Розкутість чи розбещеність? Норми поведінки підлітків. Соціальні норми

ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ ХЛОПЧИКІВ І ДІВЧАТОК СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У СЮЖЕТНО-РОЛЬОВІЙ грі

Подільська Олеся Олександрівна 1 , Клокова Ажеліка Валеріївна 2
1 Єлецький державний університет ім. І.А. Буніна, викладач кафедри дошкільної та корекційної педагогіки
2 Єлецький державний університет ім. І.А. Буніна, студентка

PECULIARITIES OF SOCIAL BEHAVIOR OF BOYS AND GIRLS OF PRESCHOOL AGE IN THE ROLE-PLAYING GAME

Podolskay Olesya Aleksandrovna 1 , Klokova Angelica Valeryevna 2
1 Yelets State Ivan Bunin University, школяр, школярів, школярів і корекційних
2 Yelets State Ivan Bunin University, student

Бібліографічне посилання на статтю:
Подільська О.А., Клокова А.В. Особливості соціальної поведінки хлопчиків та дівчаток старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі // Психологія, соціологія та педагогіка. 2014. №5 [Електронний ресурс]..02.2019).

Дошкільна освіта є першим ступенем освітньої системи у Росії. У разі реалізації Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) дошкільного освіти сьогодні особливо актуальний вибір сучасної російської педагогікою шляху гуманізації виховання й освіти, боротьби повернення у виховну і освітню діяльність істинного розуміння мужності і жіночності.

Мета – сформувати у дитині майбутнього чоловіка, чоловіка, батька, майбутню жінку, дружину, матір – одна з головних у вихованні. Довгий час, особливо у радянський період, у вітчизняній педагогіці культивувалася безпорожність виховання.

У дослідженнях Т.В. Бендас, О.А. Вороніної, С.В. Глєбова, Н.С. Григор'єва, А.А. Денисової, А.В. Дресвягіна, В.Д. Єрємєєва, І.С. Клєтіної, Я.Л. Коломінського, І.С. Кон, Л.Г. Лунякова, Л.В. Поповий, Н.Л. Пушкарьової, Т.П. Хрізман, Л.В. Штильовий та інших. підкреслюється, що з формуванні особистості необхідно враховувати специфіку статі, пізнавальної діяльності, емоційної сфери і типів соціальної поведінки хлопчиків і дівчаток.

Хлопчики повинні бути мужніми, сміливими, рішучими, відповідальними, стійкими в емоційному плані, по-лицарськи ставитися до представниць жіночої статі.

Дівчатка, у свою чергу, повинні бути дбайливими, ніжними, скромними, терпимими, вміти мирно вирішити конфлікт. У період інтенсивного фізичного зростання та розвитку психічних процесів діти повинні чітко усвідомлювати свою статеву приналежність.

І.С. Кон вважає, що універсальним чинником статевої соціалізації є суспільство однолітків як своєї, і протилежної статі.

Дошкільний вік відіграє важливу роль у соціалізації дітей. Соціальна поведінка передбачає глибоке засвоєння дитиною зразків правильної адекватної поведінки, норм, цінностей, що дозволяють їй бути повноцінним членом суспільства.

На думку Н.Д. Нікандрова, С.М. Гаврова та інших., соціалізація – вплив життя результаті, яких індивід засвоює правила, прийняті цьому суспільстві, норми, цінності, моделі поведінки .

А.Д. Глафірова, вважає важливою складовою соціалізації роль чоловіка та жінки. Дитина спостерігає за поведінкою чоловіка та жінки, що допомагає йому засвоювати безпосередні соціальні ролі. Соціум, у якому розвиваються діти, де вони здобувають знання, вміння та навички, дають їм установку на певну соціальну роль.

Сюжетно-рольова гра у дошкільному віці одна із видів дитячої діяльності. Саме у ній відбувається засвоєння дітьми правил поведінки з урахуванням гендерного чинника. Старші дошкільнята вибирають ту сюжетно-рольову гру, яка допомагає їм визначитися зі своїм статеворольовим орієнтуванням.

Імпульсивна діяльність, коли дитина не усвідомлює свою статеву приналежність, поступово змінюється до опосередкованої, усвідомленої діяльності. Хлопчики і дівчатка розуміють і беруть соціальні ролі, пов'язані з адаптованою до цієї ситуації поведінкою. Діти в сюжетно-рольових іграх можуть дати оцінку добрим і поганим вчинкам, розуміють моральні норми добра та зла.

