Розвиток дитини із порушенням зору. Дитячі садки з порушенням зору – прекрасний варіант для виховання і навчання дітей, що слабо бачать.

Створення спеціальних умов для дітей

з порушенням зору

Забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту є одним з найважливіших завдань державної політики не тільки в галузі освіти, але і в галузі демографічного та соціально-економічного розвитку Російської Федерації. Створення всеосяжних умов для здобуття освіти всіма дітьми зазначеної категорії з урахуванням їх психофізичних особливостей слід розглядати як основне завдання в галузі реалізації права на освіту дітей з обмеженими можливостями

здоров'я. Зрештою, має бути створене середовище, адекватне загальним та особливим освітнім потребам, фізично та емоційно комфортним для дитини з ОВЗ.

Створення спеціальних освітніх умов у школі починається зорганізації матеріально-технічної бази, Що включає архітектурне середовище (поза навчальним та навчальним простором) та спеціальне обладнання.

Архітектурне середовище

Коли в школу приходить дитина з порушеннями зору, перша складність, з якою вона зіткнеться, - це труднощі в орієнтації у просторі. Тому для комфортного перебування у школі йому треба допомогти саме у цьому плані.

Вхід до школи

Крайні сходи при вході до школи для орієнтації дитини з ослабленим зором необхідно пофарбувати в контрастні кольори. Обов'язково потрібні перила. Поруччя повинні бути по обидва боки сходів на висоті 70 і 90 см, для дітей молодших класів -50 см. Найзручніше перила круглого перерізу з діаметром не менше 3-5 см. Довжина поручнів повинна бути більшою за довжину сходів на 30 см з кожної сторони.

Двері теж краще зробити яскравим контрастним забарвленням. Якщо двері скляні, то на них яскравою фарбою треба позначити частини, що відкриваються.

Внутрішній простір школи

Уздовж коридорів можна зробити поручні по всьому периметру, щоб людина, яка погано бачить, могла, тримаючись за них, орієнтуватися при пересуванні по школі. Ще одним способом полегшення орієнтації інваліда по зору усередині школи може бути різноманітне рельєфне покриття підлоги - при зміні напряму змінюється і рельєф статі. Це може бути і плитка для підлоги, і просто килимові доріжки. Крайні щаблі всередині школи, як і при вході, потрібно покрасти у яскраві контрастні кольори та обладнати поручнями.

Ще одним рішенням проблеми пересування сходами слабозорої або незрячої дитини можуть бути тактильні орієнтири для сходів і коридорів (позначення на дотик). Бажано, щоб на класних кабінетах таблички були написані великим шрифтом контрастних кольорів або таблички з написом шрифтом Брайля.

Можна використовувати звукові орієнтири по супроводу слабозорого в будівлі (на початку і в кінці коридору, позначення поверху).

Шкільна роздягальня

У роздягальнях учням зі слабким зором потрібно виділити зону осторонь проходів і обладнати її поручнями, лавами, полицями та гачками для сумок та одягу тощо. д. Бажано, щоб цією зоною користувалися лише одні й самі люди. Необхідно кілька разів провести дитину до цього місця, щоб він її запам'ятав.

Шкільна їдальня

У їдальні у дитини з порушеннями зору має бути своє постійне місце, яким користуватиметься лише вона. Також бажано, щоб це місце знаходилося в безпосередній близькості від буфетної стійки в їдальні, але водночас небажано дітей з ОВЗ садити в їдальні окремо від інших однокласників. Бажано також, щоб хлопцям із слабким зором у їдальні допомагали працівники чи чергові.

Класні кабінети

Тут також важливо врахувати, що учням із порушеннями зору необхідно створити умови для орієнтації у просторі. Для створення доступної та комфортної обстановки у класі рекомендується обладнати для них одномісні учнівські місця, виділені із загальної площі приміщення рельєфною фактурою чи килимовим покриттям поверхні підлоги.

Необхідно приділити увагу освітленню робочого столу, за яким сидить дитина з поганим зором, і пам'ятати, що написане на дошці потрібно озвучувати, щоб вона змогла отримати інформацію.

Парта дитини зі слабким зором має знаходитися в перших рядах від

вчительського столу та поруч із вікном.

Коли використовується лекційна форма занять, учню з поганим зором чи незрячому слід дозволити користуватися диктофоном - це його спосіб конспектувати. Бажано, щоб посібники, що використовуються на різних уроках, були не лише наочними, а й рельєфними, щоб незрячий учень зміг їх доторкнутися.

Освітлення

Відповідно до гігієнічних вимог, у навчальних приміщеннях на відстані 1 м від стіни, протилежної світловим отворам, коефіцієнт природного освітлення КЕО має бути 1,5 %.

Для навчальних приміщень шкіл слабозорих і сліпих дітей коефіцієнт має бути не менше 2,5%. Коефіцієнт природної освітленості КЕО є відношенням освітленості всередині приміщення до освітленості в той же момент просто неба.

Для навчальних приміщень цей світловий коефіцієнт має становити 1:5, інших приміщень - 1:8. (Світловим коефіцієнтом називають відношення заскленої площі вікон до площі підлоги).

Щоб освітленість класів була достатньою, глибина їх повинна перевищувати відстань від верхнього краю вікна до підлоги більш ніж 2 разу. Нижній край вікон у своїй має бути лише на рівні парт; ширину і товщину віконних рам і палітурок слід максимально зменшити. Природна освітленість має бути не більше від 800 до 1200 лк.; бажана рівномірність освітлення, відсутність різких тіней та блиску на робочій поверхні.

Для захисту від прямого сонячного проміння рекомендується користуватися легкими світлими шторами або жалюзі. У похмурі дні, ранній ранковий і вечірній годинник для забезпечення оптимальної освітленості на робочому місці необхідно включати штучне освітлення.

Потрібно звертати особливу увагу на стан шибок, так як їх чистота впливає на освітленість приміщення. Немите скло поглинає 20% світлових променів. До кінця зими, коли на вікнах накопичується особливо багато пилу та бруду, ця цифра досягає 50%.

Для усунення перешкод до проникнення в приміщення дитячих освітніх закладів денного світла необхідно містити шибки у чистоті. Регулярно (1 раз на тиждень у яслах та дитячих садках та 1 раз на місяць у школах) потрібно мити або протирати скла вологим способом з внутрішньої сторони і не менше 2 разів на рік – зовні. Для ефективного використання денного світла та рівномірного освітлення навчальних приміщень не слід ставити на підвіконня квіти, наочні посібники, великі акваріуми тощо.

Кімнатні квіти та різні рослини потрібно розміщувати у простінках між вікнами у переносних квітниках висотою 65-70 см від підлоги або розставляти у коридорах та рекреаціях.

Парти в класах повинні розташовуватися так, щоб вікна знаходилися зліва від них, а тінь від руки не падала на папір, якщо дитина правша. Вікна не повинні знаходитися позаду парт (через можливе утворення тіні від голови та тулуба на робочій поверхні), а також попереду парт (щоб яскраве сонячне світло не зліпило очі).

На вікнах встановлюються регульовані сонцезахисні пристрої (жалюзі, тканинні штори тощо) для усунення сліпучої дії прямих сонячних променів. Не допускається використання штор із полівінілхлоридної плівки. Для декоративної мети рекомендується розташовувати фіранки по краях віконного отвору таким чином, щоб вони лише на 10-15 см заходили за краї. Фіранки повинні бути світлими та поєднуватися з кольором стін та меблів.

Не можна допускати затемнення вікон деревами. Садити дерева необхідно не ближче, ніж за 15 м, а чагарник - не ближче, ніж за 5 м від будівлі школи.

Природна освітленість у класі залежить від ступеня відображення денного світла від стелі, стін, меблів та інших поверхонь. Тому поверхні, що відбивають, повинні бути пофарбовані в світлі тони, що дають досить високий (40-80%) коефіцієнт відображення.

Для фарбування стелі, віконних отворів та рам необхідно використовувати білий колір, для стін навчальних приміщень – світлі тони жовтого, бежевого, рожевого, зеленого, блакитного кольору.

Шкільні меблі фарбуються в кольори натурального дерева або світло-зелений колір. Світле забарвлення має позитивну психологічну дію. Заняття у світлому приміщенні підвищують життєвий тонус та працездатність учнів. Також необхідною вимогою є використання оздоблювальних матеріалів та фарб, що створюють матову поверхню, щоб уникнути блискості.

Використання денного світла має бути максимальним. Однак навіть при дотриманні всіх наведених вище умов одного природного висвітлення навчальних приміщень буває недостатньо, і виникає необхідність додаткового висвітлення. Потрібно пам'ятати, що освітлення для дітей з порушеннями зору має бути не лише достатнім у кількісному відношенні, а й високоякісним. Штучне освітлення забезпечується штучними джерелами світла: електричними лампами розжарювання чи газорозрядними лампами (наприклад, люмінесцентними). Воно дозволяє створити постійні рівні освітленості на робочому місці та легко регулюється. У той же час штучне освітлення має ряд недоліків: яскравість ламп, що сліпить, специфічний спектр світлового потоку, що часто спотворює колір навколишніх предметів, пульсація освітленості при використанні газорозрядних ламп, а також загальна монотонність освітлення. У навчальних приміщеннях передбачається переважно люмінесцентне висвітлення з використанням таких ламп, як ЛБ, ЛХБ, ЛЕЦ. При цьому створюються більш ефективні умови для сприйняття кольорів, що особливо важливо для дітей з вадами зору, оскільки здатність розрізняти кольори у них знижена.

Допускається використання ламп розжарювання; передбачається висвітлення класної дошки. Дзеркальні світильники розміщуються вище верхнього краю дошки на 0,3 м та на 0,6 м у бік класу перед дошкою.

