Розвиток людини від народження до смерті реан. Від народження до смерті

Психологія людини від народження до смерті

За загальною редакцією А. А. Реана

Аверін В. А. Частина I: розділ 1 – 11. Дандарова Ж. До. У частинах II, IV, V: розділ 3; Частина III: Розділ 4. Деркач А. А., Зазикін В. Г. Частина VI: Розділ 6. Зимова І. А. Частина I: Розділ 12. Зінченко В. П. Частина I: Розділ 13. Костроміна С. Н. У частинах VI-VIII: Розділ 3. Маклаков А. Г. У частинах II, IV-VIII: розділ 1; Частина III: розділ 2. Петанова Є. І. У частинах II, IV, VI-VIII: розділ 4; Частина III: Розділ 5. Прокоф'єва В. А. У частинах II, IV-VIII: розділ 2; Частина III: Розділ 3. Реан А. А. Частина I: розділ 14; у частинах IV, V, VIII: розділ 6. Реан А. А., Петанова Є. І. Частина V: Розділ 4. Розум С. І. У частинах II, IV-VIII: розділ 5; Частина III: розділ 6. Сергієнко Є. А., Віленська Г. А. Частина II: Розділ 6. Фельдштейн Д. І. Частина III: Розділ 1.

Всі права захищені. Ніяка частина цієї книги не може бути відтворена в будь-якій формі без письмового дозволу власників авторських прав.

АВЕРІН В'ячеслав Опанасович

Професор, доктор психологічних наук, завідувач кафедри психології та педагогіки, декан факультету клінічної психології С.-Петербурзької державної педіатричної медичної академії. Автор понад 100 робіт з проблем професійного становлення та розвитку особистості.

ДАНДАРОВА Жаргалма Кимівна

ДЕРКАЧ Анатолій Олексійович

Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, заслужений діяч науки РФ, лауреат премії Президента РФ у галузі освіти та Уряду РФ у галузі освіти, завідувач кафедри акмеології та психології професійної діяльності Російської академії державної служби при Президентові РФ. Автор понад 250 робіт з проблем психології професійного розвитку особистості, психології управління та соціальної психології.

ЗАЗИКІН Володимир Георгійович

Професор кафедри акмеології та психології професійної діяльності Російської академії державної служби за Президента РФ, доктор психологічних наук, заслужений діяч науки РФ, дійсний член Міжнародної академії акмеологічних наук. Автор понад 150 робіт із проблем психології професійного розвитку.

ЗИМОВА Ірина Олексіївна

Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, завідувач відділу дослідницького центру проблем якості підготовки фахівців Міністерства освіти РФ. Автор понад 230 робіт із проблем психології спілкування, психолінгвістики, педагогічної психології.

ЗІНЧЕНКО Володимир Петрович

Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, почесний член Американської академії мистецтв та наук. Автор понад 300 робіт з проблем інженерної психології, дитячої психології, психології розвитку людини, теорії та методології психології. Багато робіт видано англійською, німецькою, іспанською, японською та іншими мовами.

КОСТРОМІНА Світлана Миколаївна

Доктор психологічних наук, професор кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор близько 100 робіт з проблем педагогічної психології, психодіагностики та психології розвитку дітей.

МАКЛАКОВ Анатолій Геннадійович

Професор, доктор психологічних наук, завідувач кафедри загальної та прикладної психології, декан факультету психології Ленінградського державного обласного університету. Автор понад 200 робіт з проблем загальної психології, психологічного забезпечення професійної діяльності в особливих умовах та проблем психологічної адаптації.

ПЕТАНОВА Олена Іванівна

Кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор робіт з проблем психології особистості та психотерапії.

ПРОКОФ'ЄВА Вікторія Альбертівна

Кандидат з психологічних наук, доцент кафедри практичної психології Ленінградського державного обласного університету. Автор робіт з проблем психології особистості та психології професійної адаптації.

РЕАН Артур Олександрович

Професор, доктор психологічних наук, заслужений діяч науки Російської Федерації, член-кореспондент РАВ, голова науково-координаційної Ради РАВ з питань сім'ї та дитинства, директор федерального проекту «Міцна сім'я». Автор понад 300 робіт з проблем соціальної та педагогічної психології, психології особистості, психології агресії.

РОЗУМ Сергій Іванович

Кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор робіт з проблем загальної психології та психології особистості.

СЕРГІЄНКО Олена Олексіївна

Професор, доктор психологічних наук, член міжнародного товариства з вивчення немовлят, завідувач лабораторії когнітивних процесів Інституту психології Російської академії наук. Автор понад 150 робіт із проблем психічного розвитку.

ВІЛЕНСЬКА Галина Альфредівна

Кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії когнітивних процесів Інституту психології Російської академії наук. Автор робіт із проблем психічного розвитку.

ФЕЛЬДШТЕЙН Давид Йосипович

Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, лауреат премії Президента РФ у галузі освіти, віце-президент Російської академії освіти. Автор близько 300 робіт з проблем соціального розвитку особистості, психології підлітка, проблем вікової та педагогічної психології. Десятки його робіт перекладено іноземними мовами і видано у багатьох країнах світу.

Огляд основних теорій розвитку

Історія досліджень розвитку

Ідея розвитку прийшла у психологію з інших галузей науки. Дорога до її наукового вивчення була прокладена відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору…», що вийшла у світ 1859 р. Вплив цієї теорії, за словами І. М. Сєченова, полягав у тому, що вона змусила дослідників природи «визнати в принципі еволюцію психічних діяльностей».

Розкриті Дарвіном рушійні чинники та причини розвитку живих організмів підштовхнули дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Початок таких досліджень поклав сам Дарвін. У 1877 р. він опублікував результати спостережень за розвитком своєї старшої дитини Додді.

Вивчаючи його поведінку, Дарвін поглибив уявлення про еволюцію вроджених форм людського спілкування.

Як зазначають Дж. Баттерворд і М. Харріс, еволюційна теорія справила значний вплив формування ідей психології розвитку. Головна з них полягала в тому, що розвиток вперше став розглядатися як поступова адаптація дитини до довкілля. Людина нарешті була визнана частиною природи, що вимагало вивчення подібності та відмінності між нею та тваринами. Крім того, теорія Дарвіна звернула увагу на біологічні основи людської природи, генезу людської свідомості.

У 1888 р. у Німеччині виходить робота Прейєра «Душа дитини» – перша книга, що відкрила в літературі з дитинства дорогу своєрідному біографічному напрямку, – книга, в якій автор описав ретельні спостереження за психофізіологічним розвитком своєї дочки протягом перших трьох років.

Найбільші досягнення в цій галузі припали на першу третину ХХ ст., і пов'язані вони з іменами таких зарубіжних та вітчизняних учених, як А. Адлер, А. Біне, Дж. Болдуін Карл та Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, З. Фрейд, С. Холл, Ст Штерн, Б. Аркін, М. Я. Басов, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, А. Б. Залкінд, А. П. Нечаєв, Г. А. Фортунатов та ін.

