Розрізняють методи. Аналіз даних емпіричного дослідження

У навчальній та науковій педагогічній літературі поняття «технологія» і «метод» перебувають у такому тісному взаємозв'язку, що нерідко їх розглядають як синоніми, як супідрядні явища, як складові частини цілого (технологія у методі, методи у технології). Щоб чітко розмежувати ці категорії, необхідно розглянути, що являє собою метод як педагогічне поняття.

Метод(від грецьк. methodos - шлях дослідження, теорія, вчення) - це спосіб досягнення будь-якої мети, вирішення будь-якої задачі; сукупність прийомів та операцій практичного чи теоретичного освоєння (пізнання) дійсності. Вже саме значення цього слова свідчить у тому, що може використовуватися у соціальної педагогіці досить широко.

Залежно від сфери застосування виокремлюються окремі групи методів: методи виховання; методи навчання; методи педагогічної реабілітації; методи педагогічної корекції та ін Усередині кожної групи розроблені свої методи, залежно від того, на що вони націлені і яким способом вирішують проблему.

По відношенню до соціально-педагогічної технології методи можуть виступати її складовою, забезпечуючи разом вирішення проблеми. Щоб визначити, який метод необхідний певної соціально-педагогічної ситуації на вирішення функціональної завдання, необхідно користуватися класифікацією методів.

Існує багато підходів до класифікації методів. Кожна класифікація будується певному підставі. Представимо один із підходів, який може використовуватися при розгляді соціально-педагогічних технологій, при їх розробці та коригуванні.

Однак, перш ніж уявити класифікацію методів, слід розібратися в тому, яке вони займають місце та яку виконують роль у вирішенні функціональних завдань взагалі, а також у тій чи іншій технології зокрема.

Отже, метод у соціальній педагогіці- це шлях (спосіб) вирішення певної проблеми людини, групи. Причому відомо, що вирішення проблеми (проблем) людини можна досягти лише за допомогою реалізації потенціалу можливостей самої людини. Іншими словами, джерелом вирішення проблем людини є вона сама. Методи і спрямовані на те, щоб включити людину до певних дій для вирішення своїх проблем: спрямованого розвитку; оволодіння (засвоєння); корекції (виправлення) засвоєного; вдосконалення будь-яких можливостей; відновлення знання, уміння, навички та їх вдосконалення та ін.

Для того, щоб застосувати метод, потрібний саме в даному конкретному випадку, необхідно насамперед визначити, на кого слід спрямувати соціально-педагогічну дію, чого слід добиватися і як цього досягти. Можна виділити три рівні класифікації, що зумовлюють місце та роль методів.

Суб'єктний рівень зумовлює суб'єктність застосування методу. Як суб'єкт дії виступають:

спеціаліст (фахівці). Методи, які вони застосовують, належать до зовнішніх методів дії, впливу, взаємодії;

сама людина (група у вигляді самоврядування). Це – внутрішні методи (самостійні дії, самостійна робота людини над собою). Назви таких методів починаються із «само-»;

спеціаліст (фахівці) та особа (група), на яку (на яку) здійснюється педагогічний вплив. Йдеться у разі йдеться про методи, що зумовлюють спільні дії фахівця і самої людини (самої групи). Це методи спільної діяльності, спільної участі у процесі вирішення будь-яких завдань, методи дії однієї сторони та адекватні дії – інший та ін.

Варіанти співвідношення зовнішньої, внутрішньої та спільної дії можуть бути різні залежно від ситуації, віку клієнта та інших факторів.

Функціональний рівеньобумовлює призначення способу. Функціональні методи поділяються на основні (головні, провідні) та забезпечують. Основний функціональний метод - це метод, що включає об'єкт (людини, групу) у певні дії, діяльність, що забезпечують реалізацію прогнозованої мети - методи реалізаційних дій, діяльності (практичні методи). Забезпечуючі функціональні методи - це, які сприяють підвищенню ефективності та якості реалізації методу дій. До них належать: методи на свідомість, почуття людини; методи організації діяльності; методи стимулювання (стримування) дій, а також методи самопереконання, самоорганізації, самозаохочення, самопримусу та ін.

Предметний рівеньобумовлює метод реалізації способу. Кожен метод передбачає певний спосіб його реалізації - свою предметність, яка власне показує спосіб реалізації функціональних можливостей методу. До них відносяться: групи методів дій (практичні методи) – методи вправ, методи тренувань, методи ігор (ігрові методи), методи навчання та ін; групи методів впливу – методи переконання, інформаційні методи; групи методів організації діяльності - методи управління, методи контролю діяльності, методи створення ситуаційних середовищ, що визначають певний характер діяльності та ін; групи методів стимулювання (стримування) - методи заохочення, методи змагання, методи примусу, методи контролю, методи створення ситуацій, що стимулюють (стримують) активність у діях, вчинках та ін. Деякі методи можуть мати місце в різних функціональних групах, наприклад ігрові методи, методи створення ситуаційних середовищ та ін. Методи виступають складовою будь-якої соціально-педагогічної технології. Назва деяких технологій іноді визначається за провідним методом (групою методів), що застосовуються в ній. У приватних технологіях може знаходити відображення один із провідних методів, який при цьому нерідко визначає назву цієї технології.

Методика. Із поняттям методу тісно пов'язане поняття «методика». Під методикою зазвичай розуміють вчення про методи розв'язання певної задачі, а також сукупність методів, що забезпечують вирішення певної задачі. І в педагогічній літературі та практиці поняття метод і методика настільки переплетені, що розділити їх дуже складно.

