щасливе, безтурботне, повне пригод та відкриттів життя. Дошкільне дитинство грає на вирішальній ролі у становленні особистості, визначаючи хід і її розвитку на наступних етапах життєвого шляху людини.
Характеристика вікових особливостей розвитку дітей дошкільного віку необхідна правильної організації освітнього процесу, як за умов сім'ї, і у умовах дошкільного освітнього закладу (групи).
Від 3 до 4 років
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 17, ст. Петропавлівській
I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ.
1. Пояснювальна записка
Художньо – творча діяльність (ліплення, малювання)- дуже цікава для дитини - дошкільника, оскільки задовольняє її потребу в діяльності взагалі та у продуктивній діяльності зокрема; у необхідності відображення отриманих вражень від навколишнього життя, потреби відображення та вираження свого ставлення до побаченого, пережитого. Ця діяльність відповідає особливостям мислення дитини цього віку.
У образотворчої діяльності йде інтенсивний пізнавальний розвиток. У дитини раннього віку вже формуються перші сенсорні орієнтування в кольорі, формі, величині, фактурі предметів, розвивається здатність вдивлятися, вслухатися, аналізувати предмети, явища, бачити в них загальне та відмінне, бути уважним. Йде первісне освоєння гарматних процесів з образотворчим матеріалом. Треба правильно брати олівець (пензлик): трьома пальцями, тримати великим і середнім, не близько до відточеного кінця (ворсу), тримаючи зверху вказівним пальцем. Занадто сильне стискання олівця пальцями призводить до перенапруги руки, скутості рухів; надто слабке – не утримує олівець (пензлик). Ці дії мають яскраво виражену сенсорну основу: темп, розмах, ритм, напрямок рухів, відчуття характеру образотворчого матеріалу – це вимагає ще й координації у роботі зорових і рухових аналізаторів. Зображуючи найпростіші предмети та явища, дитина пізнає їх, у неї формуються перші уявлення.
Поступово малюк вчиться розповідати про побачене явище, що вразило його, мовою фарб, ліній, словами. Позитивна емоційна реакція дорослих у відповідь підтримує у дитини прагнення більше бачити, впізнавати, шукати ще більш зрозумілу і виразну мову ліній, фарб, форм. Так стимулюється розвиток творчості дитини.
Залучаючи дитину до образотворчої діяльності, можливо не тільки закріпити в її пам'яті вже сформовані зразки, а й створювати нові (особливо близькі до останніх за формою, величиною тощо). При цьому необхідно використовувати методи порівняння, співвіднесення, орієнтовність дії, які спираються на візуально-аналізуючу діяльність сприйняття. Так у дитини розвиваються просторове сприйняття та окомір. У образотворчій діяльності формується і орієнтування у мікропросторі (на стіл із іграшками, потім на аркуші паперу).
Процес навчання образотворчої діяльності будується на взаємодії дитини з педагогом та дітьми. У процесі такої взаємодії вибудовуються відносини, формується особистість людини. У образотворчій діяльності можливий успішний розвиток таких якостей особистості як самостійність, ініціативність, комунікативність, а також здатність підкоряти свою поведінку елементарним правилам – як прообраз майбутньої саморегуляції, самоврядування.
Таким чином, образотворча діяльність важлива не так для оволодіння вмінням малювати, як для загального психічного та особистісного розвитку дитини.
І тому потрібно розробити заняття, в такий спосіб, щоб вони містили у собі систему ігрових ситуацій. Пропонується серія пальчикових ігор для розвитку дрібної моторики та координації у системі «око – рука» . Зміст пальчикової гімнастики кожному занятті узгоджено з темою і художніми образами. Розширення естетичного досвіду дитини через взаємозв'язок літературного та візуального образів.
Ця програма спрямована на розвиток у дитини любові до прекрасного, збагачення її духовного світу, розвиток уяви, естетичного ставлення до навколишньої дійсності, залучення до мистецтва як невід'ємної частини духовної та матеріальної культури, естетичного засобу формування та розвитку особистості дитини.
Робоча програма з художньо-естетичного розвитку розроблена відповідно до нормативних документів:
- З Федеральними державними освітніми стандартами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, затвердженими наказом Міністерством освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. № 1155 та зареєстровані в Мін'юсті РФ від 14. 11. 2013 р., реєстр. №30384.
- Закон «Про Освіта Російської Федерації» від 29. 12. 2012 р. № 273-ФЗ.
- Санітарними правилами та нормами 2.4. 1. 3049-13, затвердженими Постановою Уряду РФ від 15. 05. 2013 р. №26 та зареєстровані в Мін'юсті Росії від 29. 05. 2013 р. № 28564.
- Статутом МБДОУ № 17 прийнято на загальних зборах трудового колективу (протокол №2 від 22. 01. 2014). Затверджено ухвалою в адміністрації МО Курганінський район 21. 03. 2014 №637
- 1 ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ: комплексний розвиток художньо – естетичної діяльності дітей.
Мета цієї програми – формування в дітей віком раннього віку художньо-творчих здібностей у образотворчої діяльності.
Реалізація художнього та естетичного виховання передбачає:
- формування перших уявлень про прекрасне в житті та мистецтві, здатність сприймати його;
- формування художньо-образних уявлень та мислення, емоційно-чуттєвого ставлення до предметів та явищ дійсності, виховання естетичного смаку, емоційної чуйності на прекрасне;
- розвиток творчих здібностей у малюванні та ліпленні;
- навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок роботи у різних видах художньої діяльності;
- розвиток сенсорних здібностей сприйняття, відчуття кольору, ритму;
- ознайомити дітей із нетрадиційними техніками зображення, їх застосуванням, виразними можливостями, властивостями образотворчих матеріалів.
1. 2 ПРИНЦИПИ І ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ ПРОГРАМИ
- Принцип навчання, метою якого є розвиток дитини.
- Принцип наукової обґрунтованості та практичної застосування (Відповідність основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і при цьому має можливість реалізації у масовій практиці дошкільної освіти).
- Принцип повноти, необхідності та достатності (дозволяє вирішувати поставлені цілі та завдання).
- Принцип єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі знання вміння та навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дошкільника.
- Принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей освітніх областей.
- Принцип комплексно – тематичної побудови процесу творення.
- Принцип вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти. Побудова навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.
Юлія Коцуба
Робоча програма з художньо-естетичного розвитку
Структура робочої програми
l. Цільовий розділ програми…3
1. Пояснювальна записка. 3
1.1. Вступ….3
1.2. Цілі та завдання реалізації програми…3
1.3. Принципи та підходи до формування Програми…4
1.4. Значущі для розробки та реалізації робочої програми
характеристики, у тому числі характеристики особливостей розвитку дітей. 5-7
робочої програми…. 7-9
Програми, що формується учасниками освітніх відносин …18
1.7 Цільові орієнтири освіти на етапі завершення освіти….18
2.1. Опис освітньої діяльності відповідно до
напрямами розвитку дітей…. 29-24
2.2. Опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації програми…24-26
2.4. Особливості взаємодії з фахівцями ДНЗ. 30
2.5. Особливості взаємодії із сім'ями вихованців…30
lll. Організаційний розділ…29
3.1. Режим дня….30-31
3.2. Організація розвиваючоюпредметно-просторового середовища….32
3.3. Програмно-методичне забезпечення освітнього процесу…32
3.4. Список літератури
Додаток. Режим дня. Діагностика
Цільовий розділ.
