Розвиток пізнавальних здібностей дитини. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів

Картина світу у кожної людини складається завдяки наявності та функціонуванню психічних пізнавальних процесів. Вони відбивають вплив навколишньої дійсності у свідомості людей.

До пізнавальних процесів відносятьсприйняття, увага, пам'ять, уяву та мислення. Охарактеризуємо прояв пізнавальних процесів, властиве молодшому шкільному віку.

✏ Сприйняття.Це пізнавальний психічний процес, що полягає у цілісному відображенні предметів, подій, ситуацій. Цей феномен є основою пізнання світу. Основою пізнання молодшого школяра є безпосереднє сприйняття навколишнього світу. Для навчальної діяльності важливими є всі види сприйняття: сприйняття форми предметів, часу, простору. Якщо ми подивимося на відображення отриманої інформації, то можна виділити два типи сприйняття: описовий та пояснювальний. Діти, які мають описовий тип,

орієнтовані на фактичний матеріал. Тобто така дитина може переказати текст близько до оригіналу, але вникати в зміст особливо не буде. Пояснювальний тип, навпаки, у пошуках сенсу твору, може не запам'ятати його суть. Індивідуальні особливості, властиві особистості, також впливають сприйняття. Одні діти орієнтовані точність сприйняття, не звертається до здогадів, намагається домислити прочитане чи почуте. Інший же індивідуальний тип, навпаки, прагне домислити інформацію, наповнити її своєю упередженою індивідуальною думкою. Сприйняття молодшого школяра має мимовільний характер. Діти приходять до школи вже з досить розвиненим сприйняттям. Але це сприйняття зводиться до впізнавання форми і кольору предметів, що пред'являються. У цьому предметі діти бачать не головне, особливе, а яскраве, тобто те, що виділяється і натомість інших предметів.

✏ Мислення. У молодшому шкільному віці мислення дитини переходить від наочно-образного до словесно-логічного. Воно спирається на наочні образи та уявлення. Думкова діяльність молодших школярів багато в чому ще нагадує мислення дошкільнят. Для розуміння даного пізнавального процесу треба розібратися в особливостях розвитку розумових операцій молодших школярів. Вони включають такі компоненти, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та конкретизацію.

✎ Аналіз - це уявне розчленування предмета на окремі частини та виділення в ньому властивостей, якостей або рис. У молодшого школяра переважає практично дієвий та чуттєвий аналіз. Дітям легше вирішувати завдання з використанням конкретних предметів (паличок, моделей предметів, кубиків тощо) або знаходити частини предметів, спостерігаючи за ними наочно. Це може бути як макет предмета, і природні умови, у яких перебуває предмет.

✎ Синтез - це вміння логічно вибудовувати розумовий ланцюжок від простого до складного. Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою. Чим глибше володіє аналізом дитина, тим повніше синтез. Якщо ми покажемо дитині сюжетну картинку і не скажемо її назви, опис цієї картинки буде виглядати як просте перерахування намальованих предметів. Повідомлення назви картинки підвищує якість аналізу, допомагає дитині зрозуміти зміст усієї картини загалом.

✎ Порівняння. Це зіставлення предметів чи явищ з метою знаходження у них загального чи різного. Молодші школярі порівнюють за яскравими ознаками, тому, що впадає у вічі. Це може бути кругла форма предмета або яскраве його фарбування. Одним дітям вдається, порівнюючи предмети, виділити найбільше ознак, іншим найменше.

✎ Узагальнення. Молодші школярі виділяють, передусім, кидкі, яскраві ознаки предметів. Більшість узагальнень стосується конкретних ознак. Якщо дати дітям низку предметів, які входять у різні групи, і запропонувати об'єднати їх за загальними ознаками, побачимо, що молодшому школяру важко самостійно узагальнювати. Без допомоги дорослого він, виконуючи завдання, може об'єднати різні за змістом слова в одну групу. Узагальнення закріплюються у поняттях. Поняття - це сукупність істотних властивостей і ознак предмета або явища.

✎ Конкретизація. Цей компонент мислення тісно пов'язаний із узагальненням. Дитині протягом життя потрібно навчитися засвоювати поняття, правила, закони. Це можна зробити з урахуванням розгляду окремих предметів чи його частин, знаків, схем, а головне, скоєння із нею низки операцій. Якщо дитина знає лише частину загальних властивостей, його конкретизація буде теж часткова.

✏ Уява.Це здатність людини створювати нові образи, спираючись на вже наявні у неї досвіді. Основний напрямок у розвитку уяви молодшого школяра — це перехід до правильнішого і повного відбитку дійсності виходячи з вже існуючого життєвого досвіду та знань, отриманих під час освоєння дійсності. Для молодшого шкільного віку характерно спочатку те, що образи, що відтворюються, тільки приблизно характеризують реальний об'єкт, вони бідні деталями. Далі уяву розвивається і вже, будуючи образи, використовують у яких значно більше ознак і властивостей. Особливістю уяви молодших школярів є його опора на конкретні предмети. Поступово конкретні приклади замінюються словом, що допомагає дитині створювати нові образи. З того, наскільки навмисним, осмисленим є створення образів, ми можемо розділити уяву довільне і мимовільне. Саме у молодшому шкільному віці найяскравіше проявляється мимовільність. Дітям важко відволіктися від образів, створених ними раніше та обумовлених їх життєвим досвідом. Це ускладнює створення нових образів. Нові образи у молодших школярів з'являються під впливом мало усвідомлених потреб. Мимовільність уяви схожа на некерованість. Якщо якийсь літературний твір або барвистий розповідь будить у дитини сильну уяву, то, переказуючи почуте чи прочитане, вона, крім своєї волі, може придумати ті деталі, яких не було у творі. Довільна ж уява — це спеціально створений відповідно до поставлених цілей образ. Воно потребує розвитку і дорослим належить розвивати уяву молодшого школяра від образу неясного, розпливчастого, «дрібного», у якому відбиваються лише кілька ознак, до узагальненого, яскравого образу.

✏ Увага.Увага сама собою не є пізнавальним процесом. Воно притаманне всім переліченим вище процесам: сприйняттю, мисленню, пам'яті. Увага — це зосередження на якомусь процесі чи явище. Воно супроводжує всі психічні процеси та є необхідною умовою виконання практично будь-якої діяльності.