При роботі з телевізорами або комп'ютерами неприпустимі такі умови:

перегляд телепередач у повній темряві;

зміна освітленості на екрані, миготіння, вимкнення та

включення загального освітлення при демонстрації кінофільмів та діапозитивів;

показ діафільмів на стіні, оскільки при цьому значною

ступеня знижується яскравість та спотворюється колір зображень;

тривала фіксація погляду на екрані телевізора (необхідно

іноді змінювати напрям погляду - це дає очам відпочинок).

Внаслідок значного зниження зору слабозорі зазнають великих труднощів при користуванні масовими екранними посібниками. Вони сприймають кіно недостатньо повно і точно, а деяких випадках спотворено.

Спеціальне обладнання

- для сліпих: індивідуальна тростина для пересування по будівлі;

- для сліпих: обладнання у спортивному залі, що має тактильну поверхню;

- для слабозорих: зорові орієнтири на спортивному обладнанні;

- навчальні парти, що регулюються за зростанням дитини та по нахилу стільниці;

- для слабозорих: указки з яскравим наконечником;

- для слабозорих: різні збільшувальні прилади (лупи

настільні та для мобільного використання);

- для слабозорих: додаткове освітлення на робочому місці

дитини (парта) та додаткове освітлення дошки;

- кімната для психологічного розвантаження, обладнана м'якими

модулями та килимом.

Гігієнічні вимоги до навчального обладнання

Навчально-наочні посібники повинні підбиратися таким чином, щоб задовольняти одночасно лікувально-офтальмологічні та педагогічні вимоги.

У навчально-виховній роботі необхідно враховувати зорові можливості дітей: збільшення шрифту, зміну кольорової гами, співвідношення роботи в різних площинах, скорочення обсягу та часу виконання письмових робіт.

Для учнів з низькою гостротою зору рекомендується використовувати зошити та прописи з широким рядком та додатковою розлінівкою. Між рядками слід залишати широкі проміжки. Не рекомендується писати на тонкому чи глянцевому папері.

Оптимальна відстань між очима та об'єктами зорової роботи для дітей молодшого шкільного віку з міопією та глаукомою становить 24 см, для старших школярів – від 30 до 35 см. При гостроті зору 0,06-0,2 ця відстань скорочується до 17-25 см при гостроті зору 0,01-0,05 до 3-12 см.

Слабовидні школярі, нахиляючись під час читання та письма, затіняють робочу поверхню, освітленість сторінки при цьому знижується. Так, якщо при читанні тексту на відстані 33 см від очей освітленість на сторінці книги становить 650 лк (мінімально допустимий рівень), то на відстані 10 см – всього 150 лк. Збільшити освітленість на робочому місці можна, використовуючи місцеве освітлення за допомогою лампи розжарювання.

Для дітей з вадами зору важливий ступінь рівномірності освітлення робочої поверхні. Неприпустима велика різниця в яскравості між робочою поверхнею та навколишнім простором. Це призводить до підвищеної втоми та зниження зорової працездатності. Для цієї категорії дітей повинні використовуватися навчальні посібники з більшими літерами, для меншого напруження очей під час роботи. Матеріал має бути чітким, точним, яскравим та барвистим, без зайвої деталізації. Контрастність зображень у навчальних посібниках та оптико-електронних приладах має перебувати в межах 60-100 %, а насиченість колірних тонів має становити 0,8-1,0.

Краще використовувати чорні зображення на білому або жовтому фоні і навпаки. При міопії та косоокості діти менше звертають увагу на колір, а більше на форму предмета. Для дошкільнят і школярів з порушенням світлосприйняття необхідно суворо продумувати поєднання кольорів при одночасному пред'явленні. Прийнятне написання ручкою зеленого, чорного та червоного кольорів.

При ністагмі та косоокості дитині дуже важко перемикати увагу з одного предмета на інший, з однієї площини на іншу, визначати місце початку написання та читання. Рекомендується використовувати наочні посібники з невеликою кількістю елементів.

Особливості розміщення дітей з порушеннями зору у класі

Дітям з косоокістю без амбліопії слід сидіти в середньому ряду на будь-якій парті, дітям з косоокістю та амбліопією - у середньому ряду на перших партах (що нижча гострота зору, то ближче до дошки). Однак необхідно враховувати вид косоокості. При косоокості, що сходить, учневі потрібно сидіти настільки далеко від дошки, наскільки дозволяє гострота зору; при розбіжності косоокості - навпаки, якомога ближче до дошки, незважаючи на гостроту зору. Діти, які страждають на світлобоязнь (при альбінізмі та ін.), повинні сидіти якнайдалі від освітлених вікон; можна затінити їхнє місце ширмочкою. При катаракті діти успішніше працюють далеко від світла. Діти, які страждають на глаукому (за відсутності світлобоязні), навпаки, повинні сидіти максимально близько до освітлених вікон.

У класних приміщеннях встановлюють темно-коричневі та темно-зелені матові дошки, щоб уникнути відблисків та різкого контрасту між поверхнею дошки та прилеглою до неї світлою поверхнею стіни.

Організація уроку

Для профілактики зорової втоми має суворо регламентуватися зорова робота. Тривалість безперервної зорової роботи для людей з вадами зору в початкових класах шкіл не повинна перевищувати 10 хвилин, а для деяких дітей зі складною очною патологією повинна бути менше 10 хвилин. У школярів у молодших класів найвища працездатність спостерігається на другому уроці, у старшокласників - на другому і третьому уроках. Працездатність змінюється протягом тижня. Найвища працездатність спостерігається у вівторки, тоді як, починаючи з четверга, вона знижується і досягає мінімуму в суботу.

При проведенні корекційних занять потрібно враховувати функціональну мобільність сітківки: підвищення її чутливості кольору в денні години (з 13 до 15 годин) і світлочутливості - в ранкові і вечірні години. Дані рекомендації повинні враховуватись педагогом при складанні сітки занять, розподілі програмного матеріалу, плануванні та написанні конспектів. Для попередження втоми під час демонстрації кінофільмів, діафільмів, діапозитивів, під час перегляду навчальних телепередач необхідно забезпечення учням зорово-нервового комфорту.

Тривалість безперервного застосування під час уроків різних технічних засобів навчання (діафільмів, діапозитивів, кінофільмів тощо) також регламентується гігієнічними нормами.

Так, залежно від віку та характеру порушення зору рекомендована тривалість перегляду становить від 7 до 30 хвилин (1-2 класи: 7-10 хвилин, 3-4 класи: 10-15 хвилин, 5-11 класи: 15-30 хвилин) . Педагогу, що працює з такою дитиною, рекомендується не стояти у приміщенні проти світла на тлі вікна. В одязі педагогу рекомендується використовувати яскраві кольори, які краще сприймаються дитиною, яка має зорові порушення.

У зв'язку з тим, що темпи роботи дітей з порушеннями зору уповільнені, їм слід давати більше часу для виконання завдань (особливо письмових). Деякі зорові порушення ускладнюють вироблення навички гарного листа, тому слід зменшити вимоги до почерку дитини. Шкільному педагогу-психологу рекомендуються заняття з такою дитиною, спрямовані на розвиток навичок письма та креслення по трафарету, навичок штрихування, орієнтування у мікро просторі (на аркуші паперу), розвиток зорового сприйняття, уваги, пам'яті.

Рекомендується зміна видів діяльності з використанням вправ для зняття зорової втоми (зорова гімнастика), включення до навчально-виховного процесу динамічних пауз, які є своєрідним відпочинком для очей.

Педагог повинен говорити повільніше, ставити питання чітко, коротко, конкретно, щоб діти могли усвідомити їх, вдумати зміст. Слід не квапити їх із відповіддю, а навпаки дати 1-2 хвилини на обмірковування.

Під час проведення занять із дітьми, мають порушення зору, необхідно створювати умови кращого зорового сприйняття об'єкта, розрізнення його кольору, форми, розміщення і натомість інших об'єктів, віддаленості.

Матеріал повинен бути великий, добре видимий за кольором, контуром, силуетом; він повинен відповідати природним розмірам, тобто машина повинна бути меншою за будинок, помідор - менше качана капусти і т.п.

Розміщувати об'єкти на дошці потрібно так, щоб вони не зливались у єдину лінію, пляма, а добре виділялися окремо.

При знайомстві з об'єктом рекомендується знижувати темп ведення заняття, тому що дітям з порушенням зору потрібно більш тривалий, ніж дітям, що нормально бачать, час для зорового сприйняття, осмислення завдання, повторного розглядання.

При аналізі дитячих робіт рекомендується не розташовувати на дошці всі роботи одночасно, а показувати їх з урахуванням віку дітей: діти молодшого дошкільного віку – 2-3 об'єкти, старшого дошкільного – 4-5 об'єктів, молодшого шкільного – 67 об'єктів.

На індивідуальних заняттях дітей вчать послідовно називати картинки, викладати в ряд зліва направо, переходячи нижній ряд, повертати погляд першу картинку зліва.

Оскільки в дітей із порушенням зору переважає послідовний спосіб зорового сприйняття, той час експозицію пропонованого матеріалу збільшується мінімум удвічі (проти нормою).

При пред'явленні матеріалу, пов'язаного з його дотичним обстеженням, час також збільшується в 2-3 рази, порівняно з виконанням завдання на основі зору.

Потрібно давати дитині, яка має зорові порушення, можливість підходити до класної дошки та розглядати поданий на ній матеріал.

Таким чином, має бути створена цілісна система спеціальних освітніх умов, починаючи з гранично загальних, необхідних для всіх категорій дітей з ОВЗ, та закінчуючи приватноспецифічними індивідуально орієнтованими, що визначають ефективність реалізації освітнього процесу та соціальної адаптації дитини у повній відповідності до її конкретних особливостей та освітніх можливостей .