1. Пояснювальна записка.
1.1 Запровадження.
Основою для розробки даної робочої програмиє освітня програмадошкільної освіти « Розвиток»
/ За ред. Буличова А. І. – М: НОУ «УЦ ім. Л. А. Венгера « РОЗВИТОК» , 2016 р. (Дошкільний вік). Ефективність даної програмивизначається плануванням, яке покликане забезпечити не тільки послідовний, раціональний розподіл програмного матеріалу, а й освоєння, і навіть безперервне вдосконалення виконання всіх видів та завдань з образотворчої діяльності.
1.2 Цілі та завдання реалізації програми
Ціль програми:
Розвитоктворчих здібностей дитини, що дозволяють вийти за межі вихідної, реальної ситуації та у процесі її перетворення створити новий, оригінальний продукт.
Завдання програми:
Навчальні:
1. Освоєння дій заміщення реальних об'єктів та явищ.
2. Освоєння дій художньої символізації.
3. Освоєння впливу моделювання реальних об'єктів.
4. Розвиток уяви: освоєння дії «опредметнення».
Розвиваючі:
1. Інтерес, увага, допитливість, прагнення до емоційного відгуку дитини на окремі естетичні властивості та якості предметів та явищ навколишньої дійсності.
2. Вміння вибирати та змінювати колір матеріалу та спосіб малювання або створення образу (мазками, плямами, штрихами, лініями, розмір аркуша паперу, тип фону, засіб вираження).
Виховні:
1. Формувати стійкий інтерес до художньої діяльності.
2. Виховувати в дітей віком почуття прекрасного, вміння бачити красу у світі.
3. Виховувати емоційне ставлення до процесу діяльності та сюжету, бажання створювати яскраві образотворчі образи.
4. Формувати вміння працювати у колективі.
1.3 Принципи та підходи до формування програми.
Основні принципи, на які спирається програма:
Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини
Забезпечити єдність виховних, розвиваючихта навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формується такі знання, вміння та навички які мають безпосереднє відношення до розвиткудітей дошкільного віку;
Будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових особливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;
Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
Передбачати рішення програмнихосвітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише в рамках безпосередньої освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
Пропонувати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботиз дітьми дошкільного віку для них гра.
1.4 Характеристика вікових особливостей розвитку дітей.
ДРУГА МОЛОДША ГРУПА
(четвертий рік життя)
Розвиток художніхздібностей поряд з розвиткомзагальних творчих здібностей ґрунтується на освоєнні специфічних засобів художніх видів діяльності, а також на розвиткуемоційної чуйності.
СЕРЕДНЯ ГРУПА
(п'ятий рік життя)
У середньому дошкільному віці триває розвитокпродуктивних видів діяльності, таких як образотворче мистецтво, аплікація, конструювання. Діти не просто вигадують малюнки і споруди окремих предметів, називають вигаданих персонажів казок та його окремі дії, але доповнюють різними деталями. У цих діяльностях, на відміну від молодшого віку, також з'являється орієнтування не лише на окремі ознаки та сторони дійсності, а й на їх взаємозв'язки. Це етап структурування, коли дитина виділяє собі образному рівні зв'язку й відносини між окремими предметами та його частинами. Основним завданням розвитку художніхздібностей залишається освоєння специфічних засобів художніхвидів діяльності поряд з розвиткомемоційної чуйності на ці кошти та загальних творчих здібностей.
СТАРША ГРУПА
(шостий рік життя).
У старшому дошкільному віці триває розвитокпродуктивних видів діяльності, таких як образотворче мистецтво, аплікація, конструювання, художнє конструювання. Розширюється і збагачується досвід дитини, її ставлення до дійсності ставати диференційованим та різноплановим. Продуктивна діяльність дитини починає підкорятися задуму, наміру. До старшого дошкільного віку дитина вже ставить собі за мету, намагається зобразити або побудувати те, що вона задумала. Тобто задум не слідує за виконанням, а веде створення продукту за собою. Тепер, починаючи малювати, школяр уже знає, що він збирається зобразити. Графічні образи, хоч і схематичні, містять багато деталей. Предмети, що зображуються дитиною, тепер розташовуються не окремо, а пов'язані один з одним. У цьому віці дитина може створювати сюжетні зображення, супроводжуючи їх словесними коментарями.
ПІДГОТОВЧА ГРУПА
(сьомий рік життя)
У продуктивних діяльностях (Образотворчої діяльності, конструюванні)старші дошкільнята можуть створювати та реалізовувати власні задуми, передаючи своє бачення дійсності. Продукти, створювані дітьми внаслідок цих діяльностей, стають складними, різноманітними, діти можуть виконувати діяльність самостійно. Діти цього віку чуйно сприймають красу і здатні створювати красиве.
1.5. Заплановані результати освоєння програми
Програмаспрямована на оволодіння дитиною наступними уявленнями, способами діяльності, специфічними для розвиткузагальних здібностей діями та засобами.
Молодша група
(4-й рік життя)
Оволодіває виразними можливостями живопису та графіки при передачі основних структурних характеристик зображуваного об'єкта: створює виразний мальовничий чи графічний образ, користуючись дією опредметнення колірної чи тональної плями.
Деталізує зображення на фоновій композиції, включає в нього нові елементи (шапочку, бант, кишеню та ін.).
Середня група
(5-й рік життя)
Засобами графіки та живопису може створити оформлене предметне (структурне)виразне зображення персонажа, куди входять його рух.
Деталізує різноманітні динамічні зображення на фоновій композиції.
Старша група
(6-й рік життя)
Може створювати виразні живописні композиції з допомогою процесів перетворення при зображенні просторових взаємовідносин об'єктів та його рухів.
Підготовча група
(7-й рік життя)
Створює виразну багатофігурну мальовничу композицію, опрацьовуючи художніобрази персонажів з погляду виразності образу і динамі зображення, розкриваючи ставлення дитини до реальності, що зображається.
Конструює виразні зображення, що передають характерні рухи людей, тварин у конкретній ситуації (наприклад, які грають у футбол або виступають на арені цирку)та особливості рослинного світу, природних явищ конкретної екологічної системи;
1.6 Заплановані результати освоєння частини Програми, що формується учасниками освітніх відносин.
Знання художниківСтавропольського краю, їхніх творів.
Використання гжелі, городця, хохломи.
Знання про поняття натюрморт та краєвид.
1.7 Цільові орієнтири освіти на етапі завершення освіти.
