Розвиток мови учнів початкової школи. Розвиток мовлення учнів під час уроків у початковій школі

Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа №1 станниці Відрадної

Відрадненського району Краснодарського краю

Мовна скарбничка

Розвиток мовлення учнів початкової школи

(Матеріал до уроків російської мови та літературного читання)

з досвіду роботи

вчителі початкових класів

Клименко С. Ф.

1. Введення

2. Практичний матеріал:

1) необхідні правила того, хто говорить і слухає;

2) пам'ятки на допомогу учням (словники інтонацій, настроїв, слова-помічники);

3) прислів'я та приказки на уроках російської мови та літературного читання;

4) робота із фразеологізмами;

5) навчання написання поезій.

3. Додаток. Вірші учнів.

«Як розвинути мову учнів початкової школи?» - над цим питанням замислюється кожен учитель. Хвилювало це і мене, але ще хотілося організувати таку роботу цікаво, пізнавально та цікаво. Щоб діти розвивали свою мову граючи та могли ці ігри – завдання давати своїм друзям та рідним, відчувати задоволення та задоволення від виконаних вправ. Але і це ще не все, була і велика мрія: розвиваючи мову дітей, збагачуючи їх словниковий запас, навчити писати вірші, так, саме навчити. Виявляється, застосовуючи деякі правила віршування, маючи багатий запас слів, фантазію та велике бажання, можна навчитися писати вірші. До цього я веду дітей з уроку в урок, буджу їхню творчу уяву. З розваги ігри такі вправи можуть стати джерелами саморозвитку, творчої самоактуалізації особистості, її піднесення. Підбір матеріалу зібраний із різних методичних посібників, журналів «Початкова школа», придуманий мною та моїми учнями. Мрія здійснюється: у кожному із шести моїх випусків є діти, які пишуть вірші. Це і є показник роботи над розвитком мовлення учнів.

Тут представлені деякі види завдань, вправ, правил, ігор. Їх можна використовувати не лише на уроках російської мови та літературного читання, а й у позакласній роботі з цих предметів.

P.S. Неодмінними умовами у роботі над розвитком мовлення учнів є: співробітництво, співтворчість, щира зацікавленість, розуміння і навіть найменшого успіху дитини. Важливо помітити та виявити індивідуальні особливості та здібності кожного, надати індивідуально – орієнтовану допомогу учням.

Неможливо розвинути мову учнів, не навчивши їх слухати та чути, говорити так, щоб тебе слухали. У навчанні цій майстерності допомагають висловлювання великих людей, які можна використовувати на уроці не тільки за основу правил, але й для списування, пояснення орфограм, значення цих висловлювань у хвилинах чистописання.

Правила того, хто говорить

1. Обережно поводьтеся зі словом. «Слово не горобець: вилетить – не зловиш».

В. І. Даль

2. Добре продумуйте свою майбутню промову. «Не допускай, щоб язик забігав уперед розуму».

«Спершу подумай, а там скажи!»

В. І. Даль

3. Не перекручуйте дійсності в мові!

«У брехуна будинок згорів – ніхто не повірив».

4. Будьте тактовними у розмові, стежте за інтонацією.

«Знай, що твоє нерозумне, холодне, байдуже слово може образити, вразити, засмутити, викликати сум'яття».

В. А. Сухомлинський

5. «Доводячи свою думку і спростовуючи інші, якщо вони помилкові, будь стриманий як у словах, так і у виразах».

Ф. Честорфілд

6. Не говоріть про те, що всім давно відомо!

7. Не будьте багатослівними!

"Багато говорити і багато сказати не є одне і теж".

«Поменше кажи, більше почуєш»

В. І. Даль

8. Не повторюйте те саме кілька разів!

«І гарні слова гарні один раз»

9. Оціни своєчасність розмови.

«У добрий час - говорити, в худий - промовчати».

В. І. Даль

"Якщо потрібне велике мистецтво, щоб вчасно висловитися, то чимало мистецтва полягає в тому, щоб вчасно промовчати".

Ф. Ларошфуко

Правила слухача

1. Вислухайте звернене до вас слово!

Вникніть зміст і спробуйте зрозуміти того, хто говорить.

2. Вмійте слухати!

3. «Існує лише один спосіб стати добрим співрозмовником – вміти слухати».

4. Не приймайте рішення, вислухавши лише одну сторону.

«Сто людина – сто думок»

«Скільки людей – стільки розумів».

5. Якщо вам не зрозуміло, не поспішайте з висновками!

НА ДОПОМОГУ УЧНЯМ

1. Словник інтонацій:

Здивування - жаль

Страх - веселість, веселощі, радість

Урочистість - смуток

Сум - таємничість

Розгубленість - роздратування

Осуд - захоплення

Насмішкуватість – співчуття

Захоплення

2. Словник настроїв

Стурбований - бадьорий

Боязке - бурхливе

Веселе - збуджене

Обурене - чарівне

Оспівуючий - захоплений

Висміювальне - героїчне

Сумне - добродушне

Моторошне - добродушно - насмішкувате

Загадкове - задиристе

Зарозуміле - дзвінке

Примхливе - радісне

Мрійливий - похмурий

Насмішкувате - нетерпляче

Ображене - сумне

Повчальне - привітне

Радісне - світле

Сердитий - серйозний

Казкове - скорботне

Смішне - сонячне

Сонне - зосереджене

Спокійне – урочисте

Сумне - тривожне

Затишне - хвалькувате

Жартівливе - жартівливе

3. Слова – помічники

Мрійливий - самостійний

Сластєна - серйозний

Чарівний - незграбний

Дурний - веселий

Нечупара - буркотливий

Наглядовий – цікавий

Непосида - милий

Усміхнений - дотепний

Допитливий - розумний

Веселий – хитрий

Рішучий - кмітливий

Кумедний - дбайливий

Відповідальний - пустотливий

Самовпевнений – геніальний

З почуттям гумору – сміливий

Здібний - чомучка

Симпатичний - спортивний

Господарський – начитаний

Добрий – суворий

Прислів'я та приказки на уроках російської мови та літературного читання

З прислів'ями та приказками можна працювати по-різному, залежно від уроку та його цілей:

Підбір прислів'їв до теми уроку, тобто мають певну орфограму: списування та перебування цих орфограм; вставити пропущені літери та довести слабку позицію у слові;

Підбір прислів'їв відповідно до пори року;

Відповідно до виховного завдання уроку;

Аналіз змісту прислів'їв та застосування їх до змісту тексту тощо.

ПРИСЛІВ'Я ТА ПРИКАЗКИ

до тем уроків російської мови

1. Ненаголошені голосні докорінно слів

Якщо дружба велика, буде Батьківщина міцна

Кожному мила своя сторона

Сміливість міста бере

Посуд любить чистоту

На гарну квітку та бджола летить

2. Слова з невимовними приголосними

Серце матері краще за сонце гріє

Ледачому та будні свято

Щасливою і красивою робить людину роботу

Дощове літо гірше осені

Радісне життя серце радує

3. Парні дзвінкі та глухі приголосні наприкінці та в середині слів

Хороший друг – це справжній скарб

Терпіння і працю все перетруть

Не будь квапливий, а будь пам'ятливий

Немає кращого дружка, як рідна матінка

Сніг на полях – хліб у засіках

4. Слова з подвоєними приголосними

Сварка до добра не доводить

У колективу велика сила

5. Правопис жи, ши, ча, ща, чу, щу

Не поспішай язиком, поспішай ділом

Жити – Батьківщині служити

З ким поживеш – від того й переймеш

Без діла жити – тільки небо коптити

Життя дане на добрі справи

Чужою славою не проживеш

Життя правді присвячуй

Гриби шукають – лісом нишпорять

Вмів почати - умій і закінчити

Добра слава лежить, а погана далеко біжить

Незнайка лежить, а знайка далеко біжить

Не вір чужим промовам, а вір своїм очам

6. Слова з м'яким знаком

Маленька справа краща за всякий неробство

Вмів взяти, умій і віддати

Слухай більше, а говори менше

Вовків боятися - до лісу не ходити

Більше справи, менше слів

7. Слова з роздільними Ь та Ь знаками

Повторення – мати навчання

Без терпіння немає вміння

Струмки зіллються – річка, люди з'єднаються – сила

За великим підйомом і спуск великий

Прислів'я не обійти, не об'їхати

Не соромся говорити, коли правду хочеш оголосити

Знає кішка, чиє м'ясо з'їла

Щоб рибку з'їсти, треба у воду лізти

8. Відмінкові закінчення іменників

Добрі звістки не лежать на місці

Розумний товариш – половина дороги

Ділу час потісі годину

На вигляд про людину не суди

Праця – справа честі, слави, доблесті та геройства

9. Іменники з шиплячими на кінці

На допомогу сподівайся, а сам не поганяй

Краще гірка правда, ніж солодка брехня

Добру мову добре і слухати

Книга – найкращий товариш

Наука – джерело знань

10. Особисті закінчення дієслів 1 і 2 відмінювання. «Ні» з дієсловами

Праця годує, а ліньки псує

Хвастун і правду скаже – йому ніхто не повірить

Ластівка день починає, а соловей кінчає

Розумна людина не витрачає багато слів

11. Особисті закінчення дієслів 2 особи

Слово не горобець: вилетить – не зловиш

Що написано пером, того не вирубаєш сокирою

Скажеш – не повертаєш, напишеш – не зітреш, відрубаєш – не приставиш

Робиш поспіхом, зробиш на сміх

Деякі з цих прислів'їв можна використовувати щодо різних тем.

Робота із фразеологізмами

Фразеологізми– образні висловлювання російської, завдяки яким мова стає яскравіше, виразніше, змістовніше.

1. Розвиток мови – важливе завдання навчання мови. Мова – основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Уміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формується, у процесі оволодіння, через мовлення, проявляються у мовної діяльності. Логічно чітка, доказова, образна усна та письмова мова учня – показник його розумового розвитку.

Успіхи учнів у зв'язковій мові забезпечують та більшою мірою визначають успіх у навчальній роботі з усіх предметів, зокрема сприяють формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності.

