Різниця між талантом та геніальністю. Низький емоційний інтелект

Дуже часто люди навіть не замислюються над вживанням цих слів. Часом фраза "Він дуже талановитий!" і "Він геніальний!" стають в один ряд. То що таке " талант " і " геніальність " ? Спробуємо розібратися у цих поняттях.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Талант чи геніальність?

Талановитих людей досить багато. Якщо в людини щось виходить краще, ніж більшість інших людей, кажуть. що він має цього талант, особливо якщо це щось стосується творчості. А ось геніальних людей одиниці. Це ті люди, які відкривають у якійсь галузі щось зовсім нове, яким потім усе людство користується. А божевільним часто називають просто людину з нестандартним мисленням. Тому й генії та талановиті люди цілком можуть у цю категорію потрапляти.

На поставлене питання, мабуть, передбачалося отримати однозначну відповідь. Але питання спочатку поставлене так, що однозначної відповіді не вийде. Це проста психологічна закономірність.
До цього потрібно додати ще й сумнівність початкової посилки, з якої автор теми намагається роздумувати. Усі логічні міркування, що виходять із помилкової чи сумнівної посилки, є хибними за законами логіки. Тому у своїх міркуваннях необхідно більше уваги приділяти базовим, початковим знанням та оволодінню вмінням безперервного послідовного мислення. Не кажучи вже про інші форми мислення вищого ладу.

Як правило, більшість людей не приділяють належної уваги саме цим відправним точкам мислення, намагаючись будувати філософські стіни на піску, а не на міцному фундаменті.

Наша мова пов'язана з мисленням, мислення відбиває стан свідомості.
Ті люди, які здатні мислити, спираючись на надійний фундамент мислення і здатні мислити великими мірностями (більшою швидкістю і об'ємністю), і є людьми геніальними, на нашу уявлення. Оскільки їхні розумові здібності здаються звичайним людям чимось надзвичайним. Однак цілком можна вважати звичайним саме мислення геніїв. Але тоді мислення звичайних людей вимагає відповідної оцінки, що дуже прийнятно цих звичайних людей.

На мій погляд, талант від геніальності відрізняється також, як наявність здібностей відрізняється від результату їх застосування. Також, як володіння хорошим інструментом відрізняється від уміння створювати цим інструментом якісний та затребуваний результат діяльності. Але тут йдеться про властивості мислення, тому розумітися на тонкощах цих відмінностей необхідно, розбираючись у тонкощах мислення.

Додайте до цього і те, що ярлик "геніальності" часто присвоюється особистостям, які цінні для Соціальної Системи як приклад для наслідування, а не як приклад істинної геніальності. Також як сучасна християнська церква зараховує до лику святих усіх, кого не потрапивши, аби був відомий мученик. Справжні якості особистості у своїй не враховуються і відіграють жодної ролі. Значок "геніальності" навішується тим, чиї дії йдуть на користь Системі, а не тим, хто допомагає людству на шляху самопізнання та духовного розвитку. Іншими словами, непогано відрізняти "системні замовлення" від справжньої геніальності. Тому що істинно геніальні люди найчастіше системі не потрібні та визнаються геніальними лише після смерті, коли перестають бути джерелами соціальної нестабільності.

Справді, вкладати душу у свою роботу, виконуючи її набагато краще, ніж інші, одержимість улюбленою справою – це є прояви таланту. Тобто, крім виконання роботи, щось ще, щось, що говорить людям про талант. Але починається все саме із застосування здібностей, застосування здібностей у справі - хто дізнається про те, як я талановита, якщо я нічого не робитиму?

Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності -талантом . Про геніальність говорять, коли досягнення людини становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Таких людей за всю п'ятитисячну історію цивілізації було не більше ніж 400 осіб. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу, але у вже певній галузі знань, за кордон якої вона не виходить.

Талант - певні здібності, які розкриваються із придбаннямнавика і досвіду . Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х роківГовард Гарднер написав книгу "Рамки розуму". У цій книзі він визначив дев'ять типів таланту, інтелекту:

Вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати та читати, властивий журналістам, письменникам та юристам)
Цифровий (характерний для математиків, програмістів)
Слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці)
Просторовий (притаманний дизайнерам та художникам)
фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці)
Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі)
Міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами)
Талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).
Підприємницький талант (мислення нового покоління, нав'язаного часом та грошима).

Альтернативне визначення:Талант - результат досвіду роботи у тій чи іншій сфері діяльності. Необов'язково виникає від народження. Може проявитися у час. Так багато математиків працюють на гуманітарних спеціальностях. Наприклад, ректор МДУ ім. М.В. Ломоносова Садівницький. Серед них є щасливі письменники. Великий Джон Неш у дитинстві не любив математику, але потім його назвали генієм за досягнення теорії ігор.

Широко поширена думка про геніальністьАльберта Ейнштейна .

Геніальність (від лат. genius - дух) - практичне втілення вродженого високого рівнятворчого потенціалу особистості щодо інших осіб, визнаних суспільством. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами ». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Геніальність визначається як вроджені надзвичайно високі інтелектуальні здібності до здійснення винаходів та відкриттів, оригінального мислення, продуктивної діяльності, як найвищий ступінь таланту. На відміну більшості талановитих індивідуумів, геній створює якісно нові твори, досягає революційних інтелектуальних результатів.

Як правило, геній творить значно продуктивніше і швидше за своїх ровесників, які досягають офіційного визнання в тій же сфері занять. З часівепохи Відродження вкоренилося загальне уявлення про геніальність як особливийнатхнення , що спонукає до новаторству в ремеслі . З того часу існує думка, що геніальність потребує універсальних інтересів непересічної особистості.

Проте існує значний розрив між геніями потенційними, генетичними, і геніями визнаними, що реалізували свій потенціал:

Частота зародження, виходячи з реалізації в історично доступні для огляду періоди (в оптимально розвиваються прошарках) визначається цифрою порядку 1:1000. Частота потенційних геніїв, що розвинулися настільки, щоб так чи інакше звернути на себе увагу як потенційні таланти, ймовірно, обчислюється цифрами порядку 1:100000. Частота ж геніїв, що реалізувалися до рівня визнання їх творінь і діянь геніальними, ймовірно, навіть у століття майже поголовної середньої та дуже часто вищої освіти обчислюється величиною 1:10000000, що передбачає наявність у середині XX століття приблизно сотні геніїв на мільярд жителів цивілізованих і не цивілізованих від всепереважної потреби країн. («Генетика геніальності»,Володимир Ефроімсон науковому та художній творчості. Найчастіше геніальністьмузикантів (Насамперед, виконавців) заснована на вроджених та набутих властивостях організму, недоступних іншим представникам даної сфери діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Майстерність, талант та геніальність

Вступ

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються теми таланту і геніальності.

Людське мислення, здатність до творчості – найбільший дар природи.

Дуже важливо розуміти, що дарма цим природа відзначає кожну людину. Але так само очевидно і те, що свої дари вона порівну не ділить і когось нагороджує щедро, не скуплячись, а когось обходить стороною.

Чому ж у одних виходить все дуже добре, а інші, як не намагаються, не можуть досягти таких самих результатів.

Об'єктом дослідження є психологічні поняття як талант, геніальність.

Що відрізняє генія від інших? Чим талант відрізняється від геніальності? Що таке майстерність.

Мета роботи – вивчити особливості майстерності, умови появи, розвитку та розкриття таких сторін людської психіки як талант та геніальність.

Ціль реалізується через наступні завдання:

Дати загальну характеристику здібностей;

Вивчити загальне поняття обдарованості, її особливості та види;

Вивчити теоретико-психологічні засади таланту;

Розкрити загальне поняття геніальності, подібність геніальних людей із схибленими;

Діапазон здібностей людини дуже широкий – від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості.

Реальна практика свідчить про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і ці відмінності проявляються вже в дитинстві.

Саме цей період життя людини є найсприятливішим, тому що йде впізнавання світу і спочатку не довільно розвиваються якісь здібності, а потім уже й батьки, і освітяни допомагають їх розвивати.

Тема таланту та геніальності у психології розглядається досить широко. «... Найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гіппенрейтер).

Здібності

Загальна характеристика здібностей людини

У дослідження здібностей вітчизняної психологією зробив великий внесок М.Теплов. Крім того, теорія здібностей створювалася багатьма іншими вітчизняними психологами: Виготським, Леонтьєвим, Рубінштейном, Ананьєвим, Крутецьким, Голубєвим

Теплов виділяв 3 основні ознаки та кілька стадій здібностей Теплов Б.М Здібності та обдарованість:

· Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;

· особливості, що мають відношення до успішності виконання діяльності або кількох діяльностей;

· особливості, які не зводяться до готівкових знань, умінь, навичок, але які можуть пояснювати легкість та швидкість набуття знань та навичок.

Формування та розвитку здібностей людини неможливе без оволодіння ним продуктами людської культури, без засвоєння здібностей багатьох поколінь. Опанування досягнення суспільного розвитку відбувається через інших людей.

Виділяють природні (або природні) та специфічні здібності. Природні здібності біологічно зумовлені та пов'язані з вродженими задатками. Багато з природних здібностей є загальними у людини і тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп (наприклад: пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії). Ці можливості формуються через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків.

Розвиток тієї чи іншої здатності проходить у кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Геніальність

Задатки - це лише своєрідні анатомо-фізіологічні передумови розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися із задатків тільки під час діяльності та за сприятливих умов. З іншого боку, всякий задаток багатозначний, тобто. за різних умов із нього можуть сформуватися різні здібності.

Здібність - це базова властивість особистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до кількох видів діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

Обдарованість пов'язана з розвитком здібностей, але водночас незалежна від них. Б.М.Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності. Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с. ». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Тобто. для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певні знання, вміння або навички. Обдарованість може бути спеціальною - тобто застосовною до одного виду діяльності, і загальною - до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. До ознак, що свідчать про обдарованість, відносять раннє розвиток здібностей чи більше виражене проти іншими членами цієї соціальної групи.

Талант є здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду.

Вже у дитячому віці можуть виявитися перші ознаки таланту у сфері музики, математики, лінгвістики, техніки, спорту тощо. Водночас талант може виявитися і пізніше. Формування та розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя та діяльності людини.

Талант – високий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині можливість успішно, самостійно та оригінально виконати певну складну трудову діяльність.

Геніальність – практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Психологічні засади таланту

психологія талант геніальність обдарованість

Талант може виявитися у всіх сферах людської праці: в організаторській та педагогічній діяльності, у науці, техніці, у різних видах виробництва. Для розвитку таланту велике значення мають працьовитість та наполегливість. Для талановитих людей характерна потреба у занятті певним видом діяльності, яка часом проявляється у пристрасті до обраної справи.

Для прояву та розвитку таланту потрібна висока працездатність, самовіддача людини, стійка мотивація (спрямованість особистості), оволодіння знаннями та вміннями у спеціальній галузі діяльності. Недарма більшість видатних вчених, письменників художників вважають, що з їх досягнень 90% припадає на працю і лише 10% - талант. Слово походить від міри ваги "талант". У Новому Заповіті є притча про трьох рабів, яким господар подарував монету під назвою «талант». Один закопав свій талант у землю, другий розміняв його, а третій примножив. Звідси й три вирази: закопав, розміняв та помножив (розвинув) свій талант. З Біблії слово «талант» поширилося у переносному значенні: як дар Божий, можливість творити, і творити щось нове, нехтуючи ним.

