Розвиток творчих здібностей під час уроків технології. III Всеросійський форум педагогічних працівників сфери культури та мистецтва «Розвиток

По суті слова «креатив» та «творчість» – синоніми. Але терміни «креативність» та «креатив» найчастіше використовують у сфері реклами, маркетингу, управління персоналом як аналог нестандартного підходу до бізнес-процесів. У той час як поняття «творчість» та «творець» більше прийняті в галузі культури та мистецтва.

• Євген Ільїн «Психологія творчості, креативності, обдарованості»
• Х'ю МакЛаод «Ігноруй усіх, або Як стати креативним»
• Рада Грановська «Творчість та конфлікт у дзеркалі психології»
• Джона Лерер «Кожен з нас здатний дійти вдалого рішення»

З користю для себе

Цінність проявів креативу для суспільства полягає у створенні нового, розвитку конкуренції, оптимізації різних процесів. Але творчість корисна і для розвитку самої людини, тому що вона передбачає вдосконалення себе, реалізацію потреби у самовираженні.
Розкривши у собі творчий початок, кожен із нас набуває великої впевненості, бачить нові можливості, щоб змінювати своє життя на краще.

Від чого залежить креативність

Креативність - це не просто талант, ця якість залежить від середовища, в якому ми живемо, виховання, рівня освіти, кругозору, різноманітності інтересів. Все це визначає нашу інтелектуальну гнучкість, здатність мислити в різних, часом несподіваних ракурсах.
Нейрофізіологи виділяють такі фактори впливу на креативність, як розвиток лобових часток мозку (відповідають за критичний підхід до стандартних ситуацій та здатність адаптації до змін) та високий рівень узгодженості у взаємодії обох півкуль головного мозку (у цьому випадку при вирішенні задачі, за яку у звичайної людини відповідає одна півкуля, у обдарованого працюють обидва).

Час для творчості

Творчі здібності можуть проявитися у людині як дуже рано, і лише у другій половині життя, коли вже накопичено необхідний ресурс. Головне - не блокувати цей потенціал свідомо, переконуючи себе у своїй пересічності. Адже креативність можна виявляти у будь-якій справі, створюючи щось нове, відмінне від звичної дійсності. Щоб подивитися на проблему свіжим поглядом, можна використовувати найпростіші методи.

Народження ідеї: техніки креативності

Техніка № 1: метод протилежного
На першому етапі цієї методики питання ставиться навпаки: що потрібно зробити, щоб НЕ ОТРИМАТИ бажаний результат? На другому етапі всі записані способи перетворюються на дзеркальне відображення.

Техніка № 2: метод Уолта Діснея
Люди, які обговорюють ту чи іншу проблему, щоб побачити її в різних ракурсах, один за одним виступають у різних ролях: мрійник видає ідею, реаліст пояснює, як її здійснити, а критик демонструє її слабкі місця.

Техніка №3: ​​метод асоціацій
Проблема малюється в центрі листа (дошки) у вигляді стовбура дерева, і далі вона обростає гілками - способами вирішення та всіма ідеями, які з нею пов'язані, доки не буде знайдено потрібний варіант.

Техніка №4: метод метафор
Щоб вийти за межі звичного мислення, можна використовувати метафори. У процесі пошуку проблем та способів їх вирішення уявіть собі об'єкт в іншій якості. Компанію або її відділ можна обговорювати з такої позиції: якби це був автомобіль (ресторан, тварина тощо), яким би він був, які у нього сильні сторони, чи подобається вам, що в ньому можна змінити і т.п. буд.

Техніка №5: метод фокусування
Цей метод орієнтований на пошук суті проблеми. Група (або одна людина) шукає ключовий фактор питання, від якого все залежить. Будь-якими способами. Наприклад, при рекламі товару важливо зрозуміти, що ви хочете продати людині: страховий поліс чи відчуття впевненості? Після цього генерувати ідеї стає значно простішим.

Техніка № 6: метод довільно вибраних слів
Цю техніку креативності можна використовувати самостійно, а можна у групі. Потрібно вибрати слово, довільно тицьнувши пальцем на сторінку книги чи газети. А далі до цього слова підбираються асоціації, пов'язані із вашою проблемою.

Техніка № 7: метод визначення діапазону
Для реалізації цього методу потрібно визначити найстандартнішу (консервативну) ідею, а потім саму божевільну – екстремальний варіант. Це і будуть межі діапазону, які потрібно заповнити іншими варіантами.

Техніка №8: метод шаблону
Якщо у вашого питання є чіткі параметри, в рамках яких ви змушені діяти, їх можна подати у вигляді таблиці, розкресливши її за графами. У верхній рядок, наприклад, вносяться заходи, а крайній лівий стовпчик - учасники. Далі ідеї генеруються в кожній клітині шаблону, виходячи із заданих умов.

Техніка № 9: метод шести капелюхів Едварда де Боно
Цей спосіб (розширений варіант методу Уолта Діснея) передбачає наявність шести капелюхів (або карток) різного кольору, якими учасники обмінюються в процесі обговорення ідеї:

• біла – лише факти, максимум об'єктивності;
• червона - емоції та особистий підхід;
• чорна - негатив та критика;
• жовта - позитив та плюси;
• зелена - все незвичайне, що спадає на думку;
• синя - рішення та підсумки.

Техніка №10: метод тенісного м'ячика
Підходить до роботи у групі. Перший учасник генерує ідею, наступний «відбиває м'ячик» – пропонує свій варіант, що базується на ідеї попереднього учасника. І так по черзі.

Експерименти Марка Юнг-Бімана, нейробіолога, показали, що у хорошому
настрої ми набагато краще справляємося зі складними завданнями, ніж коли
роздратовані або засмучені (веселі люди вирішують на 20% більше
словникових головоломок, ніж сумні).