ПСИХОЛОГІЧНА ЕНЦИКЛОПЕДІЯ
ПСИХОЛОГІЯ ЛЮДИНИ
ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО СМЕРТІ
МОЛОДЕНСТВО ДИТИНСТВО ЮНІСТЬ ДОСЛІСТЬ СТАРІСТЬ
ПІД ЗАГАЛЬНОЮ РЕДАКЦІЄЮ А. А. РЕАНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
«Прайм-ЄВРОЗНАК»
Видавничий дім «НЕВА»
МОСКВА
ОЛМА-ПРЕС» 2002
ББК 88.37 УДК 159.922 П86
Авторами відповідних розділів книги є:
Аверін В. А. Частина1: глави 1-11. Дандарова Ж. К. У частинах II, IV, V: розділ 3; Частина III: Глава 4. Деркач А. А., Зазикін В. Г. Частина VI: Глава 6. Зимова І. А. Частина I: Глава 12. Зінченко В. П. Частина I: Глава 13. Костроміна С. М. У частинах VI-VIII: розділ 3. Маклаков А. Г. У частинах II, IV-VIII: розділ 1; частина III: розділ 2. Петанова Є. І. У частинах II, IV, VI-VIII: розділ 4; частина III: розділ 5. Прокоф'єва В. А. У частинах II, IV-VIII: розділ 2; Частина III: Розділ 3. Реан А. А. Частина I: Глава 14; у частинах IV, V, VIII: розділ 6. Реан А. А., Петанова Є. І. Частина V: розділ 4. Розум С. І. У частинах II, IV-VIII: розділ 5; Частина III: Глава 6. Сергієнко Є. А., Віленська Г. А. Частина II: Глава 6. Фельдштейн Д. І. Частина III: Глава 1.
П 86 Психологія людини від народження смерті. – СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2002. – 656 с. – (Серія «Психологічна енциклопедія»). ISBN 5-93878-029-2
Цей підручник дає повне уявлення про сучасні знання в галузі психології розвитку людини. Книга розділена на вісім частин, кожна з яких описує особливості психології цього вікового періоду за такими векторами: когнітивні особливості, афективна сфера, мотиваційна сфера, поведінкові особливості, особливості Я-концепції. Особливу увагу у книзі приділено питанням вікової періодизації та дитячої та підліткової агресії.
Склад авторського колективу цієї книги – унікальний. У роботі над книгою брали участь дев'ять докторів та п'ять кандидатів психологічних наук. З них троє - академіки та двоє членів-кореспондентів Російської Академії освіти (з відділення психології). Ця праця представляє погляди різних психологічних шкіл країни.
Для широкого кола фахівців у галузі гуманітарних наук.
ПСИХОЛОГІЯ ЛЮДИНИ ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО СМЕРТІ
Редактори М. Геркусова, О. Терехова
ЛП № 000370 від 30.12.99 ВД № 05761 від 04.09.01
Підписано до друку 26.03.2002. Формат 70 х 1081/іє. Друк офсетний. Папір офсетний. Ум. піч. л. 57,4. Уч.-вид. л. 58,9. Дод. тираж 4000 прим. Замовлення №4067.
«Прайм-ЄВРОЗНАК». 191126, Санкт-Петербург, Звенигородська вул., 28/30
Видавництво «ОЛМА-ПРЕС Інвест». 129075, Москва,
Зоряний бульвар, д. 23А, стор. 10
Надруковано з готових діапозитивів у поліграфічній фірмі «ЧЕРВОНИЙ ПРОЛЕТАР». 103473, Москва, Краснопролетарська вул., 16
© Аверін В. А. 2001 © Прокоф'єва В. А. 2001
© Віленська Г. А. 2001 © Реан А. А. 2001
© Дандарова Ж. К. 2001 © Реан А. А. Упорядкування, © Деркач А. А. 2001 загальна редакція. 2001
© Зазикін В. Г. 2001 © Розум С. І. 2001
© Зимова І. А. 2001 © Сергієнко Є. А. 2001
© Зінченко В. П. 2001 © Фельдштейн Д. І. 2001
© Костроміна С. Н. 2001 © прайм-ЄВРОЗНАК. 2001
© Маклаков А. Г. 2001 © Серія, оформлення,ISBN 5-93878-029-2 © Петанова Є. І. 2001 прайм-ЄВРОЗНАК. 2001
КОРОТКА ІНФОРМАЦІЯ ПРО АВТОРИ
АВЕРІН В'ячеслав Опанасович
Професор, доктор психологічних наук, завідувач кафедри психології та педагогіки, декан факультету клінічної психології С.-Петербурзької державної педіатричної медичної академії. Автор понад 80 робіт з проблем професійного становлення та розвитку особистості.
ДАНДАРОВА Жаргалма Кимівна
Кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор робіт з проблем психології особистості та педагогічної психології.
ДЕРКАЧ Анатолій Олексійович
Професор, доктор психологічних наук, член-кореспондент РАТ, член експертної ради з психології та педагогіки Вищої атестаційної комісії РФ, Заслужений діяч науки РФ, лауреат премії Президента РФ в галузі освіти, перший проректор Російської академії державної служби за Президента РФ. Автор понад 200 робіт з проблем психології професійного розвитку особистості, психології управління та соціальної психології.
ЗАЗИКІН Володимир Георгійович
Професор, доктор психологічних наук, професор Російської академії державної служби за Президента РФ. Автор понад 130 робіт із проблем психології професійного розвитку.
ЗИМОВА Ірина Олексіївна
Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, член експертної ради з психології та педагогіки Вищої атестаційної комісії РФ, завідувач відділу дослідницького центру проблем якості підготовки фахівців Міністерства освіти РФ. Автор понад 200 робіт із проблем психології спілкування, психолінгвістики, педагогічної психології.
ЗІНЧЕНКО Володимир Петрович
Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, почесний член Американської академії мистецтв та наук, керівник Центру комплексного вивчення людини Російської академії освіти. Автор понад 300 робіт з проблем інженерної психології, дитячої психології, психології розвитку людини, теорії та методології психології. Багато робіт видано англійською, німецькою, іспанською, японською та іншими мовами.
КОСТРОМІНА Світлана Миколаївна
Кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор робіт з проблем педагогічної психології, психодіагностики та психології розвитку дітей.
Психологія людини від народження до смерті
МАКЛАКОВ Анатолій Геннадійович
Професор доктор психологічних наук, старший науковий співробітник Військово-медичної академії. Автор понад 150 робіт з проблем загальної психології, психологічного забезпечення професійної діяльності в особливих умовах та проблем психологічної адаптації.
ПЕТАНОВА Олена Іванівна
Кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор робіт з проблем психології особистості та психотерапії.
ПРОКОФ'ЄВА Вікторія Альбертівна
Кандидат з психологічних наук, доцент кафедри практичної психології Ленінградського державного обласного університету. Автор робіт з проблем психології особистості та психології професійної адаптації.
РЕАН Артур Олександрович
Професор, доктор психологічних наук, член-кореспондент РАТ, член експертної ради з психології та педагогіки Вищої атестаційної комісії РФ, експерт та член правління Європейської асоціації з роботи з соціально неблагополучними дітьми, професор Російської академії державної служби за Президента РФ. Автор понад 140 робіт з проблем соціальної та педагогічної психології, психології особистісного розвитку, психології агресії.
РОЗУМ Сергій Іванович
Кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та педагогіки особистісного розвитку С.-Петербурзького державного університету. Автор робіт з проблем загальної психології та психології особистості.
СЕРГІЄНКО Олена Олексіївна
Професор, доктор психологічних наук, член міжнародного товариства з вивчення немовлят, завідувач лабораторії когнітивних процесів Інституту психології Російської академії наук. Автор понад 110 робіт із проблем психічного розвитку.
ВІЛЕНСЬКА Галина Альаюєдівна
Кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник лабораторії когнітивних процесів Інституту психології Російської академії наук. Автор робіт із проблем психічного розвитку.
ФЕЛЬДШТЄЇН Давид Йосипович
Професор, доктор психологічних наук, академік РАВ, лауреат премії Президента РФ у галузі освіти, віце-президент Російської академії освіти, академік-секретар відділення психології та вікової фізіології РАВ. Автор понад 200 робіт з проблем соціального розвитку особистості, психології підлітка, проблем вікової та педагогічної психології. Десятки робіт перекладено іноземними мовами та видано у багатьох країнах світу.
1. ІСТОРІЯ ДОСЛІДЖЕНЬ РОЗВИТКУ 20
БАЗОВІ ВИЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ 21
Дозрівання і зростання 22
ФОРМИ І ОБЛАСТІ (СФЕРИ) РОЗВИТКУ 24
ЦІЛІ РОЗВИТКУ 27
СИНЕРГЕТИКА 28
МЕТА ЯК Цілісна і цілісна освіта 29
ЦІЛІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ. ПІДСУМКИ 31
ПОНЯТТЯ ЧИННИКІВ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 34
СПАДЩИНА 34
СЕРЕДОВИЩА 34
АКТИВНІСТЬ 36
ПРИНЦИПИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 37
ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 42
ТЕОРІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 45
БІОГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД 47
ТЕОРІЇ РЕКАПІТУЛЯЦІЇ 47
ПСИХОАНАЛІТИЧНИЙ ПІДХІД ДО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 48
СОЦІОГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД 50
КОНЦЕПЦІЯ Е. ЕРІКСОНА 50
КОГНІТИВНІ ТЕОРІЇ 53
КОНЦЕПЦІЯ Ж. ПІАЖЕ 53
ПЕРСОНОГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД 58
ЕКОЛОГІЧНА МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ 59
9. МЕХАНІЗМ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 61
СОЦІАЛЬНА СИТУАЦІЯ РОЗВИТКУ ДИТИНИ 61
ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ 62
КРИЗА РОЗВИТКУ 63
ПСИХОЛОГІЧНА НОВОУТВОРЕННЯ 64
КОНЦЕПЦІЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ Д. Б. ЕЛЬКОНІНА... 66
10. ДІАГНОСТИКА ВІКОВОГО РОЗВИТКУ 69
ПОКАЗНИКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 70
11. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 72
75
12. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
6? ЗМІСТ
ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ 81
ВІКОВА ПЕРІОДИЗАЦІЯ 90
ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ПЕРІОДИЗАЦІЙ РІЗНИХ АВТОРІВ.... 91
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 93
РОЗВИТОК ЕМБРІОНУ І ПЛОДУ 96
ПЕРШИЙ МІСЯЦЬ 96
ДРУГИЙ МІСЯЦЬ 96
ТРЕТІЙ МІСЯЦЬ 97
ЧЕТВЕРТИЙ МІСЯЦЬ 97
П'ЯТИЙ МІСЯЦЬ 97
ШОСТИЙ МІСЯЦЬ 98
СЬОМИЙ МІСЯЦЬ 98
ВОСЬМИЙ МІСЯЦЬ 99
ДЕВ'ЯТИЙ МІСЯЦЬ І НОВОРОДЖЕНИЙ 99
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 100
РОЗВИТОК ВІДЧУВАНЬ 100
РОЗВИТОК ШКІРНОЇ ЧУВЛИВОСТІ 101
РОЗВИТОК СМАЧНОЇ ЧУВНОСТІ 101
РОЗВИТОК ВИБОНЯЛЬНОЇ ЧУТЛИВОСТІ 101
РОЗВИТОК СЛУХУ 101
РОЗВИТОК ЗОРУ 102
РОЗВИТОК СПРИЯННЯ 102
ПРЕДМЕТНЕ СПРИЙНЯТТЯ 103
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 105
ПЕРІОД ПІДГОТОВЛЕННЯ СЛОВЕСНОГО МОВЛЕННЯ 105
ПЕРІОД ПЕРШОПОЧАТКОВОГО Оволодіння мовою 107
СТАДІЯ «СЛОВ-ПРОПОЗИЦІЙ» 107
СТАДІЯ ДВОХ-ТРИСЛОВНИХ ПРОПОЗИЦІЙ 108
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 109
ЕТАПИ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ 110
Узагальнення 110
Оволодіння мовою 110
Порівняння 110
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 111
РОЗВИТОК УВАГИ 111
РОЗВИТОК НЕПРОМИННОГО УВАГИ 112
РОЗВИТОК ДОСВІЛЬНОЇ УВАГИ 112
РОЛЬ ГРИ У РОЗВИТКУ УВАГИ 112
РЕЗЮМЕ 113
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 114
ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ ВІД 0 ДО 2 РОКІВ.... 114
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕННЯ 115
ВПЛИВ ЕМОЦІЙ НА ФІЗІОЛОГІЧНІ ПРОЦЕСИ В ОРГАНІЗМІ ДИТИНИ. 117
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЕМОЦІЙ 118
СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ 118
ЗМІСТ Ш 7
РОЗВИТОК ЕМПАТІЇ 119
НЕГАТИВНІ ЕМОЦІЇ 120
ЕМОЦІЇ СТРАХУ 121
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ 121
ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ ВІДКЛОНЕНЬ В ЕМОЦІЙНОМУ
РОЗВИТКУ ДИТИНИ 122
РЕЗЮМЕ 123
РОЗДІЛ 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 124
ПОТРЕБИ - ПЕРШЕДЖЕРЕЛО ПСИХІЧНОЇ АКТИВНОСТІ
ДИТИНИ 124
АФІЛІЙНА ПОТРІБНІСТЬ 127
УМОВИ РОЗВИТКУ МОТИВА АФІЛІЦІЇ 128
ПОТРЕБА В БЕЗПЕКИ
АБО БАЗАЛЬНА ДОВІРА ДО ЖИТТЯ 129
ПОТРЕБА В НОВИХ ВРАЖЕННЯХ 130
УМОВИ РОЗВИТКУ ПОТРЕБИ В НОВИХ. ВРАЖЕННЯХ 130
МОТИВ ДОСЯГНЕННЯ 132
РЕЗЮМЕ 133
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 135
РОЗВИТОК «ТІЛОВОГО» Я-ОБРАЗУ 136
РОЗВИТОК «Я-ОБРАЗУ» У ВЗАЄМОДІЇ З ПРЕДМЕТАМИ 137
РОЗВИТОК Я-КОНЦЕПЦІЇ ПІД ВПЛИВОМ СОЦІУМУ 138
ОБРАЗ Я ТА БАТЬКИ 138
Я І НЕЗНАЙОМЦІ 140
ВІДЗНАЧЕННЯ «Я-ФАКТОРА» У МОВІ 140
ВІДНОСЕННЯ ДИТЯЧА ДО СЕБЕ 141
ФОРМУВАННЯ ПІДЛОГової ІДЕНТИЧНОСТІ 142
РЕЗЮМЕ 143
НАСЛІДНІСТЬ ФОРМУВАННЯ
Я-КОНЦЕПЦІЇ У МОЛОДЕНЦІВ 143
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 144
РОЗВИТОК ТІЛІВОГО ПРОСТОРУ І ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ.145
РОЗВИТОК СХЕМИ ТІЛА 145
Новонароджена дитина 145
Дитинство 146
РОЗВИТОК ВЗАЄМОДІЇ З ФІЗИЧНИМ СЕРЕДОВИЩОМ 147
Маніпуляторний характер дій 147
Функціональний характер дій 147
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 148
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ НОВОРОДЖЕНОЇ ДИТИНИ 150
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ
ПІСЛЯ ПЕРІОДУ НОВОРОДЖЕННОСТІ 151
Предметне спілкування 151
Мовне спілкування 152
ПОДРАЖЕННЯ - ДЖЕРЕЛО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 152
ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
І ВІДКЛОНЕННЯ ВІД НОРМИ 153
СІНДРОМ «ГОСПІТАЛІЗМУ» 154
РЕЗЮМЕ 155
8? ЗМІСТ ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
РОЗДІЛ 6. СОЦІАЛІЗАЦІЯ У РАННІ ПЕРІОДИ ОНТОГЕНЕЗУ
ЛЮДИНИ 156
ІСТОРІЯ ПИТАННЯ 156
ТЕОРІЯ ПРИВ'ЯЗАНОСТІ 157
ВІТЧИЗНЕВІ КОНЦЕПЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ 160
Підходи до вивчення взаємодії дитини і дорослого на ранніх етапах розвитку
У ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ 162
ТЕОРІЇ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОГО ЗНАННЯ 164
ПІДСУМКИ ВІКУ 168
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 170
ГЛАВА 1. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ ДИТИНСТВА 174
ГЛАВА 2. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 178
РОЗВИТОК ВІДЧУВАНЬ І СПРИЙНЯТТЯ 179
РОЛЬ ПРАЦІ У РОЗВИТКУ СПРИЙНЯТТЯ 181
ОСОБЛИВОСТІ Дитячого сприйняття 181
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 182
АМНЕЗІЯ ДИТИНСТВА 182
Перехід від дитячої до дорослої форми організації пам'яті 183
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 184
ПЕРІОД РОЗВИТКУ МОВИ ДИТИНИ У ПРОЦЕСІ МОВНОЇ ПРАКТИКИ 184
Перший етап розвитку мови дитини, пов'язаний з практичним
узагальненням мовних фактів 185
Другий етап розвитку мови дитини, пов'язаний із формуванням
у нього логічного мислення 186
Третій етап розвитку мови дитини, пов'язаний із початком
вивчення мови 186
РОЗВИТОК ВНУТРІШНЬОГО МОВЛЕННЯ 186
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 187
ТЕОРІЯ ПІАЖЕ: 4 СТАДІЇ У РОЗВИТКУ ДУМКОВИХ ОПЕРАЦІЙ 188
ТЕОРІЯ ГАЛЬПЕРИНУ: 5 ЕТАПІВ ФОРМУВАННЯ РОЗУМОВНИХ ДІЙ... 189
РОЗВИТОК ПОДАННЯ ТА УВАГИ 190
РОЗВИТОК ПОДАННЯ 190
РОЗВИТОК УВАГИ 191
Стадії розвитку уяви 191
Афективна функція уяви 192
РОЗВИТОК УВАГИ 192
ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ 193
РЕЗЮМЕ 194
РОЗДІЛ 3. АФЕКТИВНА СФЕРА 195
ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ 2-6 РОКІВ 195
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ДИТИНИ 2-4 РОКІВ 196
РОЗВИТОК ПОЧУТТЯ Гумору 197
МОРАЛЬНІ ПОЧУТТЯ 197
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ДИТИНИ 4-6 РОКІВ 198
РОЗВИТОК ЕМПАТІЇ 198
РОЗВИТОК РОЗУМІННЯ ЕМОЦІЙ 199
0ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ ЗМІСТ?
ФОРМУВАННЯ ВИЩИХ ПОЧУТТВ 200
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЕМОЦІЙ 202
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ 203
СТРАХУ 203
РЕЗЮМЕ 204
ГЛАВА 4. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 206
КРИЗА ТРИХЛІТОК: ПОТРІБНІСТЬ У ВИЗНАННІ, ПОВАГІ 207
ПОТРЕБА В СПІЛКУВАННІ 208
СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ 208
СПІЛКУВАННЯ З ДІТЬМИ 208
МОТИВАЦІЯ ДОСЯГНЕННЯ 209
РІВЕНЬ СПРАВЖЕНЬ 211
ВПЛИВ БАТЬКІВ НА МОТИВАЦІЮ ДОСЯГНЕННЯ 211
ТЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ 212
ГРА І РОЗВИТОК МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ 212
ЗНАЧЕННЯ РОЛЬОВОЇ ГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ 213
РОЗВИТОК У ДИТИНИ ІНТЕРЕСІВ І КОХАННЯ 214
РЕЗЮМЕ 215
ГЛАВА 5. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 216
РОЛЬ МОВА У ФОРМУВАННІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 218
ЗНАЧЕННЯ ВЛАСНОГО ІМЕНІ В Я-КОНЦЕПЦІЇ ДИТИНИ 218
ФОРМУВАННЯ ПОЛОВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ Я-ОБРАЗУ 219
Я-ОБРАЗ І САМООЦІНКА В ІГРАХ ДИТИНИ 220
Я-ОБРАЗ І ДОСВІД СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ 221
СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З ДОРОСЛИМИ 222
Спілкування дитини зі однолітками 223
Я-ОБРАЗ І СОЦІАЛЬНІ ПРИНЦИПИ 224
ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ, ЩО ВИРАЖУЮТЬ ЗВ'ЯЗОК МОРАЛЬНИХ НОРМ І Я-ОБРАЗА 224РЕЗЮМЕ 225
ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 227
РОЗВИТОК МОТОРНИХ ВМІН І ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ 228
РОЗВИТОК «СХЕМИ ТІЛА» 229
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 230
ПОВЕДІНКА ДІТЕЙ У СУСПІЛЬСТВІ ВІДВІТНИКІВ 230
РОЗВИТОК ГРАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 231
СКЛАД ГРУПИ 232
СТАТУС 232
РОЗВИТОК ДИТИНИ ЯК СУБ'ЄКТУ ДІЯЛЬНОСТІ 233
РОЗВИТОК САМОКОНТРОЛЮ 234
МОВА ЯК ЗАСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСВІЛЬНИХ ДІЙ 234
ЗАСвоєннЯ КОНВЕНЦІОНАЛЬНИХ НОРМ 234
РЕЗЮМЕ 235
ПІДСУМКИ ВІКУ 236
238
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
10? ЗМІСТ
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 242
СПЕЦИФІКА РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ДИТИНИ У ВІКУ ВІД 6 ДО 11 РОКІВ 242
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 243
КОНСЕРВАЦІЯ 244
КЛАСИФІКАЦІЯ 245
СЕРІАЦІЯ 245
ТРАНЗИТИВНІСТЬ 246
РОЗВИТОК ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ 247
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 247
РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ ТА ПРЕДСТАВЛЕННЯ 249
РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ 249
РОЗВИТОК ПРЕДСТАВ 250
РОЗВИТОК УВАГИ 251
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 252
ШКОЛА ТА РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ 254
ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 254
ПСИХОДІАГНОСТИКА У ШКОЛІ 255
РЕЗЮМЕ 256
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 257
ВИРАЗ ЕМОЦІЙ І ПОЧУТТЯ 257
ЕМОЦІЙНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 258
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ПРОЦЕСІ ВЗАЄМОВІДНОСИН 260
Взаємовідносини зі однолітками 260
Взаємовідносини з дорослими 261
СОЦІАЛЬНІ ЕМОЦІЇ 262
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІКУ. . 264РЕЗЮМЕ 265
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 267
МОТИВАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ 267
МОТИВАЦІЯ Спілкування зі однолітками 268
МОТИВАЦІЯ ПРОСОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ 269
ФОРМУВАННЯ боргу як основного морального мотиву 270
ЕМПАТІЯ 271
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 271
ПІЗНАВАЛЬНІ МОТИВИ 272
Структура навчально-пізнавальних мотивів молодшого школяра 273
СОЦІАЛЬНІ МОТИВИ 274
Статусний, або позиційний, мотив «бути учнем» 274
Мотив хорошої позначки 274
Мотив затвердження у колективі класу, прагнення перевагу
та визнання однолітками 275
ДОСЛІДНА АКТИВНІСТЬ В ОБЛАСТІ ЗАХІДНОГО 275
ПОТРЕБА В РУХОВІЙ АКТИВНОСТІ 277
РЕЗЮМЕ 277
ЗМІСТ? 11
РОЗДІЛ 4. РОЗВИТОК Я-КОНЦЕПЦІЇ 279
Я-РЕАЛЬНЕ І Я-ПЕРСПЕКТИВНЕ 280
ОБРАЗ ТІЛА І Я-КОНЦЕПЦІЯ 281
РОЗВИТОК САМООЦІНКИ 282
СТРУКТУРА САМООЦІНКИ. ВЗАЄМОДІЯ КОГНІТИВНОГО
І ЕМОЦІОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТІВ САМООЦІНКИ 284
ВПЛИВ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
НА РОЗВИТОК САМООЦІНКИ ДИТИНИ 285
САМООЦІНКА ДИТИНИ І ШКІЛЬНА УСПІВАНІСТЬ 286
Система традиційного шкільного навчання та самооцінка 288
Формування заниженої самооцінки 288
Вікові особливості взаємовпливу самооцінки та успішності дитини 290
МОЖЛИВОСТІ КОРЕКЦІЇ САМООЦІНКИ 291
Корекція неуспішності 293
ПОРУШЕННЯ У РОЗВИТКУ 293
ПОГРАНИЧНА ОСОБИСТІСНА СТРУКТУРА. ОСОБЛИВОСТІ САМОСВІДОМЛЕННЯ ДІТЕЙ
З ГРУП СОЦІАЛЬНОГО РИЗИКУ 293
РЕЗЮМЕ 295
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 296
РОЗВИТОК ДИТИНИ ЯК СУБ'ЄКТУ ДІЯЛЬНОСТІ 296
ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ 296
Структура навчальної діяльності 297
РОЗВИТОК ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ
І Моторних навичок 298
РОЗВИТОК ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ 299
РОЗВИТОК ТОНКОЇ МОТОРИКИ 300
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 300
ПОВЕДІНКА У ШКОЛІ 300
ПОВЕДІНКА У РОДИНІ 301
ПОВЕДІНКА ДО КОЛА СВІРНИКІВ 302
Лідерство 302
Дружба 303
ПІДЛОГІ ВІДМІННІ 304
РЕЗЮМЕ 304
ГЛАВА 6. ДИТЯЧА АГРЕСІЯ 305
ВПЛИВ СІМ'Ї НА РОЗВИТОК ДИТЯЧОЇ АГРЕСІЇ 306
АГРЕСИВНІСТЬ І ВЗАЄМОВІДНОСИВ ЩОДО СВІТЧИКІВ 309
ПОЛОВІ ВІДМІННОСТІ В ПРОЯВЛІ АГРЕСИВНОСТІ 310
ПІДСУМКИ ВІКУ 313
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 315
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 319

