Робота з обдарованими у системі додаткової освіти. Робота педагога додаткової освіти з обдарованими дітьми

Вступ

Глава 1. Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема

1 Природа дитячої обдарованості

2 Саванти, індиго, генії

3 Сучасні методи роботи у системі додаткової освіти дітей

Глава 2. Методичні особливості роботи педагога додаткової освіти з обдарованими дітьми

1 Підготовка педагогів до роботи з обдарованими дітьми

Висновок

Програми

Вступ

Актуальність. У психології досі не склалося загального уявлення про природу обдарованості, існують лише два основні варіанти пояснення природи обдарованості: перший варіант передбачає, що кожна людина по-своєму обдарована. Цей підхід відображає гуманістичні тенденції в науці і є ідеологічною базою загальної освіти та права кожної дитини на розвиток своїх здібностей. Цей варіант пояснення причини обдарованості розмиває специфіку поняття "обдарованість". Акцент зміщується в бік пошуку "ключика" до здібностей дитини та методів їх розвитку. З такої точки зору, питання про виявлення обдарованих дітей стає нелогічним. Помічено, що обдаровані діти, дорослішаючи, який завжди зберігають свої здібності. Це пов'язано насамперед із контрастом "тем для спілкування" зі своїми однолітками. Тому що навіть фахівці часто не можуть правильно зрозуміти таких дітей.

Другий варіант передбачає обдарованість дітей як дар "згори", яким наділені лише обрані. Цей варіант передбачає актуальною проблему виявлення обдарованих дітей, але ставить під сумнів можливість подальшого розвитку обдарованості. У такому разі слід ставитися до обдарованих як майбутньої інтелектуальної і творчої еліти, від якої залежить розвиток всього людства. Необхідне широке обговорення питань, пов'язаних із виявленням та розвитком обдарованих дітей, з можливістю побудови грамотних прогнозів та ефективних методів взаємодії з цими дітьми.

На підставі вище сказаного нами було обрано проблему дослідження "Обдаровані діти. Особливості їх навчання у додатковій освіті".

Мета: вивчення психолого-педагогічних аспектів та методичних особливостей навчання обдарованих у додатковій освіті.

Об'єкт: процес додаткової освіти обдарованих дітей.

Предмет: форми, методи, зміст роботи педагога з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти

) вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження

) розглянути та проаналізувати теоретичні особливості дитячої обдарованості

) проаналізувати педагогічний досвід роботи з обдарованими дітьми та розробити методичні рекомендації.

Гіпотеза: процес додаткової освіти обдарованих дітей буде найефективнішим за умови, якщо педагогом на підставі теоретичних та методичних аспектів, передового педагогічного досвіду обліку специфічних особливостей дітей даної категорії буде створено та застосовуватись спеціальні програми, орієнтовані на додатковий матеріал та більш складний зміст, спрямовані на розширення кругозору, збільшення обсягу знань у конкретній галузі, розвиток мислення, самопізнання.

Глава 1. Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема

.1 Природа дитячої обдарованості

Єдиного погляду на природу здібностей немає. Платон вважав, що здібності біологічно обумовлені, залежить від успадкованого фонду, а вивчення та виховання можуть лише змінювати швидкість їх прояви, факти індивідуальних відмінностей у дитячому віці (Моцарт - 3 роки, Рафаель - 8 років). Гельвецій вважав, що з виховання можна сформувати геніальність (діти відсталих племен потрапляли у цивілізований світ).

Сучасний американський учений У. Ешбі: можливості визначаються програмою інтелектуальної діяльності. Концепція "вирощування" обдарованих дітей(вирішують завдання не репродуктивні, а творчі). Сьогодні загальновизнано, що роль природних передумов у розвитку здібностей дитини заперечувати не можна, існують уроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку – задатки. Відомі кілька моделей інтелекту (здібностей). Одна з них – теорія множинності видів інтелекту X. Гарднера. Відповідно до цієї теорії існує, принаймні, 7 видів інтелекту:

лінгвістичний- здатність використовувати мову для того, щоб створювативага, стимулювати пошук або передавати інформацію

музичний- здатність виконувати, складати музику або отримувати від неї насолоду;

логіко-математичний- здатність досліджувати категорії, взаємовідносини та структури шляхом маніпулювання об'єктами плі символами, знаками та експериментувати впорядкованим чином;

просторовий- здатність репрезентувати, сприймати об'єкт та маніпулювати ним в розумі, сприймати та створювати зорові чи просторові композиції;

тілесно-кінестезичний- здатність формувати та використовувати рухові навички у спорті, виконавському мистецтві, ручній праці;

особистісний -має дві сторони, які можуть розглядатися окремо, - це інтраособистісний та інтерособовий інтелект, є здатністю керувати своїми почуттями, розрізняти, аналізувати їх і використовувати цю інформацію у своїй діяльності. Зіставлення відомих видів обдарованості та видів інтелекту за Гарднером показує, що вони майже збігаються.

Отже, люди можуть відрізнятися як рівнем, а й своєрідністю інтелекту. Слід враховувати, що низка дослідників дійшли висновку у тому, що потенційно обдаровані діти становлять не 1-3%, як передбачалося раніше, а- 15-30% загальної вікової вибірки.

У психології виділяють:

за ступеня сформованості: актуальну, потенційну; здатність, обдарованість, талант, геніальність.

за виду діяльності та забезпечує її сфері психіки: соціальну(лідерство, ініціативність, підприємливість), розумову(уміння мислити аналізуючи, зіставляючи факти), академічну(яскраво виражені здібності вчитися), трудову(в галузі практичних умінь та навичок), творчу(нестандартне мислення та бачення світу) у створенні духовних цінностей і, нарешті, фізичну.

за широті прояви у різних видах діяльності: загальну(активність, критичність, швидкість, увага), спеціальну(музичну, художню, математичну, літературну, конструктивно-технічну тощо).

за формі: явну, приховану

за особливостям віку: ранню та пізню обдарованість.

Дж. Рензуллі запропонував трикільцеву модель обдарованості (див. рис 1).

Класифікаційні параметри технології

Рівень та характер застосування: соціально-педагогічна макротехнологія

Філософська основа: гуманістична + антропологічна.

Методологічний підхід:стратегічний, особистісно-орієнтований, синергетичний, діяльнісний.

Провідні фактори розвитку: соціогенні + біогенні

Наукова концепція освоєння досвіду: асоціативно-рефлекторна + розвиваюча.

Орієнтація на особистісні сфери та структури: СУД (методи розумових дій) + СУМ (самоврядний механізм особистості) + СТК (сфера творчих якостей).

Характер змісту: світський, адаптивно-варіативний.

Вид соціально-педагогічної діяльності: Підтримка + психолого-педагогічна.

Тип управління навчально-виховним процесом: "репетитор" + система малих груп

Переважаючі методи: розвиваючі, проблемні, дослідні, творчі.

Організаційні форми: індивідуальна + групова + клубна.

Переважні кошти: Різноманітність застосовуваних засобів.

Підхід до дитини та характер виховних взаємодій: особистісно орієнтований + дидактоцентричний.

Напрямок модернізації: альтернативне + на основі активізації та інтенсифікації діяльності

Акценти цілей

· Виявлення обдарованих дітей – інтелектуального ресурсу країни.

· Вирощування здібностей обдарованих дітей.

· Досягнення максимального рівня розвитку здібностей дитини.

· Соціальний захист нестандартних обдарованих дітей.

· Створення умов прояву здібностей дитини.

· Допомога дитині у розвитку умінь самостійно планувати, організовувати, приймати рішення та оцінювати свою роботу.

· Надання дитині можливості реалізувати себе у вибраній області.

· Дати дитині випробувати почуття залученості до завдання, впевненість у собі, задоволеність від творчості.

· Концептуальні позиції

· Науковою основою диференціації дітей за здібностями та навчання обдарованих є вчення про здібності(Л.С. Виготський, Б.М. Теплов. А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, М.А. Холодна та ін.).

· Розвиток людини є розвитокйого здібностей(С.Л. Рубінштейн)

· успадковуються не здібності, а можливості їх розвитку - задатки (Л.С. Виготський).

· Здібності та інтереси формуються і виявляються лише у діяльності(A.H. Леонтьєв).

· Основний поділ здібностей - це поділ людей на художній(правопівкульний, першосигнальний), розумовий(лівопівкульний, другосигнальний) та середній (без переважання одного чи іншого (І.П. Павлов).

· Обдарованість є прояв творчого потенціалулюдини (A.M. Матюшкін).

· Обдарованість як особливість розвиткупідпорядковується всім законам розвитку особистості (іманентність, нерівномірність, закон згасання творчих здібностей).

· Перехід від діагностики відборудо діагностики розвитку(Л.С. Виготський).

Виявлення (діагностика) обдарованості

Для виявлення підвищених здібностей дитини використовуються різні методи та методики.

Пряміметоди вивчення інтересів засновані на аналізі висловлювання дітей, самооцінці ними своїх даних з різних тестів, анкет і опитувальників.

Непряміметоди є спостереження за діяльністю дітей, аналіз її результатів, вивчення їх безпосередніх занять під час дозвілля, переваг у читанні та слуханні літературної тематики, відео- та телепередач|

Проективніметоди припускають застосування спеціалістами-психологами спеціальних тестів-завдань, щодо виконання яких судять про різні якості особистості дитини.

· Серед найбільш відомих у міжнародній практиці стандартних інтелектуальних тестів можна відзначити такі:

· Шкала інтелектуСтенфорд – Біне. Розроблена для тестування дітей починаючи з дворічного віку, мета-отримати єдиний показник, що характеризує загальний інтелектуальний розвиток індивіда.

· Векслерівська шкала інтелекту. Включає як вербальні, і невербальні субтести (вербальну шкалу і шкалу дії); призначена визначення розумової відсталості.

· Інтелектуальний тест Слосонана основі даних про словниковий запас, вербальні та математичні судження, пам'ять.

· Тест структури інтелектуР. Амтхауера.

· Кауфманівська оцінна батарея тестівдає дві глобальні оцінки - розумових процесів та досягнень.

· Шкала дитячих здібностейМаккарті дає узагальнену оцінку (загальний когнітивний індекс) та п'ять субоцінок (для вербальних, перцептивних, обчислювальних та моторних здібностей, а також пам'яті).

· Тести креативності, Засновані на вирішенні завдань так званого відкритого типу, тобто. таких, які не мають якогось одного правильного рішення та допускають необмежену, як правило, кількість рішень (на відміну від тестів інтелекту). - випробування Е.Л. Торренса, П. Роршаха та ін.

· Тести Г. Айзенказастосовуються найчастіше для самодіагностики.

· Шкільний тест розумового розвитку(ШТУР К.М. Гуревича). Оцінка інтелектуальних тестів доповнюється спостереженнями, бесідами, опитуваннями, тренінговими методами. Використовується педагогічний консиліум визначення навчальних можливостей учня (по Ю.К. Бабанскому).

На початку минулого століття було розроблено способи визначення рівня розумового розвитку (Ж. Біне, А. Стенфорд). Дітям різного віку пропонували стислі стандартизовані завдання (тести) різного ступеня складності - для кожного віку підбирався свій набір тестів. Їхнє виконання оцінювалося в балах. Розумовий рівень дитини визначався з того, завдання якого віку виявлялися йому посильні. Індивідуальний розумовий рівень міг не відповідати віку: наприклад, дитина чотирьох років могла виявляти розумовий розвиток п'яти-або шестирічного. Співвідношення між виявленим у дитини розумовим рівнем і тим рівнем, який відповідав би його віку, дозволяє судити про рівень випередження (або відставання) у розумовому розвитку.

Так званий "інтелектуальний коефіцієнт" (IQ) широко застосовується у психології. IQ обчислюється за формулою: у чисельнику - "розумовий вік" (тобто число років, що відповідає тому віку, із завданнями для якого дитина справляється), у знаменнику - дійсний (хронологічний) вік. Щоб позбутися дробових чисел, результат множиться на 100.

Таким чином, дитина, у якої розумовий вік відповідає її хронологічному віку, має IQ, що дорівнює 100; дитина, яка випереджає свій вік у розумовому розвитку, має IQ більший, ніж 100: дитина, що відстає від свого віку, має IQ менша, ніж 100. і вище. Високообдарована дитина – IQ 160 і вище.

Обдаровані діти (вундеркінди, непересічні) відрізняються:

· здатністю швидко схоплювати сенс понять, принципів, зосереджуватися на матеріалах, що їх цікавлять, помічати, розмірковувати, висувати пояснення;

· Надзвичайної пізнавальної активністю;

· Раннім інтересом до проблем світобудови та долі;

· Ненасичуваною потребою у діяльності;

· Виразністю інтересів і схильностей;

· Захопленням певними видами діяльності;

· Творчими досягненнями в ранньому віці;

· Отриманням задоволення від діяльності.

Але практика показує, що обдарованість часто супроводжується небажаними проявами:

· Непередбачуваністю вчинків;

· Неприйняттям, соціальною ізоляцією їх однолітками;

· Появою егоїстичних рис, зоряної хвороби тощо;

· Дисинхронія розвитку;

· Великий незалежністю суджень;

· Занепокоєнням, тривожністю через несхожість на однолітків

1.2 Саванти, індиго, генії

"Мудреці" (саванти)

Саванти - діти з синдромом саванту, які мають здібності в будь-якій вузькій сфері (найчастіше це арифметика, музика, образотворче мистецтво), але часто мають проблеми в інших (зазвичай у вербальних вміннях). Часто таких дітей спостерігається синдром Аспергера.

· Савант-аутист - людина з аутизмом, що володіє здібностями, що рідко досягаються іншими. Раніше таких людей називали idiot savants- "ідіотомудреці". У 1978 році д-р Бернард Римланд ввів термін autistic savant- "Савант-аутист" - який використовують зараз.

Рівні обдарованості

Тести коефіцієнта інтелекту використовують таку класифікацію визначення різних рівнів обдарованості:

· "Яскравий", "просвітлений": 115 і більше, або 1 із шести (17 %)

· "Помірно обдарований": 130 і більше, або 1 із 50 (2 %)

· "Високо обдарований": 145 і більше, або 1 з 1000 (0,1%)

· "Винятково обдарований": 160 і більше, або 1 з 30 тисяч (0,003%)

· "Надзвичайно обдарований": 175 і більше, або 1 з 3 мільйонів (0,00003%)

Синдром саванта, іноді скорочено званий савантизм (від фр. savant- "вчений") - рідкісний стан, при якому особи з відхиленням у розвитку (у тому числі аутистичного спектру) мають "Острів геніальності" - визначні здібності в одній або декількох галузях знань, що контрастують із загальною обмеженістю особистості. Феномен може бути обумовлений генетично або придбаний. Зустрічається досить рідко і є вторинним явищем, що супроводжує деякі форми порушень розвитку, наприклад синдром Аспергера. В особливо поодиноких випадках може бути одним з наслідків черепно-мозкової травми або захворювання, що зачіпає головний мозок.

Загальна всім савантів інтелектуальна особливість - феноменальна пам'ять. Спеціалізовані області, у яких найчастіше виявляються здібності савантів: музика, образотворче мистецтво, арифметичні обчислення, календарні розрахунки, картографія, побудова складних тривимірних моделей.

Людина з синдромом саванта може бути здатна повторити кілька сторінок тексту, почутого ним лише один раз, безпомилково назвати результат множення багатозначних чисел, ніби результат йому відомий заздалегідь, або сказати, який день тижня доведеться 1 січня 3001 року. Зустрічаються саванти, здатні заспівати всі почуті арії, вийшовши з опери, або накреслити карту Лондона після польоту над містом (як це зробив 29-річний савант Стівен Вілтшир). Крім цього, серед зареєстрованих проявів синдрому саванта є здатність до вивчення іноземних мов, загострене почуття часу, тонке розрізнення запахів та інші. Водночас у областях, що лежать поза проявами синдрому, така людина може демонструвати явну неповноцінність, аж до розумової відсталості.

Діти індиго - псевдонауковий термін, вперше введений Ненсі Енн Тепп, жінкою, що вважається екстрасенсом, для позначення дітей, які, на її думку, мають ауру кольору індиго. Широку популярність термін отримав наприкінці 1990-х завдяки згадці у джерелах, що стосуються руху нью-ейдж. Дітям індиго приписують безліч різних властивостей, такі як:

високий рівень інтелекту,

надзвичайна чутливість,

телепатичні здібності та багато інших. інші.