Розвиваємо творчий потенціал

Відкритість світу
До народження ідеї може підштовхнути все, що завгодно, тому потрібно прагнути отримувати нові враження - пробувати себе в нових справах, змінювати обстановку, спілкуватися з новими людьми.

Робота над собою
Дозвольте собі змінюватися - розвивайте в собі ті якості, які вам хотілося б мати, і коригуйте недоліки, самостійно або за допомогою психолога.

Тайм-аути
Постійна метушня не сприяє творчості. Робити паузи для роздумів, особливо поєднаних із фізичною активністю, дуже корисно.

Турбота про інших
Американські психологи з'ясували, що ми мислимо творчіше, якщо робимо це за інших. Ми надихаємося тим, що приносимо користь ще комусь.

Американський психолог Пол Торранс наводить цікаві дані:
близько 60% видатних людей не демонстрували шкільних
успіхів; креативність та обдарованість, на його думку, не
завжди вписується у діючу систему освіти.

Креативні вміння

Більшість творчих людей мають улюблену справу, вміють бачити кумедну у всіх проявах життя, черпають сили у своїх переживаннях. Навіть серйозні проблеми можуть стати стимулом для креативного прориву, якщо не замикатися у собі.
Креативність можна розвивати у процесі навчання та творчої діяльності. Але найголовніше для її розвитку - наявність у людини мотивації, тобто внутрішнього бажання творити, цікавості та допитливості до світу.

Галина Ярошук, кандидат медичних наук, клінічний психолог:«Творчість – поняття ширше, ніж креативність. Однак найчастіше ці поняття зливаються в єдине, оскільки вони мають багато спільного.
У дослідженні біографій 64 відомих вчених було виявлено одну спільну їм рису: ще дитинстві вони долучилися до творчості, до радості відкриття й самостійного мислення. Вочевидь, що у дитячому віці нестандартність мислення є домінуючою рисою. З віком ми обростаємо стереотипами, і наочний приклад тому - казка про Маленького принца, в якій Екзюпері розповідає про свій дитячий малюнок і про те, що дорослі бачили на ньому тільки капелюх. Навичка уникнення відомих і знайомих відповідей, оригінальність і самостійність мислення, політ фантазії та ідей, тобто риси креативного мислення, можуть скластися лише в тому випадку, якщо є можливість тренуватися на завданнях та завданнях «відкритого типу». Завдання цього передбачають повну самостійність у виборі способу рішення і уможливлюють пропонувати будь-які розумні рішення проблем. Відомо, що Гальвані, людина, яка відкрила електрику, була медиком і зобов'язана своєму відкриттю «пробілами» у своїх знаннях. Фарадей був сином коваля і почав свою кар'єру палітурником, а Морзе (творець телеграфної абетки) був художником.

Технік розвитку творчого мислення та креативності багато. Наприклад, Н. В. Різдвяна використала для розвитку креативності у студентів Академії театрального мистецтва методи арт-терапії та імпровізації та виявила суттєвий прогрес за низкою показників креативності.

Американські вчені Папалья та Оулдс (Papalia, Olds) дають низку порад для розвитку креативності:
. свідомо докладайте зусиль для того, щоб проявляти оригінальність і висувати нові ідеї;
. не турбуйтеся про те, що про вас можуть подумати люди;
. намагайтеся мислити широко, не звертаючи при цьому уваги на заборони, що накладаються культурними традиціями (расові або статеві забобони тощо);
. якщо ви помилилися при першій спробі, розгляньте інші варіанти та спробуйте знайти нові шляхи;
. будьте завжди відкриті для дискусії та перевіряйте свої припущення;
. шукайте пояснення дивних та незрозумілих явищ;
. долайте функціональну фіксованість та шукайте незвичайні способи застосування звичайних речей;
. відмовтеся від звичних методів діяльності та спробуйте пошукати нові підходи;
. щоб “видати на-гора” якнайбільше ідей, використовуйте метод мозкового штурму;
. в оцінці ідей намагайтеся бути об'єктивними. Уявіть, що вони належать не вам, а іншій людині».

Експерт:Галина Ярошук, кандидат медичних наук, клінічний психолог
Юлія Прохорова

Однією з педагогічних завданьсьогодні є впровадження в освітній процес таких методів та прийомів, які допоможуть підліткам не лише опанувати певні знання, вміння та навички в тій чи іншій сфері діяльності, а й розвивати їх творчі здібності, де важлива роль відводиться урокам технології.

Практика показує, що для вчителя завдання розвиток творчих здібностей учнів є найбільш складним і важко реалізованим. З одного боку, потрібно для кожного учня створити такі умови, які дозволять йому творчо підійти до вирішення різних проблем, з іншого боку це має відбуватися в рамках програми. Саме тому правильно обрані методи та форми навчання допомагають вчителю визначити ту можливу міру включеності учнів у творчу діяльність, яка робить навчання цікавим у рамках навчальної програми.

Як відомо, творчість - це діяльність людини, спрямована на створення будь-якого нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва та організації. Творчий процес- це завжди прорив у невідоме, але йому передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь та навичок, він характеризується переходом кількості різноманітних ідей та підходів у нову своєрідну якість.

Здібності- це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, умінь і навиків, але які самі до цих знань, умінь і навиків не зводяться.

Ознаки та критерії творчої діяльності:продуктивність, нестандартність, оригінальність, здатність до генерації нових ідей, можливість "виходу за межі ситуації", наднормативна активність. Для виявлення та розвитку здібностей найчастіше вирішальну роль грає праця, можливість набуття високої майстерності та значних успіхів у творчості.

На основі цього можна сформулювати основну мету розвитку творчих здібностей учнів.

1. Залучити учнів до творчої роботи;
2. Прищеплювати інтерес до творчості, пошуку;
3. Розвивати навички творення, самореалізації.