Соціальна поведінка старших дошкільнят відрізняється можливістю розвитку здатності пізнавати себе в єдності зі світом, у діалозі з ним, здібності самовизначення, самоактуалізації. Усе це представлено навичками культурної поведінки, специфічними знаннями (індивідуальним досвідом пізнання навколишнього світу), рольовим поведінкою, його соціальної компетентністю. Соціальні ролі дітей підпорядковані правилам, які змінюються залежно від ситуації. Отже, соціальна поведінка хлопчиків та дівчаток старшого дошкільного віку має бути ініціативною, гнучкою, адаптованою до необхідної ситуації, самостійно та незалежно. За зміни одного компонента змінюється вся складова.

Процес соціальної поведінки дітей старшого дошкільного віку включає соціальну самосвідомість: видовий (дитина – людина), родовий (дитина – член сім'ї), статевий (дитина – носій статевої сутності).

Таким чином, розвиток соціальної поведінки старших дошкільнят включає декілька компонентів:

Мотиваційний (прояви доброти, турботи, допомоги, уваги, милосердя);

Когнітивний (пізнання іншої людини – дорослого, однолітка – та здатність зрозуміти її інтереси та потреби, помітити зміну настрою, емоційного стану та ін.);

Поведінковий (пов'язаний із вибором придатних для ситуації способів спілкування та зразків поведінки).

Термін «гендер» вперше зустрічається у дослідженнях Р. Столлера.

На думку Н.І. Абубакирова, «гендер» - соціокультурне походження відмінностей чоловіків і жінок.

А.А. Чекаліна розглядає, «гендер» як соціально-психологічний стать людини, що включає в себе характеристику та особливості особистості індивіда в соціумі, що виявляються у спілкуванні та взаємодії.

До старшого дошкільного віку, дитина усвідомлює свою статеву приналежність, виявляє інтерес та стилі поведінки до різних ігор та партнерів у них.

Гендерна поведінка дошкільнят відрізняється когнітивністю (дитина відносить себе до певної статі); емоційністю (виявляє статеворольові переваги, висловлює свої інтереси, представляє ціннісні орієнтації, реагує на оцінку, виявляє емоції, пов'язані з формуванням рис маскулінності та фемінності); поведінковим аспектом – як дитина засвоює модель поведінки типову для статі.

Педагоги та батьки повинні розуміти свою дитину, допомагаючи розкрити її гендерні можливості. У період перебування в дошкільному закладі діти наражаються виключно на жіночу увагу. Вихователі не ідентифікують ґендерний образ дитини з певною соціальною роллю. Потрібно полоорієнтоване звернення до дітей у тих ситуаціях, коли це є доречним.

У зв'язку з цим важливим завданням є підвищення кваліфікації вихователів ДНЗ щодо здійснення диференційованого підходу до хлопчиків і дівчат як при спілкуванні з ними, так і при організації та керівництві різними видами діяльності.

У дошкільному віці ґендерна приналежність особливо інтенсивно формується в ігровій діяльності. Діти старшого дошкільного віку внутрішньо мотивовані до придбання цінностей, інтересів та моделей поведінки, що відповідають їх статі. В результаті цього дошкільнята можуть розвивати у себе дуже жорсткі та стереотипні уявлення про те, «що роблять хлопчики» та «що роблять дівчатка».

При цьому діти велику увагу звертають на особливості поведінки, що відповідають її статі і не виявляють інтересу до недоречної для його статі поведінки.

Отже, виховання старших дошкільнят з урахуванням їх ґендерних особливостей багато в чому визначатиметься індивідуальними особливостями кожної дитини, залежатиме від тих зразків поведінки жінок і чоловіків, з якими вона постійно стикається в сім'ї. Тому, у процесі керівництва сюжетно-рольової грою дітей, педагог має створювати ситуації, створені задля прояв у хлопчиків і дівчаток тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними у суспільстві.

Таким чином, на підставі вивчених досліджень, що розкривають сутність та зміст соціальної поведінки хлопчиків та дівчаток старшого дошкільного віку, ми розробили методичні рекомендації педагогам ДНЗ щодо формування гендерної соціалізації дітей старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі.