Як найбільш характерні особливості, що відрізняють зміст методики, слід виділити:

а) технічні прийоми реалізації певного способу, безпосереднє здійснення способу. У цьому розумінні іноді методика сприймається як синонім техніки реалізації методу. Такий підхід до виділення методики знаходить відображення і в дидактиці, і в теорії та практиці виховання;

б) вироблений спосіб діяльності, з урахуванням якого реалізується досягнення конкретної педагогічної мети - методика реалізації певної педагогічної технології. У цьому випадку під методикою розуміється методична розробка, що розкриває послідовність та особливості реалізації сукупності методів, засобів, спрямованих на досягнення певної мети. Наприклад, методика формування звички, методика навчання письма, методика розвитку мовлення, методика організації практики студентів тощо;

в) особливості педагогічної діяльності у процесі викладання навчальної дисципліни, що включають рекомендації щодо вивчення окремих розділів, тим, проведення різних видів навчальних занять – приватна методика викладання.

Засіб. Це те, чого (що) веде до досягнення обраної мети. Кошти – це інструментарій методу. Нерідко в педагогічній літературі зустрічається змішання цих понять, коли важко відокремити метод від засобів і навпаки. Засіб може бути визначальним фактором методу. Пропоновані варіант понять методу та засоби дозволяє і чіткіше раз межувати їх і показати їх взаємозв'язок.

Засіб може виступати також фактором технології – коли визначає основне джерело її функціонування, наприклад гра, навчання, туризм та ін.

Пропонований підхід дозволяє виділяти: засоби педагогічного (соціально-педагогічного) процесу та засоби педагогічної (соціально-педагогічної) діяльності.

Засоби педагогічного процесу - це засоби, які виступають складовою діяльності фахівця у процесі впровадження педагогічної технології. До них відносяться: навчання праці, правила поведінки, встановлені в освітній установі, культурно-дозвільна діяльність, фізкультурно-оздоровча, фізкультурно-спортивна діяльність, туризму, громадська робота, режим (для виправних колоній) тощо.

Засоби педагогічної діяльності- це те, що використовує спеціаліст, зокрема соціальний педагог, у своїй професійній діяльності для впливу на людину, групу у процесі соціально-педагогічної роботи з ними. Найчастіше це інструментарій методу. З допомогою інструментальних засобів забезпечується досягнення педагогічної (соціально-педагогічної) мети. До таких засобів відносяться: слово, дія, приклад, книга, технічні засоби та ін.

Таким чином, кошти є складовою будь-якого методу, технології, вони визначають їх, і через них забезпечується можливість практичної реалізації, досягнення прогнозованої мети у соціально-педагогічній роботі з клієнтом.

Прийом. У педагогічній теорії та практиці широко застосовується також поняття «прийом». Діапазон його використання настільки великий, що воно часто трактується довільно, чому багато сприяє і відсутність однозначного визначення цього поняття в педагогіці.

Під терміном «прийом» слід розуміти окрему своєрідну дію, рух, спосіб здійснення чогось. У педагогіці (зокрема й у соціальної педагогіці) - це спосіб використання будь-якого кошти у процесі педагогічної діяльності.

Сутність його можна розглядати як сукупність та (або) своєрідність використання та прояви особистісних, словесні: інтонаційних, мімічних можливостей, поведінки, дії вчинків та інших проявів спеціаліста у процесі цілеспрямованої педагогічної діяльності, зокрема реалізації соціально-педагогічної технології, методу, засобу.

№3. Класифікація соціально-педагогічних технологій

Класифікація (від лат. classis - розряд, клас + facio - роблю) - це система підпорядкованих понять (класів, об'єктів) будь-якої галузі знання чи діяльності, використовувана як засіб встановлення зв'язків між цими поняттями чи класами об'єктів. Роль класифікації у пізнанні надзвичайно велика. Вона дозволяє систематизувати досліджувані об'єкти з певних підстав з урахуванням якісних характеристик кожного їх.

Відомо безліч соціально-педагогічних технологій, проте їхня класифікація поки не розроблена. У той же час вона необхідна з багатьох причин, оскільки класифікація:

дозволяє упорядкувати соціально-педагогічні технології за певними критеріями, що спрощує їх вибір та практичне використання;

показує, які, для якої категорії об'єкта та яких умов практичного застосування є соціально-педагогічні технології, яких немає чи вибір їх обмежений;

сприяє створенню банку соціально-педагогічних технологій з урахуванням їх специфічних особливостей.

Формування такого банку даних є виключно актуальним.Він об'єднує та систематизує сформовані та перевірені на практиці соціально-педагогічні технології, що дає можливість фахівцеві оперативно вибрати найбільш оптимальний варіант технології для практичного застосування.і, за необхідності, внести до неї певні корективи, а також запропонувати якусь нову технологіювирішення тієї чи іншої соціально-педагогічної проблеми. Дослідникутакий банк технологій допоможе виявити ті аспекти розробки та вдосконалення соціально-педагогічних технологій, які вимагають вивчення та наукового обґрунтування. Корисний банк технологій і для фахівця-початківця, тому що дозволить йому використовувати в типових ситуаціях вже перевірений досвідом спосіб діяльності.

Для розробки класифікації соціально-педагогічних технологій необхідно визначити її підстави та критерії.

Основи класифікації - це якісні характеристики, які дозволяють систематизувати технології стосовно вирішення основних проблем об'єкта з урахуванням цілей технологій та особливостей їх практичного застосування.

Н Найбільш істотними підставами для класифікації соціально-педагогічних технологій є:

тип соціально-педагогічної технології;

призначення соціально-педагогічної технології;

суб'єкт застосування;

об'єкт застосування;

місце застосування;

Метод реалізації.