Особливе місце у розвитку творчих здібностей належить дослідницькому методу, якому притаманні елементи творчості, новизни, формування банку ідей, набуття досвіду творчості, т.к. процес виготовлення будь-якого виробу починається із виконання ескізів, замальовок, вибору варіантів композицій, розробка конструкції моделей, її моделювання.

Слід зазначити, якщо діяльність перебуває у зоні оптимальної проблеми, тобто межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток її здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський назвав "зоною потенційного розвитку". І, дійсно, у учнів, які виконують дослідницький проект, розвивається логічне мислення, уява та формується стійкий інтерес до праці, кінцевого результату (реалізації ідеї).

Особлива увага на заняттях приділяється груповим проектам. У творчих колективах складаються відносини дружби, взаємних симпатій, де учні орієнтуються на продуктивні форми спілкування та співтворчості.

Творча діяльність розглядається нами як "діяльність, що сприяє розвитку цілого комплексу якостей творчої особистості"; розумової активності; кмітливості та образотворчості; прагнення здобувати знання, необхідні для виконання конкретної практичної роботи; самостійність у виборі та розв'язанні задачі; працьовитість; здатність бачити головне. Отже, творча особистість - це людина, яка опанувала подібну діяльність. Творча особистість народжується тоді, коли учні вчаться самостійно застосовувати свої раніше отримані знання, вміють уявити об'єкт, про яку йдеться, порівняти коїться з іншими, зробити висновки, висловити своє ставлення до об'єкту.

«Починати цілеспрямований розвиток творчого мислення треба якомога раніше, щоб не прогаяти вельми багаті можливості дитячого віку», - пише М.М. Скаткін (Скаткін М.М. Школа та всебічний розвиток дітей).

Що ж ми робимо для розвитку здібностей дітей, для підвищення їхнього творчого потенціалу?

Урочна діяльність.

У школі існують різні форми урочної та позаурочної роботи: різні форми проведення уроків, залучення учнів до підготовки доповідей рефератів про історію розвитку різних наук, про життя та творчість великих вчених, організація різноманітної творчої діяльності учнів: складання кросвордів, вікторин, завдань, наочних посібників та малюнків до відповідей, завдань, творів, казок. Плідно працюють щодо розвитку творчих здібностей у цьому напрямі вчителя фізики, математики, біології, географії, російської мови та літератури, історії, інформатики.

Крім того, у кожного вчителя у практиці роботи є набір дидактичних прийомів, творчих завдань для формування творчого мислення та розвитку пізнавального інтересу.

На розвиток творчих здібностей спрямовано індивідуальну дослідницьку роботу з учнем. Працюючи самостійно над наперед обраною темою, підбираючи різний матеріал, учні можуть розкрити свій творчий початок. У такій роботі хлопці вчаться бачити головне, ставити за мету, вибирати з додаткової літератури найцікавіший матеріал по темі.

Позаурочна діяльність.

Предметні тижні, екскурсійна робота, проведення святкових заходів, участь у конкурсах-ці та інші форми позаурочної діяльності застосовуються в школі для підвищення творчого потенціалу дітей.

Чим для нас приваблива ця форма роботи:

• По – перше, привабливість для дітей та вчителів участі менш традиційних видів діяльності, ніж урок.
• По-друге, дитина є активним учасником педагогічного процесу.
• По-третє, святкові заходи - це спільна діяльність педагогів і учнів, це творчий процес., Який захоплює як одних, так і інших. Близькою до цієї форми роботи є концерти всередині шкільні, перед батьками, перед мешканцями селища.

Предметні гуртки як із форм розвитку творчих здібностей учнів.

Великі змогу розвитку творчих здібностей учнів мають гурткові заняття. Викликаючи інтерес учнів до предмета, гуртки сприяють розвитку кругозору, творчих здібностей, прищепленню навичок самостійної роботи та тим самим підвищенню якості підготовки до навчальних предметів. Тут кожен школяр має можливість обрати собі справу до душі, виявити, ставити і вирішувати проблеми, що цікавлять.

Розвиток творчої діяльності необхідний будь-якої людини. Він стає самостійнішим у своїх судженнях, має свою точку зору і аргументовано вміє її відстоювати. Він має більш високу працездатність. Але мені здається, найголовніше – це те, що у дитини розвивається її емоційна сфера, її почуття, душа. А якщо розвинені його емоції, то розвиватимуться і мислення. А людина, яка думає, це і є та людина виховати яку ми прагнемо.

Якщо вчитель має любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо має тільки до учнів, як батько, мати він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він досконалий вчитель.

Ці слова Л.Н.Толстого відносяться до всіх вчителів. Вчительство – це стан душі, життя. Уроки та бесіди з батьками, екскурсії та походи, зошити та самодіяльність – це замкнене коло. І не розірвати це коло, і не вийти з нього, як не вийти з кола обов'язку матері, яка любить своїх дітей та живе заради них. Я ніколи не змогла б стати ні ким іншим, окрім учителя. Школа-це мій другий будинок. Приходячи до нього, я щодня намагаюся віддати дітям те, чого мене навчили у коледжі, те, чого навчила мене життя.

Основою мого навчання є розвиток творчих здібностейу дітей під час уроків технології. Цей процес тривалий, тому вести роботу доцільно з перших днів перебування дитини в школі. Але, на жаль, досі у початковому трудовому навчанні переважають репродуктивні методи. І буває прикро за дітей, коли недооцінюються творчі можливості дитини, її вміння та бажання працювати самостійно, ініціативно.

Бесталантних дітей нема. Важливо лише навчити їх, розкрити свої здібності, повірити у себе. Це завдання кожного вчителя.