Наступну групу дітей з дизонтогеніями за дефіцитарним типом складають особи з порушеннями зору. Закономірності та особливості психічного розвитку осіб з порушеною функцією зору вивчає тифлопсихологія.Її дані актуальні для тифлопедагогіки -науки про виховання та навчання осіб з порушенням зору.

Залежно від ступеня порушення зору вони поділяються на сліпих і слабозорих. Сліпота і слабобачення є категорією психофізичних порушень, які у обмеженні зорового сприйняття чи його відсутності, що впливає весь процес формування та розвитку особистості. В осіб із порушеннями зору виникають специфічні особливості діяльності, спілкування та психофізичного розвитку.

Сліпі (незрячі) - підкатегорія ЛРЩ з порушеннями зору, у яких повністю відсутні зорові відчуття, є світловідчуття або залишковий зір, а також особи з прогредієнтними захворюваннями та звуженням поля зору (до 10-15 °) з гостротою зору до 0,08.

За ступенем порушення зору розрізняють осіб з абсолютною (тотальною) сліпотою на обидва ока, при якій повністю втрачаються зорові сприйняття, і осіб практично сліпих, які мають світловідчуття або залишковий зір, що дозволяє сприймати світло, колір, контури (силуети) предметів.

Слабозорі - підкатегорія осіб з порушеннями зору, що мають гостроту зору від 0,05 до 0,2 на краще бачить оку з корекцією звичайними окулярами. Крім зниження гостроти зору, слабозорі можуть мати відхилення у стані інших зорових функцій (кольорово- та світловідчуття, периферичний та бінокулярний зір).

Завданням тифлопедагогікияк науки є розробка наступних основних проблем:

1. психолого-педагогічне та клінічне вивчення зору та аномалій психічного та фізичного розвитку при цих порушеннях;

2. шляхи та умови компенсації, корекції та відновлення порушених та недорозвинених функцій при сліпоті та слабобаченні;

3. вивчення умов формування та всебічного розвитку особистості за різних форм порушення функцій зору.

4. важливе місце займають: розробка змісту, методів та організація навчання основ наук, політехнічної, трудової та професійної підготовки сліпих та слабозорих;

5. визначення типів та структури спеціальних установ для їх навчання та виховання; розробка наукових засад побудови навчальних планів, програм, підручників, приватних методик.

Основоположником тифлопедагогіки та навчання незрячих вважається В. Гаюї (1745-1822), французький педагог, однодумець і послідовник Д. Дідро, засновник перших освітніх установ для сліпих у Франції та Росії. Завдяки В. Гаюї не тільки почалося систематичне навчання незрячих, а й сформувалося гуманістичне ставлення до них як до повноцінних членів суспільства, які потребують освіти та соціально-трудової реабілітації.

Л. Брайль (1809-1852), який втратив зір у трирічному віці, вихованець, а потім і тифлопедагог Паризького національного інституту сліпих став автором винаходу, що змінив систему навчання сліпих. Заснована на комбінаціях шестикрапки, його система рельєфного листа охоплює буквені, математичні та інші символи, дозволяючи сліпому вільно читати та писати.

Перший навчальний заклад для сліпих у Росії було організовано у 1807 році при Смольнинській богадільні у Санкт-Петербурзі. Дітей навчали Закону Божому, співам, ремеслам.

Протягом ХІХ ст. було відкрито ще кілька шкіл для сліпих, які існували на кошти піклування про сліпих. Для більшості учнів навчання було платним та вартість досить висока.

1928 року з'явилися перші радянські шкільні програми для сліпих. На початку 30-х років XX століття з'являються перші класи охорони зору для слабозорих дітей у структурі масових загальноосвітніх шкіл (у кількох школах Ленінграда та Москви), а з кінця 30-х років відкриваються і перші школи для слабозорих.

Причини та наслідки порушення зору та способи компенсації. Порушення зору можуть бути вродженими та набутими.

Вроджена сліпота обумовлена ​​ушкодженнями чи захворюваннями плода під час внутрішньоутробного розвитку або є наслідком спадкової передачі деяких дефектів зору.

Придбана сліпота зазвичай буває наслідком захворювання органів зору - сітківки, рогівки та захворювань центральної нервової системи (менінгіт, пухлина мозку, менінгоенцефаліти), ускладнень після загальних захворювань організму (кір, грип, скарлатина), травматичних ушкоджень мозку (поранення голови, забиття) або очей.

Розрізняють прогресуючіі непрогресуючіпорушення зорового аналізатора. При прогресуючих зорових дефектах відбувається поступове погіршення зорових функцій під впливом патологічного процесу.

До непрогресуючих дефектів зорового аналізатора відносять деякі вроджені вади, такі, як астигматизм, катаракта. Причинами цих дефектів можуть стати наслідки деяких захворювань та очних операцій. Існують такі категорії дітей з порушеннями зору, як сліпонароджені, рано осліплі, які втратили зір після трьох років життя. Така диференціація ґрунтується на тому, що час втрати зору має дуже велике значення для подальшого розвитку дитини.

Час настання зорового дефекту має важливе значення для психічного та фізичного розвитку дитини. Чим раніше настала сліпота, тим більше помітні вторинні відхилення, психофізичні особливості та своєрідність психофізичного розвитку. Психічний розвиток сліпонароджених має такі самі закономірності, як і у зрячих дітей, але відсутність візуального орієнтування позначається найбільш помітно на рухової сфері, зміст соціального досвіду.

Втрата зору формує своєрідність емоційно-вольової сфери, характеру, чуттєвого досвіду. У незрячих виникають труднощі у грі, навчанні, у оволодінні професійною діяльністю. У старшому віці в осіб із порушеним зором виникають побутові проблеми, що викликає складні переживання та негативні реакції.

Розвиток вищих пізнавальних процесів (увага, логічне мислення, пам'ять, мова) у сліпонароджених протікає нормально. Разом про те порушення взаємодії чуттєвих і інтелектуальних функцій проявляється у певному своєрідності розумової діяльності з величезним переважанням розвитку абстрактного мислення.

Відмінність осліплих дітей від сліпонароджених залежить від часу втрати зору: що пізніше дитина втратила зір, то більше в нього обсяг зорових уявлень, який можна відтворити з допомогою словесних описів. Якщо не розвивати зорову пам'ять, яка частково збереглася після втрати зору, відбувається поступове стирання зорових образів.

Сліпа дитина має всі можливості для високого рівня психофізичного розвитку та повноцінного пізнання навколишнього світу з опорою на збережену аналізаторну мережу.

Компенсаторна перебудова багато в чому залежить від безпеки зору. Навіть незначні залишки зору важливі для орієнтації та пізнавальної діяльності осіб із глибокими зоровими порушеннями.

У процесі навчання педагогу, дорослому (батькам) слід виходити з того, що компенсація сліпоти починається у дитини з перших місяців її життя.

Слабозорімають деяку можливість при знайомстві з явищами, предметами, а також при просторовому орієнтуванні та при русі використовувати наявний у них зір. Зір залишається у них провідним аналізатором. Однак їхнє зорове сприйняття збережене лише частково і є не цілком повноцінним. Огляд навколишньої дійсності у них звужений, уповільнений і неточний, тому їхнє зорове сприйняття та враження обмежені, а надання мають якісну своєрідність.

У слабозорих при косоокості утруднена здатність бачити двома очима, тобто порушено бінокулярний зір.

Серед слабозорих існує велика кількість осіб з порушенням функцій кольору і контрастної чутливості зору, є вроджені форми патології відчуття кольору. Корекційна робота спрямована на використання спеціальних прийомів та способів спостереження явищ та предметів з опорою на слух, дотик, нюх, що дозволяє формувати у дітей складні синтетичні образи реальної дійсності.

Залишковий зір слабовидця має істотне значення для його розвитку, навчальної, трудової та соціальної адаптації, тому він має ретельно оберігатися: необхідні регулярна діагностика, періодичне консультування у офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

Велике значення у сприйнятті та пізнанні навколишньої дійсності у сліпих і слабозорих має дотик. Тактильне сприйняття забезпечує отримання комплексу різноманітних відчуттів (дотик, тиск, рух, тепло, холод, біль, фактура матеріалу та ін.) та допомагає визначати форму, розміри фігури, встановлювати пропорційні відносини.

Поряд із дотиком у сліпих і слабозорих у різних видах діяльності важливу роль відіграє слухове сприйняття та мова.

За допомогою звуків сліпі та слабозорі можуть вільно визначати предметні та просторові властивості довкілля.

Тому в процесі навчання та виховання сліпих і слабозорих проводяться вправи на диференціацію - розрізнення та оцінку за допомогою звуку характеру предмета, аналіз та оцінку складного звукового поля: звукові сигнали притаманні певним предметам, пристроям, механізмам і є проявом процесів, що відбуваються в них.

Успішність оволодіння особами з порушеннями зору різними видами діяльності: предметної, ігрової, трудової, навчальної залежить від високого рівня розвитку наочно-образних уявлень, просторового мислення, просторового орієнтування. Просторова орієнтування є значною частиною вільного руху на просторі. Різні структури психологічної системи, що у сліпих різного віку, є основою для ефективної корекції дефектів їх просторової орієнтування.

Домашнє виховання та навчаннядитини при порушенні зору має свої особливості, що залежать від стану зорового порушення, від часу його виникнення. Батьки дитини з порушеним зором повинні регулярно отримувати консультативну допомогу фахівців: тифлопедагога, психолога, офтальмолога та ін.

Спілкуючись з дитиною, дорослому необхідно коментувати всі свої дії, що дозволить дитині сприймати інформацію про те, що відбувається навколо неї, за допомогою збережених аналізаторів, як би «бачити за допомогою слуху». Успішність компенсаторної перебудови аналізаторів багато в чому залежить від сімейного навчання та виховання. Важливо створити умови, що відповідають можливостям сліпої або слабозорої дитини. Створення надмірно щадного режиму чи невиправданої опіки негативно позначається формуванні особистості при дефекті зору.