Відповідно до виділених підстав необхідно визначити критерії, за якими можна здійснити систематизацію та класифікацію соціально-педагогічних технологій.

Критерій (від грец. kriterion - засіб для судження) - ознака, на підставі якої проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось; мірило оцінки. По одному підставі може бути виділено кілька критеріїв. Вони дозволяють більшою мірою індивідуалізувати технології.

Розглянемо найбільш загальні кожному за виділеного підстави критерії, які дозволять розробити загальну класифікацію соціально-педагогічних технологій.

Тип технології. Критерій з цієї підстави спрямовано виявлення типу соціально-педагогічної технології, що визначається її характером. Тому характер технології є основним критеріємз даної основи, що дозволяє виділити загальні та приватнітехнології.

Загальнітехнології орієнтовані на загальний цикл соціально-педагогічної роботи з клієнтом щодо виявлення його соціально-педагогічної проблеми та її вирішення.

Приватнітехнології спрямовані рішення певної приватної мети, завдання.

Призначення технології. Критерій з цієї підставі дозволяє виділити соціально-педагогічні технології залежно від основної мети діяльності соціального педагога (головне призначення технології) у цій ситуації стосовно конкретного об'єкта. Як такий критерій і виступає цільове призначення соціально-педагогічної технології.Відповідно до даного критерію, технології можуть мати:

спрямоване цільовепризначення – технології розвитку, виховання; педагогічної корекції; педагогічної реабілітації; виправлення (перевиховання); інформаційно-пропагандистську діяльність; профорієнтаційної роботи; дозвільної діяльності та ін;

комплекснепризначення - технології, що передбачають досягнення одночасно кількох цілей.

Суб'єкт застосування. Критеріїв з цієї підстави є кілька. Вони дозволяють виділити соціально-педагогічну технологію залежно від індивідуальних можливостей фахівця. Інакше кажучи, за даними критеріям соціальний педагог може вибрати найбільш підходящу йому у цій ситуації технологію, у реалізації якої він зможе домогтися максимальної результативності. До критеріїв з цієї підстави відносяться:

рівень професіоналізму- Початківець, який має досвід роботи, висококваліфікований фахівець;

спеціалізаціясоціального педагога - за напрямом діяльності, по роботі з певною віковою групою та ін.

Об'єкт застосування. Критеріїв з цієї підстави також є кілька. Вони дозволяють виділити соціально-педагогічну технологію залежно від характеристики об'єктадіяльності. Такими критеріями можуть бути такі властивості об'єкта:

соціальна- учень, студент, військовослужбовець, сім'я, батько та ін;

вікова- дитина, підліток, юнак та ін; особистісна (то характерне в об'єкті, що зумовлює необхідність соціально-педагогічної роботи з ним) - характер соціального відхилення, психологічний чи емоційний стан, динамічність особистості, компенсаційні можливості та ін;

кількісна- окрема особистість, група, колектив; інші критерії.

Кожне соціально-педагогічне установа, у міру накопичення досвіду роботи з різними категоріями об'єктів та варіантів технологій, формує свій банк з урахуванням найважливіших критеріїв, що висуваються потребами практики.

Місце застосування. Критерій з даної основи дозволяє класифікувати соціально-педагогічні технології в залежності від того, в яких умовах найдоцільніше, оптимальне їх застосування. Умови застосування як критерій класифікації технологій дозволяють виділити як місце застосування: освітній заклад; спеціалізований центр; місце проживання та ін.

Спосіб реалізації. Критерій з цієї підстави спрямовано виділення соціально-педагогічних технологій залежно від способу досягнення мети (основні методи, засоби практичного застосування). Як правило, це один (провідний, базовий) або кілька (певна сукупність) методів, що використовуються у технології. Тобто критерієм з цієї підстави виступає основний спосіб досягнення мети – провідний метод (гра, діяльність, психодрама, консультація та ін.); сукупність основних методів; авторські методики (виховання в колективі А.С.Макаренка; корекція бродяжництва П.Г. Вельського; технологія саморозвитку М.Монтессорі; технологія вільної праці С.Френе та ін.).

Викладені підстави та критерії класифікації дозволяють виділити основні соціально-педагогічні технології, які поділяються на два типи – технології загальні та технології приватні.

Соціально-педагогічні технології загального типу (загальні соціально-педагогічні технології). Це технології, що включають повний цикл соціально-педагогічної роботи із клієнтом, групою. Насправді часто замість висловлювання «соціально-педагогічна технологія» використовуються терміни «методика», «програма», «сценарій» тощо.

Соціально-педагогічні технології приватного типу (приватні соціально-педагогічні технології)

виявлення та діагностування індивідуальних особливостей

Клієнта, а й прогнозування перспектив його індивідуального, індивідуально-корекційного, корекційно-компенсаторного розвитку, виховання. В основі прогностичної діяльності лежить виявлення індивідуальних можливостей клієнта у саморозвитку, потенціалу цього розвитку.

За призначеннямдіагностико-прогностичні технології також можуть бути різними. Вони визначаються як об'єктом, так іцілями діагностико-прогностичного аналізу. Наприклад: соціального педагога школи цікавлять, у чому причини труднощів учня у навчанні та які можливості їх подолання; мама приводить свою дитину в центр соціального обслуговування сім'ї (або медико-психолого-соціальний центр) на діагностико-прогностичну консультацію, для того щоб з'ясувати, як подолати труднощі взаємин з нею, намітити шляхи корекції її виховання тощо. У кожному випадку можлива своя технологія роботи, від якої залежать результати.