Уроки технології– це уроки життя. Цей шкільний предмет дає дівчаткам необхідні знання та вміння, які необхідні щодня у повсякденному житті. У наш важкий вік, коли у батьків не вистачає час посидіти зі своєю дочкою, навчити чи передати свої вміння, цей предмет просто необхідний. У нашій школі є всі умови для проведення чудових уроків технології та розвитку творчих здібностей у дітей.

Сьогодні, спираючись на свій трирічний досвід, з упевненістю можу сказати: для того, щоб стати хорошим учителем, одного бажання і старання мало треба терпляче і послідовно опанувати педагогічну майстерність, вивчати психічні особливості школярів, передбачати можливі труднощі при засвоєнні навчального матеріалу, враховувати особливості дітей та д.т. Заняття з технології дозволяють проводити систематичну роботу з формуванню у школярів, моральних якостей особистості, розвивати здібності, виховувати працьовитість.

Завжди потрібно пам'ятати, що будь-яка діяльність дитини потребує оцінки, нагороди, заохочення. Особливо це важливо до слабкого учня: слід хвалити його за кожну удачу, створюючи доброзичливе ставлення до предмета.

Деференційований підхіддо учнів пропонує наявність достатньої кількості інструкційно-технологічних карт, карток – завдань, роздавального матеріалу, різних за рівнем проблеми.

Придумане оформлення класу (до смаку підібрані й доглянуті квіти, красиві стенди з виробами) забезпечені всім необхідні робочі місця, наявність наочних посібників, роздаткового матеріалу, все це має велике значення для успіху навчання. Привітний тон вчителя створює доброзичливу атмосферу, психологічно готує учнів до роботи, чистота та порядок у кабінеті служать виховання власності, акуратності, дисциплінованості, формують добрий смак, а головне – викликає бажання учнів, робити гарні речі своїми руками. Це дуже важливе виховання мотив вчення.

Наприкінці навчального року наводжу 3-4 класи на екскурсію до свого класу.Розповідаю, чим вони тут займатимуться, показую роботи своїх учнів, повідомляю, що треба підготувати до уроків.

До початку занять готую стенди для всіх класів із виробами, які з учнями потрібно виконати у навчальному році. На першому занятті у 5 класі проводжу бесіду про культуру поведінки та спілкування, знайомлю з історією етикету. Причому намагаюся «розговорити» дівчаток, включити їх у діалог, вислухати їхні думки. Це зближує нас, допомагає мені краще зрозуміти нових учнів, створює атмосферу довіри.

Великий інтерес у школярок викликають розмови про красу, здоров'я, особисту гігієну, про особливості розвитку дівчинки та дівчини. Діти можуть ставити будь-які питання. Опитування їх показують, що далеко не всі батьки розмовляють із ними на такі теми. Постійно роз'яснюю та показую учням правильні та безпечні прийоми праці, розповідаю про засоби індивідуального захисту, надання першої допомоги. Пояснюю чому необхідно стежити за правильною організацією робочого місця, порядком розміщення інструментів та робочих матеріалів.

На деяких уроках використовую музику, що сприяє підняттю настрою, що допомагає внутрішньо розслабитися, посміхнутися. А в приємній обстановці краще ладнатися.

Вчитель технології покликаний сприяти формуванню у школярів бажання працювати з полюванням, інтересом. Дуже важливо пробудити в дітей віком бажання «хочу дізнатися». Але цього мало, необхідно підвести їх до наступного етапу «хочу зробити», вселити впевненість «можу зробити» та допомогти довести роботу до кінця – «я зробив!». Успіх окрилює, спонукає бажання дізнатися про нове, виконати складнішу роботу.

Закріпити у школярів інтерес до матеріалу, що вивчається, можуть поради вчителя зробити сюрприз своїм близьким: приготувати їжу, красиво сервірувати стіл, подарувати до свята якусь виготовлену своїми руками річ. При цьому вчителю слід звертати особливу увагу на трудомісткість того чи іншого виробу.

Перспектива швидкого виконання роботи, бажання якнайшвидше побачити результати своєї праці надихають учнів.

Як правило, на уроках технології учні ведуть записи у зошитах, а в альбомах наклеюють зразки та виконують креслення. Ось деякі рекомендації щодо цього. Нові теми, терміни слід записувати на дошці. У зошитах виділяти їх кольором або підкреслювати, щоб можна було за потреби швидко знайти. Записувати тільки головне-коротко та чітко.

Оцінки за ведення зошита виставляю до журналу. Спостерігаю за тим, щоб при виконанні креслень учні користувалися лінійкою, циркулем.

З 2005 року тема, над якою я працюю, називається «Розвиток творчих здібностей на уроках технології». У ньому реалізовано принцип наступності змісту трудового навчання у початковій і основний середній школі, зроблено акцент на самостійну роботу учнів, розвиток вони творчих здібностей. Зміст її у великій мірі відповідає реальним можливостям учнів. При вивченні розділу «Рукоробство» використовую додаткові розділи типу: «Мистецтво аранжування квітів», «Робота з соломкою», «В'язання», «Вишивка», «Аплікація», «Культура вдома», «Бісероплетіння», «Ліпка з тіста». При вивченні цього розділу учні із задоволенням вбирають усі знання, набувають навичок. Роботи дітей настільки хороші, що викликають захоплення та захоплення. Мені подобається самій займатися з учнями різними видами рукоділля. Я бачу вогник у їхніх очах, бачу, як їм хочеться закінчити розпочату роботу. Намагаюсь постійно самоутворюватися, шукаю нове: плетіння бісером, скільки нового, цікавого можна зробити своїми руками. Виготовлення картин із тіста. Незвичайно, але, скільки можна виявити умінь, фантазію та творчість. Під час вивчення розділу «Рукоробства» я не нав'язую їм, який вибирати виріб. Учні мають вибір. Вони можуть розраховувати на свої сили. Вибрати роботу на "3", але зробити її на "5". Або вибрати на "5", але зробити на "3".

