Розвитку особистості та її творчого. Розвиток творчої особистості дитини

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ

Т.Б.Лужанкова,

м. Саратов, ДАПОУ ЗІ «СОПК»

«Дитина, яка зазнала радості творчості навіть у найменшій мірі, стає іншою, ніж дитина, що наслідує акти інших».

Б. Асаф'єв.

Здатність творити - це, мабуть, найважливіша людська здатність, без якої людина не може бути такою, якою вона потрібна нашому сучасному суспільству і цю здатність треба розвивати з раннього дитинства.

У всіх розвинених країнах світу йдуть наукові та практичні пошуки у цьому напрямі. Біологи вважають, що серед 15 мільярдів клітин головного мозку активно працюють лише 3-5%. Психологи також визнають, що людський мозок несе в собі величезну, поки що далеко не використовувану надмірність природних можливостей і що геніальність - це не відхилення, не аномалія людського розуму, а вища повнота його прояви, оголення природних можливостей. Природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями розвиватися. І кожне здорове маля може піднятися на найбільші висоти творчої діяльності.

Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою грунтується на бажанні зробити щось - те, що до тебе ще ні ким не було зроблено, або хоча б те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Ось такий творчий початок мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно ні чим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатністю викликати в людині творчу фантазію воно посідає перше місце серед усіх різноманітних елементів, що становлять складну систему виховання людини.

Нерідко від батьків і навіть від вчителів - вихователів можна почути такі слова: «Ну навіщо він витрачає дорогий час на твір віршів, - адже у нього немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює – з нього все одно не вийде художник! А навіщо він намагається складати якусь музику, нісенітниця виходить!»

Яка у всіх цих словах величезна педагогічна помилка! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке її прагнення творчості, якими б наївними і недосконалими були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводжувати їх найпростішим акомпанементом, складає вірші, в яких кострубаті рими відповідають корявостям ритмів і метра, малює картинки, на яких зображені якісь фантастичні істоти.

За всіма цими наївностями, нескладностями і корявостями криються щирі і тому справжні творчі устремління дитини, справжні прояви його крихких почуттів і думок, що ще не сформувалися.

Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом, але, можливо, стане відмінним математиком, лікарем, учителем чи робітником, і ось тоді найсприятливішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення.

Розмова про виховання в людині творчого початку веде нас до дуже важливої та актуальної в наших умовах проблеми: відмінності між фахівцем – ремісником та фахівцем – творцем.

Справжній фахівець – творець відрізняється від рядового фахівця – ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що «за інструкцією» не належить створювати. Ремісник задовольняється тим, що створює лише те, що належить - служить гальмом, тому що щодо життя стояти на місці не можна: можна або рухатися вперед, або відставати.

Немає такої галузі, такої професії, де не можна було б виявити творчий початок. З першого класу школи треба вселяти учням думку, що немає поганих професій, як немає професій нетворчих, що, працюючи в будь-якій професії, кожен з них може відкрити новий, хоча б маленький світ. Тому найважливіше завдання виховання в школі - розвиток учнів творчого початку, в чому б воно не виявлялося - у математиці чи музиці, фізиці чи спорті, у громадській роботі чи шефстві над першокласниками.

Багато вчених і провідних педагогів не тільки розгадували загадку творчості, а й шукали шляхи розвитку, формування та вдосконалення здібностей учнів.

Першим на проблему своєчасного виявлення та розвитку здібностей звернув увагуЯн Амос Коменський: «...рано треба розкривати в людини здібності, оскільки протягом усього життя йому багато доведеться пізнати, випробувати і виконати».

Особливу увагу розвитку творчих здібностей учнів приділяв великий російський педагог Ушинський К.Д. Він вважав, що школа - це осередок, де діти розвивають свої пізнавальні сили та творчі здібності. «Усі в дитині вимагає розвитку» - ці слова стали центральними в теорії навчання, в основу якого лягла російська народна творчість: казки, прислів'я, потешки, приказки, загадки.

JI.H.Толстой в основу роботи Яснополянської школи поклав свободу та плідну творчість дітей. Він разом із дітьми будував, складав, комбінував, заражав їх хвилюванням, давав їм тему, тобто спрямовував переважно весь процес їхньої творчості та показував прийоми цієї творчості. Дітей захоплював сам процес творами, і це був перший поштовх до творчої роботи.

В.А. Сухомлинський - один із видатних педагогів вважав неправильним навчання за готовими зразками, стандартами. «...Ні, так має бути... - Не можна позбавляти дитини радостей духовного життя... Діти повинні жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості.»

