Розвиток зорових та слухових відчуттів дітей. Розвиток пізнавальних процесів дітей дошкільного віку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Всю інформацію, якою оперує людина у процесі пізнання, він отримує у вигляді сенсорних пізнавальних процесів, що виникають за безпосередньої взаємодії органів чуття з об'єктами довкілля. Пізнання навколишнього світу починається з відчуттів. Відчуття є найпростішим пізнавальним процесом, що забезпечує функціонування всіх складніших процесів. Відчуття виникають при безпосередній дії властивостей та якостей зовнішнього та внутрішнього середовища на органи почуттів. Інформація про властивості та якості предметів та явищ, що надходить від органів чуття, відображається у нашій свідомості у формі відчуттів та вражень. Відчуття є елементарним сенсорним пізнавальним процесом, що відображає у формі вражень якості та якості об'єктів, що безпосередньо діють на органи почуттів. Відчуття - це пізнавальний процес, а враження - це форма відображення чинного на органи почуттів подразника, що у нашій свідомості. Відчуття є процес перетворення що надходить на органи почуттів інформації на факти свідомості. Ця інформація існує у нашій свідомості у формі різноманітних вражень: світлових, слухових, нюхових, смакових та дотикових.

Відчуття як таке - досить непросте психічне явище, яким здається на перший погляд. Незважаючи на те, що це досить вивчене явище, глобальність його ролі в психології діяльності та пізнавальних процесах людиною недооцінена. Відчуття поширені у нормальної життя людини, й у безперервному процесі пізнавальної діяльності людям є звичайною первинної формою психологічного зв'язку організму з середовищем.

Часткова чи повна відсутність видів відчуття (зір, слух, смак, запах, дотик) у людини перешкоджає чи гальмує його розвиток.

Відчуття надають велике значення на формування таких пізнавальних процесів як мова, мислення, уява, пам'ять, увага та сприйняття, а також на освоєння діяльності, як специфічного виду активності людини спрямованої на створення предметів матеріальної та духовної культури, перетворення своїх здібностей, збереження та вдосконалення природи і будівництво суспільства.

Мета роботи - проаналізувати теоретичну літературу, визначити поняття «відчуття», розглянути різні види та класифікації відчуттів, вивчити особливості розвитку відчуттів у дошкільному віці, ознайомитися з методами та прийомами для сенсорного розвитку дітей.

1. Дати загальне поняття відчуттів у психології.

2. Розглянути види та властивості відчуттів. Розглянути класифікації видів відчуттів у психологічній науці.

3. Розглянути розвиток відчуттів у дітей дошкільного віку, методи та прийоми сенсорного розвитку

4. У практичній частині, провести експеримент щодо визначення рівня розвитку відчуттів у дітей на прикладі колірної чутливості.

1. Визначення поняття «відчуття», значення його для життя людини

відчуття колірної чутливість сенсорний

Найпростішими, але дуже важливими психічними пізнавальними процесами є відчуття. Вони сигналізують нам про те, що відбувається зараз навколо нас і в нашому власному організмі. Вони дають можливість орієнтуватися нам у навколишніх умовах і співвідносити з ними свої дії та вчинки.

Процес відчуття виникає внаслідок на органи почуттів різних матеріальних чинників, які називаються подразниками, а процес цього впливу -- роздратуванням. У свою чергу, роздратування викликає ще один процес - збудження, яке по доцентрових, або аферентних, нервах переходить у кору головного мозку, де і виникають відчуття. Отже, відчуття є чуттєвим відображенням об'єктивної реальності. Суть відчуття полягає у відображенні окремих властивостей предмета. Що означає «окремі властивості»? Кожен подразник має характеристики, залежно від яких може сприйматися певними органами почуттів. Наприклад, ми можемо чути звук польоту комара чи відчути його укус. У цьому прикладі звук і укус є подразниками, які впливають наші органи почуттів. У цьому слід звернути увагу, що процес відчуття відбиває у свідомості лише звук і лише укус, не пов'язуючи ці відчуття між собою, отже, з комаром. Це і є процесом відображення окремих властивостей предмета. Фізіологічною основою відчуттів є діяльність складних комплексів анатомічних структур, названих І. П. Павловим аналізаторами. Кожен аналізатор складається з трьох частин: 1) периферичного відділу, званого рецептором (рецептор - це частина аналізатора, що сприймає, його основна функція - трансформація зовнішньої енергії в нервовий процес); 2) провідних нервових шляхів; 3) кіркових відділів аналізатора (їх ще інакше називають центральними відділами аналізаторів), у яких відбувається переробка нервових імпульсів, які з периферичних відділів. Коркова частина кожного аналізатора включає область, що представляє собою проекцію периферії (тобто проекцію органу почуттів) в корі головного мозку, так як певним рецепторам відповідають певні ділянки кори. Для виникнення відчуття необхідно задіяти усі складові аналізатора. Якщо зруйнувати будь-яку частину аналізатора, виникнення відповідних відчуттів стає неможливим. Так, зорові відчуття припиняються і при пошкодженні очей, і при порушенні цілісності зорових нервів, і при руйнуванні потиличних часток обох півкуль. Аналізатор - це активний орган, що рефлекторно перебудовується під впливом подразників, тому відчуття не є пасивним процесом, воно завжди включає в себе рухові компоненти. Так, американський психолог Д. Нефф, спостерігаючи за допомогою мікроскопа за ділянкою шкіри, переконався, що при подразненні її голкою момент виникнення відчуття супроводжується рефлекторними руховими реакціями цієї ділянки шкіри. Надалі численними дослідженнями було встановлено, що відчуття тісно пов'язане з рухом, який іноді проявляється у вигляді вегетативної реакції (звуження судин, шкірно-гальванічний рефлекс), іноді – у вигляді м'язових реакцій (поворот очей, напруга м'язів шиї, рухові реакції руки та т. д.). Отже, відчуття не є пасивними процесами - вони мають активний, чи рефлекторний, характер.

Слід зазначити, що відчуття є не лише джерелом наших знань про світ, а й наших почуттів та емоцій. Найпростіша форма емоційного переживання - це званий чуттєвий, чи емоційний, тон відчуття, т. е. почуття, безпосередньо з відчуттям. Наприклад, добре відомо, що деякі кольори, звуки, запахи можуть самі по собі, незалежно від їхнього значення, від спогадів та думок, пов'язаних з ними, викликати у нас приємне чи неприємне почуття.

Звук гарного голосу, смак апельсина, запах троянди – приємні, мають позитивний емоційний тон. Скрип ножа по склу, запах сірководню, смак хіни – неприємні, мають негативний емоційний тон. Такі прості емоційні переживання грають порівняно незначну роль життя дорослої людини, але з погляду походження та розвитку емоцій значення їх дуже велике. Відчуття пов'язують людину із зовнішнім світом і є як основним джерелом інформації про нього, так і основною умовою психічного розвитку. Однак незважаючи на очевидність цих положень, вони неодноразово ставилися під сумнів. Представники ідеалістичного напрями у філософії та психології нерідко висловлювали думку про те, що справжнім джерелом нашої свідомої діяльності є не відчуття, а внутрішній стан свідомості, здатність розумного мислення, закладені від природи та не залежні від припливу інформації, що надходить із зовнішнього світу. Ці погляди лягли основою філософії раціоналізму. Суть її полягала в твердженні про те, що свідомість і розум - це первинна, далі не зрозуміла властивість людського духу.

Слід зазначити, що відчуття людини це продукт історичного розвитку, і тому вони якісно відрізняються від відчуттів тварин. У тварин розвиток відчуттів цілком обмежений їх біологічними, інстинктивними потребами. У багатьох тварин окремі види відчуттів вражають своєю тонкістю, проте прояв цієї тонко розвиненої здатності відчуття не може вийти за межі того кола об'єктів та їх властивостей, які мають безпосереднє життєве значення для тварин цього виду. Наприклад, бджоли здатні набагато тонше, ніж середньостатистична людина, розрізняти концентрацію цукру в розчині, але цим і обмежується тонкість їх смакових відчуттів. Інший приклад: ящірка, яка здатна чути легкий шарудіння комахи, ніяк не буде реагувати на дуже гучний стукіт каменя об камінь. Людина здатність відчувати не обмежена біологічними потребами. Праця створив в нього незрівнянно ширший, ніж у тварин, коло потреб, а діяльності, спрямованої задоволення цих потреб, постійно розвивалися здібності людини, зокрема і здатність відчувати. Тому людина може відчувати набагато більше властивостей навколишніх предметів, ніж тварина.

1.1 Види відчуттів

Зорові відчуття - це відчуття світла та кольору. Все, що ми бачимо, має якийсь колір. Безбарвним може бути тільки прозорий предмет, який ми не бачимо. Кольори бувають ахроматичні (білий і чорний та проміжні між ними відтінки сірого) та хроматичні (різні відтінки червоного, жовтого, зеленого, синього). Зорові відчуття виникають внаслідок впливу світлових променів (електромагнітних хвиль) на чутливу частину нашого ока. Світлочутливим органом ока є сітківка, в якій знаходяться клітини двох типів - палички та колбочки, названі так за їхню зовнішню форму. Таких клітин у сітківці дуже багато - близько 130 паличок та 7 млн. колб. При денному освітленні активні тільки колбочки (для паличок таке світло занадто яскраве). У результаті бачимо кольори, тобто. виникає відчуття хроматичних кольорів - всіх кольорів спектра. При слабкому освітленні (в сутінках) колбочки припиняють роботу (світла їм недостатньо), і зір здійснюється лише апаратом паличок -людина бачить переважно сірі кольори (всі переходи від білого до чорного, тобто. ахроматичні кольору). Є захворювання, при якому порушується робота паличок і людина бачить дуже погано або нічого не бачить у сутінках та вночі, а вдень його зір залишається відносно нормальним. Це захворювання називається «куряча сліпота», тому що кури, голуби не мають паличок і в сутінках майже нічого не бачать. Сови, кажани, навпаки, мають у сітківці лише палички – вдень ці тварини майже сліпі. Колір по-різному впливає самопочуття і працездатність людини, успішність навчальної діяльності. Психологи відзначають, що найбільш прийнятний колір для фарбування стін навчальних приміщень оранжево-жовтий, що створює бадьорий, піднятий настрій, і зелений, що створює рівний, спокійний настрій. Червоний колір збуджує, темно-синій гнітить, і той та інший стомлюють очі. У деяких випадках у людей спостерігаються порушення нормального відчуття кольору. Причинами цього можуть бути спадковість, захворювання та травма очей. Найчастіше зустрічається червоно-зелена сліпота, яка називається дальтонізмом (на ім'я англійського вченого Д. Дальтона, який вперше описав це явище). Дальтоніки не розрізняють червоного і зеленого кольору, не розуміють, чому люди позначають колір двома словами. Таку особливість зору, як дальтонізм, слід враховувати під час виборів професії. Дальтоніки не можуть бути шоферами, льотчиками, не можуть бути художниками-живописцями та модельєрами та ін. Повна відсутність чутливості до хроматичних кольорів зустрічається дуже рідко. Що менше світла, то гірше бачить людина. Тому не можна читати при поганому освітленні, у сутінках, щоб не викликати зайву напругу в роботі очей, що може бути шкідливим для зору, сприяти розвитку короткозорості, особливо у дітей та школярів.

Слухові відчуття з'являються за допомогою органу слуху. Розрізняють три види слухових відчуттів: мовні, музичні та шуми. У цих видах відчуттів звуковий аналізатор виділяє чотири якості: силу звуку (гучний-слабкий), висоту (високий-низький), тембр (своєрідність голосу або музичного інструменту), тривалість звуку (час звучання), а також темпо-ритмічні особливості звуків, що послідовно сприймаються. . Слух до звуків мови називається фонематичним. Він формується в залежності від мовного середовища, в якому виховується дитина. Опанування іноземної мови передбачає вироблення нової системи фонематичного слуху. Розвинений фонематичний слух дитини помітно впливає на безпомилковість писемного мовлення, особливо у початковій школі. Музичний слух дитини виховується і формується, як і мовний слух. Тут велике значення має раннє залучення дитини до музичної культури людства. Шуми можуть викликати в людини певний емоційний настрій (шум дощу, шелест листя, виття вітру), іноді служать сигналом наближення небезпеки (шипіння змії, грізний гавкіт собаки, гуркіт поїзда, що йде) або радості (тупіт ніжок дитини, кроки наближається коханої людини, ). У шкільній практиці частіше доводиться стикатися з негативним впливом шуму: він стомлює нервову систему людини.

Вібраційні відчуття відбивають коливання пружного середовища. Такі відчуття людина отримує, наприклад, при дотику рукою до кришки роялю, що звучить. Вібраційні відчуття зазвичай не відіграють важливу роль для людини і розвинені дуже слабо. Однак вони досягають дуже високого рівня розвитку у багатьох глухих, яким вони частково замінюють відсутній слух.