Стверджується також, що "діти індиго" нібито є "новою расою людей". Яві "дітей індиго" були присвячені кілька фільмів і велика кількість книг, але багато авторів розходяться в думках і уявленнях.

Попри широку популярність, немає жодного наукового докази існування цього феномена. Скептично налаштовані педагоги та журналісти зазначають, що саме явище "діти індиго" має характер містифікації. Крім того, більшість ознак і якостей "дітей індиго" давно відома психіатрам і психотерапевтам і описується діагнозом "синдром дефіциту уваги та гіперактивності".

Деякі особливості "дітей індиго"

Яві "діти індиго" присвячено велику кількість книг. Попри широку популярність явища, нині немає чітких критеріїв, якими можна відрізнити їхню відмінність від інших дітей. Ознаки, наведені різними авторами, можуть кардинально відрізнятися. Тим не менш, можна виділити серед всієї різноманітності критеріїв деякі, які користуються найбільшою популярністю.

Нижче наведено перелік якостей та основних ознак, які зазвичай приписують "дітям індиго".

· асоціальність, низька комунікабельність, схильність замикатися у собі;

· Самоповага, індивідуалізм, небажання підкорятися іншим, неприйняття авторитетів;

· Великий творчий потенціал у поєднанні з високим рівнем інтелекту;

· схильність набувати знання емпіричним шляхом; інтерес до далеких один від одного предметів;

· Неусидливість, енергійність, дефіцит уваги;

· Імпульсивність, різкі перепади настрою та поведінки, при несприятливому збігу обставин схильність до депресій;

· Почуття соціальної несправедливості, підвищене почуття відповідальності;

· Несприйнятливість до традиційних прийомів виховання;

· Розвинена інтуїція та почуття небезпеки;

· Здатність швидко освоювати використання цифрових технологій.

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття та реалізація їх здібностей та талантів важливі не тільки для обдарованої дитини як для окремої особистості, але і для суспільства загалом. Обдаровані, талановиті діти - це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися та конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими дітьми є вкрай необхідною.

Нині є дві погляду: " всі діти є обдарованими " - " обдаровані діти зустрічаються дуже рідко " . Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-яку здорову дитину за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, у разі основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей.

Якими ж мають бути підстави, щоб дитина вважалася обдарованою?

"Обдарованість - генетично обумовлений компонент здібностей, що розвивається у відповідній діяльності або деградує за її відсутності". К.К. Платонов

Обдарованість - це системне, якість психіки, що розвивається протягом життя, яке визначає можливість досягнення людиною більш високих, неабияких результатів в одному або декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

Обдаровані діти - це діти, які визнані освітньою системою, що перевершують рівень інтелектуального розвитку інших дітей свого віку.

Виділяють такі види обдарованості:

· Обдарованість у практичній діяльності;

· Обдарованість у пізнавальній діяльності;

· Обдарованість у художньо-естетичній діяльності;

· Обдарованість у комунікативній діяльності;

· Обдарованість у духовно-ціннісній діяльності .

У початкову школу приходять діти, яких можна зарахувати до категорії обдарованих. Вони мають вищі, порівняно з більшістю, інтелектуальні здібності, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від розумової праці. Відрізняються вмінням чітко викладати свої думки, демонструють здатність практичного застосування знань. Їх характерна гострота сприйняття навколишнього світу, здатність зосередитися відразу на кількох видах діяльності, високий поріг сприйняття, тривалий період концентрації уваги.

Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їхньої обдарованості має починатися вже в початковий період навчання.

Робота з обдарованими дітьми одна із пріоритетних напрямів діяльності школи. У школі складається система роботи з обдарованими дітьми, що складається як із урочної, так і позакласної діяльності.

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи - одне з головних завдань сучасної школи та освітньої практики в умовах модернізації російської системи освіти. Тому виявлення обдарованих дітей необхідно проводити вже у початковій школі на основі спостережень, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення та спілкування з батьками.

Молодший шкільний вік - період поглинання, накопичення та засвоєння знань, а отже, найважливішою проблемою нашого суспільства є збереження та розвиток обдарованості. Перед учителем початкових класів стоїть основне завдання – сприяти розвитку кожної особи. Тому важливо встановити рівень здібностей та їхню різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток.

У обдарованих дітей чітко проявляється потреба у дослідницької і пошукової активності - це з умов, що дозволяє учням поринути у творчий процес навчання і виховує у ньому спрагу знань, прагнення відкриттям, активному розумовому праці, самопізнання. У навчальному процесі розвиток обдарованої дитини слід розглядати як розвиток її внутрішнього діяльнісного потенціалу, здатності бути автором, творцем активним творцем свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вільного вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності.

Ось чому методи та форми роботи вчителя повинні сприяти вирішенню зазначеної задачі. Для цієї категорії дітей кращі методи роботи:

дослідницький;

частково-пошуковий;

проблемний;

проективний;

Форми роботи:

класно-урочна (робота у парах, у малих групах), різнорівневі завдання, творчі завдання; - консультування з проблеми, що виникла; - дискусія;

Дуже важливі:

предметні олімпіади;

інтелектуальні марафони;

різні конкурси та вікторини;

словесні ігри та забави;

проекти з різної тематики;

рольові ігри;

індивідуальні творчі завдання.

Система роботи з обдарованими дітьми включає такі компоненти:

· Виявлення обдарованих дітей;

· Розвиток творчих здібностей на уроках;

· Розвиток здібностей у позаурочній діяльності (олімпіади, конкурси, індивідуальна робота);

· Створення умов для всебічного розвитку обдарованих дітей.

Роботу з обдарованими учнями вчитель починає з діагностики обдарованості. Спостереження за школярами проводиться під час урочної та позаурочної діяльності. Воно дозволяє виявити схильності, здібності та інтереси учнів. Також педагогу слід спиратися на дослідження шкільного психолога, який використовує методики визначення рівня інтелектуального розвитку, творчих схильностей школярів. Слід зазначити, що важливим у роботі з обдарованими дітьми є як своєчасна діагностика і добір, а й забезпечення подальшого розвитку. Від того, як організована робота з цією категорією учнів, багато в чому залежить успішність роботи з ними.

На цьому етапі урочна і позаурочна робота будується таким чином, щоб дитина могла виявити свої можливості в різних сферах діяльності, і спрямована на розвиток творчих і пізнавальних здібностей учнів. Основне завдання вчителя - так побудувати весь навчально-виховний процес та його психологічне забезпечення, щоб врахувати будь-які індивідуальні особливості дітей, підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності були реалізовані.

Вчитель має пам'ятати, що немає однакових дітей: у кожного є щось своє, щось, що виділяє його із загальної маси та робить унікальним. У одного це здатність швидко і без помилок вирішувати математичні завдання, у іншого - здатність до малювання, у третього - золоті руки, у четвертого схильність до спортивних успіхів, у п'ятого - організаторські здібності. Одним словом, наша увага до обдарованих дітей має органічно вписуватися в образ світу будь-якої дитини і бути для неї цілком природною.

При вихованні обдарованої дитини необхідно, щоб цікавість вчасно переросла у любов до знань - "допитливість", а остання - на стійку "пізнавальну потребу". Здатність бачити проблему там, де інші не бачать жодних складнощів, де все здається ясним, - одна з найважливіших якостей, що відрізняють справжнього творця від посередньої людини. Одна з провідних якостей, властивих обдарованій дитині, - надчутливість до проблем. Враховуючи психологічні особливості обдарованих дітей, дуже важливо створювати на заняттях ситуацію пізнавальної скрути, при якій молодші школярі поставлені перед необхідністю самостійно скористатися для вивчення нової теми однією або декількома розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням. Ця технологія дозволяє організувати активну самостійну діяльність учнів, у результаті відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками та розвитку розумових здібностей.

Одна з форм роботи з обдарованими дітьми - науково-дослідницька діяльність учнів, що сприяє формуванню свідомості, самосвідомості та індивідуальності людини, а також формуванню мотивації для отримання нових знань. Беручи участь у шкільній науково-практичній конференції, учні мають змогу проявити як свої інтелектуальні здібності, а й уміння грамотно уявити свою роботу, виступати перед аудиторією, відстоювати свою думку.

Уроки навколишнього світу та заняття гуртків "Ерудит", "Юний еколог". Допомагають максимально реалізувати диференціацію навчання, індивідуальний підхід, застосовуючи різні методи роботи: - Спостереження, експеримент, дослідження, робота з науковою літературою. Велика увага на заняттях приділяється обговоренню різноманітних ситуацій, груповим дискусіям, творчому самовираженню, самоперевірці та груповому тестуванню. Уроки-дослідження дозволяють вирішувати серйозні проблемні питання, дослідницькі завдання, а дитячий потяг "до таємниць" перетворює його на "дослідника". Успіх виконання таких завдань формує "інтелектуальну" радість, позитивні емоції.

Ефективним буде використання на уроках у початковій школі наступних прийомів роботи:

Прийом "Прес-конференція" ґрунтується на вмінні дітей ставити питання змістовного характеру.

Прийом "Приваблива мета" або "Дивуй" заснований на підвищенні мотивації дітей на початку уроку, коли вчитель знаходить такий кут зору, при якому повсякденне стає дивовижним.

Наприклад, урок технології на тему: "Оригамі".

Я тримаю в руках звичайний аркуш паперу. Як ви вважаєте, що з нього можна зробити?

Прийом "Діалог із текстом" використовується для організації індивідуальної роботи, коли учень самостійно працює з текстом, виконуючи завдання. Наприклад, заповнення кластера під час читання казки.

Прийом "Два капелюхи критичного мислення", який заснований на зіткненні двох протилежних думок.

Гра "Так - ні", яку легко організувати на уроці та у позакласній роботі. Мета гри: пов'язати розрізнені факти в єдину картину, систематизувати інформацію, вміти слухати інших учнів та вчителі.

Застосування дидактичних ігор надає можливість розвивати в дітей віком довільність таких психічних процесів, як і пам'ять, розвиває кмітливість, винахідливість, кмітливість.

З метою підтримки інтересу до предмета та розвитку природних задатків учнів використовуються творчі завдання, цікаві досліди, матеріали та завдання з математики, навколишнього світу, російської мови, літератури. Проводяться конкурси, вікторини, інтелектуальні ігри, змагання, "мозкові штурми", "бліц-турніри", використовуються логічно-пошукові завдання, нестандартні завдання, де кожен може виявити свої здібності.

Однією з нових форм роботи з обдарованими дітьми у школі є проектування. Проектний метод представляє такий спосіб навчання, який можна охарактеризувати як "навчання через роблення", коли учень безпосередньо включений в активний пізнавальний процес, самостійно формулює навчальну проблему, здійснює збір необхідної інформації, планує можливі варіанти вирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність , формуючи "по цеглинках" нові знання та набуваючи нового навчального життєвого досвіду. Цей метод знаходить застосування на різних етапах навчання у роботі з учнями та при роботі з матеріалом різної складності. p align="justify"> Метод адаптується до особливостей практично кожного навчального предмета і в даному аспекті несе в собі риси універсальності.

Одна з форм роботи з обдарованими дітьми – їхня участь у вікторинах та олімпіадах. Конкурси та конференції різного рівня для учнів називають "стартом у науку, у життя", і підготовку до цього самого старту потрібно розпочинати саме в початковій школі.

Принципово значимим у створенні навчально-виховного процесу з обдарованими учнями є використання інформаційно-комунікативних технологій всіх етапах процесу навчання: щодо нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контроле. Ці технології набули поширення в початкових класах, які успішно використовуються на всіх навчальних предметах.

Все вищесказане - це лише короткий опис методів і прийомів роботи з обдарованими дітьми. Безумовно, робота з обдарованими дітьми важка, але багата ідеями, що розвивають - не тільки для учнів, але і для педагога і батьків. Грамотно організована та систематично здійснювана діяльність з розвитку обдарованості розвиває в учнів прагнення інтелектуального самовдосконалення та саморозвитку, розвиває творчі здібності, навички проектно-дослідницької діяльності. Важливо, щоб робота з обдарованими дітьми пожвавлювала і підтримувала почуття самостійності, сміливість у відступі від загальноприйнятого шаблону, пошук нового способу вирішення.

Глава 2. Методичні особливості роботи педагога додаткової освіти з обдарованими дітьми

.1 Підготовка педагогів до роботи з обдарованими дітьми

В цілому, підготовка фахівців включає наступні аспекти:

Формування професійно-особистісної позиції освітян. З урахуванням психологічних, дидактичних та інших особливостей навчання та розвитку обдарованих дітей основною вимогою до підготовки педагогів до роботи з ними є зміна педагогічної свідомості.

Саме діти з ознаками обдарованості свідомо чи мимоволі можуть створювати своєю поведінкою нестандартні ситуації, на вирішення яких сформовані раніше " вчительські " стереотипи як марні, і навіть шкідливі як дитини, так самого вчителя.

Це означає, що, працюючи з обдарованими дітьми, педагог має вміти вставати у рефлексивну позицію до себе. Так, одним з основних психологічних принципів роботи з дітьми є принцип "прийняття іншого", згідно з яким вчитель повинен спочатку приймати учня як індивідуальність зі своїми особливостями, що вже склалися;

Комплексний (психолого-педагогічний та професійно-особистісний) характер освіти педагогів;

Створення системи консультування та тренінгів. Саме у цій формі, як свідчить досвід навчання педагогів, їм легше усвідомити власні особистісні проблеми, які заважають роботі. Ця форма ефективна на формування необхідних вчителю навичок самопізнання, самоконтролю, і навіть потреби саморозвитку;

створення психолого-педагогічних умов (системи факультативів, гуртків, секцій) для розвитку професійної майстерності;

Демократизація та гуманізація всіх навчальних процедур, створення творчої та вільної атмосфери навчання;

Професійна, постпрофесійна підготовка та професійний досвід педагогів.

Принципи, цілі, зміст та методи навчання

До основних загальних принципів навчання обдарованих, як і всіх дітей шкільного віку, относятся:

· Принцип навчання, що розвиває і виховує.

· Принцип індивідуалізації та диференціації навчання.

· Принцип обліку вікових можливостей.

Цілі освіти

Психологічні особливості обдарованих дітей поряд зі специфікою соціального замовлення щодо цієї групи учнів зумовлюють певні акценти у розумінні основних цілей навчання та виховання, які визначаються як формування знань, умінь та навичок у певних предметних галузях, а також створення умов для пізнавального та особистісного розвитку учнів з обліком їх обдарування. Залежно від особливостей учнів та різних систем навчання та чи інша мета може виступати як основна. Щодо обдарованих дітей необхідно звернути особливу увагу на такі моменти.

Обдаровані діти повинні засвоїти знання у всіх предметних галузях, що становлять загальну середню освіту. У той самий час психологічні особливості обдарованих дітей, і навіть соціальні очікування щодо цієї групи учнів дозволяють виділити і специфічну складову щодо традиційної мети навчання, що з засвоєнням певного обсягу знань у межах шкільних предметів. Цією специфічною складовою є високий (або підвищений) рівень та широта загальноосвітньої - підготовки, що зумовлюють розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності у різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та можливостей учнів. Незважаючи на більш високі здібності в окремих предметних загальноосвітніх областях або в інших областях, не включених до змісту загальної середньої освіти, для багатьох обдарованих дітей засвоєння такого розмаїття знань може бути нелегкою справою.

Для всіх дітей найголовнішою метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації у професійній діяльності. Але стосовно обдарованих дітей ця мета особливо значуща. Слід наголосити, що саме на цих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Таким чином, підтримати та розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, не загальмувати зростання її здібностей – це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей.

Конкретні цілі навчання обдарованих учнів визначаються з урахуванням якісної специфіки певного виду обдарованості, і навіть психологічних закономірностей розвитку. Так, як пріоритетні цілі навчання дітей із загальною обдарованістю можуть бути виділені такі:

· Розвиток духовно-моральних основ особистості обдарованої дитини, вищих духовних цінностей

· Створення умов для розвитку творчої особистості;

· Розвиток індивідуальності обдарованої дитини (виявлення та розкриття самобутності та індивідуальної своєрідності її можливостей);

· Забезпечення широкої загальноосвітньої підготовки високого рівня, що зумовлює розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності в різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та схильностей учнів.