Сучасні вчені виділяють певні типи талантів, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· Вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати та читати, властивий журналістам, письменникам та юристам);

· Цифровий (характерний для математиків, програмістів);

· слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

· Просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

· фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

· Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

· міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

· талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби). Гарднер Г. Рамки розуму. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

Талант та майстерність

При розтині таланту всередині серед лушпиння та легенд виявляється майстерність. Майстерність полягає у знанні можливостей інструменту і вмінням його застосовувати, максимально налаштувавши або підігнавши параметри під реалізацію завдання, що стоїть перед майстром - реалізації ідеї. І навчитися цій майстерності може кожен. Кожен, хто має розвинений мозок може стати скульптором, поетом, художником, письменником, композитором - якщо буде не лінивий.

Майстерність - є досконалість у конкретному виді діяльності, що вимагає великої та напруженої праці. Майстерність великою мірою пов'язана з продуктивною діяльністю. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень проблем, що виникають. Рівень майстерності у процесі діяльності змінюється, розвивається структура здібностей людини, формується її особистість.

Так, кожен вчитель може і повинен володіти педагогічною майстерністю, тобто набутими та постійно вдосконалюваними знаннями, навичками та вміннями навчання та виховання. А. С. Макаренко з цього приводу писав: «...чи можемо ми будувати виховання всього нашого радянського дитинства та юнацтва для таланту? Ні. Потрібно говорити лише про майстерність, тобто про дійсне знання виховного процесу, про виховне вміння».

Геніальність

Найвищу щабель розвитку здібностей, які у творчої діяльності, результати якої мають історичне значення у житті суспільства, у розвитку науки, літератури, мистецтва, називають геніальністю. Геніальність відрізняється від талановитості суспільної значущості тих завдань, які людина вирішує. Геній висловлює передові тенденції свого часу. Геніальність - найвищий щабель розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципові зрушення у тій чи іншій сфері творчості, «створювати епоху». Геніальні люди - це метеори, покликані згоріти, щоб осяяти свій вік. Наполеон Бонапарт

Виняткові особливості геніальних людей

Що відрізняє генія від інших? Чим талант відрізняється від геніальності? На жаль, цього ще ніхто не визначив.

Слово геній походить від кореня "ГЕН" - початок життя. А слово "талант" походить від двох коренів "АНТ" - спадщина (давніх мудреців АНТІВ, тобто аріїв) і кореня "ТАЛ" у даному контексті перекладається як "ДУХ". Тобто талант – це людина, яка успадкувала творчий дух предків. А геній – це той, хто вдихнув життя та натхнення життям у ціле покоління, а то й у кілька поколінь.

Відмінність між звичайною людиною і генієм полягає головним чином у більшій чи меншій глибині принципів, на яких він засновує свої ідеї: у більшості людей всяке судження засноване на окремому випадку; їхній розум не може охопити положень загального значення; всяка спільна ідея для них темна. Давид Юм. Як говориться в одному жарті: «На думку психіатрів, на психічні захворювання страждає кожна четверта людина. Якщо троє ваших друзів гаразд, то це - ви».

Запитав у геніальності талант;

Скажи, ну в чому твої заслуги,

Що так тебе підносять люди,

І боги палять фіміам?

Подумавши, геніальність відповідала:

Я тільки слухняне дитя,

Спільний плід старанності та праці.

З того союзу є початок мене.

Є факти, що суперечать теорії про те, що здібностей геніїв, та й просто талановитих людей можна досягти посиленими вправами. Розумно відстала дівчинка з трирічного віку вміла чудово малювати коней у різних позах та ракурсах. На відміну від звичайних дітей, які проходять стадії від малювання «бяк-гарт» і пуголовків з паличками замість рук і ніг, вона почала малювати коней блискуче з того самого моменту, як її пальчики стали тримати олівець. Не було ні навчання, ні вправ. Відомі діти, які вміють моментально розраховувати дні тижня будь-якого місяця і року, ще не оволодівши операцією поділу, і навчилися своєї здібності без допомоги дорослих.

Можна припустити, що геніальними стають ті особи, які пройшли певну переломну межу, критичну точку розвитку індивідуальності. Генії мають право свої недоліки. А у великих людей навіть недоліки мають бути великими. Талант - дар, над яким панує людина; геній - дар, що панує над самою людиною. Джеймс Рассел Лоуелл

Трішки історії

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Приміром, ще Платон писав у тому, що " ... поет творить немає від мистецтва і знання, як від божественного предопределения " . Але приблизно середині ХІХ століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський вчений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, почав активно розробляти ідею, що геніальна людина - "продукт геніального роду". Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, які досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать насамперед від спадковості.

Паралельно, щоправда, існувала і протилежна думка, за якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі немає. Ця ідея знайшла своє вираження у дещо дивному терміні "tabula rasa" (лат. "чиста дошка"). Дитина подібна до "чистої дошки", без будь-яких знаків та ідей, і немає ніякої, ні божественної, ні спадкової, схильності до розумової або будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, що відчувалася ще в пору свого зародження, ця теорія знаходить своїх прихильників і досі.

Індивідуальні особливості здібностей виявляються у різнобічності чи односторонності їх розвитку. Різнобічні здібності мали М. Ломоносов, Д. Менделєєв, Н. Бородін, Т. Шевченко та ін. , мовознавцем, чудово знав поезію.

“Геній - людина одержимий, але він творець...”, - писав М. А. Бердяєв. Чи справді геніальність завжди пов'язана з безумством? На це також немає однозначної відповіді.

У житті геніальних людей бувають моменти, коли ці люди представляють велику подібність до схиблених, наприклад посилена чутливість, екзальтація, що змінюється апатією, оригінальність естетичних творів і здатність до відкриттів, несвідомість творчості та вживання особливих виразів, сильна розсіяність і схильність до самогубства, а також зловживання спиртними напоями і, нарешті, величезне марнославство.

Як не жорсткий і сумний такого роду парадокс, але, розглядаючи його з наукової точки зору, можна сказати, що в деяких відносинах він цілком ґрунтовний, хоча з першого погляду і здається безглуздим.

Про геніальних людей, так само як і про божевільних, можна сказати, що вони все життя залишаються самотніми, холодними, байдужими до обов'язків сім'янина та члена суспільства. Мікеланджело постійно твердив, що "його мистецтво замінює йому дружину". Ван Гог вважав себе одержимим бісом. У Гофмана була манія переслідування та галюцинації. Гоббс боявся залишатися в темній кімнаті, там йому здавались привиди. Гончаров був іпохондриком, Врубель і Хармс лікувалися в психіатричних клініках, Достоєвський страждав на епілепсію і хворобливу пристрасть до азартних ігор, у Мандельштама був важкий невроз і спроби суїциду. До геніальних безумців відносять Моцарта, Шумана, Бетховена та Генделя. У Анни Ахматової була агарофобія - страх відкритих просторів, Маяковський панічно боявся інфекцій, тому всюди носив із собою мильницю. За свідченням очевидців, у Льва Толстого були напади, можливо епілептичні. Страждав на напади і Олексій Толстой, тільки вже не епілептичними, а істеричними. В одному з таких істеричних нападів він навіть написав вірш, а коли прийшов до тями, то не пам'ятав, яким чином він його створив. Рафаель мав бачення (говорячи медичною мовою - галюцинація) образу Мадонни, який він і втілив у своїх творах. Галюцинації переживали Крамській під час роботи над картиною «Христос на роздоріжжі», Державін під час написання оди «Бог». Мопасан іноді бачив у себе в будинку свого двійника. Глінка мала нервовий розлад, що доходить до галюцинацій.

У сні чи так званому сноподібному (сомнабулічному) стані творили Гете, Моцарт, Рафаель, Кольцов. Вальтер Скотт продиктував свій роман Айвенго у хворобливому стані, а потім зовсім нічого про це не пам'ятав, крім основної ідеї роману, яка прийшла до нього до хвороби.

Встановивши таку близьку відповідність між геніальними людьми і схибленими, природа ніби хотіла вказати нам на наш обов'язок поблажливо ставитися до найбільшого з людських лих - божевілля і в той же час застерегти нас, щоб ми не надто захоплювалися блискучими привидами геніїв, багато з яких не піднімаються в захмарні сфери, але, подібно до блискучих метеорів, спалахнувши одного разу, падають дуже низько і тонуть у масі помилок.

Талант та аутизм дітей

Та чи інша дитина може виявити особливу успішність у досить широкому спектрі діяльностей. Більше того, навіть в тому самому виді діяльності різні діти можуть виявити своєрідність свого обдарування стосовно різних її аспектів. Існує безліч видів та форм обдарованості, оскільки психічні можливості дитини надзвичайно пластичні на різних етапах її вікового розвитку.

Поняття «талановита дитина» дуже часто вживають як синонім до понять «обдарована дитина» або «вундеркінд» (у перекладі з німецької – чудова дитина). Дитина-вундеркінд може мати деякі спільні риси з дітьми, хворими на аутизм. Соня Шаталова - відома в Росії унікальна дитина, пише вірші, має аутизм: «…Про геніальність. Вона не надздібності і не надталант. Геніальність - це життя одночасно в реальності повсякденному і в реальності Божій, іноді ще в реальності якогось із тонких світів. Щоправда, генії часто мають помічників з іншої реальності, і це їх підтримує. Людина може перестати бути генієм, якщо з якихось причин перестає жити в інших реальностях і залишається лише у буденній. Так часто трапляється із дітьми. Або Господь перекриває доступ до своєї реальності, коли геній схиляється до зла. Умовою виживання генія є передача цих реальностей у повсякденне життя. Будь-яким способом, але якщо такої передачі немає, геній божеволіє».

Проблема таланту та геніальності стоїть перед психологами протягом тривалого часу і на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках якоїсь теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти цієї проблеми. Проте вивчення питань структури обдарованості, таланту та геніальності має дуже велике значення як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти. Як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. Але по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази після того, як проблема буде всебічно вивчена і буде сформована єдина психолого-педагогічна концепція.

Бібліографія

1. Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. – СПб.: ІстНоваПрес, 2007. – 398 с.

2. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. – Л.: Леніздат, 1999. – 215 с.

3. Анастазі А. Диференційна психологія: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: Думка, 1992. - 112с.

4. Артем'єва Т. І. Методичний аспект проблеми здібностей. – М.: ЛігаПрес, 2008. – 369 с.

5. Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. – М.: «Академія», 1996. – 496с.

6. Гарднер Г. Рамки розуму. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. – К.: Нова, 2006. – 376 с.

8. Дружинін В.М. Психологія та психодіагностика загальних здібностей. – СПб: Пітер, 2005. – 345 с.

9. Лебедєва Є. Комплексний підхід до проблеми діагностики обдарованих дітей // Журнал практичного психолога. – 1998. – №8. – С. 14-20.

10. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності: Вибрані праці. – М.: МПСІ, 2003. – 412 с.