Провела тестування серед учнів 7,8 класів визначення рівня творчого потенціалу учнів.

Тест дозволяє оцінити рівень вашого творчого потенціалу, уміння ухвалювати нестандартні рішення.

Інструкція:обери один із запропонованих варіантів поведінки у даних ситуаціях.

1. Чи вважаєте ви, що навколишній світ може бути покращено:

Б) ні, він і так досить гарний;

В) так, але тільки в дечому.

2. Чи думаєте ви, що самі можете брати участь у значних змінах навколишнього світу:

А) так, здебільшого;

В) так, у деяких випадках.

3. Чи вважаєте ви, що деякі ваші ідеї принесли б значний прогрес у тій сфері діяльності, в якій ви працюєте.

Б) так, за сприятливих обставин;

В) лише певною мірою.

4. Чи вважаєте ви, що в майбутньому гратимете таку важливу роль, що зможете щось принципово змінити:

а) так, напевно;

Б) це мало можливо;

в) можливо.

5. Коли ви вирішуєте зробити якусь дію, чи думаєте ви, що здійсните своє починання:

Б) часто думаєте, що не зумієте;

В) так, часто.

6. Чи ви відчуваєте бажання зайнятися справою, яку абсолютно не знаєте:

а) так, невідоме вас приваблює;

Б) невідоме вас не цікавить;

В) все залежить від характеру цієї справи.

7. Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи ви відчуваєте бажання досягти в ньому досконалості:

Б) задовольняєтеся тим, чого встигли досягти;

В) так, але тільки якщо вам це подобається.

8. Якщо справа, яку ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви знати про неї все:

Б) ні, ви хочете навчитися лише самому основному;

В) ні, ви хочете лише задовольнити свою цікавість.

9. Коли ви зазнаєте невдачі, то:

А) якийсь час упираєтеся, всупереч здоровому глузду;

Б) махнете рукою на цю витівку, тому що розумієте, що вона нереальна;

В) продовжуєте робити свою справу, навіть коли стає очевидним, що перешкоди непереборні.

10. На вашу думку, професію треба вибирати, виходячи з:

а) своїх можливостей, подальших перспектив для себе;

Б) стабільності, значущості, професії, потреби у ній;

В) переваг, які вона забезпечить.

11. Подорожуючи, чи могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, яким уже пройшли?

Б) ні, боїтеся збитися зі шляху;

В) так, але тільки там, де місцевість вам сподобалася та запам'яталася.

12. Відразу після якоїсь розмови ви можете згадати все, що говорилося:

А) так, легко;

Б) всього пригадати не можете;

В) запам'ятовуєте лише те, що вас цікавить.

13. Коли ви чуєте слово незнайомою вам мовою, то можете повторити його по складах, без помилки, навіть не знаючи його значення:

а) так, без труднощів;

Б) так, якщо це слово легко запам'ятати;

повторіть, але не зовсім правильно.

14. У вільний час віддаєте перевагу:

А) залишатися наодинці, подумати;

Б) перебувати у компанії;

В) вам байдуже, будіть ви один або в компанії.

15. Ви займаєтесь якоюсь справою. Вирішаєте припинити це заняття тільки коли:

А) справа закінчена і здається вам добре виконано;

Б) ви більш-менш задоволені;

В) вам ще не все вдалось зробити.

16. Коли ви один:

А) любите мріяти про якісь, навіть, можливо, абстрактні речі;

Б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;

В) іноді любите помріяти, але про речі, пов'язані з вашою роботою.

17. Коли якась ідея захоплює вас, то ви станете думати про неї:

а) незалежно від того, де і з ким ви перебуваєте;

Б) ви можете робити це тільки наодинці;

В) тільки там, де буде не надто галасливо.

18. Коли ви відстоюєте якусь ідею:

А) можете відмовитись від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;

Б) залишитеся при своїй думці, хоч би які аргументи вислухали;

В) змініть свою думку, якщо опір виявиться надто сильним.

Ключ до тестового завдання.

Підрахуйте окуляри, які ви набрали таким чином:

• За відповідь "а" - 3 очки;
• За відповідь "б" - 1;
• Відповідь «в» -2.

Результат:

• Питання 1, 6, 7, 8-й- визначають межі вашої допитливості;
• Питання 2,3,4,5-й -віру в себе;
• Питання 9 і 15-й -постійність; питання 10 - й - амбітність; питання 12 та 13-ї «слухову пам'ять»; питання 11-е - зорову пам'ять; питання 14-те – ваше прагнення бути незалежним; питання 16 та 17-й – здатність абстрагуватися; вопрос18-й – ступінь зосередженості.

Ці можливості й становлять основні якості творчого потенціалу. Загальна сума набраних очок каже рівень вашого творчого потенціалу.

49 і більше балів.У вас закладено значний творчий потенціал, який надає вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви насправді зможете застосувати ваші здібності, то вам доступні різноманітні форми творчості.

Від 24 до 48 балів.У вас цілком нормальний творчий потенціал. Ви маєте ті якості, які дозволяють вам творити, але у вас є й проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому разі, ваш потенціал дозволить вам творчо проявити себе, якщо ви, звичайно, цього забажаєте.

23 і мене очок.Ваш творчий потенціал, на жаль, невеликий. Але, можливо, ви просто недооцінили себе, свої здібності? Відсутність віри у свої сили може призвести до думки, що ви взагалі не здатні до творчості. Позбавтеся цього і таким чином вирішите проблему.

В результаті тестування виявилося,що вони цілком нормальний творчий потенціал. Вони мають ті якості, які дозволяють їм творити, але в них є й проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому разі, їх потенціал дозволить їм творчо проявити себе, якщо вони, звичайно, цього забажають.

У 2006/07 навчальному році взяли участь на олімпіаді з технології та Запарінова Поліна учениця 9 класу посіла 3 призове місце; у 2007/08 навчальному році Ветлугіна Юлія посіла 3 призове місце.