Увага може бути довільною та мимовільною. У молодшого школяра переважний вид уваги - мимовільне. Мимовільна увага досить «самостійна» і не залежить від докладених зусиль. Об'єкти та явища, що привертають увагу, можуть бути різні. Але всіх поєднує яскравість, несподіванка, новизна. Молодші школярі ще не навчилися керувати своєю увагою, і все емоційно забарвлене приваблює їх, як сороку приваблюють блискучі речі. Це наочно-образным характером їх розумової діяльності. Наприклад, якщо дитина хворіла і пропустила новий матеріал, прийшовши до школи, вона не розумітиме пояснення вчителя, оскільки вони побудовані на засвоєнні попереднього матеріалу. Дитина відволікатиметься, займатиметься іншими справами. Він пояснення вчителя виступають як неясного і незрозумілого йому. Довільна увага. Якщо дитина ставить за мету і докладає зусиль для її виконання, ми маємо справу з довільною увагою. У процесі оволодіння знаннями, вміннями та навичками у дитини розвивається довільна увага. Робота з розвитку довільної уваги йде від цілей, які ставлять перед дитиною дорослі, до цілей, які молодший школяр ставить самостійно. Розглядаючи довільну увагу, ми можемо не розглянути його властивості. До них відносять зосередженість уваги, його обсяг, стійкість, перемикання та розподіл. Зосередженість уваги - це здатність утримувати увагу на одному якомусь об'єкті.

Саме в молодшому шкільному віці ця властивість може бути виражена дуже яскраво, оскільки дитині властиво занурюватися у свій власний світ, не помічаючи на якийсь час реального світу. Обсяг уваги - це кількість предметів, явищ, які охоплюються одночасно. У молодшого школяра обсяг коливається від двох до чотирьох предметів. Це менше, ніж у дорослої людини, але цілком достатньо для дитини.

Стійкість уваги ще слабо розвинена у молодшого школяра. Він легко відволікається, «перескакує» з одного об'єкта в інший. Цьому сприяє той факт, що у молодшого школяра процеси збудження переважають над процесами гальмування. Дитина не може довгий час приділяти увагу одному предмету, вона швидко втомлюється. Розподіл уваги - це вміння утримувати увагу на двох або більше об'єктах або явищах. У молодшого школяра ця властивість ще недостатньо розвинена. З віком розподіл розвивається, з'являється досвід автоматичних умінь, коли одне добре знайоме явище чи діяльність вимагає практично автоматичного вміння, і увага дитини переключається на інший предмет чи явище. Ну і, нарешті, така властивість, як перемикання уваги. Це здатність дитини переходити від однієї дії до іншої. На успішність перемикання впливає характеристика попередньої діяльності та індивідуальні особливості дитини. Одні діти легко переходять від одного виду до іншого, інші важко, їм важко перебудуватися. Переключення уваги потребує зусиль з боку дитини, тому в молодшому шкільному віці, коли вольовий потенціал ще недостатньо розвинений, це важко. Але з віком, з набуттям нового досвіду розвивається і перемикання.

Вступ

Актуальність дослідження. Полягає в тому, що вчитель початкової школи, перш за все, повинен навчити дітей вчитися, зберегти та розвивати пізнавальну потребу учнів, забезпечити пізнавальні засоби, необхідні для засвоєння основ наук. Цілеспрямоване вирішення цих завдань можливе лише в тому випадку, коли вчитель знатиме, яка природа походження пізнавальної діяльності, з чого вона полягає, в якому порядку слід її формувати у дітей молодшого та середнього шкільного віку, які умови необхідно враховувати, щоб гарантувати формування наміченої пізнавальної діяльності в усіх учнів. Пізнавальна діяльність формується у процесі життя людини. Дитина не народжується із сформованим, розвиненим мисленням, готовим до пізнання. Навчальна діяльність вимагає від учня цілком певних пізнавальних навичок та засобів.

І вчитель повинен знати, чи має в своєму розпорядженні ці засоби учень, чи сформовані у нього в дошкільний період. Вивчення принципів формування пізнавальної діяльності школяра необхідно стільки для теоретичного обгрунтування, скільки для практичного застосування. Потрібно чітко представляти конкретний зміст різних видів пізнавальної діяльності. Тобто. чого й у якій послідовності треба вивчати учнів, озброїти їх прийомами раціонального логічного мислення тощо. Особливо має розглядатися виховання навичок уміння вчитися, формування спільної пізнавальної діяльності. Принцип активності учнів відомий педагогіці. Без спонукання діяльності учня вчитель зможе досягти поставленої мети.

Але вміння навчатися включає як загальні, і специфічні види пізнавальної діяльності. Перш ніж стати засобами засвоєння, ці види пізнавальної діяльності самі мають бути засвоєні учнями. p align="justify"> При формуванні пізнавальної діяльності вирішується питання про те, як вивчати, які методи використовувати і в якій послідовності. Спеціально виділяються умови, реалізація яких дозволяє вчителю гарантувати досягнення поставленої мети. Особлива увага при цьому приділяється функціональному контролю у навчальному процесі. Одноманітність, шаблонне повторення тих самих дій вбиває інтерес до вчення. Діти втрачають радість відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості. Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення – виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти або компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, судити. Тому без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються в діяльності, і самі є видами діяльності.

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності - одне із завдань навчання дітей і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних здібностей не можна. Кожна дитина має здібності та таланти. Діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися, але щоб вони могли проявити свої обдарування, потрібне розумне та вміле керівництво дорослих. Пізнавальні здібності, як і будь-які інші, можна розвивати, виробляючи у собі певні навички та вміння, а головне-звичку думати самостійно, відшукувати незвичайні шляхи до правильного рішення. Ці якості обов'язково знадобляться дитині, щоб досягти успіху в житті. Пізнавальні інтереси значно впливають інтенсивність особистісного розвитку. Ефективність цього процесу підвищується, якщо пізнавальні інтереси розвивати з молодшого шкільного віку. Це положення визначає педагогічну доцільність проблеми вивчення та розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.

Розмаїття та складність вирішення цієї проблеми вимагають удосконалення навчально-виховного процесу у школі, активізації традиційних та пошуку нетрадиційних форм та методів навчання. Існуюча система організації навчально-виховної діяльності школярів враховує можливості пізнавальних інтересів у освоєнні навчальних знань. Однак, практиковане поелементне формування пізнавальних інтересів, недостатнє впровадження у навчальний процес сучасних технологій та методичних засобів не в змозі повністю та ефективно забезпечити розвиток пізнавальних інтересів учнів як особистісної інтегральної освіти.

Аналіз педагогічного досвіду вчителів початкових класів показує, що з формуванні в дітей віком інтересу до пізнання, розвитку творчих здібностей учнів, вони відчувають певні труднощі. У той же час, наявні на сьогоднішній день в психолого-педагогічній, методичній літературі рекомендації щодо розвитку пізнавальних інтересів школярів часто не використовуються в сучасній практиці роботи вчителів або їх застосування має ситуативний, одноразовий характер. Вчені відзначають, що розвинути одразу весь комплекс властивостей, що входять у поняття «творчі здібності», неможливо. Це тривала, цілеспрямована робота, і епізоотичне використання творчих пізнавальних завдань не дасть бажаного результату. Тому пізнавальні завдання повинні становити систему, що дозволяє формувати потребу у творчій діяльності та розвивати все різноманіття інтелектуальних та творчих можливостей дитини. Усунення цієї суперечності потребує зміни технології організації процесу розвитку пізнавальних інтересів. За такої постановки проблеми, особливо важливою є наявність творчого початку пізнавальної діяльності молодших школярів.