11. Лейтес Н.С. Розумові здібності та вік. – М.: Просвітництво, 1960. – 505 с.

12. Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

13. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. – СПб.: Пітер, 2006. – 320 с.

14. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. – СПб.: Пітер, 2001. – 592с.

15. Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. – 1989 – №6. – С. 29-33.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. – М.: «Академія», 2006. – 608с.

17. Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М: ВОЛОДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засади психології. – 688 с.

18. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. – М.: Ексмо, 2006. – 592с.

19. Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

20. Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М: Учпедгіз, 1988. - 614с.

21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с.

22. Сорокун П.А. Основи психології: Навч. допомога. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312с.

23. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: Політвидав, 1961. - 503 с.

24. Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. – М.: вид-во Московського Університету, 1982. – 404 с.

25. Узнадзе Д.М. Загальна психологія. - М: Сенс, 2004. - 413 с.

26. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. – М.: Гардаріки, 2005. – 349 с.

27. Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. – 1994. – №6. – С. 134-139.

28. Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. – С. 41-55.

29. Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Характеристика поняття обдарованості, Відмінні риси здібностей та обдарованості. Види обдарованості: художня, загальна інтелектуальна та академічна, творча. Подібність геніальних людей із схибленими. Виняткові здібності та таланти геніїв.

контрольна робота , доданий 25.12.2010

Рівні та розвиток спеціальних здібностей, їх взаємозв'язок із віком. Особливості та види дитячої обдарованості, вплив соціального середовища на її формування. Загальне поняття геніальності, схожість геніальних людей із схибленими. Маттоїди за Ч. Ломброзо.

курсова робота , доданий 16.06.2011

Визначення та поняття здібностей, їх класифікація, рівні розвитку та природа. Сутність та значення взаємодії та взаємокомпенсації здібностей, їх взаємозв'язок із задатками. Особливості прояву таланту та геніальності. Концепція обдарованості.

реферат, доданий 17.05.2012

Огляд природи здібностей. Загальна характеристика здібностей людини. Розкриття рівнів розвитку здібностей: обдарованість, талант, геніальність. Дослідження індивідуальних відмінностей у здібностях. Теорії здібностей психологів Теплова, Рубінштейна.

реферат, доданий 29.03.2011

Характеристика поняття "здібності". Класифікація та види здібностей людини. Формування та розвиток обдарованості, таланту, геніальності. Організація експериментального вивчення психологічних здібностей майбутніх освітян. Аналіз результатів.

курсова робота , доданий 27.01.2016

Загальна характеристика здібностей. Їх класифікація, особливості природних та специфічних людських здібностей. Поняття задатків, їх відмінності. Взаємозв'язок здібності та обдарованості. Сутність таланту та геніальності. Природа людських здібностей.

реферат, доданий 01.12.2010

Роль геніїв історія. Поняття генія, суть геніальності. Духовна історія людства. Теорії виникнення геніальності. Особливості психіки та складу душі геніальних людей. Зв'язок геніальності з божевіллям. Проблеми життєвого шляху геніїв.

реферат, доданий 22.05.2012

Поняття та класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність та основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

реферат, доданий 27.11.2010

Дослідження поняття здібності, обдарованості, таланту та геніальності. Аналіз психоемоційної сфери обдарованої дитини. Огляд основних особливостей пізнавальних психічних процесів. Характеристика взаємин обдарованої дитини з оточуючими.

курсова робота , доданий 11.03.2013

Обдарованість та її компоненти. Визначення понять, видів, проявів та ознак обдарованості. Методи дослідження показників творчої обдарованості. Особливості та види дитячої обдарованості, вплив соціального середовища на її формування. Концепція геніальності.

Вступ

Тема обдарованості та геніальності у психології розглядається досить широко. «…найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гіппенрейтер).

Актуальністьтеми нашої роботи розкривається такими положеннями. Ще кілька десятків років тому С. Л. Рубінштейн писав: «Вивчення обдарованості присвячено дуже багато робіт. Однак отримані результати ніяк не адекватні кількості витраченої на роботу праці. Це пояснюється помилковістю вихідних установок багатьох досліджень і незадовільністю тих методик, які у них здебільшого використовувалися».

На жаль, часом за допомогою невблаганного аналізу руйнують і знищують одну за одною ті світлі, райдужні ілюзії, якими обманює і звеличує себе людина. Так ми приходимо до переконання, що любов є, по суті, не що інше, як взаємний потяг тичинок і маточок... а думки - простий рух молекул. Навіть геніальність - ця єдина державна влада, що належала людині, перед якою, не червоніючи, можна схилити коліна, - навіть її багато психіатрів поставили на один рівень зі схильністю до злочинів, навіть у ній бачать лише одну з тератологічних форм людського розуму, один із різновидів. божевілля.

Питання обдарованості, таланту, геніальності, як вірно було вище помічено Рубінштейном, незважаючи на регулярність вивчення, так і залишаються не зрозумілими до кінця, з настільки різними варіантами причино-наслідкових відносин, що важко говорити про будь-який логічний зв'язок між цими теоріями. Наприклад, у психологічній літературі питання про співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність має дуже суперечливі відповіді. Багато джерел поняття «обдарованість» і «талант» трактуються як синонімічні і поділяються, а геніальність сприймається як найвищий ступінь прояви таланту чи обдарованості.

Нерозробленість і водночас важливість теми курсової роботи також наголошує на актуальності нашого теоретичного дослідження.

Об'єктом дослідженняє такі психологічні поняття, як обдарованість, талант, геніальність.

Предметом дослідження- Особливості, час появи, розвитку, розкриття таких сторін психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Цільнашої курсової роботи – вивчити особливості та умови появи, розвитку та розкриття таких сторін людської психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Ціль реалізується наступними завданнями:

Дати загальну характеристику здібностей людини, описати рівні та розвиток спеціальних здібностей, взаємозв'язок здібностей та віку;

Вивчити загальне поняття обдарованості, особливості дитячої обдарованості та її види, вплив соціального середовища на обдарованість;

Вивчити теоретико-психологічні засади таланту;

Розкрити загальне поняття геніальності, подібність геніальних людей із схибленими;

Описати проміжний ступінь геніальності – маттоїдів (за Ч. Ломброзо);

У процесі розкриття заявленої теми ми вивчили роботи таких психологів як: Ананьєв Б.Г., А.В. Петровський, Гарднер Р., Гіппенрейтер Ю.Б., Лейтес Н.С., Лурія А.Р., Матюшкін А.М., Немов Р.С., Попова Л.В., Рубінштейн С.Л., Теплов Б .М., Щебланова Є.І.

Наша робота написана на 36 сторінках, складається з вступу, 5 пунктів з підпунктами, висновків, списку використаної літератури (30 джерел) та має виключно теоретичний характер.

Перший розділ нашої курсової роботи присвячений здібностям як основі досліджуваних нами процесів, 2-й розділ описує обдарованість, 3-й - талант, 4-й - геніальність і проміжний її ступінь, в 5-му розділі нами дано загальні рекомендації для роботи з обдарованими дітьми .

1. Здібності

1.1 Загальна характеристика здібностей людини

Теплов виділяв 3 основні ознаки здібностей:

· Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;

· особливості, що мають відношення до успішності виконання діяльності або кількох діяльностей;

По С. Л. Рубінштейну, «здібності - це складне, синтетичне освіту, що включає в себе цілий ряд даних, без яких людина не була б здатна до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються» .

В. С. Юркевич розуміє під здібностями види діяльності, В. Д. Шадріков - властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції і т.д. Але ми зупинимося на визначенні Теплова. Підсумовуючи всі вищеописані ознаки, отримаємо таке визначення:

« Здібності- Індивідуальні властивості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок».

Необхідно також відзначити, що здібності можуть існувати лише у постійному процесі розвитку. Без розвитку здатність втрачається. Саме тому успішність тієї чи іншої діяльності залежить від розвитку здібності, яка потрібна на цю діяльність.

Вирізняють природні (або природні) та специфічні здібності . ПриродніЗдібності біологічно обумовлені і пов'язані з вродженими задатками. Багато з природних здібностей є загальними у людини і у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп (наприклад: пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії). Ці можливості формуються через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків.

Специфічніж здібності мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. У свою чергу специфічні здібності можна розділити ще на 3 типи:

· теоретичні, які визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій;

· Навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів.

· Здібності до спілкування, взаємодії з людьми.

Також відзначимо, що теоретичні та практичні здібності не поєднуються одна з одною на відміну від природних та інших специфічних. У цьому випадку більшість людей має або один, або інший тип здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко і в основному обдарованих і різнобічно розвинених людей. Здібності допомагають розвиватися людині і при певному поєднанні різних добре розвинених здібностей визначають рівень розвитку здібностей, загалом, у конкретної людини.

Причиною цього розвитку здібностей служать вроджені задатки, із якими дитина народився. Однак здібності не визначаються біологічно успадкованими властивостями. Мозок містить у собі лише здатність до формування цих здібностей. Те, як розвиватимуться можливості, залежить:

1) від якості готівкових знань та умінь, від ступеня їх об'єднання в єдине ціле;

2) від природних задатків людини, якості уроджених нервових механізмів елементарної психічної діяльності;

3) від більшої чи меншої «тренованості» самих мозкових структур, що у здійсненні пізнавальних і психомоторних процесів.

1.2 Рівні та розвиток спеціальних здібностей

Здібності мають складну структуру, яка залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей:

· Репродуктивний

· Творчий

Людина, що знаходиться на репродуктивному рівні, лише виявляє високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за цим зразком. На творчому рівні людина створює нове, оригінальне.

Якби людство було позбавлене можливості творити чи не мало навчальними (репродуктивними) здібностями, то навряд чи воно було б здатне розвиватися. Тому деякі автори вважають, що репродуктивні здібності - це насамперед загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості. І їхня взаємодія визначає розвиток людства.

Варто взяти до уваги, що ці рівні взаємопов'язані, будь-яка творча діяльність включає репродуктивну, а репродуктивна – творчу. Також обидва рівні досить динамічні. Вони не є чимось застиглим. У процесі оволодіння новими знаннями чи вміннями людина переходить із рівня на інший, змінюється структура його здібності. Відомо, що навіть надзвичайно обдаровані чи навіть геніальні люди починали з наслідування.

Розвиток тієї чи іншої здатності проходить у кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Геніальність

Задатки- Це лише своєрідні анатомо-фізіологічні передумови до розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися із задатків тільки під час діяльності та за сприятливих умов. З іншого боку, всякий задаток багатозначний, тобто. за різних умов із нього можуть сформуватися різні здібності.

Здатність- Це базова властивість особистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до кількох видів діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

Обдарованістьпов'язана з розвитком здібностей, але водночас незалежна від них. Б.М.Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Тобто. для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певні знання, вміння або навички. Обдарованість може бути спеціальною - тобто застосовною до одного виду діяльності, і загальною - до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. До ознак, що свідчать про обдарованість, відносять раннє розвиток здібностей чи більше виражене проти іншими членами цієї соціальної групи.

Талантє здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· Цифровий (характерний для математиків, програмістів);

· слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

· Просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

· фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

· Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

· міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

· талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).