Педагогам необхідно провести розмову зі старшими дошкільнятами з метою виявлення уявлень у них про роль зайнятості чоловіка та жінки в сім'ї, визначення знань про відмінності хлопчиків та дівчаток, культуру їхньої поведінки. Результати бесіди мають стати основою для розробки плану подальших дій вихователів з дітьми старшого дошкільного віку та батьками, тактики підбору комплексу необхідних сюжетно-рольових ігор з урахуванням гендерних особливостей.

Педагоги повинні провести спостереження за самостійно організованими сюжетно-рольовими іграми старших дошкільнят з метою виявлення у кожної дитини, яка бере участь у грі, її соціальної ролі.

Для складання докладного соціального портрета кожної дитини необхідно провести анкетування з батьками. Питання анкети мають бути детально розробленими, зрозумілими та читаними. Отже, все це має бути відправною точкою для комплексу діяльності, що розвиває у дитини самосвідомість своєї соціальної ролі з огляду на гендерну приналежність. При підборі сюжетно-рольових ігор з ґендерним чинником необхідно розвивати у старших дошкільнят свідомість того, що він належить до певної статі, йому притаманні саме ті риси поведінки, які складають його соціальний портрет.

Вихователі не повинні нав'язувати дітям гри, у яких нечітко визначено чоловічі та жіночі ролі. При виборі даних ігор необхідно пам'ятати, що хлопчики воліють ігри військового напряму, будівельні та ігри, пов'язані з отриманням певних трудових навичок. Дівчатка старанно копіюють взаємини в сім'ях і їм цікаво програвання почуттів та емоцій, а не дій, як у хлопчиків.

p align="justify"> Робота з формування соціальної поведінки хлопчиків і дівчаток старшого дошкільного віку в сюжетно-рольової грі повинна продовжуватися протягом тривалого часу, так як гендерний аспект, на думку Н.І. Абубакирова, А.Д. Глафіровою та ін, засвоюється досить важко.

Вихователям рекомендується провести комплекс заходів з педагогічної освіти батьків, пов'язаних із статеворольовою орієнтацією. Таким чином, лише спільна діяльність педагогів ДОП та батьків може дати ефективний результат та допомогти хлопчикам та дівчаткам старшого дошкільного віку твердо засвоїти свою соціальну роль.

Розкутість – здатність легко і невимушено почуватися міжособистісному спілкуванні; це- впевненість у собі відсутність комплексів. Розкутість позитивна та приваблива.

Розбещеність – це прагнення чинити за своєю примхою, йти на поводу своїх бажань, отримувати задоволення, незважаючи на дискомфорт оточуючих. Розбещеність вульгарна і огидна.

Розбещеність від розкутості відрізняється і можливою шкодою, яку підліток може заподіяти оточуючим або собі.

Образа перехожих – це розбещеність, танці посеред вулиці – розкутість, навіть якщо батькам це і здається чимось надзвичайним.

Розкутість відрізняє впевнену в собі людину, вільну від громадської думки. Але такими бувають дуже рідко, саме тому, що їх тільки починає формуватися, вони до кінця не розуміють, які вони, на що здатні. Здається, що протестною поведінкою вони прагнуть порушити всі мислимі та немислимі закони і правила, нерідко викликаючи сором і жаль у батьків.

Правила і поняття норми – саме те, чого несформована особистість у перехідному віці якраз гостро потребує. Тому й перевіряє практично, що йому можна, а що – не можна.

Поки людина росте, необхідно щепити їй кращі звички: якщо у дитини чітко сформовано, що добре/погано, розбещеність у поведінці навряд чи проявиться.

Друзі

До настання перехідного віку діти оцінюють себе, орієнтуючись на думку батьків, після – однолітків, які стають все більш авторитетними. Саме їхню повагу підліток і намагається завоювати, роблячи ніби кажучи: «Дивися, що я можу зробити!» І якщо його оточують діти, які не визнають суспільно-моральних норм, то у пріоритеті у тінейджера будуть розбещеність та потенційно небезпечні вчинки.

Було б непогано ще до настання перехідного віку подбати про те, щоб дитина мала надійне коло спілкування. Штучно намагатися познайомити і подружити його з дітьми своїх знайомих безглуздо, тому що в них може абсолютно не бути точок дотику – спільних інтересів і тем для розмов, схожих захоплень і схожості характерів.

Для цього потрібні гуртки за інтересами та спортивні секції. Саме там формується природне коло спілкування дітей, які мають багато спільного, цікавляться один одним і готові надавати взаємну підтримку. Вони швидше оцінять реальні таланти одне одного, ніж аморальні вчинки.