Нюхові відчуття. Здатність відчувати запахи називається нюхом. Органами нюху є спеціальні чутливі клітини, що у глибині носової порожнини. Окремі частинки різноманітних речовин проникають у ніс разом із повітрям, яке ми вдихаємо. Так ми отримуємо нюхові відчуття. У сучасної людини нюхові відчуття відіграють порівняно незначну роль. Але люди сліпо-глухі користуються нюхом, як зрячі - зором зі слухом: визначають за запахами знайомі місця, дізнаються знайомих людей, отримують сигнали про небезпеку та ін. Нюхові відчуття попереджають людину про небезпечне для організму повітряне середовище (запах газу, гару). Пахощі предметів дуже впливає на емоційний стан людини. Існування парфумерної промисловості цілком має естетичної потреби людей приємних запахах. Нюхові відчуття дуже значущі для людини в тих випадках, коли вони пов'язані зі знаннями. Тільки знаючи особливості запахів тих чи інших речовин, людина може орієнтуватися у них

Смакові відчуття виникають за допомогою органів смаку – смакових бруньок, розташованих на поверхні язика, глотки та піднебіння. Існує чотири види основних смакових відчуттів: солодке, гірке, кисле, солоне. Різноманітність смаку залежить від характеру поєднань цих відчуттів: гірко-солона, кисло-солодка і т.д. Невелика кількість якостей смакових відчуттів не означає проте обмеженості смакових відчуттів. У межах солоного, кислого, солодкого, гіркого виникає цілий ряд відтінків, кожен із яких надає смаковим відчуттям нової своєрідності. Смакові відчуття людини знаходяться у великій залежності від почуття голоду, несмачна їжа здається смачнішою у стані голоду. Смакові відчуття дуже залежить від нюхових. При сильному нежиті будь-яка, навіть найулюбленіша, страва здається несмачна. Кінчик язика найкраще відчуває солодке. Краї язика чутливі до кислого, яке основа - до гіркого.

Шкірні-відчуття – тактильні (відчуття дотику) та температурні (відчуття тепла чи холоду). На поверхні шкіри є різні види нервових закінчень, кожен з яких дає відчуття чи дотику, чи хододу, чи тепла. Чутливість різних ділянок шкіри до кожного виду подразнень різна. Дотик найбільше відчувається на кінчику язика і кінчиках пальців, спина менш чутлива до дотику. До впливу тепла та холоду найбільш чутлива шкіра тих частин тіла, які зазвичай прикриті одягом, попереку, живота, грудей. Температурні відчуття мають дуже виражений емоційний тон. Так, середні температури супроводжуються позитивним почуттям, характер емоційного забарвлення для тепла і холоду різний: холод переживається як відчуття, що бадьорить, теплота - як розслаблююче. Температура ж високих показників, як у бік холоду, і тепла, викликає негативні емоційні переживання.

Зорові, слухові, вібраційні, смакові, нюхові та шкірні відчуття відбивають вплив зовнішнього світу, тому й органи всіх цих відчуттів розташовані на поверхні тіла або поблизу неї. Без цих відчуттів ми нічого не могли б знати про навколишній світ.

Інша група відчуттів повідомляє нам про зміни, стан та рух у нашому власному тілі. До цих відчуттів відносяться рухові, органічні, відчуття рівноваги, дотичні, болючі. Без цих відчуттів ми нічого не знали б про себе. Рухові (або кінестезичні) відчуття - це відчуття руху та положення частин тіла. Завдяки діяльності рухового аналізатора людина отримує можливість координувати та контролювати свої рухи. Рецептори рухових, відчуттів розташовані в м'язах і сухожиллях, а також у пальцях рук, язику та губах, оскільки саме цими органами здійснюються точні та тонкі робочі та мовні рухи.

Розвиток кінестезичних відчуттів – одне з важливих завдань навчання. Уроки праці, фізкультури, малювання, креслення, читання мають бути сплановані з урахуванням можливостей та перспектив розвитку рухового аналізатора. Для оволодіння рухами велике значення має їхня естетична виразна сторона. Діти опановують рухами, а відтак і своїм тілом у танцях, художній гімнастиці та інших видах спорту, що розвивають красу та легкість рухів. Без розвитку рухів та оволодіння ними неможлива навчальна та трудова діяльність. Формування мовного руху, правильного моторного образу слова підвищує культуру учнів, покращує грамотність писемного мовлення. Навчання іноземної мови вимагає вироблення таких рухомих рухів, які не характерні для російської мови. Без рухових відчуттів ми не могли б нормально виконувати рухи, оскільки пристосування дій до зовнішнього світу і одне одному вимагає сигналізації про кожну подробицю акта руху.

Органічні відчуття розповідають нам про роботу нашого організму, наших внутрішніх органів – стравоходу, шлунка, кишечника та багатьох інших, у стінках яких і знаходяться відповідні рецептори. Поки ми ситі та здорові, ми взагалі не помічаємо жодних органічних відчуттів. Вони з'являються лише тоді, коли в роботі організму щось порушується. Наприклад, якщо людина з'їла щось не дуже свіже, порушиться робота його шлунка, і вона відразу це відчує: з'явиться біль у животі. Голод, спрага, нудота, біль, статеві відчуття, відчуття, пов'язані з діяльністю серця, диханням тощо. - Все це органічні відчуття. Якби їх не було, ми не могли б вчасно розпізнати якусь хворобу та допомогти своєму організму впоратися з нею.

«Немає сумнівів, - говорив І.П. Павлов, - що з організму важливий як аналіз зовнішнього світу, йому також необхідно сигналізація нагору і аналізування і те, що відбувається у ньому самому». Органічні відчуття тісно пов'язані з органічними потребами людини.

Дотичні відчуття - це поєднання шкірних і рухових відчуттів при обмацуванні предметів, тобто при дотику до них руки, що рухається. Маленька дитина починає пізнавати світ із дотику, обмацування предметів. Це одне з важливих джерел отримання інформації про навколишні предмети. У людей, позбавлених зору, дотик - один із найважливіших засобів орієнтування та пізнання. В результаті вправ воно досягає великої досконалості. Такі люди можуть надягати нитку в голку, займатися ліпленням, нескладним конструюванням, навіть шиттям, приготуванням їжі. Поєднання шкірних і рухових відчуттів, що виникають під час обмацування предметів, тобто. при дотику до них руки, що рухається, називається дотиком. Органом дотику є рука. Дотик має велике значення у праці людини, особливо під час різних операцій, потребують точності.

Відчуття рівноваги відбивають становище, яке займає наше тіло у просторі. Коли ми вперше сідаємо на двоколісний велосипед, стаємо на ковзани, ролики, водні лижі, то найважче – утримати рівновагу і не впасти. Відчуття рівноваги дає нам орган, розташований у внутрішньому вусі. Він схожий на раковину равлика і називається лабіринтом. При зміні положення тіла відбувається коливання особливої ​​рідини (лімфи) у лабіринті внутрішнього вуха, що називається вестибулярним апаратом. Органи рівноваги тісно пов'язані коїться з іншими внутрішніми органами. При сильному перезбудженні органів рівноваги спостерігаються нудота, блювання (так звана морська чи повітряна хвороба). При регулярному тренуванні стійкість органів рівноваги значно зростає. Вестибулярний апарат дає сигнали про рух і положення голови. При пошкодженні лабіринту людина не може ні стояти, ні сидіти, ні ходити, вона весь час падатиме.

Больові відчуття мають захисне значення: вони сигналізують людині про неблагополуччя, що у його організмі. Якби відчуття болю не було, людина не відчувала б навіть серйозних поранень. Повна нечутливість до болю – рідкісна аномалія, і вона приносить людині серйозні неприємності. Больові відчуття мають різну природу. По-перше, існують «точки болю» (спеціальні рецептори), розташовані на поверхні шкіри та у внутрішніх органах та м'язах. Механічне ушкодження шкіри, м'язів, захворювання внутрішніх органів дають почуття болю. По-друге, відчуття болю виникають при дії надсильного подразника будь-який аналізатор. Сліпуче світло, оглушливий звук, сильний холод або теплове випромінювання, дуже різкий запах викликають і відчуття болю.

Існують різні підходи до класифікації відчуттів. Здавна прийнято розрізняти п'ять (за кількістю органів чуття) основних видів відчуттів: нюх, смак, дотик, зір та слух. Ця класифікація відчуття за основними модальностями є правильною, хоч і не вичерпною. Б. Г. Ананьєв говорив про одинадцять видів відчуттів. А. Р. Лурія вважає, що класифікація відчуттів може бути проведена принаймні за двома основними принципами - систематичним і генетичним (інакше кажучи, за принципом модальності, з одного боку, і за принципом складності або рівня їх побудови - з іншого) .

Розглянемо систематичну класифікацію відчуттів (рис. 1).

Рис. 1. Систематична класифікація основних видів відчуттів.

Ця класифікація була запропонована англійським фізіологом Ч. Шеррінгтоном. Розглядаючи найбільші та суттєві групи відчуттів, він розділив їх на три основні типи: інтероцептивні, пропріоцептивпі та екстероцептивні відчуття. Перші поєднують сигнали, що доходять до нас із внутрішнього середовища організму; другі передають інформацію про положення тіла у просторі та положення опорно-рухового апарату, забезпечують регуляцію наших рухів; нарешті, треті забезпечують отримання сигналів із зовнішнього світу та створюють основу для нашої свідомої поведінки. Розглянемо основні типи відчуттів окремо. Інтероцептивні відчуття, що сигналізують про стан внутрішніх процесів організму, виникають завдяки рецепторам, що знаходяться на стінках шлунка та кишечника, серця та кровоносної системи та інших внутрішніх органів. Це найдавніша і найелементарніша група відчуттів. Рецептори, що сприймають інформацію про стан внутрішніх органів, м'язів і т. д., називають внутрішніми рецепторами. Інтероцептивні відчуття відносяться до найменш усвідомлюваних і найбільш дифузних форм відчуттів і завжди зберігають свою близькість до емоційних станів. Слід також зазначити, що інтероцептивні відчуття часто називають органічними. Пропріоцептивпі відчуття передають сигнали про становище тіла у просторі і становлять аферентну основу рухів людини, граючи вирішальну роль їх регуляції. Описувана група відчуттів включає відчуття рівноваги, чи статичне відчуття, і навіть рухове, чи кінестетичне, відчуття. Периферичні рецептори пропріоцептивної чутливості перебувають у м'язах та суглобах (сухожиллях, зв'язках) і називаються тільцями Паччіні.

Периферичні рецептори відчуття рівноваги розташовані у напівкружних каналах внутрішнього вуха. Третьою та найбільшою групою відчуттів є екстероцептивні відчуття. Вони доводять до людини інформацію із зовнішнього світу і є основною групою відчуттів, що пов'язує людину із зовнішнім середовищем. Усю групу екстероцептивних відчуттів прийнято умовно розділяти на дві підгрупи: контактні та дистантні відчуття.

Контактні відчуття викликаються безпосереднім впливом об'єкта органи почуттів. Прикладами контактного відчуття є смак та дотик. Дистантні відчуття відображають якості об'єктів, що знаходяться на деякій відстані від органів чуття, До таких відчуттів відносяться слух і зір. Слід зазначити, що нюх, на думку багатьох авторів, займає проміжне положення між контактними та дистантними відчуттями, оскільки формально нюхові відчуття виникають на відстані від предмета, але водночас молекули, що характеризують запах предмета, з якими відбувається контакт нюхового рецептора, безперечно належать даному предмету. У цьому полягає двоїстість становища, займаного нюхом у класифікації відчуттів. Оскільки відчуття виникає внаслідок впливу певного фізичного подразника на відповідний рецептор, то первинна класифікація відчуттів, розглянута нами, виходить, природно, з типу рецептора, що дає відчуття цієї якості, або «модальності». Однак існують відчуття, які не можуть бути пов'язані з певною модальністю. Такі відчуття називають інтермодальним. До них відноситься, наприклад, вібраційна чутливість, що пов'язує тактильно-моторну сферу зі слуховою. Відчуття вібрації - це чутливість до коливань, що викликається тілом, що рухається. На думку більшості дослідників, вібраційне почуття є проміжною, перехідною формою між тактильною та слуховою чутливістю. Зокрема, школа Л. Є. Комендантова вважає, що тактильно-вібраційна чутливість є однією з форм сприйняття звуку. При нормальному слуху вона особливо не виступає, при поразці слухового органу ця її функція ясно проявляється. Основне положення «слухової» теорії полягає в тому, що тактильне сприйняття звукової вібрації сприймається як дифузна звукова чутливість.

Особливого практичного значення вібраційна чутливість набуває при ураженнях зору та слуху. У житті глухих і сліпоглухонімих вона відіграє велику роль. Сліпоглухонімі завдяки високому розвитку вібраційної чутливості дізнавалися про наближення вантажівки та інших видів транспорту на великій відстані.