Про наявність таланту слід судити з високого розвитку здібностей, передусім спеціальних, і навіть за результатами діяльності, які мають відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини зазвичай спрямовується яскраво вираженою потребою у творчості та відображає суспільні запити.

Геніальність- Практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Як правило, геній творить значно продуктивніше і швидше за своїх ровесників, які досягають офіційного визнання в тій же сфері занять. Існує думка, що геніальність потребує універсальних інтересів непересічної особистості.

Психологи сходяться на думці, що здібності, подібно до м'язів, необхідно розвивати шляхом вправ. Це випливає із самого визначення здібностей, адже вони не можуть народитися самі по собі, поза певною діяльністю. Правдивість цієї тези легко простежити з прикладу музичних здібностей. Ті, хто займався музикою, знає: шлях до виконавчої майстерності лежить через щоденні багатогодинні заняття, значну частину яких становлять важкі гами. Адже ці гами щодня грають і музиканти-початківці, і великі піаністи. Втім, справа не так у кількості вправ, як у силі напруги, в системності розумової роботи, її методиці.

Але все це стосується тренування вже існуючих здібностей. Формування нових здібностей проходить у кілька етапів :

1) Виявлення задатків. Це дуже важливий етап, на якому необхідно виявити передумови до тих чи інших здібностей для їхнього подальшого формування. Це може бути зроблено за допомогою спостереження, проте найпоширенішим підходом до цього процесу є проведення різних тестів. Подібна методика широко використовується дитячими психологами для виявлення задатків у дитини, але може бути застосована до дорослої людини, що практикується роботодавцями на співбесіді з кандидатом.

2) Забезпечення сприятливого середовища у розвиток здібностей. Сприятливою умовою може вважатися сензитивний період розвитку людини, тобто такий період, коли умови для розвитку тих чи інших здібностей є найбільш оптимальними. Часто цей період називають періодом особливої сприйнятливості. Сензитивні періоди характерні для дітей, але час їх виникнення та тривалість залежать від індивідуальних особливостей кожної конкретної дитини. Завдання дорослого цьому етапі передбачити чи вчасно помітити такий період і надати дитині те, що необхідно їй у розвиток тієї чи іншої здібності. Прикладом може бути навчання грі на скрипці. Більшість вчителів не починають вчити дітей старше дев'яти років, тому зазвичай після цього віку сензитивний період для даної музичної здібності закінчується.

3) Введення у діяльність. Цей етап є практичною реалізацією попереднього та багато в чому перегукується з ним. Як тільки виявлено сприятливі умови для розвитку тієї чи іншої здібності, необхідно занурити людину в діяльність, пов'язану безпосередньо з цією здатністю. Т.к. як було зазначено вище, здатність може виникнути і розвинутися лише усередині діяльності. Різноманітність видів діяльності, якими займається людина, сприяє найрізноманітнішому і водночас комплексному розвитку її здібностей. Важливо також враховувати деякі вимоги, дотримання яких дозволить найбільше ефективно розвинути ту чи іншу здатність.

· Творчий характер діяльності. Така діяльність вимагає від людини кмітливості та деякої оригінальності. Крім того, цей підхід дозволить досягти повного занурення в середу, повного захоплення уваги. Найбільш актуально це для дітей, найефективніші методики навчання та розвитку здібностей на сьогоднішній день ґрунтуються на творчій, часто ігровій діяльності.

· Оптимальний рівень проблеми. Необхідно враховувати особливості кожного індивіда, його розумові здібності, фізичні якості та деякі індивідуальні властивості, такі як пам'ять, увага тощо. Якщо діяльність занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

· Забезпечення позитивного емоційного настроюсприяє формуванню інтересу до діяльності та збільшення її ефективності. Позитивний настрій може бути досягнутий за допомогою системи успіхів та невдач. У її рамках кожна невдача обов'язково має бути підкріплена перемогою, таким чином у процес діяльності вноситься деяка різноманітність, виникає азарт, який не дозволяється індивіду кинути той чи інший вид діяльності.

· Належна мотивація.Стимулююча мотивація також підтримує інтерес індивіда до цієї діяльності. Вона перетворює мету діяльності на актуальну потребу людини. Для формування та розвитку здібностей людини необхідне навчання, а згідно з теорією соціального навчання, цей процес не може відбуватися без відповідного підкріплення. Чим сильніше підкріплення, тим швидше і ефективніше йтиме розвиток тієї чи іншої здібності. Як підкріплення можуть використовуватися такі стимули як заохочення та покарання. Заохочення вважається найефективнішим способом, т.к. покарання нерідко призводять до придушення небажаної поведінки замість його усунення.

Таким чином, розвиток у людини здібностей до різних видів діяльності багато в чому залежить від довкілля. Існує думка, що розвиток творчих здібностей людини має якісь особливі, внутрішні джерела. Прихильники цієї ідеї підкріплюють свою точку зору схильністю одних та повною нездатністю інших людей до певних видів діяльності. Однак вони забувають і спотворюють головне джерело розвитку здібностей. Стихійно розвинені початкові здібності приймають за вроджені.

Отже, початкові здібності людей розвиваються дуже швидко, але сягають лише найнижчого рівня. Щоб продовжити розвиток деяких здібностей чи сформувати нові, процес розвитку треба організувати, керувати ним.

1.3 Взаємозв'язок здібностей та віку

Безумовно, здібності розвиваються протягом усього життя, тому що вони тісно пов'язані з розвитком особистості людини, яка не втомлюється вдосконалюватись. Проте здебільшого здібності розкриваються і розвиваються у дитинстві.

Розвиток здібностей у дітей відбувається у процесі навчання та виховання. Здібності у дитини формуються в процесі навчання матеріальної та духовної культури, техніки, науки та мистецтва. Причиною цього розвитку служать вроджені задатки. Вони одночасно і спільні у всіх людей, і цілком свої у кожної людини. У процесі розвитку людини та її особистості задатки перетворюються на різноманітні і досконаліші здібності. Найперші прояви задатків перетворюють в елементарні здібності.

Разом про те кожна починається складатися здатність є хіба що завдатком подальшого розвитку здібностей. Кожна здатність, виявляючись, водночас розвивається, переходить на вищий щабель, а перехід її на вищий щабель відкриває можливості нових, вищих її проявів. Роль задатків у розвитку різних можливостей різна. Вона значніша і специфічніша, наприклад, у розвитку музиканта, у обдаруванні якого істотну роль відіграють специфічні вроджені властивості слухового апарату, ніж у розвитку здібностей вченого літературознавця, історика чи економіста.

У розвитку здібностей у дитини суттєвим етапом є розвиток у неї так званої готовності до навчання. Ця здатність до навчання не згасає у шкільному віці, як схильні стверджувати ті, хто пов'язує її з певним періодом вікового дозрівання. Практика масового навчання дорослих під час ліквідації безграмотності у Радянському Союзі це довела. Але, звичайно, юні роки, все ж таки, виключно сприятлива пора для вчення; в процесі цього вчення відбувається формування здібностей, які відкривають ширші можливості для успішного подальшого вчення та вдосконалення у зрілі роки.

У здібностях дітей завжди виявляється індивідуальна різниця. Вони можуть проявитися в успішному навчанні, у тому, що у різних дітей різні схильності до різних предметів, і вони з різною глибиною освоюють знання. Однак успіх у чомусь не можна перетворювати на критерій обдарованості, тому що у дітей може бути різна мотивація. Тому одні й самі успіхи різних учнів може бути показниками різних здібностей. А при тих самих здібностях успіхи можуть бути різними.

2. Обдарованість

2.1 Загальне поняття обдарованості

Поняття обдарованості не набуло єдиного загальновизнаного визначення. Найбільш поширеним є визначення німецького психолога В. Штерна, провідного психолога в сучасному трактуванні проблеми обдарованості:

«Обдарованість – це загальна здатність індивіда свідомо орієнтувати своє мислення нові вимоги; це загальна здатність психіки пристосовуватися до нових завдань та умов життя».

Обдарованість - це природний дар, то спадково обумовлене. Обдарованість є функцією всієї системи умов життєдіяльності її єдності, функцією особистості. Вона нерозривно пов'язана з усім життям людини і тому виявляється на різних етапах її розвитку.

Природні задатки організму власними силами не визначають однозначно обдарованості людини. Вони є невід'ємним компонентом тієї системи умов, визначальних розвиток особистості, її обдарованість. Обдарованість висловлює внутрішні можливості розвитку організму як, а особистості.

Обдарованість проявляється через своє співвідношення з умовами, у яких відбувається конкретна діяльність людини. Воно виражає внутрішні дані та можливості людини, тобто внутрішні психологічні умови діяльності у їх співвідношенні з вимогами, які ставить ця діяльність. Для динаміки обдарованості істотне значення має оптимальність рівня вимог, що висуваються під час діяльності, наприклад вимог, які ставить учневі навчальна програма. Щоб стимулювати розвиток, ці вимоги мають бути досить високими.

З питанням про співвідношення обдарованості та спеціальних здібностей стоїть фундаментальна проблема – проблема співвідношення загального та спеціального розвитку, вирішення якої має велике значення для дитячої педагогічної психології. У генетичному плані співвідношення між загальним та спеціальним розвитком, а відповідно – між обдарованістю та спеціальними здібностями – з віком змінюється. Застосування кожного з цих психологічних понять є правомірним, проте не слід забувати про їх відносний характер, адже спеціальні здібності як генетично, так і структурно пов'язані з обдарованістю, а обдарованість конкретно проявляється у спеціальних здібностях та розвивається в них.

Обдарованість є своєрідним поєднанням здібностей, яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тій чи іншій діяльності. Розуміння обдарованості істотно залежить від цього, який вага надається тим чи іншим видам діяльності і що розуміють під успішним виконанням кожної конкретної діяльності .

Обдарованість та здібності людей відрізняються не кількісно, а якісно. Якісні відмінності обдарованості виражаються у тому, що одна людина обдарований лише у сфері, інший - в інший, а й у рівні сформованості обдарованості. Пошук у здібностях якісних відмінностей – важливе завдання психології.

Мета дослідження обдарованості полягає не в ранжируванні людей її рівнем, а в розробці способів наукового аналізу якісних особливостей обдарованості та здібностей. Основне питання не в тому, наскільки обдарована або здатна конкретна людина, а в тому, які обдарованість, здібності цієї людини.

2.2 Дитяча обдарованість

Основна складність виявлення в пору дитинства ознак обдарованості полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне відносно не залежне від вікового. Так, спостерігається у дитини висока розумова активність, особлива готовність до напруги - це внутрішня умова розумового зростання. І не відомо, чи воно виявиться стійкою особливістю і на наступних вікових етапах. Творчі устремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але ще не факт, що вони матимуть подальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще не визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачати хід подальшого становлення обдарованості.