В основу початкового курсу російської мови покладено всебічний розвиток мови. Це завдання підпорядковане вивчення фонетики, морфології, елементів лексики і синтаксису. Розвиток промови – це принцип у роботі, як з читання, і правопису. Робота над правильною вимовою та виразністю усного мовлення, над збагаченням словника, над точністю та правильним вживанням слова, над словосполученням, пропозицією та зв'язною мовою, над орфографічно грамотним листом – ось основний зміст уроків з розвитку мови.

Розвиток мови – та необхідна складова частина змісту, та ланка, яка органічно пов'язує всі частини початкового курсу мови та об'єднує їх у навчальний предмет – російську мову. Наявність цієї сполучної ланки відкриває реальні шляхи здійснення міжпредметних зв'язків та створення системи занять з розвитку мови, єдиної для уроків граматики та правопису.

До першого класу дитина володіє усною мовою, вільно вимовляє слова й у спілкуванні не замислюється над розстановкою слів усередині фрази. Вона найбільш розгорнута та нормативна. Побудова кожної фрази у письмовій мові предмет спеціального обдумування. Навчання письмової мови пов'язане з високими вимогами до неї: чіткість структури висловлювання, обґрунтованість думки, точність у вживанні слів, речень, виразних засобів мови. Вчителю при роботі з формування зв'язного мовлення учнів слід приділяти увагу як розвитку писемного мовлення з опорою на усні висловлювання, а й спеціальним заняттям усної, успішність яких безпосередньо пов'язані з урахуванням мотивації промови.

3.Вимоги до промови. Кожна зв'язна усна відповідь учня є вправою в мовленні і, отже, вона повинна відповідати вимогам до змісту, побудови та оформлення мовного висловлювання. Увага дітей має акцентуватися на сторонах оповідання, як логічність та зв'язність викладу, повнота змісту. Правильність синтаксичних конструкцій, лексичне багатство. Треба весь час заохочувати дитину до висловлювань, викликати її розмову, оскільки його монологічна мова ще розвинена. Дитина "розуміє в навколишньому більше, ніж може передати словами". Бажаючи щось розповісти, він поспішає, перескакує з одного сюжету на інший, через що його виклад стає мало зрозумілим. Сам вчення зазвичай не помічає своїх помилок. Він переконаний, що знайшов найкращі засоби для вираження своїх думок та почуттів. Це тому, що у внутрішньої мови всі його становища були йому цілком достатні і зрозумілі.

Загальними вимогам, які висуваються до промови, має відповідати як усна, і письмова. Вчити змістовної, логічної, ясної та правильної мови необхідно щодня на всіх уроках. При навчанні зв'язного мовлення необхідно давати дітям мінімум теоретичних відомостей, оскільки навички та вміння формуються успішніше, коли вони осмислені. Учні з першого класу поступово знайомляться з вимогами, які висуваються до промови, у процесі виконання різних вправ усвідомлюють, що означає говорити про тему, розкривати основну думку, говорити по порядку, связно. Діти знайомляться з різними видами робіт, у виконання яких будують різні види висловлювань. Необхідно допомогти учням усвідомити, що таке оповідання, опис, міркування, казка; чим відрізняється опис предмета від опису картини чи описи спостережень; що відрізняє розповідь про те, що бачив і спостерігав, від оповідання з картини або оповідання зі спостережень. Всі ці спостереження діти отримають лише практичним шляхом у процесі виконання тих чи інших вправ чи завдань.

4. Поняття про текст.Як свідчать спеціальні дослідження та педагогічна практика, діти повинні знати, що таке текст, мати уявлення про його ознаки. Починаючи з першого класу, слід знайомити учнів із деякими правилами побудови тексту, з його структурою, про те, як з'єднувати, пов'язувати у тексті частини та речення друг з одним. Необхідно сформувати комунікативні вміння:

• вміння розкривати тему висловлювання;
• вміння розкривати основну думку висловлювання;
• вміння збирати матеріал до висловлювання;
• вміння систематизувати зібраний матеріал;
• вміння вдосконалювати написане (для писемного мовлення);
• вміння будувати висловлювання у певній композиційній формі;
• вміння висловлювати свої думки правильно, точно, ясно і наскільки можна яскраво.

Навчаючи комунікативним умінням, вчитель допомагає учням усвідомлювати всі особливості зв'язного тексту, сприяє розвитку вміння самостійно будувати зв'язкові повідомлення. У процесі над текстом – під час навчання переказу і над викладом – формується вміння співвідносити зміст тексту із назвою. Вдумуючись у назву, учні виділяють основну думку всього тексту чи елементів. Потрібно проводити різноманітні вправи, які допоможуть дітям встановити єдність змісту тексту та зв'язок змісту із назвою. При виборі тем вчителю слід враховувати їхній життєвий характер, інтереси дітей, доступність. Теми мають бути розраховані на конкретні спостереження, враження. Дуже хороші теми, які допомагають дітям використовувати їхній особистий досвід. Наприклад, "Як я допомагаю мамі", "Ми спостерігали листопад".

Формування вміння збирати матеріал до висловлювання пов'язані з активної розумової і мовної діяльністю учнів під час аналізу джерела дає матеріал цього висловлювання. Аналізуючи зміст тексту чи картини, розглядаючи об'єкти природи, вчення збагачується конкретними уявленнями про довкілля, враженнями, фактами, які допоможуть йому повніше розкрити тему. Особливо важко в навчанні зв'язного мовлення навчити дитину тому, як побудувати свою мову, якими засобами донести до слухачів свій задум. У оповіданні виділяють:

• основа оповідання
• початок оповідання
• закінчення оповідання

Вміння систематизувати матеріал та будувати повідомлення у певній композиційній формі відпрацьовуються на уроках читання та під час підготовки до викладу та пов'язуються з роботою над планом. Композиція (структура) оповідання з серії картинок чи з однієї картині та описи, учні починають усвідомлювати ще під час уроків навчання грамоті, коли ми вчимо їх складати розповідь із трьох частин виділяти головну думку, вступ і висновок. Композиція опису будується на послідовності спостереження: діти дають опис предмета чи картини, дотримуючись той самий порядок, у якому їх розглядали.

Елементи опису та міркування включаються в оповідання поступово. Щоб учні могли вводити опис та міркування у свої оповідання, слід навчати дітей знаходити ці елементи у текстах, призначених для викладів. Крім того, діти складають короткі усні та письмові замальовки добре знайомих предметів (наприклад, іграшки) явищ природи, зовнішності людини. При складанні зв'язкових повідомлень необхідно постійно порушувати питання: як ви можете пов'язати між собою частини оповідання? Як зв'яжете дві сусідні пропозиції? Яке слово потрібно замінити, щоб у тексті не було повторень? Ці питання розраховані на те, щоб діти вчилися обмірковувати одночасно кілька пропозицій при складанні зв'язного повідомлення і постійно одразу обмірковували та пов'язували дві сусідні пропозиції. Ця робота особливо важлива при навчанні зв'язного письмового мовлення. При побудові зв'язного тексту велике значення має використання різноманітних синтаксичних конструкцій, які надають мові логічну пов'язаність, переконливість, емоційну виразність. Одноманітні, однотипні структурою пропозиції руйнують ту логічну зв'язність, яка є ознакою зв'язного тексту. Формування вміння будувати мову у певній композиційній формі тісно пов'язане з формуванням мовних умінь та вмінь виправляти та вдосконалювати написане та сказане.

5.Помилки в письмовій мові учнів. Успішне формування в учнів умінь і навиків щодо розвитку зв'язного мовлення, можливе лише тому випадку, як у процесі навчання виявляються і усуваються ті труднощі, які відчувають учні при самостійному складанні текстів – як усних, і письмових. Зіставлення учнівського тексту із зразком полегшує вчителю роботу з аналізу та вироблення критеріїв оцінки зв'язкового письмового тексту.

p align="justify"> Різносторонній, різноплановий і в той же час єдиний підхід до аналізу робіт творчого характеру дозволяє виявити повно гідності та недоліки кожної конкретної роботи і забезпечує об'єктивність оцінки.

Характерні помилки, які припускаються учні початкових класів у письмових викладах та творах.

2. У структурі:

• порушення логічної послідовності;

• відсутність зв'язку між фактами;

3. У мовному оформленні:

• у визначенні меж пропозиції;
• у побудові пропозицій різних типів;
• порушення порядку слів;
• повтори слів;
• неправильний вибір та вживанні слів.

4. Припускаються орфографічні помилки на вивчені та невивчені правила.

(При правильно організованій допомоги з боку вчителя випадки помилок на невивчені правила можуть бути зведені до одиничного).

6.Формування вміння вдосконалювати написане – пов'язане лише з усуненням помилок, виявлених у роботах учнів, а й з організацією та проведенням конкретних занять. У процесі підготовки до викладу слід проаналізувати текст щодо його змісту, побудови мови. Потрібно обов'язково виділяти головне, встановити логічні зв'язки, попрацювати над добором синонімів, переказати окремі частини тексту. Щоб організувати колективну роботу над помилками, треба підібрати з робіт учнів найбільш яскраві приклади помилок, згрупувати їх за типами: помилки у змісті та побудові тексту, мовні помилки, у тому числі помилки на побудову речень та на вживанні слів. У свою чергу, помилки, пов'язані з роботою над пропозиціями, також диференціюються. Над кожною групою помилок можна працювати на різних уроках. Робота над помилками має бути продумана та правильно організована. Цінність цієї роботи в тому, що, по-перше, діти аналізують свої письмові роботи та роботи своїх однокласників із більшим інтересом, ніж текст письменника; по-друге, їх роботи невеликі за обсягом, прості за структурою, тому краще усвідомлюються дітьми та легше піддаються критиці. Учні починають "розкривати складне у простому" і знаходити "незнайоме в знайомому", що має величезне освітнє та виховне значення. Успіх у роботі з розвитку мовлення можливий тільки в тому випадку, якщо вона матиме навчальний характер, проводитиметься в системі. Сучасна програма початкової школи пред'являє високі вимоги розвитку мови учнів. Збільшена увага до мови відповідає завданням творчого розвитку дітей та підвищення їх пізнавальної активності.