У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 319
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 319
РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ ТА ПАМ'ЯТІ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 321
РОЗВИТОК УВАГИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 323
12? ЗМІСТ
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 324
ПІК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ 324
РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 326
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 326
РОЗВИТОК УВАГИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 328
РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 328
ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ РОЗУМОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.... 330
ДІАГНОСТИКА ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ 331
РЕЗЮМЕ 334
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 335
ЕМОЦІЇ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 335
«ПІДРОСТКОВИЙ КОМПЛЕКС» ЕМОЦІОНАЛЬНОСТІ 336
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЕМОЦІЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 337
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 338
ПАЛІТРА ЕМОЦІЙ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 338
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ЮНАЦЬКОЇ ДРУЖБИ ТА КОХАННЯ 339
ФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ НАПРЯМОК 340
ЕМОЦІОНАЛЬНА КУЛЬТУРА ОСОБИСТОСТІ 343
РЕЗЮМЕ 343
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 345
МОТИВАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ 346
Потреба приналежності групі 346
Потреба у дружбі 347
МОТИВИ СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ 347
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 348
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ 350
Мотиви вступу до вузу та ПТУ 351
ПОТРІБНІСТЬ В АВТОНОМІЇ І САМОЗТВЕРДЖЕННІ 351
МОТИВАЦІЯ ПІДЛІТКОВОЇ
І ЮНАЦЬКОЇ СЕКСУАЛЬНОСТІ 352
МОТИВИ АСОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ 353
МОТИВИ АДДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ 353
МОТИВИ ДЕЛІНКВЕНТНОГО ПОВЕДІНКИ 355
РЕЗЮМЕ 355
ГЛАВА 4. РОЗВИТОК Я-КОНЦЕПЦІЇ 357
КРИЗА ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ. ІДЕНТИФІКАЦІЯ ОСОБИСТОСТІ
І ПЛУТАНИЦЯ РОЛІВ 357
РОЗВИТОК САМООЦІНКИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 358
АДЕКВАТНІСТЬ САМООЦІНКИ 359
ДИНАМІКА САМООЦІНКИ 360
ФІЗИЧНИЙ ВИСНОВОК І САМООЦІНКА 361
ХАРАКТЕР САМООЦІНКИ І ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ 362
ЕМАНСИПАЦІЯ САМООЦІНКИ 363
РОЗВИТОК САМООЦІНКИ У ПРОЦЕСІ СПІЛКУВАННЯ 363
ВПЛИВ БАТЬКІВ НА САМООЦІНКУ 364
ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК САМООЦІНКИ З СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИМ СТАТУСОМ.... 365САМООЦІНКА І ПЕДАГОГІЧНА ОЦІНКА 366
шшшвшшшшшшшмяшштшшшттшшшшшшшшшшшшшшшшшш зміст? 13
ВІДКЛОНЕННЯ У РОЗВИТКУ 367
АФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТІ 367
САМООЦІНКА У СТРУКТУРІ ОСОБИСТОСТІ ДЕЛІНКВЕНТНОГО ПІДЛІТКУ 367
САМООЦІНКА ПІДЛІТКІВ ПРИ НЕВРОЗАХ 369
РЕЗЮМЕ 372
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 373
РОЗВИТОК ВЗАЄМОДІЇ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 373
ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ 374
РОЗДІЛ 374
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 375
ПОВЕДІНКА У РОДИНІ 375
Реакція емансипації 375
Конфлікти у ній 377
ПОВЕДІНКА ДО КОЛА СВІРНИКІВ 377
Підліткові групи 378
Конфлікти у групі 378
Полорольова поведінка 378
РОЗВИТОК ЗАХОПЛЕНЬ, ХОБІ 379
Типи захоплень 379
ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЯ 380
РЕЗЮМЕ 381
ГЛАВА 6. ПІДЛІТКОВА АГРЕСІЯ 383
ШЛЯХИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ РОЗВИТКУ Агресії 383
ВПЛИВ СТУПЕНЯ ПРИВ'ЯЗАНОСТІ ДО БАТЬКІВ НА РОЗВИТОК АГРЕСІЇ. . 385
АГРЕСІЯ ТА ХАРАКТЕРОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ 386
ПІДЛОГІ ВІДМІННОСТІ РОЗВИТКУ АГРЕСІЇ У ПІДЛІТКІВ 387
РОЗВИТОК РІЗНИХ ФОРМ АГРЕСІЇ 388
АГРЕСИВНІСТЬ І КОНФЛІКТНІСТЬ 389
САМООЦІНКА ПІДЛІТКА ТА АГРЕСИВНІСТЬ 389
АУТОАГРЕСИВНА ПОВЕДІНКА ПІДЛІТКІВ 391
ПІДСУМКИ ВІКУ 393
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 396
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 400
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ПЕРІОД РАННЬОЇ ДОРОСТІ 400
ПОНЯТТЯ ВІКУ І ВІКОВОГО ГОДИННИКА 401
РОЗВИТОК ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНИХ
ФУНКЦІЙ І ВІДЧУВАНЬ 402
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 405
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 405
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 407
РОЗВИТОК УВАГИ 409
ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТСЬКОГО ВІКУ 409
КРИТЕРІЇ КОГНІТИВНОЇ Зрелості в період ранньої дорослі.411
ДІАЛЕКТИЧНЕ МИСЛЕННЯ 411
ОБОВ'ЯЗКІВ І ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ 412
14 я ЗМІСТ ШШШШІШНШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
Гнучкість МИСЛЕННЯ 412
РЕЗЮМЕ 413
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 414
ТЕОРІЇ ЕМОЦІЙ 414
ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНА ТЕОРІЯ ЕМОЦІЙ 414
ТЕОРІЯ ЕМОЦІЙ В. ВУНДТА 415
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙ У ПЕРІОД РАННЬОЇ ДОРОСТІ. . 416
ЛЮБОВ ЯК ФУНДАМЕНТАЛЬНА ЛЮДСЬКА ЕМОЦІЯ 417
ТРЕХКОМПОНЕНТНА ТЕОРІЯ КОХАННЯ СТЕРНБЕРГА 418
РІВНІСТЬ, ЇЇ ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА 419
ЕМОЦІЇ У БАТЬКІВСЬКО-ДИТЯЧИХ ВЗАЄМОВІДНОСИНАХ 420
ВПЛИВ КОЛЬОРУ НА ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ СТАН ЛЮДИНИ 422
РЕЗЮМЕ 423
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 424
ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ ПЕРІОДУ
РАННІЙ ДОРОСТІ 424
МОТИВАЦІЙНІ ВСТАНОВЛЕННЯ ПЕРІОДУ РАННЬОЇ ДОРОСТІ 425
МРІЯ 425
ВИБІР ЖИТТЯВОЇ СТРАТЕГІЇ 426
МОТИВАЦІЯ ШЛЮБУ 427
ПЛАНУВАННЯ ЧИСЛІВОСТІ РОДИНИ 428
МОТИВАЦІЯ РОЗЛУЧЕНЬ 429
МОТИВАЦІЙНА ВСТАНОВЛЕННЯ САМОТНОГО ОБРАЗУ ЖИТТЯ 430
МОТИВИ ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ 431
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 434
МОТИВАЦІЯ ТА ПРОДУКТИВНІСТЬ ДІЯЛЬНОСТІ 435
СИСТЕМА ЦІННОСТЕЙ НА ПОРОГІ 30-РІЧЧЯ 437
ПОЛОВІ ВІДМІННОСТІ У ЗМІНІ СИСТЕМИ ЦІННОСТЕЙ 438
РЕЗЮМЕ 439
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 440
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ В ПЕРІОД
РАННІЙ ДОРОСТІ 440
ВПЛИВ УМОВ ЦІННОСТІ НА Я-КОНЦЕПЦІЮ 442
Я-КОНЦЕПЦІЯ ЯК ЗАСІБ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ВНУТРІШНІЙ УГОДИ 443
Я-КОНЦЕПЦІЯ ЯК СУКУПНІСТЬ ОЧІКУВАНЬ 443
РОЛЬ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТ У Я-КОНЦЕПЦІЇ 444
Я-КОНЦЕПЦІЯ І САМООЦІНКА 445
ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ Я-КОНЦЕПЦІЇ 446
Я-КОНЦЕПЦІЯ ТА ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК ОСОБИСТОСТІ 446
ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦІЇ ВІКУ» 447
ТЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 448
ЗОВНІШНІЙ ВИГЛЯД І ПІДЛОГА САМОІДЕНТИЧНІСТЬ 450
РОЗВИТОК ОСОБИСТОГО Я: ІДЕНТИЧНІСТЬ, БЛИЗКІСТЬ
І ГЕНЕРАТИВНІСТЬ 451
БЛИЗКІСТЬ І САМОТНІСТЬ. . 451
Я-КОНЦЕПЦІЯ І СІМЕЙНІ ВІДНОСИНИ 452
Я-КОНЦЕПЦІЯ І ПЕРЕХІД ДО БАТЬКІВСТВА 453
ПРОФЕСІЙНА Я-КОНЦЕПЦІЯ І САМООЦІНКА 454
ПРОФЕСІЙНА САМООЦІНКА 456
РЕЗЮМЕ 455
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ ЗМІСТ * 15
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 456
Найважливіші сфери активності дорослої людини 456
ВЗАЄМОДІЯ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 457
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ ПОВЕДІНКИ ТА ДІЯЛЬНОСТІ 457
ТИП ОСОБИСТОСТІ І ВЗАЄМОДІЯ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 458
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА 459
ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ 459
СІМЕЙНО-ШЛЮБНІ ВІДНОСИНИ 460
БАТЬКІВСЬКІ ВІДНОСИНИ 462
ДОСУГОВА ДІЯЛЬНІСТЬ 463
РЕЗЮМЕ 463
РОЗДІЛ 6. РОЗВИТОК ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ. ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ 465
ПІДСУМКИ ВІКУ 474
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 476
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 480
ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ПЕРІОД СЕРЕДНЬОЇ ВІКУ 480
РОЗВИТОК СЕНСОРНИХ ФУНКЦІЙ ВІДЧУВАННЯ ТА СПРИЙНЯТТЯ 481
ЗІР 481
СЛУХ 482
РОЗВИТОК УВАГИ 483
РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ 483
ТИПИ ІНТЕЛЕКТУ 484
ДИНАМІКА РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУ 485
КРИЗА СЕРЕДИНИ ЖИТТЯ 488
РОЛЬ КОГНІТИВНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ У УНИКАННІ
КРИЗА СЕРЕДНЬОГО ВІКУ 490
РЕЗЮМЕ 491
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 492
«НАСТРІЙ» ПЕРІОДУ СЕРЕДНЬОЇ ДОРОСТІ 492
ВПЛИВ ШЛЮБНИХ ВІДНОСИН НА ЕМОЦІЙНУ
СФЕРУ ОСОБИСТОСТІ 493
РОЛЬ ЕМОЦІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ 494
СТРЕС У ЖИТТІ ЛЮДИНИ У ПЕРІОД СЕРЕДНЬОЇ ВІКУ 496
СТРЕС І РОЗВИТОК НЕГАТИВНИХ ЕМОЦІЙ 496
СИМПТОМИ СТРЕСУ 497
СТРЕС І ДИСТРЕС 498
ПІДЛОГІ ВІДМІННІ У РЕАКЦІЇ НА СТРЕСС 499
ВПЛИВ СТРЕСУ НА ІМУННУ СИСТЕМУ ЛЮДИНИ 500
ШЛЯХИ ПОДОЛАННЯ СТРЕСУ 501
РЕЗЮМЕ 502
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 503
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ В СЕРЕДньому
ВІКУ 503
МОТИВАЦІЙНА КРИЗА 504
16? ЗМІСТ
МОТИВАЦІЯ ДОСЯГНЕННЯ ТА МОТИВАЦІЙНА КРИЗА 505
ДУМКА ЖИТТЯ 506
ПОЛОВІ ВІДМІННІ У ПОДОЛЕННІ МОТИВАЦІЙНОЇ КРИЗИ 507
РОЛЬ МЕТОПОТРІБНОСТЕЙ У ВИХОДІ З КРИЗИ 508
МОТИВАЦІЯ СІМЕЙНОГО ЖИТТЯ 511
МОТИВАЦІЯ ВЗАЄМОВІДНОСИН З ДІТЬМИ ТА БАТЬКАМИ 511
МОТИВАЦІЯ ДРУЖИХ ВЗАЄМОВІДНОСИН 512
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 514
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 516
РЕЗЮМЕ 517
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 518
ЗАГАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ У ВІКУ
СЕРЕДНІЙ ДОРОСЛІ 518
Я-КОНЦЕПЦІЯ САМОАКТУАЛІЗУЮЧОЇ ЗРІЛОЇ ОСОБИСТОСТІ 520
ОСОБЛИВОСТІ САМООЦІНКИ ОСОБИСТОСТІ ВІКУ
СЕРЕДНІЙ ДОРОСЛІ 521
КОГНІТИВНИЙ І ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ КОМПОНЕНТИ САМООЦІНКИ 521
ВЗАЄМОДІЯ ПРИВАТНИХ І ЗАГАЛЬНИХ САМООЦІНОК 521
ТИМЧАСОВИЙ АСПЕКТ САМООЦІНКИ 522
Я-ОБРАЗ І САМООЦІНКА 523
ВПЛИВ КРИЗОВОЇ ЖИТТЄВОЇ СИТУАЦІЇ НА СТРУКТУРУ САМООЦІНКИ. . 523
ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ І САМОСВІДОМЛЕННЯ
ПОГРАНИЧНІЙ ОСОБИСТІЙ СТРУКТУРИ 525
Я-КОНЦЕПЦІЯ І ЗМІНА РОЛІВ 525
ЕКСПЕРИМЕНТИ, ПІДТВЕРДЖУЮЧІ КОНЦЕПЦІЮ САМОПРЕЗЕНТАЦІЇ 527
РЕЗЮМЕ 529
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 530
ВЗАЄМОДІЯ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 531
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА 533
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА І ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ 533
Професіоналізм 534
Професіоналізація та розвиток особистості 534
Зміна професійної діяльності 535
Особливості поведінки у сімейному житті 536
Взаємини з подружжям 536
Взаємини з дітьми 537
Взаємини з батьками 537
Дозвілля в період середньої дорослості 538
РЕЗЮМЕ 539
ПІДСУМКИ ВІКУ 540
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 542
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 546
РОЗВИТОК ВІДЧУВАННЯ ТА СПРИЙНЯТТЯ 547
ЗМІНА СЛУХОВОЇ ЧУТЛИВОСТІ 547
ПОРУШЕННЯ ЗОРУ 547
ДИНАМІКА ПСИХОФІЗИЧНИХ ФУНКЦІЙ 548
ЗМІСТ? 17
РОЗВИТОК ВИЩИХ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ 549
ЗМІНИ ПАМ'ЯТІ 551
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 555
МУДРІСТЬ 555
ПРИЧИНИ ЗНИЖЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ФУНКЦІЙ 556
ДЕМЕНЦІЯ 556
ХВОРОБА АЛЬЦГЕЙМЕРА 558
Симптоми захворювання 558
Мікроінсульти 559
НЕДІЛЬНІ ПРИЧИНИ ЗЛАБЛЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ФУНКЦІЙ 559
ФАКТОРИ РОЗВИТКУ КОГНІТИВНИХ ФУНКЦІЙ У ПЕРІОД
ПІЗНІЙ ДОРОСТІ І СТАРОСТІ 559
РЕЗЮМЕ 561
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 563
НАПРЯМКИ РОЗВИТКУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ЛЮДИНИ 563
СТАРІННЯ І СПЕЦИФІЧНІ ЗМІНИ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ
СФЕРИ 566
ОСНОВНІ ТИПИ ЗАСТОСУВАННЯ ДО СТАРОСТІ 567
ПСИХІЧНІ ПОРУШЕННЯ В ПЕРІОД ПІЗНЬОЇ ДОРОСЛІ ТА СТАРОСТІ.... 568
СМЕРТЬ. ЕМОЦІЙНИЙ ВПЛИВ 569
РЕЗЮМЕ 570
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 572
ЗМІНА МОТИВІВ У ПЕНСІОНЕРІВ 572
ВІКОВА ДИНАМІКА РОЗВИТКУ МОТИВІВ
У ПЕРІОД ПІЗНЬОЇ ДОРОСЛІ ТА СТАРОСТІ 574
ПІЗНЯ ДОРОСТІ 574
СТАРІСТЬ 575
ПІЗНЕСТАРСЬКИЙ ПЕРІОД 577
ПОЧУТТЯ ЗАДОВОЛЬНОСТІ ЖИТТЯМ І МОТИВАЦІЙНЕ
ЗДОРОВ'Я 578
ФІЗИЧНЕ ЗДОРОВ'Я 578
ЕКОНОМІЧНЕ ПОЛОЖЕННЯ 580
ПОЗИТИВНЕ ФУНКЦІОНУВАННЯ 580
РЕАЛІЗАЦІЯ ПОТРЕБИ В ЗАДОВОЛЕННІ, ЯКЕ РАНІШЕ
ДАВАЛА РОБОТА 581
МОТИВАЦІЯ СІМЕЙНИХ ВІДНОСИН 582
МОТИВАЦІЯ ДРУЖИХ ВІДНОСИН 582
ВІДНОСИНИ З ВНУКАМИ 583
ВЗАЄМОВІДНОСИНИ З БРАТАМИ І СЕСТРАМИ 583
РЕЗЮМЕ 584
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 586
ВПЛИВ СОЦІАЛЬНИХ СТЕРЕОТИПІВ НА Я-КОНЦЕПЦІЮ 587
Я-КОНЦЕПЦІЯ ПІЗНЬОЇ ДОРОСТІ
ЯК СУКУПНІСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЕ 589
ТЕОРІЇ «ВІДНОСНОСТІ» СТАРІННЯ 589
КОНЦЕПЦІЯ Е. ЕРІКСОНА 590
СПЕЦИФІКА Я-ОБРАЗУ НА ЕТАПІ СТАРІННЯ 591
ВИЗНАЧАЛЬНА УМОВИ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ
У СТАРОСТІ 592
18? ЗМІСТ
АДАПТИВНЕ (ПРОДУКТИВНЕ) СТАРІННЯ 593
НЕАДАПТИВНИЙ ПРОЦЕС СТАРІННЯ 595
РЕЗЮМЕ 596
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 597
ФАКТОРИ, ВИЗНАЧАЮЧІ ПОВЕДІНКА ЛЮДИНИ 597
ЗНИЖЕННЯ ПСИХОФІЗИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ 597
ПОЛОВІ ОСОБЛИВОСТІ 598
ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ЛЮДИНИ І ТИП ОСОБИСТОСТІ 598
ТЕОРІЯ «РОЗОБРАЩЕННЯ» 600
МАТЕРІАЛЬНИЙ БЛАГОСТАН 600
Втрата близьких і самотність 601
СВІДОМІСТЬ КІНЦЕВОСТІ ВЛАСНОГО ІСНУВАННЯ 602
ВЗАЄМОДІЯ ЛЮДИНИ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 602
ЗВУЧЕННЯ ЖИТТЯВОГО ПРОСТОРУ 602
ВЗАЄМОДІЯ З ПРЕДМЕТАМИ 603
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА 604
ПОВЕДІНКА У РОДИНІ 604
РЕЛІГІЙНІСТЬ 605
ЩАСЛИВА СТАРІСТЬ 605
РЕЗЮМЕ 606
ГЛАВА 6. СМЕРТЬ І УМИРАННЯ 607
СТРАХ СМЕРТІ 608
ЕТАПИ УМИРАННЯ (КЛАСИФІКАЦІЯ КЮБЛЕР-РОСС) 608
ГАЛЮЦИНАЦІЇ ПОМИРНИХ І ПОСМЕРТНІ ПЕРЕЖИВАННЯ.... 609
ДОБРОВІЛЬНИЙ ДОГЛЯД З ЖИТТЯ 611
АВТОЕВТАНАЗІЯ 612
ПІДСУМКИ ВІКУ 614
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 617
ГЛОСАРІЙ 620
частина
ОГЛЯД
ОСНОВНИХ ТЕОРІЙ РОЗВИТКУ