До цільових орієнтирів дошкільної освіти (На етапі завершення дошкільної освіти)відповідно до даної Програмоюналежать такі соціально-нормативні характеристики можливих досягнень дитини:
Дитина допитлива, схильна спостерігати, експериментувати; він
володіє початковими знаннями про себе, про природний та соціальний світ, вміє обстежити предмети різними способами, підбирати групу предметів за заданою ознакою, знає та розрізняє основні та відтінкові кольори, плоскі та об'ємні геометричні форми; у дитини сформовані навички орієнтування у просторі, на площині, за найпростішою схемою, планом;
Дитина ініціативна, самостійна в різних видах діяльності, здатна вибрати собі заняття та партнерів по спільній діяльності, у дитини розвиненікомунікативні навички, емоційна чуйність на почуття оточуючих людей, наслідуваність, творчу уяву;
Дитина активна, успішно взаємодіє з однолітками та дорослими; у дитини сформувалося позитивне ставлення до себе, навколишнім, до різних видів діяльності;
Дитина здатна адекватно виявляти свої почуття, вміє радіти успіхам і співпереживати невдачам інших, здатна домовлятися, намагається вирішувати конфлікти;
Дитина має почуття власної гідності, почуття віри в себе;
Дитина має розвиненою уявою, що реалізує у різних видах діяльності;
Дитина вміє підкорятися правилам і соціальним нормам, здатний до вольових зусиль, знайомий із прийнятими нормами та правилами поведінки і готовий відповідати їм;
У дитини розвиненівелика і дрібна моторика, він рухливий і витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи, вміє керувати.
2.1 Опис освітньої діяльності відповідно до напряму розвитку дітей.
Молодша група.
Основне завдання - з'єднання предметного (графічного)малюнку з колірною мальовничою організацією аркуша (Спочатку два цих доданків існують як окремі завдання).
Спочатку – освоєння предметного малюнка у вигляді збагачення і впорядкування знань про навколишній світ, вивчення структури найпростіших об'єктів (живих та неживих).Оволодіння способом графічного заміщення предмета – заповненням аркуша різними лініями типу: округлими ( «заплутаний клубок ниток»); прямокутними ( вікна будинків, ламаними ( "гілки дерев") і т.д.
Середня група.
У середній групі завдання ускладнюються і розвиваються за тими лініями, які були подібно розкриті в роботіз молодшими дошкільнятами.
У розвиткупізнавальних здібностей - це, як і раніше, моделювання в предметному малюнку і передача в графічному зображенні руху живого об'єкта (тварина, людина, його функції. Найважливішою умовою цього етапу є робота з натурою. Спочатку діти освоюють способи зображення живих об'єктів, що рухаються в пластиці ( робота з пластиліном, а потім-у графіку. Після цього перед дітьми ставатиме рішення творчих завдань: зобразити «розпатлану ворону», «горобців, що стрибають», «людини з барабаном»і т.д.
Старший гурт.
Основне завдання- розвитоку дітей здатність до моделювання просторових відносин об'єктів та їх символізації через побудову кольоро-ритмічної структури зображення.
Композиційні завдання включають розташування об'єктів щодо один одного і вирішуються шляхом побудови графічного малюнка і подальшим з'єднанням предметного малюнка з мальовничою організацією аркуша.
Особливо виділяється завдання композиційного перетворення просторових взаєморозташування (композиційна варіативність). Засобом вирішення цього завдання може бути створення дітьми циклу композицій на одну тему, але з різних точок зору і відповідно до цього моделюється композиційно-просторова ситуація.
Підготовча група.
Основна розвиваючазавдання для дитини – передати засобами образотворчої діяльності відносини різного типу (між людиною та навколишнім світом, відносини у світі людей, емоційні почуття та настрої та ін., що символізують відносини самої дитини до світу).
Як основний структуротворчий початок композиції висувається завдання вибору сюжету, що відповідає стадії формування художнього задуму. Теми, обрані для майбутніх композицій, повинні сприяти розширенню кругозору дитини, забезпечувати освоєння загальнокультурних цінностей та давати можливість передавати авторське бачення світу, особистісне світовідчуття. Культурний підхід композиції робить однаково цікавим втіленням задуму дитини на будь-який формі: натурний ( «Свято у місті», історичної ( «Будівництво нашого міста», казково-фантазійною ( «Іван – царевич у замку Кащея»).
2.2 Опис варіативних форм, способів, методів та засобів
реалізації програми.
Безпосередньо освітня діяльність:
Освітня діяльність з реалізації освітньої галузі « Художньо-естетичний розвиток» ;
Читання художньої літератури;
Дидактичні ігри;
Спостереження;
Розгляд;
Обігравання незавершеного малюнка;
Організація колективної роботи;
Творчі завдання;
Розгляд ілюстрацій.
Освітня діяльність у режимних моментах:
Спостереження;
Розгляд;
Бесіда, обговорення;
Розгляд інтер'єру;
Проблемні ситуації;
Проектна діяльність;
Цікаві покази;
Індивідуальна робота;
Тематичні свята та розваги;
Самостійна діяльність дітей:
Спостереження;
Збір матеріалу;
Експериментування з різними матеріалами;
Розгляд предметів мистецтва;
Освітня діяльність у сім'ї:
Розгляд;
Спостереження;
Екскурсії;
Дитячо-батьківська проектна діяльність;
Відвідування музеїв, виставок;
Перегляд ілюстрацій, репродукцій картин.
Методи.
Метод пробудження яскравих естетичних емоцій та переживань з
метою оволодіння даром співпереживання.
Метод спонукання до співпереживання, емоційної чуйності на
прекрасне у навколишньому світі.
Метод естетичного переконання (на думку А. В. Бакушинського
«Форма, колорит, лінія, маса та простір, фактура повинні
переконувати собою безпосередньо, мають бути самоцінними, як
чистий естетичний факт».).
Метод сенсорного насичення (без сенсорної основи немислимо
долучення дітей до художній культурі).
Метод естетичного вибору ( «переконання красою», спрямований
формування естетичного смаку; метод різноманітної
художньої практики.
Метод співтворчості (з педагогом, народним майстром, художником,
однолітками).
Метод нетривіальних (незвичайних)творчих ситуацій,
пробуджують інтерес до художньої діяльності.
Метод евристичних та пошукових ситуацій.
Методи – наочний, словесний, практичний.
Засоби художньо-естетичного розвитку
Ілюстрації
димковська іграшка
Напрямки корекційної роботи з дітьми, цілі, завдання.
Молодший дошкільний вік (з 3 до 4 років)
Малювання. Вчити передавати малюнку красу навколишнього світу, його предметів, об'єктів, явищ. Формувати вміння правильно тримати олівець, пензель, вмочувати пензель у фарбу, промивати та осушувати її. Навчати проведенню олівцем та пензлем довгих та коротких, прямих та хвилястих ліній, штрихів, крапок, плям, мазків. Навчати малюванню предметів за допомогою прямих та округлих ліній; предметів, що складаються з комбінації різних форм та ліній. Вчити зафарбовувати круглі форми. Формувати вміння малювати вертикальні лінії на близькій відстані один від одного. Формувати способи зображення найпростіших предметів та явищ з використанням прямих, округлих, похилих, довгих та коротких ліній. Вчити малювати сонце, дерева, чагарники, поперечини драбинки. Вчити створювати нескладні сюжетні композиції. Закріплювати знання назв основних кольорів (червоний, жовтий, зелений, синій). Вчити підбирати колір, що відповідає зображуваному предмету або об'єкту.
Ліплення. Прищеплювати інтерес до ліплення. Формувати прийоми ліплення:
розкочування грудки між долонями прямими і круговими рухами, сплющування грудки долонями, загинання краю пальцями, відривання.