Визначають такі умови розвитку здібностей.Перше умова успішного розвитку творчих здібностей - їхнє раннє виявлення. Перші поштовхи до розвитку здібностей починаються з раннього плавання, гімнастики, ходіння та повзання, тобто з дуже раннього, за сучасними уявленнями фізичного розвитку. Раннє читання, ранній рахунок, раннє знайомство та робота з різними інструментами та матеріалами теж дають поштовхи до розвитку здібностей.

Друге важлива умова - середовище, що розвиває; заздалегідь оточити дитину таким середовищем і системою відносин, які стимулювали б найрізноманітнішу його творчу діяльність.

Третє Умова - вдосконалення здібностей, здібності розвиваються тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається до «стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю «стелю» все вище та вище.

Четверте важлива умова: дитині треба надати більшу свободу у виборі діяльності. Тут бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом є надійною гарантією того, що навіть велика напруга розуму піде малюкові на користь.

П'яте умова, дитина повинна робити відкриття. «Спочатку відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті, відкривав істини, нікому невідомі» (К.Циолковский).

Таким чином, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості, до прекрасного.

Джерела інформації

Чухман Є. К. Роль мистецтва у розвитку творчих здібностей. М., вид. "Педагогіка", 1995. С. 77;
Гадамер Г.Г. Актуальність прекрасного. / Пров. з ньому./ - М., «Мистецтво», 2001;
Виготський Л.С. Психологія мистецтва. 2-ге вид. М., Мистецтво, 1986;
Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. - М. 1999.

Творчість– умова розвитку особистості, оскільки у процесі творчості здійснюються функції самореалізації, самоактуалізації, саморозвитку.

Самоактуалізація- усвідомлення людина важливості її здібностей, того, чим він наділений.

· Творчість як спосіб та умова активності особистості

Проблема особистості та творчості привертала увагу мислителів, починаючи з глибокої давнини. У філософських навчаннях Китаю, Японії, Індії відзначалася роль несвідомого, здатність до ідентифікації з предметом, що вивчається.

Творчість є сутнісною характеристикою людини, умовою розвитку особистості та культури, фундаментальною основою людського життя. Творчість розглядають як діяльність, як процес, як ставлення людини до світу, як особливий стан свідомості. Л.П. Гримак, А.Г. Спіркін, Х.Є. Трик і визначають творчість через результат діяльності, наголошуючи на творчому продукті.

· Особистість самоздійснюєтьсялише у творчості через реалізацію своїх сутнісних сил, розвиваючи, перетворюючи, в такий спосіб, себе, суспільство, що передбачає активність особистості. Творчість завжди усвідомлено і цілеспрямовано, бо його суб'єкт - людина - починається як особистість з усвідомлення навколишнього світу, його оцінки та визначення свого ставлення до цього світу, з усвідомлення потреби у самореалізації та саморозвитку.

· Процес самореалізації особистостіздійснюється, як відомо, у єдності умов та її внутрішніх особливостей, можливостей. Умови - це зовнішні стосовно людини чинники, які залежать чи майже залежні від нього певний конкретний момент, хоча особистість починає відігравати певну роль зміну реальних умов.

Діяльність- основна форма буття людини, але не всяка діяльність сприяє актуалізації сутнісних якостей особистості. Загальною характеристикою життя є активність - діяльний стан живих організмів як умова їхнього існування у світі, прагнення змінити його, творити світ і висловлювати тим самим свою сутність. Чим більше у людини можливостей змінювати речі та знаряддя, реалізувати, таким чином, свої сутнісні, тобто творчі задатки, тим більшою мірою вона може виразити себе, пізнати та самовдосконалюватися, а творчість у даному контексті – найбільш адекватний спосіб прояву активності та самовираження особистості .

Отже, лише творча діяльність забезпечує самореалізацію особистості, а рівень реалізації її сутнісних властивостей залежить від рівня активності особистості.

* Творчість довгий час розуміли як створення нового продукту.Однак у трактування творчості не вкладалися багато відомих його феноменів, таких як «проблематизація власного світу» (Г.С.Батищев), боротьба, політ у нескінченність» (Н.А.Бердяєв), «неадаптивність» (А.Г.Асмолов), "вихід за кордони, подолання" (Абаньяло), "бунт" (Ж-П Сартр).