1
ІСТОРІЯ ДОСЛІДЖЕНЬ РОЗВИТКУ
Ідея розвитку прийшла у психологію з інших галузей науки. Дорога до її наукового вивчення була прокладена відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору...», що вийшла друком у 1859 р. Вплив цієї теорії, за словами І. М. Сєченова, полягав у тому, що вона змусила дослідників природи « визнати у принципі еволюцію психічних деятельностей».
Розкриті Дарвіном рушійні чинники та причини розвитку живих організмів підштовхнули дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Початок таких досліджень поклав сам Дарвін. У 1877 р. він опублікував результати спостережень за розвитком своєї старшої дитини – Додді.
Вивчаючи його поведінку, Дарвін поглибив уявлення про еволюцію вроджених форм людського спілкування.
Як зазначають Дж. Баттерворд і М. Харріс, еволюційна теорія справила значний вплив формування ідей психології розвитку. Головна з них полягала в тому, що розвиток вперше став розглядатися як поступова адаптація дитини до довкілля. Людина нарешті була визнана частиною природи, що вимагало вивчення подібності та відмінності між нею та тваринами. Крім того, теорія Дарвіна звернула увагу на біологічні основи людської природи, генезу людської свідомості.
У 1888 р. у Німеччині виходить робота Прейєра «Душа дитини» - перша книга, що відкрила в літературі з дитинства дорогу своєрідному біографічному напрямку, - книга, в якій автор описав ретельні спостереження за психофізіологічним розвитком своєї дочки протягом перших 3 років.
Найбільші досягнення в цій галузі припали на першу третину XX ст., і пов'язані вони з іменами таких зарубіжних та вітчизняних учених, як А. Адлер, А. Віне, Дж. Болдуін Карл та Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, 3. Фрейд, С. Холл, Ст Штерн, Б. Аркін, М. Я. Басов, П. П. Блонський, Л. С. Виготський, А. Б. Залкінд, А. П. Нечаєв, Г. А. Фортунатов та ін.
У наступні роки свій внесок у розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв,
ІСТОРІЯ ДОСЛІДЖЕНЬ РОЗВИТКУ І 21
М. І. Лісіна, А. Р. Лурія, А. В. Петровський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, так і видні представники зарубіжної психології: А. Бандура, Д. Боулбі, У. Бронфенбреннер , А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скін-нер, Е. Еріксон та ін.
Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Натомість є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, що прямо суперечать один одному. На думку А. С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стрижня, який дозволив би розглядати психологію... як цілісну систему знань».
Немає жодної наукової роботи, де поруч із емпіричними даними про перебіг психічного розвитку в різні вікові періоди було б систематично викладено весь понятійний апарат психології розвитку. Мета цієї частини книги полягає у розгляді основних понять психології розвитку, розкритті його провідних чинників, описі цілей, принципів, механізмів і закономірностей, яким підпорядковується процес психічного розвитку. Також будуть розглянуті основні теорії розвитку та принципи його періодизації.
БАЗОВІ ВИЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ

Основними властивостями розвитку, що відрізняють його від інших змін, є незворотність, спрямованість, закономірність.
Сам процес розвитку не універсальний і однорідний. Це означає, що в ході розвитку діють різноспрямовані процеси: "загальна лінія прогресивного розвитку переплітається зі змінами, які утворюють так звані тупикові ходи еволюції або навіть спрямовані у бік регресу" (Філософський енциклопедичний словник. М., 1983, с. 561).

Розвиток - це процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.
Незворотність - здатність до накопичення змін, "надбудовування" нових змін над попередніми.
Спрямованість – здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку.
Закономірність – здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.
22 ? Частина I. Огляд основних теорій розвитку
Генетична психологія - вивчає проблеми виникнення та розвитку психічних процесів, відповідаючи питанням, як відбувається той чи інший психічний рух, як відбуваються процеси, результатом яких є думка.
Порівняльна психологія - вивчає процеси походження людини як виду Homo sapiens, походження людської свідомості, загальне та різне у психічній діяльності людини та тварин.
Психогенетика - вивчає походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль генотипу та середовища у їх формуванні.
Психологія розвитку - вивчає вікові зміни у поведінці покупців, безліч закономірності у придбанні ними досвіду та знань протягом усього життя. Іншими словами, вона зосереджує увагу на вивченні механізмів психічного розвитку та відповідає на питання, чому так відбувається.
Акмеологія - вивчає об'єктивні та суб'єктивні фактори, психологічні механізми та закономірності досягнення людиною вершин (успіху) у своїй діяльності.

У психології проблема розвитку інтенсивно розробляється у межах генетичної психології, порівняльної психології, психогенетики, психології розвитку та акмеології.
Поряд із поняттям «розвиток» у психології розвитку присутні поняття «дозрівання» та «зростання». Протягом багатьох років розвиток трактувався як процес дозрівання. Справа в тому, що самі поняття дозрівання та зростання прийшли з біології розвитку. І якщо зростання означало кількісні соматичні зміни, то до дозрівання відносили всі процеси, які спонтанно протікають в організмі під впливом внутрішньо запрограмованих і внутрішньо керованих імпульсів зростання (Карандашев Ю. Н., 1977).
Найбільш послідовно цей підхід сформульований в спіральній теорії дозрівання А. Гезелла, в рамках якої дозрівання розглядалося як природний біологічний процес і передбачалося, що проблеми, що виникають в ході його, з часом вирішаться самі собою. У цьому А. Гезелл підкреслював, що «залучення індивіда до культури будь-коли може пересилити впливу дозрівання», оскільки останньому належить вирішальна роль. У чому полягає відмінність цих понять від поняття «розвиток»?
СПІВАННЯ І ЗРОСТАННЯ
Зазвичай про дозрівання та зростання говорять тоді, коли хочуть підкреслити генетичний (ширше – біологічний) аспект психічного розвитку. Дозрівання - це процес, протягом якого "залежить від успадкованих особливостей індивідуума", - писав К. Коффка (КоффкаК., 1934, с. 29). Цієї точки зору дотримуються і сучасні психологи. Зокрема, Р. Крайг дає таке визначення: «Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функції» (Крайг Р., 2000, з. 18).
Зростання - це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. "Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання", - уточнює Д. Б. Ельконін (Елько-нінД. В., 1989).
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШт історія досліджень розвитку я 23

Дозрівання - процес, перебіг якого залежить від успадкованих особливостей індивідуума.
Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функцій.
Зростання - процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції.