Об'єкт дослідження:процес формування пізнавального інтересу молодших школярів

Предмет дослідження:розвиток пізнавальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Мета дослідження:виявити та науково обґрунтувати оптимальні шляхи розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів у навчально-виховному процесі школи.

Завдання дослідження:

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з цієї проблеми;
Розкрити сутність поняття «пізнавальний інтерес»;
Провести психолого-педагогічне спостереження змінами діяльності учнів.

Таким чином, пізнавальна діяльність - це така діяльність, в основі якої закладено реалізацію розвитку індивідуальних пізнавальних інтересів, можливостей і здібностей дитини, націленість на відкриття нових і цікавих знань, відтворення відомих, але нових для дитини цінностей.

Аналітична частина

2.1. Сутність пізнавальних здібностей молодших школярів.

Орієнтація на особистість з високим рівнем сформованості різних якостей інтелекту, спонукає вчителя до постійного пошуку шляхів оновлення освітнього процесу, а також виявлення та створення психолого-педагогічних та організаційно-педагогічних умов, необхідних для повного розкриття та розвитку інтелектуального потенціалу учнів.

Навчаючи дітей, ми перш за все повинні розібратися в тому, що дитині дано від природи, а що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку інтелектуальних процесів не можна.

Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. У цей час відбувається розвиток всіх психічних процесів і усвідомлення дитиною власних змін, які у ході навчальної діяльності.

У різних психологічних та педагогічних джерелах поняття «інтелект» розкривається по-різному.
Д. Векслер під інтелектом розуміє здатність успішно мірятися силами, життєвими обставинами, використовуючи накопичений досвід та знання. Тобто інтелект розглядається ним як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища.

Психолог І.А. Домашенко: "Інтелект - загальна пізнавальна здатність, що визначає готовність людини до засвоєння та використання знань та досвіду, а також до розумної поведінки у проблемних ситуаціях".

Отже, інтелект - це сукупність якостей індивіда, що забезпечує розумову діяльність людини.

У свою чергу він характеризується:

ерудицією: сумою знань з галузі науки та мистецтва;
здатністю до розумових операцій: аналізу, синтезу, їх похідним: творчості та абстрагування;
здатністю до логічного мислення, умінням встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у навколишньому світі;
увагою, пам'яттю, спостережливістю, кмітливістю, різними видами мислення: наочно-дієвим, наочно-образним, словесно-логічним, мовленням і т.д.

Здібності - індивідуально - психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. («Педагогічний словник». Коджаспірова Г.М.).

Здібності тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, і з тим, наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності.
- А що означає інтелектуальні здібності?

Інтелектуальні здібності- це можливості, які необхідні виконання не якийсь однієї, а багатьох видів діяльності.

Під інтелектуальними здібностями розуміється - пам'ять, сприйняття, уяву, мислення, мовлення, увага. Їх розвиток і є одним із найважливіших завдань навчання дітей молодшого шкільного віку.

Інтелектуальний розвиток відбувається не по собі, а в результаті багатосторонньої взаємодії дитини з іншими людьми: у спілкуванні, в діяльності і, зокрема, у навчальній діяльності. Пасивне сприйняття та засвоєння нового не можуть бути опорою міцних знань. Тому завдання педагога - розвиток розумових здібностей учнів, залучення в активну діяльність.

Не всяка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими та захоплюючими не лише роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки щодо вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленою монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєння інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси та функції дитини. Інший позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, т.ч. засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність та інтерес у навчальний процес.

Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання відносин між дитиною та дорослою.
Ігрове середовище створює ситуацію, коли діти хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Ігрові дії дитини, що супроводжуються високим емоційним підйомом, стійким пізнавальним інтересом, є найпотужнішим стимулом його активності у пізнанні.

Великий інтерес для молодших школярів представляють ігри у процесі навчання – дидактичні ігри. Ці ігри, змушують думати, надають можливість учню перевірити та розвинути свої здібності. Вони є одним із засобів розвитку інтелектуальних здібностей.

Цілі застосування дидактичних ігор такі:

інтелектуальний розвиток молодших школярів;
створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;
індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобів навчання;
емоційно-психологічний розвиток молодших школярів, якому сприяє участь у дидактичних іграх.
поглиблення вже засвоєних раніше знань;
збільшення обсягу понять, уявлень та відомостей, якими опановує учень; вони становлять індивідуальний досвід школяра.

Дидактичні ігри (розвиваючі, пізнавальні) сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу та синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь та творчості, вихованню у учнів спостережливості, обґрунтованості суджень, звички до самоперевірки підкоряти свої дії поставленому завданню, доводити розпочату роботу остаточно.
Дидактична гра дуже важлива у розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів.

Проектна частина

Мета моєї педагогічної діяльності: створення умов здійснення особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, що активізує особистісний потенціал учнів, працюю щодо забезпечення фізичного та духовного розвитку дитини в таких умовах, коли навчання стає для нього благом, радістю, основною формою вираження дитячого життя. Створю проблемні, пошукові дослідження на уроках, щоб моделювати ситуації успіху з урахуванням індивідуальних здібностей учнів з метою включення їх у творчий пошук вирішення навчальних завдань.

Для підвищення ефективності уроку я використовую нестандартні форми навчання. Під час проведення таких уроків застосовую ІКТ. В результаті поєднання навчальної та ігрової діяльності діти вчаться моделювати навчальний матеріал, самостійно здобувати знання (користуються пізнавальною літературою, енциклопедією, на уроках виступають з повідомленнями з теми, що вивчається, користуючись інформаційними ресурсами мережі Інтернет). Ця форма роботи допомагає мені прищеплювати інтерес до предметів, що вивчаються, і підтримувати його надалі.

За допомогою сигнальних карток уточнюємо правопис ненаголошених голосних, проводимо словниковий диктант за картками, складаємо, записуємо пропозиції з важкими словами та орфограмами, пояснюємо їх правопис.

Діти хором читають вірші на підтвердження своєї правоти:

Якщо буква в тебе
Викликає сумніви
Ти негайно її
Став під наголос.

Граматичною грою, жартом, фізхвилинкою підтримую працездатність дітей. З цікавістю діти відгадують ребуси, кросворди. Пропоную списування та диктанти із завданням «Пропусти букву», написання якої можна перевірити. Працюючи з хлопцями, які мають низький рівень навчання, погана пам'ять, проводимо поетапне засвоєння матеріалу. Щоб дізнатися, над якою темою мені треба попрацювати, я даю дітям картки або тестові роботи. Проводимо вправи творчого характеру, виконуючи різноманітних завдання. Проводимо словниковий диктант у різній формі. Велику активність виявляють діти під час уроків, де використовуємо вправи з елементами гри. Велику увагу приділила звукобуквенному, слого-звуковому аналізу, а процесі закріплення, повторення діти виконували різноманітні завдання. Ці завдання я пропонувала на індивідуальних картках. Кожна картка містить різний матеріал, поєднаний однією орфограмою.