Соціально-педагогічні технології приватного типу(Приватні соціально-педагогічні технології). Ці технології виділяються із структурних компонентів загальної технології або з окремих видів функціональної діяльності соціальних педагогів. Тому їх можна називати також функціональними соціально-педагогічними технологіями. До таких технологій належать: діагностичні, діагностико-прогностичні, прогностичні технології, а також вибір оптимальної технології, безпосередня підготовка до практичної реалізації цільової технології, цільові реалізаційні, експертно-оціночні технології.

Кожна з функціональних соціально-педагогічних технологій підлягає класифікації з тих самих підстав та критеріїв, які використані для загальних технологій. Розглянемо окремі види приватних технологій.

Діагностичні соціально-педагогічні технології. Такі технології призначені для виконання конкретної функції – постановки діагнозу. Вони застосовуються з метою оцінки явища, рівня соціально-педагогічної занедбаності об'єкта, ступеня відхилення, соціально-педагогічних особливостей його розвитку та ін.

Призначення. Такі технології поділяються залежно від завдань діагностики (що вона орієнтована). Навіть загальна діагностика передбачає певний мінімум діяльності, що дозволяє досить повно оцінити досліджуване явище. Від того, що діагностується, дуже часто залежить, як це слід робити (найдоцільніший спосіб) і де (в яких умовах) краще її проводити. Залежно від цільової спрямованості розрізняють та діагностичні технології.

Суб'єкт застосування. Для реалізації будь-якої діагностичної технології потрібна спеціальна підготовка фахівця.

Об'єкт застосування. Методика діагностики зазвичай орієнтована певну область практичного застосування.

Місце реалізації. Діагностичні технології використовуються, як правило, у спеціальних центрах, консультаційних пунктах.

Будь-яка діагностична технологія передбачає певні засоби реалізації. Вони можуть бути більш менш ефективними і залежати від ряду факторів (технічної оснащеності підготовленості фахівця, підготовленості лабораторії для діагностики тощо). Залежно від об'єкта діагностики формується банк технологій, диференційованих за способами та засобами реалізації. Це можуть бути соціологічні чи психологічні методики з використанням спеціальних бланків, апаратури, методів спостереження, включення до певних видів діяльності тощо.

Діагностико-прогностичні соціально-педагогічні технології. Такі технології використовуються найчастіше у спеціалізованих соціально-педагогічних установах на початковому етапі роботи з клієнтом. Їхнє основне призначення - не тільки виявлення та діагностування індивідуальних особливостей клієнта, а й прогнозування перспектив його індивідуального, індивідуально-корекційного, корекційно-компенсаторного розвитку, виховання. В основі прогностичної діяльності лежить виявлення індивідуальних можливостей клієнта у саморозвитку, потенціалу цього розвитку.

За призначеннямдіагностико-прогностичні технології також можуть бути різними. Вони визначаються як об'єктом, і цілями діагностико-прогностичного аналізу. Наприклад: соціального педагога школи цікавлять, у чому причини труднощів учня у навчанні та які можливості їх подолання; мама приводить свою дитину в центр соціального обслуговування сім'ї (або медико-психолого-соціальний центр) на діагностико-прогностичну консультацію, для того щоб з'ясувати, як подолати труднощі взаємин з ним, намітити шляхи корекції його виховання і т. п. У кожному випадку можлива своя технологія роботи, від якої залежать результати.

Способи реалізаціїдіагностико-прогностичної технології визначаються основними методиками, що забезпечують проведення діагностики та прогнозування та їх взаємозв'язок. Нерідко прогностична діяльність соціального педагога визначається його особистим досвідом та педагогічною інтуїцією.

Конкретний спосіб реалізації діагностико-прогностичної технології орієнтується на спеціалізацію та професійну компетентність суб'єктата індивідуальні особливості її об'єкта, а також місце застосування.

Прогностичну частину соціально-педагогічної технологіїможна виділити та розглянути як самостійну технологію.

Вибір оптимальної технології(цільової технології соціально-педагогічної діяльності). Це певна практична діяльність (методика), яка спрямована на вибір найбільш оптимальної для конкретного випадку технології соціально-педагогічної діяльності щодо реалізації проблеми (проблем) клієнта, виконання соціально-педагогічного замовлення дій. Такий вибір потребує врахування сутності соціального замовлення, потреб (соціально-педагогічних проблем, індивідуальної схильності об'єкта), підготовленості спеціаліста (фахівців), технологічних та матеріальних можливостей, умов середовища реалізації. Як правило, у кожному соціально-педагогічному закладі складається своя технологія діяльності; кожен спеціаліст (соціальний педагог) виробляє свою методику роботи з клієнтом (об'єктом).

Методика вибору оптимальної технології визначається своєрідністю цільової технології, професійною компетентністю суб'єктата індивідуальними особливостями об'єкта, а також місцем її реалізації. Характерною особливістю методики вибору є і те, для кого готується цільова технологія- для спеціалістів установи або для себе самої.

Безпосередня підготовка до практичної реалізації цільової технології(технологія та методика безпосередньої підготовки до соціально-педагогічної роботи з клієнтом). Така технологія включає комплекс заходів, спрямованих на те, щоб забезпечити необхідну якість реалізації обраного способу діяльності з об'єктом. За своєю суттю безпосередня підготовка, окрім рішення комплексу матеріальних, технічних, організаційних та методичних заходів, передбачає уточнення її з урахуванням виконавців (суб'єктів), об'єкта соціально-педагогічної роботи та місця реалізації цільової технології.