Визначення обдарованості дитини - складне завдання, при вирішенні якої необхідно використовувати як результати всебічного психологічного обстеження, так і відомості про шкільні та позашкільні досягнення дитини, які одержують шляхом опитування батьків, вчителів, однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається всіма науковими концепціями при дискусійності питання, що зберігається, про структуру і фактори розвитку обдарованості. Численні психологічні дослідження змінили початкові уявлення про високий IQ (коефіцієнт інтелектуальності) як єдиний критерій видатних досягнень, продемонстрували найважливішу роль творчого потенціалу та особистісної сфери, інтересів та спеціальних здібностей, а також соціальних умов у розвитку обдарованості. У більшості наукових концепцій обдарованість і передумови її розвитку пов'язують із творчими можливостями і здібностями дитини, що визначаються як креативність. Обдаровані діти виявляють сильну потяг до занять діяльністю, до якої вони здатні.

Вони можуть буквально годинами займатися щодня що цікавить їх справою, не втомлюючись і як би зовсім не напружуючись. Це для них одночасно праця та гра. Усі переживання, інтереси, пошуки, питання концентруються навколо цих занять. Легко зрозуміти, як багато в результаті подібної майже безперервної діяльності встигає дитина дізнатися, зрозуміти і засвоїти і як багато знадобилося б часу та зусиль педагогу, щоб спеціально всьому цьому навчити.

Існує певна вікова послідовність прояву обдарованості у різних галузях. Особливо рано може виявитися обдарованість до музики, потім – до малювання; взагалі обдарованість мистецтва виступає раніше, ніж наук. Загальноінтелектуальна обдарованість може виступити в надзвичайно високому рівні розумового розвитку (за інших рівних умов) та в якісному своєрідності розумової діяльності. Для обдарованих дітей характерні захопленість заняттями та прояви творчих моментів у діяльності.

Обдарованість дитини, як і окремі її здібності, не бувають дані від природи в готовому вигляді. Вроджені задатки здібностей - лише з умов дуже складного процесу формування индивидуально-психологических особливостей, величезною мірою залежить від довкілля, від характеру діяльності. Про ознаки обдарованості не можна судити лише з результатів стандартизованих випробувань (тести). Обдарованість дітей може бути встановлена та вивчена тільки в процесі навчання та виховання, у ході виконання дитиною тієї чи іншої змістовної діяльності.

Виявленню та розвитку обдарованості у дітей сприяють спеціальні школи (напр., з музичним, математичним ухилом), різноманітні гуртки та студії, дитячі технічні станції, проведення олімпіад школярів, конкурсів дитячої художньої самодіяльності тощо. Турбота про обдарованих дітей передбачає поєднання розвитку спеціальних здібностей із широкою загальноосвітньою підготовкою та всебічним розвитком особистості.

2.3 Види обдарованості

Обдаровані діти надзвичайно сильно відрізняються один від одного за видами обдарованості.

До видів обдарованості належать такі:

a) Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості підтримується та розвивається у спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в галузі художньої творчості та виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавали та поважали ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправ, досягнення майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програм з шкільних предметів, розуміння з боку вчителів та однолітків.

b) Загальна інтелектуальна та академічна обдарованість.

Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основні поняття, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинені можливості переробки інформації дозволяють їм процвітати у багатьох галузях знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка проявляється в успішності навчання окремим навчальним предметам і є більш частою та вибірковою.

Ці діти можуть показати високі результати з легкості та швидкості просування в математиці чи іноземній мові, фізиці чи біології та іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь щодо вузькій області створює свої проблеми у школі та у сім'ї. Батьки та вчителі іноді незадоволені тим, що дитина не вчиться однаково добре з усіх предметів, відмовляються визнавати її обдарованість і не намагаються знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування.

c) Творча обдарованість.

Насамперед, точаться суперечки про необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей ось у чому. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості – творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного вигляду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції в учителях та оточуючих.

· Велика незалежність у судженнях;

· Тонне почуття гумору;

· Відсутність уваги до порядку та організації роботи;

· Яскравий темперамент;

· Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості свідчить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини коїться з іншими людьми. Вирізняють такі структурні елементи соціальної обдарованості як соціальна перцепція, просоціальне поведінка, моральні судження, організаторські вміння тощо.

Соціальна обдарованість постає як передумова високої успішності у кількох областях. Вона передбачає здатності розуміти, любити, співпереживати, жити з іншими, що дозволяє бути добрим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістю установлень і високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.

Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна виділити загальні риси:

· Інтелект вище середнього;

· Вміння приймати рішення;

· Здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

· Відчуття мети, напрями руху;

· Гнучкість, пристосованість;

· Почуття відповідальності;

· Впевненість у собі та знання себе;

· Наполегливість;

· ентузіазм;

· Вміння ясно висловлювати думки;

Перелічені види обдарованості проявляються по-різному та зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку залежно від індивідуальних особливостей та своєрідності оточення дитини.

2.4 Вплив соціального середовища на обдарованість

Результати різних дослідників, які розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови тощо) на обдарованість не однозначно. Проте, можна зробити такі висновки: соціально-економічні умови впливають в розвитку обдарованості, т.к. вони визначають рівень життя; чим економічно розвинене суспільство, тим паче сприятливі змогу розвитку людини .

Дуже важливою умовою розвитку обдарованості є сім'я, а саме:

Структура та емоційний клімат сім'ї;

Стилі дитячо-батьківських відносин;

Відношення батьків до дитячої обдарованості.

Більш детально вивчено питання про стилі дитячо-батьківських відносин. Вчені одностайні в тому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовий тиск не дають можливості для розвитку обдарованої особистості. Важливим аспектом є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Вочевидь, що це чинник – одне із основних, які впливають реалізацію можливостей дитини.

Типи відносин:

Негативне;

Ігноруюче;

Позитивне;

Гіперсоціалізація (коли батьки бачать в обдарованості престижність, можливість самоствердження через видатні здібності своїх дітей або реалізації своїх нездійснених можливостей).

Талант - високий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині можливість успішно, самостійно та оригінальновиконати певну складну трудову діяльність.

Талант - це високий рівень розвитку, насамперед спеціальних здібностей. Це сукупність таких здібностей, які дають змогу отримати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високим рівнем досконалості та суспільної значущості.

Поєднання здібностей, які є основою таланту, у кожному випадку буває особливим, властивим лише певній особі. Про наявність таланту слід робити висновок за результатами діяльності людини, які мають вирізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини спрямований потребою у творчості.

У різних галузях талант може виявлятися у час. Так, у музиці, малюванні, математиці, лінгвістиці, техніці зазвичай він проявляється у ранньому віці; а талант у літературній, науковій чи організаторській сферах виявляються у пізнішому віці.

Максимальна продуктивність талановитих людей теж проявляється у різних віках: у науці у 35 - 40 років; у поезії в 24 – 30 і т.д. .

Талант і геній розрізняються, перш за все, за об'єктивною значущістю і водночас оригінальністю того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але тим, що залишаються в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність передбачає здатність створювати щось принципово нове, прокладати справді нові шляхи, а не лише досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний із непересічністю у різних чи навіть у всіх галузях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Р. У. Лейбніца, М. У. Ломоносова, До. Маркса. Але і обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені та оформлені у провідному напрямі його творчості.

4.1 Загальне поняття геніальності

Однак це «...не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими».

Індивідуальні особливості здібностей кожної людини результат її розвитку. Тож розвитку здібностей потрібні відповідні соціальні умови, активність особистості діяльності.

«У житті геніальних людей бувають моменти, коли ці люди уявляють велику подібність із схибленими, наприклад посилена чутливість, екзальтація, що змінюється апатією, оригінальність естетичних творів і здатність до відкриттів, несвідомість творчості та вживання особливих виразів, сильна розсіяність і схильність до самогубства, а також нерідко зловживання спиртними напоями і, нарешті, величезне марнославство» .

4.2 Подібність геніальних людей із схибленими

"Геній - людина одержимий, але він творець ...", - Н. А. Бердяєв.

Непоодинокі випадки, коли внаслідок тих же причин, які так часто викликають божевілля, тобто внаслідок хвороб та ушкодження голови, звичайнісінькі люди перетворюються на геніальних. Віко в дитинстві впав з найвищих сходів і розтрощив собі праву тім'яну кістку. Гратрі, спочатку поганий співак, став знаменитим артистом після сильного забиття голови колодою. Мабільйон, змолоду зовсім недоумкуватий, досяг популярності своїми талантами, які розвинулися в ньому внаслідок отриманої ним рани в голову.

Цією залежністю генія від патологічних змін частково можна пояснити цікаву особливість геніальності в порівнянні з талантом: вона є чимось несвідомим і виявляється несподівано.

Юрген Мейєр каже, що талановита людина діє суто обдумано. Він знає, як і чому він дійшов відомої теорії, тоді як генію це зовсім невідомо: будь-яка творча діяльність несвідома.

Ті з геніальних людей, які спостерігали за собою, кажуть, що під впливом натхнення вони відчувають якийсь невимовно приємний лихоманковий стан, під час якого думки мимоволі народяться в їхньому розумі і бризкають самі собою, наче іскри.

Наполеон говорив, що результат битв залежить від однієї миті, від однієї думки, що тимчасово залишилася бездіяльною. При настанні сприятливого моменту вона спалахує, подібно до іскри, і результатом є перемога. Сократ перший зазначив, що поети створюють свої твори не внаслідок старання чи мистецтва, але завдяки деякому природному інстинкту. Так само віщуни говорять дивовижні речі, не усвідомлюючи цього.

“Всі геніальні твори, – каже Вольтер у листі до Дідро, – створені інстинктивно. Філософи цілого світу разом не могли б написати Арміди Кіно або байки "Мор звірів", яку Лафонтен диктував, навіть не знаючи добре, що з неї вийде. Корнель написав трагедію “Горацій” як і інстинктивно, як птах в'є гніздо”.

Таким чином, найбільші ідеї мислителів, підготовлені, так би мовити, вже отриманими враженнями і надзвичайно чутливою організацією суб'єкта, народяться раптово і розвиваються так само несвідомо, як і необдумані вчинки схиблених. Цією ж несвідомістю пояснюється непохитність переконань у людях, які фанатично засвоїли відомі переконання. Але як тільки минув момент екстазу, збудження, геній перетворюється на звичайну людину або падає ще нижче, оскільки відсутність рівномірності (рівноваги) є однією з ознак геніальної натури. Не підлягає жодному сумніву, що між схибленим під час нападу і геніальною людиною, яка обмірковує і створює свій твір, існує цілковита схожість. Латинське прислів'я говорить: "Aut insanit homo, aut versus fecit" ("Або безумець, або стихоплет") .

Очевидно, всі вони інстинктивно вживали такі засоби, які тимчасово посилюють приплив крові до голови на шкоду іншим членам тіла. Тут до речі згадати про те, що багато хто з обдарованих і особливо геніальних людей зловживали спиртними напоями.

Помічено, що майже всі великі твори мислителів набувають остаточної форми або, принаймні, з'ясовуються під впливом якогось спеціального відчуття, яке відіграє тут, так би мовити, роль останньої краплі. Факти доводять, що це великі відкриття було зроблено під впливом органів чуття. Декілька жаб, з яких передбачалося приготувати цілющий відвар для дружини Гальвані, стали причиною відкриття гальванізму. Ізохронічні (одночасні) гойдання люстри та падіння яблука наштовхнули Ньютона та Галілея на створення великих систем.