Прискорення. Цей підхід дозволяє врахувати потреби та можливості певної категорії дітей, що відрізняються прискореним темпом розвитку. Але він повинен застосовуватися з особливою обережністю і тільки в тих випадках, коли в силу особливостей індивідуального розвитку обдарованої дитини та відсутності необхідних умов навчання застосування інших форм організації навчальної діяльності неможливо.

Систематичне застосування прискорення у формі раннього вступу та перестрибування через класи своїм неминучим результатом має більш раннє закінчення школи, що може звести нанівець усі переваги просування обдарованих учнів відповідно до їх підвищених пізнавальних можливостей.

Поглиблення. Даний підхід ефективний по відношенню до дітей, які виявляють особливий інтерес по відношенню до тієї чи іншої конкретної галузі знання чи галузі діяльності. У цьому передбачається глибше вивчення ними тем, дисциплін чи областей знання. У нашій країні широко поширені школи з поглибленим вивченням математики, фізики та іноземних мов, де навчання ведеться за поглибленими програмами відповідних предметів.

Однак, застосування поглиблених програм не може вирішити всіх проблем. По-перше, далеко не всі діти із загальною обдарованістю досить рано виявляють інтерес до якоїсь однієї сфери знань чи діяльності, їхні інтереси часто мають широкий характер. По-друге, поглиблене вивчення окремих дисциплін, особливо на ранніх етапах навчання, може сприяти "насильницькій" або надто ранній спеціалізації, що завдає шкоди загальному розвитку дитини. По-третє, програми, побудовані на постійному ускладненні та збільшення обсягу навчального матеріалу, можуть призвести до перевантажень і, як наслідок, фізичного та психічного виснаження учнів. Ці недоліки багато в чому знімаються під час навчання за збагаченими програмами.

Методи та засоби навчання

Форми навчання

Істотну роль індивідуалізації навчання обдарованих може зіграти наставник (тьютор). Основне завдання наставника - на основі діалогу та спільного пошуку допомогти своєму підопічному виробити найбільш ефективну стратегію індивідуального зростання, спираючись на розвиток його здатності до самовизначення та самоорганізації.

Великі можливості містяться у такій формі роботи з обдарованими дітьми, як організація дослідницьких секцій чи об'єднань, які надають учням можливість вибору як напрями дослідницької роботи, а й індивідуального темпу й способу просування у предметі. Як було зазначено, програми роботи з обдарованими дітьми, побудовані постійному ускладненні та збільшення обсягу навчального матеріалу, мають істотні недоліки. Зокрема, ускладнювати програму, не викликаючи навантажень, можна лише до певної межі

Проблема обдарованості нині стає дедалі актуальнішою. Це, передусім, пов'язані з потребою суспільства на неординарної творчої особистості.

Що таке обдарованість? Рідкісний індивідуальний дар чи соціальна реальність? І як ставитись до обдарованих дітей? Чи вимагають вони спеціального вивчення, підходу та розвитку?

Питаннями обдарованості дітей займалися зарубіжні та вітчизняні психологи. Відомі великі дослідження у галузі психології творчої обдарованості американців Дж. Гілфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основі ідей психологів Дж. Керрола та Б. Блума їх послідовниками було розроблено методику навчання обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж. Брюно. ("Обдаровані діти: психолого-педагогічні дослідження та практика").

Проблеми обдарованості вивчали вітчизняні психологи: Матюшкін А.М. у роботі "Концепція творчої обдарованості" та ін, Шумакова Н.Б. у своїх робіт, Чистякова Г.Д. у статті "Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур", Юркевич В.С. в "Проблемах діагнозу та прогнозу обдарованості в роботі практичного психолога".

"Обдарованими та талановитими учнями є ті, які виявлені професійно підготовленими людьми, які мають потенціал до високих досягнень у силу видатних здібностей. Такі діти вимагають диференційованих навчальних програм та/або допомоги, які виходять за рамки звичайного шкільного навчання для того, щоб мати можливість реалізувати свої потенції і зробити внесок у розвиток суспільства.

Визначення обдарованості комітету освіти США

Діти, схильні до високих досягнень, можуть і не демонструвати їх одразу, але мати потенції до них у будь-якій з наступних областей (в одній або поєднанні): загальні інтелектуальні; творчі здібності; лідерські здібності; психомоторні здібності; художні та виконавські.

Таким чином, з обдарованими дітьми мають працювати підготовлені високопрофесійні педагоги.

У навчанні обдарованих застосовуються чотири основні підходи до розробки змісту навчальних програм.

Прискорення. Цей підхід дозволяє врахувати потреби та можливості певної категорії дітей, що відрізняються прискореним темпом розвитку. Але він повинен застосовуватися з особливою обережністю і тільки в тих випадках, коли в силу особливостей індивідуального розвитку обдарованої дитини та відсутності необхідних умов навчання застосування інших форм організації навчальної діяльності неможливо. Систематичне застосування прискорення у формі раннього вступу та перестрибування через класи своїм неминучим результатом має більш раннє закінчення школи, що може звести нанівець усі переваги просування обдарованих учнів відповідно до їх підвищених пізнавальних можливостей.

Поглиблення. Даний підхід ефективний по відношенню до дітей, які виявляють особливий інтерес по відношенню до тієї чи іншої конкретної галузі знання чи галузі діяльності. У цьому передбачається глибше вивчення ними тем, дисциплін чи областей знання. У нашій країні широко поширені школи з поглибленим вивченням математики, фізики та іноземних мов, де навчання ведеться за поглибленими програмами відповідних предметів. Однак, застосування поглиблених програм не може вирішити всіх проблем. По-перше, далеко не всі діти із загальною обдарованістю досить рано виявляють інтерес до якоїсь однієї сфери знань чи діяльності, їхні інтереси часто мають широкий характер. По-друге, поглиблене вивчення окремих дисциплін, особливо на ранніх етапах навчання, може сприяти "насильницькій" або надто ранній спеціалізації, що завдає шкоди загальному розвитку дитини. По-третє, програми, побудовані на постійному ускладненні та збільшення обсягу навчального матеріалу, можуть призвести до перевантажень і, як наслідок, фізичного та психічного виснаження учнів. Ці недоліки багато в чому знімаються під час навчання за збагаченими програмами.

Збагачення. Цей підхід орієнтований якісно інший зміст навчання з виходом за рамки вивчення традиційних тем за рахунок встановлення зв'язків з іншими темами, проблемами або дисциплінами.

Проблематизація. Цей підхід передбачає стимулювання особистісного розвитку учнів. Специфіка навчання у разі полягає у використанні оригінальних пояснень, перегляд наявних відомостей, пошуку нових смислів і альтернативних інтерпретацій, що сприяє формуванню в учнів особистісного підходи до вивчення різних галузей знань, і навіть рефлексивного плану свідомості.

Важливо мати на увазі, що два останні підходи є найперспективнішими. Вони дозволяють максимально врахувати пізнавальні та особистісні особливості обдарованих.

Зміст навчального плану та програм навчальних дисциплін можуть істотно впливати на розвиток особистісних якостей усіх учнів, у тому числі й інтелектуально обдарованих, при цьому важливі як природничі, так і гуманітарні дисципліни. Для реалізації виховних цілей навчання необхідно у змісті всіх навчальних предметів виділяти елементи, що сприяють розвитку таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, відповідальність, альтруїзм, дружелюбність, співчуття та співпереживання, позитивна самооцінка та впевненість у собі, адекватний рівень домагань та ін.

Методи та засоби навчання

Методи навчання, як засоби організації навчальної діяльності учнів, є важливим чинником успішності засвоєння знань, а також розвитку пізнавальних здібностей та особистісних якостей. Щодо навчання інтелектуально обдарованих учнів, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні.

Форми навчання

Навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи може здійснюватися на основі принципів диференціації та індивідуалізації (за допомогою виділення груп учнів залежно від виду їхньої обдарованості, організації індивідуального навчального плану, навчання за індивідуальними програмами з окремих навчальних предметів тощо).

Особливості утримання та організації

Використовуються три варіанти організації навчання обдарованих дітей:

роздільне навчання- спеціальні навчальні заклади для обдарованих дітей;

спільно-роздільне- спеціальні групи (класи) для обдарованих у традиційному навчальному закладі (дитсадку чи школі);

спільне навчання- Навчання обдарованих у "природному середовищі", разом зі своїми однолітками.

Чому і як навчати дітей з неабиякими розумовими можливостями, як сприяти їхньому оптимальному розвитку?

Існують різні стратегії навчанняобдарованих дітей, які можуть бути втілені у різні форми. І тому розробляються спеціальні навчальні програми.

До основних стратегій навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення та збагачення. Перелічимо конкретні форми.

Прискорення навчання. Прискорення пов'язане, насамперед, зі зміною швидкості навчання, а чи не змісту те, чого вчать.

Одна з особливостей інтелектуально обдарованих дітей – їхній ранній мовний розвиток. З різних причин ці діти розуміють більше слів і більше повідомлень. Звідси - швидкість у схоплюванні сутності, сенсу, характерна їм. Як наслідок такі діти здатні засвоювати навчальну програму з високою швидкістю.

Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями та з обдарованістю до іноземних мов.

Розглянемо деякі з організаційних форм прискорення, їх позитивні та негативні сторони та рекомендації, що дозволяють ефективно використовувати їх.

Раннє вступ до школи. Ранній прийом до школи дуже бажаний для обдарованих дівчаток, оскільки вони часто виявляють готовність до школи раніше, ніж хлопчики, і навіть тому, що їх не дуже приваблює прискорення, яке можна використовувати згодом (дівчата більш чутливі до взаємовідносин, що склалися з однокласниками).

У дитини не повинно бути серйозних адаптаційних проблем. Він має показати своє бажання вчитися. Не можна ігнорувати здоров'я дитини та рівень розвитку координації рухів.

Прискорення у звичайному класі. Можливе і прискорене проходження стандартної навчальної програми у межах звичайного класу. Тим не менше, іноді вчитель може організувати індивідуальне навчання для декількох обдарованих учнів. Це буває лише у тих випадках, коли ці хлопці можуть працювати самостійно та захоплені предметом.

Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чи іншого предмета з дітьми старшого віку.

"Перестрибування" через клас. Основна проблема в роботі з найбільш сприйнятливими до вчення дітьми - це навчання знанням та навичкам на тому рівні та з такою швидкістю, які мотивували б учнів.

Одна з можливих педагогічних тактик – переведення школярів через клас. Завдяки цьому дитина опиняється в оточенні інтелектуально стимулюючих її товаришів по навчанню.

Профільні класи. Ці класи зі спеціалізацією навчальних програм та відібраним складом учнів. У цих класах один або кілька предметів проходять у швидшому темпі, за складнішою програмою. Такий вид прискорення добре підходить учням з вираженою схильністю до якоїсь галузі знань - математики, хімії, біології, іноземної мови.

Радикальне прискорення. Це особливе прискорення, що довело свою ефективність під час навчання математично обдарованих дітей. Пропонується багато прискорених курсів на вибір для школярів, починаючи з сьомого-восьмого класів. Для учнів, які мають найвищі здібності з математики, передбачена, зокрема, можливість займатися за університетською програмою.

Приватні школи. Вони високоефективні у навчанні далеко просунутих у розумовому плані дітей. У таких школах схильні використовувати прискорення для того, щоб навчання відповідало рівню здібностей учнів. Є й спеціальні приватні школи для обдарованих.

Дослідники, що вивчали ефективність форм прискорення на всіх вікових етапах, одностайні в тому, що оптимальний результат досягається за одночасної відповідної зміни змісту навчальних програм та методів навчання.

Як правило, навчальні програми засновані на поєднанні двох основних стратегій – прискорення та збагачення.

Збагачення навчання. Стратегія збагачення навчання видатних за своїми здібностями дітей постала як прогресивна альтернатива прискоренню. Вертикальне збагачення передбачає швидший поступ до вищих пізнавальних рівнів у сфері обраного предмета, і тому його іноді називають прискоренням. Горизонтальне збагачення спрямоване розширення досліджуваної галузі знань і представляє систему заходів щодо доповнення традиційного навчального плану спеціальними інтегрованими курсами. Обдарована дитина не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних курсів, великі можливості розвитку мислення, креативності, вміння працювати самостійно.

Важливе значення має збагачення, що орієнтує розвиток самих розумових процесів учнів.

Вирішення задач. Коли йдеться про розв'язання завдань, мають на увазі загальний підхід до розвитку умінь міркувати, що включає вміння:

виявити проблему;

проаналізувати різні варіанти її вирішення;

оцінити переваги кожного варіанта;

узагальнити все знайдене і т.д.

Розвиток цих умінь пов'язане як з дослідницькими вміннями, так і з вміннями критично мислити.

Навчальні програми, розраховані на розвиток пізнавальних процесів, включають різні види ігрової активності: шахи, математичні та логічні ігри, моделювання життєвих ситуацій із залученням комп'ютерних ігор.

Багато теоретичних і практичних знахідок вітчизняної педагогічної психології та дидактики добре узгоджуються з потребами та особливостями видатних у розумовому відношенні дітей. Це ідеї укрупнення одиниць змісту рахунок змістового узагальнення (В.В. Давидов); згаданий вище проблемний підхід до навчання (A.M. Матюшкін та ін.); використання опорних схем сигналів (В.Ф. Шаталов) та укрупнених дидактичних одиниць (П.М. Ерднієв). У ці підходи можна використовувати під час навчання обдарованих дітей.

Збагачення навчання може спеціально направлено на розвиток творчого мислення. Сюди можуть входити заняття з вирішення проблем із застосуванням таких відомих технік, як мозковий штурм у всіх варіантах, синектика і т.д., Заняття, орієнтовані на розвиток особистісних характеристик творців, можуть включати вправи на релаксацію, медитацію, візуалізацію тощо.

Міні-курси, гуртки, факультативи. Програми збагачення, орієнтовані на додатковий матеріал і складніший зміст, спрямовані на розширення кругозору, збільшення обсягу знань у конкретній галузі, розвиток мислення, самопізнання. Вони можуть бути коригуючими, розвиваючими чи інтегративними. Коригувальні програми створюються тим обдарованих дітей, які відчувають емоційні чи поведінкові труднощі. Розвиваючі створюються підвищення стану емоційної сфери; у них використовуються такі види вправ, як рольовий тюнінг, тренінг сензитивності, обговорення у малих групах. Інтегративні програми поєднують пізнавальні та емоційні компоненти. Їх можна поділити на спрямовані на обговорення життєвих цінностей та пов'язані з дослідженням проблеми самоактуалізації.

У Росії добре відомі такі форми навчання обдарованих дітей, як спеціальні класи, спеціалізовані школи та школи-інтернати, факультативи, позашкільні гуртки та об'єднання, заочні школи, станції юних техніків, біологів тощо. Вони використовуються додаткові інтенсивні стратегії.

Стратегія "індивідуалізації".Останнім часом на рівні філософії освіти все активніше стверджується уявлення про необхідність враховувати в освітньо-виховних системах неповторність кожної людини та поступово відмовлятися від уніфікації особистості у сфері освіти. Неможливість виховання та навчання майбутнього творця нового на загальному "освітньому конвеєрі" дедалі більше усвідомлюється та змушує шукати нові освітні моделі, що відповідають цьому завданню.

Один з основних варіантів якісної освіти обдарованих – індивідуалізація навчання.

Стратегія "дослідницьке навчання".Головна особливість цього підходу – активізувати навчання, надавши йому дослідницького, творчого характеру, і таким чином передати учневі ініціативу в організації розвитку. Самостійна дослідницька практика дітей зазвичай сприймається як найважливіший чинник розвитку творчих здібностей.

Стратегія "проблематизації".Цей вид якісного зміни змісту освіти передбачає орієнтацію постановку перед дітьми навчальних проблем. У зарубіжній педагогіці він зазвичай не виділяється зі стратегії дослідницького навчання, а розглядається як його складова частина.

Стратегія "виривання"припускає, що певний час непересічна дитина займається не у своєму звичайному класі за традиційною програмою, а в групі таких же дітей за розробленою програмою під керівництвом спеціально підготовленого вчителя. Великий досвід організації такого роду роботи - "творчої кімнати" - накопичено в нас учителем-новатором І.П. Волковим, який вловив потребу учнів випробувати себе у різних галузях науки, мистецтва, ремеслах.