Так само за допомогою вібраційного почуття сліпоглухонімі дізнаються, коли до них у кімнату хтось входить. Отже, відчуття, будучи найпростішим видом психічних процесів, насправді дуже складні й не вивчені. Слід зазначити, що є й інші підходи до класифікації відчуттів. Наприклад, генетичний підхід, запропонований англійським неврологом X. Хедом. Генетична класифікація дозволяє виділити два види чутливості: 1) протопатичну (примітивнішу, афективнішу, менш диференційовану і локалізовану), до якої відносяться органічні почуття (голод, спрага та ін.); 2) епікритичну (тонше диференціюючу, об'єктивовану і раціональну), до якої відносять основні види відчуттів людини. Епікритична чутливість молодша в генетичному плані, і вона здійснює контроль за протопатичною чутливістю. Відомий вітчизняний психолог Б. М. Теплов, розглядаючи види відчуттів, поділяв усі рецептори на дві великі групи: екстероцептори (зовнішні рецептори), розташовані, на поверхні тіла або близько до неї і доступні впливу зовнішніх подразників, та інтероцептори (внутрішні рецептори), розташовані у глибині тканин, наприклад м'язів, або на поверхні внутрішніх органів. Групу відчуттів, які ми назвали «пропріоцептивні відчуття», Б. М. Теплов розглядав як внутрішні відчуття.

1.2 Основні властивості відчуттів

До основних властивостей відчуттів відносять: якість, інтенсивність, тривалість та просторову локалізацію, абсолютний та відносний пороги відчуттів. Якість - це властивість, що характеризує основну інформацію, що відображається даним відчуттям, що відрізняє його від інших видів відчуттів і варіює в межах цього виду відчуттів. Наприклад, смакові відчуття надають інформацію про деякі хімічні характеристики предмета: солодкий чи кислий, гіркий чи солоний. Нюх теж надає нам інформацію про хімічні характеристики об'єкта, але іншого роду: квітковий запах, запах мигдалю, запах сірководню та ін. Слід мати на увазі, що дуже часто, коли говорять про якість відчуттів, мають на увазі модальність відчуттів, оскільки саме модальність відображає основна якість відповідного відчуття. Інтенсивність відчуття є його кількісною характеристикою і залежить від сили подразника, що діє, і функціонального стану рецептора, що визначає ступінь готовності рецептора виконувати свої функції. Наприклад, якщо у вас нежить, то інтенсивність запахів, що сприймаються, може бути спотворена. Тривалість відчуття - це тимчасова характеристика відчуття, що виникло. Вона також визначається функціональним станом органу чуття, але головним чином - часом дії подразника та його інтенсивністю. Слід зазначити, що відчуття існує так званий патентний (прихований) період. При дії подразника на орган чуття відчуття виникає не відразу, а через деякий час. Латентний період різних видів відчуттів неоднаковий. Наприклад, для тактильних відчуттів він становить 130 мс, для больових – 370 мс, а для смакових – всього 50 мс. Відчуття не виникає одночасно з початком дії подразника та не зникає одночасно з припиненням його дії. Ця інерція відчуттів проявляється у так званій післядії.

Зорове відчуття, наприклад, має деяку інерцію і зникає не відразу після припинення дії подразника, що його викликав. Слід від подразника залишається як послідовного образу. Розрізняють позитивні та негативні послідовні образи. Позитивний послідовний образ відповідає початковому подразненню, полягає у збереженні сліду роздратування тієї ж якості, що і подразник, що діє. Негативний послідовний образ полягає у виникненні якості відчуття, протилежної якості подразника, що впливав. Наприклад, світло-темрява, тяжкість-легкість, тепло-холод та ін. Виникнення негативних послідовних образів пояснюється зменшенням чутливості даного рецептора до певної дії. І, нарешті, для відчуттів характерна просторова локалізація подразника. Аналіз, що здійснюється рецепторами, дає нам відомості про локалізації подразника у просторі, тобто ми можемо сказати, звідки падає світло, йде тепло або на яку ділянку тіла впливає подразник.

Всі вищеописані властивості тією чи іншою мірою відображають якісні характеристики відчуттів. Проте важливе значення мають кількісні параметри основних характеристик відчуттів, інакше кажучи, ступінь чутливості. Людські органи почуттів - напрочуд тонко працюючі апарати. Так, академік С. І. Вавілов експериментально встановив, що людське око може розрізняти світловий сигнал 0,001 свічки на відстані кілометра. Розрізняють два види чутливості: абсолютну чутливість та чутливість до відмінності. Під абсолютною чутливістю мають на увазі здатність відчувати слабкі подразники, а під чутливістю до відмінності - здатність відчувати слабкі відмінності між подразниками. Однак не всяке роздратування викликає відчуття. Ми не чуємо цокання годинника, що знаходиться в іншій кімнаті. Ми не бачимо зірок шостої величини.

Для того, щоб відчуття виникло, сила роздратування повинна мати певну величину. Мінімальна величина подразника, у якому вперше виникає відчуття, називається абсолютним порогом відчуття. Подразники, сила дії яких лежить нижче абсолютного порогу відчуття, не дають відчуттів, але це не означає, що вони не впливають на організм. Так, дослідження вітчизняного фізіолога Г. В. Гершуні та його співробітників показали, що звукові роздратування, що лежать нижче за поріг відчуття, можуть викликати зміну електричної активності мозку та розширення зіниці. Зона впливу подразників, які не викликають відчуттів, була названа Г. В. Гершуні «субсенсорною областю».

Абсолютні пороги – верхній та нижній – визначають межі доступного нашому сприйняттю навколишнього світу. За аналогією з вимірювальним приладом абсолютні пороги визначають діапазон, в якому сенсорна система може вимірювати подразники, але, крім цього, діапазон роботи приладу характеризує його точність, або чутливість. Розмір абсолютного порога характеризує абсолютну чутливість. Наприклад, чутливість двох людей буде вищою у того, у кого з'являються відчуття при дії слабкого подразника, коли в іншої людини відчуттів ще не виникає (тобто у кого менше величина абсолютного порога). Отже, чим слабший подразник, що викликає відчуття, тим вища чутливість. Різні аналізатори мають різну чутливість. Дуже висока чутливість та нашого нюху. Поріг однієї нюхової клітини людини для відповідних пахучих речовин не перевищує восьми молекул. Щоб викликати смакове відчуття, потрібно принаймні в 25 000 разів більше молекул, ніж виникнення нюхового відчуття. Абсолютна чутливість аналізатора однаково залежить як від нижнього, і від верхнього порогу відчуття. Величина абсолютних порогів, як нижнього, так і верхнього, змінюється в залежності від різних умов: характеру діяльності та віку людини, функціонального стану рецептора, сили та тривалості дії подразнення тощо.

Інша характеристика чутливості – це чутливість до відмінності. Її ще називають відносною, або різницевою, оскільки це чутливість до зміни подразника. Якщо ми покладемо на руку вантаж вагою 100 грамів, а потім додамо до цієї ваги ще один грам, то цієї добавки жодна людина відчути не зможе. Для того щоб відчути збільшення до ваги, необхідно додати три-п'ять грамів. Таким чином, для того щоб відчути мінімальну відмінність в характеристиках подразника, що впливає, необхідно змінити силу його впливу на певну величину, а то мінімальна відмінність між подразниками, яка дає ледь помітну відмінність відчуттів, називається порогом розрізнення.

1.3 Розвиток відчуттів в дітей віком дитячого віку

Чутливість, тобто. здатність мати відчуття в елементарному прояві вроджена і є безумовно рефлекторною. Дитина, яка щойно з'явилася на світ, вже реагує на зорові, звукові та деякі інші подразники.

Через недовго після народження дитина починає реагувати на подразники всіх видів. Проте існують відмінності у ступеня зрілості окремих почуттів та у етапне їх розвитку. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість. З появою світ дитина тремтить через відмінності температури тіла матері та температури повітря. Реагує новонароджена дитина і на дотик, причому найбільш чутливі у нього губи та вся область рота. Цілком ймовірно, що новонароджений може відчувати не тільки тепло та дотик, а й біль. Вже на момент народження в дитини досить високо розвинена смакова чутливість. Новонароджені діти по-різному реагують на введення ним у рот розчину хініну чи цукру. Через кілька днів після народження дитина відрізняє молоко матері від підсолодженої води, а останню від простої води.

З моменту народження у дитини вже досить розвинена нюхова чутливість. Новонароджена дитина за запахом материнського молока визначає, чи є в кімнаті мати чи ні. Більш складний шлях розвитку проходять зір та слух, що пояснюється складністю будови та організації функціонування даних органів чуття та меншою зрілістю їх на момент народження. У перші дні після народження дитина не реагує на звуки, навіть дуже гучні. Це тим, що слуховий прохід новонародженого заповнений околоплодной рідиною, яка розсмоктується лише за кілька днів. Зазвичай, дитина починає реагувати на звуки протягом першого тижня, іноді цей термін затягується до двох-трьох тижнів. Перші реакції дитини на звук мають характер загального рухового збудження: дитина піднімає ручки, ворушить ніжками, видає гучний крик. Чутливість до звуку спочатку низька, але зростає у перші тижні життя. Через два-три місяці дитина починає сприймати напрямок звуку, повертає голову у бік джерела звуку.

На третьому-четвертому місяці деякі діти починають реагувати на співи та музику. Що ж до розвитку мовного слуху, дитина перш за все починає реагувати на інтонацію промови. Це спостерігається на другому місяці життя, коли лагідний тон діє на дитину заспокійливо. Потім дитина починає сприймати ритмічну сторону мови та загальний звуковий малюнок слів. Проте розрізнення звуків промови настає до кінця першого року життя. З цього моменту і починається розвиток власне мовного слуху. Спочатку в дитини виникає здатність розрізняти голосні, але в наступної стадії він починає розрізняти приголосні. Найбільш повільно у дитини розвивається зір. Абсолютна чутливість до світла новонароджених низька, але помітно зростає в перші дні життя. З моменту появи зорових відчуттів дитина реагує світ різними руховими реакціями. Розрізнення кольорів зростає повільно.

Встановлено, що дитина починає розрізняти колір на п'ятому місяці, після чого він починає виявляти інтерес до різноманітних яскравих предметів. Дитина, починаючи відчувати світло, спочатку не може «бачити» предмети. Це пояснюється тим, що рухи очей дитини не узгоджені: одне око може дивитися в один бік, інше в інший або взагалі закрите. Дитина починає керувати рухом очей лише до кінця другого місяця життя. Предмети та особи він починає розрізняти лише на третьому місяці. З цього моменту починається тривалий розвиток сприйняття простору, форми предмета, його величини та видалення. Стосовно всіх видів чутливості слід зазначити, що абсолютна чутливість досягає високого рівня розвитку вже в перший рік життя. Дещо повільніше розвивається здатність розрізняти відчуття. Слід зазначити, що рівень розвитку відчуттів у різних людей неоднаковий. Це значною мірою пояснюється генетичними особливостями людини. Проте відчуття у певних межах можна розвивати. Розвиток відчуття здійснюється методом постійних тренувань. Саме завдяки можливості розвитку відчуттів відбувається, наприклад, навчання дітей музиці чи малюванню.

У міру оволодіння новими видами руху та їх вдосконалення відбувається формування орієнтування дитини на властивості та відносини предметів, в навколишньому просторі.

Візуальне сприйняття в дитинстві значно менш розвинене, ніж у дорослого, але інтенсивно розвивається. У стані неспання 3-х місячний дитина завжди розглядає об'єкти, відстежує їх поглядом у напрямі, з різною швидкістю і будь-якій відстані; збільшується тривалість фіксації погляду (до 25 секунд і довше). Виникають звані ініціативні руху очей - переклад погляду з одного предмета в інший без жодної зовнішньої причини.

Немовля добре розрізняє кольори, форми об'ємних та площинних геометричних фігур. У цей час він уже здатний передбачати події: побачивши пляшечку, реагує радісним збудженням (раніше кричав з голоду, поки сосок не опинявся в роті). Пляшечка, на яку він дивиться, - не просто зоровий образ, а предмет, який повинен опинитися у нього в роті і вгамувати почуття голоду. Можна відзначити поступову диференціацію слухових та зорових психічних процесів. Так, якщо новонароджений утримував увагу на матері, коли вона з ним розмовляла, то тепер малюк зустрічає появу матері усмішкою, навіть якщо вона не вимовляє жодного слова. Зорові образи дитини остаточно дитинства позбавлені константності. Знайомий предмет, по-новому орієнтування простору, що у новому місці, сприймається як незвичайний. Діти зазвичай не впізнають своєї матері, якщо бачать її в новій сукні.

Слухове зосередження теж стає тривалим. Його викликають будь-які тихі звуки, що чимось приваблюють немовля. Зір і слух починають координувати: дитина повертає голову в той бік, звідки лунає звук, шукає очима його джерело.

Дитина не лише бачить та чує. Він прагне зорових і слухових вражень, отримує від них задоволення. Його погляд привертає блискучі, барвисті, предмети, що рухаються, слух - звуки музики, людської мови. Все це помітно і за простого спостереження. Але спостереження неспроможна відповісти питанням, що саме бачить дитина, як і розуміється на одержуваних враженнях. Тут на допомогу приходить експеримент. Експерименти показали, що тримісячні діти добре розрізняють кольори, форми об'ємних та площинних геометричних фігур. Вдалося встановити, що різні кольори приваблюють немовля в різній мірі, причому, як правило, кращими виявляються яскраві та світлі (хоча це правило не можна вважати загальним: позначаються індивідуальні смаки немовлят).