Важливе місце у системі роботи над мовним розвитком учнів займає робота над вимовною стороною промови. Вважалося, що діти, які вступають у перший клас, мають достатній рівень вимовних умінь і навичок, які дозволяють їм вільно здійснювати мовну діяльність. Проте вивчення вимовних якостей промови молодших школярів показує, що здебільшого першокласників є значні порушення вимовної боку промови: мова багатьох їх відрізняється невиразністю, мовної апарат працює мляво, в багатьох спостерігаються порушення дикції. Усе це значною мірою позначається мовної активності учня. Помічено, що з порушенням вимовного рівня промови менш охоче входять у спілкування, дуже скуті у процесі промови, кажуть ніби соромлячись. Все це в результаті гальмує їх мовленнєвий розвиток в цілому.

7. Звукова культура мови передбачає чітку артикуляцію звуків, виразне їх вимову, вимовляння, вміння використовувати голос і різні засоби виразності.

Техніка мови – це вміння, що характеризує дихання, голос, дикцію того, хто говорить. Для цього проводяться дихальні вправи під час розминки.

1. Вдихнули - на видиху рахунок від 1 до ...
2. Вдихнули – на видиху читання скоромовок.
3. "Задмуй три свічки".
4. "Зігрій своїм диханням звірят" і т.д.

1. Читання текстів з різними установками (весело, сумно, урочисто, з подивом).

2.Інсценування невеликих уривків.

Дикція – чистота, правильність, чіткість вимови.

Виразним прийнято називати читання, у якому виконавець з допомогою спеціальних засобів передає своє ставлення і оцінку читаного.

8. Один із провідних напрямів мовного розвитку молодших школярів – робота над словником учнів. "Слово - найвища смислова одиниця мови вільно відтворюється в мові для побудови висловлювань" (Б.Н.Головін)

Чим багатший словник людини, тим оригінальніше, виразно він висловлює свої думки. Дослідники дитячого словника відзначають його бідність, обсяг – 3-7 тисяч слів. Внаслідок висловлювань значної частини дітей маловиразна. Їм властиві порушення стильової єдності, майже повна відсутність у художньому описі слів із образним значенням.

На уроках у початковій школі вчитель здійснює роботу зі збагачення словника дітей, розвиває почуття мови, бажання говорити яскраво, образно. Центральним, системоутворюючим поняттям у роботі над словником учнів є поняття про функціональні стилі мови. Літературній мові в її усній та письмовій формі властиві п'ять стилів: розмовний, науковий, офіційно-діловий, публіцистичний. Здатність відчувати стиль, знання його особливостей дозволяє учням у потрібний момент правильно оцінити ту чи іншу мовну ситуацію.

Формування школярів уявлень про текст дозволяє звернутися до всіх сторін аналізу зв'язного мовлення: змістовної, структурної, мовної. Опора на теорію тексту дозволяє виробити в учнів більш спрямовані та продуктивні вміння та навички складання зв'язкових висловлювань, що сприяє вдосконаленню якості письмових робіт молодших школярів.

На думку Л.Н.Толстова, складність вигадування у тому, “щоб, пам'ятаючи написане, не повторюватися, нічого не пропускати і вміти поєднувати наступне з попереднім”. Учні навчаються виділяти з тексту опорні слова, знаходити у тому числі найважливіші. Такі опорні слова "зчіплюють" речення, приєднують наступне речення з попереднім.

Чільну роль оволодінні текстовими вміннями грає система вправ. За допомогою вправ учні навчаються створювати текст, мовленнєві твори. Види вправ:

1. Виділення опорних слів.
2. Робота із деформованим текстом.
3. Редагування тексту.
4. Творчий виклад.
5. Складання ланцюжків зв'язку.
6. Твір свого тексту.

Серед творчих робіт особливе місце приділяється твору з цього початку і опорним словам. Необхідно відзначити, що текстові вміння формуються паралельно з граматичними та орфографічними. Виконуючи такі вправи учні повинні вдуматися зміст тексту, осмислити його, отже, орфографічні і пунктуаційні проблеми буде проаналізовано.

Кінцева мета з мовленнєвого розвитку учнів початкових класів – навчити дітей вільно висловлювати свої думки. Досвід роботи показує, що планомірна та послідовна робота з розвитку мовлення учнів, що проводиться на основі свідомого освоєння ними відомостей про засоби міжфразових зв'язків, забезпечує вирішення задачі. У цьому основне зусилля треба спрямовувати не так на рішення окремих слів, але в розвиток мовних умінь і навиків, те що, щоб діти швидше опанували “механізмом побудови промови”, на автоматизацію мовних навичок.

Спостереження за усною промовою молодших школярів показує, що з них недостатньо повно можуть висловити свою думку: що неспроможні її логічно розгорнути, не вміють будувати висловлювання з допомогою засобів зв'язку між пропозиціями.

Основна робота з формування в дітей віком уявлення про структуру тексту та способи зв'язку пропозицій проводиться при знайомстві з викладами та творами. Результат такої систематичної та цілеспрямованої роботи з формування вміння будувати зв'язне висловлювання є те, що діти будують свої висловлювання не шляхом проб і помилок, механічно слідуючи зразковим авторським текстам, а усвідомлено, висловлюючи закінчену думку, логічно розгортаючи її, використовуючи засоби , синоніми і т.д.

З метою збагачення словника учнів використовую завдання наступного характеру:

• добір до цього слова синонімів, знаходження їх у тексті;
• добір до цього слова антонімів, знаходження в тексті антонімічних пар та з'ясування значень;
• робота над прямим та переносним значенням слів;
• вживання мовних оборотів;
• робота з прислів'ями та приказками;
• робота зі словником;
• виконання різноманітних видів творчих робіт;

Ці завдання можуть бути комплексними, щоб допомогти дитині одночасно бачити, зіставляти, розмірковувати. У своїй роботі з розвитку мови використовую російську народну творчість, яка розвиває мову учнів. "Червона мова приказкою".

Приказка:

• повідомляє “Хто каже, той сіє, хто слухає, той збирає”
• збагачує "У чужій бесіді, всякий розуму купить"
• виховує "З добрим словом і чорна кірка здобою пахне"
• впливає “Слово пущі стріли вражає”
• допомагає “Мова до Києва доведе”
• заспокоює “Добре слово людині, що дощ у посуху”

Дітям дуже подобається розгадувати загадки. Загадка, за словами К.Д.Ушинського, “доставляє розуму дитини корисну вправу. Процес відгадування є своєрідною гімнастикою, що тренує розумові сили учнів, відгадування загадок відточує та дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки”

Особливою популярністю у дітей користуються скоромовки - це народно-поетична мініатюра, жарт в якій навмисне підібрані складні поєднання. У кожної скоромовки своя гра звуків та слів. Недарма у народі кажуть “Всіх скоромовок не переговориш і переговориш”. На уроках використовую скоромовки для вироблення навичок та умінь правильної вимови звуків та їх поєднання, для артикуляції звуків мови, а також виразного читання.

Твір казок – ще один етап у розвитку промови дітей. Всі діти люблять казки і дуже вдало можна скористатися для створення казок разом з дітьми. На цьому етапі виховується вміння підбирати правильно слова, висловлювання, вміти обігравати ситуацію. Казка розвиває мову учнів шляхом розширення словникового запасу, розвивають уяву, спостережливість, мислення, виховує інтерес до російської, літературної творчості російських і зарубіжних письменників. Під час уроків можна інсценувати казки, складати разом із дітьми.

Робота зі збагачення словника учнів має значення на формування навичок письма, попередження орфографічних помилок у письмовій промови дітей, оскільки розвиває в школярів різнобічна увага до слова, відповідальне ставлення щодо нього.

Використовувалася література:

1. І.І. Політова "Розвиток мови учнів початкових класів". Москва, "Освіта" 1984 р.

2. Журнал "Початкова школа".

3. Узагальнення власного досвіду роботи.

«Дитина навчиться складати твір тільки в тому випадку, коли кожне слово перед ним виникатиме як готова цеглинка, якій заздалегідь приготовлене місце. І діти обирають ту єдину цеглу, яка підходить у даному випадку».

В.А.Сухомлинський

Одним із найважливіших показників рівня культури людини, її мислення, інтелекту є його мова.

Добре розвинена мова є одним із найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві. А для школяра – засобом успішного навчання у школі. Мова – спосіб пізнання дійсності. З одного боку багатство промови великою мірою залежить від збагачення дитини новими уявленнями і поняттями, з іншого - хороше володіння мовою, промовою сприяє пізнанню складних зв'язків у природі й у суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше навчаються з різних предметів.

Розвиток мови учнів має власний арсенал методичних засобів. Найважливіші їх - це оповідання, перекази, твори та інші. Вони є найвищим щаблем у складній системі мовних вправ, оскільки у яких зливаються все мовні вміння.

Найбільш істотне джерело матеріалу для зв'язного мовлення школярів - це їхній життєвий досвід: їхнє дитинство, сім'я, ігри, навколишня природа. Але ці уявлення у дітей неоднакові, ще не багаті, тому я спеціально організовувала діяльність з розширення та уточнення наявних уявлень. Для цього доцільно використала екскурсії, спостереження, читання віршів та оповідань, різні обговорення у класі.

Твір – творча робота; воно вимагає найвищої самостійності школяра, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого тексту. Підготовка матеріалу, його систематизація, обмірковування композиції та плану оповідання чи твору, вибір слів, побудова речень та зв'язок між ними, перевірка орфографії – весь цей комплекс складних дій вимагає від школяра не тільки високої напруги всіх його розумових сил, а й уміння керувати своєю інтелектуальною діяльністю.

У творі для учня знаходять зміст усі вивчаються правила граматики, вимоги орфоепії та культури промови. Лише у творі лист, причому лист грамотне, усвідомлюється школярем не як навчальний вираз, бо як правильного оформлення своїх думок, виражене у письмовій формах. У творі мовна теорія поєднується з практикою. Школярі люблять твір за його самостійний, творчий характер, через те, що в ньому можна проявити себе, «писати своє».

На факультативі «розвиток мови» починаючи з перших днів я підводила дітей до сприйняття образотворчо-виразних засобів мови, які служать створенню образу, наприклад, скласти речення зі слів, доповнити сюжети, малюнки, описи (яблуні, м'яча, снігу тощо).