Діти працюють індивідуально. Робота з картками дає повну картину засвоєння орфограми, що вивчається. Ця робота дисциплінує дітей, заощаджує час. Картку учень отримує будь-якому етапі уроку: на початку уроку, під час уроку, наприкінці уроку. Діти не прагнуть підглянути у сусіда, оскільки картки різні за змістом. Для дітей, які слабо встигають, я зробила конверти з окремими роботами, ведеться зошит обліку помилок. Приділяю багато уваги роботі над помилками, глибоко продумую систему вправ з кожного предмета. Завжди підбиваю підсумки, коментую виставлені оцінки, хвалю слабких, щоб змусити їх повірити у свої сили. Я вважаю, що дуже важливо правильно організувати урок, йти від легкого до складного, від невідомого до відомого, не випускати з поля зору слабких учнів, щоб кожну хвилину було використано доцільно. Діти під час уроків виконують багато вправ різного виду.

Протягом усього часу підшукую різнорівневий підхід до навчання учнів, розвиваю індивідуальні здібності дітей.

Для того, щоб зробити математику для дітей доступною та захоплюючою, потрібно викликати захоплення та здивування хлопців, запропонувати їм такі форми, які непомітно залучать їх до корисної роботи. Для усного рахунку вигадую багато ігор, наприклад, «У ліс за грибами», «Парашутисти», «Магазин іграшок» та інші.

Вмію приділити увагу кожному учню, що своєчасно приходжу на допомогу. Всі свої роки намагаюся досягати успішності. На уроках використовую засоби зворотного зв'язку: картки з літерами, спеціальні картки. Це дає можливість тримати в полі зору кожну дитину та весь клас загалом. Кожен учень має все необхідне для уроку. У нас у школі адміністрація систематично проводить перевірку техніки читання відповідно до вимог програми, читання більшості моїх учнів відповідає нормі.

Привчаю дітей відповідати на запитання чітко, висловлювати власну думку. Навчаю їх слухати, думати, доповнювати відповідь. Залучаю їх до хорового читання, промовляння. Знайомлю дітей із творами різних жанрів, розповідаю про письменників. Пояснюю новий матеріал просто, зрозуміло. Вношу зміни, спрямовані на розвиток усного та писемного мовлення учнів, орфографічної пильності. Навчаючи дітей, зрозуміла, що ключовим моментом розвитку є його мова. Тому головним у своїй роботі вважаю розвиток мовлення учнів усім щаблях навчання в початковій школі через інтеграцію предметів. Розробляючи мовні вправи, орієнтувалася в розвитку мислення в учнів, аналіз, синтез, вміння виявити основні ознаки предметів через спостереження, узагальнення; на вирішення логічних завдань, на виявлення причинно-наслідкових зв'язків, на порівняння та протиставлення. Для активізації пізнавальної діяльності учнів у своїй роботі використовую уроки-ігри, заочні подорожі, діалоги, інсценування, роботу з зошитами.

Навчання строю на продуманій мотивації у діяльності хлопців, ясно представляючи найближчі та кінцеві цілі у їх розвитку та вихованні:

виховання любові до російської мови;
розвиток інтересу до навчального предмета;
пробудження у дітей потреби до самостійної роботи над пізнанням рідного слова та над своєю мовою;
удосконалення загального мовного розвитку школярів;
виховання вони етичних норм мовної поведінки.

Розвивала систему вправ щодо розвитку мовлення учнів 1-4 класів, що сприяє збагаченню словникового запасу учнів, правильному тлумаченню слів, стимулює комунікативність.

Мною складено у цікавій формі картки-питання з певних тем для теоретичного самоконтролю, графічні схеми, цікаві таблиці.

Для розвитку усного та писемного мовлення використовую тематичні опори із завданнями.

Для розвитку інтересу до предметів на своїх уроках використовую ігри та уроки творчого твору. У ігровій діяльності розвивається принцип комунікативного навчання, оскільки це діяльність, потребує мовних процесів. Дітям дуже подобаються такі ігри, як: "Театр міміки та жестів", "Оповідання по колу", "Естафета-оповідання", рольові ігри. Особливо діти люблять конкурс-інсценування (такі конкурси вносять пожвавлення у навчальний процес, дозволяють дітям розкрити свої акторські дані).

Вважаю, що застосування комунікативних завдань з ігровими моментами є надійною основою навчання мовної діяльності учнів та сприяють їхньому творчому зростанню.

Проводжу систематично ускладнюючі комунікативні ситуації, створюють під час уроку атмосферу мовного спілкування, співбесіди, обміну думками. Це дозволяє активно включатися до діалогів: «вчитель-учень», «учень-учень».

Педагогіка співпраці, колективні та групові форми навчання формують у моїх вихованців навички самоконтролю та самоврядування.

Уроки творчого вигадування розвивають у дітей уяву, дар слова, служать добрим засобом розвитку почуття гумору. Діти вчаться складати вірші, пісні, загадки, листи, оповідання та естетично оформляти свою творчість.

Такі форми роботи, як творче списування, творчі диктанти, вільні диктанти, творчі виклади сприяють розвитку мовлення учнів.

Правильно підібрані мною тексти, репродукції до уроків, є гарним засобом виховання в учнів любові до природи, до своєї Батьківщини та сприяють розширенню їхнього кругозору. На своїх уроках домагаюся учнів повних, осмислених, змістовних відповідей. Удосконалюю мову учнів, звертаю велику увагу такі чинники, як логіка, точність, ясність, виразність і правильність промови.

Для розвитку пізнавальних здібностей під час занять використовую вправи «мозкової гімнастики». Виконання вправ для покращення мозкової діяльності та профілактики порушень зору є важливою частиною розвитку пізнавальних здібностей. Оскільки під впливом фізичних вправ покращуються показники різних психічних процесів, які у основі творчої діяльності: збільшується обсяг пам'яті, підвищується стійкість уваги, прискорюється рішення інтелектуальних завдань.

Вправа 1. «Гойдання головою»(Стимулює розумові процеси): дихайте глибоко, розслабте плечі і впустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно хитатися з боку на бік, з допомогою дихання йде напруга. (30 сек)

Вправа 2. «Лінові вісімки»(Активізує структуру мозку, забезпечує запам'ятовування, підвищує стійкість уваги): намалюйте в повітрі в горизонтальній площині «вісімки» по три рази кожною рукою, а потім обома руками.

Вправа 3. «Шапка для роздумів»(Покращує увагу, ясність сприйняття і мова): надягніть «шапку», тобто м'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки 3 рази.