Розвиток, дозрівання та зростання взаємопов'язані наступним чином: дозрівання та зростання - зміни кількісні, що служать основою для розвитку якісних змін. На це вказував ще С. Л. Рубінштейн: «В остаточній своїй формі організм є продуктом не самого по собі функціонального дозрівання, а функціонального розвитку (курсив наш.- В.А.): він функціонує, розвиваючись і розвивається, функціонуючи» ( Рубінштейн С. Л., 1940, 74).
ФОРМИ І ОБЛАСТІ (СФЕРИ) РОЗВИТКУ
Основними формами розвитку є філогенез та онтогенез. Психічний розвиток у філогенезі здійснюється шляхом становлення психічних структур під час біологічної еволюції виду чи соціокультурної історії людства загалом.
У результаті онтогенезу відбувається формування психічних структур протягом життя даного індивіда, інакше кажучи, онтогенез - це процес індивідуального розвитку. Надалі, говорячи про розвиток, ми маємо на увазі процес індивідуального психічного розвитку.
Області (сфери) психічного розвитку вказують на те, що саме розвивається. Багато непорозуміння щодо механізму психічного розвитку виникають через змішування різних галузей психічного розвитку. Адже кожна з них якісно відрізняється від іншої. І якщо всі вони у своєму розвитку підкоряються загальним принципам та закономірностям, то механізми розвитку кожної будуть різними через свою якісну своєрідність. Тому за виділенням областей психічного розвитку слід визначити та його носіїв.
Можна виділити такі галузі розвитку:
психофізична, яка включає зовнішні (зростання і вагу) і внутрішні (кістки, м'язи, мозок, залози, органи почуттів, конституція, нейро- і психодинаміка, психомоторика) зміни тіла людини;
психосоціальна, що передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах. У цьому слід особливо зазначити значення міжособистісних відносин становлення Я-концепції і самосвідомості особистості;
or- когнітивна, що включає всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, у тому числі розумових.
Якісне зміст виділених областей вказує і їх носіїв.
Філогенез - процес становлення психічних структур під час біологічної еволюції виду чи соціокультурної історії людства загалом.
Онтогенез – процес індивідуального розвитку людини.
Область (сфера) психічного розвитку - психічний простір, що з елементів (носіїв психічного) певного якості.
ФОРМИ І ОБЛАСТІ (СФЕРИ) РОЗВИТКУ? 25
Психофізичні властивості - властивості, що характеризують діяльність сенсорних (відчуття) та перцептивних (сприйняття) систем людини.
Психосоціальні властивості - властивості, що характеризують діяльність емоційної та особистісної сфери людини.
Когнітивні властивості - властивості, що характеризують діяльність пізнавальних процесів та здібностей людини.
Я-концепція - цілісний образ власного Я людини, що є відносно стійку, більшою чи меншою мірою усвідомлювану систему уявлень людини про себе.
Самосвідомість особистості - сукупність уявлень людини про себе (Я-концепція) і ставлення до неї (самооцінка).
Індивід (людина як індивід) – людина як одинична природна істота, представник Homo sapiens, продукт філогенетичного та онтогенетичного розвитку, носій індивідуально своєрідних, генетично обумовлених рис.
Особистість (людина як особистість) - у вітчизняній психології це: 1) суб'єкт соціальних відносин та свідомої діяльності, носій психосоціальних властивостей людини; 2) системна якість індивіда, що формується у спільній діяльності та спілкуванні.
У зарубіжній психології особистість, як правило, визначається на основі приватних емпіричних уявлень, що розвиваються в рамках тієї чи іншої теорії особистості.
Суб'єкт діяльності (людина як суб'єкт діяльності) - це індивід, особистість як джерело пізнання (суб'єкт пізнання), спілкування (суб'єкт спілкування) та перетворення дійсності (суб'єкт праці).
Структура індивіда є носієм психофізичних якостей людини. Носієм психосоціальних властивостей є особистість, а когнітивних – суб'єкт діяльності. Про можливість подібної «ув'язки» свідчать дані про склад цих макроутворень у структурі людини (Ананьєв Б. Г., 1969).
На думку Б. Г. Ананьєва, індивід є носієм біологічного, оскільки людина як індивід є сукупністю природних, генетично обумовлених властивостей, розвиток яких здійснюється в ході онтогенезу. У структурі індивіда Б. Г. Ананьєв виділяв два класи властивостей: первинні - віково-статеві та індивідуально-типові (загальносоматичні, конституційні, нейродинамічні та білатеральні особливості), і вторинні - психофізіологічні функції (сенсорні, мнемічні, вербально-логічні та ін.) та органічні потреби), результати взаємодії яких представлені у темпераменті та задатках.
АНАНЬЄВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907-1972)
Визначний російський психолог. Наукову діяльність почав як аспірант в Інституті мозку ще за життя В. М. Бехтерєва. У 1968-1972 pp. був деканом факультету психології ЛДУ. Є фундатором ленінградської психологічної школи. Автор фундаментальних робіт у галузі чуттєвого сприйняття, психології спілкування, педагогічної психології. Запропонував систему людинознавства, у якій інтегровані дані різних наук про людину.
26 ? Частина I. Основні теорії розвитку ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ
Особистість, на думку Б. Г. Ананьєва - це не вся людина, а її соціальна якість, її психосоціальна властивість. Вихідними характеристиками є статус, ролі, внутрішня позиція особистості, ціннісні орієнтації, які слід розглядати у межах конкретної соціальної ситуації розвитку личности. Ці параметри визначають особливості сфери потреб та мотивацій людини. З усього взаємодії властивостей особистості складається характер (Ананьєв Би. Р., 1977, з. 371).
Властивості індивіда та особистості інтегровані у структурі суб'єкта, що й зумовлює його готовність та здатність до здійснення практичної та теоретичної (інтелектуальної) діяльності. Іншими словами, структура суб'єкта – це структура потенціалів, здібностей людини. Центральне місце у структурі властивостей суб'єкта займає інтелект, що розуміється Б. Г. Ананьєвим як «багаторівнева організація пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси, стани та властивості особистості» і тісно пов'язана з «нейродинамічними, вегетативними та метаболічними характеристиками людини».
Отже, вивчаючи процеси розвитку психофізичних (біологічних) властивостей, ми розкриваємо динаміку розвитку як індивіда; про динаміку розвитку людини як особистості ми судимо, досліджуючи процеси розвитку психосоціальних властивостей, а оцінюючи рівень розвитку розумових та інших здібностей людини, ми отримуємо уявлення про перебіг розвитку людини як суб'єкта діяльності.
г
ЦІЛІ РОЗВИТКУ
Вчені, які займаються психологією розвитку, традиційно намагаються відповісти на питання: «чому розвивається» та «як розвивається», тобто встановити причини психічного розвитку та його механізм. Однак якщо сам розвиток – це незворотній, закономірний та спрямований процес, то доречно поставити ще одне питання: куди спрямований цей процес? Навіщо здійснюється розвиток? Простіше кажучи, якою є мета чи цілі розвитку людини? Вперше ідея про цільову детермінацію процесу розвитку була висловлена І. М. Сєченовим у працях 90-х рр. н. Проте вона була зрозуміла його сучасниками і лише XX в. найбільш повно була розвинена у працях Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А., 1990).
З його розробок проводилося відновлення рухів у поранених під час Великої Великої Вітчизняної війни, а повоєнні роки - формування навичок у спортсменів. Крім цього, розробки Бернштейна були використані при конструюванні крокуючих автоматів, а також інших пристроїв, керованих ЕОМ.
Створена ним загальна теорія побудови рухів викладено у монографії «Про побудову рухів» (1947).
У сформульованій ним концепції активної саморегуляції мета - це «закодована у мозку модель необхідного організму майбутнього»; вона «зумовлює процеси, які слід об'єднати у понятті цілеспрямованості. Остання включає всю мотивацію боротьби організму за досягнення мети і веде до розвитку і закріплення доцільних механізмів її реалізації ».
Отже, весь зміст ходу психічного розвитку підпорядковано певної мети і зміст цієї мети обумовлює зміст процесу розвитку.
БЕРНШТЕЙН МИКОЛА ОЛЕКСАНДРОВИЧ (1896-1966)
Вітчизняний психофізіолог. Створив і застосував нові методи дослідження – кімо-циклографію та циклограмметрію, за допомогою яких вивчав рухи людини (у процесі праці, заняття спортом та ін.). Аналіз отриманих досліджень дозволив йому розробити концепцію фізіології активності та формування рухів людини у нормі та патології. У ході проведених досліджень Бернштейн сформулював ідею «рефлекторного кільця».
28 ? Частина 1.

СПб.: 2002 – 656 с. (Серія "Психологічна енциклопедія")

Цей підручник дає повне уявлення про сучасні знання в галузі психології розвитку людини. Книга розділена на вісім частин, кожна з яких описує особливості психології цього вікового періоду за такими векторами: когнітивні особливості, афективна сфера, мотиваційна сфера, поведінкові особливості, особливості Я-концепції. Особливу увагу у книзі приділено питанням вікової періодизації та дитячої та підліткової агресії.

Склад авторського колективу цієї книги – унікальний. У роботі над книгою брало участь дев'ять докторів та п'ять кандидатів психологічних наук. З них троє академіків та двоє членів-кореспондентів Російської Академії освіти (з відділення психології). Ця праця представляє погляди різних психологічних шкіл країни.

Для широкого кола фахівців у галузі гуманітарних наук.

Формат: pdf/zip

Розмір: 6,23 Мб

RGhost

Формат: doc/zip

Розмір: 2,9 1 Мб

/ Download файл

ЗМІСТ
1. ІСТОРІЯ ДОСЛІДЖЕНЬ РОЗВИТКУ 20
БАЗОВІ ВИЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ 21
Дозрівання і зростання 22
2. ФОРМИ І ОБЛАСТІ (СФЕРИ) РОЗВИТКУ 24
3. ЦІЛІ РОЗВИТКУ 27
СИНЕРГЕТИКА 28
МЕТА ЯК Цілісна і цілісна освіта 29
4. ЦІЛІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ. ПІДСУМКИ 31
5. ПОНЯТТЯ ФАКТОРІВ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 34
СПАДЩИНА 34
СЕРЕДОВИЩА 34
АКТИВНІСТЬ 36
6. ПРИНЦИПИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 37
7. ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 42
8. ТЕОРІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ 45
БІОГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД 47
ТЕОРІЇ РЕКАПІТУЛЯЦІЇ 47
ПСИХОАНАЛІТИЧНИЙ ПІДХІД ДО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 48
СОЦІОГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД 50
КОНЦЕПЦІЯ Е. ЕРІКСОНА 50
КОГНІТИВНІ ТЕОРІЇ 53
КОНЦЕПЦІЯ Ж. ПІАЖЕ 53
ПЕРСОНОГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД 58
ЕКОЛОГІЧНА МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ 59
9. МЕХАНІЗМ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 61
СОЦІАЛЬНА СИТУАЦІЯ РОЗВИТКУ ДИТИНИ 61
ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ 62
КРИЗА РОЗВИТКУ 63
ПСИХОЛОГІЧНА НОВОУТВОРЕННЯ 64
КОНЦЕПЦІЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ Д. Б. ЕЛЬКОНІНА... 66
10. ДІАГНОСТИКА ВІКОВОГО РОЗВИТКУ 69
ПОКАЗНИКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 70
11. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 72
12. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
13. ПРИНЦИПИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ 81
14. ВІКОВА ПЕРІОДИЗАЦІЯ 90
ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ПЕРІОДИЗАЦІЙ РІЗНИХ АВТОРІВ.... 91
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 93

РОЗВИТОК ЕМБРІОНУ І ПЛОДУ 96
ПЕРШИЙ МІСЯЦЬ 96
ДРУГИЙ МІСЯЦЬ 96
ТРЕТІЙ МІСЯЦЬ 97
ЧЕТВЕРТИЙ МІСЯЦЬ 97
П'ЯТИЙ МІСЯЦЬ 97
ШОСТИЙ МІСЯЦЬ 98
СЬОМИЙ МІСЯЦЬ 98
ВОСЬМИЙ МІСЯЦЬ 99
ДЕВ'ЯТИЙ МІСЯЦЬ І НОВОРОДЖЕНИЙ 99
ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 100
РОЗВИТОК ВІДЧУВАНЬ 100
РОЗВИТОК ШКІРНОЇ ЧУВЛИВОСТІ 101
РОЗВИТОК СМАЧНОЇ ЧУВНОСТІ 101
РОЗВИТОК ВИБОНЯЛЬНОЇ ЧУТЛИВОСТІ 101
РОЗВИТОК СЛУХУ 101
РОЗВИТОК ЗОРУ 102
РОЗВИТОК СПРИЯННЯ 102
ПРЕДМЕТНЕ СПРИЙНЯТТЯ 103
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 105
ПЕРІОД ПІДГОТОВЛЕННЯ СЛОВЕСНОГО МОВЛЕННЯ 105
ПЕРІОД ПЕРШОПОЧАТКОВОГО Оволодіння мовою 107
СТАДІЯ «СЛОВ-ПРОПОЗИЦІЙ» 107
СТАДІЯ ДВОХ-ТРИСЛОВНИХ ПРОПОЗИЦІЙ 108
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 109
ЕТАПИ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ 110
Узагальнення 110
Оволодіння мовою 110
Порівняння 110
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 111
РОЗВИТОК УВАГИ 111
РОЗВИТОК НЕПРОМИННОГО УВАГИ 112
РОЗВИТОК ДОСВІЛЬНОЇ УВАГИ 112
РОЛЬ ГРИ У РОЗВИТКУ УВАГИ 112
РЕЗЮМЕ 113
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 114
ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ ВІД 0 ДО 2 РОКІВ.... 114
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕННЯ 115
ВПЛИВ ЕМОЦІЙ НА ФІЗІОЛОГІЧНІ ПРОЦЕСИ В ОРГАНІЗМІ ДИТИНИ. 117
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЕМОЦІЙ 118
СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ 118
РОЗВИТОК ЕМПАТІЇ 119
НЕГАТИВНІ ЕМОЦІЇ 120
ЕМОЦІЇ СТРАХУ 121
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ 121
ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ ВІДКЛОНЕНЬ В ЕМОЦІЙНОМУ
РОЗВИТКУ ДИТИНИ 122
РЕЗЮМЕ 123
РОЗДІЛ 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 124
ПОТРЕБИ - ПЕРШЕДЖЕРЕЛО ПСИХІЧНОЇ АКТИВНОСТІ
ДИТИНИ 124
АФІЛІЙНА ПОТРІБНІСТЬ 127
УМОВИ РОЗВИТКУ МОТИВА АФІЛІЦІЇ 128
ПОТРЕБА В БЕЗПЕКИ
АБО БАЗАЛЬНА ДОВІРА ДО ЖИТТЯ 129
ПОТРЕБА В НОВИХ ВРАЖЕННЯХ 130
УМОВИ РОЗВИТКУ ПОТРЕБИ В НОВИХ. ВРАЖЕННЯХ 130
МОТИВ ДОСЯГНЕННЯ 132
РЕЗЮМЕ 133
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 135
РОЗВИТОК «ТІЛОВОГО» Я-ОБРАЗУ 136
РОЗВИТОК «Я-ОБРАЗУ» У ВЗАЄМОДІЇ З ПРЕДМЕТАМИ 137
РОЗВИТОК Я-КОНЦЕПЦІЇ ПІД ВПЛИВОМ СОЦІУМУ 138
ОБРАЗ Я ТА БАТЬКИ 138
Я І НЕЗНАЙОМЦІ 140
ВІДЗНАЧЕННЯ «Я-ФАКТОРА» У МОВІ 140
ВІДНОСЕННЯ ДИТЯЧА ДО СЕБЕ 141
ФОРМУВАННЯ ПІДЛОГової ІДЕНТИЧНОСТІ 142
РЕЗЮМЕ 143
НАСЛІДНІСТЬ ФОРМУВАННЯ
Я-КОНЦЕПЦІЇ У МОЛОДЕНЦІВ 143
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 144
РОЗВИТОК ТІЛІВОГО ПРОСТОРУ І ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ.145
РОЗВИТОК СХЕМИ ТІЛА 145
Новонароджена дитина 145
Дитинство 146
РОЗВИТОК ВЗАЄМОДІЇ З ФІЗИЧНИМ СЕРЕДОВИЩОМ 147
Маніпуляторний характер дій 147
Функціональний характер дій 147
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 148
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ НОВОРОДЖЕНОЇ ДИТИНИ 150
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ
ПІСЛЯ ПЕРІОДУ НОВОРОДЖЕННОСТІ 151
Предметне спілкування 151
Мовне спілкування 152
ПОДРАЖЕННЯ - ДЖЕРЕЛО РОЗВИТКУ ДИТИНИ 152
ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
І ВІДКЛОНЕННЯ ВІД НОРМИ 153
СІНДРОМ «ГОСПІТАЛІЗМУ» 154
РЕЗЮМЕ 155
РОЗДІЛ 6. СОЦІАЛІЗАЦІЯ У РАННІ ПЕРІОДИ ОНТОГЕНЕЗУ
ЛЮДИНИ 156
ІСТОРІЯ ПИТАННЯ 156
ТЕОРІЯ ПРИВ'ЯЗАНОСТІ 157
ВІТЧИЗНЕВІ КОНЦЕПЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ 160
Підходи до вивчення взаємодії дитини і дорослого на ранніх етапах розвитку
У ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ 162
ТЕОРІЇ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОГО ЗНАННЯ 164
ПІДСУМКИ ВІКУ 168
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 170