Розгляд. Роботаза ознайомленням із творами образотворчого мистецтва у молодшому дошкільному віці виводиться межі занять. На початкових етапах такий роботивикористовуються книжкові ілюстрації, які часто зустрічаються при знайомстві дітей із творами художньоїлітератури та викликають великий інтерес. Найбільш підходящими для розгляду є такі ілюстрації, де зображення найкраще передає характер, фактуру, рух, настрій зображуваного об'єкта. Блискучим прикладом таких ілюстрацій є малюнки Є. Чарушіна.
Середній дошкільний вік (з 4 до 5 років)
Малювання. Закріпити вміння правильно тримати олівець, пензель, правильно використовувати їх під час створення зображення; правильно зафарбовувати зображення, проводячи лінії та штрихи тільки в
одному напрямку та не виходячи за контур зображення, формувати
вміння розташовувати візерунок у смузі, поєднувати фарби з фоном, створювати
нескладні сюжетні композиції, що передавати в малюнку розташування
частин, співвіднісши їх за величиною; зображати круглу, овальну,
чотирикутну, трикутну форми. Формувати вміння малювати готельні предмети та нескладні сюжетні композиції, правильно розташовуючи їх на аркуші. Закріплювати та збагачувати уявлення про кольори та відтінки, розвивативміння використовувати їх у малюванні.
Ліплення. Розвиватиінтерес до ліплення і вдосконалювати вміння ліпити з
пластиліну, використовуючи різні прийоми, освоєні у попередніх групах. Формувати вміння отримувати необхідну форму, відтягуючи частини від заготовки, згладжувати поверхню форми, приєднувати частини, пригладжуючи та примазуючи їх. Формувати вміння прикрашати виліплені вироби візерунком за допомогою стеки.
Розгляд. У цьому віці можна знайомити з декоративно-ужитковим мистецтвом, архітектурою, мистецтвом дизайну та ін. коли це необхідно для роботи над картиною. Можна показати різницю між сучасними будівлями та пам'ятниками архітектури, між міськими та сільськими спорудами. Для цього використовуються фотоальбоми, технічні засоби, прогулянки.
Старший дошкільний вік (з 5 до 6 років)
Малювання. Удосконалювати образотворчі навички, вміння передавати в малюнку образи предметів та явищ навколишньої дійсності на
основі власних спостережень. Вчити передавати просторове
розташування предметів та явищ на аркуші паперу, рух фігур та
об'єктів. Удосконалювати композиційні вміння. Сприяти подальшому оволодінню різними способами малювання різними
образотворчими матеріалами: гуашшю, вугільним олівцем.
Розвивати відчуття кольорузнайомити з новими квітами та колірними
відтінками, вчити змішувати фарби для отримання нових кольорів та
відтінків. Вчити передавати відтінки кольору при роботі олівцем,
змінюючи тиск. Розширювати та поглиблювати уявлення про різні види та жанри образотворчого мистецтва: графіка, живопис.
Ліплення. Продовжувати розвивати інтерес до ліплення, закріплювати навички акуратного ліплення, удосконалювати навички ліплення предметів та об'єктів
(Пластичним, конструктивним і комбінованим способами)з
натури та за поданням з різних матеріалів (глина,
пластилін, солоне тісто, передаючи при цьому характерні особливості та дотримуючись пропорцій. Формувати вміння ліпити дрібні деталі.
Удосконалювати вміння прикрашати вироби малюнком за допомогою стеки.
Вчити створювати сюжетні композиції, поєднуючи фігури та
предмети в невеликі групи, зраджувати рух тварин і людей.
Розгляд. Формувати інтерес до художньому оформленню книг, удосконалювати навички розгляду ілюстрацій. Вчити
порівнювати ілюстрації різних художниківдо одного твору.
Розширювати та поглиблювати уявлення про різні види та жанри образотворчого мистецтва: графіка, живопис.
Старший дошкільний вік (з 6 до 7 років)
Малювання. Удосконалювати вміння малювати предмети з натури та пам'яті, передавати форму, величину, колір у малюнку. Формувати вміння зображати лінію горизонту, лінійну перспективу у сюжетному
малювання. Удосконалювати вміння передавати рухи людей та
тварин. Удосконалювати технічні навички та вміння у створенні нових колірних тонів та відтінків. Розширювати уявлення про
декоративне малювання. Вчити застосовувати отримані знання при
прикраси предметів за допомогою візерунків та орнаментів. Сформувати
навик роботиолівцем під час виконання лінійного рисунка.
Вдосконалювати навички сюжетного малювання.
Ліплення. Вчити створювати об'ємні та рельєфні зображення, використовуючи
освоєні раніше різноманітні матеріали та різні прийоми ліплення.
Розвиватипластичність у ліпленні. Удосконалювати вміння передавати
у ліпленні руху зображуваних об'єктів. Формувати вміння створювати композиції та скульптурні групи з кількох
Розгляд. Розвиватиестетичне сприйняття, естетичні уявлення, естетичний смак. Вчити висловлювати судження про
витворах мистецтва, роботахтоваришів та власних
твори. Розвиватитворчі здібності, фантазію, вчити
мислити неординарно. Сформування уявлення про індивідуальну манеру творчості деяких художників, графіків,
скульпторів.
2.4. Особливості взаємодії з вихователями.
Заповнення зошита взаємодії
Консультації;
Семінари-практикуми;
2.5. Особливості взаємодії із сім'ями вихованців
- традиційні: бесіди, виставки, рекомендації, консультації,
папки-пересування, проекти, матеріали на стендах і т. д.;
lll.Організаційний розділ
Робоча програмаХудожньо-естетичний розвиток (образотворча діяльність)
старша група
Розробила: Семенова С.С.
вихователь старшої групи
I . Цільовий розділ
Пояснювальна записка
Робочу програму з освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток» складено для дітей старшої групи.
Робоча програма розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та з урахуванням зразкової основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи».
Мета робочої програми –забезпечення становлення естетичного ставлення до навколишнього світу Для цього потрібно вирішувати такі завдання:
2) розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння світу природи;
5) залучення до образотворчого мистецтва народів, що у Чуваської Республіці.
Принципи та підходи програми
відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;
поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і при цьому має можливість реалізації у масовій практиці дошкільної освіти);
відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяє вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);
забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дошкільнят;
будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;
ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;
будується з урахуванням принципу наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою.
Заплановані результати освоєння програми
Виявляє стійкий інтерес до різних видів образотворчої діяльності.
Виявляє естетичні почуття, емоції, естетичний смак, естетичне сприйняття, інтерес до мистецтва.
Розрізняє витвори образотворчого мистецтва (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура).
Вирізняє виразні засоби у різних видах мистецтва (форма, колір, колорит, композиція).
Знає особливості образотворчих матеріалів.
- Створює зображення предметів (з натури, за поданням); сюжетні зображення.
Використовує різноманітні композиційні рішення, образотворчі матеріали.
Використовує різні кольори та відтінки для створення виразних образів.
Виконує візерунки з мотивів народного декоративно-ужиткового мистецтва.
- Ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та методи.
Створює невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози та рухи фігур.
Створює зображення за мотивами народних іграшок.
- Зображує предмети та створює нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування, обривання паперу.
- Вміє аналізувати зразок побудови.
Може планувати етапи створення власного будівництва, знаходити конструктивні рішення.