Але навіть якщо у дитини немає жодних специфічних здібностей, вона не відвідувала, у неї немає сформованої компанії, уникнути поганого впливу можливо. В ідеалі компанією можуть бути батьки, які розуміють та підтримують.

«Якщо встановлені довірчі відносини в сім'ї, якщо прийнято прислухатися до думки підлітка, приймати його почуття, то це саме по собі вже є достатньою основою для самоповаги, – оцінює ситуацію психолог Анастасія В'ялих. – І тоді дитині в набагато меншій мірі потрібно буде самостверджуватись за рахунок інших або наражати себе на небезпеку».

Навчіть підлітка самостверджуватись

Те, що вчинки підлітків суперечать нормам моралі чи навіть закону – скоріше випадковість, ніж навмисне бажання всім довкола нашкодити. Якби підліток умів самостверджуватись гарними вчинками, він напевно робив би це. Але поки що він не вміє.

Добре, якщо у школі дітям починаючи з 6-7 класу пропонують брати участь у самоврядуванні, вести активне соціальне життя.

Театральні постановки та танцювальні шоу, концерти та конкурси – все це допоможе дитині отримати визнання та похвалу, не порушуючи норм поведінки. Адже головне, чого домагається підліток асоціальними вчинками – стати помітним та шановним.

Але якщо ситуація вже вийшла з-під контролю, простий похід до театральної студії не видасться «досить крутим» підлітку, який спробував щось по-справжньому заборонене. Батькам варто оцінити, що могло б вважатися у однолітків дитини по-справжньому «крутим», але при цьому не шкідливим для нього самому і оточуючим.

Таким заняттям можуть стати, наприклад, екстремальні види спорту. Але психолог Анастасія В'ялих звертає увагу, що активні заняття переключать увагу підлітка лише за «легких» формах порушень у поведінці, і лише за умови, що відносини підлітка з батьками довірчі.

«Тут важливо враховувати, що якщо підліток надто захоплюється видами спорту з підвищеною травмонебезпечністю, може виникнути залежність від самої небезпеки, від припливу адреналіну, – робить висновок психолог Анастасія В'ялих. - І це також має бути сигналом для батьків про внутрішнє неблагополуччя дитини.

Тому в будь-якому випадку варто виявити увагу до його реальних потреб та актуальних почуттів. Це допоможе встановити з ним довірчі відносини, в яких немає перекосу як у бік надмірного контролю, так і у бік вседозволеності».

Варто пам'ятати головне: якщо контролювати кожен крок підлітка і силою намагатися зробити його «нормальним», то свою порцію розпущеної, неправильної, що виходить за рамки поведінки, він все одно отримає. Тільки вже не в 15 років, коли куріння у шкільному туалеті зазвичай нічим серйозним не закінчується, а, наприклад, у 20-25, коли у нічному клубі йому запропонують. Вчасно переживши бунт, сину чи дочці, що подорослішав, вже не знадобиться самостверджуватись такими дикими та саморуйнівними способами.

Марія Степанова

Приводом для написання цієї статті стали спостереження за поведінкою молодих людей в автобусах міста К. Сідаєш в автобус і чуєш оголошення: «Шановні пасажири, перші місця призначені для інвалідів, пасажирів з дітьми, людей похилого віку та вагітних жінок. Будьте уважні один до одного! Справді – приємно чути. Але ось по життю спостерігаєш дещо іншу картину. Отже, автобус йде від дачних ділянок, у салоні багато пасажирів (переважно жінок пенсіонерок), навантажених сумками.

Сидить хлопчина біля вікна, у вухах навушники, очима дивиться у свій телефон, нічого довкола не помічає. Доїхав спокійно до потрібної зупинки і вийшов. Одна з жінок справедливо зауважила: «Я соромилася попросити його, щоб поступився місцем, думала, у нього, може, ноги болять». Ще один випадок: на першому сидінні добре влаштувалися мама і синок років 4 - 5. Поруч стоять чоловік похилого віку і 2 жінки. Молода мама не поворухнулася і не подумала, що вони займають два місця. Ну, хоча б одне можна поступитися?