Табірні збори. Ще одна ефективна організаційна форма – інтенсивні зимові та літні програми, які відрізняються стилем, цілями, методами навчання від традиційних занять у школі. Це поглиблене вивчення обраного предмета, повне занурення у нього, поєднання своїх інтересів з іншими та робота під керівництвом фахівців високого класу, колектив однодумців.

Навчальні програми для дітей із високим розумовим потенціалом мають відповідати потребам цих дітей. У них мають бути передбачені

широкі питання, теми чи проблеми;

застосовуватись міждисциплінарний підхід;

поглиблене вивчення тих проблем, які обрані самими учнями

розвиток уміння самостійно працювати;

розвиток продуктивного абстрактного мислення та вищих розумових процесів;

насиченість завданнями відкритого типу та творчими;

розвиток дослідницьких умінь;

творчі роботи;

заохочення результатів, які кидають виклик існуючим поглядам та містять нові ідеї;

заохочення використання різноманітних форм пред'явлення та впровадження в життя результатів роботи;

заохочення руху до розуміння самих себе, подібності та відмінності з іншими, визнання своїх здібностей;

оцінка результатів роботи на основі критеріїв, пов'язаних із конкретною галуззю інтересів;

організація моніторингових спостережень за психічним розвитком та здоров'ям;

велике значення має створення нормальних умов соціального дозрівання дитини (колектив, громадська робота тощо.).

Реалізація цих умов багато в чому залежить від професійної підготовленості, багатства особистості педагогів та тих, хто організує навчання.

Предтечі, різновиди, послідовники

· Для навчання та виховання здібних та обдарованих дітей в РФ є спеціальні установияк у системі шкільної освіти (гімназії, ліцеї, коледжі), так і установи дошкільної освіти (спецшколи, інтернати).

· "Анічків ліцей" (м. Санкт-Петербург)- інтеграція основної та додаткової освіти: сучасна загальноосвітня школа у складі УДВ. Задовольняються потреби здібних дітей, які мають навички самоосвіти та виявляють інтерес до наукової діяльності. Продуктивне освоєння сфери майбутньої професійної діяльності: виконання науково-дослідної роботи, участь у міських науково-практичних конференціях, видання наукового журналу.

· Модель збагачення Дж. Рензуллі. Вирішує проблему навчання обдарованих в умовах звичайної школи як своєрідне поєднання різнорівневих та однорівневих груп та дає альтернативу цим двом полярним варіантам. Включає три типи збагачення, причому перші два призначені для всіх учнів.

Збагачення першого типу інакше може бути назване як "Загальна орієнтовна діяльність" і включає заняття, основна мета яких - допомогти всім I учням доторкнутися до нових тем, ідей, областей знань, які зазвичай не торкаються в традиційному шкільному навчанні. Другий тип збагачення спрямовано формування умінь і навичок, без яких неможливо реалізувати здібності. Третій тип збагачення призначений саме для специфічних пізнавальних потреб видатних за інтелектом дітей,

які прагнуть самостійної роботі, до глибшого вивчення, дослідженню викликає проблеми.

· Педагогіка Надання можливостей (Б.П. Нікітін)Ґрунтується на п'яти правилах розвитку здібностей: "1) раннє початку 2) створення середовища, що сприяє розвиваючій діяльності дитини і стимулює її; 3) організація максимальної напруги сил у процесі цієї діяльності...; 4) забезпечення більшої свободи у виборі діяльності; 5) допомога дорослих”.

· Технологія виховання та навчання дітей з проблемами. Надзвичайно важливе значення має принцип природовідповідності у роботі з дітьми Технології, засновані на принципі природовідповідності:

Диференціації та індивідуалізації навчання;

Компенсуючого навчання;

Роботи із проблемними дітьми у масовій школі;

Корекційно-розвиваючого навчання дітей із ЗПР;

Роботи з розумово відсталими дітьми;

роботи з дітьми з особливими освітніми потребами;

Реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків та стосунків.

· Педагогіка Життя Т. Акбашева. Розум є властивість, дана людині Природою, тому розвивати її не треба. Дбайте про інше: допоможіть людині виявити в собі образ Людини, а не розум. Розум – це лише інструмент. Розум розвиватиметься тільки в тому напрямку, куди розвиватиметеся ви як Людина. Розум береться за ті завдання, які ви хочете вирішити як людина. А якщо ви не живете як Людина, то ви не ставите перед собою Людські завдання і розум ваш розвивається відповідним чином.

· ПриродоподібнаREAL-методика викладання(Н. Маслова). REAL - це Relaxation - релаксаційне навчання, що дозволяє накопичувати інформацію та використовувати праву (творчу) півкулю; Action - активне тренування лівої півкулі; Learning - навчання. Суть методики в тому, щоб пояснювати новий матеріал не тільки у формі логічних побудов, а звертатися до особистісного досвіду кожного учня, поєднувати нову інформацію з таким чином, що запам'ятовується, що включає в себе колір, звук, запах, смак, тактильні відчуття. Такий мыслеобраз легко перетворюється на довгострокову пам'ять, природовідповідно вбудовується у вже існуючу систему мыслеобразов і використовується учнем як активне знання. Це природний людський шлях набуття знань: у повсякденному житті люди часто використовують образи та асоціації для того, щоб краще щось зрозуміти та запам'ятати.

Діти, схильні до високих досягнень, можуть і не демонструвати їх одразу, але мати потенціал до них у будь-якій з наступних областей:

Лідерські здібності;

загальні інтелектуальні здібності;

Творче чи продуктивне мислення;

конкретні академічні можливості;

Художні та виконавські мистецтва;

Психомоторні здібності.

Виходячи з цього, вчителю необхідно виявляти обдарованих дітей та приділяти увагу дітям, які випереджають однолітків, з ознаками неабиякого інтелекту.

Після виявлення таких дітей розпочинається безпосередньо робота з ними.

Прискорення навчання (прискорення пов'язане, насамперед, зі зміною швидкості навчання, а чи не змісту того, чого навчають).

Основні вимоги при включенні дітей до навчальних програм:

Діти мають бути зрілими у соціально-емоційному плані;

Необхідна згода батьків, але не обов'язково їхня активна участь;

Прискорення – найкраща стратегія навчання дітей з обдарованістю до іноземних мов.

Прискорення у звичайному класі

Заняття в іншому класі

Може бути дозволено відвідування уроків старшого класу окремим учням, що потребує більш узгодженої роботи кількох вчителів. Такий переклад може бути дуже помірним - відвідування уроків у даному класі, але в іншій підгрупі, де викладання ведеться за програмами поглибленого вивчення окремих предметів. Наприклад, першокласник, який добре читає, може навчатися читання у другому, третьому класі.

"Перестрибування" через клас

Найголовніша проблема в роботі з найбільш сприйнятливими до вчення дітьми - це навчання знанням та навичкам на тому рівні і з тією швидкістю, які б мотивували учня.

Профільні класи

Навчальний процес організується в такий спосіб, що, з одного боку, видаються найширші змогу розвитку здібностей кожного учня, з другого - запобігти перевантаження учнів і надмірну концентрацію на " улюблених предметах " .

Збагачення навчання. Обдарована дитина не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних курсів, великі можливості розвитку мислення, креативності, умінь працювати самостійно.

Стратегія збагачення включає кілька напрямів: розширення кругозору, знань про навколишній світ та самопізнання, поглиблення цих знань та розвиток інструментарію отримання знань.

Це досягається запровадженням предметних гуртків, впровадженням у роботу нових та інноваційних технологій: проблемне навчання; укрупнення одиниць змісту з допомогою змістовного збагачення.

Важливу роль відіграють психологічні курси та програми з обговорення життєвих цінностей і що досліджують проблеми самоактуалізації. Обговорення життєвих цінностей важливо для обдарованих дітей через їх високорозвинені вміння розмірковувати, підвищену чутливість до несправедливості та протиріч.

Висновок

У нашому дослідженні ми вивчили психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження

Нами було розглянуто та проаналізовано теоретичні особливості дитячої обдарованості.

Також ми проаналізували педагогічний досвід роботи з обдарованими дітьми та розробити методичні рекомендації.

Нині, як ніколи, актуально звучить заявлена ​​тема. У всіх стратегічних документах федерального рівня останніх років підтримка талановитої дитини проголошується пріоритетним державним завданням.

Працювати з обдарованими дітьми треба, оскільки від цього залежить майбутнє нашої країни, її престиж на світовій арені. Ми пишаємося, коли бачимо на п'єдесталі найкращих російських учених, спортсменів, співаків, музикантів, при цьому одразу асоціюємо переможця з Росією!

Суспільству за всіх часів були потрібні обдаровані люди. Далеко не кожна людина здатна без чиєїсь підтримки реалізувати свої здібності. А підтримати обдаровану дитину може насамперед сім'я та школа. Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, розглянути здібності дитини, завдання школи - підтримати дитину та розвинути її здібності.

Кожна обдарована дитина - індивідуальність, яка потребує особливого підходу, й у роботи з обдарованими дітьми потрібні спеціальні методи і підходи. Сьогодні вчителю надано повну свободу педагогічної творчості, що дозволяє приймати найнезвичайніші та найефективніші педагогічні рішення. І все ж форми та методи розвитку домінуючих здібностей не повинні бути стандартними, загальноприйнятними. У навчальному процесі розвиток обдарованої дитини слід розглядати як розвиток її внутрішнього діяльнісного потенціалу, здатності бути автором, творцем, активним творцем свого життя, вміти ставити за мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вільного вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності. Одним із найважливіших компонентів, що сприяють створенню та підтримці на високому рівні наукового потенціалу країни, є налагоджена система пошуку та навчання обдарованих дітей. Важливо спрямувати обдаровану дитину не так на отримання певного обсягу знань, але в творчу його переробку, виховати здатність мислити самостійно з урахуванням отриманого матеріалу. Виховання та навчання обдарованих дітей – важке та широкомасштабне завдання.

Додаток 1

Тезаурус

Здібності- це особистісні освіти, що включають знання та вміння, які сформовані на базі вроджених задатків людини та визначають її можливості в успішному освоєнні тих чи інших діяльностей.

Інтелект -узагальнене поняття, що характеризує сукупність розумових здібностей людини. Термін "інтелект" часто використовують як синонім слів "обдарованість", "розумова обдарованість". Креативність (творчість)- Здатність створювати щось пове, оригінальне. ;

Обдарованість -це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, неабияких) результатів проти іншими в одному чи кількох видах діяльності.

Обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Талант -поєднання здібностей, що дає можливість самостійно та оригінально виконувати якусь складну діяльність.

Додаток 2

Малюнок 1. Трьох кільцева модель обдарованості

Муніципальний заклад додаткової освіти -

Центр позашкільної роботи

м. Маркс Саратовської області

Система роботи з обдарованими дітьми

у додатковій освіті.

Упорядник:

педагог додаткової освіти I кваліфікаційної категорії

Гриценко Галина Анатоліївна

Проблема роботи з обдарованими дітьми є надзвичайно актуальною для сучасного Російського суспільства.

«Обдарована людина – це маленький паросток, що ледве проклюнувся із землі і вимагає до себе величезної уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати його, зробити все необхідне, щоб він виріс і дав рясний плід».( В. А. Сухомлинський).

Термінологія «обдарована дитина» включає такі поняття як творча здатність, талант, обдарованість, геніальність. Здібностями називають індивідуальні особливості особистості, які допомагають їй успішно займатися певною діяльністю. Талантом називають видатні здібності, високий рівень обдарованості у будь-якій діяльності. Найчастіше талант проявляється у певній сфері.

Також під терміном «обдарованість» розуміється високий рівень розвитку здібностей, які значно відрізняються від середнього. Обдарована дитина зазвичай виділяється яскравими досягненнями у тому чи іншому виді діяльності, творчості. Обдарованих дітей відрізняють підвищена пізнавальна діяльність, і навіть готовність з власної ініціативи виходити межі вимог дорослих. Дитина може годинами займатися улюбленою справою і не відчувати втоми. Його відрізняють разючу завзятість і працьовитість.
Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у початковій школі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними дітьми, їх пошук, виявлення та розвиток мають стати одним із найважливіших аспектів діяльності педагогів.
Здібності дитини визначають за такими критеріями: видатний інтелект, хороша навченість (схоплює інформацію на льоту), творче мислення, неабиякі здібності в галузі мистецтва.

Обдаровані діти:

Мають більш високі, порівняно з більшістю, інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви;
- мають домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу;
- відчувають радість здобуття знань, розумової праці.

Категорії обдарованих дітей.

Умовно можна виділити такі категорії обдарованих дітей:
1. Діти з надзвичайно високими загальними інтелектуальними здібностями.
2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості у певній галузі наук та конкретними академічними здібностями.

3. Діти з високими творчими (художніми) здібностями.
4. Діти з високими лідерськими (керівними) здібностями.
5. Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у вченні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність мислення і психологічного складу.

Обдаровані діти у додатковій освіті – це тема для обговорення та дискусії. Проблема обдарованих та талановитих дітей постійно озвучується у всіх засобах масової інформації. Це найцікавіша та найактуальніша тема в сучасній педагогіці та психології. Адже не секрет, що науково-технічний прогрес Росії багато в чому залежить від інтелектуального потенціалу людей. Обдаровані діти в додатковій освіті – це ті діти, які перевершують своїх однолітків за розумовими можливостями і прагнуть здобути поглиблену освіту якнайшвидше, щоб потім раніше включитися у творче життя. Взагалі, дитинство має самостійну високу цінність. Головна проблема щодо обдарованих дітей – це передбачати заздалегідь ступінь їх успіхів у майбутньому, щоб уже тепер визначитися з їхнім розумовим навантаженням та визначити види додаткових занять, які відповідають їхнім здібностям. Обдаровані діти у додатковій освіті мають можливість вільного вибору освітньої діяльності, спеціалізації програм та часу їхнього освоєння. При цьому вид їх діяльності визначається індивідуальними нахилами кожної обдарованої дитини. Обдаровані діти в додатковій освіті орієнтовані у своїй діяльності на освоєнні досвіду роботи, що їх цікавить. Проблема роботи з обдарованими дітьми є актуальною і перспективною для всієї системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти в додатковій освіті – це інтелектуальний потенціал і для розвитку самої системи додаткової освіти.

Що ж таке обдарованість? Обдарованість – це здатність до визначних здобутків людей у ​​всіх сферах людської діяльності. Додаткова освіта як складова частина концепції безперервної освіти дітей є природним партнером школи, де на першому місці перебуває особистість дитини, а не самі навчальні програми. Обдаровані діти у додатковій освіті навчаються за спеціальними соціальними програмами системи додаткової освіти. У ці програми включені й розробки з розвитку творчого потенціалу обдарованих дітей, виховання у яких особистісних і лідерських якостей.

Обдаровані діти у додатковій освіті навчаються за програмами, до яких входять матеріали, що будуються на таких дидактичних засадах, як принцип відкритості, індивідуальності та принцип історичного реалізму. Обдаровані діти додатковому освіті, сама система додаткової освіти під час роботи з обдарованими дітьми основною метою ставить розвиток творчих здібностей за умов індивідуального підходу у навчанні.

Одним із напрямків реалізації Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є створення умов щодо виявлення та підтримки обдарованих та талановитих дітей. Практика роботи з дітьми з високими інтелектуальними здібностями складалася протягом однієї сотні років. Саме вони згодом ставали лідерами, займали ключові позиції в різних сферах людської діяльності. Отже, цілком очевидним стає те що, що необхідно виявлення явно чи потенційно обдарованих дітей, і навіть створення їм умов.

Навчання обдарованих дітей у системі додаткової освіти.

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням їх індивідуальних нахилів. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток та підтримку обдарованих дітей.

Додаткова освіта – процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих дітей:

Індивідуальне навчання або навчання у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;

Робота з дослідницьких і творчих проектів як наставництва (як наставника виступають, зазвичай, вчитель чи педагог);

Очно-заочні заняття;

канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

Система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

Дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. На відміну від більшості школярів, вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь, навичок та знань. Але й тут, у спеціальній ланці навчання, необхідно дотримуватися пріоритету змістовних творчих завдань, зберігаючи за знаннями, вміннями, навичками роль засобу, що не підміняє мети.

У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти.