Виявилося також, що цього віку дуже чутливі до новизні: якщо поруч із предметами, куди дитина частини дивиться, помістити нові, які від них за кольором чи формі, дитина, помітивши його, цілком переключається новий предмет, надовго зосереджує у ньому погляд .

З різноманітними властивостями предметів – їхньою формою, величиною, вагою, щільністю, стійкістю тощо. - немовля знайомитися у процесі хапання та маніпулювання. До 10 - 11 місяців дитина, перш ніж узяти якийсь предмет, заздалегідь складає пальці відповідно до його форми та величини. Отже, зорове сприйняття дитиною цих ознак в об'єктах тепер спрямовує її практичні дії.

Дитина досліджує предмети, щоб відкрити їх властивості. Перш ніж почати діяти з незнайомим предметом, він обмацує поверхню, перевертає предмет, повільно рухає його і лише потім застосовує звичні форми маніпулювання. Події дитини, за визначенням Ж. Піаже стають інструментальними, тобто. одні об'єкти починають використовуватися задля досягнення інших. Наприклад, дитина тягне скатертину зі столу, щоб дістати об'єкт, що стоїть на ній.

Отримані враження «від дослідницької діяльності» перетворюються на образи сприйняття, що відбивають стійкі властивості предметів, із якими дитина знайомиться у діях. Це створює грунт для використання таких властивостей при вирішенні нових завдань, що виникають перед дитиною - для елементарних форм мислення.

За підсумками зорового сприйняття виникає розуміння мови дитиною. Дорослий показує предмет і запитує: де то? (Називають його словом). В результаті такого навчання складається зв'язок між предметом, дія з ним та словом дорослого. Початкова форма розуміння мови, що виникла в 10 місяців, будується на основі зорової орієнтування. І водночас зоровий пошук об'єктів керується словом. Наприкінці першого року життя з'являються перші слова дитини, які стосуються предмета.

Все це свідчить про те, що до кінця дитинства у дитини формується розумова діяльність, яка має головним чином наочно-дієвий характер. І на основі організованих дорослими рухів і дій дитини у нього складаються початкові уявлення про навколишній світ і виникають елементарні форми сприйняття та мислення, що дозволяє орієнтуватися в цьому світі та становлять необхідну передумову для переходу до засвоєння різних видів суспільного досвіду, що відбуваються в ранньому дитинстві.

1.4 Розвиток відчуттів у дітей раннього віку

Після дитинства починається новий етап розвитку людини – раннє дитинство (від 1 року до 3 років). У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, вона надзвичайно активна у своїх діях та у прагненні до спілкування з дорослими. У першому року життя в немовляти сформувалися початкові форми психічних процесів, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його справжньої історії. Наступні два роки – період раннього дитинства – приносять дитині нові принципові досягнення. Основними досягненнями раннього дитинства, що визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, оволодіння мовою, розвиток предметної діяльності. Ці досягнення проявляються: у тілесній активності, координованості рухів і дій, прямо-ходженні, у розвитку співвідносних та гарматних дій; у бурхливому розвитку промови, у розвитку здатності до заміщення, символічних дій та використання знаків; у розвитку наочно-дієвого, наочно-образного та знакового мислення, у розвитку уяви та пам'яті; у почутті себе джерелом уяви та волі, у виділенні свого «Я» та у появі так званого почуття особистості.

Загальна сензитивність до розвитку здійснюється за рахунок нестримності онтогенетичного потенціалу до розвитку, а також психологічного входження дитини до соціального простору людських відносин, де відбуваються розвиток та становлення потреби у позитивних емоціях та потреби бути визнаним.

Сприйняття у ранньому віці залишається синкретичним та розпливчастим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якусь найбільш яскраву ознаку і, реагуючи на неї, впізнає предмет. Саме тому на другому році життя малюк із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить нагору ногами. Він однаково добре впізнає пофарбовані та контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані у незвичайні кольори. Тобто колір не став ще для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет.

Сприйняття розвивається у міру оволодіння дитиною предметною діяльністю, у ході якої вона вчиться орієнтуватися на колір, форму, розміри предметів (наприклад, при доборі кілець пірамідки, частин матрьошки, застібці гудзиків тощо). Поступово дитина переходить від зовні гарматного орієнтування у властивостях предметів до зорової.

Наприклад, якщо на початку другого року діти підбирають вкладиші до отворів у грі методом прикладання, то третьому році вже діють на основі зорового співвіднесення. У пам'яті дитини зберігаються уявлення сприйнятих ним раніше предметів, які надалі виступають як еталони при сприйнятті нових предметів (зелений «як огірок»; круглий «як кулька» і т.д.)

Проте відомо, що спочатку діти вчаться підбирати предмети формою, потім за величиною і лише потім за кольором. До кінця раннього віку дитина засвоює уявлення про основні геометричні форми (трикутник, квадрат, прямокутник, коло, овал), основні кольори (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний), розвивається фонематичний слух. Дитина, сприймаючи слово, орієнтується не з його ритмічну і інтонаційну боку, а виділяє окремі звуки рідної мови (спочатку голосні, та був згодні).

Зорові події, з яких дитина приймає предмети, склалися у процесі хапання і маніпулювання. Ці дії, передусім, спрямовані такі властивості предметів, як форма і величина. Колір у період не має жодного значення для впізнавання предметів взагалі. Дитина абсолютно однаково дізнається забарвлені і незабарвлені зображення, і навіть зображення, пофарбовані в незвичайні, неприродні кольори, орієнтуючись лише у форми зображених предметів. Це, звичайно, не означає, що дитина не розрізняє кольори. Ми знаємо, що розрізнення та перевага певних кольорів явно виражене вже у немовляти. Але колір не став ще ознакою, що характеризує предмет і не враховується при його сприйнятті.

Для того щоб сприйняття предметів стало повнішим і всебічнішим, у дитини повинні скластися нові дії сприйняття. Такі дії формуються у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо співвідносними та гарматними діями.

Коли дитина вчиться виконувати відповідну дію, вона підбирає та з'єднує предмети або їх частини відповідно до форми, величини, кольору, надає їм певного взаємного положення у просторі.

Прикладаючи нижню половину матрьошки до верхньої, дитина виявляє, що вона не підходить, бере іншу, знову прикладає, поки, нарешті, не знайде потрібну. з-під будь-якого іншого, нанизує його на стрижень, потім таким же чином вибирає найбільше з тих, що залишилися і т.д. Так само, підбираючи два кубики, дитина прикладає їх впритул один до одного і виявляє, зливається їх колір чи ні.

Все це зовнішні орієнтовні дії, що дозволяють дитині досягти правильного практичного результату. Зовнішні орієнтовні дії, створені задля з'ясування властивостей предметів, складаються в дитини при оволодінні як співвідносними, а й гарматними діями. Так, намагаючись дістати віддалений предмет, палицю, і переконавшись, що вона не годиться, дитина прагне замінити її довшою, співвідносячи таким чином віддаленість предмета з довжиною зброї. Від співвіднесення, порівняння властивостей предметів з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів дитина переходить до зорового їх співвіднесення. Формується новий тип дії сприйняття. Властивість одного предмета перетворюється для дитини на зразок, мірку, за допомогою якої вона вимірює властивості інших предметів. Величина одного кільця пірамідки стає міркою для інших кілець, довжина палиці - міркою для відстані, форма отворів у коробці - міркою для форми фігурок, що опускаються в неї.

Подібні документи

Відчуття як найпростіший психічний процес, його фізіологічне обґрунтування. Різновиди відчуттів та характер їх подразників. Особливості розвитку зорових відчуттів у дітей дошкільного віку, використання дидактичних ігор їхнього розвитку.

контрольна робота , доданий 16.11.2009


Теоретичні засади розвитку пізнавальних процесів дошкільнят: мови, мислення, пам'яті. Сприйняття - необхідна передумова та умова життя та діяльності дошкільнят. Роль уяви у навчанні та вихованні дітей. Особливості розвитку відчуттів.

курсова робота , доданий 15.02.2015


Поняття та психологічна природа відчуттів, їх різновиди. Характерні властивості та фізіологічні механізми розвитку відчуттів. Характеристика видів відчуттів: зоровий та слуховий аналізатори, музичні та мовні відчуття, нюх та смак.

реферат, доданий 27.07.2010


Властивості дистантності, вибірковості та предметності слухових відчуттів, їх роль у житті сліпих. Визначення порога слухової чутливості. Необхідність спеціального тренування слухових відчуттів. Залежність слухових відчуттів від атмосферних умов.

контрольна робота , доданий 26.12.2009


Основні закономірності розвитку дітей у дошкільному віці. Методи науково-психологічного вивчення дітей дошкільного віку Психологічна характеристика діяльності дитини на дошкільному віці: особливості розвитку особистості та інтелекту.

курсова робота , доданий 06.05.2011


Критерії сенсорного виховання дітей, спрямованого формування повноцінного сприйняття навколишньої реальності та службовця основою пізнання світу. Вивчення особливостей сенсорного розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

курсова робота , доданий 26.04.2010


Особливості сенсорного розвитку на дошкільному віці, його особливості в дітей із загальним недорозвиненням мови. Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без патології мови та дітей із загальним недорозвиненням мови, шляхи та напрямки вирішення даних проблем.

дипломна робота , доданий 09.08.2010


Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку Методики для психодіагностики характеристик пам'яті людини: впізнавання, відтворення та запам'ятовування (обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті), заучування. Прийоми пам'яті.

курсова робота , доданий 29.03.2011


Характеристика людської здатності думати, згадувати, передбачати. Визначення поняття та сутності пізнавальних процесів. Розгляд сучасних відчуттів концепцій. Подібність та відмінність відчуттів від сприйняття. Вивчення видів відчуттів та сприйняттів.

контрольна робота , доданий 12.11.2015


Проблема розвитку пам'яті, пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку, особливості їхнього психічного та особистісного розвитку. Розвиток пам'яті в дітей віком дошкільного віку у дошкільному освітньому закладі: організація дослідження.

Особливості розвитку відчуттів

Відчуття - результат впливу явищ об'єктивного світу на органи чуття людини Словник російської: У 4-х т. Під ред. А. П. Євгенєвої. - 3-тє вид., М.: Російська мова т. 2.1987.С.736.

На початок дошкільного віку зовнішні сприймаючі апарати дитини цілком сформовані. Однак це не означає, що відчуття у дітей-дошкільнят не розвиваються. Навпаки, у дошкільному віці відчуття продовжують швидко вдосконалюватися насамперед рахунок розвитку та ускладнення діяльності центральної частини аналізаторів.

Інтенсивно розвиваються у дітей віком 3-7 років зорові відчуття, відчуття слухові, а також відчуття шкірні та суглобово-м'язові. Цей розвиток полягає, перш за все в удосконаленні аналізаторно – синтетичної діяльності кори великих півкуль, що призводить до підвищення чутливості, до розрізнення властивостей навколишніх предметів та явищ. Зростаюча участь у процесах аналізу другої сигнальної системи робить відчуття більш точними, а водночас надає їм свідомого характеру.

Так як відчуття служать єдиним джерелом нашого знання, то виховання дітей у дошкільному віці обов'язково включає завдання сенсорного виховання, тобто завдання, що полягає в тому, щоб активно розвивати у дітей відчуття. Крім спеціальних вправ у розрізненні кольорів, звуків, запахів і т. д., важливу роль у розвитку відчуттів відіграють заняття з рідної мови, музики, малювання, ліплення, конструювання тощо.

Найголовніші зміни у зорових відчуттях дітей дошкільного віку відбуваються у розвитку гостроти зору (тобто здатності розрізняти малі чи віддалені об'єкти) та розвитку тонкощі розрізнення відтінків кольору.

Нерідко думають, що менше дитина, тим краще, гостріше в нього зір. Насправді це не зовсім правильно. Дослідження гостроти зору в дітей віком 4--7 років показує, що гострота зору в молодших дошкільнят нижче, ніж в старших дошкільнят. З іншого боку, за даними дослідження, гострота зору в дітей віком здатна різко підвищуватися під впливом правильної організації вправ у розрізненні віддалених об'єктів. Так, у молодших дошкільнят вона швидко підвищується, в середньому на 15-20%, а в старшому дошкільному віці - на 30%.

Що ж є основною умовою успішного виховання гостроти зору? Умова це полягає в тому, що дитині дають таке зрозуміле і цікаве для нього завдання, яке вимагає відрізнити один від одного об'єкти, віддалені від нього. Подібні завдання можуть бути дані у формі гри, яка, наприклад, вимагає від дитини показати, в якій з кількох однакових коробочок, що стоять на поличці, захована картинка або іграшка (дана коробочка відзначається при цьому значком-фігуркою, дещо відмінною від тих, що наклеєні інші коробочки, що заздалегідь відомо граючому). Спочатку діти лише невиразно «вгадують» її серед інших, а після кількох повторень гри вже виразно, свідомо розрізняють зображений на ній значок.