ГЛАВА 1. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ ДИТИНСТВА 174
ГЛАВА 2. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 178
РОЗВИТОК ВІДЧУВАНЬ І СПРИЙНЯТТЯ 179
РОЛЬ ПРАЦІ У РОЗВИТКУ СПРИЙНЯТТЯ 181
ОСОБЛИВОСТІ Дитячого сприйняття 181
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 182
АМНЕЗІЯ ДИТИНСТВА 182
Перехід від дитячої до дорослої форми організації пам'яті 183
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 184
ПЕРІОД РОЗВИТКУ МОВИ ДИТИНИ У ПРОЦЕСІ МОВНОЇ ПРАКТИКИ 184
Перший етап розвитку мови дитини, пов'язаний з практичним
узагальненням мовних фактів 185
Другий етап розвитку мови дитини, пов'язаний із формуванням
у нього логічного мислення 186
Третій етап розвитку мови дитини, пов'язаний із початком
вивчення мови 186
РОЗВИТОК ВНУТРІШНЬОГО МОВЛЕННЯ 186
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 187
ТЕОРІЯ ПІАЖЕ: 4 СТАДІЇ У РОЗВИТКУ ДУМКОВИХ ОПЕРАЦІЙ 188
ТЕОРІЯ ГАЛЬПЕРИНУ: 5 ЕТАПІВ ФОРМУВАННЯ РОЗУМОВНИХ ДІЙ... 189
РОЗВИТОК ПОДАННЯ ТА УВАГИ 190
РОЗВИТОК ПОДАННЯ 190
РОЗВИТОК УВАГИ 191
Стадії розвитку уяви 191
Афективна функція уяви 192
РОЗВИТОК УВАГИ 192
ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ 193
РЕЗЮМЕ 194
РОЗДІЛ 3. АФЕКТИВНА СФЕРА 195
ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ 2-6 РОКІВ 195
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ДИТИНИ 2-4 РОКІВ 196
РОЗВИТОК ПОЧУТТЯ Гумору 197
МОРАЛЬНІ ПОЧУТТЯ 197
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ДИТИНИ 4-6 РОКІВ 198
РОЗВИТОК ЕМПАТІЇ 198
РОЗВИТОК РОЗУМІННЯ ЕМОЦІЙ 199
ФОРМУВАННЯ ВИЩИХ ПОЧУТТВ 200
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЕМОЦІЙ 202
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ 203
СТРАХУ 203
РЕЗЮМЕ 204
ГЛАВА 4. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 206
КРИЗА ТРИХЛІТОК: ПОТРІБНІСТЬ У ВИЗНАННІ, ПОВАГІ 207
ПОТРЕБА В СПІЛКУВАННІ 208
СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ 208
СПІЛКУВАННЯ З ДІТЬМИ 208
МОТИВАЦІЯ ДОСЯГНЕННЯ 209
РІВЕНЬ СПРАВЖЕНЬ 211
ВПЛИВ БАТЬКІВ НА МОТИВАЦІЮ ДОСЯГНЕННЯ 211
ТЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ 212
ГРА І РОЗВИТОК МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ 212
ЗНАЧЕННЯ РОЛЬОВОЇ ГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ 213
РОЗВИТОК У ДИТИНИ ІНТЕРЕСІВ І КОХАННЯ 214
РЕЗЮМЕ 215
ГЛАВА 5. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 216
РОЛЬ МОВА У ФОРМУВАННІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 218
ЗНАЧЕННЯ ВЛАСНОГО ІМЕНІ В Я-КОНЦЕПЦІЇ ДИТИНИ 218
ФОРМУВАННЯ ПОЛОВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ Я-ОБРАЗУ 219
Я-ОБРАЗ І САМООЦІНКА В ІГРАХ ДИТИНИ 220
Я-ОБРАЗ І ДОСВІД СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ 221
СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З ДОРОСЛИМИ 222
Спілкування дитини зі однолітками 223
Я-ОБРАЗ І СОЦІАЛЬНІ ПРИНЦИПИ 224
ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ, ЩО ВИРАЖУЮТЬ ЗВ'ЯЗОК МОРАЛЬНИХ НОРМ І Я-ОБРАЗУ 224
РЕЗЮМЕ 225
ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 227
РОЗВИТОК МОТОРНИХ ВМІН І ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ 228
РОЗВИТОК «СХЕМИ ТІЛА» 229
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 230
ПОВЕДІНКА ДІТЕЙ У СУСПІЛЬСТВІ ВІДВІТНИКІВ 230
РОЗВИТОК ГРАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 231
СКЛАД ГРУПИ 232
СТАТУС 232
РОЗВИТОК ДИТИНИ ЯК СУБ'ЄКТУ ДІЯЛЬНОСТІ 233
РОЗВИТОК САМОКОНТРОЛЮ 234
МОВА ЯК ЗАСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСВІЛЬНИХ ДІЙ 234
ЗАСвоєннЯ КОНВЕНЦІОНАЛЬНИХ НОРМ 234
РЕЗЮМЕ 235
ПІДСУМКИ ВІКУ 236

ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 242
СПЕЦИФІКА РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ДИТИНИ У ВІКУ ВІД 6 ДО 11 РОКІВ 242
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 243
КОНСЕРВАЦІЯ 244
КЛАСИФІКАЦІЯ 245
СЕРІАЦІЯ 245
ТРАНЗИТИВНІСТЬ 246
РОЗВИТОК ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ 247
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 247
РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ ТА ПРЕДСТАВЛЕННЯ 249
РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ 249
РОЗВИТОК ПРЕДСТАВ 250
РОЗВИТОК УВАГИ 251
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 252
ШКОЛА ТА РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ 254
ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 254
ПСИХОДІАГНОСТИКА У ШКОЛІ 255
РЕЗЮМЕ 256
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 257
ВИРАЗ ЕМОЦІЙ І ПОЧУТТЯ 257
ЕМОЦІЙНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 258
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ПРОЦЕСІ ВЗАЄМОВІДНОСИН 260
Взаємовідносини зі однолітками 260
Взаємовідносини з дорослими 261
СОЦІАЛЬНІ ЕМОЦІЇ 262
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ПОРУШЕННЯ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІКУ. . 264
РЕЗЮМЕ 265
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 267
МОТИВАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ 267
МОТИВАЦІЯ Спілкування зі однолітками 268
МОТИВАЦІЯ ПРОСОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ 269
ФОРМУВАННЯ боргу як основного морального мотиву 270
ЕМПАТІЯ 271
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 271
ПІЗНАВАЛЬНІ МОТИВИ 272
Структура навчально-пізнавальних мотивів молодшого школяра 273
СОЦІАЛЬНІ МОТИВИ 274
Статусний, або позиційний, мотив «бути учнем» 274
Мотив хорошої позначки 274
Мотив затвердження у колективі класу, прагнення перевагу
та визнання однолітками 275
ДОСЛІДНА АКТИВНІСТЬ В ОБЛАСТІ ЗАХІДНОГО 275
ПОТРЕБА В РУХОВІЙ АКТИВНОСТІ 277
РЕЗЮМЕ 277
РОЗДІЛ 4. РОЗВИТОК Я-КОНЦЕПЦІЇ 279
Я-РЕАЛЬНЕ І Я-ПЕРСПЕКТИВНЕ 280
ОБРАЗ ТІЛА І Я-КОНЦЕПЦІЯ 281
РОЗВИТОК САМООЦІНКИ 282
СТРУКТУРА САМООЦІНКИ. ВЗАЄМОДІЯ КОГНІТИВНОГО
І ЕМОЦІОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТІВ САМООЦІНКИ 284
ВПЛИВ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
НА РОЗВИТОК САМООЦІНКИ ДИТИНИ 285
САМООЦІНКА ДИТИНИ І ШКІЛЬНА УСПІВАНІСТЬ 286
Система традиційного шкільного навчання та самооцінка 288
Формування заниженої самооцінки 288
Вікові особливості взаємовпливу самооцінки та успішності
дитини 290
МОЖЛИВОСТІ КОРЕКЦІЇ САМООЦІНКИ 291
Корекція неуспішності 293
ПОРУШЕННЯ У РОЗВИТКУ 293
ПОГРАНИЧНА ОСОБИСТІСНА СТРУКТУРА. ОСОБЛИВОСТІ САМОСВІДОМЛЕННЯ ДІТЕЙ
З ГРУП СОЦІАЛЬНОГО РИЗИКУ 293
РЕЗЮМЕ 295
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 296
РОЗВИТОК ДИТИНИ ЯК СУБ'ЄКТУ ДІЯЛЬНОСТІ 296
ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ 296
Структура навчальної діяльності 297
РОЗВИТОК ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ
І Моторних навичок 298
РОЗВИТОК ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ 299
РОЗВИТОК ТОНКОЇ МОТОРИКИ 300
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 300
ПОВЕДІНКА У ШКОЛІ 300
ПОВЕДІНКА У РОДИНІ 301
ПОВЕДІНКА ДО КОЛА СВІРНИКІВ 302
Лідерство 302
Дружба 303
ПІДЛОГІ ВІДМІННІ 304
РЕЗЮМЕ 304
ГЛАВА 6. ДИТЯЧА АГРЕСІЯ 305
ВПЛИВ СІМ'Ї НА РОЗВИТОК ДИТЯЧОЇ АГРЕСІЇ 306
АГРЕСИВНІСТЬ І ВЗАЄМОВІДНОСИВ ЩОДО СВІТЧИКІВ 309
ПОЛОВІ ВІДМІННОСТІ В ПРОЯВЛІ АГРЕСИВНОСТІ 310
ПІДСУМКИ ВІКУ 313
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 315

ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 319
РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 319
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 319
РОЗВИТОК СПРИЙНЯТТЯ ТА ПАМ'ЯТІ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 321
РОЗВИТОК УВАГИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 323
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 324
ПІК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ 324
РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 326
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 326
РОЗВИТОК УВАГИ В ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 328
РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 328
ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ РОЗУМОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.... 330
ДІАГНОСТИКА ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ 331
РЕЗЮМЕ 334
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 335
ЕМОЦІЇ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 335
«ПІДРОСТКОВИЙ КОМПЛЕКС» ЕМОЦІОНАЛЬНОСТІ 336
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЕМОЦІЙ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 337
РОЗВИТОК ЕМОЦІЙ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 338
ПАЛІТРА ЕМОЦІЙ У ЮНАЦЬКОМУ ВІКУ 338
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ЮНАЦЬКОЇ ДРУЖБИ ТА КОХАННЯ 339
ФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ НАПРЯМОК 340
ЕМОЦІОНАЛЬНА КУЛЬТУРА ОСОБИСТОСТІ 343
РЕЗЮМЕ 343
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 345
МОТИВАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ 346
Потреба приналежності групі 346
Потреба у дружбі 347
МОТИВИ СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ 347
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 348
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ 350
Мотиви вступу до вузу та ПТУ 351
ПОТРІБНІСТЬ В АВТОНОМІЇ І САМОЗТВЕРДЖЕННІ 351
МОТИВАЦІЯ ПІДЛІТКОВОЇ
І ЮНАЦЬКОЇ СЕКСУАЛЬНОСТІ 352
МОТИВИ АСОЦІАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ 353
МОТИВИ АДДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ 353
МОТИВИ ДЕЛІНКВЕНТНОГО ПОВЕДІНКИ 355
РЕЗЮМЕ 355
ГЛАВА 4. РОЗВИТОК Я-КОНЦЕПЦІЇ 357
КРИЗА ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ. ІДЕНТИФІКАЦІЯ ОСОБИСТОСТІ
І ПЛУТАНИЦЯ РОЛІВ 357
РОЗВИТОК САМООЦІНКИ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКУ 358
АДЕКВАТНІСТЬ САМООЦІНКИ 359
ДИНАМІКА САМООЦІНКИ 360
ФІЗИЧНИЙ ВИСНОВОК І САМООЦІНКА 361
ХАРАКТЕР САМООЦІНКИ І ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ 362
ЕМАНСИПАЦІЯ САМООЦІНКИ 363
РОЗВИТОК САМООЦІНКИ У ПРОЦЕСІ СПІЛКУВАННЯ 363
ВПЛИВ БАТЬКІВ НА САМООЦІНКУ 364
ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК САМООЦІНКИ З СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИМ СТАТУСОМ.... 365
САМООЦІНКА І ПЕДАГОГІЧНА ОЦІНКА 366
ВІДКЛОНЕННЯ У РОЗВИТКУ 367
АФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТІ 367
САМООЦІНКА У СТРУКТУРІ ОСОБИСТОСТІ ДЕЛІНКВЕНТНОГО ПІДЛІТКУ 367
САМООЦІНКА ПІДЛІТКІВ ПРИ НЕВРОЗАХ 369
РЕЗЮМЕ 372
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 373
РОЗВИТОК ВЗАЄМОДІЇ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 373
ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОЇ АКТИВНОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ 374
РОЗДІЛ 374
РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ 375
ПОВЕДІНКА У РОДИНІ 375
Реакція емансипації 375
Конфлікти у ній 377
ПОВЕДІНКА ДО КОЛА СВІРНИКІВ 377
Підліткові групи 378
Конфлікти у групі 378
Полорольова поведінка 378
РОЗВИТОК ЗАХОПЛЕНЬ, ХОБІ 379
Типи захоплень 379
ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЯ 380
РЕЗЮМЕ 381
ГЛАВА 6. ПІДЛІТКОВА АГРЕСІЯ 383
ШЛЯХИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ РОЗВИТКУ Агресії 383
ВПЛИВ СТУПЕНЯ ПРИВ'ЯЗАНОСТІ ДО БАТЬКІВ НА РОЗВИТОК АГРЕСІЇ. . 385
АГРЕСІЯ ТА ХАРАКТЕРОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ 386
ПІДЛОГІ ВІДМІННОСТІ РОЗВИТКУ АГРЕСІЇ У ПІДЛІТКІВ 387
РОЗВИТОК РІЗНИХ ФОРМ АГРЕСІЇ 388
АГРЕСИВНІСТЬ І КОНФЛІКТНІСТЬ 389
САМООЦІНКА ПІДЛІТКА ТА АГРЕСИВНІСТЬ 389
АУТОАГРЕСИВНА ПОВЕДІНКА ПІДЛІТКІВ 391
ПІДСУМКИ ВІКУ 393
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 396

ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 400
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ПЕРІОД РАННЬОЇ ДОРОСТІ 400
ПОНЯТТЯ ВІКУ І ВІКОВОГО ГОДИННИКА 401
РОЗВИТОК ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНИХ
ФУНКЦІЙ І ВІДЧУВАНЬ 402
РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ 405
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 405
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ 407
РОЗВИТОК УВАГИ 409
ОСОБЛИВОСТІ СТУДЕНТСЬКОГО ВІКУ 409
КРИТЕРІЇ КОГНІТИВНОЇ Зрелості в період ранньої дорослі.411
ДІАЛЕКТИЧНЕ МИСЛЕННЯ 411
ОБОВ'ЯЗКІВ І ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ 412
Гнучкість МИСЛЕННЯ 412
РЕЗЮМЕ 413
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 414
ТЕОРІЇ ЕМОЦІЙ 414
ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНА ТЕОРІЯ ЕМОЦІЙ 414
ТЕОРІЯ ЕМОЦІЙ В. ВУНДТА 415
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙ У ПЕРІОД РАННЬОЇ ДОРОСТІ. . 416
ЛЮБОВ ЯК ФУНДАМЕНТАЛЬНА ЛЮДСЬКА ЕМОЦІЯ 417
ТРЕХКОМПОНЕНТНА ТЕОРІЯ КОХАННЯ СТЕРНБЕРГА 418
РІВНІСТЬ, ЇЇ ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА 419
ЕМОЦІЇ У БАТЬКІВСЬКО-ДИТЯЧИХ ВЗАЄМОВІДНОСИНАХ 420
ВПЛИВ КОЛЬОРУ НА ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ СТАН ЛЮДИНИ 422
РЕЗЮМЕ 423
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 424
ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ ПЕРІОДУ
РАННІЙ ДОРОСТІ 424
МОТИВАЦІЙНІ ВСТАНОВЛЕННЯ ПЕРІОДУ РАННЬОЇ ДОРОСТІ 425
МРІЯ 425
ВИБІР ЖИТТЯВОЇ СТРАТЕГІЇ 426
МОТИВАЦІЯ ШЛЮБУ 427
ПЛАНУВАННЯ ЧИСЛІВОСТІ РОДИНИ 428
МОТИВАЦІЯ РОЗЛУЧЕНЬ 429
МОТИВАЦІЙНА ВСТАНОВЛЕННЯ САМОТНОГО ОБРАЗУ ЖИТТЯ 430
МОТИВИ ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ 431
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 434
МОТИВАЦІЯ ТА ПРОДУКТИВНІСТЬ ДІЯЛЬНОСТІ 435
СИСТЕМА ЦІННОСТЕЙ НА ПОРОГІ 30-РІЧЧЯ 437
ПОЛОВІ ВІДМІННОСТІ У ЗМІНІ СИСТЕМИ ЦІННОСТЕЙ 438
РЕЗЮМЕ 439
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 440
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ В ПЕРІОД
РАННІЙ ДОРОСТІ 440
ВПЛИВ УМОВ ЦІННОСТІ НА Я-КОНЦЕПЦІЮ 442
Я-КОНЦЕПЦІЯ ЯК ЗАСІБ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ВНУТРІШНІЙ УГОДИ 443
Я-КОНЦЕПЦІЯ ЯК СУКУПНІСТЬ ОЧІКУВАНЬ 443
РОЛЬ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТ У Я-КОНЦЕПЦІЇ 444
Я-КОНЦЕПЦІЯ І САМООЦІНКА 445
ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ Я-КОНЦЕПЦІЇ 446
Я-КОНЦЕПЦІЯ ТА ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК ОСОБИСТОСТІ 446
ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦІЇ ВІКУ» 447
ТЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 448
ЗОВНІШНІЙ ВИГЛЯД І ПІДЛОГА САМОІДЕНТИЧНІСТЬ 450
РОЗВИТОК ОСОБИСТОГО Я: ІДЕНТИЧНІСТЬ, БЛИЗКІСТЬ
І ГЕНЕРАТИВНІСТЬ 451
БЛИЗКІСТЬ І САМОТНІСТЬ. . 451
Я-КОНЦЕПЦІЯ І СІМЕЙНІ ВІДНОСИНИ 452
Я-КОНЦЕПЦІЯ І ПЕРЕХІД ДО БАТЬКІВСТВА 453
ПРОФЕСІЙНА Я-КОНЦЕПЦІЯ І САМООЦІНКА 454
ПРОФЕСІЙНА САМООЦІНКА 456
РЕЗЮМЕ 455
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 456
Найважливіші сфери активності дорослої людини 456
ВЗАЄМОДІЯ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 457
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ ПОВЕДІНКИ ТА ДІЯЛЬНОСТІ 457
ТИП ОСОБИСТОСТІ І ВЗАЄМОДІЯ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 458
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА 459
ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ 459
СІМЕЙНО-ШЛЮБНІ ВІДНОСИНИ 460
БАТЬКІВСЬКІ ВІДНОСИНИ 462
ДОСУГОВА ДІЯЛЬНІСТЬ 463
РЕЗЮМЕ 463
РОЗДІЛ 6. РОЗВИТОК ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ. ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ 465
ПІДСУМКИ ВІКУ 474
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 476

ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 480
ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
У ПЕРІОД СЕРЕДНЬОЇ ВІКУ 480
РОЗВИТОК СЕНСОРНИХ ФУНКЦІЙ ВІДЧУВАННЯ ТА СПРИЙНЯТТЯ 481
ЗІР 481
СЛУХ 482
РОЗВИТОК УВАГИ 483
РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ 483
ТИПИ ІНТЕЛЕКТУ 484
ДИНАМІКА РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУ 485
КРИЗА СЕРЕДИНИ ЖИТТЯ 488
РОЛЬ КОГНІТИВНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ У УНИКАННІ
КРИЗА СЕРЕДНЬОГО ВІКУ 490
РЕЗЮМЕ 491
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 492
«НАСТРІЙ» ПЕРІОДУ СЕРЕДНЬОЇ ДОРОСТІ 492
ВПЛИВ ШЛЮБНИХ ВІДНОСИН НА ЕМОЦІЙНУ
СФЕРУ ОСОБИСТОСТІ 493
РОЛЬ ЕМОЦІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ 494
СТРЕС У ЖИТТІ ЛЮДИНИ У ПЕРІОД СЕРЕДНЬОЇ ВІКУ 496
СТРЕС І РОЗВИТОК НЕГАТИВНИХ ЕМОЦІЙ 496
СИМПТОМИ СТРЕСУ 497
СТРЕС І ДИСТРЕС 498
ПІДЛОГІ ВІДМІННІ У РЕАКЦІЇ НА СТРЕСС 499
ВПЛИВ СТРЕСУ НА ІМУННУ СИСТЕМУ ЛЮДИНИ 500
ШЛЯХИ ПОДОЛАННЯ СТРЕСУ 501
РЕЗЮМЕ 502
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 503
ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ В СЕРЕДньому
ВІКУ 503
МОТИВАЦІЙНА КРИЗА 504
МОТИВАЦІЯ ДОСЯГНЕННЯ ТА МОТИВАЦІЙНА КРИЗА 505
ДУМКА ЖИТТЯ 506
ПОЛОВІ ВІДМІННІ У ПОДОЛЕННІ МОТИВАЦІЙНОЇ КРИЗИ 507
РОЛЬ МЕТОПОТРІБНОСТЕЙ У ВИХОДІ З КРИЗИ 508
МОТИВАЦІЯ СІМЕЙНОГО ЖИТТЯ 511
МОТИВАЦІЯ ВЗАЄМОВІДНОСИН З ДІТЬМИ ТА БАТЬКАМИ 511
МОТИВАЦІЯ ДРУЖИХ ВЗАЄМОВІДНОСИН 512
МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 514
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 516
РЕЗЮМЕ 517
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 518
ЗАГАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ У ВІКУ
СЕРЕДНІЙ ДОРОСЛІ 518
Я-КОНЦЕПЦІЯ САМОАКТУАЛІЗУЮЧОЇ ЗРІЛОЇ ОСОБИСТОСТІ 520
ОСОБЛИВОСТІ САМООЦІНКИ ОСОБИСТОСТІ ВІКУ
СЕРЕДНІЙ ДОРОСЛІ 521
КОГНІТИВНИЙ І ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ КОМПОНЕНТИ САМООЦІНКИ 521
ВЗАЄМОДІЯ ПРИВАТНИХ І ЗАГАЛЬНИХ САМООЦІНОК 521
ТИМЧАСОВИЙ АСПЕКТ САМООЦІНКИ 522
Я-ОБРАЗ І САМООЦІНКА 523
ВПЛИВ КРИЗОВОЇ ЖИТТЄВОЇ СИТУАЦІЇ НА СТРУКТУРУ САМООЦІНКИ. . 523
ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ І САМОСВІДОМЛЕННЯ
ПОГРАНИЧНІЙ ОСОБИСТІЙ СТРУКТУРИ 525
Я-КОНЦЕПЦІЯ І ЗМІНА РОЛІВ 525
ЕКСПЕРИМЕНТИ, ПІДТВЕРДЖУЮЧІ КОНЦЕПЦІЮ САМОПРЕЗЕНТАЦІЇ 527
РЕЗЮМЕ 529
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 530
ВЗАЄМОДІЯ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 531
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА 533
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА І ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ 533
Професіоналізм 534
Професіоналізація та розвиток особистості 534
Зміна професійної діяльності 535
Особливості поведінки у сімейному житті 536
Взаємини з подружжям 536
Взаємини з дітьми 537
Взаємини з батьками 537
Дозвілля в період середньої дорослості 538
РЕЗЮМЕ 539
ПІДСУМКИ ВІКУ 540
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 542

ГЛАВА 1. КОГНІТИВНІ ОСОБЛИВОСТІ 546
РОЗВИТОК ВІДЧУВАННЯ ТА СПРИЙНЯТТЯ 547
ЗМІНА СЛУХОВОЇ ЧУТЛИВОСТІ 547
ПОРУШЕННЯ ЗОРУ 547
ДИНАМІКА ПСИХОФІЗИЧНИХ ФУНКЦІЙ 548
РОЗВИТОК ВИЩИХ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ 549
ЗМІНИ ПАМ'ЯТІ 551
РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ 555
МУДРІСТЬ 555
ПРИЧИНИ ЗНИЖЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ФУНКЦІЙ 556
ДЕМЕНЦІЯ 556
ХВОРОБА АЛЬЦГЕЙМЕРА 558
Симптоми захворювання 558
Мікроінсульти 559
НЕДІЛЬНІ ПРИЧИНИ ЗЛАБЛЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ФУНКЦІЙ 559
ФАКТОРИ РОЗВИТКУ КОГНІТИВНИХ ФУНКЦІЙ У ПЕРІОД
ПІЗНІЙ ДОРОСТІ І СТАРОСТІ 559
РЕЗЮМЕ 561
РОЗДІЛ 2. АФЕКТИВНА СФЕРА 563
НАПРЯМКИ РОЗВИТКУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ЛЮДИНИ 563
СТАРІННЯ І СПЕЦИФІЧНІ ЗМІНИ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ
СФЕРИ 566
ОСНОВНІ ТИПИ ЗАСТОСУВАННЯ ДО СТАРОСТІ 567
ПСИХІЧНІ ПОРУШЕННЯ В ПЕРІОД ПІЗНЬОЇ ДОРОСЛІ ТА СТАРОСТІ.... 568
СМЕРТЬ. ЕМОЦІЙНИЙ ВПЛИВ 569
РЕЗЮМЕ 570
ГЛАВА 3. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА 572
ЗМІНА МОТИВІВ У ПЕНСІОНЕРІВ 572
ВІКОВА ДИНАМІКА РОЗВИТКУ МОТИВІВ
У ПЕРІОД ПІЗНЬОЇ ДОРОСЛІ ТА СТАРОСТІ 574
ПІЗНЯ ДОРОСТІ 574
СТАРІСТЬ 575
ПІЗНЕСТАРСЬКИЙ ПЕРІОД 577
ПОЧУТТЯ ЗАДОВОЛЬНОСТІ ЖИТТЯМ І МОТИВАЦІЙНЕ
ЗДОРОВ'Я 578
ФІЗИЧНЕ ЗДОРОВ'Я 578
ЕКОНОМІЧНЕ ПОЛОЖЕННЯ 580
ПОЗИТИВНЕ ФУНКЦІОНУВАННЯ 580
РЕАЛІЗАЦІЯ ПОТРЕБИ В ЗАДОВОЛЕННІ, ЯКЕ РАНІШЕ
ДАВАЛА РОБОТА 581
МОТИВАЦІЯ СІМЕЙНИХ ВІДНОСИН 582
МОТИВАЦІЯ ДРУЖИХ ВІДНОСИН 582
ВІДНОСИНИ З ВНУКАМИ 583
ВЗАЄМОВІДНОСИНИ З БРАТАМИ І СЕСТРАМИ 583
РЕЗЮМЕ 584
ГЛАВА 4. ОСОБЛИВОСТІ Я-КОНЦЕПЦІЇ 586
ВПЛИВ СОЦІАЛЬНИХ СТЕРЕОТИПІВ НА Я-КОНЦЕПЦІЮ 587
Я-КОНЦЕПЦІЯ ПІЗНЬОЇ ДОРОСТІ
ЯК СУКУПНІСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЕ 589
ТЕОРІЇ «ВІДНОСНОСТІ» СТАРІННЯ 589
КОНЦЕПЦІЯ Е. ЕРІКСОНА 590
СПЕЦИФІКА Я-ОБРАЗУ НА ЕТАПІ СТАРІННЯ 591
ВИЗНАЧАЛЬНА УМОВИ РОЗВИТКУ Я-КОНЦЕПЦІЇ
У СТАРОСТІ 592
АДАПТИВНЕ (ПРОДУКТИВНЕ) СТАРІННЯ 593
НЕАДАПТИВНИЙ ПРОЦЕС СТАРІННЯ 595
РЕЗЮМЕ 596
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧІ ОСОБЛИВОСТІ 597
ФАКТОРИ, ВИЗНАЧАЮЧІ ПОВЕДІНКА ЛЮДИНИ 597
ЗНИЖЕННЯ ПСИХОФІЗИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ 597
ПОЛОВІ ОСОБЛИВОСТІ 598
ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ЛЮДИНИ І ТИП ОСОБИСТОСТІ 598
ТЕОРІЯ «РОЗОБРАЩЕННЯ» 600
МАТЕРІАЛЬНИЙ БЛАГОСТАН 600
Втрата близьких і самотність 601
СВІДОМІСТЬ КІНЦЕВОСТІ ВЛАСНОГО ІСНУВАННЯ 602
ВЗАЄМОДІЯ ЛЮДИНИ З ФІЗИЧНИМ СВІТОМ 602
ЗВУЧЕННЯ ЖИТТЯВОГО ПРОСТОРУ 602
ВЗАЄМОДІЯ З ПРЕДМЕТАМИ 603
СОЦІАЛЬНА ПОВЕДІНКА 604
ПОВЕДІНКА У РОДИНІ 604
РЕЛІГІЙНІСТЬ 605
ЩАСЛИВА СТАРІСТЬ 605
РЕЗЮМЕ 606
ГЛАВА 6. СМЕРТЬ І УМИРАННЯ 607
СТРАХ СМЕРТІ 608
ЕТАПИ УМИРАННЯ (КЛАСИФІКАЦІЯ КЮБЛЕР-РОСС) 608
ГАЛЮЦИНАЦІЇ ПОМИРНИХ І ПОСМЕРТНІ ПЕРЕЖИВАННЯ.... 609
ДОБРОВІЛЬНИЙ ДОГЛЯД З ЖИТТЯ 611
АВТОЕВТАНАЗІЯ 612
ПІДСУМКИ ВІКУ 614
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 617
ГЛОСАРІЙ 620

Як читати книги у форматах pdf , djvu - див. розділ " програми; архіватори; формати pdf, djvu та ін. "

Аверін В. А. Частина I: розділ 1 – 11. Дандарова Ж. До. У частинах II, IV, V: розділ 3; Частина III: Розділ 4. Деркач А. А., Зазикін В. Г. Частина VI: Розділ 6. Зимова І. А. Частина I: Розділ 12. Зінченко В. П. Частина I: Розділ 13. Костроміна С. Н. У частинах VI-VIII: Розділ 3. Маклаков А. Г. У частинах II, IV-VIII: розділ 1; Частина III: розділ 2. Петанова Є. І. У частинах II, IV, VI-VIII: розділ 4; Частина III: Розділ 5. Прокоф'єва В. А. У частинах II, IV-VIII: розділ 2; Частина III: Розділ 3. Реан А. А. Частина I: розділ 14; у частинах IV, V, VIII: розділ 6. Реан А. А., Петанова Є. І. Частина V: Розділ 4. Розум С. І. У частинах II, IV-VIII: розділ 5; Частина III: розділ 6. Сергієнко Є. А., Віленська Г. А. Частина II: Розділ 6. Фельдштейн Д. І. Частина III: Розділ 1.

Всі права захищені. Ніяка частина цієї книги не може бути відтворена в будь-якій формі без письмового дозволу власників авторських прав.

© Аверін В. А., 2014

© Віленська Г. А., 2014

© Дандарова Ж. К., 2014

© Деркач А. А., 2001

© Зазикін В. Г., 2001

© Зимова І. А., 2001

© Зінченко В. П., 2001

© Костроміна С. Н., 2014

© Маклаков А. Г., 2014

© Петанова Є. І., 2014

© Прокоф'єва В. А., 2014

© Реан А. А., 2014

© Реан А. А., складання, загальна редакція, 2014

© Розум С. І., 2014

© Сергієнко Є. А., 2014

© Фельдштейн Д. І., 2001

© ТОВ «Видавництво АСТ», 2015

Коротка інформація про авторів

АВЕРІН В'ячеслав Опанасович

ДАНДАРОВА Жаргалма Кимівна

ДЕРКАЧ Анатолій Олексійович

ЗАЗИКІН Володимир Георгійович

ЗИМОВА Ірина Олексіївна

ЗІНЧЕНКО Володимир Петрович

КОСТРОМІНА Світлана Миколаївна

МАКЛАКОВ Анатолій Геннадійович

ПЕТАНОВА Олена Іванівна

ПРОКОФ'ЄВА Вікторія Альбертівна

РЕАН Артур Олександрович

РОЗУМ Сергій Іванович

СЕРГІЄНКО Олена Олексіївна

ВІЛЕНСЬКА Галина Альфредівна

ФЕЛЬДШТЕЙН Давид Йосипович

Частина I
Огляд основних теорій розвитку

Глава 1
Історія досліджень розвитку

Вивчаючи його поведінку, Дарвін поглибив уявлення про еволюцію вроджених форм людського спілкування.