Важливо мати на увазі, що незалежно від того, в яких умовах відбувається навчання обдарованих учнів - важливим є те, чому і як навчається обдарована дитина. Навчальні програми, форми та методи навчання, так само як і особливості навчального процесу, орієнтованого на навчання обдарованих дітей із загальною обдарованістю та деякими видами спеціальної обдарованості, повинні відповідати низці специфічних вимог. Враховуючи особливі потреби та можливості дітей із загальною обдарованістю, а також мету навчання таких дітей, можна виділити необхідні вимоги до програм навчання для інтелектуально обдарованих учнів.

Програма навчання інтелектуально обдарованих дітей має:

Включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем, що дозволяє враховувати інтерес обдарованих дітей до універсального та загального, їхнє підвищене прагнення до узагальнення, теоретичну орієнтацію та інтерес до майбутнього;

Використовувати у навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що належать до різних галузей знання. Це дозволить стимулювати прагнення обдарованих дітей до розширення та поглиблення своїх знань, а також розвивати їх здатність до співвіднесення різнорідних явищ та пошуку рішень на «стику» різних типів знань;

Припускати вивчення проблем «відкритого типу», які дозволяють враховувати схильність дітей до дослідницького типу поведінки, проблемності навчання тощо, а також формувати навички та методи дослідницької роботи;

максимально враховувати інтереси обдарованої дитини і максимально заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самим дитиною;

сприяти вивченню способів отримання знань (процедурних знань, або «знань про те, як»);

Забезпечувати гнучкість та варіативність навчального процесу з погляду змісту, форм і методів навчання аж до можливості їх коригування самими дітьми з урахуванням характеру їх змінних потреб та специфіки їх індивідуальних способів діяльності;

Підтримувати та розвивати самостійність у навчанні;

Передбачати гарантованість наявності та вільне використання різноманітних джерел та способів отримання інформації (у тому числі комп'ютерні мережі);

Передбачати якісну зміну самої навчальної ситуації та навчального матеріалу аж до створення спеціальних навчальних кімнат з необхідним обладнанням, підготовки спеціальних навчальних посібників, організації польових досліджень, створення робочих місць при лабораторіях, музеях тощо;

Навчати дітей оцінювати результати своєї роботи за допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей та результатів творчої діяльності;

Сприяти розвитку рефлексії, самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;

Включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки та допомоги з урахуванням індивідуальної своєрідності особистості кожної обдарованої дитини.

Мета програми під час роботи з обдарованими дітьми: виявлення обдарованих; створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, чия обдарованість на даний момент може бути ще не виявилася, а також просто обдарованих дітей, щодо яких є серйозна надія на якісний стрибок у розвитку їх здібностей.

Завдання програми:

Створення умов розвитку здібних і обдарованих дітей;

Створення системи виявлення та розвитку дитячої обдарованості;

На основі співпраці дітей та дорослих виховувати гуманне ставлення до дітей;

Розвивати соціальну активність та відповідальність дітей;

На основі психологічного дослідження, індивідуальних особливостей дитини допомогти йому разом із батьками обрати професію до душі;

Спільними зусиллями вихованців, сім'ї, громадськості зробити літній відпочинок дітей цікавим, цікавим, оздоровчим;
- відбір серед різних систем навчання тих методів та прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та творчості;
- Надання можливості вдосконалювати здібності у спільній діяльності з однолітками, вчителем через самостійну роботу;
- Проведення різних конкурсів, олімпіад, інтелектуальних ігор, фестивалів та інших видів діяльності, що дозволяють учням проявити свої здібності;

Спільна робота з батьками.

Одна з найважливіших цілей під час роботи з обдарованими дітьми – створення умов, стимулюючих розвиток творчого мислення.

Основні напрями щодо створення оптимальних умов для розвитку обдарованих дітей:

1. Створити систему виявлення обдарованих:
- Психолого-педагогічне дослідження;
- системне спостереження за дітьми з класу до класу;
- Виявлення дітей для більш поглиблених індивідуальних досліджень;
- Системне діагностування психологом.
2. Організація навчального процесу:
- нестандартні заняття;

використання сучасних освітніх технологій на занятті в об'єднаннях;

індивідуальні освітні маршрути;
- включення дітей у дослідницьку діяльність, самостійний пошук істини;
- робота з додатковою літературою;
- обмірковування та роздуми, висловлювання своєї думки, нестандартні завдання;
- передпрофільна підготовка та профільне навчання;

Огляди та конкурси, фестивалі;
- Звітні виставки творчих робіт та концерти;

Інтернет ресурси;

Учнівське самоврядування.3. Розвиток творчих здібностей учнів за допомогою взаємозв'язку уроків із позакласною роботою з предмета:
- Організація дослідницької роботи учнів;
- Випереджальні завдання творчого плану;
- участь дітей в олімпіадах, конференціях, фестивалях, конкурсах;
- Забезпечення базової додаткової освіти: (організація факультативів, елективних курсів, робота предметних гуртків);
- проведення науково-практичних конференцій у молодших, середніх та старших класах.

4 . Загальнорозвиваючі заходи:
- традиційні заходи у закладах додаткової освіти;
- На предметні декади.

При роботі з обдарованими дітьми необхідно враховувати певні принципи, залишені цілі та завдання виконуються на основі наступних принципів:

У всіх дітей, незалежно від рівня обдарованості і навіть рівня інтелектуальних можливостей, необхідно розвивати їх креативні якості. Разом з тим з дітьми, що відрізняються підвищеними можливостями у засвоєнні знань, необхідно проводити спеціальну роботу;
- робота з розвитку обдарованості дітей має і неспроможна вестися лише у напрямі їх інтелектуальних і творчих можливостей. Необхідний розвиток всіх особистісних якостей загалом і лише на цій основі цілеспрямований розвиток індивідуальних здібностей;
- Необхідне постійне співвідношення навчальних та індивідуальних здібностей. Як правило, обдарованим дітям цікава будь-яка галузь науки. Вони намагаються осягнути неосяжне, у них багато ідей та бажань. Завдання педагогів - підтримати їх та допомогти самореалізуватися;

принцип максимального розмаїття наданих можливостей для розвитку особистості;

принцип створення умов для спільної роботи вихованців за мінімальної участі педагога;

принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг;
- принцип гуманізації – полягає у орієнтації навчально-виховного процесу на особистість учня, що проявляється у виборі змісту, методів, засобів навчання;
- принцип індивідуалізації - полягає в обліку психологічних індивідуальних відмінностей дітей: їхнього темпераменту, типу мислення, динаміки психологічних процесів;
- принцип диференціації - це підхід до навчання, який враховує відмінність учнів.

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей.

Відповідно до нормативної правової базою педагоги додаткової освіти визначили собі головну мету роботи з обдарованими дітьми: забезпечення нормального розвитку обдарованого дитини на освітньому процесі з урахуванням основних тенденцій розвитку. Для реалізації поставленої мети розроблено систему психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей, в основі якої лежить ідея унікальності, незвичайності кожної людини, а також навчання, яке здійснюється у виховно-розвивальному напрямку. Психолого-педагогічний супровід передбачає 4 етапи:

- 1 етап - діагностичний, що включає педагогічну, психологічну і спеціальну (поглиблену) діагностики, а також моніторинг динаміки розвитку учня.

2 етап – інформаційний. На цьому етапі здійснюється підбір літератури, створення інформаційної бази даних щодо роботи з обдарованими дітьми, підготовка лекцій, психолого-педагогічних семінарів, бесід з цієї тематики, засідань предметних кафедр та методичних об'єднань, просвітницька робота. Розробляються рекомендації для всіх учасників освітнього процесу та складаються індивідуальні освітні маршрути на кожну обдаровану дитину з урахуванням її особливостей, при цьому вони мають гнучку структуру і, при необхідності, можуть бути доповнені та відкориговані. Метою цього етапу є підвищення професійної компетентності учасників педагогічного процесу.

3 етап – корекційний. У рамках корекційної роботи з учнями, хлопці і дівчата відвідують психологічні заняття з метою подолання різноманітних труднощів. Корекційно - розвиваючі заняття сприяють розвитку творчого мислення, дослідницької мотивації, емоційної сфери, зняття тривожності тощо. Консультації для обдарованих учнів дозволяють сформувати стійку позитивну мотивацію до дослідницької діяльності, а також «відкривають» нові труднощі для обдарованих дітей і тут же допомагають вирішити проблемні ситуації.

4 етап – розвиваючий. Включає організацію та проведення індивідуальних та групових занять різними суб'єктами освітнього процесу, організацію заходів щодо соціалізації та адаптації обдарованої дитини, створення освітнього середовища закладу освіти. Метою даного етапу є формування, поглиблення та розвиток неординарних здібностей учнів.

Систему роботи можна представити у вигляді кола, в центрі якого обдарована дитина, а навколо неї циклічно проходять: етап діагностики; інформаційний етап; етап корекції; етап розвиває - формування, поглиблення та розвиток неординарних здібностей дитини.

Форми роботи з обдарованими дітьми , які застосовуються в УДОД:

- групові заняття з обдарованими учнями;
- Індивідуальні заняття, консультації;
- конкурси;
- участь у фестивалях;
- публічний виступ;
- участь у міських, районних та обласних заходах;

Участь у всеросійських, муніципальних інтелектуальних іграх.

p align="justify"> Важливим моментом роботи з обдарованими дітьми є комплекс заходів, спрямованих на зміцнення співпраці з сім'ями здібних дітей.

У числі заходів щодо роботи з батьками значне місце займають батьківські збори з проблем розвитку, навчання та виховання. Для того, щоб збори були ефективними, необхідно використовувати різноманітні форми спілкування:

Круглі столи;

Інформаційно-практичні бесіди;

Інформаційні лекторії із елементами практикуму;

Навчальні семінари;

Творчі лабораторії батьків;

Залучення батьків до спільної творчої діяльності;

Батьківські педагогічні тренінги;

Батьківсько-учнівські капусники;

Обмін думками.

Поради батькам обдарованих дітей.

1. Проаналізуйте власну систему цінностей щодо виховання дітей. Чи сприяє вона реалізації особистості та обдарованості у суспільстві?
2. Будьте чесними. Всі діти дуже чутливі до брехні, а до обдарованих дітей це стосується більшою мірою.
3. Оцінюйте рівень розвитку дитини.
4. Уникайте довгих пояснень та розмов.
5. Намагайтеся вчасно вловити зміни у дитині. Вони можуть виражатися в неординарних питаннях або поведінці і є ознакою обдарованості.
6. Поважайте у дитині індивідуальність. Не прагнете проектувати на нього власні інтереси та захоплення.
7. Розвивайте у своїх дітях такі якості:
- впевненість, що базується на власній свідомості самоцінності;
- розуміння переваг та недоліків у собі самому та в оточуючих;
- інтелектуальну допитливість та готовність до дослідницького ризику;
- повага до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання, терпіння, до душевної мужності;
- звичку спиратися на власні сили та готовність нести відповідальність за свої вчинки;
- вміти допомагати знаходити спільну мову і радість у спілкуванні з людьми різного віку.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Крайова державна бюджетна установа додаткової освіти «Алтайський крайовий палац творчості дітей та молоді» МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Робота з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти. Упорядник: Павлова В.А., методист КДБУ ДО «АКДТДіМ» Барнаул

2 Методичні поради. Робота з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти. Упорядник: Павлова В.А., Інструкція: У методичних рекомендаціях розлучаються поняття «здатність», «обдарованість», «талант». Класифікуються види обдарованості. Виділено етапи та форми роботи з обдарованими дітьми. Методичні рекомендації призначені для освітян додаткової освіти. 2

3 Методичні рекомендації щодо роботи з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти. Велику роль у розвитку дитячої обдарованості та талановитості відіграють заклади додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати нестачу навчального навантаження у різних творчих майстернях та об'єднаннях. Вони дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість. Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням її індивідуальних нахилів. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти виявлення, розвиток та підтримку обдарованих та талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу. Визначаючи роботу з обдарованими дітьми необхідно розвести основні характерні різницю між такими поняттями як «здатність», «обдарованість», «талант». Обдарованість – це унікальний цілісний стан особистості дитини, велика індивідуальна та соціальна цінність, яка потребує виявлення та підтримки; системна якість, що визначає можливості досягнення людиною виключно високих результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності. Здібності визначаються як індивідуальні особливості особистості, що визначають успішність виконання діяльності, незведеної до знань, умінь і навичок, але зумовлюють легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності (Б.М. Теплов). Талант - це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи в діяльності. В цілому, можна уявити талант як сукупність наступних рис: природні задатки (анатомо-фізичні та емоційні, тобто підвищена чутливість); інтелектуальні та розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації та вирішувати нові проблеми; здатність тривалий час підтримувати інтерес об'єкта праці, тобто. воля та енергія людини; здатність створення нових образів, фантазія та уява. Жодна окрема здатність не може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Потрібно, щоб у людини було багато здібностей, які були б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання 3

4 діяльності, називається обдарованістю. Основні функції обдарованості – максимальне пристосування до світу, оточення, знаходження рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачувані проблеми, що вимагають саме творчого підходу. Обдаровані діти це особливі діти, і завдання педагогів - зрозуміти їх, спрямувати всі зусилля те що, щоб передати їм свій досвід та знання. Педагог повинен розуміти, що ці діти потребують підтримки з боку дорослих, які мають навчити їх справлятися з непомірно завищеними очікуваннями щодо своїх здібностей. Кожна дитина обдарована по-своєму, і для педагога важливішим є не виявлення рівня обдарованості, а якості обдарованості. Вирізняють такі види обдарованості: творча обдарованість, академічна обдарованість, художня обдарованість, музична обдарованість, інтелектуальна обдарованість, літературна обдарованість, психомоторна обдарованість, загальна обдарованість, інтелектуальна обдарованість. У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих та талановитих дітей: індивідуальне навчання чи навчання у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі; робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва (як наставник виступає, як правило, вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу); очно-заочні школи; канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії; система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад; дитячі науково-практичні конференції та семінари. Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. Вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь та знань. У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Разом з тим, ця форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Важливо не створювати у нього почуття винятковості: і тому, що воно може не отримати підтвердження надалі, і тому, що гуртки та студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно. Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша це експлуатація неординарних здібностей учня заради престижу навчального закладу, що часто шкодить дитині. Друга це неусвідомлене прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату за рахунок нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих. 4

5 Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, область додаткової освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху. Розуміння обдарованості як системної якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей. У роботі з обдарованими та талановитими дітьми можна назвати кілька етапів: передусім, необхідно знайти обдарованих дітей. талановита людина талановита багато в чому, тому дитина повинна мати право вибору того, яким предметом займатись поглиблено. розробка особистісно - орієнтованого підходу до навчання обдарованих дітей: талановиті діти завжди прагнуть чогось нового, складнішого, і якщо їхній інформаційний голод залишиться невгамовним, вони швидко втратить інтерес до предмета. на наступному етапі треба розвинути в обдарованій дитині психологію лідера, обережно, щоб це не призвело до появи «зоряної хвороби». Він повинен не соромляться показувати свої здібності, не бояться висловлювати свої думки, хоча б тому, що вони нестандартні та не мають аналогів. Щодо навчання інтелектуально обдарованих дітей, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості у собі, емоційної стабільності та здатності до співпраці та ін.). Найефективніше в роботу мають бути включені такі форми як спеціально організована інтерактивна, проектна та творча діяльність; тренінги розвитку творчості; майстер-класи розвитку творчої обдарованості; навчальні семінари з кейс-методу; мережна взаємодія; науково-дослідна робота; конкурси, фестивалі, науково-практичні конференції; самоврядування. Виявлення обдарованих та талановитих дітей можливе при використанні таких форм діяльності як аналіз особливих успіхів та досягнень дитини; створення банку даних щодо талановитих та обдарованих дітей; діагностика потенційних можливостей дітей із використанням ресурсів психологічних служб. На базі закладу додаткової освіти дітей необхідним є організація психологічного супроводу батьків обдарованої дитини; спільної практичної діяльності обдарованої дитини та батьків; підтримка та заохочення батьків обдарованих дітей. Виділяють такі напрями розвитку обдарованості дітей, які можна застосувати і в системі додаткової освіти: 1.Активне ставлення до навколишнього світу. Обдаровані люди допитливі, креативні, поінформовані, активні. Завдання дорослих у разі направити енергію дитини на корисне русло. 5