Таким чином, активний розвиток здатності розрізнення віддалених об'єктів має відбуватися в процесі тієї чи іншої конкретної та змістовної для дитини діяльності, а аж ніяк не шляхом формального тренування. Формальне «тренування» гостроти зору не тільки не дає підвищення її, але в деяких випадках може завдати навіть прямої шкоди - якщо при цьому перенапружувати зір дитини або давати їй розглядати об'єкт в умовах дуже слабкого, занадто сильного або нерівного мерехтливого освітлення. Особливо слід уникати давати дітям розглядати дуже дрібні об'єкти, які доводиться тримати близько до очей.

Діти дошкільного віку недоліки зору іноді залишаються непоміченими. Тому поведінка дитини, яка пояснюється тим, що вона погано бачить, може тлумачитися неправильно та підказувати неправильні педагогічні висновки. Наприклад, замість того, щоб посадити короткозорого малюка ближче до розглянутої книжки з картинками, вихователь, не знаючи про його короткозорість, марно намагається привернути його увагу до деталей картинки, які той не бачить. Ось чому вихователю завжди корисно цікавитися медичними даними про стан зору дітей, а також самому перевіряти їхню гостроту зору.

У дошкільному віці значно розвивається у дітей точність розрізнення відтінків кольору. Хоча до початку дошкільного віку більшість дітей безпомилково розрізняють основні кольори спектру, розрізнення подібних між собою відтінків у дошкільнят є ще недостатньо досконалим.

Якщо дитина постійно зустрічається у своїй діяльності з кольоровими матеріалами і йому доводиться точно розрізняти відтінки, підбирати їх, складати кольори і т. п., то у нього, як правило, відмінна кольорова чутливість досягає високого розвитку. Важливу роль цьому грає виконання дітьми таких робіт, як викладання кольорових візерунків, аплікаційні роботи з природних кольорових матеріалів, малювання фарбами тощо.

Слід мати на увазі, що в окремих, щоправда, досить рідкісних випадках у дітей зустрічаються порушення кольорового зору. Дитина не бачить відтінків червоного або відтінків зеленого кольору та змішує їх між собою. В інших, ще рідкісних випадках погано відрізняються деякі відтінки жовтого і синього. Нарешті, бувають також випадки повної «колірної сліпоти», коли відчуваються лише відмінності по світлоті, а власне кольори зовсім не відчуваються.

Слухові відчуття, як і відчуття зорові, мають у психічному розвитку дитини особливо велике значення. Чутка має важливе значення для розвитку мови. Якщо слухова чутливість порушена чи сильно знижена у дитини, те й мова може розвиватися нормально. Слухова чутливість, формуючись у ранньому дитинстві, продовжує свій розвиток і в дітей віком дошкільного віку.

Розрізнення звуків мови удосконалюється у процесі мовного спілкування. Розрізнення музичних звуків покращується у процесі музичних занять. Отже, розвиток слуху величезною мірою залежить від виховання.

Особливістю слухової чутливості в дітей віком і те, що вона характеризується великими індивідуальними відмінностями. У деяких дошкільнят спостерігається дуже висока слухова чутливість, а в інших, навпаки, слух різко знижений.

Наявність великих індивідуальних коливань у чутливості до розрізнення частоти звуків призводить іноді до неправильного припущення, що слухова чутливість нібито залежить лише від вроджених задатків і розвитку дитини істотно не змінюється. Насправді слух покращується з віком. Слухова чутливість зростає в дітей віком від 6 до 8 років у середньому майже удвічі.

Відчуття, що виникають у результаті дії м'язових подразнень на руховий аналізатор, як грають вирішальну роль виконанні рухів, а й беруть участь разом із шкірними відчуттями у різноманітних процесах відображення зовнішнього світу, у формуванні правильних поглядів на його властивості. Тому виховання цих відчуттів має також важливе значення.

У ці ж роки у дітей відбувається і велике якісне зрушення у розвитку суглобово-м'язових відчуттів. Так, якщо дітям близько 4 років дати для порівняння дві коробочки, рівні за вагою, але різні за величиною, і запитати, яка з них важча, то в більшості випадків малюки оцінюють їх як однаково важкі. У віці ж 5-6 років оцінка ваги таких коробочок різко змінюється: тепер діти, як правило, впевнено показують на коробочку меншого розміру як на більш важку (хоча коробочки об'єктивно рівні за вагою). Діти вже почали враховувати відносну вагу предмета, як це зазвичай роблять і дорослі.

В результаті практичних дій з різними предметами у дитини встановлюються тимчасові зв'язки між зоровим і руховим аналізаторами, між зоровими подразниками, що сигналізують про розмір предмета, і суглобово-м'язовими, що сигналізують про його вагу.

Дошкільні роки є періодом, коли відчуття дитини швидко розвиваються. Ступінь розвитку в цьому віці тих чи інших відчуттів стоїть у прямій залежності від діяльності дитини, в процесі якої відбувається їхнє вдосконалення, отже, визначається вихованням.

Разом про те високий розвиток відчуттів є необхідною умовою для повноцінного розумового розвитку. Тому правильно поставлене в дошкільному віці виховання у дітей відчуттів (так зване «сенсорне виховання») має найважливіше значення, і на цей бік виховної роботи має бути звернена належна увага.

Розвиток відчуттів.

Найпростішими, але дуже важливими психічними пізнавальними процесами є відчуття.Вони сигналізують нам про те, що відбувається в даний момент навколо нас і в нашому власному організмі. Вони дають можливість орієнтуватися нам в навколишніх умовах і співвідносити з ними свої дії та вчинки.

/. /. Що таке відчуття

Відчуття - початкове джерело всіх наших знань про світ. За допомогою відчуттів ми пізнаємо величину, форму, колір, щільність, температуру, запах, смак навколишніх предметів і явищ, вловлюємо різні звуки, осягаємо рух і простір тощо.
Розміщено на реф.
Саме відчуття дають матеріал для складних психічних процесів – сприйняття, мислення, уяви.

Якби людина була позбавлена ​​всіх відчуттів, він ніякими способами не міг би пізнавати навколишній світ і розуміти, що відбувається навколо. Так, людям, сліпим від народження, не дано уявити, що таке червоний, зелений або будь-який інший колір, глухим від народження - що таке звук людського голосу, спів птахів, музичні мелодії, звуки проїжджаючих машин і літаків, що пролітають, тощо.

Обов'язковою умовою виникнення відчуття є безпосередній вплив предмета чи явища на наші органи чуття.Предмети та явища дійсності, що впливають на органи почуттів, називаються подразниками.Процес впливу їх на органи чуття прийнято називати роздратуванням.

Вже давні греки розрізняли п'ять органів почуттів та відповідні їм відчуття: зорові, слухові, дотичні, нюхові та смакові. Сучасна наука значно розширила уявлення про види відчуттів людини.

Орган почуттів- анатомо-фізіологічний апарат, розташований на периферії тіла чи у внутрішніх органах; спеціалізований для прийому впливу певних подразників із зовнішнього та внутрішнього середовища. Кожен такий апарат пов'язує мозок із зовнішнім світом, забезпечує надходження до мозку різноманітної інформації. І.П. Павлов запропонував назвати їх аналізаторами.

Будь-який аналізатор складається з трьох відділів: орган почуттів - рецептор (від латинського слова «receptor» - приймає), який сприймає подразник, що діє на нього; провідникова частина та нервові центри кори головного мозку, де відбувається переробка нервових імпульсів. Усі відділи аналізатора працюють як єдине ціле. Відчуття не виникне, якщо пошкоджена будь-яка частина аналізатора. Так, зорові відчуття припиняються і при пошкодженні очей, і при ураженні зорових нервів, і при руйнуванні ділянок кори головного мозку.

Навколишня дійсність, впливаючи на наші органи почуттів (око, вухо, закінчення чутливих нервів у шкірі тощо), викликає відчуття. Відчуття з'являються тоді, коли викликане будь-яким подразником порушення в органі почуттів поширюється центрогідними шляхами на відповідні ділянки кори головного мозку і піддається там найтоншому аналізу.

Мозок отримує інформацію і від зовнішнього світу і від самого організму. Тому аналізатори бувають зовнішнімиі внутрішніми.У зовнішніх аналізаторів рецептори винесені на поверхню тіла – око, вухо та ін.
Розміщено на реф.
Внутрішні аналізатори мають рецептори, розташовані у внутрішніх органах та тканинах. Своєрідне становище займає руховий аналізатор.

Аналізатор - складний нервовий механізм, що робить тонкий аналіз навколишнього світу, тобто виділяє окремі його елементи та властивості. Кожен аналізатор пристосований для виділення певних властивостей предметів і явищ: око реагує на світлові подразнення, вухо - на слухові та ін.

Головна частина кожного органу чуття -рецептори, закінчення відчуває нерва. Це органи почуттів, що реагують на певні подразники: око, вухо, язик, ніс, шкіра, та спеціальні рецепторні нервові закінчення, закладені у м'язах, тканинах та внутрішніх органах тіла. Такі органи чуття, як око, вухо поєднують десятки тисяч рецепторних закінчень. Вплив подразника на рецептор призводить до виникнення нервового імпульсу, який по нерву, що відчуває, передається в певні ділянки кори великих півкуль головного мозку.

Відчуття - відбиток окремих властивостей предметів і явищ за її безпосереднього впливу органи чувств.

Сьогодні налічують близько двох десятків різних аналізаторних систем, що відображають впливи зовнішнього та внутрішнього середовища на організм. Різні види відчуттів виникають у результаті впливу різних подразників на різні аналізатори. Відчуття ми отримуємо за допомогою органів чуття. Кожен із них дає нам свої особливі відчуття - зорові, слухові, нюхові, смакові та ін.

1.2. Види відчуттів

Зорові відчуття- це відчуття світла та кольору. Все, що ми бачимо, має якийсь колір. Безбарвним може бути тільки прозорий предмет, який ми не бачимо. Кольори бувають ахроматичні(білий і чорний та проміжні між ними відтінки сірого) та хроматичні(Різні відтінки червоного, жовтого, зеленого, синього).

Зорові відчуття виникають внаслідок впливу світлових променів (електромагнітних хвиль) на чутливу частину нашого ока. Світлочутливим органом ока є сітківка, в якій знаходяться клітини двох типів - палички та колбочки, названі так за їхню зовнішню форму. Таких клітин у сітківці дуже багато - близько 130 паличок та 7 млн. колб.

При денному освітленні активні тільки колбочки (для паличок таке світло надто яскраве). В результаті ми бачимо кольори . виникає відчуття хроматичних кольорів-всіх кольорів спектру. При слабкому освітленні (в сутінках) колбочки припиняють роботу (світла їм недостатньо), і зір здійснюється лише апаратом паличок -людина бачить переважно сірі кольори (всі переходи від білого до чорного, тобто ахроматичні кольору).

Є захворювання, при якому порушується робота паличок і людина бачить дуже погано або нічого не бачить у сутінках та вночі, а вдень його зір залишається відносно нормальним. Це захворювання прийнято називати «куряча сліпота», тому що кури, голуби не мають паличок і в сутінках майже нічого не бачать. Сови, кажани, навпаки, мають у сітківці лише палички – вдень ці тварини майже сліпі.

Колір по-різному впливає самопочуття і працездатність людини, успішність навчальної діяльності. Психологи відзначають, що найбільш прийнятний колір для фарбування стін навчальних приміщень оранжево-жовтий, що створює бадьорий, піднятий настрій, і зелений, що створює рівний, спокійний настрій. Червоний колір збуджує, темно-синій пригнічує, і той та інший стомлюють очі. У деяких випадках у людей спостерігаються порушення нормального відчуття кольору. Причинами цього бувають спадковість, захворювання та травма очей. Найчастіше зустрічається червоно-зелена сліпота, звана дальтонізмом (на ім'я англійського вченого Д. Дальтона, що вперше описав це явище). Дальтоніки не розрізняють червоний і зелений колір, не розуміють, чому люди позначають колір двома словами. Таку особливість зору, як дальтонізм, слід враховувати під час виборів професії. Дальтоніки не бувають шоферами, льотчиками, не можуть бути художниками-живописцями та модельєрами та ін.
Розміщено на реф.
Повна відсутність чутливості до хроматичних кольорів трапляється дуже рідко.

Чим менше світла, тим гірше бачить людина. З цієї причини не можна читати при поганому освітленні, в сутінках, щоб не викликати зайву напругу в роботі очей, що має бути шкідливим для зору, сприяти розвитку короткозорості, особливо у дітей та школярів.

Слухові відчуттявиникають з допомогою органу слуху. Розрізняють три види слухових відчуттів: мовні, музичніі шуми.У цих видах відчуттів звуковий аналізатор виділяє чотири якості: силу звуку(гучний-слабкий), висоту(високий низький), тембр(Своєрідність голосу або музичного інструменту), тривалість звуку(час звучання), а також темпо-ритмічні особливостіпослідовно сприймаються звуків.