Створює споруди на малюнку.
Вміє працювати колективно.
II .Змістовний розділ
Розділ 1. Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння образотворчого мистецтва. Формування елементарних уявлень про види мистецтва.
Формування вміння виділяти, називати, групувати твори з видів мистецтва (література, музика, образотворче мистецтво, архітектура, театр).
Знайомство з жанрами образотворчого та музичного мистецтва. Вчити виділяти та використовувати у своїй образотворчій, музичній, театралізованій діяльності засоби виразності різних видів мистецтва, знати та називати матеріали для різних видів художньої діяльності.
Знайомство з творами живопису (І. Шишкін, І. Левітан. В. Сєров, І. Грабар, П. Кончаловський та ін.) та зображенням рідної природи в картинах художників. Розширювати уявлення про графік (її виразні засоби). Знайомити з творчістю художників-ілюстраторів дитячих книг (Ю. Васнєцов, Є. Рачов, Є. Чарушин, І. Білібін та ін.).
Продовження знайомства дітей із архітектурою. Закріплювати знання про те, що існують різні за призначенням будівлі: житлові будинки, магазини, театри, кінотеатри та ін.
Привернення уваги дітей до подібності та відмінності архітектурних споруд однакового призначення: форма, пропорції (висота, довжина, прикраси – декор тощо). Підводити до розуміння залежності конструкції будівлі від призначення: житловий будинок, театр, храм тощо.
При читанні літературних творів, казок звертатимуть увагу дітей на опис казкових будиночків (теремок, рукавичка, хатинка на курячих ніжках), палаців.
Розвиток естетичних почуттів, емоцій, естетичного смаку, естетичного сприйняття, інтересу мистецтва. Формування вміння співвідносити художній образ та засоби виразності, що характеризують його у різних видах мистецтва, підбирати матеріал та посібники для самостійної художньої діяльності.
Знайомство поняттями «народне мистецтво», «види та жанри народного мистецтва». Розширення уявлення дітей про народне мистецтво, фольклор, музику та художні промисли. Розвиток інтересу до участі у фольклорних святах.
Формування дбайливого ставлення до творів мистецтва.
Продовження знайомства з народним декоративно-ужитковим мистецтвом (городець, полхов-майдан, гжель), розширення уявлень про народні іграшки (матрьошки – городецька, богородська; бірюльки).
Залучення дітей до витоків чуваської національної культури. Формування елементарних уявлень і знань про художній образ творів чуваського декоративно – прикладного мистецтва: уявлення про чуваський орнамент (його основні види і типи, характерні риси; функціональні зв'язки з формою та призначенням предмета, що прикрашається; знайомство з новими елементами чуваського орнаменту) та їх семанти.
Формування знань про колірне вирішення творів чуваського прикладного мистецтва. Розвиток асоціативного та образного мислення; знайомство з мовою кольору в народному декоративно-ужитковому мистецтві, відомостями про глибинний зміст квітів чуваського народного мистецтва (червоного, маренового, білого, жовтого, синього).
Формування уявлення про симетричність та ритмічність побудови чуваського орнаменту. Знайомство з термінами "ритм", "симетрія".
Навчання розуміння змістовного сенсу чуваського орнаменту, художньо-образної мови декоративно-ужиткової
мистецтва.
Введення у світ зв'язків народного мистецтва з природою, побутом, працею та життям людини та суспільства.
Підведення дітей до виділення видів чуваського декоративно – прикладного мистецтва (вишивка, візерункова та килимова творчість, різьблення та розпис по дереву, шиття бісером та сріблом, плетіння тощо).
Знайомство з мистецтвом інших народів, що мешкають на території краю (росіян, татар, мордви, марі та ін.).
Розділ 2. Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння світу природи
Обов'язкова частина змісту освіти.
Розвиток естетичного сприйняття, вміння споглядати красу навколишнього світу. У процесі сприйняття предметів та явищ розвиток розумових операцій: аналіз, порівняння, уподібнення (на що схоже), встановлення подібності та відмінності предметів та їх частин, виділення загального та одиничного, характерних ознак, узагальнення. Формування вміння передавати у зображенні як основні властивості предметів (форма, величина, колір), а й характерні деталі, співвідношення предметів та його частин за величиною, висотою, розташуванням щодо одне одного.
Розвиток здатності спостерігати, вдивлятися (прислухатися) в явища і об'єкти природи, помічати їх зміни (наприклад, як змінюються форма і колір хмар, що повільно пливуть, як поступово розкривається вранці і закривається ввечері віночок квітки, як змінюється освітлення предметів на сонці і в тіні).
Розвиток спостережливості, формувати вміння уважно розглядати будівлі, помічати їх характерні особливості, різноманітність пропорцій, конструкцій, деталей, що прикрашають.
Удосконалення образотворчих навичок та умінь, формування художньо-творчих здібностей.
Розвиток почуттів, форм, кольорів, пропорцій.
Формування захоплень, інтересу до процесів естетичного сприйняття творів чуваської декоративної прикладної творчості та творення за своєї художньої діяльності.
Виховання поваги до праці чуваських народних майстрів.
Розділ 3. Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності.
Обов'язкова частина змісту освіти.
Удосконалення вміння передавати у малюнку образи предметів, явищ дійсності та літературних творів. Привернення уваги дітей на відмінності предметів за формою, величиною, пропорціями частин, передачі цих відмінностей у малюнках.
Закріплення вміння передавати положення предметів у просторі на аркуші паперу. Залучення уваги дітей до того, що предмети можуть по-різному розташовуватися на площині (стояти, лежати, змінювати положення: живі істоти можуть рухатися, змінювати пози, дерева у вітряний день – нахилятися тощо). Формування вміння передавати у малюнку руху фігур.
Оволодіння композиційними вміннями: розташовувати зображення на аркуші з урахуванням його пропорцій (якщо предмет витягнутий у висоту, його слід розташувати на аркуші по вертикалі; якщо він витягнутий завширшки, наприклад, не дуже високий, але довгий будинок – по горизонталі). Закріплення способів та прийомів малювання різними образотворчими матеріалами (кольорові олівці, гуаш, акварель, кольорові крейди, пастель, сангіна, вугільний олівець, фломастери, різноманітні кисті тощо).
Формування навички малювання контуру предмета простим олівцем з легким натисканням на нього, щоб при подальшому зафарбовуванні зображення не залишалося жорстких, грубих ліній, що бруднять малюнок.
Закріплення вміння малювати аквареллю відповідно до її специфіки: прозорістю та легкістю кольору, плавністю переходу одного кольору в інший.
Удосконалення вміння малювати пензлем у різний спосіб: широкі лінії - всім ворсом, тонкі - кінцем пензля; наносити мазки, прикладаючи кисть всім ворсом до паперу, і малювати кінцем кисті дрібні цятки.
Знайомство з новими кольорами (фіолетовий) та відтінками (блакитний, рожевий, світло-зелений, бузковий), розвиток почуття кольору. Формування вміння змішувати фарби для отримання нових кольорів та відтінків (при малюванні гуашшю) та висвітлювати колір, додаючи у фарбу воду (при малюванні аквареллю), вміння передавати відтінки кольору, регулюючи натиск на олівець (до трьох відтінків кольору).