Виховання та навчання сліпої чи слабозорої дитини в сім'ї вимагають від батьків знання особливостей розвитку дитини з порушеним зором, впливу первинного дефекту на формування психічних функцій, рухових, соціальних, навчальних та інших умінь, способів та прийомів формування та розвитку навичок орієнтування у просторі, сприйняття предметів і явищ навколишнього світу, вміння спілкуватися і контактувати з однолітками та дорослими, обслуговувати себе, досліджувати та пізнавати навколишній світ за допомогою збережених почуттів.

Дошкільні заклади для дітей з порушенням зору є державними установами громадського виховання дітей сліпих, слабозорих, включаючи дітей з косоокістю та амбліопією,віком від 2-3 до 7 років. Ці установи мають на меті виховання, лікування, можливе відновлення та розвиток порушених функцій зору у дітей та підготовку їх до навчання у школі.

Педагогічна робота спрямована на гармонійний розвиток дитини в тій мірі, в якій це дозволяє зробити рівень порушення зору в кожному окремому випадку, а також психічний та фізичний розвиток дитини.

Окрім освітньої складової, робота у дошкільних групах спрямована на корекцію відхилень у розвитку, відновлення залишкових функцій зору, оздоровлення дітей. Значна увага приділяється розвитку всієї компенсуючої системи, насамперед слуху, дотику, мобільності та орієнтування у просторі, а також формуванню навичок самообслуговування. Проводиться робота з гігієни, охорони та розвитку залишкового зору, корекції пізнавальної, особистісної та рухової сфери, формування навичок орієнтування у просторі та самообслуговуванні.

Розвиток зорових функцій доповнюється розвитком слуху та дотику. Діти готуються до систематичних занять у шкільництві.

Школи для сліпих і слабозорих єскладовою єдиної державної системи спеціальної освіти та функціонують на основі принципів, властивих цій системі навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. Навчання та виховання у школах сліпих і слабозорих мають низку власних принципів та особливих завдань, спрямованих на відновлення, корекцію та компенсацію порушених та недорозвинених функцій, організацію диференційованого навчання.

У зв'язку з цим школи для сліпих і слабозорихдітей повинні виконувати такі функції:

· Навчально-виховну;

· Корекційно-розвиваючу;

· санітарно-гігієнічну;

· Лікувально-відновну;

· Соціально-адаптаційну;

· Профорієнтаційну.

Це забезпечує нормалізацію розвитку дітей з порушеним зором, відновлення порушених зв'язків з навколишнім середовищем (соціальним, природним та ін.).

Психічний розвиток сліпих і слабозорих дітей, формування вони компенсаторних процесів, активної життєвої позиції, усвідомлення способів самореалізації і оволодіння ними залежать передусім соціальних умов, насамперед від освітніх.

Специфіка роботи шкіл для сліпих і слабозорих дітей проявляється в наступному:

· Врахування загальних закономірностей та специфічних особливостей розвитку дітей в опорі на здорові сили та збережені можливості;

· Модифікації навчальних планів та програм, збільшенні термінів навчання, перерозподілі навчального матеріалу та зміні темпу його проходження;

· Диференційований підхід до дітей, зменшення наповнюваності класів та виховних груп, застосування спеціальних форм та методів роботи, оригінальних підручників, наочних посібників, тифлотехніки;

· Спеціальне оформлення навчальних класів та кабінетів, створення санітарно-гігієнічних умов, організації лікувально-відновлювальної роботи;

· Посилення роботи з соціально-трудової адаптації та самореалізації випускників.

Для навчання та виховання дітей з порушенням зору в країні є розвинена мережа спеціальних шкіл. За деяких масових загальноосвітніх шкіл є класи охорони зору.

Як уже зазначалося раніше, школи для сліпих і слабозорих дітей (спеціальні школи 3 і 4 видів) складаються з 3-х ступенів:

· I ступінь - початкова школа;

· II ступінь – основна школа або неповна середня школа;

· ІІІ ступінь - середня школа.

Щаблі школи відповідають трьом основним етапам розвитку дитини: дитинство, юність.

Школа І ступеняпокликана забезпечити становлення особистості дитини, цілісний розвиток її потенційних можливостей, - лікування, га-гієну та охорону зору, формування у школярів вміння та бажання вчитися.

Школа II ступенязакладає міцний фундамент загальноосвітньої та трудової підготовки, необхідний випускнику для продовження освіти, її повноцінного включення до життя суспільства.

Школа III ступенязабезпечує завершення загальноосвітньої підготовки та курсу професійного навчання на основі його диференціації.

Програми спеціальних класів загальноосвітніх шкіл для сліпих та слабозорих дітей з російської мови, математики, ознайомлення з навколишнім світом, природознавства відповідають аналогічним програмам загальноосвітньої масової школи за обсягом та змістом матеріалу, що вивчається. При цьому програми спеціальної освіти побудовані з урахуванням особливостей розвитку незрячих та слабозорих дітей.

Програмами передбачено використання засобів корекції та компенсації значно порушеного та відсутнього зору за допомогою оптичних пристроїв, тифлоприладів, рельєфно-графічних посібників (для сліпих), плоскодрукованих (для людей з вадами зору).

Особливістю програми з російської (національної) мови в початкових класах спеціальних шкіл для сліпих і слабозорих дітей є те, що вони передбачають збільшення тривалості підготовчого періоду. Ця робота продовжується і на наступних етапах навчання російській (національній) мові,

Програма з математики, як і програма з російської, передбачає збільшення підготовчого періоду. Велика увага приділяється формуванню конкретних уявлень про величину, форму, кількість, просторове становище предметів та креслярсько-вимірювальних дій.

У програмах шкіл для слабозорих «Ознайомлення з навколишнім світом та природознавством» збільшено кількість предметних уроків, екскурсій та практичних занять, що дозволяє збагатити зоровий досвід дітей та сформувати у них уявлення про навколишню дійсність. У тему «Організм людини та охорона її здоров'я» введено матеріал про орган зору та його охорону, що сприяє оволодінню навичками гігієни та охорони зору. Введено вивчення спеціальних прийомів та способів орієнтування та виконання правил дорожнього руху.

При вивченні природознавства в школі для сліпих особлива увага приділяється вмінням виділяти елементарні сигнальні ознаки предметів та об'єктів живого та неживого приводу за допомогою дотику, слуху, нюху, залишкового зору.

Особливості програм з образотворчого мистецтва для сліпих і слабозорих полягають насамперед у підборі видів об'єктів та засобів образотворчої діяльності.

Навчання загальноосвітніх предметів сліпих і слабозорих учнів переважно здійснюється за програмами загальноосвітньої масової школи з урахуванням специфіки їх розвитку.

ТИФЛОПЕДАГОГІКА –(від грец. typhlos - сліпий) наука про виховання та навчання осіб з порушеннями зору. Сліпота і слабобачення з погляду спеціальної педагогіки є категорією психофізичних порушень, які у обмеженні зорового сприйняття чи його відсутності, що впливає процес формування та розвитку особистості.

«Зір грає величезну роль у розвитку власне зорових сприйняттів, а й у розвитку просторових уявлень (просторове орієнтування у навколишньому, рухова сфера), оскільки рухи розвиваються під зоровим контролем. Зорово-просторові уявлення мають особливо важливе значення для дитини та в процесі її навчання у школі, оскільки оволодіння літерами алфавіту, числовими зображеннями, орієнтацією у географічній карті тощо. передбачає певний рівень розвитку зорово-просторових уявлень».

Здатність бачити, тобто. відчувати і сприймати навколишню дійсність у вигляді зорового аналізатора, називається зором.

Характерні особливості зорового сприйняття: дистантність, миттєвість, одночасність та цілісність огляду навколишнього світу. Структурно і функціонально зоровий аналізатор - найскладніший і найдосконаліший орган, який відрізняється низкою особливостей. Він тісно взаємодіє з руховим, тактильним, нюховим, слуховим аналізаторами, утворює із нею складні динамічні системи зв'язків.

Зоровий аналізаторскладається з периферичного відділу (очей), провідникового відділу (зоровий нерв, зорові та підкіркові нервові утворення) та центрального відділу (зорові зони кори головного мозку, розташовані в потиличній ділянці).

Периферична частина зорового аналізатора - очне яблуко складається з 3 оболонок: зовнішньої, середньої та внутрішньої. Зовнішня оболонка включає м'язи, що обертають очне яблуко, та передню прозору частину – рогівку. Середня оболонка містить кровоносні судини, райдужку та зіницю. Внутрішня оболонка (сітківка) – сприймаючий (рецепторний) апарат ока. Вона складається з зорових клітин-паличок і колб. Внутрішню частину очного яблука складають склоподібне тіло (безбарвна драглиста маса) і зоровий нерв, який з'єднує периферичний відділ з центральним.

Рогівка, кришталик та склоподібне тіло є складною оптичною заломлюючою системою ока. Нормальне функціонування цієї системи забезпечує правильну рефракцію (заломлюючу здатність ока), при якій промені, що йдуть від об'єкта, переломлюються на сітківці. І тут предмет сприймається чітко і ясно.

Виділяють 2 групи дітей, які мають порушення зору. Це сліпі діти(менше 0,04), слабозорі діти(З гостротою зору при використанні звичайних засобів корекції від 005 до 04).

З історії тифлопедагогіки.Основоположником тифлопедагогіки та навчання незрячих вважається Валентин Гаюї (1745 - 1822), французький педагог, однодумець і послідовник Д. Дідро, засновник перших установ для сліпих у Франції та Росії. Завдяки В.Гаюї не тільки почалося систематичне навчання незрячих, а й сформувалося гуманістичне ставлення до них як до повноцінних членів суспільства, які потребують освіти та соціально-трудової реабілітації.