Слух до звукам мови прийнято називати фонематичним. Він формується виходячи з мовного середовища, в якому виховується дитина. Опанування іноземної мови передбачає вироблення нової системи фонематичного слуху. Розвинений фонематичний слух дитини помітно впливає на безпомилковість писемного мовлення, особливо у початковій школі. Музичний слухдитини виховується і формується, як і мовний слух. Тут велике значення має раннє залучення дитини до музичної культури людства.

Шумиможуть викликати в людини певний емоційний настрій (шум дощу, шелест листя, виття вітру), іноді служать сигналом наближення небезпеки (шипіння змії, грізний гавкіт собаки, гуркіт поїзда, що йде) або радості (тупіт ніжок дитини, кроки наближається коханого , грім салюту). У шкільній практиці частіше доводиться стикатися з негативним впливом шуму: він стомлює нервову систему людини. Вібраційні відчуттявідбивають коливання пружного середовища. Такі відчуття людина отримує, наприклад, при дотику рукою до кришки роялю, що звучить. Вібраційні відчуття зазвичай не відіграють важливу роль для людини і розвинені дуже слабо. При цьому вони досягають високого рівня розвитку у багатьох глухих, яким вони частково замінюють відсутній слух.

Нюхові відчуття.Здатність відчувати запахи прийнято називати нюхом. Органами нюху є спеціальні чутливі клітини, які знаходяться в глибині носової порожнини. Окремі частинки різноманітних речовин проникають у ніс разом із повітрям, яке ми вдихаємо. Так ми отримуємо нюхові відчуття. У сучасної людини нюхові відчуття відіграють порівняно незначну роль. Але люди сліпо-глухі користуються нюхом, як зрячі - зором зі слухом: визначають за запахами знайомі місця, дізнаються знайомих людей, отримують сигнали про небезпеку та ін.

Нюхальна чутливість людини тісно пов'язана зі смаковою, допомагає розпізнати якість їжі. Нюхові відчуття попереджають людину про небезпечне для організму повітряне середовище (запах газу, гару). Пахощі предметів дуже впливає на емоційний стан людини. Існування парфумерної промисловості цілком зобов'язане естетичної потреби людей у ​​приємних запахах.

Нюхові відчуття дуже значущі для людини в тих випадках, коли вони пов'язані зі знаннями. Тільки знаючи особливості запахів тих чи інших речовин, людина може орієнтуватися у них.

Липень, що тягає в одязі Пух кульбаб, лопух,

Липень, додому крізь вікна

Все голосно говорить уголос.

Степовий нечесаний розтріпа, Пропахлий липою і травою, Бадиллям і запахом кропу, Липневе повітря лугове.

Пастернак Б.липня

Смакові відчуттявиникають за допомогою органів смаку - смакових бруньок, розташованих на поверхні язика, глотки та піднебіння. Існує чотири види базових смакових відчуттів: солодке, гірке, кисле, солоне.Різноманітність смаку залежить від характеру поєднань цих відчуттів: гірко-солона, кисло-солодка і т.д. Невелика кількість якостей смакових відчуттів не означає проте обмеженості смакових відчуттів. У межах солоного, кислого, солодкого, гіркого виникає цілий ряд відтінків, кожен із яких надає смаковим відчуттям нової своєрідності.

Смакові відчуття людини знаходяться у великій залежності від почуття голоду, несмачна їжа здається смачнішою у стані голоду. Смакові відчуття дуже залежить від нюхових. При сильному нежиті будь-яка, навіть найулюбленіша, страва здається несмачна.

Кінчик язика краще за все відчуває солодке. Краї язика чутливі до кислого, яке основа - до гіркого.

Шкірні відчуття- тактильні (відчуття дотику) та температурні(відчуття тепла чи холоду). На поверхні шкіри є різні види нервових закінчень, кожен з яких дає відчуття чи дотику, чи хододу, чи тепла. Чутливість різних ділянок шкіри до кожного виду подразнень різна. Дотик найбільше відчувається на кінчику язика і на кінчиках пальців, спина менш чутлива до дотику. До впливу тепла і холоду найбільш чутлива шкіра тих частин тіла, які зазвичай прикриті одягом, попереку, живота грудей. Температурні відчуття мають дуже виражений емоційний тон. Так, середні температури супроводжуються позитивним почуттям, характер емоційного забарвлення для тепла і холоду різний: холод переживається як відчуття, що бадьорить, теплота - як розслаблююче. Температура ж високих показників, як у бік холоду, так і тепла, викликає негативні емоційні переживання.

Зорові, слухові, вібраційні, смакові, нюхові та шкірні відчуття відображають вплив зовнішнього світу, у зв'язку з цим і органи всіх цих відчуттів розташовані на поверхні тіла або поблизу неї. Без цих відчуттів ми нічого не могли б знати про навколишній світ.

Інша група відчуттів повідомляє нам про зміни, стан і рух у нашому власному тілі. До цих відчуттів відносяться рухові, органічні, відчуття рівноваги, дотичні, болючі.Без цих відчуттів ми нічого не знали б про себе. Рухові (або кінестезичні) відчуття- це відчуття руху та положення частин тіла. Завдяки діяльності рухового аналізатора людина отримує можливість координувати та контролювати свої рухи. Рецептори рухових, відчуттів розташовані в м'язах та сухожиллях, а також у пальцях рук, язику та губах, оскільки саме цими органами реалізуються точні та тонкі робочі та мовні рухи.

Розвиток кінестезичних відчуттів - одне з важливих завдань навчання. Уроки праці, фізкультури, малювання, креслення, читання мають бути сплановані з урахуванням можливостей та перспектив розвитку рухового аналізатора. Для оволодіння рухами велике значення має їхня естетична виразна сторона. Діти опановують рухи, а відтак і своє тіло в танцях, художній гімнастиці та інших видах спорту, що розвивають красу і легкість рухів.

Без розвитку рухів та оволодіння ними неможлива навчальна та трудова діяльність. Формування мовного руху, правильного моторного образу слова підвищує культуру учнів, покращує грамотність писемного мовлення. Навчання іноземної мови вимагає вироблення таких рухомих рухів, які не характерні для російської мови.

Без рухових відчуттів ми не могли б нормально виконувати рухи, оскільки пристосування дій до зовнішнього світу і одне одному вимагає сигналізації про кожну подробицю акта руху.

Органічні відчуттярозповідають нам про роботу нашого організму, наших внутрішніх органів – стравоходу, шлунка, кишечника та багатьох інших, у стінках яких і знаходяться відповідні рецептори. Поки ми ситі та здорові, ми взагалі не помічаємо жодних органічних відчуттів. Вони з'являються тільки тоді, коли в роботі організму щось порушується. Наприклад, якщо людина з'їла щось не дуже свіже, порушиться робота його шлунка, і він відразу це відчує: з'явиться біль у животі.

Голод, спрага, нудота, біль, статеві відчуття, відчуття, пов'язані з діяльністю серця, диханням тощо. - все це органічні відчуття. Якби їх не було, ми не могли б вчасно розпізнати якусь хворобу і допомогти своєму організму впоратися з нею.

«Немає сумнівів, - говорив І.П. Павлов, - що для організму важливий не тільки аналіз зовнішнього світу, для нього також вкрай важливо сигналізування вгору та аналізування і того, що відбувається в ньому самому.

Органічні відчуття тісно пов'язані з органічними потребамилюдини.

Дотичнівідчуття - це поєднання шкірних та рухових відчуттів при обмацуванні предметів,тобто при дотику до них руки, що рухається.

Маленька дитина починає пізнавати світ із дотику, обмацування предметів. Це одне з важливих джерел отримання інформації про навколишні предмети.

У людей, позбавлених зору, дотик - один із найважливіших засобів орієнтування та пізнання. В результаті вправ воно досягає великої досконалості. Такі люди можуть надягати нитку в голку, займатися ліпленням, нескладним конструюванням, навіть шиттям, приготуванням їжі.

Поєднання шкірних і рухових відчуттів, що виникають при обмацуванні предметів, тобто. при дотику до них руки, що рухається, прийнято називати дотиком.Органом дотику є рука. Наприклад, сліпоглуха Ольга Ско-роходова пише у вірші «КбюстуА.М. Горького:

Я ніколи не бачила його, Мені дотик зір заміняє, Своїми пальцями дивлюся я на нього, І Горький переді мною оживає...

Дотик має велике значення у праці людини, особливо під час різних операцій, потребують точності.

Відчуття рівновагивідображають становище, яке займає наше тіло у просторі. Коли ми вперше сідаємо на двоколісний велосипед, стаємо на ковзани, ролики, водні лижі, то найважче – утримати рівновагу і не впасти. Відчуття рівноваги дає нам орган, розташований у внутрішньому вусі. Він схожий на раковину равлика і прийнято називати лабіринтом.

При зміні положення тіла відбувається коливання особливої ​​рідини (лімфи) у лабіринті внутрішнього вуха, що називається вестибулярним апаратом.Органи рівноваги тісно пов'язані з іншими внутрішніми органами. При сильному перезбудженні органів рівноваги спостерігаються нудота, блювання (так звана морська або повітряна хвороба). При регулярному тренуванні стійкість органів рівноваги значно зростає.

Вестибулярний апарат дає сигнали про рух і положення голови. При пошкодженні лабіринту людина не може ні стояти, ні сидіти, ні ходити, вона весь час падатиме.

Больові відчуттямають захисне значення: вони сигналізують людині про неблагополуччя, яке виникло в його організмі. Якби відчуття болю було відсутнє, людина не відчувала б навіть серйозних поранень. Повна нечутливість до болю – рідкісна аномалія, і вона приносить людині серйозні неприємності.

Больові відчуття мають різну природу. По-перше, існують «точки болю» (спеціальні рецептори), розташовані на поверхні шкіри і у внутрішніх органах та м'язах. Механічне ушкодження шкіри, м'язів, захворювання внутрішніх органів дають почуття болю. По-друге, відчуття болю виникають при дії надсильного подразника будь-який аналізатор.
Розміщено на реф.
Сліпуче світло, оглушливий звук, сильний холод або теплове випромінювання, дуже різкий запах викликають і відчуття болю.

1.3. Основні закономірності відчуттів

Не все, що діє на наші органи почуттів, викликає відчуття. Ми не відчуваємо дотику падаючих на шкіру порошинок, не бачимо світла далеких зірок, не чуємо цокання годинника в сусідній кімнаті, не відчуваємо тих слабких запахів, які добре вловлює собака, що йде слідом. Чому? Щоб виникло відчуття, роздратування має досягти певної величини. Надто слабкі подразники не викликають відчуттів.

Мінімальна величина подразника, що дає помітне відчуття, прийнято називати абсолютним порогом відчуття.

Кожен вид відчуття має свій поріг. Ця та сама маленька, сила впливу на органи почуттів, яку вони здатні вловити.

Розмір абсолютного порога характеризує абсолютну чутливість органів чуття,або здатність їх реагувати на мінімальні дії. Чим менша величина порога відчуття, тим більша абсолютна чутливість до даних подразнень.

Абсолютна чутливість певних аналізаторів у різних людей різна. У світі немає абсолютно однакових людей, у зв'язку з цим і пороги відчуття у всіх різняться. Так, одна людина чує дуже слабкі звуки (наприклад, цокання годинника, що знаходиться на великій відстані від його вуха), а інша не чує. Для того, щоб у останнього виникло слухове відчуття, необхідно збільшити силу даного подразника (наприклад, наблизити на ближчу відстань цокаючий годинник). Таким чином можна виявити, що абсолютна слухова чутливість у першого вище, ніж у другого, і точно виміряти відмінність, що спостерігається тут. Або одна людина може помітити зовсім слабке, тьмяне світло, а для іншого дане світло має бути трохи яскравіше, щоб його можна було відчути.

Пороги абсолютної чутливості не залишаються незмінними протягом життя: чутливість у дітей розвивається, досягаючи до юнацького віку вищого рівня: пороги стають нижчими, а чутливість досягає оптимального рівня. На старості пороги чутливості підвищуються. Великий вплив зміну порогів надає діяльність, у процесі здійснення якої людина спирається дані види чутливості.

Не тільки в спеціальних школах, а й у звичайних навчаються діти зі зниженою слуховою та зоровою чутливістю. Щоб вони чітко бачили і чули, потрібно дбати про те, як створити для них умови найкращого розрізнення промови вчителя та записів на дошці.

Крім абсолютної чутливості аналізатор має іншу важливу хаактеристику – здатність розрізняти зміни у силі подразника.

Інша важлива характеристика аналізатора – його здатність розрізняти зміни у силі подразника.

Та найменша надбавка до чинності подразника, що діє, при якій виникає ледь помітна відмінність в силі або якості відчуттів, прийнято називати порогом чутливості до розрізнення.