Вправа 4. Дихальна гімнастика "Звукова гімнастика"

Виконується сидячи чи стоячи з випрямленою спиною, роблячи глибокий вдих носом, але в видиху голосно і енергійно вимовляємо звук.

А, е, о, і, у, я, м, х, ха
А – на весь організм
Е – на щитовидну залозу
І - мозок, очі, ніс, вуха
О - серце, легені
У - органи, розташовані в ділянці живота
Я- на весь організм
М – на весь організм
Х – очищення організму
Ха - підвищує настрій

Гімнастика для очей

"Морганія" (корисно при всіх видах порушення зору): моргання на кожен вдих і видих.
"Бачу палець!": вказівний палець правої руки тримати перед носом на відстані 25 - 30 см дивитися на палець протягом 4-5сек, потім закрити долонею лівої руки ліве око на 4-6 сек, дивитися на палець правим оком, потім відкрити лівий очей і дивитися на палець двома очима. Виконати те саме, але закрити праве око. (4-6раз)
«Палець двоїться» (полегшує зорову роботу на близькій відстані): витягнути руку вперед, дивитися на кінчик пальця витягнутої руки, розташованої по середній лінії обличчя, повільно наближати палець, не зводячи з нього очей, доки палець не почне двоитися. (6-8раз)
«Зіркі очі»: очима намалюйте 6 кіл за годинниковою стрілкою та 6 кіл проти годинникової стрілки.

У позаурочній діяльності над проблемною темою використовую методичний посібник О.Холодової «Юним розумникам та розумницям», «Завдання з розвитку пізнавальних здібностей 1-4 клас», серію навчально-методичних книг «На допомогу вчителю».

Сьогодні якість сучасної освіти стала актуальним предметом обговорення педагогічної громадськості. На зміну цивілізації XX ст. приходить інтелектуально-інформаційна цивілізація, для якої характерно підвищення функцій суспільного інтелекту. У зв'язку з цим у Росії йде оновлення змісту освіти. Це дає вчителю право конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю.

Важливою є необхідність поєднання навчальної діяльності (в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички) з розвитком індивідуальних задатків учнів, їхньою пізнавальною активністю, здатністю самостійно вирішувати нестандартні завдання. Активне запровадження традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих вправ, занять, вкладених у розвиток особистісно – мотиваційної і аналітико-синтетичної сфер дитини. Розвиток пам'яті, уваги, мислення є важливим завданням вчителя на даний момент. Таким чином, одним із мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення пізнавальної та творчо-пошукової активності дітей. Важливою однаково як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або випереджає її, так і для слабких учнів, оскільки їхнє відставання у розвитку пов'язане саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

p align="justify"> Значимість застосування в урок вправ на розвиток психічних процесів дітей актуально саме в початковій школі. Це зумовлено психофізіологічними особливостями молодших школярів, оскільки у віці завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур. Саме тому можливо найефективніше впливати на інтелектуальну та особисту сферу дитини. Можливість пред'явлення завдань в ігровій формі сприяє більш гладкому перебігу та скорочення адаптаційного періоду першокласників. Ці причини спонукали мене ввести в урок ряд вправ щодо розвитку пам'яті, мислення, уваги. Використання цих ігор і вправ у навчальному процесі надають сприятливий впливом геть розвиток як пізнавальної, а й особистісно – мотиваційної сфери дитини. Так, наприклад: більш інтенсивний розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам'яті допомагають краще аналізувати та глибше розуміти прочитаний текст, на уроках російської мови – правила, вільніше орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності, ефективніше використовувати накопичені знання та навички на уроках математики. Тим самим створюються передумови для успішного перебігу процесу навчання у наступних класах.

Передумовою успішного вирішення педагогічних завдань є властива молодшим школярам потреба у розумових зусиллях та враженнях. Це вимагає їх швидко розвивається мозок. Висока розумова активність у процесі навчання стимулюється новизною і певною мірою проблеми розумової роботи. Як же зберегти бажання дітей вчитися, зберегти та розвивати пізнавальні потреби? Насамперед, я намагаюся на уроках створити добродушні стосунки, за яких діти не бояться висловити свою думку, реалізовуючи своє право самостійно мислити – це є передумовою нового мислення. Дитина, переступаючи поріг школи, пізнає різні види діяльності, якими знайомитиметься з новою. Однією з провідних видів діяльності є пізнавальна. Розвиток пізнавальних здібностей можна здійснювати через особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Завданням вчителя при здійсненні особистісно-орієнтованого підходу в навчанні є створення таких психолого-педагогічних умов, які забезпечували б активне стимулювання учнів, самоцінної освітньої діяльності на основі самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями.

Перебудова, що відбулася в методах навчання в напрямку посилення розвитку школяра, висуває перед учителем завдання – вивчати просування учнів у розвитку. Без встановлення такого вивчення сама робота над розвитком учнів перестає усвідомлюватися вчителем як необхідна частина процесу навчання. То що таке розвиток? Які сторони розвитку важливо вивчати учнів? Які способи виявлення?

Отже, може виникнути ситуація, коли протягом якогось часу викладається вчителем, як би не знаходить жодного відображення в психіці дитини. Він залишається, як би глухим до певних педагогічних впливів. Але настає період, коли ці дії раптом виявляться у змінах знань, умінь, відносинах, які свідчать про його психічний розвиток у тому напрямі, яких домагався вчитель. Ці зміни можуть бути мало помітними, але вони з'являються і їх дуже важливо вчителеві побачити, вони свідчення справжнього розвитку дитини, її просування порівняно з вихідним рівнем. Загальний розвиток може бути охарактеризовано даними розвитку таких сторін психіки як пам'ять, увагу, мислення. Успішний розвиток дитини у цих напрямах забезпечує надійне оволодіння різними видами діяльності, як пізнавальної, і практичної.

Навчання молодших школярів через розвиток пізнавальних здібностей

Якими хочемо бачити своїх випускників початкової школи? Безумовно, я думаю так: освіченими, порядними та вихованими, а також чесними та добрими. Але сьогодні вже добре розуміємо: для того, щоб бути успішним – це має бути “саморозвиваюча особистість, що саморегулюється, з гнучкими і усвідомленими знаннями, суб'єкт свого життя”. Сучасне суспільство потребує виховання самостійної, відповідальної, думаючої людини. І не сума знань справжнє надбання дитини, а здатність до пізнання та прагнення саморозвитку. Виховання віри у себе, досяжність розумно поставлених цілей, необхідне успішної життєдіяльності кожної людини.

Для цього необхідно забезпечити повноцінний психічний, фізичний та інтелектуальний розвиток дитини, поважаючи її як особистість, враховуючи освітні інтереси кожного. Ці напрями мають стати головними від початку навчання у школі.