У 1784 році він створює Паризький національний інститут сліпих, який розміщується в похмурому тісному будинку на вулиці Сен-Віктор. Утримувався він за рахунок державних коштів, приватних пожертвувань, доходів від майстерень, у яких працювали сліпі вихованці, та концертів, які влаштовувалися учнями та викладачами. Матеріальне становище Паризького інституту сліпих було надзвичайно складним.

Луї Брайль (1809 - 1852), втратив зір у трирічному віці, граючи ножем у майстерні батька, випадково поранив собі око. Місцевий лікар не зміг допомогти, почалося запалення очей і він втратив зір. Батьки Луї самовіддано боролися за повноцінне навчання та виховання свого сина. Коли хлопчик підріс, мати запросила музиканта, який почав вчити його грати на скрипці. Батько привчив його до кравецького ремесла. Вже на час вступу до школи Луї Брайль умів грати на скрипці, плести бахрому для упряжі та шити домашні туфлі. Прагнучи дати синові освіту батьки домоглися прийому хлопчика до школи для зрячих – випадок, нечуваний на той час.

У 1819 році 10-річного Луї Брайля визначили до Паризького інституту для сліпих дітей, з яким у нього було пов'язане все подальше життя. У цей час в інституті навчалося близько 100 хлопчиків та дівчаток. Луї Брайль - вихованець, а потім і тифлопедагог Паризького національного інституту сліпих став автором винаходу, що змінив систему навчання сліпих.

У 1829г. створив спеціальний шрифт, заснований на комбінаціях шестикрапки, його система охоплює буквені, математичні та інші символи, дозволяючи сліпому вільно читати та писати. В основі системи Брайля лежить феноменальна за своєю простотою шеститочка, в якій точки розташовуються у два стовпчики по три в кожному. З шеститочки можна отримати 63 комбінації точок, що утворюють таку кількість знаків. Це дозволило Л. Брайлю побудувати як алфавіт, а й струнку універсальну систему позначення у точних науках і нотописи. Подібно до того, як око людини охоплює всю літеру, так і палець сліпого могло відразу, без зайвої напруги, сприймати точковий знак, складений із шестикрапки Брайля.

Вперше всю систему Луї Брайль опублікував у 1829 році в Парижі під назвою «Способи написання слів, музики та співу за допомогою крапок». Друге видання вийшло у 1837 р. так було повністю вирішено проблему писемності та друку для сліпих. Книгодрукування по Брайлю почалося з 1852р. у Франції. У Росії її перша книга по Брайлю вийшла 1885г.

Перший навчальний заклад для сліпих у Р. було організовано у 1807р. при Смольнінській богадільні в С.-Петербурзі. Протягом 19 ст. було відкрито ще кілька шкіл для сліпих, які існували коштом Опікунства про сліпих (засновано 1881г.). Навчання велося за єдиним навчальним планом та програмами, діяли єдині правила прийому до училищ. Більшість учнів навчання було платним і ціна досягала до 300 рублів на рік.

Після Жовтневої революції 1917 р. школи для сліпих дітей стали складовою системи народної освіти. У 1928р. з'явилися перші радянські шкільні програми сліпих.

На початку 30-х років. з'являються перші класи охорони зору для слабозорих дітей у структурі масових загальноосвітніх шкіл (у кількох школах Ленінграда та Москви), а з кінця 30-х років. відкриваються і перші школи для людей з вадами зору. Розвитку цього напряму у тифлопедагогіці сприяла Ю.Д. Жаринцева.

У 30-ті роки. зміст освіти в школах для сліпих збагачується предметами, які з початку виникнення світового досвіду навчання сліпих вважалися непотрібними і недоступними: фізика, математика, природознавство та ін. А.І.Герцена – Б.І. Коваленко.

Розвиток вітчизняної тифлопедагогіки та тифлопсихології пов'язане з іменами таких вчених, як М.І. Земцова, Б.І. Коваленко, Н.Б. Коваленко, О.С. Ганджій, Н.Г. Крачковська, Н.В. Серпокрил, Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, В.П. Єрмаков, А.І. Каплан, А.Б. Гордін, Р.С. Муратов, Б.В. Сермєєв, В.А. Феоктистова, Е.М. Стерніна, І.С. Моргуліс та ін.

Причини та наслідки порушення зору

Причини порушення зору різні:

До аномалій розвитку спадковогопоходження відноситься мікрофтальм- груба структурна зміна ока, що характеризується зменшенням розмірів одного або обох очей і значним зниженням зору. При микрофтальме очей схильний до різних запальних захворювань із подальшим зниженням зору. У поодиноких випадках зустрічається анофтальм- Вроджена безокість. Найпоширенішою формою вродженої зміни органу зору є катаракта –помутніння кришталика. Вона буває у дітей, які страждають на хромосомні захворювання (хвороба Дауна). До вроджених також належать:

Придбаніаномалії поширені менше, ніж уроджені. Однак великий вплив цілого ряду набутих аномалій на різні відхилення функцій зорового аналізатора від норми:

Отримана катаракта нерідко буває травматичного походження. Глаукома – пов'язана з підвищенням внутрішньоочного тиску та змінами в тканинах ока, що призводить до втрати зору. Атрофія зорового нерва – захворювання, що характеризується порушенням зв'язку між сітківкою ока та зоровими центрами. Захворювання ЦНС (менінгіт, менінгоенцефаліт), ускладнення після загальних захворювань організму - ось неповний перелік основних набутих зорових аномалій, що викликають різні за ступенем порушення зорової функції.

Ускладнює наслідки багатьох аномалій прогресуючий характер порушення зорового аналізатора. Патологічні процеси таких поточних захворювань, як глаукома, атрофія зорового нерва, мозкові пухлини, довгий часне проявляючи себе, можуть поступово погіршувати стан зорових функцій, а потім викликати різке падіння рівня зору.

До прогресуючим порушень зору ставляться такі види порушень заломлюючої здібності ока, що зумовлюють значне зниження зору, як короткозорість і далекозорість. При короткозорості(Міопія) порушення рефракції виявляється у тому, що промені, що йдуть від предмета, переломлюються не на сітківці, а перед нею. При далекозоростізаломлення променів, що йдуть від предмета, відбувається позаду сітківки. Внаслідок цих відхилень на сітківці утворюються незрозумілі, розпливчасті зображення. Далекозорість у дітей зустрічається рідше, і переважаючи у молодших школярів із віком значно знижується. Кількість дітей із короткозорістю має тенденцію збільшуватися. Збільшення зазвичай відбувається за порушення санітарно-гігієнічних правил навчальної роботи у школі та вдома. При прогресуючій короткозорості погіршується зір та загальний стан організму (ослаблення опорного апарату), у свою чергу, запальні процеси очей, дитячі інфекційні захворювання впливають на посилення короткозорості.

Ступінь порушення функції зорового аналізатора визначається зниженням гостроти зору. Гострота зору перевіряється за таблицями, складеними з 10-12 видів букв або символів. Кожен наступний ряд знаків у порівнянні з попереднім означає різницю в гостроті зору на 0,1. Гострота зору більшості людей, що характеризується здатністю визначати літери чи знаки десятого рядка таблиці з відривом 5 м, дорівнює 1,0 і як нормальна. Досліджуваний, що визначає на цій відстані літери першого рядка має гостроту зору 0,1.

Якщо гострота зору нижче 0,1, використовується рахунок пальців. Дитина, яка порахувала розсунуті пальці руки на відстані 5м, має гостроту зору, що дорівнює 0,09. Той самий рахунок пальців з відривом 2м приблизно відповідає гостроті зору 0,04; з відривом 0,5м – 0,01, і з відстані 30см – 0,005. Гострота зору, коли дитина не розрізняє пальців, а бачить лише світло, дорівнює світловідчуттю. Якщо дитина не може відрізняти світла від темряви, гострота його зору дорівнює 0.

Сліпі діти- Діти з повною відсутністю зорових відчуттів або світловідчуттям, що залишилося, або залишковим зором (максимальною гостротою зору 0,04 на краще бачить оку із застосуванням звичайних засобів корекції - окулярів.).

Сліпота – це двостороння невиліковна втрата зору. Розрізняють різні ступені втрати зору: абсолютна(тотальна) сліпота, при якій повністю відсутні зорові відчуття (світловідчуття та розрізнення кольору); практичнасліпота, при якій зберігається або світловідчуття на рівні розрізнення світла від темряви, або залишковий зір, що дозволяє порахувати пальці рук у обличчя, розрізняти контури, силуети та кольори предметів безпосередньо перед очима. Більшість сліпих дітей мають залишковий зір.

Залежно від часу настання порушення функції зорового аналізатора виділяють сліпонароджених та осліплих, тобто. втратили зору після народження. Психічний розвиток сліпонароджених дітей має самі закономірності, як і розвиток зрячих дітей, проте важке первинне поразка зір проявляється у різних вторинних відхиленнях і особливостях психічного розвитку дітей.

Відсутність можливості візуально сприймати ознаки предметів та явищ, орієнтуватися у просторових ознаках збіднює їхній чуттєвий досвід, а отже, порушує взаємодію сенсорних та інтелектуальних (абстрактно-логічних) функцій, стримує розвиток образного мислення. Для сліпих дітей характерна своєрідна орієнтовна реакція звук. Глибокі дефекти зору негативно впливають формування рухових навичок сліпонародженої дитини. Невдачі і труднощі, що у процесі навчання ходьбі, закріплюються як неприємних переживань і призводять до різкого обмеження рухових функцій сліпих дітей.