Добігає кінця робота

STEM vs STEAM? І все-таки STEAM!

Асоціація учасників ринку артиндустрії провела 27-29 березня 2017 р. VIII Освітній Форум для фахівців додаткової освіти, позаурочної та культурно-дозвільної діяльності «Наука мистецтва та Мистецтво науки. STEM vs STEAM», за спонсорської підтримки мережі гіпермакетів ЛЕОНАРДО.

Партнерами Форуму стали Інститут освіти НДУ ВШЕ, Московський міський педагогічний університет (МДПУ), Всеросійський центр художньої творчості Міністерства освіти і науки РФ, Московський інститут відкритої освіти (МІГО). У Форумі взяли участь близько 1000 керівників, педагогів та фахівців організацій, які реалізують програми додаткової освіти, позаурочної та культурно-дозвільної діяльності з Москви та Московської області, а також делегації Ленінградської, Ярославської, Самарської, Омської, Іркутської, Новгородської, Челябінської, Калузької, Володимирської , Іванівської, Ульянівської, Тверської, Ярославської, Тульської, Смоленської, Кемеровської областей, ХМАО, Татарстану та Калмикії, Хабаровського краю, Ненецького автономного округу та інших регіонів Росії.

Форум надав унікальну можливість кожному педагогу познайомитися з новітніми засобами навчання для STEM-освіти, спробувати їх у справі на 350 практико-орієнтованих майстер-класах природничо-технічної спрямованості. Це був відмінний дослідницький та творчий полігон, який організували компанії: Геоскан, Експоні, VIRRY, Casio, Дидактичні Системи, Екоінвент, Брейн Девелопмент, Фанкластік, Клік-Торг, Хімлабо, PICASO, 1С Паблішинг, Wacom, Наукові розваги, Роб , Лабораторія тривимірного друку, Супутнікс, Русробот Груп, ІП Давидов, Флер-Арт-Хоббі, Торговий Дім «ГАММА», АВАЛЕ, Невська Палітра, Clay&Paint Factory, Філа Статіонарі, ВАТ «ГАММА», Артефакт, Художні матеріали. Педагоги вчилися використовувати сучасні арт-технології та інтегрувати засоби мистецтва в різні предметні галузі, щоб підвищувати мотивацію дітей до освоєння складних тем у технічній та природничо галузях знань.

Тема березневого Форуму – STEM vs STEAM – не випадкова. Сьогодні освіта світового рівня в моделі STEM неймовірно важлива для досягнення будь-якої мети, яку ми як нація ставимо перед собою: економічне процвітання, міжнародна конкурентоспроможність, сильна національна оборона, екологічно чиста енергетика майбутнього, здоровіше життя для всіх росіян та успішні перспективи віддаленого майбутнього. У теоретиків та практиків, які займаються розвитком додаткової освіти, виникає безліч питань. Всі розуміють, що потрібні ефективні гуртки наукової та технічної спрямованості з новітнім навчальним обладнанням та засобами навчання, компетентні педагоги, які у вдосконаленні володіють сучасною технікою та технологіями, готові створювати нові освітні програми та працювати за ними.

У системі додаткової освіти дітей з'являються нові напрямки — той же JuniorSkills, інтелектуальні ігри та кіберспорт, рання професійна орієнтація, тому на Форумі так активно обговорювали тенденції розвитку та оновлення змісту додаткової освіти, що найбільше впливає на якість освіти та відповідає очікуванням суспільства та держави. Ділову програму Форуму розпочали дебати «Тенденції розвитку додаткової освіти. STEM vs STEAM», де свою позицію висловили провідні спеціалісти, керівники освітніх організацій, методисти та педагоги-практики. Ракова Марина, генеральний директор Департаменту впровадження інноваційних технологій ФДБНУ «Республіканський мультимедіа центр» у своєму виступі наголосила, що розвиток змісту Кванторіумів розглядається у моделі STEAM-освіти, що інтеграція науки та мистецтва дозволить сформувати важливі компетенції у підростаючого покоління. Учасники дебатів підтримали позицію, що STEM-освіта поодинці не впорається з розвитком креативності і формуванням готовності дитини стати успішним в економіці Росії, що розвивається, що мистецтво, не претендуючи на монополію, робить значний внесок у формування універсальних компетенцій XXI ст., причому з самого раннього віку. Мистецтво допомагає бути успішним з будь-яких академічних дисциплін, у тому числі й у технологічному світі! Інтеграція мистецтва, наук та інженерії – ця та істина, яку людство в ХХI ст. схоже відкриває знову.

Андрій Андрусов, заступник директора Центру сприяння інноваціям в освіті «СІЛЬ», висловив позицію, що освіта не рівна навчанню, і перед системою додаткової освіти стоїть завдання складніше — додати дітям те, що потрібно для «становлення», що змістом освіти може стати «ефективне мислення», «ефективна дія», «ефективна комунікація» та «здатність доведення ідей до результату». Обговорення цього припущення дозволило розгорнути дискусію про традиційні шість напрямків ДОД, які не відповідають сьогоднішнім потребам розвитку змісту додаткової освіти. Потрібні нові міждисциплінарні та багатопрофільні програми, які вже є в системі додаткової освіти, що підтвердив Моргун Дмитро, директор Московського дитячо-юнацького центру екології, краєзнавства та туризму, де реалізуються якісні програми з екології в інтеграції з хімією, фізикою та біологією, а також краєзнавством та патріотичному вихованні, з використанням високотехнологічного обладнання, у тому числі робототехніки.