Основна частина робіт у першому класі проводилася в усній формі: відповіді на питання, формувалося вміння не тільки відповідати на запитання, але вчилися правильно ставити запитання, давалися тексти і до них треба намалювати малюнки, відгадати загадки, вигадати самі питання, підібрати прислів'я.

З другого класу даються такі поняття як текст розповіді, міркування, описи.

Схема побудови оповідального тексту.

1. У тексті має бути вказано час та місце дії.
2. Названо дійових осіб.
3. Текст повинен зазначати завершення дії.
4. Має бути визначено порядок дії.
5. Обов'язково має бути зроблено висновок.

Побудова тексту – міркування.

1. Вступ.
2. Основна думка, яку доводитимете.
3. Мотиви, докази, докази/аргументи/.
4. Підсумок, якого прийшов автор міркування.

Побудова тексту – описи.

1. Охарактеризуйте загальний вигляд предмета.
2. Визначте мету опису.
3. Викладіть характерні ознаки: колір, обсяг, форма, розмір, призначення, запах, смак, необхідність, враження, сутність...
4. Знайдіть найточніші слова.
5. Заберіть необхідні ознаки.
6. Розташуйте опис так, як вимагає тема та ідея.
7. Подумайте над результатом.
8. Придумайте кілька назв, виберіть найкраще.

У другому класі складали тексти із складними картинками (серії) під керівництвом вчителя. Діти розповідали на певні теми з життя дітей, про їх захоплення, ігри, про любов до тварин, іграшки тощо. складали тексти за планом, даним учителем, наприклад, «Як я допомагаю вдома»

Якщо у другому класі план дає вчитель, то III - IV класах план складається колективно різними прийомами:

1. Складання картинного плану (він допомагає дітям докладніше та яскравіше викласти зміст оповідання;
2. План із питань;
3. Текст поділяється на логічно закінчені частини. Кожна частина розуміється, виділяється головна ідея, дається назва кожної частини. Ці заготовки є планом для оповідання.

Заголовки кожної частини, можливо:

• у формі оповідальних речень;
• у формі запитальних пропозицій;
• у формі званих речень.

Щоб розповідь вийде емоційним, цікавим, необхідно обов'язково брати до уваги точність, виразність, барвистість деяких слів і виразів, тобто. знайти у тексті художньо-образотворчі засоби мови (епітет, порівняння, метафори).

Деякі слова потрібно записати у зошит.

Однією зі складних видів усної є складання оповідання по картині.

Ще К.Д.Ушинський писав: «якщо ви входите клас, від якого важко домогтися слова, почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне заговорить вільно, невимушено».

Діти легко переказуватимуть, якщо вони бачать ілюстрації, картинний план. Вчити переказувати потрібно від легшого до важчого.

Можна сказати, що у всіх класах види робіт з розвитку мовлення однакові:

1. Робота над словником;
2. Робота над пропозицією;
3. Робота над зв'язковим мовленням.

І вся робота має побудована так, щоб на будь-якому уроці розвивалися розумові та мовленнєві здібності дітей, щоб у дітей було бажання вчитися, викликати в школярі почуття радісного здивування перед таємницями безмежного океану слів, а мова їх ставала яскравою, емоційною та змістовною.

На моїх заняттях давалися такі поняття:

Усна та письмова мова. Виразне мовлення.

Вміння регулювати гучність та висоту голосу. Знання скоромовок. Вміння колективно розмітити текст для виразного читання; обговорити тембр, темп читання, розставити паузи, виділити логічно ударні слова та поєднання слів, продумати мелодику мови.

• Слово.

Слово. Слово має значення. Синоніми. Омоніми. Багатозначні слова. Образотворчі засоби мови: порівняння, уособлення. Ввічливі слова.

Знайомство зі словниками: тлумачним, орфографічним. Вміння визначити лексичне значення слова за словником, контекстом на основі словотворчого аналізу.

Вміння виділити слова у переносному значенні в тексті, порівняти пряме та переносне значення, визначити основу перенесення значення. Вміння сконструювати образне вираження (порівняння, уособлення) за зразком, з даних учителем слів, вміння використовувати слова з переносним значенням при складанні речень, текстів описового та оповідального характеру.

• Пропозиція та словосполучення.

Пропозиція, запрошення, речення. Види речень за метою висловлювання та інтонації. Уміння умтанавлювати зв'язки між словами у словосполуці та реченні. Вміння редагувати просту і складносурядне речення: виправляти порядок слів або порядок частин, поширювати частини речення, замінювати невдало вжиті слова. Вміння інтонаційно правильно читати (вимовляти) речення різних типів.

• Текст.

Текст. Типи текстів: міркування, порівняльний опис, оповідання.

Вміння редагувати текст з погляду лексики та граматики. Відновлювати деформований текст.

Тема та основна думка тексту. Вміння визначати основну думку тексту.

План тексту. Види планів. Вміння складати плани різних видів. Зв'язок між реченнями в тексті. Вміння встановлювати тип зв'язку між реченнями в тексті, складати ланцюжки зв'язків із опорних слів. Вміння писати творчий виклад з мовним розбором, твір з цього початку та опорних слів, за спостереженнями.

• Твір загадок.
• Культура спілкування.

Чарівні слова: слова привітання, прощання, вибачення. Вміння використовувати ввічливі слова з урахуванням мовної ситуації з необхідною інтонацією, мімікою.

Розвинені промови триває у позаурочний час.

Мої діти беруть участь у декаді російської, читання; у конкурсах «Найписьменніший», олімпіадах, складанні кросвордів, ребусів, вікторин, у конкурсах читців. Діти виступають з доповідями на уроках навколишнього світу та образотворчого мистецтва. Самостійно вигадують вірші беруть активну участь у різних конкурсах: Воробйов Артем 2 місце в районній олімпіаді з російської мови в 2009 році, Субанова Таня і Гоман Настя 3 місце в районному конкурсі творів про Байкале.

Формування мотиваційних потреб учнів за допомогою інформаційних технологій під час навчання іноземної мови

М.Г.Рукавичка вчитель початкових класів ДБОУ № 9

«Розвиток мови учнів початкової школи»

Виховання всебічно розвиненої особистості неможливе без удосконалення такого найважливішого інструменту пізнання та мислення, як мова. Розвиток мови учнів нині є одним із пріоритетних завдань школи. Без систематичного збагачення усного та писемного мовлення учнів неможливе ефективне підвищення культури мови дітей, їх загального літературного розвитку.

Розвиток мовлення відбувається при розгляді картин та інших наочних об'єктів, у розмовах з учителем та однолітками, при читанні художніх текстів. Різноманітність тематики розмов, характеру картин та наочних матеріалів є важливою умовою того, щоб діти використовували широке коло слів та мовних зворотів.

З перших днів навчання у школі проводиться цілеспрямоване навчання зв'язного мовлення в усній та письмовій формі у вигляді різних вправ.

За багато років роботи у школі я втретє стикаюся з дітьми шестирічного віку. За час роботи я звернула увагу на те, що у дітей цього віку недостатньо розвинений мовний апарат. Мова більшості дітей відрізняється млявістю артикуляції. Особливо це помітно при тривалому мовному спілкуванні дитини при вживанні слів складної складової структури. У цьому виявляється недостатність моторної функції апарату артикуляції. В одних дітей спостерігається млявість язика, в інших зайва напруга м'язів язика, у третіх немає чіткості в перемиканні з одного руху артикуляції на інше. Шестирічна дитина швидко втомлюється, що веде до уповільнення темпу промови, її не виразності, що створює труднощі у навчанні правильної виразної мови учнів.
З перших днів дітей у школі проводжу на початку уроку мовленнєву розминку, в яку включаю різні мовні вправи:

1. Фонетична зарядка.

Як дудять у дудочку? (Ду-ду-ду…)
Як дзижчить джміль? (Ж-ж-ж…

2. Читання скоромовок.

Жа-жа-жа – є голки у їжака.
Ло-ло-ло – на вулиці тепло.
Лу-лу-лу – стілець стоїть у кутку.
Оль-оль-оль – ми купимо сіль.
Ра-ра-ра – починається гра.
За складовою таблицею діти самі вигадують чистомовки.

Скоромовки:
Лара у Валі. Грає на роялі.

Олена шукала шпильку,
А шпилька впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

У полі політ Фрося просо,
Бур'яни виносить Фрося.

3. Проведення гри "Я почну, а ви продовжите ..."

Плаче кицьку в коридорі.
Має велике горе.
Злі люди бідній кицьці
Не дають вкрасти сосиски!

Качу, лікую на весь опор.
Я сам водій, сам мотор.
Натискаю на педаль
І машина мчить у далечінь.

Подарував мені тато лева,
Ох і злякався я спершу.
Я два дні його боявся,
А на третій він зламався.

Цілий день сьогодні шию
Я вдягла всю сім'ю.
Стривай трошки, кішка,
Буде і тобі одяг.

Мені потрібні такі речі:
Молоток, тески та кліщі,
Ключ, напилок та ножівка,
А всього потрібніше вправність

У цій вправі я люблю використовувати невеликі вірші Б.Заходера, які під час читання супроводжуються рухами, жестами, мімікою. Часом звичайне читання віршів перетворюється на міні-вистави, де діти грають роль артистів.

4. Проведення діалогів у віршованій формі.

Разом : Ми йдемо лісовою стежкою
А куди самі не знаємо.

Вчитель: За малиною?

Діти: За малиною!

Вчитель: За грибами?

Діти: За грибами!

Разом: Світить золоте сонце
Крізь зелені вікна.

Вчитель: Може, ми йдемо за сонцем?

Діти: що ж
Може й за сонцем!

Разом: Може, білка попадеться
Може, їжачок чекає нас десь.
Ми йдемо юрбою веселою
Ясним ранком
У гості до літа!

5. Проведення гри "Пташина зграя".

Вчитель: Птахи готуються до відльоту до теплих країн. Вони щебечуть, голосно кричать, радіючи перельоту.

Діти читають по складовій таблиці склади голосно, весело: Са, со, су, си, сі, се, се, сю, ся, ся.

Вчитель: Птахи трохи вгамувалися, стали поводитися тихіше.

Діти читають уже середнім голосом, не поспішаючи: Са, со, су, си, сі, се, се, сю, ся.

Вчитель: І ось птахи змахнули крилами і здійнялися високо в небо. Їхні голоси трохи чути.