Технологія безпосередньої підготовки для фахівців соціально-педагогічної установи значною мірою має типовий характер. В установі накопичуються варіанти підготовки до тієї чи іншої цільової технології за змістом, обсягом, послідовністю та методикою її здійснення. Такі технології роботи найважче індивідуалізуються і за суб'єктом і за об'єктом реалізаційної діяльності. Наприклад, соціальний педагог школи часто готує її собі. Він визначає, що як йому реалізовувати. Соціальний педагог центру по роботі з сім'єю (медико-психолого-соціальний центр) зазвичай готує цю технологію для фахівців-практиків, а також для батьків. Що стосується батьків, то така підготовка нерідко стає частиною реалізаційної технології підготовки їх до практичної роботи з дитиною. До неї, зокрема, входить зміна розуміння батьком своєї ролі у соціально-педагогічній роботі з дитиною, навчання новій методиці роботи, формування впевненості у спроможності по-іншому будувати виховну роботу та низку інших аспектів.

Технологія підготовки цільової діяльності собі значною мірою визначається стилем педагогічної діяльності самого фахівця, яка, своєю чергою, багато в чому визначається його особистістю, мотивацією, досвідом, ставленням до діяльності та багатьма іншими факторами.

У кожному даному випадку вся безпосередня підготовка визначається досвідом роботи соціально-педагогічного установи чи стилем діяльності соціального педагога.

Практична реалізація цільової технології(технологія практичної діяльності). До цього різновиду належать технології, які мають практичний (перетворювальний, корекційно-перетворювальний, реабілітаційний) характер. Спеціаліст - соціальний педагог (група фахівців), використовуючи цільові технології, сприяє (сприяють) досягненню прогнозованих цілей соціально-педагогічної роботи з людиною, групою.

За своїм призначеннямтехнології практичної діяльності, як зазначалося вище, надзвичайно різноманітні. Кожна з них орієнтована на певну підготовку та досвід суб'єктів реалізації, на конкретного об'єкта роботи та місце реалізації (умови оптимальної реалізації) технології.

За способомЦільові технології також різноманітні, залежно від використовуваних методів, засобів і прийомів, задіяних у них.

По суті цільові технології є базовими, основними. Саме вони призначені для забезпечення досягнення соціально-педагогічних цілей. p align="justify"> Від ефективності їх практичного застосування багато в чому залежить дієвість всієї соціально-педагогічної діяльності спеціаліста (фахівців). Всі інші функціональні соціально-педагогічні технології мають переважно обслуговуючий характер.

Експертно-оціночні соціально-педагогічні технології. Ці технології спрямовані на забезпечення оцінки та експертизу результатів реалізації функціональних технологій чи загальної технології фахівцем (фахівцями) у соціально-педагогічній роботі з клієнтом, групою. Вони дозволяють оцінити дієвість етапів і всієї реалізованої технології діяльності. На її основі робиться висновок та приймається рішення про необхідність корекції технології та її спрямованості, а також оцінка всієї виконаної соціально-педагогічної роботи.

Експертно-оціночні технології дозволяють визначити рівень та якість соціально-педагогічної діяльності спеціаліста. Вони можуть здійснюватися і визначення перспектив соціально-педагогічної роботи з клієнтом. Кожна така технологія (методика) має своє призначення,орієнтована на певний об'єктз урахуванням його вікових, статевих та інших особливостей, а також середу,у якій вона здійснюється. Методика потребує і спеціальної підготовки спеціаліста – соціального педагога.

Розглянута класифікація соціально-педагогічних технологій може уточнюватися та доповнюватися з урахуванням нових критеріїв та потреб реальної практики.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Що таке класифікація? Охарактеризуйте найбільш суттєві підстави та критерії для класифікації соціально-педагогічних технологій.

Дайте загальну характеристику класифікації соціально-педагогічних технологій.

Дайте характеристику соціально-педагогічних технологій загального типу.

Дайте характеристику функціональних (приватних) соціально-педагогічних технологій.

Розкрийте особливості діагностико-прогностичної соціально-педагогічної технології.

Дайте характеристику цільових технологій та особливостей їх вибору.

Розкрийте особливості безпосередньої підготовки до реалізації цільової соціально-педагогічної технології.

Розкрийте особливості експертно-оцінної соціально-педагогічної технології.

Література

Педагогічна технологія (педагогічне вплив у процесі виховання школярів) / Упоряд. Н.Є. Щуркова. - М., 1992.

Пенькова Р. І. Технологія управління процесом виховання молоді: Навч. допомога. - Самара, 1994.

Пітюков В.Ю. Основи педагогічної технології: Навчальний практ. допомога. - М., 1997.

Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: Навч. посібник для пед. вузів та ін-тів підвищення кваліфікації. - М., 1998.

Сластенін В. А. та ін. Педагогіка: Навч. допомога. - М., 1998.

Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За загальною ред. М.А. Галагу-зовий. – М., 2000.

Фрагмент роботи:

Що таке спосіб? Чим відрізняється метод дослідження від методу навчання, від методу розв'язання шкільного завдання?

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона є комплексом теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю досліджувати такий складний і багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.

на відміну від методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій. Усі їх різноманіття можна поділити на: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні та статистичні методи.

Це методи дослідження реально складається досвіду організації процесу творення. Вивчається як передовий досвід, тобто. досвід кращих вчителів, і досвід рядових вчителів. Їх труднощі нерідко відбивають реальні протиріччя педагогічного процесу, назрілі чи назрівають проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовують такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації.

Перелічені методи називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому і виділяється спеціальна група

Це виділення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо у яких загальне і особливе, встановлюємо загальний принцип чи правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність педагогічних явищ, що вивчаються.

Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез й у оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.

Метод - це дуже широке поняття, яке застосовується практично до кожної науки і нерозривно пов'язане з дослідженням. Проте він має дуже точне визначення. Історія розвитку методів та методології ділиться на два періоди, про що докладніше буде розказано у цій статті. Крім того, будуть порушені питання класифікації та еволюції методів.

Термінологія

По суті, слово "метод" має два повноцінні значення.

По-перше, метод - це спосіб теоретичного дослідження чи практичного здійснення. У цьому значенні він сприймається вченими. Наприклад, емпіричний (тобто на основі досвіду) або (від загального до приватного). Варто зауважити, що ці наведені приклади – методи пізнання, що є лише однією з галузей методології.

По-друге, метод - це спосіб чинити якимось певним чином, варіант дії, обраний тим чи іншим людиною/організацією тощо. Наприклад, методи управління, контролю, маніпулятивні методи.

Важливо помітити ще й той факт, що обидва значення корелюють між собою: так, дефініції починаються зі слова "спосіб", який є дуже загальним синонімом до "методу". Далі йде уточнення: спосіб чого саме? Це два важливі елементи, у тому числі створюється метод.

Методологія

Методологія - вчення про методи, що є цілісну систему принципів організації, і навіть способів побудови як теоретичної, і практичної діяльності. У цьому вся визначенні лежить ключ до однієї загальної визначення методу.

Тобто метод – це те, за допомогою чого організовують діяльність. Але прийнято таки за основу брати два розмежовані між собою визначення, представлені трохи вище, у попередньому пункті.

Завдання та особливості

Метод повинен співвідноситися з дійсністю, з тими властивостями та законами, які несе реальність.

Потреба у виникненні методів випливає із завдання накопичення та передачі соціального досвіду. Ранні щаблі розвитку вже містили у собі зачатки методології. Але тільки коли було з'ясовано необхідність формалізації правил і норм діяльності, її стали розвивати усвідомленим та цілеспрямованим чином.

Історичний розвиток методології як науки

Методологія тривалий час включалася у контекст натурфілософських та логічних уявлень. Понад те, вона була філософські діяльності. Отже, насамперед виникла дефініція методу як засобу пізнання.

З цього погляду різні філософи у час по-своєму класифікували методи. Наприклад, до поширення німецької класичної філософії виділяли лише два види методів: раціоналістичний та емпіристичний. Але обмеженість цих напрямів була згодом розкритикована. Характер самої методології також залишався нез'ясованим: від механічного до діалектичного. Після аналізу структури вчення Кантом було виділено конститутивні та регулятивні принципи. Деякі категорії були вивчені та представлені Гегелем.

Однак під прицілом філософії методологія не могла досягти конкретики, залишаючись сукупністю точок зору.

Двадцяте століття: реформування уявлень про методологію

У ХХ столітті методологія почала охоплювати спеціалізовану галузь знання. Крім того, їй було задано конкретний напрямок: внутрішній рух, тобто механізми та логіка знання.

Методології почала відповідати диференціація.

Класифікація

Вирізняють такі види методів:

• Загальні, які мають свою класифікацію. Відомі діалектичний та метафізичний методи.
• Загальнонаукові, класифікація яких заснована на рівнях пізнання - емпіричному та теоретичному.
• Приватно-наукові, або специфічні, прив'язані до конкретних галузей науки, в яких вони використовуються або з яких походять. Інакше кажучи, основою цього виду стає застосування методів у різних сферах чи вироблення методів цими сферами. Цей вид має найширший спектр прикладів. Так соціальні методи безпосередньо пов'язані з соціологією та суспільством, а психологічні спираються безпосередньо на закони психології.

Методи та методики

Метод від методики відрізняється насамперед меншою конкретизацією. Друга – це, так би мовити, готовий алгоритм, інструкція дій. Один і той же метод може бути застосований у різних випадках, у той час як методики здебільшого вузько спеціалізовані та розроблені для конкретних обставин.

Еволюція методів

Еволюцію методів легко простежити з прикладу інституту медицини, а точніше, діагностичних досліджень.

Сучасна діагностика покращується завдяки прогресу та поглибленню наукових знань. В даний час надані такі апарати та пристрої, які не були доступні хоча б 50 років тому.

Можна сміливо сказати, що у сучасні методи надзвичайно вплинув такий винахід людства, як комп'ютер. Причому як реалізації деяких розробок, а й у аналізу даних, які допомагають виявити логічні зв'язку, не помічені раніше, реформувати методи, підлаштувати їх під нинішні реалії життя.

Метод – це універсальний засіб, прийом, найважливіший елемент будь-якої з областей. Методи прогресують разом із науковим знанням. Структуризація методології в ХХ столітті сприяла тому, щоб розвиток набув екстенсивного характеру.

Крім вищезгаданих обов'язкових характеристик та вимог, наукове пізнання керується ще низкою методологічних принципів.

Основні з них такі:

1. Принцип об'єктивності. Ця вимога розглядати об'єкт таким, "який він є", незалежно від думки та бажання суб'єкта.

2. Принцип загального зв'язку. Ця вимога розглядати об'єкт та враховувати у роботі з ним, по можливості, максимальну кількість його внутрішніх та зовнішніх зв'язків.

3. Принцип розвитку. Ця вимога здійснювати пізнання та враховувати у діяльності, що розвивається сам об'єкт, що вивчає його наука, а також мислення суб'єкта, що пізнає.

Стверджуючи щось щодо об'єкта, слід враховувати:

а) про який його стан або стадії розвитку йдеться у конкретному випадку;

б) користуючись науковим твердженням, враховувати, що воно належить розвитку пізнання на будь-якій його стадії, у певний історичний період і вже могло змінитися.