Підведення дітей до створення сюжетних композицій на теми навколишнього життя та літературних творів («Кого зустрів Колобок?», «Два жадібні ведмежа»).
Розвиток композиційних умінь, вміння розташовувати зображення на смузі внизу аркуша, по всьому аркушу.
Привернення уваги дітей до співвідношення за величиною різних предметів у сюжеті (будинки великі, дерева високі та низькі, люди менше будинків, але більше квітів, що ростуть на лузі). Розвиток уміння розташовувати малюнку предмети те щоб вони загороджували одне одного.
Продовження знайомства дітей з виробами народних промислів, закріплення та поглиблення знання про димківську, філімонівську іграшки та їх розпис. Сприяння створювати зображення за мотивами народного декоративного розпису, знайомство з його колірним строєм та елементами композиції, різноманітності елементів. Продовження знайомства з міським розписом, його колірним рішенням, специфікою створення декоративних кольорів (як правило, не чистих тонів, а відтінків), вчити використовувати для прикраси оживки. Ознайомлення з розписом Полхов-Майдану. Включення городецького та полхів-майданського розпису до творчої роботи дітей, допомога в освоєнні специфіки цих видів розпису.
Сприяння складати візерунки за мотивами городецького, полхів-майданського, гжельського розпису; знайомство з характерними елементами (бутони, квіти, листя, трава, вусики, завитки, оживання).
Формування бажання створювати візерунки на аркушах у формі народного виробу (піднос, сільничка, чашка, розетка та ін.).
Використання дітьми декоративних тканин у розвиток творчості в декоративної діяльності. Надання для роботи паперу у формі одягу та головних уборів (кокошник, хустка, светр та ін.), предметів побуту (серветка, рушник).
Закріплення вміння ритмічно розташовувати візерунок; розписувати паперові силуети та об'ємні фігури.
Формування вміння складати декоративні композиції за мотивами чуваського прикладного мистецтва, використовуючи геометричні та геометричні орнаменти, рослинні та зооморфні елементи, складаючи багатобарвні гами на білому та кольоровому тлі; освоюючи композиційні прийоми складання візерунка на різних формах (смузі, квадраті, прямокутнику, силуетних та об'ємних формах).
Навчання малювання за сюжетами чуваських народних казок («Лиса-танцюриста», «Діти вітру», «Качакапа упа» та ін.), віршів (В.Романов «Кммпара», Р.Сарбі «Ташлать Ілемпі» та ін.), оповідань (А. Васильєва «Çǎкǎр пієт» та ін), пісень.
Розділ 4. Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності.
Обов'язкова частина змісту освіти.
Продовження знайомства дітей з особливостями ліплення з різних матеріалів: глини, пластиліну та пластичної маси.
Розвиток уміння ліпити з натури та за поданням знайомі предмети (овочі, фрукти, гриби, посуд, іграшки), передавати їх характерні особливості. Вдосконалення вміння ліпити посуд із цілого шматка глини та пластиліну стрічковим способом.
Закріплення вміння ліпити предмети пластичним, конструктивним та комбінованим способами. Формування вміння згладжувати поверхню форми, робити предмети стійкими.
Закріплення вміння передавати в ліпленні виразність образу, ліпити фігури людини і тварин у русі, об'єднувати невеликі групи предметів у нескладні сюжети (у колективних композиціях): «Куриця з курчатами», «Два жадібні ведмедики знайшли сир», «Діти на прогулянці» та ін. .
Формування вміння ліпити за уявленням персонажів літературних творів (Ведмідь та Колобок, Лисиця та Зайчик, Машенька та Ведмідь тощо). Розвиток творчості та ініціативи.
Формування вміння ліпити дрібні деталі; користуючись стекою, наносити малюнок лусочок у рибки, позначати очі, шерсть тварини, пір'їни птиці, візерунок, складки на одязі людей тощо.
Формування технічних умінь та навичок роботи з різноманітними матеріалами для ліплення; спонукання до використання додаткових матеріалів (кісточек, зернят, намистин тощо. буд.).
Закріплення навичок акуратного ліплення (не розкидати шматочки глини та пластиліну, не забруднити одяг, ретельно мити руки після закінчення роботи).
Продовження знайомства дітей з особливостями декоративного ліплення. Формування інтересу та естетичного ставлення до предметів народного декоративно-ужиткового мистецтва.
Закріплення вміння ліпити птахів, тварин, людей на кшталт народних іграшок (димківської, філімонівської, каргопольської та інших.).
формування вміння прикрашати предмети декоративного мистецтва візерунками; розписувати вироби гуашшю, прикрашати їх наліпами та поглибленим рельєфом.
Формування вміння згладжувати нерівності виліпленого зображення, обмокуючи пальці у воду, коли це необхідно передачі образу.
Закріплення вміння розрізати папір на короткі та довгі смужки; вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури на інші: квадрат - у 2-4 трикутники, прямокутник - у смужки, квадрати або маленькі прямокутники), створювати з цих фігур зображення різних предметів або декоративні композиції.
Формування вміння вирізати однакові фігури чи його деталі з паперу, складеною гармошкою, а симетричні зображення - з паперу, складеної навпіл (склянка, ваза, квітка та інших.). Знайомство з прийомом обривання з метою створення образотворчих образів.
Залучення дітей до створення предметних та сюжетних композицій, спонукати до доповнення їх деталями, що збагачують зображення.
Формування навичок акуратного та дбайливого ставлення до матеріалів.
Розвиток уміння встановлювати зв'язок між створюваними спорудами та тим, що діти бачать у навколишньому житті; створювати різноманітні споруди та конструкції (будинки, спортивне та ігрове обладнання тощо).
Закріплення вміння виділяти основні частини та характерні деталі конструкцій, аналізувати зроблені педагогом вироби та споруди; на основі аналізу знаходити конструктивні рішення та планувати створення власної споруди.
Знайомство з новими деталями: різноманітними формою і величиною пластинами, брусками, циліндрами, конусами та інших. Закріплення вміння замінювати одні деталі іншими.
Формування вміння створювати різні за величиною та конструкції споруди одного й того самого об'єкта.
Закріплення вміння будувати на малюнку, самостійно підбирати необхідний будівельний матеріал. Розвиток уміння працювати колективно, об'єднувати свої вироби відповідно до спільного задуму, домовлятися, хто яку частину роботи виконуватиме; допомагати один одному за потреби.
Створення умов для реалізації дітьми проектів трьох видів: дослідницьких, творчих та нормативних.
Розвиток проектної діяльності дослідницького типу. Організація презентації проектів. Формування у дітей уявлень про авторство проекту. Створення умов реалізації проектної діяльності творчого типу. Формування проектної діяльності нормативного типу.
Удосконалення вміння працювати папером: згинати лист вчетверо у різних напрямках; працювати по готовій формі. Закріплення вміння створювати з паперу об'ємні фігури: ділити квадратний лист на кілька рівних частин, згладжувати згини, надрізати згинами.
Закріплення вміння робити іграшки, сувеніри із природного матеріалу та інших матеріалів, міцно з'єднуючи частини.
Формування вміння самостійно створювати іграшки для сюжетно-рольових ігор, сувеніри для батьків, співробітників дитячого садка, ялинкові прикраси.