Діти читають пошепки: Са, со, су, си, сі, се, се, сю, сю, ся.

Така гра дуже подобається моїм дітлахам, вони поводяться також весело і жваво як і птахи.

Системне та регулярне використання цих вправ допомагає ліквідувати ті труднощі, з якими дитина прийшла до школи. Артикуляційна гімнастика, яка триває 5 - 7 хвилин на початку кожного уроку навчання грамоті, сприяє вирівнюванню всіх дітей та надає велику допомогу надалі на уроках читання. Діти стають впевненішими у своїх відповідях, перестають комплексувати. Учні висловлюють свої думки яскравіше і повніше.

Велике значення мають синтаксичні вправи, аналітична робота з різними текстами, їх складання та обговорення, вироблення композиційних умінь. Як приклад можу запропонувати такі вправи у розвиток промови:"Чарівні ляпки".

Ціль: розвиток уяви та мови.

Заздалегідь виготовляється кілька різних ляпок. Діти за бажанням розповідають, на що схожі ляпки.

"Складаємо казку".

Ціль: розвиток творчої уяви та мови на етапі повторення пройденого. Дітям пропонується написати казку: про тему можна домовитися. Казки обговорюються.

"Спостерігач"

"По одній краплі води людина, яка вміє логічно мислити, може зробити висновок про існування Атлантичного океану або Ніагарського водоспаду, навіть якщо він не бачив ні того, ні іншого і ніколи про них не чув" Це цитата із роздумів Шерлока Холмса.

Для гри необхідно підготувати кілька різноманітних предметів: записну книжку, сумочку з предметами, поношений черевик та ін. Хлопцям пропонується, вивчивши предмети, якнайбільше розповісти про їх власників.

Протягом усього початкового навчання необхідно систематично проводити словникову (лексичну) роботу з виявлення значення слів. Ця робота має не тільки практичну спрямованість, її слід підкріплювати теоретичними відомостями з лексики. У ході такої роботи учні дізнаються про багатозначність слів, про синоніми, антоніми, про правильне вживання їх у мові. Одночасно школярі вчаться розрізняти розряди слів на основі лексичного значення предметності, ознак і дій предметів у зв'язку з формами словозміни (відмінювання та відмінювання) і граматичних ознак розрядів слів. Лексична робота застосовується й у словниково-орфографічних вправах.

Учнів необхідно поступово привчати користуватися тлумачним та орфографічним словниками.

З розвитком досвіду усних оповідань слід запроваджувати письмові творчі роботи. -
Твори грають особливу роль розвитку мови школярів. Їхня тематика може бути
найрізноманітнішою. Першорядна роль при написанні твору приділяється вільним висловлюванням дітей. На перших етапах навчання особливо важливо
, розвинути інтерес до самостійного написання творів, насамперед на
основі власних спостережень та вражень дітей. Учням видається повна свобода
самовираження у слові, тому не проводжу такої підготовчої роботи перед написанням
твори, як складання плану, переказу, зачитування зразків, попереднього усного
оповідання з картини, орфографічної, словникової підготовки.Підготовка

здійснюється всією попередньою системою роботи, починаючи з 1-го класу. Слід прагнути як до послідовності і логічного зв'язку думок, стилістично грамотному викладу, до емоційної забарвленості і самостійності суджень, жвавості і безпосередньості передачі думок і почуттів.

Підшукуючи теми творів, вчитель повинен орієнтуватися різний рівень узагальнення знань учнів, формулювати тему із викликати емоційно-оціночні відносини дітей, використовувати твори з різних предметів.

Працюючи над твором дозволяю дітям користуватися словником. Серйозна увага приділяється аналізу творів після їх написання, розбору стилістичних, орфографічних та інших недоліків: обговорюємо з дітьми написання твору, обов'язково аналізуємо роботи всіх учнів, за підсумками обговорення даємо редагувати роботи.

У роботі над орфографічними помилками виділяються основні групи: на пройдені та ще не пройдені правила. Помилки другої групи розподіляються на дві категорії: про одних говориться, як потрібно писати це слово, в інших випадках потрібно вказати і правило правопису без розгорнутого граматичного обґрунтування (-тися, -тися). Велика увага приділяється написанню диктантів (слухових та зорових), які спеціально складаються на основі аналізу помилок, допущених у творах. До подібних диктантів включаються ті орфограми, на які учні зробили помилки у творах.Оцінка роботи за такими критеріями:

1. Повнота та правильність розкриття теми.

2.Відповідність змісту твору заданому темою рівнем узагальнення матеріалу.

З.Логічність викладу.

4.Наявність узагальнених суджень.

6.Відповідність форми викладу звучання тем.

Види творчих робіт під час уроків російської мови

1. Творче списування:

Творче списування зазвичай ускладнюється завданнями розвитку мови. Перш ніж проводити списування, відпрацьовується правопис орфограм.

Завдання має бути чітко сформульоване та роз'яснене учням.

Тема уроку: «Злите та роздільне написання не з дієсловами». Завдання:

Встав пропущені дієслова зні.

Футбольна команда у повному зборі. До початку матчу залишилося три хвилини, а воротаря немає. "Що ж з ним трапилося?" - ... гравці. "Зірвати вирішальний матч!" -... капітан. «А може, Ігор захворів. Йому весь тиждень...»,- сказав Олег, (дивуються, обурюється, нездужає)

Тема уроку: "Діалог".

Завдання: Віднови пропущені репліки.

Так, на півдні.

В Криму.

Звісно, ​​бачив! Купався у ньому!

- Море величезне! На одному березі стоїш, а іншого навіть не видно.

Тема уроку: «Кількість іменників».

Завдання: Продовжи ряд однорідних членів, вживши іменники, що мають форму

одного числа.

У продовольчому магазині. На вулиці Садовій відкрився новий продовольчий магазин. У ньому три відділи. У першому відділі великий вибір молочних продуктів: кефір, ..., ....

Другому відділі можна купити макарони,........ У третьому відділі вам люб'язно запропонують

різні кондитерські вироби: цукерки... .

З півночі повіяв студений вітер. З неба посипалися сніжинки. (І) Все навколо застилає білим покривалом. Кожен шар снігу спочатку буває пухким. Зростають кучугури. (Бо) Сніжинки не щільно лягають одна на одну.

5. Термінологічний диктант.

Він сприяє розвитку словникового запасу учнів та засвоєнню літературних норм

вимови слів.

Тема уроку: "Лексичне значення слів".

1. Штори з пластин, що навішуються на вікна (жалюзі).

2. Начитаність, глибокі пізнання людини у галузі науки (ерудиція).

3. Подвійний аркуш паперу, що з'єднує кришку палітурки з самою книжкою (форзац).

4. Сукупність наук, що вивчають культуру народу, виражену в мові та літературній
творчість (філологія).

6.Робота з фразеологізмами.

Щоб мова стала легкою, зрозумілою, виразною, не рясніла б зайвими словами, слід, звичайно, попрацювати. Одними з помічників образної та виразної мови є фразеологізми.

Тема уроку: «Вживання слів у прямому та переносному значенні» Завдання:

1. Знайди фразеологічний оборот, склади з ним пропозицію: Вона усміхається рідко, їй ніколи ляси точити.

2. Про кого так кажуть?

Біла ворона зірок з неба не вистачає

Гусак лапчастий права рука

Жовте пташенямова без кісток

Собаку з'їв сім п'ядей у ​​лобі

Тема уроку: "Збагачення лексики російської мови".

Завдання: Заміни фразеологічні звороти словами-синонімами.

За годину по чайній ложці (повільно)

Рукою подати (близько)

Кривити душею (брехати)

Повісити ніс (сумувати)

Собі на умі (хитрий)

Ганяти ледаря (ледарювати)

У всі лопатки (швидко)

Разів дві і влаштувався(мало)

Кури не клюють (багато)

Шкіра та кістки (худий)

Тема уроку: «Як поповнюється словниковий склад мови».

Завдання: Віднови фразеологізми:

Купити... у мішку

Пустити... на город

Ділити шкуру неубитого...

Дивитись як... на нові ворота

Дується як... на крупу

Набито як у бочці.

Писати як... лапою

Тема уроку: «Відмінювання дієслова. Особа, число»

Завдання: Закінчи пропозиції. Встав пропущені закінчення.

Багато чуєш... і вигляд... у лісі уважний мисливець. Він чує..., як..., ... . Він вигляд ..., як ..., ... . «Мисливець чуєш..., як ліс дихає...»,- говірка... російське прислів'я.

Тема уроку: «Слово як самостійна частина промови. Морфологія»

Завдання: Визнач, слова якої частини пропущені. Поясни роль прикметників у тексті. Допиши 2-3 пропозиції про те, що сниться їжачку в його лісових снах.

У... дні готує... лігво. Вночі і вдень тягає в... нору під... пнем... листочки і ... мох стеле... ліжко.

Прийде... зима, накриє його нору... кучугура. Тепло їжу під... ковдрою. До сонечка проспить звірятко. І будуть снитися йому лісові.

7. Редагування тексту.

8. Розповсюдження оповідання.

Цей вид роботи вчить розповсюджувати текст на основі його зорового сприйняття.Тема уроку: «Поширені та нерозповсюджені пропозиції». Завдання:Поширення тексту.

Ранок. Літо у розпалі. Поляна у березовому лісі. Буйно цвітуть трави. Чотири косарі стали в ряд і змахнули косами.

1. Ознайомлення з текстом.

2. Детальний розгляд картини А.Пластова «Кістки».

3. Знайомство з худ. творами, в яких описується важка, але підбадьорлива праця косців (К.Ваншенкін. «Скіс у лісі», уривок з роману Л.Толстого «Анна Кареніна» «Кістки»)

4. Поширення розповіді з урахуванням художніх текстів.
9.Опис за аналогією.

Складання невеликих оповідань, подібних до прочитаних - робота, що стоїть на межі простого викладу і творчого опису. Зміни, які діти вносять у своє оповідання, нерідко бувають справді творчими.

Тема уроку «Що означає прикметник».

Завдання: Опиши якусь тварину також цікаво, використовуючи для цього прикметники.