Розвиток вищих пізнавальних процесів у сліпонароджених протікає нормально. Разом про те порушення взаємодії чуттєвих і інтелектуальних функцій проявляється у певному своєрідності розумової діяльності з величезним переважанням розвитку абстрактного мислення.

Чим пізніше дитина втратила зір, тим більше у нього обсяг зорових уявлень, який можна відтворити за рахунок словесних описів. Якщо не розвивати зорову пам'ять, яка частково збереглася після втрати зору, відбувається поступове стирання зорових образів.

Система компенсаторної перебудови на початковому етапі навчання створює умови для правильного відображення навколишнього світу в наочно-дієвій формі, а в міру накопичення соціального та побутового досвіду та у словесно-логічній формі за допомогою збережених аналізаторних систем в організмі сліпої дитини.

Компенсаторна перебудова багато в чому залежить від безпеки зору. Навіть незначні залишки зору важливі для орієнтації та пізнавальної діяльності осіб із глибокими зоровими порушеннями.

Л.С. Виготський вказував, що сліпі володіють так званим шостим почуттям (тепловим), що дозволяє їм з відривом помічати предмети, з допомогою дотику розрізняти колір.

Компенсація сліпоти, зазначає Л.І. Солнцева, є цілісне психічне освіту, систему сенсорних, моторних, інтелектуальних компонентів, що забезпечує дитині адекватне і активне відображення зовнішнього світу і створює можливість оволодіння різними формами діяльності у кожному віковому етапі.

У процесі навчання педагогу, дорослому (батькам) слід виходити з того, що компенсація сліпоти починається у дитини з перших місяців його життя.

Слабозорімають деяку можливість при знайомстві з явищами, предметами, а також при просторовому орієнтуванні та при русі використовувати наявний у них зір. Зір залишається у них провідним аналізатором. Однак їхнє зорове сприйняття збережене лише частково і є не цілком повноцінним. Огляд навколишньої дійсності у них звужений уповільнений і неточний, тому їх зорове сприйняття і враження обмежені, а уявлення якісне своєрідність (порушено відчуття кольору, колірні характеристики сприйманого відтінку збіднені.) У слабозорих при косоокості утруднена здатність бачити двома очима, тобто. порушено бінокулярний зір.

Серед слабозорих існує велика кількість осіб з порушенням функцій кольору і контрастної чутливості зору, є вроджені форми патології відчуття кольору.

На сприйняття предметів та його зображень впливає порушення глазодвигательных функцій, що викликає труднощі у фіксації погляду, простеження динамічних змін, оцінці лінійних і умовних величин.

Корекційна робота тому спрямована на використання спеціальних прийомів та способів спостереження явищ та предметів з опорою на слух, дотик, нюх, що дозволяє формувати у дітей складні синтетичні образи реальної дійсності.

Залишковий зір слабовидця має істотне значення для його розвитку, навчальної, трудової та соціальної адаптації, тому він має ретельно оберігатися: необхідні регулярна діагностика, періодична консультація у офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

Велике значення у сліпих і слабозорих у сприйнятті та пізнанні навколишньої дійсності має дотик. Тактильне сприйняття забезпечує отримання комплексу різноманітних відчуттів та допомагає визначати форму, розміри фігури, встановлювати пропорційні відносини. Різні відчуття, що сприймаються нервовими закінченнями шкіри та слизовими оболонками, передаються в кору головного мозку у відділ, пов'язаний з роботою рук та кінчиків пальців. Так незрячі і слабозорі вчаться «бачити» руками та пальцями.

Поряд із дотиком у різних видах діяльності важливу роль відіграє слухове сприйняття та мова. Виникла на першій стадії системи компенсації сліпоти диференційоване слухове сприйняття та голосові реакції при знайомстві з предметами стають все більш значущими як засіб спілкування з оточуючими людьми. За допомогою звуків сліпі та слабозорі можуть вільно визначати предметні та просторові властивості довкілля. Вони можуть за звуком визначити його джерело та місцезнаходження з більшою точністю, ніж це зробили б зрячі люди. Високий рівень розвитку просторового слуху в осіб із порушенням зору обумовлений необхідністю орієнтуватися за умов різноманітного звукового поля.

Тому в процесі навчання та виховання проводяться вправи на диференціацію – розрізнення та оцінку за допомогою звуку характеру предмета, аналіз та оцінку складного звукового поля: звукові сигнали притаманні певним предметам, пристроям, механізмам та є проявом процесів, що відбуваються в них.

Успішність оволодіння особами з порушеннями зору різних видів діяльності залежить від високого рівня розвитку наочно-образних уявлень, просторового мислення, просторового орієнтування. Остання є значною частиною вільного руху на просторі. Навчання просторової орієнтування сліпих дітей показує, що процес її формування багаторівневий і пов'язаний з розвитком і вдосконаленням інтегративних процесів, умінням і можливістю сліпих дітей цілісно і узагальнено сприймати навколишній простір, аналізувати його, використовуючи як конкретні, індивідуальні, так і узагальнені ори.

Навчання дітей з вадами зору в школі

Школи для сліпих та слабозорих є складовою єдиної державної системи спеціальної освіти і функціонують на основі принципів, властивих цій системі навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. Обґрунтовуючи основні положення навчання та виховання сліпих і слабозорих дітей, тифлопедагогіка виходить із вчення про різнобічний розвиток особистості, природничо основ компенсації сліпоти та слабобачення, концепції про єдність біологічних і соціальних факторів у розвитку дітей з відхиленнями в розвитку. Це єдність, як зазначав Л.С.Выготский, є єдність складне, диференційоване і мінливе як стосовно окремих психічним функцій, і до різних етапів вікового розвитку дітей.

У зв'язку з цим школи повинні виконувати такі функції: навчально-виховну, корекційно-розвивальну, санітарно-гігієнічну, лікувально-відновну, соціально-адаптаційну та профорієнтаційну.

Специфіка роботи шкіл полягає в наступному:

Школи для сліпих і слабозорих дітей (спеціальні школи 3 і 4 видів) складаються з трьох ступенів: 1-початкова школа (1-4 клас); 2- основна чи неповна середня школа (5-10 кл.); 3-середня школа (11-12 кл.). Щаблі школи відповідають трьом основним етапам розвитку дитини: дитинство, юність.

Програми спеціальних шкіл із загальноосвітніх предметів відповідають аналогічним програмам загальноосвітньої масової школи за обсягом та змістом матеріалу, що вивчається. Вони враховано необхідність коррекционно-компенсаторной роботи. Програмами передбачено використання засобів корекції та компенсації значно порушеного та компенсації відсутнього зору за допомогою оптичних пристроїв, тифлоприладів, рельєфно-графічних посібників (для сліпих), плоскодрукованих (для людей з вадами зору).

Своєрідність програми з російської у школах для сліпих у тому, що у ній приділяється велику увагу навчанню читання і письма у системі Брайля з урахуванням використання тактильно-рухових відчуттів. Введено вивчення спеціальних прийомів та способів орієнтування та виконання правил дорожнього руху (знайомство з дорожнім знаком «Обережно, сліпі», рельєфними схемами вулиць та площ, маршрутами рухів, звуковими світлофорами та локаторами). Передбачені спеціальні заняття з оволодіння правилами користування палицею під час руху, переходу вулиці, виявлення перешкод. При вивченні природознавства збільшується час на проведення дослідів, спостережень, предметних уроків та екскурсій для заповнення відсутньої або відсутньої зорової інформації.

Трудове навчання у спеціальній школі має три ступені, що враховують специфічні та вікові особливості розвитку дітей з порушеннями зору:

Діти з порушенням зору можуть навчатися у масовій загальноосвітній школі якщо для них створені там спеціальні освітні умови: спеціальна освітленість, наявність тифлотехнічних засобів, спеціальних підручників, психолого-педагогічне супроводження дітей фахівцями-тифлопедагогами, тифлопсихологами; освітній процес повинен мати корекційну спрямованість тією мірою, що й у спеціальній школі. Для дітей з порушеним зором повинні бути організовані спеціальні корекційні заняття: ритміка, лікувальна фізкультура, корекція порушень мови, заняття з соціально-трудового та просторового орієнтування, розвитку зорового сприйняття.

Профілактика порушень зоруна уроці ставиться за провину у професійні обов'язки педагога, тому кожен педагог і класний керівник повинен:

Для учнів шкіл 3 виду випускається дуже різноманітна література, що видається за системою Брайля, що ілюструється рельєфними малюнками, кресленнями, схемами. Для незрячих, що мають залишковий зір, випускаються посібники, що поєднують рельєфний і кольоровий друк.

У школах для людей з вадами зору широко використовуються спеціальні підручники з укрупненим шрифтом і адаптованими кольоровими ілюстраціями. Для підбору, побудови та реконструкції зображень для сліпих і слабозорих розроблені спеціальні методики, що враховують зорові та дотичні можливості дітей (В.П.Єрмаков).

До оптичних засобів корекції відносяться різного роду лупи (ручні, опорні, стаціонарні), окуляри (мікроскопічні, телескопічні, гіперокулярні), монокуляри та бінокуляри, збільшуючі проекційні апарати (епі- і діапроектори). Всі ці засоби можуть бути використані для зорових робіт на близькій або далекій відстані. Лупи також встановлюються над шкалами вимірювальних приладів, на верстатному обладнанні. Використовуються телевізійні пристрої для слабозорих, що збільшують, що дозволяють отримати шістдесятикратне збільшення. Розроблено спеціальні друкарські машинки для незрячих програмістів електронно-обчислювальних машин.

Діти з патологією зору неправильно розуміють слова, оскільки слабо співвідносять їх із реальними об'єктами, тому їм необхідна кваліфікована логопедична допомога. Потрібно звертати увагу дітей на різноманітні звуки: як шумить машина, працює холодильник, тече вода, шумить вітер тощо.