Початкова освіта має свої особливості, що різко відрізняють його від інших етапів системи шкільної освіти, і є фундаментом всього наступного навчання. Насамперед це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності, від яких багато в чому залежить успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно та цілеспрямовано її організувати. У цей шкільний період йде інтенсивне формування пізнавальних інтересів та пізнавальної мотивації, розвиток пізнавальних здібностей. На вчителі початкових класів лежить велика відповідальність, оскільки за сприятливих умов навчання відбувається становлення самосвідомості та самооцінки дитини.

У сучасному початковому освіті намітилося чимало позитивних тенденцій:

складається варіативність компетентнісного педагогічного підходу;
у освітян з'явилася свобода для творчого пошуку;
дедалі більше усвідомлюється необхідність у педагогічній підтримці індивідуальності дитини.

У своїй педагогічній роботі здійснюю спрямованість навчання на розвиток дитини, враховуючи показники здоров'я та емоційного благополуччя дітей.

Проблема співвідношення розвитку та освіти завжди була однією із стрижневих проблем педагогіки. Починаючи з праць Я. А. Коменського, йшов пошук наукових основ навчання, як яких визнавалися індивідуальні можливості кожної дитини та їх зміни у процесі вікового розвитку. Про важливість боку психічного розвитку, освоюющего навчальну діяльність, говорив Л. З. Виготський. Він підкреслював, що школа, навчаючи дітей, неминуче має зважати на ступінь розвитку пізнавальних здібностей. У 80-90 х. у Росії тривали активні дослідження особливостей психічного розвитку в умовах шкільного навчання. Зазначалося, що несформованість в окремих учнів необхідного рівня психічного розвитку відбивається як на успішності дитини, а й у його відношенні до навчання, на емоційному самопочутті, характері відносин із однолітками, вчителями, батьками. Так, спеціально організована навчальна діяльність із розвитку пізнавальних здібностей, впливає всі сторони розумового розвитку.

Вчення, як діяльність, пред'являє вимоги до пізнавальних процесів, внаслідок яких розвивається сам той, хто навчається. Діяльність вчення, яка як провідна приходить на зміну ігрової, поведе розвиток дітей початкової школи далі, дозволить їм опанувати всі основні сторони своєї психічної діяльності. Однак це відбудеться лише в тому випадку, якщо процес навчання будуватиметься з урахуванням умов, що визначають його спрямованість, що розвиває.

Значимість розвитку пізнавальних здібностей актуальна саме у початковій школі. Це зумовлено психофізіологічними особливостями молодших школярів. У цьому віці завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур, саме тому необхідний найбільш інтенсивний розвиток інтелектуальної та особистої сфери дитини.

Важливою причиною, що спонукає активно впроваджувати вправи, що розвивають, у навчальний процес, є можливість проведення за їх допомогою діагностики інтелектуального розвитку дітей.

Наступна причина, це можливість пред'явлення завдань в ігровій формі, яка є провідною у цьому віці та сприяє більш гладкому перебігу адаптації до школи, міцному засвоєнню навчального матеріалу.

Розвиток пізнавальних здібностей важливо у рівній мірі як учнів, розвиток яких відповідає вікової нормі чи випереджає її, так слабких учнів, оскільки їх відставання у розвитку пов'язані саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

Ніхто не сперечатися з тим, що кожен учитель має розвивати пізнавальні здібності. Про це йдеться у пояснювальних записках до навчальних програм, про це пишуть у методичній літературі. Проте система розвитку пізнавальних здібностей відсутня, як у підручниках, і у методиці викладання.

Вибудовуючи систему своєї роботи, дійшла висновку, що навчання неможливе без просування розвитку психічних властивостей особистості, без розвитку індивідуальних задатків кожного учня.

p align="justify"> Педагогічний процес - є спосіб організації виховних відносин, укладених у цілеспрямованому відборі та використанні зовнішніх факторів розвитку учасників. Де б не протікав навчальний процес, яким би педагогом не створювався, він матиме ту саму структуру:

мета – принципи – зміст – методи – засоби – форми.

Доповнюючи цю структуру, у педагогічному процесі враховую:

Пізнавальні процеси (увага, сприйняття, уява, мислення, пам'ять).
Прояви учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, емоційного настрою.
Підйоми психічної та фізичної напруги, працездатності та стомлюваності.

Отже, педагогічний процесс- представляє, як взаємозв'язок педагогічного, методичного і психологічного. В останній наголошую на пізнавальні процеси.

Засобами початкової освіти, спираюся на природну дитячу допитливість, потребу самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність створюємо в початковій школі сприятливе освітнє середовище для розвитку пізнавальних здібностей, здатності оцінювати свої думки та дії, співвідносити результати діяльності з метою. А також здатність до рефлексії – важлива якість, що визначає соціальну роль дитини, як учня, школяра.

МЕТА: Формування творчого потенціалу особистості учня в умовах розвиваючої спрямованості навчання.

Протягом усього періоду початкової освіти ставлю завдання:

Збереження та підтримка індивідуальності кожної дитини на основі розвитку пізнавальних здібностей.
Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного благополуччя.
Розвиток якостей дитини як суб'єкта відносин із людьми.

У роботі виділяю наступні принципи:

Принцип самооцінки кожного віку, який передбачає:

націленість в розвитку в дитини, насамперед, пізнавальних здібностей;
опору на досягнення попереднього етапу розвитку, що створюють передумови для успішного переходу на наступний рівень освіти;
повноту реалізації можливостей віку, що проживає дитиною;
формування самооцінки та підтримка впевненості в собі;

Принцип людяності:

затвердження норм поваги та доброзичливого ставлення до кожної дитини;
виключення примусу та насильства;
навчання навичкам спілкування та співробітництва.

Принцип індивідуалізації освіти, що забезпечує:

максимальний прояв самобутності та творчих можливостей кожної дитини;
формування навчальної самостійності (бажання та вміння вчитися, постійно розширюючи межі своїх можливостей).

Принцип соціально-культурної відкритості освіти:

повага до норм і традицій різних культур, відкритість світові, що змінюється;
підтримка у всіх видах діяльності ініціатив учнів та їхніх батьків.

Поставлені завдання освіти не можна вирішити без чіткої та виразної відповіді на запитання “Як вчити?”

Розвиток пізнавальних здібностей може бути охарактеризовано такими психічними процесами, як увага, сприйняття, уява, пам'ять, мислення. Успішний розвиток дитини у цих напрямах забезпечує надійне оволодіння різними видами діяльності, як пізнавальної, і практичної. З їхньою допомогою людина здійснює як пізнання, а й перетворення навколишнього світу. Взагалі все життя людини визначається цими психічними процесами, які становлять ядро особистості. Вони органічно взаємопов'язані та взаємозумовлені. Кожен із цих процесів впливає на перебіг інших та неможливий без них.