Слід додати, що натхнення, екстаз завжди переходять у справжні галюцинації, тому що людина бачить предмети, які існують лише в її уяві. Так Баль розповідає про сина Рейнолдса, що він міг робити до трьохсот портретів на рік, тому що йому було достатньо подивитися на когось протягом півгодини, поки він накидав ескіз, щоб потім вже це обличчя постійно було перед ним, як живе. Лютер чув від сатани аргументи, яких він не міг придумати сам.

Якщо ми звернемося тепер до вирішення питання - у чому саме полягає фізіологічна відмінність геніальної людини від звичайної, то, на підставі автобіографій та спостережень, знайдемо, що здебільшого вся різниця між ними полягає у витонченій і майже болючій вразливості генія.

У міру розвитку розумових здібностей вразливість зростає і досягає найбільшої сили в геніальних особистостях, будучи джерелом їхніх страждань та слави. Ці вибрані натури більш чутливі в кількісному та якісному відношенні, ніж прості смертні, а сприйняті ними враження відрізняються глибиною, довго залишаються в пам'яті та комбінуються по-різному. Це є однією з найважливіших передумов створення геніями чогось принципово нового, саме тому вони здатні в дрібницях побачити те, що іншим не помітно і зробити з цих дрібниць найбільше відкриття. Багато геніальних вчених непритомніли від захоплення під час читання творів Гомера. Живописець Франчіа помер від захоплення, коли побачив картину Рафаеля. обдарованість здатності геніальність маттоїд

Але саме ця надто сильна вразливість геніальних чи тільки обдарованих людей є у величезній більшості випадків причиною їх нещасть, як дійсних, так і уявних. Геній дратується всім, і що для звичайних людей здається просто шпильковими уколами, то за його чутливості вже видається йому ударом кинджала. Болюча вразливість породжує також і непомірне марнославство, яким відрізняються не тільки люди геніальні, а й взагалі вчені, починаючи з найдавніших часів.

Поет Люцій не вставав з місця з появою Юлія Цезаря в зборах поетів, тому що вважав себе вищим за нього в мистецтві віршування. Шопенгауер лютував і відмовлявся платити за рахунками, якщо його прізвище було написано через два "n".

Всі, кому випало на частку рідкісне щастя жити в суспільстві геніальних людей, дивувалися їх здатністю перетлумачувати в поганий бік кожен вчинок оточуючих, бачити всюди переслідування і знаходити привід до глибокої, нескінченної меланхолії. Ця здатність обумовлюється саме сильнішим розвитком розумових сил, завдяки яким обдарована людина більш здатна знаходити істину і в той же час легше вигадує хибні докази на підтвердження ґрунтовності своєї болісної помилки. Почасти похмурий погляд геніїв на навколишнє залежить, втім, і від того, що, будучи новаторами у розумовій сфері, вони з непохитною твердістю відштовхують від себе більшість людей.

Але все-таки найголовнішу причину меланхолії і невдоволення життям обраних натур за Ч. Ломброзо становить закон динамізму і рівноваги, керуючий також нервової системою, закон, яким за надмірною тратою чи розвитком сили є надмірний занепад тієї самої сили.

Іноді чутливість спотворюється і робиться односторонньою, зосереджуючись однією одному пункті. Декілька ідей відомого порядку та деякі особливо улюблені відчуття потроху набувають значення головного (специфічного) стимулу, що діє на мозок великих людей і навіть на весь організм. Пуассон говорив, що жити варто лише для того, щоб займатися математикою. Д'Аламбер і Менаж, які спокійно переносили найболючіші операції, плакали від легких уколів критики. Лючио де Лансеваль сміявся, коли йому відрізали ногу, але не міг винести різкої критики Жофруа.

Слід зазначити, що з геніальних чи скоріш учених часто зустрічаються ті вузькі фахівці, яких Вахдакоф називає “монотиповими” суб'єктами. Вони все життя займаються одним яким-небудь висновком, що спочатку займає їх мозок і потім охоплює його цілком. Так, Бекман протягом цілого життя вивчав патологію нирок, Фреснер - місяць, Мкейер - мурах, що представляє величезну подібність з мономанами.

Внаслідок такої перебільшеної та зосередженої чутливості великих людей і схиблених надзвичайно важко переконати чи переконати в будь-чому. І це зрозуміло: джерело істинних і хибних уявлень лежить у них глибше і розвинений сильніше, ніж у людей звичайних, для яких думки складають тільки основну форму, рід одягу, що змінюється за забаганням моди або на вимогу обставин. Крайній і односторонній розвиток чутливості, без сумніву, спричиняє ті дивні вчинки внаслідок тимчасової анестезії та аналгезії, які властиві великим геніям нарівні з схибленими.

Так, про Ньютона розповідають, що коли йому траплялося йти з кімнати, щоб принести якусь річ, він завжди повертався, не захопивши її. Бетховен і Ньютон, взявшись - один за музичні композиції, а інший за вирішення завдань, настільки ставали нечутливими до голоду, що лаяли слуг, коли ті приносили їм страви, запевняючи, що вони вже пообідали. Джіоія у нападі творчості написав цілий розділ на дошці письмового столу замість паперу.

Так само пояснюється, чому великі генії що неспроможні іноді засвоїти понять, доступних найдюжиннішим розумам, й те водночас висловлюють такі сміливі ідеї, які здаються безглуздими. Справа в тому, що більшій вразливості відповідає і більша обмеженість мислення. Розум, що під впливом екстазу, не сприймає надто простих і легких положень, що не відповідають його потужній енергії. Так, Монж, який робив найскладніші диференціальні обчислення, утруднявся в добуванні квадратного кореня, хоча це завдання легко вирішив будь-який учень.

Гаген вважає оригінальність тією якістю, що різко відрізняє геній від таланту. Так само Юрген Мейєр каже: “Фантазія талановитої людини відтворює вже знайдене, фантазія генія - зовсім нове. Перша робить відкриття та підтверджує їх, друга винаходить та створює. Талановита людина - це стрілець, що потрапляє в ціль, яка здається нам важкодоступною; геній потрапляє до мети, якої нам навіть і не видно. Оригінальність – у натурі генія”.

Геній має здатність вгадувати те, що йому не зовсім відомо: наприклад, Гете докладно описав Італію, не бачивши її. Саме внаслідок такої прозорливості, що височіє над загальним рівнем, і завдяки тому, що геній, поглинений вищими міркуваннями, відрізняється від натовпу в надвчинках або навіть, подібно до божевільних (але в протилежність талановитим людям), виявляє схильність до безладу, - геніальні натури зустрічають зневагу сторони більшості, яке, не помічаючи проміжних пунктів у їхній творчості, бачить лише розбіжність зроблених ними висновків із загальновизнаними та дивними в їх поведінці.

Якщо деякі з цих останніх і виявляють незвичайні розумові здібності, це лише в порівняно рідкісних випадках, і до того ж розум їх завжди односторонній: набагато частіше ми помічаємо у них недолік посидючості, старанності, твердості характеру, уваги, акуратності, пам'яті - головних якостей генія. І залишаються вони здебільшого все життя самотніми, нетовариськими, байдужими чи нечутливими до того, що хвилює рід людський, ніби їх оточує якась особлива атмосфера, що їм одним належить.

Резюмуючи ці положення, можна дійти таких висновків: у фізіологічному відношенні між нормальним станом геніальної людини і патологічним - схибленого існує чимало точок дотику. Серед геніальних людей зустрічаються схиблені і серед божевільних - генії. Але було і є безліч геніальних людей, у яких не можна знайти жодних ознак божевілля, за винятком деяких ненормальностей у сфері чутливості.

4.3 Проміжний ступінь геніальності – маттоїди (за Ч. Ломброзо)

Маттоїдами Чезаре Ломброзо називає різновид, що становить проміжну ланку, перехідний ступінь між геніальними безумцями, здоровими людьми і власне схибленими і такими, що володіють при цьому, якимось винятковим умінням.

Це особливий тип індивідів, на яких вперше вказав Мауделі, назвавши їх "людьми з темпераментом схиблених" і яких потім Морель, Легран де Соль і Шюле назвали "страждають спадковим неврозом", Баллінський та ін - психопатами, а Раджі - невропатами.

Останній, який ретельно і довго вивчав подібних суб'єктів запропонував розділити їх на чотири категорії, зважаючи на те, чи належить їхня ненормальність до галузі чуттєвої, афективної чи інтелектуальної.

Першу категорію складають частково істеричні суб'єкти, частково іпохондрики з гострішою вразливістю, ніж в інших людей, і зі схильністю пояснювати свої уявні нещастя вигаданими причинами.

До другої категорії належать суб'єкти зі збоченими інстинктами, які зловживають то ексцесами, то стриманістю і схильні до різних ненормальностей. Афективні моральні маттоїди утворюють у сенсі слова субстрат чи перехідну щабель до вродженим злочинцям. Зазвичай такі особи стають, на думку Ломброзо, на чолі таємних товариств, які засідають у кафе чи політичному клубі, робляться засновниками нових сект тощо. Марнославні до крайньої міри, вони найчастіше вчиняють злочини з бажання прославитися, забуваючи при цьому, що разом із втратою престижу позбавляються і чесного імені, і поваги оточуючих, чого вони так пристрасно домагалися.

Інтелектуальні маттоїди - це, на думку Раджі, ті нестримні балакуни, які, заговоривши, вже не можуть зупинити потоку свого красномовства, навіть якби й бажали цього. Перебуваючи під впливом якогось гарячкового розумового збудження, вони говорять без логічного зв'язку і нерідко діходять висновків, протилежних тому, що вони хотіли довести. Іноді в них буває надзвичайно розвинена пам'ять, так що вони запам'ятовують цілі сторінки з прочитаного або добре пам'ятають лише числа, іноземні слова, але забувають риси обличчя навіть своїх друзів. Такі суб'єкти дуже мало відрізняються від душевнохворих, що страждають гордовитим божевіллям тощо, і часто стають ними за першої ж нагоди.

Різновид того ж типу, що поєднує інтелектуального маттоїда з моральним чи афективним, є графомани. Відмінна риса маттоїда - перебільшена думка про себе, про свої достоїнства і водночас виключно йому властива здатність висловлювати свої переконання більше на папері, ніж на словах чи на ділі, не обурюючись анітрохи тими негараздами та протиріччями, які на кожному кроці зустрічаються у практичному житті. і зазвичай не дають спокою як геніальним людям, так і божевільним. Ненормальність письменників-маттоїдів не завжди легко помітити, якби, при всій серйозності, що здається, і захопленні цією ідеєю, - в чому вони виявляють подібність з мономаніяками і геніальними людьми, - до їх творів не домішувалося часто безліч безглуздих висновків, постійних протиріч, багатослівності і головним. образом себелюбства і марнославства, що становлять переважну властивість геніальних людей, що втратили свідомість.

Буває, однак, що серед хаотичного марення у творах маттоїдів-графоманів трапляються абсолютно нові, здорові судження.

Пассананте у своїх статтях, і особливо в розмові іноді висловлював влучні оригінальні міркування, що змушують багатьох сумніватися в тому, чи він справді божевільний. Наприклад, його вислів: "Там, де вчений губиться, невіглас має успіх". Або ще інше: “Історія, що викладається народами, є повчальнішою за ту, яка вивчається за книгами” .