Величезний жук був немов у латах – справжній воїн. Вуса його нагадували сталеві батоги, що складаються з жорстких рухливих булавоподібних ланок; один із сегментів грудей був щедро втиканий по краях гострими шипами; кліщі- це два широкі гострі серпи.

Кажуть, що коли він летить, чути здалеку, і видовище дуже ефектне-хрест, що літає з глухим дзижчанням.

10.Ускладнене списування.

Тема уроку: «Коли слова вживаються у переносному значенні».

Завдання: Спиши, вставляючи відповідні за змістом слова. Підкресли слова, вживані у переносному значенні. У городі біля доріжки Стоїть сонечко на... . Тільки жовте проміння У нього не... .

Висновок: Назва одного предмета перенесено на інший предмет, подібний до нього за кольором та формою. Це метафора. На метафорі збудовано майже всі загадки.

11.Виклад-мініатюра.

Творча робота цього виду допомагає засвоїти зміст та стиль зразкового тексту.

Тема уроку: «Знаки пунктуації при прямій мові».

Завдання: Напиши виклад-мініатюру за цим текстом, використавши речення з прямою мовою. Заголовок відповідно до основної думки.

Дятел з довгим білим хробаком у дзьобі пірнув у круглий отвір дупла. Я зачинив дірочку долонею. Але в цей час дятел із дупла раптом як довбає мою долоню, що я з криком відсмикнув руку.

І тут я подумав: «Який сміливець! Не подивився на те, що я раз на двісті більше за нього».

Тема уроку: «Другорядні члени речення».

Завдання: Напишіть виклад-мініатюру по даному тексту, вживши пропозицію з узагальнюючим словом. Використовуй виразні засоби мови. Заголовок.

Тихіше! Тут лісова їдальня. Кухарем виявився спритний дятел. Він брав важкі ялинові шишки і заганяв їх дзьобом у ущелину дерева, а потім заходився їх смикати. Багато зерен із шишок падали на снігову скатертину, на якій вечеряла ціла крилата зграя: обережні синиці, червоногруді снігурі, бідні горобці. На верхівці дерева тріщало сорока - треба ж пліткувати перед сном, розповісти останні новини вечерям.

12. Робота із контекстуальними синонімами.

Збагачення словника школяра - найважливіша передумова, як забезпечує розвиток мови, а й створює умови для кращого засвоєння всіх розділів науки про мову, для успішного формування орфографічних і стилістичних навичок.Тема уроку: «Займенник». Завдання:Ліквідуй тавтологічні помилки.

У лісі старий довго шукав ведмедя. Незабаром старий утомився і сів відпочити. Тихо-тихо було у лісі. Раптом старий почув: «Дзен!» Гарний такий звук, як струна заспівала. Старий дуже здивувався: Хто це в лісі на струні грає?

13. Розгадування кросвордів.

Умови реалізації та впровадження досвіду.

Розвиток мови - одне з найважливіших та найскладніших завдань уроків російської мови. Оскільки слово невіддільне від мислення, розвиток мови- це передусім розвиток мислення. Різноманітні творчі роботи спрямовані в розвитку уяви, мислення, пробуджують в учнів спостережливість, розвивають почуття мови.

Досвід роботи з розвитку промови нагадує, що шаблон і стихійність тут неприпустимі. Потрібна послідовна, гнучка, стала робота, яка планується на кожен урок і на перспективу.

Результативність роботи з розвитку мовлення видно при написанні творів та викладів, оцінювання яких здійснюється відповідно до норм оцінок.

План.

1.Оволодіння мовою - необхідна умова

формування особистості.

2. Види робіт над розвитком мови.

3. Мова – як основа пізнання навколишнього світу.

Опанування промовою - необхідна умова формування особистості.

Сучасна школа повинна підготувати людину, яка мислить і відчуває, яка не тільки має знання, а й вміє використовувати ці знання в житті, яка вміє спілкуватися і має внутрішню культуру. Мета не в тому, щоб учень знав якнайбільше, а в тому, щоб він умів діяти і вирішувати проблеми в будь-яких ситуаціях. Пріоритетні засоби для досягнення цього – культура мови та культура спілкування.

Опанування мовою, мовленням - необхідна умова формування соціально активної особистості.

Навчитися добре і правильно висловлювати свої думки в усній та письмовій формі, вміти переконливо, яскраво говорити та писати необхідно кожному. Тому однією з найголовніших завдань на етапі навчання учнів вважаю розвиток промови.

Без сумніву, основною базою для досягнення цього завдання є уроки читання та російської мови. Більшість часу для активної мовної діяльності учнів відводиться під час уроків читання. Тут діти вчаться говорити, писати, розмірковувати, доводити. Розвиток мови дітей відбувається під час уроків навколишнього світу, математики, музики, малювання. Описуючи якусь тварину, її спосіб життя, учень повинен ужити таких слів, які зробили б його характеристику яскравою, повною і точною. Дуже важливо залучати всіх учнів до аналізу отриманої відповіді, щоб вони доповнювали, уточнювали, поправляли одне одного. А це вимагає великої уваги до слова - свого та товаришів.

Виразне читання – невід'ємна частина будь-якого уроку. Воно дуже впливає на загальний розвиток учнів. Я надаю великого значення розвитку виразного читання, оскільки воно сприяє розвитку художніх здібностей, сприяє розумовому, моральному та естетичному розвитку учнів.

Звукова сторона, належність мовлення, є лише обов'язковою формою її матеріального існування, а й однією з важливих чинників її промовистості. Від звукового оформлення залежить емоційність мови, її здатність надавати певний вплив на слухачів. Тому в роботу над розвитком мови школярів як обов'язковий елемент включаю роботу над звуковою її стороною.

Види робіт над розвитком мови.

Роботу починаю з відпрацювання чистої вимови звуків, використовуючи на своїх уроках комплекс фонетичних, артикуляційних вправ, що сприяють виробленню у дітей правильної вимови звуків, слів, що розвивають уміння чути звуки в словах, підбирати слова на певні звуки.

1.Виразно вимовляй склади (тихо - трохи голосніше - голосно - напівголосно - тихо).

Ді-де-так-до-ду-ди

То - ддо - ту - дду - ти - дди.

2.Виразно і швидко читай склади.

Га-го-гу-ге-ги

Гя – ге – гі – ге – гю.

3.Доскажи рядок.

Ша-ша-ша-мама миє малюка.

Шу-шу-шу-шу-я лист пишу.

Аш - аш - аш -…………………….

4.Доскажи слово.

Ра - ра - ра - вийшла в тундру (дітлахи).

Ри – ри – ри – їх кусають (комари).

Щоб навчити дітей виразно і чітко вимовляти слова, чисто вимовляти всі звуки мови, використовую чистомовки, які необхідні мені як тренувальні вправи для розвитку голосового апарату (вимовляти голосно, тихо, пошепки), темпу мови (вимовляти швидко, помірно, повільно).

1. Са - са - са - під кущем сидить лисиця.

Си – си – си – у неї чорні вуса.

2.Ло - ло - ло - знову на вулиці тепло.

Чи - чи - чи - прилетіли журавлі.

3.А - жа - жа - є голки у їжака.

Жу - жу - жу - молоко дамо їжу.

Хорошим матеріалом з вироблення дикції є невеликі вірші, що сприяють виробленню чистоти звуку. Для цього

використовую такі вправи:

1. Правильно вимовляй звуки. Який звук часто повторюється?

Гумову Зіну купили в магазині,

Гумову Зіну в кошику принесли,

Гумова Зіна впала з кошика,

Гумова Зіна вимазала в бруді.

2. Відгадай загадку. Скільки слів із літероюжтобі зустрілося?

Не дзижчу, коли сиджу,

Не дзижчу, коли ходжу.

Якщо в повітрі - кружляю,

Тут уже вдосталь нажуджуся.

У розвиток промови молодших школярів можна використовувати і методика скороговорення.

При розробці цієї методики враховано потреби молодших школярів у пізнанні, емоційному освоєнні діяльності, високої мовної та ігрової активності, подоланні перешкод.

Під час скоромовного спілкування школярі мають змогу відчути гордість за багатство своєї мови, відчути райдужність та дзвінку силу російської мови, створити простір творчої взаємодії, порадувати один одного та порадіти самим.

Методику скороговорення використовую під час уроків навчання грамоті (під час вивчення нового звуку і букви).

Скоромовка використовується для вдосконалення дикції учнів так, як має безперечні переваги: ​​наявністю звукових повторів і ритму, цікавістю змісту, стислою.

Послідовність роботи над скоромовкою:

1) повільне, розмірене вимовлення вчителем;

2) осмислення змістовної сторони, що супроводжується при необхідності наочним матеріалом;

3) повторне, з посиленою артикуляцією, вимовлення вчителем;

4) виявлення учнями звуку, що повторюється, і хорове розмірене вимовлення;

5) індивідуальне вимовлення учнями.

Скоромовки використовую також на уроках російської мови та читання.

Форми роботи зі скоромовкою:

скоромовні розминки;

скоромовні п'ятихвилинки.

Швидкомовна розминка проводиться на початку уроку для концентрації уваги, настрою на емоційну хвилю, зняття напруги, підготовки апарату артикуляційного школярів до уроку.

Швидкомовна п'ятихвилинка проводиться в середині або в кінці уроку для зняття інтелектуальної напруги, зміни виду діяльності.

Як для розминки так і для п'ятихвилинки підбираються скоромовки, які можуть бути обіграні.

Скороговорення сприяє розвитку комунікативних навичок молодших школярів; зміни ставлення до слова, його звукової та емоційної наповненості.

Розвитку дикції у дітей допомагають мені та загадки. Вони розвивають слухову увагу, а завдяки тому, що деякі з них насичені якимись певними звуками, заучування загадок сприяє закріпленню правильної вимови дітьми цих звуків.

Біла скатертина все поле покрила.

(Сніг.)

Руда з пухнастим хвостом.

Живе у лісі під кущем.

(Лиса.)

У воді купався, сухим лишився.

(Гусь.)

Біжать доріжкою. Дошки та ніжки.

(Лижі.)

Дивна зірочка з неба впала,

Мені на долоню лягла – і зникла.

(Сніжинка.)

Наступний ступінь ознайомлення дітей зі звуковою стороною слова – складовий аналіз слів.