У статті розповідається про сучасні педагогічні технології, які дозволяють ефективніше розвивати творчу особистість дитини. Також описуються умови на формування обдарованої особистості умовах додаткової освіти. Наведено конкретні результати впровадження даних технологій у роботу педагога-хореографа у загальноосвітній школі. У додатку розміщено приблизний індивідуальний план роботи з обдарованою дитиною.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Назаровас Олена Володимирівна – педагог додаткової освіти, першої кваліфікаційної категорії,

МАОУ ЗОШ №7

«Сучасні педагогічні технології у розвитку творчих здібностей дітей у системі додаткової освіти»

Практикуючі психологи та педагоги пропонують шляхи вирішення важливих завдань щодо самовизначення та реалізації творчих здібностей дітей. Особливу увагу вони загострюють на нових методиках роботи з дітьми у додатковій освіті з використанням сучасних педагогічних технологій, таких як проект, кейс-метод, моніторинг успішності учнів, дихальна гімнастика. Всі автори наголошують на особливій важливості впровадження нових педагогічних технологій у процес додаткової освіти, що йде в рамках сучасного науково-методичного процесу..

Сьогодні, коли відбувається загальна соціокультурна модернізація освіти, створення цілісного освітнього простору має забезпечувати можливість особистісного розвитку як учнів, а й усіх суб'єктів освітнього процесу – педагогів, батьків та інших осіб, які входять у соціальний компонент освітнього середовища.

Проблема креативності є однією з основних для психології особистості її розвитку. Величезний інтерес до неї обумовлений гострою соціальною потребою у творчих людях, у розвитку творчої продуктивності загалом. Вихідною точкою творчості є активність та самостійність, оригінальність та гнучкість, схильність та вміння фантазувати, здатність людини спрямовувати свою внутрішню енергію на вирішення будь-яких проблемних завдань, здатність самостійно ставити нові завдання. Творчість проявляється у будь-якій діяльності. Поза діяльністю не може бути творчості. Відповідно до цього творча діяльність – пошук оригінальних рішень поставленого завдання. Сучасна загальна освіта іноді стає «культурним конвеєром», який заганяє людину в рамки певних приписів, вимог, норм, у результаті відбувається зрівняння, привчання думати однаково. Але людина не є трансформатором або накопичувачем середовища, в якому живе. Він активний у виборі та обробці інформації про світ і про себе, він не тільки відображає, а й перетворює середовище і себе, творить нове, порівнює з тим, що їм пережито і осмислено. Для становлення творчої індивідуальності велике значення має особистісна спрямованість митця, яка передбачає своє, відмінне від інших, сприйняття світу.

Ефективні умови для формування творчої особи:

1. Визнання безумовної цінності дитини.

У системі додаткової освіти створюються всі умови для розвитку, що сприяють творчості, які дозволяють дитині відчувати свою значущість та самоцінність у всіх проявах. Таке ставлення можливе лише за щирої віри у потенційні можливості дитини, віри без жодних умов.

2. Створення обстановки безоцінного прийняття дитини, ситуацій, у яких відсутнє зовнішнє оцінювання. Коли ми перестаємо судити про дитину з погляду нашої системи цінностей, ми сприяємо творчості.

3. Творчість розвивається за умови надання дитині свободи вираження. Це означає, що педагог додаткової освіти, що займається розвитком, повинен сприяти вираженню найпотаємнішого у дитини, її думок, почуттів, станів та дій.

4. Креативність формується та реалізується через індивідуальність дитини. Тут важлива розв'язуюча і заохочувальна позиція дорослих, що активізує дослідницьку діяльність дитини, позитивні очікування, надію на успіх, віру в здатність дитини до досягнення поставлених цілей.

5. Творчість починається у грі. Саме в ній розвиваються такі важливі передумови креативності, як інтерес, уява, формується вміння виявляти свою творчу ініціативу, активізуються процеси, що формують наочно-образне мислення, в основі якого лежить маніпулювання образами. Надання дитині свободи для гри, фантазії, надає вирішальний вплив на розвиток її здатності до переживання інтересу, подиву, ситуації новизни. У своїй роботі з молодшими школярами я будую навчання хореографії на елементах гри, використовуючи ігри музичні, психологічні, ігри на уважність та швидкість реакції, ігри на уяву у створенні образів.

Творчу особистість може розвивати творча особистість.

Центральною фігурою будь-якого творчого процесу є особистість митця. У центрі педагогічного процесу додаткової освіти дітей стоїть талановита особистість учня, який навчається творчим педагогом. Творчі педагоги виявляють інтерес до універсальних знань та метапредметних результатів навчання, вони пробуджують у дітях інтерес до спостереження у житті та культурі, розвивають інтерес, інтелект та емоційну культуру особистості вихованця. Наприклад, щодо будь-якого національного танцю, я знайомлю своїх вихованців з культурою і традиціями даного народу, їх музикою, костюмом. Якщо ж ми вивчаємо сучасну композицію - ми дізнаємося якого стилю вона належить, у тому, де як він виник, яка музика і костюм відповідає йому, про його виконавцях.

Робота педагога багато в чому залежить від контингенту учнів. Позитивні результати досягаються у тому випадку, коли індивідуальне поєднується з колективним та спрямовується розумним педагогом на подальший розвиток, шліфується та вдосконалюється. Дитяче співтовариство має, при правильно організованому процесі навчання, величезної творчої міццю. Розумний творчий педагог надає колективним діям узгодженості та продуктивності, позитивного емоційного настрою. Я намагаюся вчити своїх вихованців жити в колективі – це означає допомагати та співчувати один одному, відповідати за свої вчинки, не ставити особисті інтереси вище за суспільні. У моєму дитячому колективі – всі яскраві та емоційні особистості. Багатьом хочеться показати себе на сцені у ролі соліста, але не у всіх це ще виходить. Не завжди маленька дитина може оцінити свої здібності об'єктивно, а також у будь-якому творчому колективі присутні суперництво. Моя мета – вчити дітей спілкуванню та співробітництву в живій взаємодії один з одним, формувати навички самостійної діяльності, соціальної відповідальності, здатності розуміти себе та іншу людину, де змагальність у оволодінні будь-якими знаннями та вміннями приносила б позитивні результати, а не ставала самоціллю педагогічного процесу. Не можна все приводити до загального результату, надмірно заохочувати одних учнів на шкоду іншим. Має проявлятисяперсоніфікований підхід до особи. Для когось найменше досягнення – величезний прогрес, а для когось – велике досягнення стає невеликим етапом розвитку.