Навчаючи дитину будь-якій дії, необхідно багаторазово повторювати її «рука в руку», виробляючи автоматизм. Особливо це важливо для сліпих і слабозорих дітей. Набуті навички важливо підтримувати постійно.

Для дітей з вадами зору більше підійдуть настільні ігри: «Більярд», «Футбол», «Хокей», за допомогою яких діти зможуть тренуватися у визначенні віддаленості об'єктів у просторі щодо себе та інших об'єктів, відстані між ними. Катання на велосипеді, на лижах цілком доступне дітям з порушеннями зору лише під контролем дорослих. Всім дітям з порушеним ренією корисно грати з різними великими конструкторами для закріплення бінокулярного та розвитку стереоскопічного зору.

Вправи для очей:

Запитання для самоконтролю:

1. Чим займається тифлопедагогіка?

2. Виділите основні причини порушень зору?

3. За допомогою чого незрячих дітей навчають письма та читання?

Література:

Тест на засвоєння матеріалу:

ЗавданняIВиберіть із загального списку зазначені види відхилень та випишіть їх номери:

Сенсорні порушення______________________________________________

а) дактилографія; б) дактилологія;

в) дидактогенію; г) піктографія.

Азбукіна Є.Ю., Михайлова Є.М. Основи спеціальної педагогіки та психології: Підручник. - Томськ: Видавництво Томського державного педагогічного університету, 2006. - 335с.

Школи для дітей із порушенням зору

1. Класифікація сліпих і слабозорих

2. Особливості психофізичного розвитку

3. Особливості поведінки

4. Використання зорових можливостей учнів

5. Навчання сліпих і слабозорих разом із зрячими дітьми

6. Якості, необхідні педагогові у роботі зі сліпими дітьми

7. Спеціальні (корекційні) освітні установи III та IV видів

8. ПОЛІТИКА роботи з дітьми з порушенням зору на прикладі Шадрінської школи-інтернату № 12 Курганської області.

9. Список шкіл для дітей з порушенням зору

10. Бібліографія

1 Класифікація сліпих і слабозорих

За встановленою класифікацією до сліпих відносяться особи, гострота зору яких знаходиться в межах від 0 до 0,04%. Таким чином, контингент сліпих включає людей, які повністю позбавлені зору (тотальні сліпі) і мають залишковий зір (з гостротою зору від світловідчуття до 0,04%).

Тотально сліпі діти, безумовно, будуть використовувати в отриманні навчальної інформації дотик і слух. Сліпі діти з залишковим зором, а також основну навчальну інформацію отримуватимуть через дотик і слух, так за наявності такого глибокого ураження використання зору протягом тривалого часу негативно впливає на його подальший розвиток. Однак у процесі навчання та виховання залишковий зір не ігнорується, оскільки він дає дітям додаткову інформацію про навколишнє. Діти з гостротою зору від 0,05% до 0,2% входять у категорію слабозорих, і можуть працювати з допомогою зору за дотримання певних гігієнічних вимог.

Крім того, повідомлялося, що в цьому віці «багато сліпих дітей мали психіатричні проблеми».

Багато педагогів минулого відзначали безініціативність, пасивність сліпої дитини. «Чим пізніше відбулася втрата зору, тим сильніше пов'язана з нею психологічна травма. Втрата або порушення зору нерідко породжують байдужість не лише до суспільного, а й особистого життя».

ДругаОсобливість розвитку сліпої дитини у тому, що періоди розвитку сліпих дітей не збігаються з періодами розвитку зрячих. До тих пір, поки сліпий дитина не виробить способів компенсації сліпоти, уявлення, які вони отримують із зовнішнього світу, будуть неповні, уривчасті і дитина розвиватиметься повільніше.

Третьоюособливістю розвитку сліпої дитини є диспропорційність. Вона проявляється в тому, що функції та сторони особистості, які менш страждають від відсутності зору (мова, мислення тощо), розвиваються швидше, хоч і своєрідно, інші повільніше (рухи, оволодіння простором). Слід зазначити, що нерівномірність розвитку сліпої дитини проявляється різкіше у дошкільному віці, ніж у шкільному.

У дошкільному віці сліпий дитина імпульсивний, як і і зрячий. Але при сліпоті імпульсивність може виявлятися різкіше і при цьому у старшому віці, коли для зрячого вона вже нехарактерна. Імпульсивність поведінки сліпих дітей особливо позначається на тому, що під час занять вони не вміють регулювати свою поведінку.

На заняттях дітям дуже хочеться, щоб їх запитали, вони схоплюються та вигукують відповідь. Або, навпаки, дитина протестує, якщо її запитують, коли вона не піднімає руку. «Я ж не піднімав руку, а ви мене питаєте», - каже він. Він перебиває інших, вимагає особливої ​​уваги і наполегливо звертається до. педагогу тоді, що він розмовляє коїться з іншими дітьми. Найчастіше діти що неспроможні стежити за відповіддю свого товариша, не вміють його продовжити.

У сліпих і слабозорих відзначають закономірні зміни у сфері зовнішніх емоційних проявів. Усі виразні рухи (крім вокальної міміки) при глибоких порушеннях зору ослаблені. Навіть безумовно-рефлекторні виразні рухи, що супроводжують стан горя, радості, гніву та ін, виявляються при глибоких порушеннях зору в дуже ослабленому вигляді. Виняток становлять лише оборонні рухи, що супроводжують переживання страху.

Мляве, часом неадекватне зовнішній прояв емоцій в осіб із порушенням зору найчастіше поєднується з нав'язливими рухами. Це і часте потряхування руками, і підскоки на пружних ногах, і натискання пальцем на повіки, і ритмічні похитування тулубом або головою та ін. Так, надмірно усміхнених сліпих зрячі у школі сприймають як підлабузників, а на вулиці як інтелектуально неповноцінних.

Сліпі діти з залишковим зором і слабозорі при розмові часто здаються дивним дивовижним, тому що "наступають" на співрозмовника. Це викликано бажанням розглянути співрозмовника і, якщо він відступає, діти рухаються за ним.

Один із незрячих розповідав, що йому було дуже соромно за свій вчинок у школі, і він дуже переживав. Вчителька цього не розуміла, вона кричала: "Ти ще посміхаєшся?! Ти ще смієшся?! Нахаба! Я б на твоєму місці крізь землю провалилася!". Тільки подорослішавши, він дізнався з книг, що по обличчю зрячі "прочитують" емоційні стани, і зрозумів, що зовнішні прояви його почуттів не відповідають його внутрішньому стану.

Сліпий і слабозорий може з цікавістю слухати співрозмовника, підперши голову рукою. Учнів у такій позі часто можна побачити на їхніх улюблених уроках у школах для дітей із порушенням зору. Така поза сприймається нормально бачать як вираз нудьги та втрати інтересу. Це може призводити (та і призводить) до взаєморозуміння сліпих і слабозорих зі зрячими.

"Погляд убік" у сліпого і слабозорого може бути викликаний глибоким порушенням зору. Наприклад, людина з бічним полем зору під час розгляду співрозмовника змушений спрямовувати погляд убік, оскільки на співрозмовника у разі буде спрямована бачить частина ока. Але такий погляд зрячими сприймається як вираз сумніву та підозри.

Людям з глибокими порушеннями зору є не тільки відтворення виразних рухів, але їх розуміння за допомогою дотику. Про це говорять багато фактів. В.З.Денискина описує одне із них. У її практиці був випадок, коли тотально сліпий чоловік, легенько торкнувшись вказівним пальцем правої руки куточка її губ, швидко і дуже чітко охарактеризував її настрій у той момент. На запитання: Ти давно так розумієш міміку? він відповів: "До одруження я взагалі про це не замислювався, обличчя людини мене ніколи не цікавило, та й ні вдома, ні в школі увагу до цього ніхто не привертав. Одружившись з коханою дівчиною, у якої, до речі, обличчя виявилося дуже живим і рухливим, я поступово навчився пальцями розрізняти її емоції, настрої. На жаль, не можна торкатися осіб неблизьких людей, а як хочеться іноді перевірити, наскільки збігається враження від слів з мімікою».

І.М.Сєченов писав: «Рука, що обмацує зовнішні предмети, дає сліпому все, що дає нам око, за винятком забарвленості предметів і вдалину, за межі довжини руки». А якщо до цього додати слух, нюх, смак і залишковий зір, то виявиться, що незрячі в принципі мають пізнавальні можливості, близькі до можливостей зрячих.

Доторкаючись до предметів, незрячий сприймає їх різноманітні ознаки та властивості: величину, пружність, щільність, температуру, відстань і швидкість, вага, форму тощо. буд. тому він не розвиває дорогоцінної здатності руки давати йому ті ж свідчення, а сліпий до цього змушений, і в нього відчуває рука є дійсним заступником ока, що бачить».

б) роздільне навчання різних категорій дітей з порушеннями зору

Досвід різних педагогів у навчанні дітей з порушеннями зору дозволив зробити низку практичних висновків.

Хороший зір вашої дитини грає далеко не останню роль у його навчанні та у життєвій діяльності. Завдяки статистиці можна чітко встановити, що у кожного двадцятого школяра виникають проблеми із зором. І в цьому випадку адаптація дітей з порушенням зору проходить у школі досить складно, тому вам варто з раннього дитинства зробити все можливе, щоб уникнути зниження зору у дітей.

Класифікація

Ступінь порушення зорової функції визначається за рівнем зниження гостроти зору – здатність ока бачити дві крапки, що світяться, при мінімальній відстані між ними. За нормальну гостроту зору, рівну одиниці – 1,0, приймається здатність людини розрізняти букви чи знаки десятого рядка спеціальної таблиці з відривом п'яти метрів. Різниця у здатності розрізняти знаки між наступним і попереднім рядками означає різницю в гостроті зору на 0,1.