В результаті дотримуючись своєї системи роботи спостерігаю, що у дітей позитивна навчальна мотивація, логічно грамотно і багатослівно вибудувана мова, діти навчилися домовлятися між собою, не ображаючи один одного, концентрація уваги підвищилася, навчилися творчо підходити до будь-якої справи, вміють писати свої вірші. Мені хотілося на прикладі уроку навколишнього світу у 2 класі показати як я розвиваю творчі здібності дітей.

Тема: Будова тіла. Правила особистої гігієни Режим дня.

Мета: Формування творчого потенціалу особистості учнів за умов розвиваючої спрямованості навчання.

познайомити дітей із будовою свого тіла; основними внутрішніми органами.
навчити визначати знаходження основних органів.
розвивати пізнавальну діяльність дітей.
повторити правила особистої гігієни; режим дня дітей, навчаючись у 2 зміні.

Організаційний момент.

Повторення про професії людей.

Скажи, хто так смачно готує капустяні щи,
Пахкі котлети, салати, вінегрети. (кухар)
Встаємо ми дуже рано, адже наша турбота -
Усіх відвозити вранці на роботу. (водій)
Ми вчимо дітей, читати і писати,
Природу любити, старих поважати. (Вчитель)
Наведе скляне око, клацне раз і пам'ятає вас. (Фотограф)
Хто біля пастелі хворого сидить
І. як лікуватися, усім каже;
Хто хворий він краплі запропонує прийняти,
Тому, хто здоровий, дозволить погуляти. (лікар)

Новий матеріал

Сьогодні товариш “лікар” який лікує, попереджає захворювання, познайомить нас із другим випуском журналу “Здоров'я”. У змісті журналу такі розділи:

Частини тіла.
Внутрішні органи.
Ритмічна гімнастика.
Правила, що зберігають здоров'я.
Рекламний ролик.
Накази. Правила особистої гігієни
Режим дня
Прислів'я від “Мій-до-дір”.

Частини тіла людини.

Кожен із вас дуже багато разів виглядав у дзеркало. Назвіть, із яких частин складається ваше тіло? Частини тіла називайте послідовно зверху донизу. (Відповіді дітей)

Перевіримо, чи всі ті частини тіла, які ви назвали.

Практична частина.

Кивніть мені головою. Усміхніться і кивніть головою сусідові по парті.
Покажіть де знаходиться ваша шия.
Помацайте грудну клітку.
Погладьте один одного по спині.
Погладьте себе по животу.
Підніміть праву руку.
Сховайте ліву руку за спину.
Поставте праву ногу на п'яту.
Топніть лівою ногою.

Як одним словом назвати груди, спину, живіт? (тулуб)

Руки – верхні кінцівки, а ноги нижні кінцівки. Все, що ми показали, ці частини тіла знаходяться зовні. А що в нас усередині? Ми переходимо до другого розділу нашого журналу:

Внутрішні органи человека.(таблиця “Внутрішні органи людини”)

Внутрішніх органів дуже багато. Ви ще познайомитеся з ними та їх роботою в організмі, коли станете старшим, але кожному треба знати основні внутрішні органи їх розташування та роботу. Знайомлячись із внутрішніми органами, підписуватимемо у себе на схемах.

Розглянемо два овальні органи – легкі. Що ви про них знаєте? (Відповіді)

Легкі праве та ліве розташовані всередині грудної клітки та захищені ребрами. Коли ми робимо вдих, легені збільшуються, а при видиху зменшуються. Легкі вбирають у себе кисень з повітря, що вдихається і позбавляють наш організм те вуглекислого газу, який виходить при видиху. Без легень ми не могли б жити.

Поруч із лівою легеням знаходиться - серце. (Читають текст із додатка №1)

Стисніть кулачок – ваше серце трохи більше кулачка.

(Переберемося на ритмічну гімнастику під музику.)

Легкі та серце відокремлюються від інших внутрішніх органів смужкою м'язів-діафрагмою. Розглянемо, де знаходиться печінка. Печінка “трудиться” набагато більше, ніж будь-який інший орган. Вона накопичує білки, жири та вуглеводи, і виділяє їх у кров. Печінка очищає кров від шкідливих продуктів. Печінка працює як хімічна лабораторія.

Під діафрагмою розташовується шлунок. Що ви знаєте про нього? (Відповіді)

Шлунок пов'язаний із кишечником. Шлунок нагадує мішок. Усередині його можна розмістити багато їжі та рідини. У дорослого шлунок із футбольний м'яч, у дитини менше. М'язи перетирають їжу, подрібнюють її на крихітні шматочки і коли стає їжа м'якою, переходить у кишечник.

Щоб внутрішні органи були здоровими, прочитаємо пам'ятку. (Додаток №2)

Наступний розділ:

Це треба знати кожному.

Щоб органи були здоровими, і ви виглядали доглянутими, Мій до дір надіслав нам рекомендації. (Додаток №3).

1. Краще у світі пасти немає, чисти зуби "БЛЕНДАМЕД" (Бібіков Н.)

2. Чистимо зуби "Блендамед", і в роті мікробів немає,

Зуби білі блищать, як у маленьких бобрят. (Яковенко П,)

3. "Сейфгард" мило є у нас, це мило вищий клас. (Туркін П.)

4. Щоб був ти дуже чистим, мийся милом ти запашним. (Шукурова К.)

5. Поросята Ніф і Наф, миють носик милом “Дав”. (Горбунова І.)

6. Щітку від Колгейт купив, наш дядько Гена Крокодил,

І який рік підряд, зуби Гени не болять. (Шукурова Ю)

Купівля будь-яких гігієнічних засобів справа індивідуальна, багато в чому залежить і від сімейного бюджету і не важливо яке воно просто частіше мийте руки, не забувай чистити зуби. Тому треба знати:

Правила особистої гігієни (вірші написані дітьми)

1. Зуби ти не чисти щіткою, якщо щітка не твоя, інакше захворіє ваша дружна сім'я.

Повертаєшся додому, відразу руки з милом мій,
Щоб всякі мікроби, йшли собі іншою дорогою,
Будь ти чистим і охайним, на таких дивитися приємно.
А грязнулей хочеш бути, можеш ти руки не мити.
Тільки знай, таким тупицям, шлях лежить прямо до лікарні.

Робота за підручником с.11

Назвіть предмети особистої гігієни! (гра “Кіт у мішку” (на дотик з мішка із заплющеними очима визнач предмет)).

Назвіть предмети особистої гігієни, якими може скористатися вся сім'я?

Завдання №2 за підручником:

Закінчи пропозицію.

У результаті можна виділити зведення правил особистої гігієни та охорони свого здоров'я, і всі вони полягають у режимі дня, до якого ви дотримуєтеся щодня.

Тому що ми навчаємось у 2 зміну з 13.00. годин я пропоную вам новий режим дня (приблизний додаток № 4), але ви можете скласти і свій більш зручний для вас.

Завдання: Склади прислів'я, де дано початок, а завершення підбери.

Підсумок.

Що найбільше запам'яталося вам у змісті журналу “Здоров'я № 2”?