Втім, ненормальність позначається не так у перебільшеннях щодо тієї чи іншої тенденції, а, швидше, у непослідовності, у постійних суперечностях, так що поряд з піднесеними, іноді чудово викладеними поглядами зустрічаються судження жалюгідні, безглузді, парадоксальні, що суперечать основному плану твору та соціальному становищу автора. Під час читання таких статей мимоволі згадується Дон Кіхот, великодушні вчинки якого замість співчуття викликають усмішку співчуття, хоча в інший час їх, можливо, визнали б героїчними, гідними подиву. Взагалі геніальні риси становлять у творах маттоїдів рідкісний виняток.

Маттоїди-генії. Проміжні форми та непомітні градації існують не тільки між божевільними та здоровими, але також між схибленими та маттоїдами. Навіть серед останніх, що представляють цілковиту відсутність геніальності, зустрічаються особистості, настільки обдаровані, що складно визначити маттоїди це або геніальні люди.

Слід пам'ятати, що як би не була обдарована дитина, її треба вчити. Важливо привчити до посидючості, привчити працювати, самостійно приймати рішення. Обдарована дитина не терпить тиску, утисків, окриків, що може вилитися в проблему.

У такої дитини важко виховувати терпіння та ненав'язливість. Необхідне величезне завантаження дитини, з дошкільного віку її слід залучати до творчої праці, створювати обстановку для творчості.

Для розвитку своїх талантів обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом та простором, навчатися за розширеним навчальним планом та відчувати індивідуальну турботу та увагу з боку свого вчителя. Широкі часові рамки сприяють розвитку проблемно-пошукового аспекту. Акцент робиться не те що, що вивчати, але в те, як вивчати. Якщо обдарованій дитині надано можливість не поспішати з виконанням завдання і не перескакувати з одного на інше, він найкраще спіткає таємницю зв'язку між явищами та навчитися застосовувати свої відкриття на практиці. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї та припущення, глибоко вникати у суть проблем сприяють виявленню природної допитливості та допитливості, розвитку аналітичного та критичного мислення.

Однією з форм роботи з талановитими, геніальними дітьми у сучасних умовах є створення Будинків дитячої творчості.

Важливо, побачивши талант дитини, не пускати на самоплив, не думати, що вона сама знайде дорогу. Потрібно забезпечити максимальний розвиток. Не допомагаючи неважко і опустити його можливості нижче за нуль.

Висновок

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються цієї теми обдарованості, таланту і геніальності. Правда, всі вони лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів та батьків обдарованих дітей, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше.

Природа людської обдарованості викликає досить бурхливі суперечки серед учених. Чи є обдарованість уродженою чи формується прижиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, чи талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей та 99% копіткої праці?

Серед вчених у зв'язку з цим поширена думка, що здібності біологічно обумовлені та їх прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання та виховання, вважають вчені, які стоять на цій позиції, може лише прискорити процес вияву здібностей, але й без педагогічного впливу вони обов'язково виявляться.

Інші ж вважають, що обдарованість, талант, геніальність можуть проявитися у зв'язку з сукупністю низки збігаються моментів: генетично схильності до певного виду діяльність через лише легку відмінну фізичну особливість, наявність певних випадкових чи спеціальних умов саме в сензитивний для цієї здатності період, кропіткої та довгою надалі роботою у руслі цієї діяльності.

Найкращим періодом розвитку здібностей, розкриття обдарованості, таланту є дитинство. Саме цей період життя людини є найсприятливішим, тому що йде впізнавання світу і спочатку не довільно розвиваються якісь здібності, а потім уже й батьки, і в школі допомагають їх розвивати.

Як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. На наш погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази, після того, як проблема буде всебічно вивчена і буде сформована єдина психолого-педагогічна концепція.

Таким чином, ми вирішили поставлені перед собою завдання, розкрили необхідний зміст теми та дали спільні рекомендації для роботи з обдарованими, талановитими та геніальними дітьми.

Список використаних джерел

1. Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. - СПб.: ІстНоваПрес, 2007. - 398 с.

2. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л.: Леніздат, 1999. - 215 с.

3. Анастазі А. Диференційна психологія: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: Думка, 1992. - 112с.

4. Артем'єва Т. І. Методичний аспект проблеми здібностей. - М.: ЛігаПрес, 2008. - 369 с.

5. Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - М.: «Академія», 1996. - 496с.

6. Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. - М.: Нова, 2006. - 376 с.

8. Дружинін В.М. Психологія та психодіагностика загальних здібностей. - СПб: Пітер, 2005. - 345 с.

9. Лебедєва Є. Комплексний підхід до проблеми діагностики обдарованих дітей // Журнал практичного психолога. - 1998. - №8. - С. 14-20.

10. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності: Вибрані праці. - М.: МПСІ, 2003. - 412 с.

11. Лейтес Н.С. Розумові здібності та вік. - М.: Просвітництво, 1960. - 505 с.

12. Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

13. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с.

14. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер, 2001. - 592с.

15. Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. - 1989 - №6. - С. 29-33.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. - М.: «Академія», 2006. - 608с.

17. Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 688 с.

18. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2006. - 592с.

19. Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

20. Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: Учпедгіз, 1988. - 614с.

21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с.

22. Сорокун П.А. Основи психології: Навч. допомога. - Псков: ПГПУ, 2005. - 312с.

23. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: Політвидав, 1961. - 503 с.

24. Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

25. Узнадзе Д.М. Загальна психологія. - М.: Сенс, 2004. - 413 с.

26. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с.

27. Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. - 1994. - №6. - С. 134-139.

28. Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. - С. 41-55.

29. Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

Psylist.net [Електронний ресурс] – режим доступу до ст.: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Талантами можуть мати багато людей. Під геніальністю розуміється розвинений талант, який людина застосовує у житті. Однак є люди, які не знають чи не мають талантів. Тут починається пародіювання, спрямоване на досягнення слави та .

Люди різними шляхами сягають своєї слави. І якщо людині не вдається досягти успіху шляхом заохочення свого таланту, то він починає його висміювати, отримуючи можливість хоча б звернути на себе увагу суспільства. Так, наприклад, дівчина, яка не вміє співати, може створити образ відомої особистості та розпочати її пародію. Інакше кажучи, якщо талант людини відповідає стандартним вимогам, він продовжує свій розвиток у комічній формі – висміювання те, що було оцінено.

Наскільки довго можна прославитись шляхом висміювання мистецтва в тій галузі, в якій талант людини не був оцінений? Все залежить від правильної подачі глузування. Є чоловіки, які одягаються по-жіночому, називаючи себе дизайнерами, і лише одиниці з них справді стають відомими. Є жінки, які збільшують свої груди до надзвичайно величезних розмірів, і з них також одиниці стають відомими.

Мабуть, можна зрозуміти, що антикультурна подача свого таланту небагатьом приносить славу. І головне, що може дозволити такій людині таки зацікавити суспільство, — це якась відповідність культурі, яку він висміює. Тобто чоловік, який одягається як жінка, повинен робити це красиво, стильно, щоб на нього було приємно дивитися. У такому разі його неприродний образ буде прийнято суспільством. А жінці з великими грудьми необхідно ними користуватися у справі, наприклад, рекламувати бюстгальтери, сукні з декольте тощо.

Чому антикультурний рух має місце? Тому що реакція людей, яка бачить цих людей, не є агресивною. Люди сміються, усміхаються, деякі навіть сприймають це спокійно, якщо раптом побачать повз голого чоловіка, що проходить. А якщо відсутня безкарність і досягається мета – слава, оскільки увага незнайомих людей – це і є слава, – то все більше можна побачити, як не талановиті люди висміюють ту красу природи, культури, мистецтва, стилю, моралі, в якій вони не змогли прославитись загальноприйнятими шляхами.

Якщо людина не має таланту, тоді вона починає її висміювати. Що це таке?

Що таке геніальність?

Важко дати чітке визначення, що таке геніальність. Це здатність людини реалізовувати свої розумові, рухові чи творчі здібності більш вищому рівні, ніж звичайні люди. Нерідко геніальність пов'язують із новаторством, натхненням, непересічністю. Це вихід за межі звичайного в науці, мистецтві, творчості, що дозволяє робити нові відкриття та створювати нові технології.

У психології під геніальністю розуміється відхилення, яке супроводжується обдарованістю. Геніальних людей дуже мало через те, що ніхто не допомагає людям розвивати свої таланти. З дитинства кожен проходить середньостатистичне виховання, яке передбачає розвиток геніальності. Лише в окремих випадках дитина може виявляти схильності, розвиток яких призводить до геніальності.

4 теорії виникнення геніальності:

Розвивається на тлі психічних відхилень та божевілля. Часто люди спостерігали божевільні статки у тих, хто творив деякі нововведення. Нервові розлади, неврози, трансові стани та інші прояви спостерігалися у геніїв. Однак наголошується, що нічого корисного для суспільства людина з психічними відхиленнями вдіяти не може.
Розвивається внаслідок правильної спрямованості, використання та вдосконалення своїх навичок під дією мотивації. Тут розглядається механізм спрямованості статевої енергії в інше русло або компенсація недостатніх якостей розвитком інших.
Розвивається у сприятливому збігу соціальних та економічних обставин, де певні якості та навички мають можливість удосконалюватись.
Розглядається як високорозвинений тип особистостей, які мають особливими здібностями.

Ознаки геніальності

Геніальність визначається високою активністю інтелекту, психіки та креативності. Також у ній виділяють певні ознаки:

Нестандартне мислення, яке виділяється на загальному тлі.
Цілеспрямованість – бажання людини виявляти свої таланти.
Перфекціонізм - досконалість.
Увага до деталей та уява, що допомагає видавати нові ідеї, думки, думати гнучко тощо.
Мультипотенційність - розвиток навичок відразу в кількох напрямках.
Висока самооцінка та багато енергії, що йде нерозривно.
Оригінальна та спонтанна поведінка.
Ранній вік прояву (в окремих випадках обдарованість проявляється у дорослому віці).
Допитливість - схильність до постійного отримання нової інформації, пов'язаної з даром.
Надмірна чутливість, сприйняття деталей.

Геніальна людина не стоїть на місці. Він прагне відкриттів, новизни, випередження свого часу. Це відбувається за рахунок уміння людини поглянути на ситуацію чи річ під новим кутом. Якщо більшість думає стереотипно, шаблонно, так, як їх привчили, то геніальна людина мислить масштабно, дивиться з різних боків, зазначає деталі, які можуть призвести до нових відкриттів.

Талант та геніальність

Лише останнім часом йде чіткий поділ таланту, геніальності та обдарованості. Однак ці поняття мають схожі риси, що перетікають один на один. Під талантом розуміється якась якість, здатність, навичка, яка дозволяє людині показувати її на найвищому рівні. Зазвичай йдеться про певну сферу діяльності, де людина використовує свою навичку, що проявляється в оригінальності, новизні, високих досягненнях.

Під геніальністю розуміється розвиток талантів, тобто найвище досягнення рівня, коли людина виявляє його у багатьох, нерідко протилежних сферах. Геніальність часто пов'язана з пошуком нового, усуненням звичного устою, зміною світогляду. Саме тому геніальні люди часто приймаються сучасниками, які хочуть змінюватися і пізнавати нового.