Виділяють такі групи дітей із порушенням зору:

1) сліпі - це діти з повною відсутністю зорових відчуттів, або мають залишковий зір (максимальна гострота зору - 0,04 на краще бачить оку із застосуванням звичайних засобів корекції - окулярів), або зберегли здатність до світловідчуття;

2) абсолютно, або тотально, сліпі – діти з повною відсутністю зорових відчуттів; частково сліпі - діти, що мають світловідчуття, формений зір з гостротою зору від 0,005 до 0,04;

3) слабозорі - діти з гостротою зору від 0,05 до 0,2. Головна їхня відмінність від сліпих у цьому, що з вираженому зниженні гостроти сприйняття зоровий аналізатор залишається основним джерелом сприйняття інформації про світ і може використовуватися як ведучого навчальному процесі, включаючи читання і письмо.

Залежно від часу появи дефекту виділяють дві категорії дітей:

1) сліпонароджені – діти з уродженою тотальною сліпотою або засліплі у віці до трьох років. У них немає зорових уявлень, і весь процес психічного розвитку здійснюється в умовах повного випадання зорової системи;

2) осліплі – діти, які втратили зір у дошкільному віці і пізніше.

Вроджені захворювання та аномалії розвитку органів зору можуть бути наслідками зовнішніх та внутрішніх ушкоджуючих факторів. Як генетичні фактори порушення зорової функції можуть бути: порушення обміну речовин, що проявляється у вигляді альбінізму, спадкові захворювання, що призводять до порушення розвитку очного яблука, спадкова патологія судинної оболонки, захворювання рогової оболонки ока, вроджені катаракти, окремі форми патології сітківки.

Аномалії зору також можуть виникнути внаслідок зовнішніх та внутрішніх негативних впливів, що мали місце у період вагітності. На розвитку плода можуть позначитися патологічний перебіг вагітності, перенесені матір'ю вірусні захворювання, токсоплазмоз, краснуха та ін.

Симптоми

Батьки дошкільнят рідко приходять зі скаргами на зниження якості зору - у дітей цього віку зазвичай ще немає обов'язкових занять, у ході яких від них потрібне велике зорове навантаження. А ось уже першокласники – наші часті пацієнти.

З якими скаргами звертаються діти 7-9 років? Вони відчувають погіршення зору в далечінь або двоїння в очах, труднощі фокусування, при перекладі погляду від здалеку вдалину зображення може розпливатися. До суто зорових труднощів все частіше приєднуються головний біль, біль у скронях, сутулість, погана успішність. Треба сказати, що ще кілька років тому приблизно з таким же набором скарг приходили учні старших класів, а сьогодні вже початкової школи.

За подібних скарг важливо не просто виміряти гостроту зору, а й провести ретельне обстеження. Так, наприклад, при прихованій далекозорості гострота зору може бути 1,0, але тривала робота на близькій відстані викликає труднощі фокусування, головний біль. У таких випадках потрібне призначення адекватної корекції, можливо, курси апаратного лікування та подальше спостереження.

Батькам треба пам'ятати: чим раніше виникає короткозорість, тим більших ступенів вона може досягти. Також ризик зору передається у спадок, причому передається не ступінь короткозорості, а схильність до неї. Так, у батьків зі слабким ступенем короткозорості можуть рости діти, у яких через непомірне зорове навантаження короткозорість може досягти високих ступенів. Є і такий взаємозв'язок: чим раніше у дитини виникає короткозорість, тим більших ступенів вона може досягти.

Отже, які симптоми мають насторожити батьків, навіть якщо дитина не скаржиться? Для дошкільнят: малюк мружиться, треті очі, дивиться спідлоба або у нього присутній вимушений стан голови, спостерігається світлобоязнь, сльозотеча, періодичне відхилення одного з очей. Для школярів: швидко втомлюється під час роботи на близькій відстані, нахиляє голову близько до тексту, втомлюється під час читання.

Для збереження зору ваших дітей не нехтуйте щорічними оглядами у лікаря-офтальмолога!

Причини

У багатьох дітей від народження ідеальний зір, деякі можуть похвалитися зоряними очима в молодшому і дошкільному віці. Проте до школи відсоток дітей із будь-якими зоровими відхиленнями значно зростає. Із чим пов'язані причини порушення зору у дітей? Найчастіше погіршення зору провокує високе навантаження очі. Це можуть бути всілякі досягнення технічного прогресу – комп'ютер, телевізор, телефон тощо. Не менше втомлюються очі і від «сидячих» захоплень – ліплення, малювання, читання, настільних ігор тощо.

Діти мало рухаються, а отже, у них порушується постава та застоюється в організмі кров. Фахівцями доведено, що погіршення зору у дитячому віці пов'язане з проблемами хребта, оскільки знижується повноцінне кровопостачання мозку. А школа ще більше додає малорухливих занять, не всі з яких подобаються малечі. Щурячи і напружуючи очі, дитина посилює навантаження на них, швидко втрачає інтерес і втомлюється.

Дитячі окуляри лише частково вирішують проблему, часто малюки соромляться та відмовляються їх носити. Якщо поганий зір дістався дитині у спадок, без корекційних очок навряд чи можна обійтися.

Діагностика

Коли дитина ще зовсім маленька, оптометрист перевіряє зір побічно. Маля знаходиться на руках у батька, лікар йому показує табличку, розділену на дві половинки. Одна з них порожня, а на іншій розміщені смуги. Суть такого методу полягає в тому, що дитина спрямовує свій погляд не на порожню частину таблички, а на смугасту.

Потім лікар показує наступну таблицю, в якій товщина смуг менша, далі – таблиці з ще меншою товщиною смуг і так доти, поки око маленького пацієнта не зможе відрізнити смуги від фону. Перевіряються по черзі обидва ока. Причому при огляді одного ока інший має бути прикритим. За результатами такого дослідження можна перевірити, чи добре бачить дитина обома очима і чи відповідає зір її віку.

Коли вашій дитині 2-3 роки, то ви можете самостійно в домашніх умовах запропонувати їй невигадливий тест. Наприклад, на аркуші паперу намалювати дерево з різним за розміром незафарбованим листям, будиночок з вікнами і т.д. Потім запитайте, чи бачить дитина все листя, віконця в будиночку і так далі і попросіть показати деталі намальованого рукою. Очі перевіряти потрібно по черзі. Якщо він розрізняє всі предмети малюнку – отже має хороший зір. Якщо він наближається до малюнка ближче ніж на 20 см, то це вже сигнал, щоб звернутися до лікаря.

Щоб перевірити гостроту зору у дошкільнят, у кабінетах очного лікаря використовуються таблиці з малюнками предметів, які вже знає дитина. Зображення розміщені по рядах і відрізняються за розміром. Малюкові кажуть закрити одне око (причому воно має бути відкрите під долонею), а іншим оком розглядати картинки і називати, що на них зображено. Це ж роблять і з іншим оком. Якщо дитина забариться перед тим як дати правильну відповідь, це може говорити про те, що одне око слабше за інше.

Для дослідження короткозорості або далекозорості у дітей можуть бути використані таблиці з кільцями (кільця з розривом). Для дослідження зору в далечінь (з 5 метрів) використовуються малюнки з різними трьома кільцями, розташованими один усередині іншого. Кожне кільце відповідає певній гостроті зору. Для дослідження зору поблизу (з 1 метра) використовується також таблиця з кільцями, які розташовані по рядах (у кожному рядку – певна величина кілець). Показники гостроти зору вказані ліворуч від кілець у кожному ряду.

Щоб виявити у дітей астигматизм, можна їм запропонувати тест із променистою фігурою зі смуг (малювати як промінчики сонечка, чергуючи довгі та короткі смуги однакової товщини). З відстані 1 м подивитися на цю фігуру, по черзі закриваючи одне око потім інше. Якщо у дитини в чіткості бачення ліній великі відмінності, це говорить про те, що необхідно проконсультуватися у очного лікаря.

Щоб своєчасно виявити ту чи іншу недугу очей у дитини, потрібно систематично перевіряти її зір. За потреби лікар призначить лікування. Батькам потрібно приділяти постійну увагу на правильну організацію ігор, занять та робочих місць дітей. Все це допоможе зберегти добрий зір у дитини.

Профілактика

Найкращим лікуванням є попередження хвороби. Є кілька правил, які можуть бути використані як попередження порушення дитячого зору в повсякденному житті. Ось деякі з них:

• Потрібно тренувати м'язи зорового нерва за допомогою простої вправи: достатньо наклеїти на вікно невелику чорну точку, потім попросити дитину, щоб вона кілька секунд дивилася на неї, а потім - в далечінь на дерево або хмару, потім знову на точку. Повторюють такі дії від 10 до 15 разів.
• Чимале значення відіграє правильний режим навчання та відпочинку в школі, розвиток правильної постави під час зайняття листом.
• Приміщення, де працюють діти, повинні бути добре освітленими. Світло має розподілятися рівномірно, але не бути надто яскравим, що створює відблиски.
• Робота за комп'ютером безпосередньо поблизу монітора дає сильне навантаження на очі. Відстань має бути максимальною, а тривалість роботи – не більше 25 хвилин.
• Перегляд телевізора також завдає шкоди. Бажано не дозволяти маленьким діткам постійно перебувати перед екраном.
• Зміна читання чи листи на активні дії — теж хороша профілактика порушення зору у підлітків та дітей, навіть звичайна ходьба по кімнаті дозволить відволіктися та розслабити зоровий нерв.

Дитячий зір сильно схильний до впливу зовнішніх факторів. Регулярні огляди офтальмолога допоможуть зберегти зір вашої дитини та запобігти розвитку відхилень. Але головне – це правильна профілактика порушення зору, тільки так у ваших дітей проблем із очима у майбутньому не виникне.