У житті ми постійно помічаємо зміну освітленості, збільшення або зменшення сили звуку, але чи відчуємо ми, наприклад, різницю в силі джерела світла в 1000 і 1005 Вт? (Дроби). Для зору поріг розрізнення 1/100. Якщо вихідна освітленість залу складає 1000 вт, то збільшення має становити не менше 10 вт, щоб людина відчула ледь помітну зміну в освітленості. Важливо, що для слухових відчуттів поріг розрізнення 1/10. Значить, якщо до хору в 100 чоловік додати 7-8 таких же співаків, то людина не помітить посилення звуку, тільки 10 співаків ледь помітно посилять хор.

Розвиток чутливості має важливе життєве значення. Воно допомагає правильно орієнтуватися в навколишньому, дає можливість діяти відповідно до найменших змін у навколишніх умовах.

Адаптація.У житті адаптація (від латинського слова «adaptare» – прилаштовувати, звикати) добре відома кожному. Входимо в річку купатися, в першу хвилину вода здається дуже холодною, потім відчуття холоду зникає, вода здається цілком терпимою, досить теплою. Або: вийшовши з темної кімнати на яскраве світло, ми в перші миті бачимо дуже погано, сильне світло засліплює і ми мимоволі зажмурюємося. Але за кілька хвилин очі пристосуються, звикнуть до яскравого освітлення і бачитимуть нормально. Або: коли ми з вулиці приходимо додому, то в перші секунди відчуваємо всі домашні запахи. За кілька хвилин ми їх перестаємо помічати.

Значить, чутливість аналізаторів може змінюватися під впливом діючих подразників. Таке пристосування органів чуття до зовнішніх впливів називається адаптацією.Загальна закономірність зміни чутливості: при переході від сильних до слабких подразників чутливість підвищується, при переході від слабих до сильних – знижується. У цьому проявляється біологічна цілеподібність: коли подразники сильні, тонка чутливість не потрібна, коли вони слабкі, важлива здатність уловлювати слабкі подразники.

Сильна адаптація спостерігається у зорових, нюхових, температурних, шкірних (тактильних) відчуттях, слабка – у слухових та больових. До шуму і болю можна звикнути, тобто. відволіктися від них, перестати звертати на них увагу, але відчувати їх не перестаєш. А ось шкіра перестає відчувати тиск одягу. Наші органи почуттів не пристосовуються до болю тому, що біль - це тривожний сигнал. Його подає наше тіло, коли з ним щось негаразд. Біль попереджає про небезпеку. Якщо б ми переставали відчувати біль, ми не встигали б допомагати собі.

1.4. Взаємодія відчуттів

Відчуття, зазвичай, немає незалежно і ізольовано друг від друга. Робота одного аналізатора може впливати на роботу іншого, посилюючи чи послаблюючи її. Наприклад, слабкі музичні звуки можуть підвищити чутливість зорового аналізатора, а різкі чи сильні звуки, навпаки - погіршують зір. Обтирання обличчя холодною водою (температурні відчуття), слабкі кисло-солодкі смакові відчуття також можуть загострити наш зір.

Дефект роботи одного аналізатора зазвичай компенсується посиленою роботою та вдосконаленням інших аналізаторів при втраті одного з них. Залишилися непошкодженими аналізатори своєю чіткішою роботою компенсують діяльність «вибули» аналізаторів. Так, за відсутності зору і слуху у сліпо-глухих настільки розвивається і загострюється діяльність аналізаторів, що залишилися, що люди навчаються досить добре орієнтуватися в навколишній обстановці. Наприклад, сліпо-глуха О.І. Скороходова за рахунок добре розвиненого дотику, нюху та вібраційної чутливості зуміла досягти великих успіхів у пізнанні навколишнього світу, у розумовому та естетичному розвитку.

1.5. Розвиток відчуттів

Чутливість, тобто. здатність мати відчуття в елементарному прояві вроджена і є безумовно рефлекторною. Дитина, яка щойно з'явилася на світ, вже реагує на зорові, звукові та деякі інші подразники. Людський слух формується під впливом музики та звукової мови. Все багатство людських відчуттів є результатом розвитку та виховання.

Нерідко розвитку відчуттів приділяють недостатню увагу, особливо порівняно з складнішими пізнавальними процесами - пам'яттю, мисленням, уявою. Але саме відчуття лежать в основі всіх пізнавальних здібностей, становлять потужний потенціал розвитку дитини, який найчастіше повною мірою не реалізується.

Пристрій наших органів чуття дозволяє нам відчувати набагато більше того, що ми насправді відчуваємо. Начебто складний прилад працює не на повну силу. Чи можна якось змінити чи посилити наші відчуття? Звичайно можна.

Розвиток відчуттів відбувається у зв'язку з практичною, передусім трудовою діяльністю людини і залежить від вимог, які пред'являються життям, працею до роботи органів чуття. Високого ступеня досконалості досягають, наприклад, нюхові та смакові відчуття у дегустаторів, що визначають якість чаю, вина, парфумів та ін.

Живопис пред'являє особливі вимоги до відчуття пропорцій та відтінків кольору при зображенні предметів. Це відчуття у художників розвинене вище, ніж у людей, які не займаються живописом. Те саме – у музикантів. На точність визначення звуків за висотою впливає, наприклад, інструмент, на якому людина грає. Виконання музичних творів на скрипці висуває спеціальні вимоги до слуху скрипаля. Тому розрізнення висоти звуків у скрипалів зазвичай більш розвинене, ніж, наприклад, у піаністів (дані Кауфмана).

Відомо, що одні люди добре розрізняють мелодії і легко їх повторюють, іншим здається, що всі мелодії мають один і той самий мотив. Існує думка, що музичний слух дано людині від природи і якщо в когось її немає, то ніколи не буде. Таке уявлення помилкове. Під час занять музикою у будь-якої людини розвивається музичний слух. Особливо гострим слухом вирізняються сліпі люди. Вони добре впізнають людей не тільки по голосу, але і по звуку кроків. Деякі сліпі можуть по шуму листя розрізняти дерева, наприклад, відрізнити березу від клена. А якби вони бачили, то вони не мали б особливої ​​вкрай важливості звертати увагу на такі невеликі відмінності в звуках.

Наші візуальні відчуття теж розвинені дуже мало. Можливості зорового аналізатора набагато ширші. Відомо, що художники розрізняють набагато більше відтінків одного і того ж кольору, ніж більшість людей. Зустрічаються люди з добре розвиненим дотиком і нюхом. Особливо важливими є ці види відчуттів для сліпих і глухих. На дотик і по запаху вони впізнають людей і предмети, йдучи знайомою вулицею, вони по запаху дізнаються про те, повз який будинок проходять.

Ось, наприклад, що пише Ольга Скороходова: Незалежно від того, яка буває пора року: чи весна, чи літо, осінь чи зима, але я завжди по запахах відчуваю велику різницю між містом і парком. Навесні я відчуваю, як різко пахне волога земля, смолянистий запах сосни, запах берези, фіалок, молодої трави, а коли цвіте бузок, я чую цей запах. Ще підходячи до парку, влітку я відчуваю запах різних кольорів, трави та сосни. На початку осені я чую в парку сильний, не схожий на інші запахи, запах в'яне і вже сухого листя; наприкінці осені, особливо після дощу, я відчуваю, як пахне мокра земля і намокше сухе листя. Взимку ж я відрізняю парк від міста, тому що повітря тут чистіше, немає тих різких запахів людей, автомобілів, різної їжі, запахів, які в місті виходять майже з кожного будинку...

Для того щоб розвивати свої відчуття, необхідно їх тренувати. Ми не використовуємо всіх можливостей, наданих нам природою. Свої відчуття можна вправляти і тренувати, і тоді навколишній світ відкриється людині у всьому своєму різноманітті та красі.

Особливістю сенсорної організації людини і те, що вона складається прижиттєво. Дослідження психологів показують: сенсорний розвиток – результат тривалого життєвого шляху особистості. Чутливість – потенційна властивість людини. Реалізація його залежить від обставин життя та зусиль, які докладе людина до розвитку.

Запитання та завдання

1. Чому відчуття називають джерелом пізнання?

2. Що таке «органи почуттів»?

3 Про які відчуття йдеться у віршованих рядках сліпоглухої О. Скороходової:

Я почую запах і роси прохолоду, Легкий шелест листя пальцями ловлю...

4. Погляньте за собою: які відчуття у вас найбільш розвинені? Тема 2 СПОСІБ

Розвиток відчуттів. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Розвиток відчуттів." 2017, 2018.

Якось я задумалася, як зробити так, щоб пам'ять працювала краще і не доводилося звертатися до фахівців, щоби пригадати найважливіші моменти в житті.

І я зрозуміла, треба задіяти всі канали сприйняття – зір, слух, нюх, смак, відчуття, почуття – тоді події залишатимуть яскравий слід у пам'яті.

До того ж, такі спогади – скарби для душі.

Сприйняття подій усіма органами почуттів дозволяють проживати життя сповнене, і саме вони перетворюють прості моменти життя на коштовності.

У цій статті хочу запропонувати способи, як розвинути 5 почуттів, покращити сприйняття інформаціїта наситити життя новими емоціями.

Пропоную щодня починати під девізом: Я відкриваю цей чудовий світ довкола!

Необхідно включити увагу та проводити невеликі дослідження.

Розвиток 5 почуттів: 5 простих та ефективних вправ

1. Розвиток зорового сприйняття: порадуйте очі

Пам'ятаєте вираз «око радіє»? Так зазвичай кажуть, коли приємно на щось дивитись.

Важливо тішити себе та розширювати своє зорове сприйняття. Це можуть бути й не нові речі, але коли починаєш усвідомлено звертати увагу на речі – їхній обсяг, колір, текстуру, незвичність та унікальність – це включає у мозку реакцію

"ага, скільки різного я бачу" - "бачити - це чудово!"

Запитайте себе: а що тішить мої очі? На що мені приємно дивитись?

Це може бути і гарний захід сонця, коли сонце світиться багрянцем.

І як тече річка, оминаючи пороги.

І рух колосків пшениці на полі.

Крім того, щоб розвинути зорове сприйняття, помічайте деталі навколишнього світу:

• як звуть продавця в магазині,
• скільки колон біля будівлі, повз яку проходьте на роботу,
• яким малюнком викладено плитку в магазині.

Питання в іншому: як повернути радість та весну життя?

Давайте подумаємо, якщо центр чуттєвого сприйняття – наше серце, то антенки, які насичують його – це наші пальчики, шкіра, вуха, очі, ніс, язик.

Значить, чим більше ми радіємо себе, дозволяємо бачити і чути прекрасне, відкриваємо для себе весь спектр смаків та запахів – тим більше ми відчуваємо цей світ, почуваємося щасливими.

Навіщо приділяти увагу своїм почуттям?

Почуття – це те, що становить досвід душі та багатство нашого життя.

Почуття безпосередньо пов'язані з пам'яттю. Почуття це інструмент душі.Те, що залишається з нами з життя.

Вони настільки впливають на нас, що часом важко згадати дитинство тим, у кого багато болю та переживань, пам'ять блокує такі спогади, працює як запобіжник.

Приємна новина: чуттєве сприйняття життя можна повернути.

Згадайте, що ви любили робити в дитинстві, і що приносило багато радості, веселощів та запалу?

Пориньте в дитячі спогади і з дитячою безпосередністю та азартом дослідника погляньте на світ по-новому.

Хочеться наостанок процитувати одного мислителя:

Хто може наповнити кожну мить глибоким змістом, той нескінченно продовжує своє життя.

П.С. Впевнена, ви знайдете практичне застосування цієї інформації.

Буду вдячна, якщо поділіться статтею із друзями.

Напишіть, яке почуття ви розвиватимете вже сьогодні.

Органи почуттів дітей до початку дошкільного віку за своєю будовою та деякими особливостями функціонування подібні до органів почуттів дорослих людей. Водночас саме у дошкільному віці відбувається розвиток відчуттів та сприйняттів дітей, формування найважливіших якостей їхньої сенсорики. Розвиток окремих видів відчуттів (зокрема і гостроти зору) залежить від того, що вони входять у розв'язання нових і нових завдань, котрій потрібно більш тонке розрізнення окремих ознак і властивостей предметів. У зв'язку з цим вирішальне значення для ефективності різних відчуттів набувають мотиви та умови здійснення різних видів діяльності.

Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку у плані загальної сензитивності, що здійснюється нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками.

Дошкільний вік дає дитині нові принципові досягнення. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням дедалі більше предметів з їхньої функціональному призначенню і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкриває собі деяку відносність сталості речей. При цьому він усвідомлює для себе створювану людською культурою подвійну природу рукотворного світу: сталість функціонального призначення речі та відносність цієї сталості. У перипетіях відносин із дорослими та з однолітками дитина поступово навчається тонкої рефлексії на іншу людину. У цей період через ставлення з дорослим інтенсивно розвивається здатність до ідентифікації з людьми, а також з казковими та уявними персонажами, з природними об'єктами, іграшками, зображеннями тощо.