Талант та геніальність є не генетичними, а вродженими особливостями. У звичайних батьків може народитися обдарована дитина, як і у талановитих мами та тата може з'явитися звичайне маля.

Талант та геніальність мають різні природи свого походження. Талант можна зрозуміти та розвинути, довести до досконалості. Геніальність зазвичай або є, або відсутня у людині. Вона є вродженою якістю, яка проявляється у людині.

Геніальність ірраціональна, талант раціональний.
Геніальність проявляється сама собою, талант розвивається шляхом зусилля волі.
Геніальність дозволяє швидко досягати чогось нового, робити відкриття. Талант зазвичай є результатом завзятості та правильного виконання дій, сприятливими обставинами, що сприяли його прояву.
Геніальність неможливо пояснити, особливо у її проявах. Талант можна розпізнати і направити в потрібному напрямку.

Талантом називають здатність людини бачити соціальні та економічні умови, в які вона занурена, і вибирати саме ті вчинки, які допоможуть їй у досягненні мети. Якщо геніальність йде абсолютно новими шляхами, то талант йде звичними стежками, але тоді, коли це потрібно.

Школа знищує генія у людині. І це не пропаганда, а факт реального життя. Що робить сучасна школа? Вона спрямовує всі свої сили на те, щоб завантажити дітей знаннями, більшість з яких кожній дитині абсолютно не потрібна. Згадайте, батьки, скільки знань ви маєте досі зі шкільної лави. Лише перші 3 класи є основними, коли людину навчають читати, писати, рахувати і т. д. А всі інші шкільні роки - марна трата часу і сил.

Геній – це не вбита всередині дитина. А дитину ламає виховання батьків, яке прийнято у суспільстві, та курс навчання у школах. У навчальних закладах роблять рабів, ламаючи особистостей. З 90% талановитих першокласників зі школи виходять 10% особистостей, а решта є зламаними людьми. На виході виходять раби держави, які вже звикли до думки про те, що вони працюватимуть на когось і копитимуть денюжку на пенсію.

Чому навчання ламає людей, роблячи з них рабів? Це корисно державі, яка має контролювати велику кількість людей. З талановитої людини з нескінченними можливостями школа робить слухняного раба, готового працювати на благо держави. Потенціал величезний, але система цінностей та парадигм шкільної освіти робить так, щоб людина стала рабом. Ось чому школа знищує генія у людині: вона готує «повноцінних членів суспільства», а не вирощує особистостей, індивідуальностей та унікальних людей.

Де ви бачили, щоб до кожного учня у школі було застосовано індивідуальний підхід? Ніде такого немає, бо школа «штампує корисних членів суспільства», які працюватимуть на благо держави та сподіватимуться на мінімальну пенсію.

Чому школа знищує генія у людині? Тому що це не вигідно державі. Розумними та вільними людьми керувати дуже складно. Із ними треба домовлятися. А рабові сказав, дав жуйку чи телебачення, футбол, пиво – і одержав від нього все, що захотів. Інакше кажучи, з геніями, потенційно успішними, вільними і думаючими людьми треба домовлятися. А навіщо це робити, якщо можна людей зламати в той період, коли вони тільки розвиваються і набувають навичок, щоб зробити з них «слухняних рабів», яким нічого не потрібно, крім їжі, будинку, пива та серіалів по телевізору?

Підсумок

Кожен з батьків хотів би, щоб у нього народився геній. Кожна людина хотіла б виростити в собі наявні таланти. Проте навколишній світ, створений людьми, державою, суспільством, не зацікавлений у створенні таких . Підсумком стає поодинокі прояви талантів та геніальності, коли людині вдається виявити себе.

Щоб розвинути у своїй дитині хоча б таланти, необхідно її виховувати не так, як це заведено в суспільстві. Державної системи не змінити. Але можна змінити клімат усередині своєї родини, де кожен зможе виявити свої здібності.

Геніальність- Це високий рівень унікальної реалізації творчих, розумових, діяльних можливостей особистості, які виражаються в науці, творчості, винаходах. Це досягнення, здатні вивести якусь із сфер людського прояву на новий рівень розвитку. Геніальність людини пов'язана з поняттями натхнення, новаторства, непересічності, передбачає високий рівень продуктивності та швидкості реалізації щодо середньостатистичного представника. Погляди щодо визначення геніальності різнопланові, від іскри божественної до обумовленості психічними відхиленнями. розглядає геніальність як плід інтимності, як здатність особистості до .

Геніальність це в психології унікальне відхилення від норми більшості, яке зустрічається рідше від інших відхилень, має супутні інші відхилення, що стосуються організму.

Геніальність одне з найбільш невловимих і захоплюючих понять у психології. Що таке сверходареність та точні параметри її визначення не встановлені. Вчені, філософи, психологи робили протягом століть численні спроби пояснення природи виникнення геніальності. Проте загальним визнається те, що геніальність передбачає перевищують рівень середньостатистичної людини творчі здібності, які стосуються будь-якої галузі, тобто. геніальна людина здатна на досить високі результати і в тих областях, які не є суміжними з основною його обдарованістю. Оцінка цих умінь виробляється у тих соціальної культури та часу, у якому живе людина, т.к. геніальність явище соціальне і може розглядатися лише за зіставленні соціально-часових умов.

Геніальність людини визначається чотирма типами теорій.

Патологічна теорія знаходить зв'язок геніальності з; виникла із спостережень за геніями, у яких часто спостерігалися нервові розлади, трансові стан, схильність до та інше. Особливості, властиві геніям також притаманні схибленим (несвідомість творчості, підвищена чутливість, різка зміна настрою та інше), проте люди з психічними порушеннями не виробляють геніальних творінь.

У психоаналітичній теорії геніальність пояснюється не наявністю в людини будь-яких понад здібностей, а тим, в яке русло вони спрямовані, як застосовуються та розвиваються під впливом. Саме тут народжується ідея про сублімацію статевої енергії у творчу активність, а також про компенсацію своїх недоліків через розвиток інших якостей.

Теоретично геніальності якісного переваги думка наявність недоліків у геніїв заборонена, вони визнаються як високорозвинений, що виділяється серед інших, вид людей, що має більш розвиненими здібностями.

Теорія кількісної переваги визначає згортання не через особливі здібності, а як сприятливий збіг соціальних та економічних факторів для розвитку здібностей, які однаковою мірою закладені в людській істоті.

Вивчається геніальність за допомогою біографічного аналізу, статистичного дослідження, дослідження, лонгітюдного дослідження, та різні інші комбінації цих та інших методів.

Одним із методів опису є теорія множинних інтелектів. Вона виділяє лінгвістичний (письменники та поети), математично-логічний (вчені, фінансисти), просторово-візуальний (художники, фотографи), музичний (композитори, музиканти), кінестетичний (спортсмени), міжособистісний (юристи, політики), внутрішньоособистісний (філософи, психологи, священики), натуралістичні (фермери, ботаніки) інтелекти. Ці типи мають приблизно однаковий розподіл по популяції та зумовлюють переважання здібностей у відповідних сферах. Людина, що має геніальність, має добре розвинені інтелекти кількох типів.

Ознаки геніальності

Коротким описом геніального вважатимуться наявність в людини високого інтелекту, високої та супровід цих характеристик високою активністю психіки. Що таке геніальність допомагають розібратися як сухі наукові визначення, а й ознаки геніальності:

— нестандартне мислення, яке унікальне у своєму прояві і прагне самовираження, як до першорядного завдання);

- Вік прояву (проявляє себе з раннього дитинства);

- Висока ступінь чутливості (генії приділяють багато уваги деталям, повз які проходять інші люди, тонко сприймають те, що відбувається навколо, більш вразливі - все це дає здатність до глибшого аналізу того, що відбувається);

— допитливість (постійне прагнення отримання нових знань, прагнення подорожам, експериментам, ставлення питань).

При всій різноманітності ознак геніальної людини високий рівень інтелекту не є основним з точки зору деяких авторів, а велику значимість має здатність поглянути під іншим кутом, помітити те, що ніхто не бачив, дивергентність мислення, відкритість нового досвіду і визнання своїх помилок.

Крім ознак геніальності, варто виділити ознаки геніальності творчого чи наукового твору. Це його оригінальність, досконалість виконання, новизна, випередження свого часу, суспільна значимість.

Геніальність має суспільну спрямованість і завжди орієнтована зміну історичних, технічних, людських характеристик.

Талант та геніальність

Поділ понять геніальність, талант, обдарованість, здібності стався відносно недавно, навіть після того, як психологія оформилася як окрема наукова галузь.

Геніальність та талант, що це таке? Талант відбиває високий рівень розвитку здібностей, зазвичай представленої у сфері. Не варто виключати визначних здібностей у суміжних сферах (наприклад, поет матиме схильність до малювання, а фізик до математики), проте провідна здатність буде яскраво видно серед інших. Результати діяльності людини, наділеної талантом, відрізнятимуться високою якістю, новизною, оригінальністю.

Геніальність це у психології найвища ступінь розвитку таланту, причому, відразу у кількох сферах, нерідко протилежних. Має за мету зміну колишнього погляду світоустрій, не передбачувана, часто сприймається негативно сучасниками генія, оскільки він своїми відкриттями ламає колишні підвалини.

Талант і геніальність є вродженими, але не якості, що генетично передаються. У пари талановитих людей може народитися абсолютно звичайна дитина, так само в сім'ї, яка не має виражених здібностей, може з'явитися геній.

Геніальність та талант різні у способі свого вираження. Так, для прояву таланту потрібен час та зусилля, його можна зрозуміти та розвинути. Висока обдарованість починає проявлятися з раннього дитинства, самостійно без особливих зусиль, і логічно вона незбагненна.

Геніальність несвідома, талант раціональний. Геній створює швидше за своїх сучасників, його твори відкривають новий рівень розвитку для всього суспільства. Талант говорить про майстерне виконання, але не створення чогось революційного, розвивається, як правило, у сприятливих умовах; геніальна обдарованість існує у світових масштабах створюваного, здатна впливати на хід розвитку історії та людини та здатна формуватися у найважчих обставинах.

Талант – це здатність побачити, якими здібностями від природи наділена людина, зіставити це із соціальними, емоційними та іншими умовами, щоб максимально повно реалізувати потенціал. Розвитку та виявлення таланту може допомогти суспільство, що оточує індивіда. Показниками таланту можуть бути характеристики засвоєння та здатності перетворення вже накопиченого досвіду (швидкості навчання, якості відтворення, оригінальності перетворення), але всі досягнення залишаються в рамках досягнутого.

Геніальність перевищує людські норми, йде в розріз з будь-якими умовами і проявляється незалежно від суспільства, його прихильності або негативізму. Геній прокладає нові шляхи.

Геніїв часто не розуміли, вважали божевільними і визнавали їх відкриття та досягнення лише після смерті. Це справді унікальні люди, які справили незаперечний вплив на цілі покоління та століття людської історії. Але як жилося їм із цим даром, простим обивателям, та й талановитим людям не зрозуміти. Не дарма багато хто вважає обдарованість прокляттям, адже чим більше людина відхиляється від норми більшості, тим більше він ізгой у суспільстві.