6 2. Самостійність. Обдаровані діти з великим полюванням прагнуть самостійності, але дорослі люди часто обмежують їх прагнення. 3. Довільність регулювання своєї поведінки. Оскільки обдарованим дітям легко дістається, то вольові зусилля бувають мінімальними. Проблеми виникають, коли дитині потрібно змусити себе робити те, що нецікаво, коли потрібно підкоритися вимогам дорослих. 4. Організація індивідуального стилю діяльності. Індивідуальний стиль діяльності це система своєрідних дій, прийомів, методів, які застосовує людина у своїй діяльності та поведінці. 5. Створення мотивації до розвитку та навчання. Потреби та мотиви спонукають людину активності, дії, діяльності, змушують її ставити цілі, завдання та визначати способи їх виконання. Педагоги системи додаткової освіти повинні знати про особливості роботи з обдарованими талановитими дітьми. Програми для обдарованих дітей відрізняються за змістом, процесуальністю, за очікуваним результатом, серед навчання. Розробка таких програм враховує, що обдаровані діти здатні швидко схоплювати зміст найважливіших понять, положень, принципів; мають потребу зосереджуватися на сторонах, що зацікавили проблеми, і розбиратися в них глибше; виявляють здатність помічати глибинні деталі, особливості та висувати пояснення поміченому; часто тривожні, у зв'язку зі своєю несхожістю інших дітей. Поведінка та діяльність педагогів, які працюють з обдарованими та талановитими дітьми, у свою чергу повинні відповідати певним вимогам: - розробка гнучких, індивідуалізованих програм; - Створення емоційно безпечної атмосфери в колективі об'єднання; - Стимулювання розвитку розумових процесів вищого рівня у дітей; - Використання різних стратегій навчання та виховання; - повага особистості та цінностей вихованця та формування його позитивної самооцінки; - заохочення творчих особливостей та уяви вихованців. Явлення дитячої обдарованості та талановитості мають інтегративний характер. Проектування та реалізація програм розвитку талановитих та обдарованих дітей в умовах КДБОУ ДОД «АКДТДіМ» (як фактор системної підтримки даної категорії вихованців з боку дорослих) сприятиме не тільки зростанню їх досягнень, а й впливатиме на подальший життєвий шлях. 6

7 Література: 1. Абакумова Є. М. Розвиток творчого потенціалу вихованців закладу додаткової освіти / Є. М. Абакумова // Вчитель у школі З Азаров Ю. Прискорене виявлення та розвиток дитячих обдарувань. М.: Виховання школярів Акімова Є. А. Індивідуальне навчання обдарованої дитини / Є. А. Акімова // Вчитель у школі З Голованов, В.П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти: / В.П. Голованів. М: Владос, 2004, 239 с. 5. Грязєва В.Г., Петровський В.А. Обдаровані діти: екологія творчості. Москва-Челябінськ: ІПІ РАВ, ЧДІІК, с. 6. Кого вважати обдарованим? // Директор школи, Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? // Директор школи з Кутнякова Н.П. Вчимося розуміти дітей. Ростов н/д: Фенікс, с. 9. Ландау Еге. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини/Пер. з ним. А.П. Голубєва; Наук. ред. русявий. тексту Н.М.Назарова. М: Видавничий центр «Академія», с. 10. Лебедєва В.П., Вчителю про обдарованих дітей (посібник для вчителя) / За ред. В.П.Лебедєвої, В.І.Панова. М: Молода гвардія, с. 11. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студ. вищ.пед.навчальних закладів. М: Видавничий центр «Академія», с. 12. Логінова Р. Н. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / Р. Н. Логінова // Вчитель у школі З Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. М., Обдаровані діти: Пров. з англ. М: Прогрес, с. 15. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / За ред. проф. Д.Б.Богоявленської. М: Молода гвардія, с. 16. Робоча концепція обдарованості. 2-ге вид., розш. та перероб. М., с. 17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода вчитися. М.: Сенс, с. 18. Савенков А. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / А. Савенков // Вчитель у школі З Савенков А.І. Ваша дитина талановита: Дитяча обдарованість та домашнє навчання. Ярославль: академія розвитку, с. 20. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. СПб.: Мова, с. 21. Тен К. Б. Літній табір як технологія організації роботи з обдарованими дітьми / К. Б. Тен // Вчитель у школі С

8 22. Хорошко Н.Ф., Педагогічна концепція «Школи «Інтелектуально обдаровані діти» // Шкільні технології, З Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. - М., Юркевич В. С. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток. Типи обдарованості / В. С. Юркевич // Вчитель у школі З Яковлєва О.Л. Методичні рекомендації вчителям щодо розвитку творчого потенціалу учнів / За ред. В.І.Панова. М: Молода гвардія с. Додаток Психолого-педагогічний моніторинг обдарованості З урахуванням специфіки обдарованості в дитячому віці найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості тієї чи іншої дитини є психолого-педагогічний моніторинг. Психолого-педагогічний моніторинг, що використовується з метою виявлення обдарованих дітей, повинен відповідати цілій низці вимог: 1) комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки та діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити якомога ширший спектр її здібностей; 2) тривалість процесу ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою цієї дитини у різних ситуаціях); 3) аналіз поведінки дитини в тих сферах діяльності, які максимально відповідають її схильностям та інтересам; 4) експертна оцінка продуктів діяльності дітей; при цьому слід мати на увазі можливий консерватизм думки експерта, особливо в оцінці продуктів підліткової та юнацької творчості; 5) виявлення ознак обдарованості дитини не тільки стосовно актуального рівня її психічного розвитку, але й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, в умовах збагаченого предметного та освітнього середовища при розробці індивідуалізованої стратегії навчання даної дитини); 6) багаторазовість та багатоетапність обстеження; 7) діагностичне обстеження бажано проводити у ситуації реальної життєдіяльності, наближаючи його формою організації до природного експерименту; 8) використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку діяльність та дозволяють дитині проявити максимум самостійності у оволодінні та розвитку діяльності; 9) аналіз реальних досягнень дітей та підлітків у різних предметних олімпіадах, конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах тощо; 10) переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що оцінюють реальну поведінку дитини в реальній ситуації, аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда. Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю помилок. В результаті може бути «пропущена» обдарована дитина або, навпаки, до обдарованих може бути віднесена дитина, яка ніяк не 8

9 підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу та прогнозу). Навішувати ярлики «обдарований» чи «ординарний» неприпустимо не лише через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть негативно вплинути на особистісний розвиток дитини. Отже, процедури виявлення обдарованих дітей мають бути екологічно валідними з погляду специфіки дитячої обдарованості та своєрідності ознак обдарованої дитини. Слід підкреслити, що валідні методи ідентифікації обдарованості є дуже складними і вимагають високої кваліфікації та спеціального навчання. Оцінка дитини як обдарованого має бути самоціллю. Виявлення обдарованих дітей необхідно пов'язувати із завданнями їхнього навчання та виховання, а також з наданням їм психологічної допомоги та підтримки. Іншими словами, проблема виявлення обдарованих дітей та підлітків має бути переформульована на проблему створення умов для інтелектуального та особистісного зростання дітей у закладах додаткової освіти, щоб виявити якнайбільше дітей з ознаками обдарованості та забезпечити сприятливі умови для вдосконалення властивих їм видів обдарованості. 9

РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ «ЦЕНТР РОЗВИТКУ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ І ЮНАЦТВА м. ОЗЁ

Навчання обдарованих дітей – глобальне педагогічне завдання Чебанюк О.І., Єфремова О.В. м. Білгород Обдаровані діти багатство кожної країни у будь-яку історичну епоху. Слід підкреслити, що саме на

Реалізація вимог нових професійних стандартів: робота з обдарованими дітьми у школах мистецтв Мурзіна Ірина Яківна, доктор культурології, професор, завідувач кафедри культурології інституту

Пояснювальна записка. Мета роботи з обдарованими дітьми Створити умови для виявлення, підтримки та розвитку обдарованих дітей, їх самореалізації, професійного самовизначення відповідно до здібностей,

Ділова гра - дискусія «Технології та організаційні форми роботи з обдарованими дітьми» Притча про маленького хлопчика Одного разу маленький хлопчик прийшов у велику школу. І на першому ж уроці вчителька

Черемісова Тетяна Вікторівна Муніципальна автономна загальноосвітня установа ліцей 81 міста Тюмені

Програма індивідуального розвитку обдарованої дитини Склала: Машкаріна Олена Володимирівна, вчитель початкових класів МОУ «Ліцей» м. Дідовськ за участю психолога Ванькової Ірини Володимирівни, МОУ «Ліцей»

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей у МАДОУ Актуальність Проблема обдарованості наразі стає дедалі актуальнішою. Це насамперед пов'язано з потребою суспільства у неординарній

Муніципальна освітня установа середня загальноосвітня школа 2 Затверджую Прийнято на педагогічній раді Директор МОУ ЗОШ 2 від 30.08.2012 р. 1 Ю.В.Бутов наказ від 30.08.2012 р. 303 Програма

РЕГІОНАЛЬНА МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ВИЯВЛЕННЯ ТА ВІДБОРУ ОБАРЕНИХ ШКОЛЬНИКІВ У МОСКІВСЬКІЙ ОБЛАСТІ Сергєєва Тетяна Федорівна, Начальник відділу науково-методичного забезпечення роботи з обдарованими дітьми, д.п.н.,

«Розглянуто та прийнято» Педагогічною радою МБОУ «Степанівська ЗОШ» протокол 5 від 07.11. 2016 р. «Стверджую» Директор МБОУ «Степанівська ЗОШ» О.О. Андрєєв наказ 153 від 07.11.2016 р ПОЛОЖЕННЯ про роботу

Засухіна.Е.В. СИСТЕМНИЙ ПІДХІД У РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДАТНОСТЕЙ ВИСОКОМОТИВОВАНИХ ДІТЕЙ МБОУ гімназія 2 м. Мурманська У статті розкривається система роботи з обдарованими дітьми в умовах загальноосвітнього

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 189» Виступ на методичному об'єднанні педагогів психологів міста Оренбурга Тема: «Психолого-педагогічне

Підготувала методист ЦРТДіЮ Л.А.Уткіна «Будь-яке навчання людини не що інше, як мистецтво сприяти прагненню природи до свого розвитку.» І.Песталоцці 1.оновлення змісту освіти;

Педагогічна рада "Створення можливостей для розвитку індивідуальних здібностей, обдарованості та талантів учнів" 30 січня 2017 року. В епоху становлення постіндустріального суспільства, коли основний

Пояснювальна записка Найпрекрасніше видовище на світі - вид дитини, яка впевнено йде життєвою дорогою після того, як ви показали їй шлях. Конфуцій Обдарована дитина це дитина, яка виділяється

Адміністрація Ленінського району муніципальної освіти «Місто Саратів» Муніципальна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 76» Ленінського району міста Саратова «Розглянуто»

О.В. Шалабаєва ОГУ «Служба реалізації соціальних програм для молоді» м.астрахань, Росія Розвиток соціальної обдарованості дітей та підлітків у дитячих організаціях Велику соціальну значущість набуває

Педагогічна підтримка обдарованої дитини Лебедєва Світлана Анатоліївна [email protected]Обдарована дитина виділяється серед інших дітей своїми нахилами та можливостями у якомусь виді діяльності,

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Худоеланська основна загальноосвітня школа» Інноваційний проект «Формування соціальної компетентності обдарованих дітей та підлітків» ПІБ автора:

Муніципальна бюджетна установа додаткової освіти «Дитячо-юнацький центр «Розвиток» Шебекинського району та міста Шебекине Білгородської області Методичні рекомендації для педагогів додаткового

Опис основної освітньої програми основної загальної освіти ДБОУ «Школа 507» Основна освітня програма основної загальної освіти ДБОУ «Школа 507» має на меті забезпечення виконання

ПОВІДОМЛЕННЯ на тему «Система пошуку та підтримки талановитих дітей, а також їх супровід протягом усього періоду занять у МКОУ ДОД «ДЮСШ» ім. С.С. Реутова» Одночасно з реалізацією стандарту загального

Психолого-педагогічна діагностика як одна з умов розвитку інтелектуальних та творчих здібностей учнів Бредіхін О.М., директор МАОУ «ЗОШ 33 з УІОП», вчитель ОБЖ Карапузова М.М., заступник директора

Система виявлення та підтримки обдарованих дітей А хто ж вони такі обдаровані діти? Обдаровані діти або вундеркінди (від нім. Wunderkind, дослівно чудова дитина) – діти, які визнані освітньою системою

Роль вчителя у розвитку здібностей обдарованих дітей Н. А. Ні Муніципальна автономна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 43 р. Томська В епоху становлення постіндустріального

Затверджую Директор Центру для обдарованих дітей Мироненко О.М.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа 1 з поглибленим вивченням окремих предметів м. Нового Осколу Білгородської області» Програма інтелектуального

Стверджую Директор школи: О.Ю.Деньга. ПРОГРАМА «Одарені діти» МБОУ «Любавинська ЗОШ» (адаптивна). 2015-2020 р.р. ВСТУП Сучасний стан суспільства характеризується підвищенням уваги до внутрішнього

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ Іванова Тетяна Вікторівна старший вихователь МБДОУ «Д/З загальнорозвиваючого виду» смт Вершино Дарасунський, Забайкальський край ВИЯВЛЕННЯ ТА РОЗВИТОК

Мета програми: ПРОГРАМА ПІДТРИМКИ ОДАРЕНИХ ДІТЕЙ Створення системи діяльності з розвитку інтелектуальних та творчих здібностей учнів, розвитку обдарованості Основні завдання: - реалізація принципу

Затверджую Директор школи (Журіна І.М.) Наказ 343/2 від 31.12.2014 ПЛАН роботи муніципального навчального закладу середньої загальноосвітньої школи 48 міста Ярославля з обдарованими дітьми на 2015-2017

СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 16 Н.П.Федорченко 30. 08.2012р. Програма «Обдаровані діти» МБОУ ЗОШ 16 р.п.завіти Ілліча Програма "Обдаровані діти" 1. Пояснювальна записка. В останні роки особлива увага

«Обдарованість: ПОНЯТТЯ, ОЗНАКИ, ВИДИ, МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ» МБОУ «Лодейнопольський ЦДК» «Розвиток людини – є розвиток її здібностей» С.Л.Рубінштейн «Обдарованість – є прояв творчого потенціалу

План психолого-педагогічного супроводу обдарованих у ГБДОУ 125 Невського району СПб. 1. Пояснювальна записка. Актуальність теми. Таланти рідкісні і їх треба берегти та зберігати, у них справжня сила

SWorld 18-29 June 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT,

Будь-який технологічний процес починається з вивчення вихідного матеріалу, його властивостей та придатності для подальшої обробки. Те саме відбувається у педагогіці. Сьогодні всіх освітян об'єднує спільне

Муніципальна бюджетна установа додаткової освіти "Дім дитячої творчості" р.п.тонкіно Нижегородської області Методичні рекомендації щодо оформлення програми діяльності педагога додаткового

На засіданні педагогічної Ради ДЮСШ міста Волхов Протокол 01 від 04.02.2016р. Затверджено Наказом 22 від 10.03.2016 року ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПОРЯДОК ПРОВЕДЕННЯ МОНІТОРИНГУ РОЗВИТКУ ОБАРЕНИХ НАВЧАЛЬНИХ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ Телегіна Наталія Леонідівна вчитель географії, екології, музики, психології МОУ «Костинська ЗОШ» с. Костине, Свердловська область ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГУ

УДК 159.9 Галактіонова Юлія Леонідівна Тавакалова Олена Юріївна Владивостокський державний університет економіки та сервісу Росія. Владивосток Адаптація студентів-першокурсників із низьким балом ЄДІ

МІНІCTEPCTBO ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ НОЧУ ВПО «МОСКІВСЬКИЙ СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ» «Дефектологія. Логопедія» Лекції з дисципліни «Основи спеціальної психології» ТЕМА 9. Основні

Пояснювальна записка Сучасний стан системи освіти характеризується все більшою увагою до підтримки та розвитку внутрішнього потенціалу особистості обдарованої дитини. У зв'язку з цим найбільшу