Залучення дітей до виготовлення посібників для занять та самостійної діяльності, ремонту книг, настільно-друкованих ігор.
Закріплення вміння дітей економно та раціонально витрачати матеріали.
Розвиток уміння ліпити посуд різним за мотивами чуваської кераміки та виробів з дерева.
Розвиток уміння ліпити декоративні пластини за мотивами чуваських кахлів. Продовжувати вчити ліпити різні прикраси на кшталт виробів чуваських народних умільців.
Навчання створення глиняних розписних іграшок у стилі чуваських народних майстрів.
Закріплення вміння складати орнаментальні композиції у стилі чуваського народного мистецтва з геометричних та рослинних, зооморфних форм на смузі, квадраті, прямокутнику та силуетах з різним кольором фону.
Формувати вміння використовувати різні образотворчі матеріали передачі чіткості і тонкощі чуваського візерунка.
Формування вміння виготовляти декоративні композиції за мотивами чуваської народної вишивки та візерункового ткацтва із паперових стрічок.
Формування вміння виготовляти вироби з широких паперових та берестяних смужок та прикрашати їх елементами чуваського орнаменту.
Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації програми.
1)ігрові методи та прийоми;
2) розгляд слайд-фільмів;
3) гра-подорож;
4) творчі завдання;
5) гра-експеримент;
6) твори живопису, виставки дитячої творчості;
7) робота у творчій майстерні;
8) екскурсія до міні-музею;
9) художній проект;
Особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик
2 моделі: 1) спільна діяльність педагога та дітей
2) самостійна діяльність дітей.
Способи та напрямки підтримки дитячої ініціативи
Експериментування;
Дитячий проект;
ТРВЗ технологія
Особливості взаємодії із сім'ями вихованців
III .Організаційний розділ
Календарно-тематичний план роботи
тема тижня
основні напрямки роботи
(групи завдань
освітньої галузі відповідно до ФГОС дошкільної освіти
тема та форма, засоби, методи та прийоми організації освітньої діяльності
обов'язкова частина змісту освіти
формується
учасниками
освітнього
процесу
Безпосередня освітня діяльність
освітня діяльність у режимні моменти
(У календарному плані)
Спільна діяльність
самостійна діяльність дітей
вересень
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
"Як я провів літо"
Творча майстерня
Запропонувати дітям передати у малюнках події та враження минулого літа, намалювати себе, своїх близьких. Вчити використовувати знайомі техніки малювання, правильно та акуратно користуватися різними матеріалами. Запропонувати дітям виконати подібні малюнки та придумати по них розповіді вдома разом із батьками.
Розвивати вміння створювати у ліпленні образ улюбленої іграшки. Закріплювати різноманітні прийоми ліплення долоньками та пальцями. Виховувати прагнення доводити розпочате остаточно.
Формувати естетичне ставлення до своїх робіт, вивчати оцінювати їх.
Вміння споглядати красу навколишнього світу (спостереження)
(ліплення )
"Моя улюблена іграшка".
Творча майстерня.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«Чебурашка»
Ігрова ситуація
Розвивати образне сприйняття, образні уявлення;
Розвивати вміння
створювати малюнку образ улюбленого казкового героя: передавати форму тіла, голови та інші характерні особливості;
малювати контур простим олівцем. Закріплювати вміння акуратно зафарбовувати зображення.
Реалізація самостійної творчої конструктивно – модельної діяльності
(Конструювання)
Ігрова ситуація.
Вправляти дітей у будівництві різних будівель за пропонованими умовами, в аналізі схем і конструкцій, розвивати вміння сприймати предмети та явища в їх взаємозв'язках.
вересень
До побачення, літо, привіт, дитячий садок!
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«Квіти в нашому палісаднику»
Ігрова ситуація
Розвивати естетичне сприйняття, відчуття кольору. Формувати вміння передавати характерні особливості кольорів: форму пелюсток та листя, їх колір.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(аплікація)
«Пірамідка»
Творче завдання.
Продовжувати відпрацьовувати прийоми вирізування предметів овальної форми.
Розвивати відчуття композиції.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«А у сонечка промені ясні»
Ігрова ситуація
Формувати вміння створювати образ-символ чуваського візерунка, що зображує сонце. Розвивати естетичне сприйняття, відчуття кольору, прекрасне.
Реалізація самостійної творчої конструктивно – модельної діяльності
(художня праця )
Коробочка.
Формувати вміння дітей робити іграшки по готовій викрійці, акуратно надрізуючи та склеюючи її у певних місцях. Продовжувати навчати дітей працювати з ножицями. Розвивати інтерес до ручної праці.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«Наш дитячий садок».
Робота у творчій майстерні.
Запропонувати дітям намалювати свою групу, ділянку, епізоди спілкування з однолітками, освітянами. Організувати осмислення дітьми отриманих вражень. Вчити використовувати знайомі техніки передачі задуму. Сприяти розвитку образотворчих здібностей.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(Конструювання)
Експеримент "Властивості паперу". Конструювання з паперу «Будинок»
Продовжувати знайомити дітей із різними видами паперу, вчити обстежувати зразки, називати та порівнювати їх властивості. Вчити складати аркуш паперу на зразок. Збагачувати чуттєвий досвід дітей, розвивати уяву, дрібну моторику рук.
Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння образотворчого мистецтва; формування елементарних уявлень про види мистецтва
«Які різні будинки»
Розгляд слайд-фільму
Продовжуватиме знайомство дітей з архітектурою, закріпити знання про те, що існують різні за призначенням будівлі: житлові будинки, магазини, школи. Привернути увагу до розбіжностей у тому архітектурі, розуміти, що це відмінності пов'язані з різним призначенням будинків.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(аплікація)
««Ось як чуваші у візерунку зображували будинок»
.
Вчити створювати образ-символ чуваського візерунка, що зображує будинок. Розвивати художній смак при доборі та поєднанні кольору візерунків із забарвленням основи.
вересень
До побачення, літо, привіт, дитячий садок!
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«Що ти найбільше любиш малювати?»
Творча майстерня
Формувати вміння дітей замислювати зміст свого малюнка, згадувати потрібні способи зображення. Виховувати прагнення доводити задум до кінця. Розвивати образотворчу творчість. Розвивати вміння аналізувати та оцінювати свої малюнки та малюнки товаришів.
Реалізація самостійної творчої конструктивно – модельної діяльності
(ліплення )
"Змійка".
Робота у творчій майстерні.
Розвивати вміння ліпити тулуб змії із пластиліну двох кольорів за допомогою перекручування між собою. закріпити вміння прикрашати об'єкт декоративним візерунком, використовуючи наявні навички: скочування, розплющення.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
Знайомство з міським розписом.
Робота у творчій майстерні.
Познайомитись із городецьким розписом. Розвивати вміння виділяти яскравий, народний колорит, композицію візерунка, мазки, крапки, рисочки-оживки; малювати елементи пензлем. Розвивати естетичне сприйняття, відчуття кольору, прекрасне.
Реалізація самостійної творчої конструктивно – модельної діяльності
(художня праця )
Пакетик для насіння.
Робота у творчій майстерні.