Норми поведінки дошкільнят

Мені відразу ж згадався випадок із моєї практики. Будучи студенткою педінституту, я була на практиці у дитячому садку. Ми з вихователем Тамарою Олексіївною готувалися до екскурсії лісосмугою поблизу міста. Одним із заходів підготовки до цієї екскурсії були батьківські збори, на яких Тамара Олексіївна попередила батьків, що в автобусі мають сидіти дорослі та дівчатка, якщо місць сидячих буде недостатньо, то хлопчики постоять поруч із дорослими, тримаючись за поручні. У процесі розмови з батьками вона пояснила, що батьки повинні думати про формування у хлопчиків правильного ставлення до дівчат і дорослих та розуміння чоловічої гідності, вчити їх поводитися стримано, чемно. Наголосила, що ці якості мають проявлятися у вчинках дітей та попросила батьків підтримати її у формуванні норм поведінки дітей дошкільного віку.

Норми поведінки дітей у суспільстві

Засвоюючи необхідні навички, норми поведінки дитини на суспільстві відбувається ознайомлення з правилами поведінки. Завдяки цим правилам діти починають розуміти, як треба поводитися на вулиці, у транспорті, громадських місцях тощо. Вони вміють і знають для чого потрібно виконувати правила санітарії та гігієни, звертатися ввічливо з проханням до дорослих та ровесників, дякувати за послугу та інше. Далі більш докладно вихователька торкнулася правил поведінки дітей у транспорті та громадських місцях: поступатися місцем старшим, дівчаткам, не можна голосно розмовляти, не можна в транспорті їсти тістечка, печиво, морозиво тощо. поведінки тоді, коли дорослі їх доводять. Наприклад, можна просто суворо сказати: «Не можна в автобусі є морозиво.», а можна й так висловити думку: «Не можна в автобусі є морозиво, тому що можна забруднити одяг поруч людини, що сидить або стоїть». У першому випадку вимоги категоричні і вимагають роздумів, тоді як у другий випадок - вони розраховані усвідомленість, а мотивування слова «не можна» пов'язані з зручностями інших, тому відповідальність дітей за власне поведінка підвищується.

Батьки повинні навчити дитині здатності пов'язувати порушення правил поведінки з негативними наслідками для інших. Тому завжди корисно оцінювати вчинки дітей. Поступився місцем старшим - молодець, можливо у літньої людини болить нога і йому важко стояти, і т. п. Не поступився - поступив не за правилами. Похвала та осуд дають конкретні поняття про те, що таке добре і що таке погано.

Норми поведінки дітей у сім'ї

Ведучи розмову про правила поведінки, потрібно завжди пам'ятати, що вдома необхідно дотримуватися цих правил: норми поведінки дитини за столом, у спілкуванні з дорослими, вміння зустрічати гостей, правильно поводитися в гостях та інше. Батькам слід пам'ятати, що вважається за потрібний їх зразок у дотриманні норм і правил поведінки дітей. Ввічливість, люб'язність, уважність до оточуючих мають бути притаманні кожному члену сім'ї. І ці якості батьками прищеплюються з раннього дитинства. До семи років діти повинні розуміти, що якщо в будинку хтось відпочиває, то не можна грати у галасливі ігри, голосно вмикати музику, телевізор. Гостям, які прийшли в будинок, не можна показувати свій поганий настрій, щоб гості цього не помітили, а то пошкодують, що вони прийшли. Необхідно допомагати матері, батькові по дому. Хто прийшов у гості до дитини, краще запропонувати іграшки, хоча іноді цього й не хочеться робити. Якщо гість щось зламав, не слід подавати виду, що ти засмучений та інше.

Психологічною особливістю дошкільника є його прагнення наслідування. Сила прикладу у поєднанні з «хорошими» вчинками дорослих посилює бажання дітей робити все за правилами. У розмові Тамара Олексіївна дала характеристику хлопчиків та дівчаток групи.

Її характеристика була приблизно такою: «Коля виявляє ввічливість при проханні», «Віра завжди акуратна і обережна», «Вася попереджувальний хлопчик, завжди гостям групи подасть стілець», «Ніна дуже уважна та чуйна», і так про всіх. Погодьтеся, немає правил без винятків, так і в групі не буває, що всі діти відрізняються зразковою поведінкою. Так, наприклад, що вона сказала про хулігана Бора? «Боря сьогодні зрозумів, що треба дякувати за надану послугу, а Таня з усіма вітається вранці так, щоб усі чули та обіцяла завжди вітатись.» Тобто можна сказати - вихователь знайшла способи впливу на дітей і показала батькам, як з дитиною можна бути м'яким і в той же час суворим. Про це вказував А.С. Макаренко, який сказав, що між розумінням дитини, як треба вчинити, та звичним способом її поведінки «є якась маленька канавка, і треба цю канавку заповнити досвідом».