2.2.6. Психологічна корекція: розробка рекомендацій, програми психокорекційної або розвиваючої роботи з учнями, здійснення цієї програми, контроль за її виконанням. 3. Відповідальність педагога-психолога

Семінар-практикум на тему: «Робота з обдарованими дітьми з урахуванням ФГЗ у ДНЗ» Мета: активізація знань педагогів ДНЗ щодо розвитку обдарованості у дітей дошкільного віку. Підвищення професійної компетентності

Психолого-педагогічна діагностика обдарованості школярів різних вікових етапах. Діагностика обдарованості. Коротка характеристика діагностичних методик дитячої обдарованості Модель діагностики обдарованості

1. Пояснювальна записка. Реальність сьогоднішнього дня в Російській освіті виражається у збільшених вимогах до універсальності знань та підйому рівня духовної культури учнів для формування інтелектуального

РОЗВИТОК ДИТЯЧОЇ ОБЛАСНОСТІ У СИСТЕМІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗА ВИКОРИСТАННЯМ СУЧАСНИХ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ М.М. Осипова, старший вихователь МКДОУ дитячий

Ткач Тетяна Василівна Муніципальна автономна загальноосвітня установа ліцей 14 імені Заслуженого вчителя Російської Федерації А.М. Кузьміна Місто Тамбов ОРГАНІЗАЦІЙНІ УМОВИ НАВЧАННЯ ВАЖЛИВЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ «Обдаровані діти» на 2011-2016 р.р. Основа розробки: для «Діти Росії», Федеральна цільова програма Замовник програми: Основні розробники програми: Адміністрація Георгієвського

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Красногорбатська середня загальноосвітня школа» Селиванівський район Володимирська область «Стверджую» Директор Н.В. Рябова 04.09.2017 ПРОГРАМА

Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 5 Шкільна програма «Обдаровані діти» на 2010-2013 роки Затверджено на засіданні Педагогічної ради Протокол 2 Від 27 грудня

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ «ЦЕНТР ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ»

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД ЛІЦЕЙ ІМЕНІ ГЕНЕРАЛ-МАЙОРА ХІСМАТУЛІНА В.І. ПРОГРАМА ІНДИВІДУАЛЬНО-ГРУПОВИХ ЗАНЯТТІВ З ОДАРЕНИМИ НАВЧАЛЬНИМИ Автор-упорядник: Мадьяров Н.К.,

ПРОГРАМА «Обдаровані діти» на 2013 р. 2016 р.р. Замовник програми: Батьки учнів Основні розробники Адміністрація МОУ програми: «Миколо-Упська ЗОШ 37» Мета програми: 1. Створення сприятливих

СИСТЕМА РОБОТИ МБОУ ЗОШ с.тунгор з учнями, які мають підвищений пізнавальний інтерес та здатні до творчості Однією з основних проблем освіти є підтримка обдарованості та таланту. До школи

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ «Обдаровані діти» на 2010 р. 2015 р.р. Підстава для розробки: Федеральна цільова програма "Діти Росії", муніципальна програма "Обдаровані діти" Основні розробники програми: МОУ

ФІЛОСОФІЯ ОБДАРНОСТІ. ГЕНЕЗА ПРОБЛЕМ ВИВЧЕННЯ ОБДАРНОСТІ Торопигіна Олена Сергіївна вчитель російської мови та літератури МБОУ «Сосновська ЗОШ» с. Сосновка, Кемеровська область ПРОБЛЕМИ ОБДАРНОСТІ ДІТЕЙ

Педагогічний проект «Модель роботи з обдарованими дітьми у початковій школі» Автор: Ялама Надія Федорівна, вчитель початкових класів МАОУ ЗОШ 5 вищої кваліфікаційної категорії Якщо школяр з першого

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «КІНГІСЕПСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 5» ПРИЙНЯТА на засіданні Педагогічної ради протокол 7 від 30.06.2. ЗАТВЕРДЖЕНА наказом 118

Таланти важко розпізнати, Не кожен може у них повірити. Таланти треба виховати, Їх треба розвивати, у них вірити. Просту істину визнати Зуміє кожен хто тямущий: Таланти може виховати Наставник,

МКУ «ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР» «ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНА КОМІСІЯ» «Рекомендації до написання програми супроводу обдарованої дитини» (упорядники Козлова О.С., педагог-психолог, голова

«ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор МБОУ Аларська ЗОШ Жебадаєв Ф.Б. 15 вересня 2016 р. Наказ 9.29. від 15.09.2016 Програма роботи з обдарованими дітьми МБОУ Аларська ЗОШ на 2016-2018 роки Пояснювальна записка. 1. Виявлення

ПРИЙНЯТО на педагогічній раді Протокол 128 «26» 08 2017р. ЗАТВЕРДЖЕНО Директор КДБОУ «Лісосибірський кадетський корпус» Положення П.Ф.Тимук «27» 08 2017р. про психолого-педагогічне супроводження обдарованих

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ УСТАНОВ «СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 9» «ІНФОРМАТИКА

Фомінська Катерина Олексіївна, директор, МБОУ «Ліцей 2», м. Барнаул, Алтайський край, Росія РОБОТА З ТАЛАНТЛИВИМИ ТА ОБАРЕНИМИ ДІТЬМИ У РАМКАХ ДІЯЛЬНОСТІ ВІДДІЛЕННЯ МАЛОЙ АКАДЕМІЇ НАУКІН.

Підпрограма "Обдаровані діти" Напрямок: система підтримки талановитих дітей. Термін реалізації програми: 2010-2015р.р. Підстава розробки: Федеральна цільова програма «Діти Росії» Обгрунтування

Додаткова освіта обдарованих дітей може бути організована у різних формах. Форма- це спосіб упорядкування взаємодії учасників педагогічного процесу, спосіб організації їхньої діяльності. Різноманітність форм організації діяльності обдарованих дітей показують різні класифікації на основі таких ознак:

• 1) кількість учасників – масові, групові, індивідуальні форми;
• 2) види діяльності - форми художньої, технічної, природничо, спортивної, туристично-краєзнавчої, соціально-педагогічної діяльності;
• 3) характер діяльності – навчальні, конкурсні, проектні форми;
• 4) спосіб організації діяльності – очно-заочні школи, клуби, гуртки, студії, об'єднання, творчі лабораторії тощо;
• 5) витрата часу на підготовку - експромтні та потребують попередньої підготовки форми;
• 6) спосіб пересування учасників - статичні, статично-динамічні, динамічно-статичні форми;
• 7) характер включення учнів у діяльність - форми, що передбачають обов'язкову участь, та форми, що передбачають добровільну участь;
• 8) взаємодія з іншими колективами та людьми - відкриті,що проводяться спільно з іншими, та закриті,що проводяться всередині свого колективу лише його членами;
• 9) спосіб впливу педагога - безпосередні та опосередковані форми;
• 10) ступінь складності – прості, складові, комплексні.

Перелік форм організації діяльності учасників педагогічного процесу в умовах додаткової освіти завжди може бути розширений, так як система додаткової освіти, що динамічно розвивається, проектує нові форми його здійснення. У зв'язку з цим зупинимося на таких формах роботи з обдарованими дітьми, які є базовими для додаткової освіти та на основі яких розвиваються їх варіації.

Насамперед педагогічний процес у системі додаткової освіти розгортається в різних формах дитячих освітніх об'єднань,які розуміються як структурно та змістовно оформлена організація діяльності. Пропонуються такі форми дитячих освітніх об'єднань.

Гурток- об'єднання групи осіб із загальними інтересами для постійних спільних занять, вирішення предметно-практичних завдань, спрямованих на формування знань, умінь та навичок за конкретним профілем діяльності. У закладі додаткової освіти гурток є найпоширенішою, традиційною, базовою формою добровільного об'єднання дітей.

Клубомв установі додаткової освіти називають об'єднання дітей та підлітків за інтересами, що має у пріоритеті такі педагогічні завдання, як організація дозвілля дітей, розвиток комунікативних умінь, розвиток навичок самоврядування та самостійності вихованців. Відмінною особливістю клубу можна вважати наявність органів самоврядування, своєї символіки та атрибутики, колективної творчої діяльності, спілкування членів клубу різних поколінь тощо.

Клуби бувають освітні- технічні, спортивні, предметні, де діти набувають знання, вміння та навички у певному профілі діяльності. Крім того, зустрічаються дозвілляклуби, у яких пріоритетом є пізнавальна діяльність з урахуванням спілкування дорослих та дітей різних поколінь, наприклад клуб старшокласників чи клуб любителів рідного міста тощо. Клубна діяльність сприяє виявленню, розкриттю та розвитку дітей, схильних до лідерства та мають ознаки соціальної обдарованості.

Лабораторія- це форма дитячого освітнього об'єднання, і місце, де вихованцями проводяться наукові та технічні досліди, експериментальні дослідження. Основна мета діяльності лабораторії - розвиток розумових та винахідницьких здібностей підлітків. В основі змісту дитячої навчальної діяльності знаходиться конкретна галузь наукових знань чи проблема, що має міжпредметний характер. У технологіях переважає самостійна, пошукова, досвідчена робота дітей. Педагог тут – напрямний, помічник, координатор дослідження. До складу об'єднання входять переважно старші підлітки. Можливі варіанти лабораторій – тематичні чи проблемні.

Студіяяк інтегрована форма освітнього об'єднання зазвичай створюється у художньо-естетичному профілі діяльності (музичному, образотворчому, театральному тощо). Це найчастіше різноманітні колективи, де освітній процес будується на визнанні цінності, унікальності особистості, індивідуальності творчості. Основною метою діяльності є створення умов для розвитку художніх та творчих здібностей дітей, виявлення ранньої творчої обдарованості, її підтримка та розвиток. В основі змісту освіти в студії лежить домінуючий, основний предмет, навколо якого «вишиковуються» суміжні, пов'язані з ним. В результаті діяльність дітей у студії вирізняє високу якість творчого продукту. У зв'язку з цим освітній процес передбачає обов'язкову демонстрацію реальних практичних здобутків молодих талантів: організацію концертів, виставок, спектаклів тощо. Заняття у студії сприяють розширенню кругозору та культурологічної освіченості дитини, розширюють та поглиблюють її знання у профільній предметній галузі. Наслідком творчого характеру навчання у студії є виховання інтересу та потреби дитини у спілкуванні з будь-яким видом мистецтва.

Школа- інтегрована форма дитячого освітнього об'єднання, яка поєднує у собі вивчення кількох взаємопов'язаних предметів чи поглиблене вивчення одного предмета зі ступінчастою системою навчання. Для шкіл як форми додаткової освіти характерні комплексність, складність, масштабність педагогічних цілей та завдань, пріоритет навчання при різноманітті видів та напрямків діяльності дітей, комплекс навчальних предметів (не менше трьох), система педагогічного контролю, аналізу та оцінювання освітніх результатів та інші відмінні риси. У практиці установ додаткової освіти дітей найменування «школа» іноді використовується в розвиваючих, дозвільних, вузькопрофільних, а також у тимчасових творчих дитячих об'єднаннях, де має місце або пізнавальна діяльність дітей (школа творчої орієнтації, школа раннього розвитку), або процес формування та відпрацювання конкретних умінь та навичок (школа виживання). Освітній процес у школах може здійснюватися в очній та заочній формі.

Майстерня- Форма дитячого освітнього об'єднання, при якій учасники знайомляться з будь-яким видом мистецтва, вивчають різні технології та отримують трудову навичку виготовлення чогось, опановують певну професію або ремеслом.

Ансамбль- Невелика група виконавців окремих художніх творів, які виступають спільно як єдиний творчий виконавський колектив. Функціонує ансамбль переважно у музичному чи танцювальному видах мистецтва.

Театр- дитяче освітнє об'єднання, що займається улаштуванням сценічних вистав, вистав з метою розвитку творчих здібностей дітей.

Секція- Самостійне дитяче об'єднання, яке спеціалізується на заняттях яким-небудь одним видом діяльності, як правило, спортом. Однак секцією може бути і форма первинного дитячого об'єднання у складі більшого (клубу, студії тощо), наприклад, секція прикладної творчості художньої студії тощо. Для спортивних секцій характерна організація навчання з метою зміцнення здоров'я, фізичного розвитку, вдосконалення спортивних здібностей. Зміст діяльності секції чітко поділяється: з одного боку, це навчання, в результаті якого діти набувають певних знань, умінь та навичок; з іншого - участь у змаганнях, де набуті знання, вміння та навички перевіряються та закріплюються. Для організації занять у секції необхідно спеціально обладнане приміщення (спортивний зал, майданчик тощо). Освітній процес будується переважно у формі колективної взаємодії та передбачає роботу у групах дітей приблизно одного віку.

Таким чином, у системі додаткової освіти можна виділити різні форми дитячих освітніх об'єднань, у яких здійснюється розвиток дітей за такими напрямками:

• художнє;
• технічне;
• природничо;
• спортивне;
• туристично-краєзнавче;
• соціально-педагогічне.

Педагог додаткової освіти може самостійно створювати дитячі об'єднання з урахуванням загальноосвітніх шкіл, установ дошкільної освіти, дитячих оздоровчих таборів тощо. При цьому він повинен пам'ятати, що вибір певної форми організації такого об'єднання залежить від виду діяльності, умов її здійснення, освітніх завдань, способів взаємодії учасників педагогічного процесу.

У системі додаткової освіти діяльність дітей організується у індивідуальноюі колективної форми.Специфіка додаткової освіти така, що вибір педагогом індивідуальної чи колективної форми роботи який завжди визначається кількістю дітей, включених у освітній процес. Так, під час навчання у художній студії заняття проходять у групах, проте сама діяльність дитини здійснюється індивідуально. Під час тренувального процесу, наприклад, у командних видах спорту, індивідуальна тренерська робота спрямована на забезпечення результату загальнокомандної гри. Крім того, у додатковій освіті є види діяльності, які передбачають лише якусь одну форму роботи: або індивідуальну або групову. Так, неможливо в індивідуальній формі організувати навчання танцювального колективу груповому танцю, а навчання грі на музичному інструменті зумовлює вибір індивідуальних занять.

Загалом психолого-педагогічне супроводження дітей у системі додаткової освіти відводить особливе місце. індивідуальних форм роботи.У дод. 5 можна ознайомитись з досвідом роботи музичної студії ДБОУ ДОД ЦБР «На Сумському», де індивідуальне навчання гри на фортепіано здійснюється педагогом-тьютором.

На відміну від школи, де основною формою навчального заняття є урок, у системі додаткової освіти застосовується велика різноманітність форм організації занять.

Як приклад наведемо варіанти форм, що застосовуються у ДЮЦ «ЛАД» м. Ярославля 1:

Серед форм роботи з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти особливо популярні та поширені всілякі змагальні заходи:олімпіади, конкурси, турніри, бої, фестивалі, огляди, змагання тощо. Змагання мають на меті виділити кращих учасників, кращі роботи. Вони можуть проходити очно чи заочно, в індивідуальному чи груповому режимі, в один або кілька етапів. Кожен вид змагань має особливості та відмінні характеристики. Наприклад, олімпіади, турніри, бої є інтелектуальними змаганнями, а фестивалі, огляди відрізняються творчою спрямованістю.

Інтелектуальні та творчі змагання викликають живий інтерес дітей, спонукають їх до додаткових занять, читання науково-

пізнавальної літератури, вивчення історії тієї справи, якою вони захоплюються, розвивають мислення, творчі здібності, фантазію. Змагальні заходи дозволяють залучати до змагань різні групи дітей (від окремих учасників усередині одного колективу до масових зустрічей на всеросійському чи міжнародному рівнях) з різними освітніми запитами (від дітей, які хочуть спробувати свої сили в улюбленій справі, до найбільш талановитих та високомотивованих) та пропонувати їм різноманітні способи змагальної взаємодії (очні зустрічі, заочні конкурси, одноразові конкурси - все одночасно, але у різних місцях, дистанційні ігри тощо.).

Одна з найпоширеніших форм інтелектуального змагання російської талановитої молоді Всеросійська олімпіада школярів.Олімпіада проводиться по 21 предмета. Однак не всі з цих предметів входять до переліку обов'язкових навчальних дисциплін основної загальної освіти. Такі предмети, як екологія, астрономія, право, економіка, вивчаються не в кожній школі. Таким чином, підготовка обдарованих дітей, які виявляють інтерес та схильність до цих предметних областей, здійснюється сьогодні переважно за рахунок ресурсу додаткової освіти.