На початковому етапі навчання намагаюся в ігровій формі відпрацьовувати навички складового аналізу, тому що цілком згодна із твердженням, що склад – це ключ до читання. Світ слів дуже схожий на дитячий світ: склади та слова, як діти, люблять ховатися, влаштовувати розіграші, жартувати, перетворюватися. Ігрові моменти та цікаві вправи - приклад творчого підходу до слова, що звучить. Це розумові завдання складного порядку, коли дитина замислюється над словом, його будовою. У процесі такої діяльності у дітей формуються властивості мовного контролю та самоконтролю, дуже важливого для розвитку зв'язного висловлювання.Водночас відбувається процес усвідомленого оволодіння спеціальними термінами, необхідні спілкування під час вивчення слова як одиниці мови («слово», «звук», «склад», «наголос»). Пропоновані нижче гри та вправи звертають увагу дітей на самостійне виголошення слів, допомагають їм зрозуміти розподіл слів на склади та визначати ударний склад.

1.Договори останній склад.

Я почну, а ви закінчуйте,

Частину будь-яку додавайте,

Можна «си», а можна «са»,

Бу-…, ве-…, але-…, ро-…, чи-…, ко-… .

2.Придумай слова, які за звучанням схожі на дані словосполучення.

Кри - кру - кра - йде гра.

Бо - бу - б - стоять стовпи.

До - ду - так - гудуть дроти.

Ма - мо - му - …………………..

ши вет

ти на розум як

ра шут

пе лод

Вербальний рівень спілкування - основний у системі освіти в школі, а отже, якщо ми хочемо, щоб наші учні нас розуміли, то повинні, говорячи доступною для них мовою, піднімати їх на більш високий лексичний рівень. Проблему розвитку семантичного розуміння вважаю найважливішою у навчанні. Якщо мій учень не розуміє значення слів, він не може зробити те, що від нього вимагається. Увага дитини відразу ж відключається.

Слово - це частина будівельного матеріалу для пропозиції, ключ до розуміння всієї пропозиції. Якщо я навчу розуміти частину, то мої учні не зможуть зрозуміти цілого. Якщо дитина не привчена вникати в зміст слова, погано розуміє або взагалі не розуміє його значення, вона завжди страждатиме від нерозуміння самого предмета.

Убогий словниковий запас учня позбавляє його успішної роботи. Тому моє завдання - не просто познайомити хлопців із новим словом, його лексичним значенням та правильним написанням, а й зробити слово об'єктом спостереження, аналізу. Я повинна підготувати своїх учнів до вивчення лексики в наступних класах, щоб вони навчилися вибирати найбільш підходяще слово для вираження думки, вміли усувати одноманітне вживання слів у мові, розрізняти різні значення того самого слова. Щоб досягти цього, я насамперед разом із дітьми з'ясовую: яким може бути слово? В результаті нашої розмови приходимо до висновку:

Схема у прикріпленому файлі.

Потоваришувавши зі словом, ми робимо для себе дивовижне відкриття.

Слова вміють плакати та сміятися,

Наказувати, благати і заклинати

І, мов серце, кров'ю обливатися,

І байдуже холодом дихати.

Закликом стати, і відгуком, і покликом

Здібне слово, змінюючи лад.

І проклинають, і клянуться словом,

Наказують, і славлять, і чорнять.

(Я. Козловський.)

Провідним напрямом у розвитку промови учнів проголошується словникова робота, а найпоширенішим прийомом – пояснення дітям значень незнайомих слів перед читанням тексту.

Систематична словотворча робота на всіх уроках дозволяє учням побачити і зрозуміти, як утворюються слова, проникнути в таємниці їхнього народження. Відомо, що сенс слова залежить від його частин: кореня, приставки, суфікса. Але внесок цих елементів у значення слова неоднаковий. Як матеріал для перших спостережень я використовую похідні слова зі зменшувально-пестливими суфіксами. Слова пропоную в текстах, щоб розкрити їхній зміст, а також спостерігати безпосереднє вживання їх у мові.

Учням пропоную такий текст:

Радий і дорослий і дитина,

Коли біленький, як сніг,

У стаді перше оленя

З'являється світ.

Потім проводжу розмову:

Про кого йдеться?

Поясніть значення словаоленя.

Порівняйте слова за значенням. У чому полягає відмінність? Завдяки якійсь частині у складі словаоленяйого значення відрізняється від словаолень? Яке зі слів складніше і за значенням та за складом?

Проводжу різні вправи, спрямовані на формування вміння виділяти найближчі споріднені слова, порівнювати їх,

визначати, як вони утворені і як змінюється від цього їх значення.

Ось один із текстів:

Заєць та Лосенок.

Слухай, Лосенку, ти Лось чи Лосиха?

Я Заєць і сам не знаю! Ось якщо роги навесні виростуть - значить, я Лось, а якщо не виростуть - значить Лосиха. Приходь улітку, розберемося. (Н. Сладков.)

Використовую вправи, створені задля формування вміння самостійно підбирати до зазначеного слову споріднене. Дані вправи спрямовані формування вміння проводити елементарний словообразовательный аналіз:

вовченя - …

ведмежа - …

лисеня - …

совонок - …

Визначте значення слова. Виберіть первинне слово. Порівняйте слова в парі за змістом та складом.

Розвиток мови – це основа шкільного навчання дітей мові. Одним із продуктивних способів тлумачення слів є підстановка до незнайомого слова відповідного синоніма. Вивчення синонімів у початкових класах здійснюється шляхомрізноманітних вправ, вкладених у розширення словникового запасу дітей. Роблю це для того, щоб досягти більшої виразності висловлювання. Сказати про щось виразно - це означає певною мірою посилити враження від своєї мови, впливати на почуття слухачів, змусити звернути увагу на ту чи іншу деталь у розмові чи оповіданні. Під час роботи з синонімами використовую такі вправи.

Поєднати слова в пари.

завірюха, рубіж, кордон, завірюха

Запиши слова як зменшення якості.

маленький, невеликий, крихітний

Запиши прикметники з іменниками, з якими їх можна вжити.

червоний, кумачовий

Деякі дієслова заміни словами, близькими за значенням.

тихо ревти; як білуга, плакати; злегка тремтіти; від страху боятися.

Інтерес школярів до слова, прагнення збагатити свій словник розвивається у разі, коли виникає і зростає потреба у розуміння слова, його багатозначності. На близькому та зрозумілому дітям матеріалі знайомлю їх із полісемією та фразеологією.

Схема у прикріпленому файлі.

Багатозначність слова легко виділити у вірші, та був пояснити його значення.

Мама сказала Славці:

Холодно у лісі.

Одягни під куртку шарфик,

Адже осінь на носі.

І Славка дошкільня

Задумався всерйоз:

Помаранчева осінь

На чий же села ніс?

повісити ніс – засмутитися; водити за ніс - дурити; зарубати на носі – запам'ятати.

Розуміння те, що кожне слово має значення, що вживання слова залежить від мети висловлювання, стилю промови, розвиває в моїх учнів потреба уважно ставитися до вибору слова, впізнавати нові слова.

На відміну від слова пропозиція має смислову та інтонаційну закінченість, що допомагає дітям у сприйнятті та усвідомленні мови. Курс російської мови, націлений на засвоєння його комунікативної функції, здійснюється у двох формах (усній та письмовій) на матеріалі пов'язаних між собою основних мовних одиниць: тексту, речення та слова, з яких провідною є пропозиція.

Для висловлювання ув'язненого у реченні змісту служать такі мовні засоби: форми окремих слів; службові слова; інтонація: мелодія голосу, логічний наголос, пауза; порядок слів.

Усі ці поняття мають бути об'єктом спостереження з букварного періоду остаточно 3 класу.

Винятково широкі можливості для засвоєння дітьми сутнісних ознак пропозиції містить такий вид завдань, як відновлення деформованих речень і складання речень з даних слів. Завдання щодо складання пропозицій є прекрасними підготовчими вправами до власного вигадування. Твори – безцінний матеріал для вчителя. Вони допомагають йому краще пізнати внутрішній світ дітей. Весь навколишній світ повинен стати предметом його думки, міркувань на уроці. З великим захопленням діти розповідають про природу, діляться своїми враженнями під час екскурсій. Усе це, як і змістовні емоційні розповіді вчителя, створює радісну атмосферу пізнання. По-новому глянувши на навколишній світ, діти щокроку роблять свої маленькі відкриття з учителем, товаришами. І тут мова школярів стає внутрішньо необхідною, вона виникає із природної життєвої ситуації. Створення вчителем під час уроку ситуацій ділового спілкування дітей у процесі пізнання, досвід усного висловлювання стануть надійною опорою до роботи над розвитком писемного мовлення.

З перших днів навчання першокласників намагаюся як підтримувати інтерес до читання, а й розвивати його від уроку до уроку. Саме на основі читання, при вмілому та тактовному керівництві вчителя формуються погляди, моральні переконання, мистецькі уподобання. На основі читання та вивчення художніх творів розвивається естетичне почуття, збагачується духовний світ школяра, зміцнюється потреба у постійному припливі художніх вражень у спілкуванні з книгою. Така потреба - одна з головних та шляхетних у системі духовних цінностей особистості. Навіщо вчити дітей звертатися до художньої книги?

Вступаючи в діалог з письменником, схвалюючи його або сперечаючись з ним, читач непомітно для себе формує свій погляд на світ, на дійсність, на людину, свою життєву позицію, щоб у гірку чи радісну хвилину поспілкуватися з мудрим співрозмовником, знавцем людської душі – письменником, поетом, знайти у художньому слові відгук своїм думкам і переживанням, відчути, сприйняти серцем і розумом, дізнатися про минуле своєї Батьківщини та людства, осмислити сьогодення.

Розвитку образного мислення, естетичного смаку учнів, активізації художньої творчості сприяє використання під час уроків творчого читання. Метод творчого читання здійснюється за допомогою таких прийомів, як виразне читання вчителя, навчання виразного читання учнів, коментоване читання, бесіда, спрямована на з'ясування вражень від прочитаного твору та ін.

У зв'язку з тим, що метою художнього читання є не тільки знайомство учнів з тим чи іншим твором, але розвиток їхньої творчої уяви, розкриття ідеї твору, при читанні необхідно використовувати всі елементи виразності та вміло застосовувати їх для досягнення поставленого завдання.