Виховання правильної поведінки дітей

"Заповнити досвідом" - означає постійно вправляти дитину у виконанні правил і норм поведінки. Чого, я думаю, не було у підлітка, що сидить в автобусі, і, запевняю вас, не буде в тієї дитини, чиї мама чи тато не вміють самі виконувати елементарні правила. Я часто згадую, як нам класна керівниця, Ніна Петрівна, завжди наводила приклади із життя уславлених героїв (тоді просто на таких прикладах виховували) і потім вона з нами вже вела просто розмову про культуру поведінки. Це, ставши дорослими, ми зрозуміли, що нас виховували. Уявіть собі - як поведе хлопчик, про якого я написала, у важкій ситуації, коли мова зайде про порятунок інших і його життя і порятунок? Так, є ймовірність, що він виявить почуття справжнього чоловіка.

Вдома, говорячи на подібну тему з дітьми, найкраще наводити приклади з літератури, життя знайомих вам людей. Необхідно, щоб діти зрозуміли, що велике завжди виростає з малого, як говорить мудре прислів'я: «Найдовша подорож починається з першого невеликого кроку…»

Культура поведінки людей проявляється у вмінні вітатися, прощатися, вибачатися, дякувати, а й у здатності бути доброзичливим, з повагою ставитися до оточуючих.

Чого вам усім бажаю.

наприклад, не вбивати.

Війна в Чечні закінчилася, і дитина буде мати іншу соціальну норму, але також може змінитися і норма російського хлопчика, можливо: "чеченець це небезпечно".

І ті, й інші хлопчики мали повністю пробуджену та активізовану програму створення соціальних норм поведінки. Але зміст цих норм виявилося зовсім різним.

Норми соціалізації можуть бути минулими (застарілими) та прогресивними. Так, низький рівень культури та соціалізації керівників Чечні призвів до незліченних лих.

для народу. У керівників було актуалізовано загальну програму нормотворчості, але низький рівень культури не дозволив створити прогресивні норми соціалізації. Якби вони змогли їх сформувати, то, можливо, чеченський народ пішов би іншим шляхом розвитку, домігся б більшого успіху на шляху прогресивного розвитку, підвищення культурного рівня, добробуту та ін., швидше б реалізували ту програму, яка була закладена природою. Перший крок на цьому шляхупідвищення загальної освіти та культури, що не було зроблено навіть за допомогою Росії протягом багатьох десятиліть. Така сильна в Чечні орієнтація на свою самобутність та ізольованість у культурному відношенні від інших народів та від Росії, зокрема.

Втім, у цьому може бути закладений природою певний зміст: консервація якихось якостей народу та норм його життя, які можуть бути необхідні за певних специфічних соціальних ситуацій. Але в даному випадку ми цей аспект не досліджуємо, а говоримо лише про прогресивну соціалізацію.

Відсутність достатнього рівня соціалізації та обмеженість соціального середовища можуть і не формувати прогресивних норм життя. Якщо дитина виховувався у вузькому соціальному середовищі, як у чеченському гірському аулі або в глухій сибірській тайзі, з обмеженим колом соціальних зв'язків та у вузькій нормотворчій ситуації, то згодом перейти в іншу норму буває дуже важко.

Дитина, що мала широку базу нормотворчості, має більшу свободу дій при формуванні нових норм соціальної поведінки. Таке середовище зазвичай є у місті. Як правило, міське середовище більш інтелектуально розвинене і насамперед завдяки безлічі різноманітних норм соціальної поведінки та активному переміщенню населення у різних соціальних середовищах.

Соціальних програм, які регулюють відносини людини у суспільстві та роблять її дієздатною, потрібно дуже багато. Але їх активізується рівно стільки і саме ті, які потрібні для нормального існування людини в суспільстві та для вирішення поставлених перед ним та цією соціальною спільністю завдань. Чи не активізовані програми помирають. І скільки потім доводиться застосовувати зусиль, щоб відновити чи розбудити ці напівзагаслі програми.