Особливо хотілося б відзначити рольнових інформаційних технологійу сучасній додатковій освіті, які відкривають можливості абсолютно нових методів викладання та навчання, що дозволяють підвищити якість та ефективність занять на 20-30%.

В основі моєї програми «Комплексне навчання хореографії» із середніми та старшими школярами закладеновикористання нової інформаційної технологіїу додатковій освіті. А саме: дітям даються завдання з пошуку нової музики, інформації про історію створення національних та класичних постановок та костюмів. А потім ми обговорюємо цю інформацію та разом шукаємо оптимальні рішення. Вихованці багато дивляться відео-концертів та виступів багатьох російських та зарубіжних танцюристів, дізнаються багато нового про їхню творчість. Самостійно діти старшого гурту «Рандеву» створили сайт у соціальній мережі нашого ансамблю, де розміщують новини з життя колективу, фото, відео виступів, а також діляться музичними новинками зі своїми однолітками.

Я, як педагог та керівник хореографічного ансамблю, поміщаю матеріал про досягнення своїх вихованців на своєму сайті та публікую відео наших танців у мережі інтернет, обговорюючи постановки та отримуючи коментарі колег. Це дозволяє мені об'єктивніше оцінювати мою роботу як постановника, а також майстерність моїх учнів.

Крім того, останнім часом з'явилася нова можливість участі не лише у очних, а й у заочних та дистанційних творчих конкурсах з хореографії. Це полегшує роботу педагога, оскільки подорож з дітьми на конкурс створює багато проблем. Таких фестивалів творчості з хореографії існує небагато, в одному з них ми взяли участь із старшим гуртом ансамблю «Рандеву».

Новим позитивним типомколективної співпраціє тісна взаємодія та участь у багатоцільовій концертно-просвітницькій діяльності. Це дає можливість нашим дітям виступати на концертних майданчиках міста, а також виїжджати на різноманітні творчі конкурси до інших регіонів нашої країни. Ця робота відбивається на інтелектуально - психологічному перетворенні дітей, розкриваючи їх комунікативні якості, вміння тісно взаємодіяти як між собою, а й із різною аудиторією.

Дуже велику увагу у своїй роботі я приділяюіндивідуальним заняттям зобдарованими та здібними дітьми. На кожну таку дитину я складаю особистий річний план, дотримуючись якого ми спільно вирішуємо поставлені цілі та завдання. (Додаток 1). У роботі багато уваги приділяється самостійному пошуку креативних шляхів рішення. Головною метою таких занять є участь у дитячих творчих конкурсах та досягнення певних результатів. Так, наприклад, одна з моїх учениць стала Лауреатом 2-го ступеня на Міжнародному фестивалі в сольній номінації. Цей результат дав новий поштовх до подальшого самовдосконалення дитини та мене як педагога.

У своїй роботі зі старшими вихованцями, я почала використовувати ще один метод -проектна діяльність, який дозволяє розвивати у дітях творчу ініціативу та креативність мислення, вміння самостійно знаходити потрібну теоретичну інформацію, обробляти її та втілювати у практику. Дівчата старшої групи працюють над своєю власною постановкою та виступають із нею на творчому звіті-концерті. Така діяльність дозволяє дитині відчути свою значущість та самостійність, у них з'являється впевненість у своїх силах. Після цього, у дітей підвищується мотивація, вони вчаться контролювати себе та оцінювати роботи своїх однолітків.

Таким чином, можна сказати, що використання таких сучасних технологій як:

1. Використання ІКТ

2. Психологічне співробітництво

3. Індивідуальна робота з обдарованими та здібними дітьми

4. Впровадження методу проекту

5. Компетентний підхід до навчання та виховання

Дозволяють ефективніше впроваджувати в практику будь-яку програму додаткової освіти, у тому числі і з хореографії. Володіючи певним запасом знань та вмінь, досвідом роботи, я не дозволяю собі зупинятися на певному етапі розвитку. Девіз мого життя - "Ніколи не зупиняйся на досягнутому!" Педагог може бутикомпетентним у своїй галузі та постійно самовдосконалюватись, бути в курсі останніх досягнень науки та культури, постійно впроваджувати нові педагогічні технології та підходити до всього креативно. Лише такий творчий педагог зможе виховати творчу особистість. Навчаючись за моєю програмою «Комплексне навчання хореографії», дитина не тільки отримує передпрофесійну освіту, опановуючи певний запас знань, умінь і навичок, а й навчається впроваджувати їх у своєму подальшому житті та роботі, щоб бути справжнім членом сучасного соціуму.

Бібліографічний список:

1. Баранов А.Б. «Розвиток артистизму в дітей віком у дитячих хореографічних колективах» Журнал «Додаткова освіта» №11,2003г., с.12-15
2. Виготський Л.С. «Уява та творчість у дитячому віці» гол. 1

Додаток 1

Планування індивідуальних занять із хореографії на 2013-14р. вихованки старшої групи «Рандеву» Ішембітової Айгуль

Попередній перегляд:

В ЦЬОМУ ВИПУСКУ

Від видавництва 2

Все для вихователя

С.П. Бойко

Л.А. Сливко, О.В. Сітнікова

Дозвілля у старшій мовній групі (ЗНР III рівня) «У пошуках ялинки» 34

С.М. Соколова