4. Принцип цілісності. Це вимога розглядати об'єкт з урахуванням домінанти цілого над частиною.

5. Принцип системності. Ця вимога розглядати об'єкт системно, з урахуванням його власних системних характеристик, де для характеристик системи важливі і суттєві властивості самих елементів, так і зв'язків між ними. Важливо й те, що загальні, системні характеристики як цілого можуть визначальним чином проводити елементи і зв'язку.

6. Принцип детермінізму. Цю вимогу розглядати та включати в діяльність об'єкт як породження комплексу причин. Це також облік і те, що всі наукові положення формулюються за такою логічною схемою: якщо це буде, то буде те.

Велике значення для розуміння наукового пізнання має аналіз засобів здобуття та зберігання знання. Засоби здобуття знання і є методи наукового пізнання. Що таке метод?

У літературі є рівні визначення методу. Ми будемо використовувати те, що, на наш погляд, підходить до аналізу природознавства. Метод -це спосіб дії суб'єкта, спрямований на теоретичне та практичне оволодіння об'єктом.

Під суб'єктому широкому значенні слова розуміється все людство у його розвитку. У вузькому значенні слова суб'єкт – це окрема особистість, озброєна знаннями та засобами пізнання своєї епохи. Суб'єктом може бути і певний науковий колектив, неформальна група вчених. Під об'єктомрозуміється все те, що входить у сферу пізнавальної діяльності суб'єкта. У емпіричному, тобто. Експериментальне природознавство об'єкт - це якийсь фрагмент дійсності. У теоретичному природознавстві об'єкт – це логічні конструкції фрагментів дійсності. Ми вже знаємо, що це будуть ідеальні моделі фрагментів насправді або ідеалізації певних реальних об'єктів.

Будь-який метод визначається правилами дії суб'єкта, які ґрунтуються на певних пізнаних об'єктивних закономірностях. Методів без правил дії суб'єкта немає. Розглянемо для прикладу метод спектрального аналізу. Він заснований на такій об'єктивній закономірності: будь-який хімічний елемент, який має певну температуру, дає радіаційний спектр випромінювання або поглинання, що має ряд характеристичних ліній.

Нехай маємо суміш, хімічний склад якої невідомий. Знявши спектр цієї суміші та порівнявши його з відомими еталонами, ми легко визначимо склад суміші. Вже цей елементарний приклад свідчить, що люди всяке знання прагнуть перетворити на метод добування нових знань.

Метод – це сукупність правил, заснована на певній закономірності.

Можливе неправильне застосування методу. Це відбувається у випадках, коли метод застосовують там, де діє та закономірність, де він основан.

Методи, що використовуються в природознавстві, можна розділити на:

Конкретизація застосування будь-якого методу – це методикау вузькому значенні слова. Наприклад, одним із методів інтегрування, як ми вже говорили, є інтегрування частинами. Нехай нам треба обчислити інтеграл Він береться частинами. Згадаймо формулу інтегрування частинами . У нашому прикладі і = x, а dv = sinx dx. Це і є приклад методики у вузькому значенні слова як конкретизація певного методу.

Вибір і застосування методів і методик у дослідницькій роботі залежить від природи явища, що вивчається, і від завдань, які ставить перед собою дослідник. У науковому дослідженні важливий як хороший метод, а й майстерність його застосування.

Між методом і об'єктом, що вивчається, немає жорсткого зв'язку. Якби вона була, то неможливий був би прогрес у методах вирішення тих самих завдань.

Під методологієюу сенсі слова розуміють вчення про спосіб, тобто. теорію самого методу.

Теоретично методу мають бути вирішені, принаймні, такі проблеми:

Якою є закономірність, на якій заснований метод?

Які правила дії суб'єкта (їх зміст та послідовність), що становлять суть методу?

Який клас завдань, які можна розв'язувати за допомогою цього методу?

Які межі застосування методу?

Як пов'язаний цей метод з іншими методами? Для науки взагалі, зокрема й у природознавства, важливо знати як теорію окремих методів, а й теорію всієї системи методів, застосовуваних у природознавстві чи його окремої галузі. Тому найбільш повне визначення методології таке: методологія - це система принципів та способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему.

Загалом запропоновано багато різних визначень методології науки. На наш погляд, можна виходити з наступного визначення методології: методологія науки- це наукова дисципліна, що дає досить повне та придатне для використання знання про властивості, структури, закономірності виникнення, функціонування та розвитку систем наукового знання, а також про їх взаємозв'язки та застосування.

Існують різні рівні методології. Філософський рівеньМетодологія являє собою загальну систему принципів та регулятивів людської діяльності. Вони задаються теорією пізнання, що розробляється у межах філософії.

Розрізняють змістовну та формальну методологіюприродничо пізнання.

Структура наукового знання та наукової теорії;

Закони породження, функціонування та зміни наукових теорій;

Понятийний каркас науки та її окремих дисциплін;

Характеристика схем пояснення, які у науці;

Теорії методів науки;

Умови та критерії науковості;

Формальні аспекти методології пов'язані з аналізом:

Мова науки формалізованих методів пізнання;

Структури наукового пояснення та описи.

Методологічний аналіз може вестися на конкретно-науковому та філософському рівнях, останній є вищим і визначальним рівнем методологій. Чому?

На філософському рівні аналіз ведеться у контексті вирішення корінних світоглядних проблем ставлення людини до дійсності, місця та значення людини у світі.