Нинішня система освіти

У різних життєвих ситуаціях нам доводиться стикатися з різними обставинами життя

Дитинаі соціальні норми

Щороку дитинства, підлітництва та юності - це не тільки новий крок у психічному розвитку, становленні особистості, формуванні психічних функцій та "визріванні" інтелектуальних можливостей, але це ще й ступінь соціального становлення, розширення та якісної зміни соціально-психологічних можливостей людини. Соціально-психологічний розвиток - це процес засвоєння людиною доступного йому на даний момент соціального досвіду; творча переробка останнього у особистий досвід, у внутрішні соціальніцінності та установки. Визначення громіздке, але відбиває суть цього процесу.

Перебуваючи в деякому середовищі - сім'ї, освітній установі, компанії однолітків - дитинаяк би "заковтує" ті нормита цінності, які в цьому середовищі панують, а потім поступово переробляє їх, змінюючи та пристосовуючи до своїх індивідуальних особливостей та життєвих цілей. Але все дуже складно. Процеси "поглинання" та переробки соціального досвіду рознесені у часі. Є цілі етапи життя, коли дитинакерується переважно засвоєним, але з переробленим досвідом, тобто живе чужим розумом. В інші періоди життя йде бурхливий процес переробки, осмислення досвіду: у цей час головне – жити не як усі, бути несхожим на інших. Складна спіраль соціально-психологічного розвитку має призвести до соціальної зрілості особистості - стану гармонії типового та індивідуального в людині. Але трапляється це не швидко і не завжди.

У дитинстві та в юності історія взаємовідносин людини з нормами драматична, сповнена небезпек, подолати які без допомоги та підтримки вдається далеко не всім. На кожному етапі можна виділити деякі важливі завдання для дорослих, які працюють з дітьми. Від ефективності їх вирішення часто залежить, чи буде розвиток дитини природним та продуктивним.

Етапи соціально-психологічного розвитку жорстко до віку не прив'язані. Хоча є безперечний зв'язок між соціальною зрілістю та рівнем розвитку інтелекту. І взагалі, високий рівень соціальної відповідальності та самостійності можливий, на думку Кольберга, одного з визнаних авторитетів у галузі вікової психології та виховання, лише при досягненні найвищої стадії розвитку мислення (за Ж. Піаже).

Підлітковий вік, який підносить дитину на вищий, з доступних їй, ступінь інтелектуального розвитку, найбагатший і найдраматичніший з погляду соціально-психологічного розвитку. Але й задовго до нього дитинавступає в активну взаємодію зі світом цінностей та норм.

Дошкільник.

Надзвичайно химерно переплітається нормативність та спонтанність поведінки та оцінок у дошкільний період. З одного боку, дошкільник не впевнений у достатності власного досвіду і дуже сприйнятливий до засвоєння норм і правил, тому у всіх ситуаціях, що контролюються "дорослим світом", дитинапрагне бути жорстко та некритично нормативним. З іншого боку, довільний контроль за власними діями у маленької дитини ще дуже нестабільний, тому за відсутності постійного зовнішнього нормативного тиску він не може самостійно утримуватися в рамках "правильної" поведінки. Ще одна вікова рисочка дошкільника. Так, дитинадуже чутливий до норм, із задоволенням копіює зовнішні зразки поведінки, але у своєму прагненні до наслідування він некритичний і "всеїдний". З однаковим захопленням він відтворює як "хороші", так і "погані" соціальнізразки.

Як розплутати цей вузол? Батьки і педагоги мають велику спокусу вести соціальний розвиток дитини по лінії "урізаного" наслідування (підкріплюючи лише соціально позитивні зразки). Але це тупикова дорога. Інша, але реальніша перспектива виглядає менш привабливою з педагогічної точки зору, оскільки таїть у собі безліч конфліктів і гострих кутів, але саме вона виводить дитину на новий особистісний рівень. Це лінія формування соціальної незалежності поведінки. Сенс незалежності - в умінні помічати ситуації, коли вчинки однолітків чи дорослих розходяться з твоїм досвідом, і протистояти їхньому авторитету, чинячи так, як вважаєш за потрібне. Перші прояви незалежності – у усвідомленні помилок інших людей. У що звернуться перші паростки такої соціальної самостійності, багато в чому залежить від реакції дорослого. Неприємно, коли маленький дитинавказує на непослідовність чи явну помилковість ваших дій. Але що ж робити?

Молодший школяр.