Одночасно дитина відкриває собі позитивну і негативну сили відокремлення, яким йому належить опанувати пізнішому віці. Випробовуючи потребу в любові та схваленні, усвідомлюючи цю потребу та залежність від неї, дитина навчається прийнятим позитивним формам спілкування, доречним у взаєминах з оточуючими людьми. Він просувається у розвитку мовного спілкування та спілкування у вигляді виразних рухів, дій, що відображають емоційне розташування та готовність будувати позитивні відносини.

У дошкільному віці продовжується активне оволодіння власним тілом (координацією рухів та дій, формуванням образу тіла та ціннісного ставлення до нього). У цей період дитина починає набувати інтерес до тілесної конструкції людини, у тому числі до статевих відмінностей, що сприяє розвитку статевої ідентифікації.

Тілесна активність, координованість рухів та дій крім загальної рухової активності присвячується дитиною та освоєнню специфічних рухів та дій, пов'язаних із статевою приналежністю. У цей період продовжують бурхливо розвиватися мова, здатність до заміщення, до символічних дій та використання знаків, наочно-дійове та наочно-образне мислення, уяву та пам'ять. Виникає нестримне, природне цього періоду онтогенезу прагнення оволодінню тілом, психічними функціями і соціальними способами взаємодії коїться з іншими людьми приносить дитині почуття переповненості і радості життя. У той самий час дитина відчуває потребу утримання освоєних дій через їх невпинне відтворення. У ці періоди дитина категорично відмовляється привласнювати нове (слухати нові казки, опановувати нові способи дій та ін), він із захопленням відтворює відоме. Весь період дитинства з трьох до семи років проглядається ця тенденція раннього онтогенезу людини: нестримний, стрімкий розвиток психічних властивостей, що переривається вираженими зупинками – періодами стереотипного відтворення досягнутого. У віці з трьох до семи років самосвідомість дитини розвивається настільки, що це дає підстави говорити про дитячу особу. [5, с. 200].

Сенсорне виховання спирається на знання загального ходу розвитку відчуттів у дошкільному віці та на знання тих умов, від яких цей розвиток залежить. Як же відбувається розвиток відчуттів у дітей дошкільного віку?

Розвиток зорових відчуттів. Найголовніші зміни у зорових відчуттях дітей дошкільного віку відбуваються у розвитку гостроти зору (тобто здатності розрізняти малі або віддалені об'єкти) та у розвитку топкості розрізнення відтінків кольору.

Нерідко думають, що менше дитина, тим краще, гостріше в нього зір. Насправді це не зовсім правильно. Дослідження гостроти зору в дітей віком 4--7 років показує, що гострота зору в молодших дошкільнят нижче, ніж в старших дошкільнят. Так, при вимірі найбільшої відстані, з якої діти різного віку здатні розрізнити однакові за розміром фігурки, що показуються їм, виявилося, що для дітей 4-5 років ця відстань дорівнює (у середніх цифрах) 2 м 10 см, для дітей 5 - 6 років 2 м 70 см, а для дітей 6 - 7 років 3 м.

З іншого боку, за даними дослідження, гострота зору в дітей віком здатна різко підвищуватися під впливом правильної організації вправ у розрізненні віддалених об'єктів. Так, у молодших дошкільнят вона швидко підвищується, в середньому на 15-20%, а в старшому дошкільному віці - на 30%.

Що ж є основною умовою успішного виховання гостроти зору? Умова це полягає в тому, що дитині дають таке зрозуміле і цікаве для нього завдання, яке вимагає відрізнити один від одного об'єкти, віддалені від нього.

Подібні завдання можуть бути дані у формі гри, яка, наприклад, вимагає від дитини показати, в якій з кількох однакових коробочок, що стоять на поличці, захована картинка або іграшка (дана коробочка відзначається при цьому значком-фігуркою, дещо відмінною від тих, що наклеєні інші коробочки, що заздалегідь відомо граючому). Спочатку діти лише невиразно «вгадують» її серед інших, а після кількох повторень гри вже виразно, свідомо розрізняють зображений на ній значок.

Таким чином, активний розвиток здатності розрізнення віддалених об'єктів має відбуватися в процесі тієї чи іншої конкретної та змістовної для дитини діяльності, а аж ніяк не шляхом формального тренування. Формальне «тренування» гостроти зору не тільки не дає підвищення її, але в деяких випадках може завдати навіть прямої шкоди - якщо при цьому перенапружувати зір дитини або давати їй розглядати об'єкт в умовах дуже слабкого, занадто сильного або нерівного мерехтливого освітлення. Особливо слід уникати давати дітям розглядати дуже дрібні об'єкти, які доводиться тримати близько до очей.

Діти дошкільного віку недоліки зору іноді залишаються непоміченими. Тому поведінка дитини, яка пояснюється тим, що вона погано бачить, може тлумачитися неправильно та підказувати неправильні педагогічні висновки. Наприклад, замість того, щоб посадити короткозорого малюка ближче до розглянутої книжки з картинками, вихователь, не знаючи про його короткозорість, марно намагається привернути його увагу до деталей картинки, які той не бачить. Ось чому вихователю завжди корисно цікавитися медичними даними про стан зору дітей, а також самому перевіряти їхню гостроту зору.

У дошкільному віці значно розвивається у дітей точність розрізнення відтінків кольору. Хоча на початок дошкільного віку більшість дітей безпомилково розрізняють основні кольори спектра, розрізнення подібних між собою відтінків у дошкільнят є ще недостатньо досконалим. Досліди, що вимагають від дитини підібрати до показу відтінку однаковий з ним, показують, що кількість помилок, які роблять при цьому діти у віці 4-7 років, швидко зменшується: якщо у чотирирічних кількість помилок ще дуже велика і досягає 70%, то у дітей 5-6 років помилок зазвичай не більше 50%, а до 7 років - менше 10%.

Якщо дитина постійно зустрічається у своїй діяльності з кольоровими матеріалами і йому доводиться точно розрізняти відтінки, підбирати їх, складати кольори і т. п., то у нього, як правило, відмінна кольорова чутливість досягає високого розвитку. Важливу роль цьому грає виконання дітьми таких робіт, як викладання кольорових візерунків, аплікаційні роботи з природних кольорових матеріалів, малювання фарбами тощо.

Слід мати на увазі, що в окремих, щоправда, досить рідкісних випадках у дітей зустрічаються порушення кольорового зору. Дитина не бачить відтінків червоного або відтінків зеленого кольору та змішує їх між собою. В інших, ще рідкісних випадках погано відрізняються деякі відтінки жовтого і синього. Нарешті, бувають також випадки повної «колірної сліпоти», коли відчуваються лише відмінності по світлоті, а власне кольори зовсім не відчуваються. Вивчення кольорового зору вимагає застосування спеціальних таблиць і має проводитися фахівцями.

Розвиток слухових відчуттів. Слухові відчуття, як і відчуття зорові, мають у психічному розвитку дитини особливо велике значення. Чутка має важливе значення для розвитку мови. Якщо слухова чутливість порушена чи сильно знижена у дитини, те й мова може розвиватися нормально. Слухова чутливість, формуючись у ранньому дитинстві, продовжує свій розвиток і в дітей віком дошкільного віку.

Розрізнення звуків мови удосконалюється у процесі мовного спілкування. Розрізнення музичних звуків покращується у процесі музичних занять. Отже, розвиток слуху величезною мірою залежить від виховання.

Особливістю слухової чутливості в дітей віком і те, що вона характеризується великими індивідуальними відмінностями. У деяких дошкільнят спостерігається дуже висока слухова чутливість, а в інших, навпаки, слух різко знижений.

Наявність великих індивідуальних коливань у чутливості до розрізнення частоти звуків призводить іноді до неправильного припущення, що слухова чутливість нібито залежить лише від вроджених задатків і розвитку дитини істотно не змінюється. Насправді слух покращується з віком. Слухова чутливість зростає в дітей віком від 6 до 8 років у середньому майже удвічі.

Встановлено, що чутливість до розрізнення висоти звуків особливо швидко розвивається за систематичних занять музикою.

Чутливість до розрізнення висоти звуків може бути різко підвищена також шляхом спеціальних вправ. Як і для розвитку всіх інших відчуттів, ці вправи, однак, не повинні полягати у простому «тренуванні», а обов'язково проводяться так, щоб дитина активно вирішувала завдання - помітити відмінність у висоті порівнюваних звуків - і щоб вона при цьому завжди знав, чи правильний він дав відповідь. Такі вправи можна вести з дітьми-дошкільнятами у вигляді дидактичної гри, що організується по тину відомих ігор «з правильним вгадуванням».

При педагогічній роботі з дітьми дошкільного віку слід звертати особливу увагу на те, чи добре чує дитина. Це необхідно тому, що у дітей зниження слухової чутливості не завжди помічається оточуючими внаслідок того, що дитина, яка погано, не чітко і не повністю чує звернену до нього мову, проте часто правильно здогадується про сказане за виразом особи, що говорить, за рухом губ і, нарешті , по обстановці, що склалася, в якій до нього звертаються. При такому «напівчутті» розумовий розвиток дитини, особливо її мовленнєвий розвиток, може затримуватися. Такі явища, як невиразність мови, здається неуважність і нетямущість, нерідко пояснюються саме зниженим слухом дитини. За станом слуху дітей слід особливо ретельно стежити, оскільки його недоліки спостерігаються частіше, ніж недоліки інших відчуттів.

Знаючи, що слух у даної дитини є недостатньо розвиненою, вихователь повинен піклуватися, по-перше, про те, щоб забезпечити йому найбільш сприятливі умови для слухового сприйняття, тобто стежити за тим, щоб дитина сиділа ближче до того, хто розповідає або читає; говорячи з ним, потрібно більш ясно вимовляти слова, а коли це потрібно, спокійно повторити сказане ще раз. По-друге, слід виховувати в нього слух, змушувати вправлятися у прислуховуванні. Для цього корисно вводити такі змістовні заняття та ігри, які вимагають від дитини уважно слухати тихі звуки і які не дозволяють замінювати слух зором або здогадом.

Окрім музичних занять та ігор, про що ми вже говорили, важливу роль у культурі слуху відіграє організація правильного «слухового режиму» у групі. Потрібно, щоб у групі дітей, що займаються або грають, не було постійного шуму і крику, які не тільки дуже втомлюють дітей, але є вкрай несприятливими для виховання у них слуху. У надмірно галасливій групі дитина не прислухається до оточуючих, погано чує самого себе, звикає відповідати лише на дуже гучні звуки, сама починає розмовляти надто голосно. Іноді в цьому винен вихователь, який засвоює манеру розмовляти з дітьми підвищено гучним голосом, а коли в групі стає занадто галасливо, намагається «перекричати» дітей.

Звичайно, безглуздо вимагати від дошкільнят, щоб вони завжди вели себе тихо: дитині властиві і бурхливі прояви свого захоплення, і галасливі ігри. Але дітей можна привчити дотримуватися тиші, говорити напівголосно, вслухатися в навколишні слабкі звуки. Це найважливіша умова виховання культури слуху в дітей віком.

Розвиток рухових (суглобово-м'язових) та шкірних відчуттів. Як було зазначено, відчуття, що у результаті дії м'язових подразнень на руховий аналізатор, як грають вирішальну роль виконанні рухів, а й беруть участь разом із шкірними відчуттями у різноманітних процесах відображення зовнішнього світу, у формуванні правильних поглядів на його свойствах. Тому виховання цих відчуттів має також важливе значення.

Спостереження над оцінками дітей ваги порівнюваних грузиків (яка коробочка важча?), які залежать від точності суглобово-м'язових і шкірних відчуттів, показали, що в дошкільному віці (4-6 років) вони зменшуються більш ніж у два рази (в середньому від 1/15 до 1/35 порівнюваної ваги), т. е. що чутливість у цьому віці різко зростає.

У ці ж роки у дітей відбувається і велике якісне зрушення у розвитку суглобово-м'язових відчуттів. Так, якщо дітям близько 4 років дати для порівняння дві коробочки, рівні за вагою, але різні за величиною, і запитати, яка з них важча, то в більшості випадків малюки оцінюють їх як однаково важкі. У віці ж 5-6 років оцінка ваги таких коробочок різко змінюється: тепер діти, як правило, упевнено вказують на коробочку меншого розміру як на більш важку (хоча коробочки об'єктивно рівні за вагою). Діти вже почали враховувати відносну вагу предмета, як це зазвичай роблять і дорослі.

В результаті практичних дій з різними предметами у дитини встановлюються тимчасові зв'язки між зоровим і руховим аналізаторами, між зоровими подразниками, що сигналізують про розмір предмета, і суглобово-м'язовими, що сигналізують про його вагу.

Дошкільні роки є періодом, коли відчуття дитини швидко розвиваються. Ступінь розвитку в цьому віці тих чи інших відчуттів стоїть у прямій залежності від діяльності дитини, в процесі якої відбувається їхнє вдосконалення, отже, визначається вихованням.

Разом про те високий розвиток відчуттів є необхідною умовою для повноцінного розумового розвитку. Тому правильно поставлене в дошкільному віці виховання у дітей відчуттів (так зване «сенсорне виховання») має найважливіше значення, і на цей бік виховної роботи має бути звернена належна увага.