У Ярославській області з урахуванням Культурно-просвітницького центру ім. В. В. Терешкової працює астрономічний гурток, заняття в якому дозволяють ярославським школярам не лише освоювати ази астрономічної науки, а й готуватися до олімпіади з цього предмету. У дитячому екологічному центрі «Джерельце» м. Ярославля талановиті діти мають можливість поглибленого вивчення екології. Під керівництвом досвідчених висококваліфікованих освітян центру школярі готують науково-дослідні проекти, з якими надалі виступають на практичному турі олімпіади з екології.

Всеросійська олімпіада школярів сьогодні стимулює розвиток додаткових освітніх програм для поглибленого вивчення окремих предметів, що сприяє розвитку системи супроводу та підтримки інтелектуально обдарованих у додатковій освіті. Різні спеціалізовані центри для обдарованих дітей, очно-заочні школи пропонують заняття природничо спрямованості. З прикладом такої роботи можна ознайомитись у дод. 1.

Всеросійська олімпіада школярів є взірцем даної форми інтелектуального змагання та задає всі основні характеристики олімпіадного руху, що розгортається в російському освітньому просторі, а також відповідає олімпіадіяк формі, прийнятої у міжнародних змаганнях інтелектуалів.

Цікавою формою інтелектуального змагання є турнір- захоплююча командна першість школярів, у якій учасники, крім фундаментальних знань, мають показати вміння логічно мислити та аналізувати, вирішувати складні наукові проблеми та доводити свою правоту у дискусії. Турнір поєднує в собі і захоплений пошук наукових рішень, і прагнення навчитися користуватися фундаментальними знаннями, спортивний азарт і ораторську майстерність.

Турнір - це серйозне інтелектуальне змагання, яке вимагає ґрунтовної підготовки. Він стимулює учасників як показувати свої науково-теоретичні знання, а й розвивати творчі здібності, вміння аналізувати, відстоювати свою думку і розуміти чужу, підносити свої ідеї, працювати у команді. Завдання турніру немає однозначних рішень. Як правило, вони містять ще не вирішені наукові проблеми, що викликають наукову полеміку, в ході якої виявляються глибина фундаментальних знань і ступінь підготовки учасників. Турнір - це завжди дуже цікавий та видовищний захід.

Інтелектуальні ігриоб'єднують велику групу ігор, спрямованих на індивідуальне або колективне виконання завдань, що вимагають застосування продуктивного мислення в умовах обмеженого часу та змагання. Для інтелектуальних ігор потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки, залежності та закономірності - все те, що в сукупності становить творчі та інтелектуальні здібності людини. Прикладами ігор цього є «Розумниці і розумники», «Брейн-ринг», «Що? Де? Коли?», «Своя гра», «Найрозумніший» та ін.

Все різноманіття інтелектуальних ігор можна поєднати у дві групи: вікторини та стратегії.

Вікторина- це форма інтелектуальної гри, де успіх досягається за рахунок найбільшої кількості правильних відповідей. Вікторини бувають тестовіі сюжетні.Тестові вікторини є або набір тверджень і варіантів заданих відповідей до них, або питання з відкритою формою відповіді. Сюжетні вікторини відрізняються від тестових великою різноманітністю зовнішніх атрибутів та використанням якогось ігрового сюжету. У цьому виді вікторин широко застосовуються елементи театралізації, гра виглядає яскравіше, жваво, емоційно.

Стратегія- Форма інтелектуальної гри, де успіх досягається за рахунок найбільш вірного планування учасниками своїх дій та вчинків. Стратегії поділяються на рольові(імпровізовані – театр-експромт, сценарні), економічні(гра «Менеджер»), бойові(Шашки, шахи, го).

У процесі інтелектуальних змагань вирішуються різноманітні освітні завдання у галузі супроводу та підтримки талановитої молоді. По-перше, змагання - це потужний інструмент виявлення обдарованих дітей, що дозволяє розкритися здібностям дитини. По-друге, різні форми інтелектуальних змагань дозволяють обдарованим учням та їхнім наставникам перевіряти актуальний рівень наявних знань. У цьому випадку змагальні заходи виступають як видозмінений іспит (яскравим прикладом є олімпіади). По-третє, участь в інтелектуальних змаганнях активізує самостійну роботу талановитих дітей, розширює діапазон знань, стимулює їхній пізнавальний розвиток. По-четверте, такі заходи, як турніри, бої, спрямовані на розвиток не тільки інтелектуальних здібностей та логічного мислення, а й кмітливості, мовних умінь, комунікативних навичок.

Для вирішення всіх цих завдань щодо талановитих дітей інших видів обдарованості (художньої, спортивної, музичної, хореографічної тощо) служать спортивніі творчі змагання:фестивалі, огляди, виставки, конкурси та ін.

Фестиваль- організаційно-мистецька форма театральної, хореографічної чи музичної діяльності, яка сприймається як широка громадська, святкова зустріч, супроводжувана оглядом досягнень відповідного виду мистецтва. Таким чином, художній контекст є домінуючим для будь-якого фестивалю. Фестивальні заходи завжди мають чіткі календарні терміни та проводяться у єдності заздалегідь встановленого простору країни, регіону, міста, концертного чи театрального залу. Фестиваль - це культурна акція, яка об'єднує певну аудиторію однією художньою концепцією. Фестиваль відрізняється атмосферою свята, орієнтацією на показ найкращих мистецьких колективів та виконавців, оригінальністю репертуарної пропозиції. Основне завдання цього типу заходів - внести свіжий струмінь у культурне життя, створити творчий простір для взаємного спілкування та збагачення як професіоналів у галузі театру, музики, танцю, так і пересічних глядачів та слухачів.

Огляд- Ще одна форма подання результатів творчої діяльності. У оглядах беруть участь хорові, фольклорні, танцювальні, драматичні колективи, інструментальні ансамблі, читці, солісти, організації мистецької самодіяльності. Від фестивалю огляд відрізняється насамперед тим, що основним завданням тут є продемонструвати наявні творчі здобутки та отримати їхню професійну оцінку.

Виставка- форма демонстрації творчих робіт переважно у галузі художньо-образотворчої діяльності. Виставка може представляти індивідуальні чи колективні роботи, може бути персональною (одного автора). Виставка дає можливість проявити та продемонструвати обдарованість у художній, декоративно-ужитковій, технічній творчості, фотомистецтві та інших видах. Участь у виставках мотивує талановитих дітей на подальшу діяльність із розвитку своїх здібностей.

Внаслідок публічної презентації робіт спостерігається збільшення почуття відповідальності за продукти своєї праці, розвиток самокритичності. Дана форма роботи з обдарованими дітьми веде до формування позитивної самооцінки та самовідчуття, прийняття себе та своєї індивідуальності.

Конкурс- Одна з найпоширеніших форм демонстрації досягнень у всіх напрямках діяльності. Конкурс – це змагання, в результаті якого виділяються найкращі учасники, найкращі роботи. Конкурси можуть організовуватися лише на рівні установи, району, міста, регіону, всеросійському та міжнародному рівнях. Конкурси дозволяють дітям пробувати себе у різних галузях науки та мистецтва. Вони можуть проводитись за будь-яким видом діяльності (конкурс майбутніх кухарів, малярів, музичних виконавців, читців, юних натуралістів тощо) та серед різних творчих продуктів (реферати, кондитерські вироби, малюнки, показові виступи та ін.). Конкурси можуть відбуватися у очній, заочній, дистанційній формах. Конкурси дозволяють здійснювати взаємодію різних освітніх закладів та інститутів, організовувати адресну підтримку конкурсантів освітянами, тьюторами, психологами, батьками, адміністративними працівниками, представниками громадськості.

• Байбородова Л. В., Золотарьова А. В., Серебренников Л. Н. Додаткова освіта як система психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини. 54-56.
• Див: Золотарьова А. В. Інтегративно-варіативний підхід до управління установою додаткової освіти дітей: моногр. Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2006.С. 35.

МОУДОД «АСЮН МО «Ахтубінський район»

ПРОГРАМА

"ОБДАРОВАНІ ДІТИ"

Склала:

Червоненко Н.М., педагог додаткової освіти

м. Ахтубінськ, 2010р.

1.Пояснювальна записка.

Проблема раннього виявлення та навчання обдарованих дітей – найважливіша у сфері освіти. Від її вирішення залежить інтелектуальний та економічний потенціал міста, області та держави загалом.

Під обдарованістю розуміють системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими,

очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні

посилки для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Важливою особливістю обдарованих є їх пізнавальна потреба. Пізнавальна потреба - передусім пізнавальної інформації, яка виступає у різних формах: потреба у враженнях, допитливість, цілеспрямована пізнавальна діяльність. Обдаровані діти охоче і легко вчаться, відрізняються гостротою мислення, спостережливістю, винятковою пам'яттю, виявляють різнобічну допитливість, часто йдуть із головою в ту чи іншу справу. Виділяються вмінням чітко викладати свої думки, демонструють здібності до практичного застосування знань, виявляють виняткові здібності до вирішення різноманітних завдань. Кожен обдарований – індивідуальність, яка потребує особливого підходу. Сприяння реалізації обдарованості найчастіше вимагає організації особливого середовища, що включає спеціальну освіту, яка виходить за рамки навчання у звичайній школі.

Саме заклади додаткової освіти можуть компенсувати нестачу навчального навантаження у різних творчих майстернях та об'єднаннях. Вони дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.

Робота з обдарованими дітьми важка, але багата ідеями, що розвивають - не тільки для вихованців, але і для педагога.

Додаткова освіта дітей орієнтоване на освоєння досвіду творчої діяльності в області практичних дій, що цікавить дитину, на шляху до майстерності.

Програма розроблена за трьома напрямками:

Робота з учнями;

Робота із батьками;

Робота із педагогічним колективом.

Кожен напрямок програми реалізується щорічно, можливе коригування змісту, форм та методів реалізації програми..

Реалізація програми дозволяє:

– створити оптимальні умови для розвитку та реалізації потенційних здібностей обдарованих дітей;

- Познайомити педагогів з психологічними рисами дітей, що виділяються надзвичайною потребою в пізнанні та продуктивністю мислення, явно випереджають однолітків за рівнем інтелекту;

– отримати знання про основні “складові” загальної розумової обдарованості та спеціальні види обдарованості;

- Познайомити педагогів з питаннями діагностики розумової обдарованості дітей;

– здійснити розробку концепції психолого-педагогічних засад обдарованості, виявлення та навчання обдарованих та талановитих дітей та підлітків;

– сформувати банк даних з різних напрямів роботи з обдарованими дітьми;

– об'єднати дітей у спільній інтелектуально-творчій діяльності;

– підготувати програмно-методичні документи та посібники для педагогів, які працюють з обдарованими дітьми та їх батьками;

– зміцнити матеріально-технічну базу МОУДОД АСЮН та об'єднань, які працюють з обдарованими дітьми.

Програма є актуальною та перспективною для системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти є творчим та інтелектуальним потенціалом для розвитку додаткової освіти.

2 . Цілі та завдання програми.

Метою Програми "Обдаровані діти" єзабезпечення сприятливих умов для вдосконалення системи виявлення та підтримки обдарованих дітей, розвитку та реалізації їх потенційних можливостей.

З метою закріплення та подальшого вдосконалення досягнень у роботі з обдарованими дітьми ставляться наступнізавдання:

Удосконалення системи виявлення та розвитку потенційних можливостей обдарованих дітей відповідно до їх здібностей;

Зміцнення взаємодії із зацікавленими організаціями з підтримки обдарованих та талановитих дітей;

Надання консультативної допомоги батькам та педагогам, які працюють з обдарованими дітьми, здійснення підготовки викладачів у системі підвищення кваліфікації;

Знайомство педагогів з науковими даними про психологічні

Особливості та методичні прийоми роботи з обдарованими дітьми;

Проведення різноманітних екологічних конкурсів, інтелектуальних ігор, олімпіад, що дозволяють учням виявити свої здібності.

3. Концепція програми.

Виявлення обдарованих дітей має починатися у творчих об'єднаннях першого року навчання з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними учнями, їх пошук, виявлення та розвиток мають стати одним із найважливіших аспектів діяльності МОУ ДОД АСЮН.

Визначення обдарованих дітей:

Мають більш високі, порівняно з більшістю, інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви;

Мають домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу;

Зазнають радості від добування знань, розумової праці.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей:

Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти найчастіше зустрічаються у дошкільному та молодшому шкільному віці).

Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості у галузі науки (підлітковий образ).

Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються у старшому шкільному віці).

4. Принципи педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми:

- принцип максимального розмаїття наданих

Можливостей у розвиток особистості;

Принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

Принцип створення умов для спільної роботи вихованців з

Мінімальною участю педагога;

Принцип свободи вибору вихованцем додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.

5.Методи психологічних впливів, що відрізняються при роботі з обдарованими дітьми (за Ю.Б. Гатановим):

1. "Мозковий штурм". Для його реалізації необхідно знайти проблему, яка має багато рішень. Необхідно цінувати не якість відповідей, а їх кількість, утримуватися від критики та оцінки ідей, доки вони не перестануть надходити. Необхідно врахувати, що в перші хвилини «мозкового штурму» може бути найбільша кількість відповідей, потім вони починають надходити все рідше – хоча саме ці останні відповіді найчастіше бувають найоригінальнішими. Потім відповіді, що надійшли, обговорюються - з точки зору реалізації.

2. «М'яке змагання» реалізується відповідно до таких правил:

Групові змагання слід використовувати частіше, ніж індивідуальні;

Змагальна діяльність не повинна бути пов'язана з матеріальною винагородою, оцінками в журналі тощо.

Команди повинні постійно перерозподілятися так, щоб усі діти мали змогу побувати серед переможців і не було постійних невдах. Критерії оцінки діяльності команд: кількість ідей та ідеї, що відрізняються від інших.

3. Співробітництво та кооперація дають можливість навчитися жити у групі. Вони вчать взаєморозуміння, розвивають здібності до лідерства, дозволяють менш обдарованим дітям пережити успіх, співпрацюючи з обдарованішими. При цьому важливо, щоб функції групи розподілялися самими дітьми.

4. Неоціненна діяльність. Судження педагога, його оцінка відкладається доти, доки сам учень не побачить інші можливі ідеї чи способи вирішення тієї проблеми, яку він намагався вирішити, а також проекти та роботи, зроблені іншими.

6.Заходи щодо реалізації програми.

Ціль : створення умов розвитку обдарованих учнів, підвищення якості навчання, розширення можливостей розвитку індивідуальних здібностей, поліпшення умов соціальної адаптації учнів, гармонізація відносин у системах «педагог – обдарований учень», «обдарований учень – учень», «обдарований дитина – батько».

1. Створення та розвиток системи відбору обдарованих дітей шляхом проведення

районних олімпіад, конкурсів, фестивалів, турнірів тощо.

2.Районні конкурси екологічних малюнків (плакатів), виробів,

Наукові проекти.

3. Участь в обласних, Всеросійських, міжнародних, конференціях,

Фестивалях і т.д.

4.Участь в обласних виставках

декоративно-ужиткової творчості.

5.Участь в обласних та Всеросійських форумах «Зелена планета».

План роботи.

7.Форми роботи з обдарованими дітьми:

· Заняття, лекції, семінари, тренінги;

· Індивідуальна робота, у т.ч. під керівництвом наукових керівників;

· Ділові, психологічні та інтелектуальні ігри;

· Наукові конференції «Молоді дослідники природи»;

· Творчі майстерні;

· Проектна діяльність;

· Конкурси;

· Виставки;

· Індивідуальні та групові консультації;

· «Кругі столи»;

· Робота в бібліотеках з джерелами;

· Екскурсії.

8. Очікувані результати програми

"ОБДАРОВАНІ ДІТИ":

1. Підвищення якості освіти.

2.Створення атмосфери позитивної праці, її значущості в житті людини, творчості на противагу наркоманії, що поширюється, соціальному запереченню.

3.Расширение діапазону заходів на розкриття творчих здібностей учнів.

4. Видання досліджень учнів.

5. Підвищення кваліфікації педагогів, які працюють з обдарованими дітьми.

6.Активне залучення обдарованих у додаткову освіту.