7-10 років - блаженний для вихователів етап соціально-психологічного розвитку дитини, який одержав стійку назву "правильний вік". Вчити інших - важкий хрест, але загалом педагогам початкової школи злочин скаржитися. Ось тільки відповідальність на них лежить колосальна, а наслідки неправильної соціально-психологічної "політики" по відношенню до дітей можуть спостерігатися багато років. "Довгий час, - констатує Х. Лейтес, - шкільне життя і полягає в тому, щоб слухати вчительку, виконувати те, що вона скаже". Найважливіше соціально-психологічне завдання "правильного віку" - засвоєння типового досвіду. Часто не критичне. Головне - накопичити, навчитися виконувати, попереду ще багато часу, щоб усе осмислити. Не треба дитині у цьому заважати. Не треба намагатися зробити його особистісно-незалежним у 9 років. Він може цього не впоратися. Важливо тільки не експлуатувати нормативність дитини, поважати її гідність та величезний особистісний потенціал. Але настане час, і... "Правильний" вік із різними індивідуальними варіаціями триває до 10-11 років.

Молодший підліток.

До 12-ти років починає набирати чинності соціальна активність, потреба у реалізації свого морального світогляду. Я порівняла цей етап вікового розвитку з історичним періодом хрестових походів. Молодших підлітків відрізняє особливий інтерес до узагальненим моральним нормам, абстрактним соціальним уявленням.

Принцип явно переважає над конкретним випадком. Оцінюючи приватну ситуацію, дитинанамагається застосувати до неї той чи інший моральний закон, почерпнутий ним із книг, героїчних фільмів, сімейних розмов. Але не зі свого життя. Особистий досвід все ще не має великої цінності в очах його носія.

Поєднайте все вищесказане з потребою дитини бути активним у відстоюванні своїх поглядів на життя, його здатність до здійснення сильних вчинків, якою вона не відрізнялася ще 2-3 роки тому, і ви отримаєте вибухонебезпечний, драматичний внутрішній світ, ви побачите зародок майбутніх душевних потрясінь. Ви також знайдете джерела життєвих сценаріїв типу "Павлик Морозов", молодіжних фашистських організацій, екстремістських релігійних організацій. Потрібно бути дуже обережним у словах та вчинках при спілкуванні з молодшим підлітком. Брехня, двуличие дорослих викликають у нього сильні негативні почуття. Важко повернути довіру людини, весь світ для якої чорно-білий, якщо ви вже ступили хоча б однією ногою на його чорну сторону.

Старший підліток.

13-15 років - вік всепереможного прагнення до індивідуалізації та заперечення типового соціального досвіду. Але підліток ще готовий до повної особистісної автономізації, його душить сильний емоційний протест, і натомість сильних душевних переживань ще немає місця аналізу, осмислення, пошуку власних ціннісних орієнтирів.

Половинчаста автономізація підлітка виявляється так само химерно, як половинчаста норматизація у дошкільний період. Підліток звільняється від узагальнених, не працюючих у житті та некритично засвоєних соціальних норм світу дорослих, через некритичне, повне занурення у нормиреферентної групи однолітків Тепер основне джерело, з якого він черпає матеріал для пізнання світу соціальних відносин, - стихійний особистий досвід, що отримується часто в ризикованих, екстремальних формах. Підліток не вільний від типового досвіду, дитинарозвивається у протифазі щодо нього. І він не шукає свободи, він до неї не готовий. Йому потрібна життєва дорога, якою можна було б йти, вільно розмахуючи своїми довгими непропорційними і незграбними руками, і в якої були б чітко окреслені, зрозумілі та недвозначні бордюри. Нема повернення до некритичної нормативності. Точніше, є, але ціною відмови від індивідуальності.

Є шлях "вічного підлітка", що знаходиться в уявному вільному польоті, і є шлях формування соціально-психологічної самостійності, усвідомленої, особисто сформованої та прийнятої нормативності. На думку Кольберга, шлях до соціально-психологічної зрілості починається після 15 років. Але початок та кінець цього шляху важко прив'язати до вікових етапів. Зрілість - це такий рівень розвитку, коли людина орієнтується у діях та оцінках на власні цінності та норми, але які мають загальнолюдську широту і універсальність. У зрілої особистості досить високий інтелект, різноманітний соціальний досвід, почуття власної гідності, пронесене через усі бурі та потрясіння дитинства та підлітництва.