У наступні роки свій внесок у розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв, М. І. Лісіна, А. Р. Лурія, А. В. Петровський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, так і видні представники зарубіжної психології: А. Бандура, Д. Боулбі, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, Х. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скіннер, Е. Еріксон та ін.

Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Натомість є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, що прямо суперечать один одному. На думку А. С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стрижня, який дозволив би розглядати психологію... як цілісну систему знань».

Немає жодної наукової роботи, де поруч із емпіричними даними про перебіг психічного розвитку в різні вікові періоди було б систематично викладено весь понятійний апарат психології розвитку. Мета цієї частини книги полягає у розгляді основних понять психології розвитку, розкритті його провідних чинників, описі цілей, принципів, механізмів і закономірностей, яким підпорядковується процес психічного розвитку. Також будуть розглянуті основні теорії розвитку та принципи його періодизації.

Базові визначення розвитку

Розвиток - це процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Основними властивостями розвитку, що відрізняють його від інших змін, є незворотність, спрямованість, закономірність.

Сам процес розвитку не універсальний і однорідний. Це означає, що в ході розвитку діють різноспрямовані процеси: "загальна лінія прогресивного розвитку переплітається зі змінами, які утворюють так звані тупикові ходи еволюції або навіть спрямовані у бік регресу" (Філософський енциклопедичний словник. М., 1983, с. 561).

У психології проблема розвитку інтенсивно розробляється в рамках генетичної психології, порівняльної психології, психогенетики, психології розвитку та акмеології.

Поряд із поняттям «розвиток» у психології розвитку присутні поняття « дозрівання» та « зріст». Протягом багатьох років розвиток трактувався як процес дозрівання. Справа в тому, що самі поняття дозрівання та зростання прийшли з біології розвитку. І якщо зростання означало кількісні соматичні зміни, то до дозрівання відносили всі процеси, які спонтанно протікають в організмі під впливом внутрішньо запрограмованих і внутрішньо керованих імпульсів зростання (Карандашев Ю. Н., 1977).

Найбільш послідовно цей підхід сформульований у спіральної теорії дозріванняА. Гезелла, в рамках якої дозрівання розглядалося як природний біологічний процес і передбачалося, що проблеми, що виникають в ході його, з часом вирішаться самі собою. У цьому А. Гезелл підкреслював, що «залучення індивіда до культури будь-коли може пересилити впливу дозрівання», оскільки останньому належить вирішальна роль. У чому полягає відмінність цих понять від поняття «розвиток»?

Дозрівання та зростання

Зазвичай про дозрівання та зростання говорять тоді, коли хочуть наголосити генетичний(ширше – біологічний) аспект психічного розвитку. Дозрівання - це процес, протягом якого "залежить від успадкованих особливостей індивідуума", - писав К. Коффка (1934, с. 29). Цієї точки зору дотримуються і сучасні психологи. Зокрема, Р. Крайг дає таке визначення: «Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функції» (2000, з. 18).

Зростання – це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. "Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання", - уточнює Д. Б. Ельконін (1989).

Розвиток, дозрівання та зростання взаємопов'язані наступним чином: дозрівання та зростання – зміни кількісні, що служать основою для розвитку якісних змін. На це вказував ще С. Л. Рубінштейн: «В остаточній формі організм є продуктом не самого по собі функціонального дозрівання, а функціонального розвитку(курсив наш. – В. А.): він функціонує, розвиваючись, та розвивається, функціонуючи» (Рубінштейн С. Л., 1940, с. 74).

Розвиток - Це процес незворотних, спрямованих і закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Необоротність - Здатність до накопичення змін, "надбудову" нових змін над попередніми.

Спрямованість - Здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку.

Закономірність - Здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

Генетична психологія – вивчає проблеми виникнення та розвитку психічних процесів, відповідаючи питанням, як відбувається той чи інший психічний рух, як відбуваються процеси, результатом яких є думка.

Порівняльна психологія – вивчає процеси походження людини як виду Homo sapiens, походження людської свідомості, загальне та різне у психічній діяльності людини та тварин.

Психогенетика – вивчає походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль генотипу та середовища у їх формуванні.

Психологія розвитку – вивчає вікові зміни у поведінці людей та закономірності у придбанні ними досвіду та знань протягом усього життя. Іншими словами, вона зосереджує увагу на вивченні механізмів психічного розвитку та відповідає на питання, чому так відбувається.

Акмеологія – вивчає об'єктивні та суб'єктивні фактори, психологічні механізми та закономірності досягнення людиною вершин (успіху) у своїй діяльності.

Дозрівання - Процес, протягом якого залежить від успадкованих особливостей індивідуума.

Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функцій.

Зріст - Процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції.

Розділ 2
Форми та галузі (сфери) розвитку

Основними формами розвитку є філогенезі онтогенез.Психічний розвиток у філогенезі здійснюється шляхом становлення психічних структур під час біологічної еволюції виду чи соціокультурної історії людства загалом.

У результаті онтогенезу відбувається формування психічних структур протягом життя даного індивіда, інакше кажучи, онтогенез – це процес індивідуального розвитку. Надалі, говорячи про розвиток, ми маємо на увазі процес індивідуального психічного розвитку.

Області (сфери) психічного розвиткувказують на те, що саме розвивається. Багато непорозуміння щодо механізму психічного розвитку виникають через змішування різних галузей психічного розвитку. Адже кожна з них якісно відрізняється від іншої. І якщо всі вони у своєму розвитку підкоряються загальним принципам та закономірностям, то механізми розвитку кожної будуть різними через свою якісну своєрідність. Тому за виділенням областей психічного розвитку слід визначити та його носіїв.

Можна виділити такі галузі розвитку:

- психофізичнаяка включає в себе зовнішні(зростання і вага) і внутрішні(Кістки, м'язи, мозок, залози, органи почуттів, конституція, нейро-і психодинаміка, психомоторика) зміни тіла людини;

- психосоціальна, що передбачає зміни в емоційній та особистісній сферах При цьому слід особливо зазначити значення міжособистісних відносин для становлення Я-концепціїі самосвідомостіособи;

- когнітивна, Що включає всі аспекти пізнавального розвитку, розвиток здібностей, зокрема розумових.

Якісне зміст виділених областей вказує і їх носіїв.

Структура індивідає носієм психофізичних властивостейлюдини. Носієм психосоціальних властивостейє особистість, а когнітивних – суб'єкт діяльності.Про можливість подібної «ув'язки» свідчать дані про склад цих макроутворень у структурі людини (Ананьєв Б. Г., 1969).

На думку Б. Г. Ананьєва, індивідє носієм біологічного, оскільки людина як індивід є сукупністю природних, генетично обумовлених властивостей, розвиток яких здійснюється в ході онтогенезу. У структурі індивіда Б. Г. Ананьєв виділяв два класи властивостей: первинні - віково-статеві та індивідуально-типові (загальносоматичні, конституційні, нейродинамічні та білатеральні особливості), і вторинні - психофізіологічні функції (сенсорні, мнемічні, вербально-логічні та ін.) та органічні потреби), результати взаємодії яких представлені у темпераменті та задатках.

Особистість, на думку Б. Г. Ананьєва, - це не вся людина, а її соціальна якість, його психосоціальневластивість. Вихідними характеристиками є статус, ролі, внутрішня позиція особистості, ціннісні орієнтації, які слід розглядати у межах конкретної соціальної ситуації розвитку личности. Ці параметри визначають особливості сфери потреб та мотивацій людини. З усього взаємодії властивостей особистості складається характер (Ананьєв Би. Р., 1977, з. 371).

Властивості індивіда та особистості інтегровані у структурі суб'єкта, що і зумовлює його готовність та здатність до здійснення практичної та теоретичної (інтелектуальної) діяльності. Іншими словами, структура суб'єкта– це структура потенціалів, здібностейлюдини. Центральне місце у структурі властивостей суб'єкта займає інтелект, що розуміється Б. Г. Ананьєвим як «багаторівнева організація пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси, стани та властивості особистості» і тісно пов'язана з «нейродинамічними, вегетативними та метаболічними характеристиками людини».

Отже, вивчаючи процеси розвитку психофізичних (біологічних) властивостей, ми розкриваємо динаміку розвитку як індивіда; про динаміку розвитку людини як особистості ми судимо, досліджуючи процеси розвитку психосоціальних властивостей, а оцінюючи рівень розвитку розумових та інших здібностей людини, ми отримуємо уявлення про перебіг розвитку людини як суб'єкта діяльності.

Філогенез – процес становлення психічних структур під час біологічної еволюції виду чи соціокультурної історії людства загалом.

Онтогенез - Процес індивідуального розвитку людини.

Область (Сфера) психічного розвитку - психічний простір, що складається з елементів (носіїв психічного) певної якості.

Психофізичні властивості - властивості, що характеризують діяльність сенсорних (відчуття) та перцептивних (сприйняття) систем людини.

Психосоціальні властивості - властивості, що характеризують діяльність емоційної та особистісної сфери людини.

Когнітивні характеристики – характеристики, що характеризують діяльність пізнавальних процесів і здібностей людини.

Я-концепція – цілісний образ власного Я людини, що є відносно стійку, більшою чи меншою мірою усвідомлювану систему уявлень людини про себе.

Самосвідомість особистості - Сукупність уявлень людини про саму себе (Я-концепція) і ставлення до неї (самооцінка).

Індивід (людина як індивід) – людина як одинична природна істота, представник Homo sapiens, продукт філогенетичного та онтогенетичного розвитку, носій індивідуально своєрідних, генетично обумовлених рис.

Особистість (людина як особистість) – у вітчизняній психології це: 1) суб'єкт соціальних відносин та свідомої діяльності, носій психосоціальних властивостей людини; 2) системна якість індивіда, що формується у спільній діяльності та спілкуванні.

У зарубіжній психології особистість, як правило, визначається на основі приватних емпіричних уявлень, що розвиваються в рамках тієї чи іншої теорії особистості.

Суб'єкт діяльності (людина як суб'єкт діяльності) – це індивід, особистість як джерело пізнання (суб'єкт пізнання), спілкування (суб'єкт спілкування) та перетворення дійсності (суб'єкт праці).

Ананьєв Борис Герасимович (1907-1972)
Визначний російський психолог. Наукову діяльність почав як аспірант в Інституті мозку ще за життя В. М. Бехтерєва. У 1968–1972 pp. був деканом факультету психології ЛДУ. Є фундатором ленінградської психологічної школи. Автор фундаментальних робіт у галузі чуттєвого сприйняття, психології спілкування, педагогічної психології. Запропонував систему людинознавства, у якій інтегровані дані різних наук про людину.

"Коли вони так насолодилися великим небесним задоволенням почуттів, і результати їх благочестивих дій виснажені, вони повертаються на цю смертну планету знову. Так ті, хто шукає чуттєвого задоволення, дотримуючись принципів трьох Вед, досягають лише народжень і смерті, що повторюються".

Це схоже на те, як росіяни іноді їздять відпочивати до Туреччини, Еміратів чи ще кудись. Заробивши грошей, він їде туди. Але коли минає кілька днів і його гроші чи віза закінчується, він має...

У Тибеті, коли я був ще малий, я чув розповідь про Кріша Готамі, молоду жінку, якій пощастило жити за часів Будди. Коли її першій дитині було близько року, вона захворіла та померла. Вбита горем, притискаючи до себе його крихітне тіло, Кріш Готамі бродила вулицями, благаючи всіх зустрічних дати їй ліки, які повернули б її дитину до життя.

Одні зневажали, інші сміялися, деякі вважали її божевільною, але нарешті їй зустрівся мудрець, який сказав, що єдиний у всьому світі, хто може...

Все, що народжується, триває у часі та руйнується. Створення, збереження, руйнування – це сили, які творять Всесвіт; тому з того, що є (таїнства Буття) через причини, що становлять його природу, виникає те, що називається світ, включаючи людину.

Це виникнення причин немає. Творіння – причина. Світ – це факт переповнення того, що вічно, потенційно, нескінченно у самовираженні, створюючи просторово-часовий континуум Всесвіту. Також влаштовано...

Питання: Перш ніж реалізувати свою справжню природу, чи не потрібно спочатку бути особистістю? Хіба його не має жодної цінності?

Махарадж: Від особистості мало користі. Вона глибоко залучена у свої власні справи і не має жодного уявлення про своє справжнє буття. Поки свідомість свідок не почне впливати на особистість і вона не стане об'єктом спостереження, а не суб'єктом, реалізація неможлива. Саме свідок робить реалізацію бажаною та досяжною.

В: Отже, у житті особистості...

Смерть і народження – дві межі. За цими межами однакове щось.

1
Коли подумаєш про те, що буде після смерті з душею, не можна не подумати про те, що було з душею до народження. Якщо ти йдеш кудись, то, мабуть, звідки ти вийшов. Так і у житті. Якщо ти прийшов у це життя, то звідкись. Якщо житимеш після, то жив і раніше.

2
Куди ми йдемо після смерті? Туди, звідки прийшли. Там, звідки ми прийшли, не було того, що ми називаємо своїм "я", - від цього ми й не...

Щоб зрозуміти, як трактується смерть у буддизмі, спочатку зупинимося на питанні співвідношення душі та тіла.

Деякі дослідники (наприклад, Г. Ольденберг) вважають, що "буддизм заперечує існування тіла". Справді, можна згадати таку, наприклад, розмову Будди з учнями:

"Тілесність, про бхікшу (звернення до учнів), не є "Я". Якби тілесність була "Я", про бхікшу, то ця тілесність не могла б наражатися на хвороби, і щодо тілесності можна було б сказати: нехай...

Поняття смерті стало хвилювати людину, відколи він усвідомив себе Homo Sapiens, тобто людиною розумною, тобто став ховати своїх померлих. Людина - це єдина жива істота, яка на землі знає про смерть, але ще не усвідомлює її значення повною мірою.

Смерть усвідомлюється лише тими життями, які мають самосвідомістю, і на превеликий жаль неправильно розуміється лише людськими істотами.

Що там за завісою, якщо там інше життя чи все закінчується тут? Ці...

Смерть забере кожного з нас, це факт, але нас турбує сильніше, якщо вмирає близька кохана людина, ніж думки про те, що ми самі колись помремо.

Смерть близької людини – це, як правило, велика втрата, яка показує, наскільки ми були до неї прив'язані.

Стикаючись з цим явищем, людина може відчувати різні негативні емоції та переживати неприємні стани:

Стан шоку, приголомшення, оніміння, розгубленість. Зазвичай, це буває в перші хвилини після отримання сумної...

Розвиток людини від народження до смерті реан. Від народження до смерті

Коротка інформація про авторів

Частина I Огляд основних теорій розвитку

Глава 1 Історія досліджень розвитку

Базові визначення розвитку

Дозрівання та зростання

Розділ 2 Форми та галузі (сфери) розвитку

Ананьєв Борис Герасимович (1907-1972)

Частина I
Огляд основних теорій розвитку

Глава 1
Історія досліджень розвитку

Розділ 2
Форми та галузі (сфери) розвитку