Перше знайомство з художнім твором необхідно відразу ж починати з роботи над образністю поетичного мовлення, відшукуючи доступні шляхи розуміння мови тексту.

У роботі над промовистістю мови велику увагу приділяю засобам мовної промовистості. Це інтонація, логічний наголос, різні паузи, темп, сила та висота голосу. Усі засоби мовної виразності перебувають у тісному взаємозв'язку і доповнюють одне одного. Головний засіб мовної виразності – інтонація. Під час читання художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму та наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв. Тому я навчаю дітей потрібної інтонації. Ось деякі приклади завдань.

Прочитай текст, передаючи радість (обурення, гордість, смуток, ласку).

Прочитай пропозицію, висловлюючи захоплення, (співчуття, порада).

Прочитай уривок, передаючи запитальну інтонацію (або інтонацію радості, страху, гордості), вислови здивування, прикрість.

Прочитай кілька речень з різними інтонаційними відтінками.

Моя мета – створити сприятливі умови для роботи над змістом, розбором та засвоєнням прочитаного на основі різноманітності форм, методів та видів робіт, більше часу приділяти словниковій роботі. Найчастіше використовувати різноманітні творчі завдання, вчити працювати з текстом. Складаючи систематику видів робіт, застосовуваних мною у практиці, виділяю такі напрями роботи з текстом:

• читання всього тексту;
• переказ;
• читання учням нового тексту, заздалегідь підготовленого вдома;
• читання ланцюжком на пропозицію, за абзацом;
• читання напівголосно;
• знаходження уривка до малюнка;
• відповіді на запитання;
• знаходження уривка, який допоможе відповісти на запитання;
• читання найцікавішого уривка;
• знаходження пропозицій, що стали приказками;
• бесіда із супроводом вибіркового тексту;
• читання у тому, чим сподобалося твір;
• читання з ролей;
• знаходження пропозиції, уривка, який треба прочитати весело, радісно, ​​(сумно, з досадою, обуренням, суворо).
• хто швидше знайде у тексті слово задане правило;
• знаходження найдовшого слова;
• читання, позначка незрозумілих слів;
• комбіноване читання;
• конкурсне читання.

Роботу з текстом проводжу дуже ретельно та оригінально. Практикую вільне висловлювання дітей, без навідних питань. Всі види занять спрямовані насамперед на розвиток мовлення.

Багато доводиться працювати з віршами ліричного характеру, оскільки для повноцінного сприйняття діти повинні проникнути емоційним станом героя, відчути, пережити те, що його хвилює. Я помітила, що емоційна сфера молодших школярів розвинена недостатньо, щоб співчувати, співчувати читаному. Тому моє завдання розвинути емоції та почуття своїх учнів, домогтися щирого, зацікавленого ставлення до тексту, що вивчається. Для вирішення цих завдань використовую бесіду, спираючись на враження учнів. Поруч із відпрацьовую навички усвідомленого сприйняття тексту, розуміння його.

На всіх етапах роботи з віршем намагаюся зберегти той чуйний емоційний стан класу, який виник спочатку, щоб за кожним словом, за кожним рядком діти вчилися бачити яскраву картину. Пропоную вибіркове читання окремих строф, рядків, слів на моє завдання. Вибіркове читання зазвичай супроводжую бесідою – роздумом. Щоб навчити дітей вдумливо ставитись до образної мови віршів, використовую заміну слова чи словосполучення іншим, близьким за змістом словом. Для розвитку яскравих уявлень застосовую ілюстрації.

Перед сприйняттям художнього тексту прагну створити емоційний настрій, щоб зацікавити дітей твором. Адже на уроках читання доводиться не лише формувати та вдосконалювати навички читання, працювати з текстом, розвивати мову, розширювати знання учнів про навколишній світ, а й досягати виховних цілей. Мабуть, виховна спрямованість є початковою ланкою в уроці, звідки виходять інші завдання, які ставить собі вчитель. Виховання завжди йде не лише через знання про те, як є і як треба, а найбільше через почуття, переживання читачів за героїв та їхнє життя.

Виховує успіх уроку залежить від емоційного рівня спілкування, що найчастіше доводиться під час знайомства з новим твором. Тому намагаєшся так провести підготовку до виховання, щоб зацікавити дітей твором. І головне моє завдання перед читанням художнього тексту – створити емоційний настрій на слухання чи читання.

Діти спостерігають, як поети та письменники бачать світ і малюють його словами, як красиво, виразно, яскраво та точно у художньому тексті. Знайомлячись з героями творів, думаючи над їхніми вчинками та характерами, діти спостерігають за тим, що як говорить про свого героя автор, як ставиться автор до героя. Всі види завдань спрямовані насамперед на розвиток мовлення.

Розвиток мови - актуальне завдання навчання у початковій школі, оскільки наша мова є основою будь-якої розумової діяльності та засобом людського спілкування.

Проблема розвитку мовлення займає важливе місце у початковій освіті: є підручники, методичні посібники, програми навчання. Але на практицівправи в усному зв'язному мовленні найчастіше вирішують завдань розвитку мовлення дітей. Мова школярів бідна, маловиразна. Учням важко перевести внутрішню мову на зовнішню.Вчителі початкових класів нерідко відчувають труднощі при спробах розвинути уяву та мовлення дітей.

На уроках читання у розвиток промови учнів я застосовую словесне малювання. Словесне малювання - це здатність людини висловлювати свої думки та почуття на основі прочитаної казки, байки, оповідання, вірша. Завдання з словесного малювання розвивають в дітей віком емоційну чуйність, тонкість сприйняття художньої мови, творчу уяву.

У програмі для початкових класів дається великий перелік мовних умінь із послідовним зростанням їхньої складності від класу до класу. Наприклад:

1) вміння втілювати у слові продукти фантазії та творчості;

2) вміння використовувати у мовленні образні засоби мови: порівняння, метафори.

3) вміння усного словесного опису предмета.

У розроблену систему завдань із словесного малювання входить чотири групи вправ.

Перша група вправ спрямована на розвиток у дітей здібностіемоційно відгукуватися на прочитане.

Для повноцінного сприйняття тексту учням необхідно перейнятися емоційним станом героя, відчути і пережити те, що його хвилює, дивує, радує. Це складно для школярів початкових класів, оскільки їх емоції розвинені недостатньо, діти готові повною мірою співпереживати і співчувати читаному. Дуже багато уявних зусиль їм доводиться витрачати на процес читання, що придушує емоційну складову.

Для посилення емоційного сприйняття пропоную такі завдання:

які почуття під час читання вірша виникли у вашій душі: здивування, радість, захоплення, жаль, захоплення?

зверніть увагу на слова, які вибирає автор, щоб передати свою радість побачивши незвичайної краси;

знайдіть у вірші слова, які передають настрій автора.

Друга група вправ спрямованана пробудження уяви та фантазії школярів (словесне малювання).

Пропоную такі завдання:

уявіть, що вам потрібно намалювати картинку до цього тексту. Подумайте, які фарби ви використовуєте, щоб змалювати небо, хмари, зелень, землю;

підберіть словесну ілюстрацію до всього вірша, які рядки вірша підходять до вашої ілюстрації?

Третя група вправ спрямована на деталізацію та конкретизаціюуявлень про епітети, порівняння, метафору, уособлення.

Робота над образною мовою ліричного вірша дуже важлива, така робота сприяє розвитку мови та збагаченню словникового запасу школярів, допомагає вдумуватись у змістовий зміст твору, наближає до творчого процесу.

Пропоную такі завдання:

виділіть у тексті незрозумілі слова та спробуйте пояснити їх значення;

знайдіть у цій пропозиції слово, значення якого треба пояснити, уточнити("Глухар метался осторонь. "треба пояснити словометався.Це слово означає турбувався, не знаходив собі місця).

знайдіть у тексті образні засоби мови: епітети, метафори, порівняння, уособлення;

підберіть синоніми до цих слів.

Четверта група вправ спрямованана вираження особистісного відношення :

Пропонуютакі завдання:

висловіть почуття, що виникли у вас;

розкажіть про своє ставлення до уявної картини:

Результатом роботи зі словесного малювання є активізація словникового запасу учнів.

Діти навчаються знаходити у тексті образні засоби мови. Багато учнів можуть створювати словесне опис предмета, вміють відчувати настрій героя і дивуватися прочитаному, вони з'являється інтерес до своєї мовлення.

Мова як основа пізнання навколишнього світу.

Все вивчення мови у всіх її проявах має на меті оволодіння ним для промови, для спілкування, для думки, для пізнання, для зв'язку поколінь, для самосвідомості. Мова - це школа становлення та розвитку особистості.

Мова - школа соціального життя, що постійно включає дитину в систему відносин між людьми, пізнання, у різноманітність життя.

Школа забезпечує різнобічне оволодіння мовою: тут виконує роль інструменту пізнання, вчення, прилучає школяра до мистецтва слова, до музики; мова вводить школяра у громадську діяльність. Це все сфери та організаційні форми мовного, мовного розвитку.

Мова – це світ самопізнання, розуміння самого себе, спілкування із самим собою, самовираження. Через мовлення школярі входять у творчу діяльність, у творення нових цінностей. Прагнення до творчості характерне для шкіл: це світ юності та надій, де ґрунт сприятливий для творчості і не згасає одухотворюючий пошук розуму та добра.

Література:

1. Розділ «Методика розвитку мови» – М.Р.Львів, В.Г.Горецький, О.В.Сосновська «Методика викладання російської мови у початкових класах».
2. Розділ «Методика розвитку мовлення дітей» - «Лабораторний практикум з педагогіки та методик» - М.,1981.
3. Л.Р.Хасанова «Особливості формування вправної мови молодших школярів» - «Шляхи вдосконалення педагогічного процесу у вузі та школі» - Бірськ, 1996.
4. М.Р.Львів «Культура мови» – Н.шк., 1/2002.
5. З.В.Дубовець «Розвиток мови за допомогою синонімів» - Н.шк., 2/2001.
6. Г.Б.Чернова «Розвиток мовлення учнів – одне з основних завдань початкової освіти» – Н.шк., 7/2000.