Навчити дітей виготовляти з картону за шаблоном пакетик для насіння, розвивати вміння обводити шаблон, вирізати ножицями за контуром, повторити правила поводження з ножицями, прищеплювати любов до природи, розвивати спостережливість.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«Яблуня із золотими яблуками»
Ігрова ситуація
Розвивати вміння
створювати казковий образ, малювати розлогі дерева, передаючи розгалуженість крони фруктових дерев;
зображати багато "золотих" яблук; розташовувати зображення на аркуші. Закріплювати вміння малювати фарбами.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(аплікація)
Страва з фруктами та ягодами.
Робота у творчій майстерні.
Продовжувати відпрацьовувати прийоми вирізування предметів круглої та овальної форми. Розвивати вміння робити ножицями на око невеликі виїмки передачі характерних особливостей предметів.
Закріплювати прийоми акуратного наклеювання.
Формувати навички колективної роботи. Розвивати відчуття композиції.
Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння образотворчого мистецтва; формування елементарних уявлень про види мистецтва
Розгляд репродукції картини І. Левітана «Золота осінь»
Збагачувати уявлення дітей про твори образотворчого мистецтва. Розвивати вміння бачити красу осінньої природи, змальовану художником, давати опис картини. Формувати естетичні ставлення до природі, інтерес до живопису.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(Конструювання)
Конструювання з паперу «Мухомор»
Ігрова ситуація.
Розвивати вміння працювати з папером, складати його за зразком. Закріпити прийоми та способи складання паперу.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
"Осінній ліс"
Робота у творчій майстерні.
Розвивати вміння
відображати у малюнку осінні враження; малювати різноманітні дерева; по-різному зображати дерева, трави, листя. Закріплювати прийоми роботи пензлем та фарбами. Розвивати активність, творчість. Продовжувати формувати вміння радіти гарним малюнкам.
Реалізація самостійної творчої конструктивно – модельної діяльності
(ліплення )
«У ліс за грибами»
Робота у творчій майстерні.
Розвивати сприйняття, вміння помічати відмінності від основної форми.
Закріплювати вміння ліпити предмети або їх частини круглої чи овальної, дископодібної форми, користуючись рухом усієї кисті та пальців.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
«Яскраве сяйво сонців»
Ігрова ситуація
.
Продовжувати вводити дітей у світ зв'язків народного мистецтва із природою, життям людини. Продовжувати розвивати здібності сприйняття і осмислення первинних орнаментальних образів – образів-символів чуваських візерунків сонців, вчити малювати чуваський візерунок.
Реалізація самостійної творчої конструктивно – модельної діяльності
(художня праця)
«Веселі чоловічки».
Робота у творчій майстерні.
Удосконалювати вміння робити сувеніри із природного матеріалу. Розвиток естетичного смаку.
Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння образотворчого мистецтва; формування елементарних уявлень про види мистецтва
Розгляд репродукції картини І.Т. Хруцький «Натюрморт»
Поглиблювати знання про різні жанри образотворчого мистецтва, звернути увагу на засоби виразності, обрані художником.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(аплікація)
Огірки та помідори лежать на тарілку.
Робота у творчій майстерні.
Продовжувати відпрацьовувати вміння вирізати предмети круглої та овальної форми з квадратів та прямокутників, зрізуючи кути способом закруглення.
Розвивати координацію рухів обох рук.
Закріплювати вміння акуратно наклеювати зображення.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності
(малювання)
"Йде дощ"
Робота у творчій майстерні.
Розвивати вміння образно відбивати у малюнках враження від життя; користуватися набутими прийомами передачі явища малюнку. Закріплювати вміння будувати композицію малюнка. Вправляти в малюванні простим графітним та кольоровими олівцями.
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності
(Конструювання)
"Машини"
Робота у творчій майстерні.
Формувати уявлення про різні машини, їх призначення, будову. Вправляти в площинному моделюванні, в умінні самостійно будувати елементарні схеми з нескладних зразків будівель та використання їх у конструюванні
Матеріально-технічне забезпечення програми
1. Ознайомимо з пейзажним живописом (Велике мистецтво - маленьким): Навчально-наочний посібник / Авт.-сост. Н.А.Курочкіна. - СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2013. - 18с. +21 с.
2.Знайомим з натюрмортом (Велике мистецтво - маленьким): Навчально-наочний посібник / Авт.-сост. Н.А.Курочкіна. - СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2013. - 16с. +19 с.
Слайд – фільм «Які різні будинки»
Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття розуміння світу природи
Слайди із зображенням цікавих предметів довкілля.
Реалізація самостійної творчої образотворчої діяльності.
Ганчірка
Мольберт
Альбомні листи А4 для кожної дитини
Акварельні фарби, кольорові олівці, воскові олівці
Склянка – непроливайка
1.Дымковская игрушка: Наочно – дидактичний посібник.- М.: Мозаїка-Синтез, 2011.- (Світ у картинках).
2.Димківська іграшка: Робочий зошит. - М.: Мозаїка-Синтез, 2011. - (Мистецтво - дітям).
3.Містецький розпис по дереву: Наочно - дидактичний посібник. - М.: Мозаїка-Синтез, 2011. - (Світ у картинках).
4. Книга А. Барто «Іграшки».
5.Муляжі овочів та фруктів
6. Картки смисловими візерунками
7.Картки з малюнками візерунків та їх образів-символів.
Слайд-фільм «Димківська іграшка»
Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності.
1.Пластилін
2. Дошка для ліплення
3. Ганчірка для витирання рук
4. Кольоровий папір
5. Кольоровий картон
6. Ножиці
7. Клей, пензель для клею.
8. Конструктор «Лего»
9. Природні матеріали (гулі, жолуді)
1. Зразки робіт
2. Технологічні карти роботи.
Слайди із зображенням виробів
Залучення до образотворчого мистецтва народів, які проживають у Чуваській Республіці.
1.Образи-символи чуваських візерунків для втілення їх у малюванні та аплікації
2. Динамічна модель створення лінійного орнаменту
3. Картки з малюнками візерунків та їх образів-символів.
Список використаної літератури
1. Закон про освіту в Російській Федерації № 273
3. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
4. Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н.Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильової. М: Мозаїка-Синтез, 2012.
5. Програма художньо - творчого розвитку дитини-дошкільника засобами чуваського декоративно-ужиткового мистецтва / Укл. Васильєва Л.Г.
6. Васильєва Л. Г. «Пізнання дошкільнятами мистецтва чуваського орнаменту». Чобоксари 2002
7. Васильєва Л. Г. «Загадки народних візерунків. Розвиток у дітей 5-7 років здібностей до створення образів-символів чуваських візерунків у малюванні та аплікації». Художня творчість» – формування геометризовано – орнаментального образу в образотворчій діяльності дітей 3-7 років.
8. Заняття з образотворчої діяльності у старшій групі. / Т.С. Комарова. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010
9. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу у старшій групі. / Л.В. Куцакова - М.: Мозаїка - Синтез 2010.
10. Малишева О.М., Єрмолаєва Н.В. Аплікація в дитячому садку. - Ярославль: Академія розвитку, 2002.
11. Пластилінографія. Анімалістичний живопис. / Г.І. Давидова-М: Скрипторій, 2007.
12. Соколова С.В. Оригамі для дошкільника: Методичний посібник. - СПб.: Дитинство Прес