Урок закінчено. "Дякую Вам за урок!!!"

Пізнавальні здібності людини - це властивість мозку вивчати та аналізувати навколишню дійсність, знаходячи способи застосування отриманої інформації на практиці. Пізнання - складний та багаторівневий процес. Можна виділити чотири основних аспекти, що формують пізнавальний процес і відповідають за пізнавальні здібності кожної людини: пам'ять, мислення, уява, увага. У роботі ми спиралися на визначення Р.С. Немова, який вважає, що пам'ять - процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації; мислення - психологічний процес пізнання, пов'язаний із відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності; уява - це пізнавальний процес, який полягає у створенні нових образів шляхом переробки матеріалу, отриманого у попередньому досвіді; увага - стан психологічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім, слід розібратися у цьому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідне правильного вибору методу навчання та виховання. Великий внесок у вивчення та розвиток пізнавальних здібностей зробили такі вчені, як: JI.C. Виготський, О.М. Леонтьєв, Л.В. Занков, О.М. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн та ін.

Вченими, представленими вище, були розроблені різні методики та теорії розвитку пізнавальних здібностей (зона найближчого розвитку – Л.С. Виготський, розвиваюче навчання – Л.В.Занков, В.В. Давидов та Д.Б. Ельконін). І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні здібності у позаурочній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи виховання. Це неможливо без розгляду особливостей основних складових пізнавальних здібностей молодших школярів.

Одним із компонентів пізнавальних здібностей є пам'ять. Пам'ять – найважливіший психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. Мнемічна діяльність протягом шкільного віку стає все більш довільною та осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування. Специфіка змісту та нові вимоги до процесів пам'яті вносять суттєві зміни до цих процесів. Збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті йде нерівномірно. Запам'ятовування матеріалу зберігається протягом початкового навчання, але переважання в навчальній діяльності словесного матеріалу швидко розвиває у дітей вміння запам'ятовувати складний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування за високих темпів розвитку довільного запам'ятовування.

У процесі навчання у початковій ланці школи «пам'ять дитини стає мислячою». Під впливом навчання у молодшому шкільному віці пам'ять розвивається у двох напрямках:

1. Посилюється роль і збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-подібним);

2. Дитина опановує можливість свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

І все ж у початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, що у загальних рисах).

Пам'ять молодших школярів у порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома та організована. Характерно молодшого школяра некритичність пам'яті, з якою поєднується невпевненість у заучуванні матеріалу. Молодші школярі вважають за краще дослівне запам'ятовування переказу. З віком пам'ять дітей покращується. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять.

У молодших школярів розвиненіша пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольори, події. Це з переважанням першої сигнальної системи. Під час навчання у початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але у початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє розвитку мислення.

Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелегалізуються та набувають довільного характеру.

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає мисленнєвої діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.

М. Монтессорі зазначає, що дитина має «поглинаюче мислення». Він вбирає образи навколишнього світу, що надаються його органами почуттів, несвідомо та невпинно».

Мислення дитини М. Монтессорі порівнює з губкою, що вбирає воду. Так само, як губка вбирає будь-яку воду - чисту чи брудну, прозору, каламутну чи підфарбовану, - дитячий розум абстрагує образи зовнішнього світу, не поділяючи їх у «хороші» і «погані», «корисні» і «некорисні» тощо. буд. Особливого значення набуває у зв'язку предметна і соціальне середовище, що оточує дитину. Дорослий повинен створювати для нього таке середовище, в якому той міг би знайти все необхідне та корисне для свого розвитку, отримати багаті та різноманітні сенсорні враження, «увібрати» правильну мову, соціально прийнятні способи емоційного реагування, зразки позитивної соціальної поведінки, способи раціональної діяльності з предметами.

У молодшому шкільному віці увагу здійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з багатьох всіх доступних сприйняттю і з допомогою обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість у час на якомусь об'єкті (предметі, події, образі, міркуванні). Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого є орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне, сильна в цьому віці. Дитина: не може ще керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень.

Увага молодшого школяра тісно пов'язані з розумової діяльністю - учні що неспроможні зосередити свою увагу незрозумілому, незрозумілому. Вони швидко відволікаються та починають займатися іншими справами. Необхідно складне, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.

Довільність пізнавальних процесів у дітей 6-8 і 9-11 років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організує себе під натиском обставин або з власного спонукання. У звичайній обстановці йому важко так організувати свою психічну діяльність.

Крім переважання мимовільної уваги до вікової особливості, відноситься також його порівняно невелика стійкість. Процеси збудження та гальмування у корі великих півкуль змінюються у молодших школярів досить швидко. Тому увага дитини молодшого шкільного віку відрізняється легкою переключенням та відволіканням, що заважає йому зосередитися на одному об'єкті. Дослідження розподілу уваги виявили його зв'язок із віком учня. До кінця 3 роки навчання у школярів, як правило, зростає і відбувається здатність розподілу та перемикання уваги. Учні 3 класу можуть одночасно стежити за змістом того, що вони пишуть у зошит, безпомилковість листа, за своєю позою, а також за тим, що говорить вчитель. Вони чують вказівки вчителя, не припиняючи роботи.

Л.С. Виготський вважає, що дитячий інтерес набуває надзвичайного педагогічного значення як найчастіша форма прояву мимовільної уваги. Він підкреслює, що дитяча увага, спрямовується і керується майже цілком інтересам, і тому природною причиною розсіяності дитини завжди є розбіжністю двох ліній у педагогічній справі: власне інтересу та тих занять, які пропонує вчитель як обов'язкові.

Надалі інтереси школярів диференціюються і постійно набувають пізнавального характеру. У зв'язку з цим діти стають уважнішими при одних видах роботи і відрізняються розсіяністю при інших навчальних заняттях.

Увага та уява тісно пов'язані. Характерною особливістю уяви молодшого школяра його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі тощо. буд. Без цього їм важко створити образи уяви.

Під час читання та розповіді дитина спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень не може уявити, відтворити цю ситуацію.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює. Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін.

З віком елементів репродуктивного, простого відтворення уявою молодшого школяра стає дедалі менше і дедалі більше з'являється творча переробка уявлень.

Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку і молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, тому уяви в життєвому, культурному сенсі цього слова, тобто. чогось такого, що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше, ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість та різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаково з уявою дорослого лише першою, саме реальністю елементів, у тому числі воно будується.

В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

Таким чином, вивчивши особливості позаурочної діяльності молодших школярів та пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці, ми дійшли висновку, що необхідно розробити програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності (п. 1.3).

Пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці

1.Посилюється роль і збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-образним);

2.Дитина опановує можливість свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування)

Надалі інтереси школярів диференціюються і постійно набувають пізнавального характеру. У зв'язку з цим діти стають уважнішими при одних видах роботи і відрізняються неуважністю при інших навчальних заняттях.