Тут обов'язково вирішуються проблеми:

Відношення знання до дійсності;

Відношення суб'єкта до об'єкта у пізнанні;

Місця та ролі даних форм знання чи прийомів дослідження у системі пізнавального ставлення людини до світу.

Проблеми наукового методу широко обговорювалися вже під час становлення досвідченого природознавства. Так, в епоху Відродження було усвідомлено, що науковий метод включає експериментальне (дослідне) і теоретичне початку, останнє втілюється, перш за все, в математиці.

Розвиток теоретичного початку наукового способу супроводжувалося виробленням сильних знарядь дослідження. “Теорія, - пише Л. де Бройль, - також повинна мати свої інструменти для того, щоб отримати можливість формулювати свої концепції у суворій формі та суворо вивести з них пропозиції, які можна було б точно порівняти з результатами експерименту; але ці інструменти є головним чином інструментами інтелектуального порядку, математичними інструментами, якщо можна так сказати, які теорія поступово отримала завдяки розвитку арифметики, геометрії та аналізу і які не перестають множитися та вдосконалюватися” (Де Бройль Л. По стежках науки. - М., 1962. С. 163).

У чому цінність математики для природознавства?

У процесі розвитку пізнання відбувається зміна тих математичних дисциплін, які найбільше взаємодіють з природознавством. При цьому дуже істотно, що математика може заготовляти нові форми "про запас". Приклад математизації фізики свідчить як у тому, що певним фізичним теоріям відповідає своя математика. Найбільш примітним є те, що відповідні розділи математики у своїх основних контурах часто виникали незалежно і до появи самих цих теорій. Понад те, використання даних розділів математики стало необхідною умовою розробки нових напрямів дослідження. Математика передбачала розвиток фізики. В історії фізики неодноразово відбувалися дивовижні збіги результатів математики з експериментальною дійсністю. Саме у цьому передчутті проявляється вся сила інструментального характеру математики.

Поступове оволодіння початками наукового методу в епоху Відродження призвело до природознавства до розробки перших наукових теорій як щодо цілісних концептуальних систем. Такими з'явилися, передусім, класична механіка Ньютона, та був класична термодинаміка , класична електродинаміка і, нарешті, теорія відносності та квантова механіка. Наукові теорії – це основна форма вираження знання. У фізико-математичному природознавстві розробка теорій – це результат наполегливого застосування математики та кропіткого розвитку експерименту. Розвиток теорії справило суттєвий зворотний вплив на сам метод науки.

Науковий методстав невіддільним від наукової теорії, її застосування та розвитку. Істинно науковий метод – це теорія у дії. Квантова механіка не лише відображення властивостей і закономірностей фізичних процесів атомного масштабу, а й найважливіший метод подальшого пізнання мікропроцесів. Генетик - як відображення властивостей і закономірностей явищ спадковості та мінливості у розвитку живих систем, а й найважливіший метод пізнання глибинних основ життя.

Щоб виконати функцію методу, теорія повинна відповідати таким вимогам:

1) бути принципово перевіряється;

2) мати максимальну спільність;

3) мати передбачувальну силу;

4) бути принципово простий;

5) мати системність.

На закінчення цього питання відзначимо, що особливо у наш час важлива не просто постановка, наприклад, екологічних проблем, а вироблення шляхів, способів та засобів їхнього реального вирішення. І дуже суттєво, що саме фізика є тим полігоном, на якому зароджуються та перевіряються нові засоби пізнання, удосконалюються основи наукового методу.

У перекладі з грецької термін «метод» буквально означає «шлях». Він застосовується для опису взаємопов'язаних та поєднаних в єдину систему поглядів, прийомів, способів та операцій, які цілеспрямовано застосовуються у науково-дослідній діяльності або за практичного здійснення процесу навчання. Вибір методу безпосередньо залежить від світогляду того, хто буде його застосовувати, від цілей та завдань діяльності.

Практично будь-яка область людської діяльності характеризується власними методами. Часто говорять про методи літературної творчості, методи збирання та обробки інформації, ведення підприємницької діяльності. При цьому найчастіше йдеться про найбільш загальні принципи та підходи, які покладено в основу пізнання однієї зі сторін дійсності та дій з її об'єктами.

Відомо кілька самостійних класифікацій методів. Вони можуть поділятися на загальні та приватні. Іноді виділяють спеціальні методи конкретних наукових дисциплін, наприклад, порівняльний метод у мовознавстві або метод системних описів у психології. Але є й найбільш загальні методи, які широко використовуються у будь-яких науках, а також в освіті. До них можна віднести безпосереднє спостереження, експеримент та моделювання.

Відмінність методики від методу

Методика, якщо порівнювати її з методом, має більш конкретний і предметний характер. За своєю суттю вона є добре підготовленим і адаптованим до конкретного завдання алгоритмом дій у рамках методологічного підходу. Ця більш менш чітко задана послідовність операцій базується на прийнятому методі, на його основних принципах. За змістом поняття «методика» найближче стоїть терміну «технологія».

Відмітна ознака методики – деталізація прийомів та наближення їх до завдання, що стоїть перед дослідником чи педагогом. Якщо, наприклад, у соціологічному дослідженні вирішено використовувати спосіб інтерв'ювання, то методика підрахунку результатів та його інтерпретації то, можливо різною. Вона залежатиме від прийнятої концепції дослідження, особливостей вибірки, рівня оснащеності дослідника тощо.

Іншими словами, у методиці безпосередньо втілюється метод. Вважається, що хороший вчений або педагог, який працює в рамках певного методу, володіє цілим репертуаром методик, що дозволяє йому виявляти гнучкість у підходах і пристосовуватися до умов діяльності, що змінюються.