Д.Б.Богоявленська вперше запропонувала розуміння творчості як вихід за межі необхідного. Проте тепер поняття творчості практично збіглося з поняттям "неадаптивна активність" (В.А. Петровський). У будь-якому самостійному людському вчинку можна виявити хоч якісь крихти творчості, а поряд з ними прояви нетворчості. Творчі моменти – це оригінальні дії, які приносять щось нове, продуктивне у реальність. Нетворчі елементи включають репродуктивне – повторювані, стійкі операції, спрямовані на збереження та відтворення минулого досвіду, та рутину – закріплення застарілих стереотипів, відстале повторення того, що пов'язане з шаблонним мисленням, формалізмом та призводить до підробок та імітацій.

* Творчість характеризує собою особистісний рівень активності, тоді як довкілля лише опосередковує його.

Л.С. Виготськийрозумів творчістьяк необхідна умова існування людини, як усе, що виходить за межі рутини і в чому полягає нове.

С. Степановвважає, що творчість– психічний процес створення нових цінностей, як продовження та заміна дитячої гри. Діяльність завжди спрямована на матеріальний чи духовний результат. Творчість, будучи за своєю суттю культурно – історичним явищем, має і психологічний аспект – особистісний та процесуальний. Передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

* Творчість має індивідуальний характер прояву цілеспрямованої діяльностіде ключову роль грає активність особистості, так званий Бердяєвим «вільним духом». Активність як пошук сенсу людського буття. Особистість творить себе протягом усього людського життя. Активність особистості – ініціативний вплив на довкілля, інших людей себе. Активність особистості залежить від мотивів її поведінки, світогляду, ціннісних орієнтацій, характеру та темпераменту.

* В основі творчості лежить з одного боку непристосованість, з якої виникає потреби, бажання, а з іншого прагнення змінити навколишнє середовище. Наявність потреб або прагнень призводить, таким чином, до руху уяви, оживання слідів нервових збуджень, дає матеріал для його роботи. Потреба – це стан живої істоти, що виражає його залежність від конкретних умов існування та є джерелом його активності.

* Діяльність людини є єдністю внутрішніх та зовнішніх проявів її активності.

Проблеми творчості тісно пов'язані із проблемами основ психології суб'єкта. Визначним вітчизняним психологом А.В.Брушлінським представлена оригінальна точка зору на людину – як суб'єкта – творця власного становлення. Відповідно, суб'єкт визначається як людина на найвищому для нього рівні діяльності, спілкування, цілісності, автономності, як людина, яка має свободу вибору і приймає рішення про вчинки на основі моральної свідомості. Показано, що людина не народжується суб'єктом, а стає нею у процесі формування психіки.

Особистість – насамперед, якісно своєрідна духовна енергія та духовна активність – центр творчої енергії. Дух є цілісним творчим актом людини. Дух є творчістю, дух творить нове буття. Творча активність, творча свобода суб'єкта є первинною. Творчість невідривна від свободи. Лише вільний творить.

«Вільна особистість самостійна та активна» стверджує М. Бердяєв. Свобода особистості виявляється у прийнятті певної світоглядної позиції слідуванні їй. Людина, яка відстоює прийняту ним ідеологію, наступна у поведінці їй - є соціально активна особистість.

Фундаментальне вивчення творчої активності в останні десятиліття проходять у руслі педагогічної психології та психофізіології. У педагогічній психології проблема творчої активності розглядалася у зв'язку з розробкою проблем засвоєння знань. Творча активність ототожнюється із самою діяльністю, її успішністю.

Існують дві тенденції у розумінні творчої активності. В одному випадку інтелектуальна активність сприймається як синонім будь-якої розумової діяльності взагалі. Інша думка, що активність - це «захід взаємодії суб'єкта з об'єктом».

· Інтелектуальна активність– суто особистісне властивість, єдність пізнавальних та мотиваційних факторів.

Можна виділити два рівні дії особистості:

1) дії особи на рівні соціального індивіда, коли діяльність обумовлена поставленою метою та бажаним результатом;

2) дії творчої особистості, коли результат завжди ширший за поставлену мету.

Деякі важливі моменти на формування творчої активності особистості:

1. прояв творчих здібностей у людині особистісно опосередковано, тобто. його психолого-педагогічна «історія» розвитку є своєрідним ключем, що відкриває прояв творчої активності, що охоплює всі аспекти наявних знань, умінь та життєвого досвіду, тобто життєвого досвіду. особистість виявляє себе у творчій діяльності. Цим визначається взаємозв'язок та взаємозалежність особливостей особистості та творчих процесів;

2. найважливішим компонентом творчого процесу є інтелектуальна активність людини, що виявляється у творчій ініціативі. Природно, що рівень творчої активності пов'язані з особистісними особливостями людини, і найчастіше характер перебігу психічних процесів у людині визначає рівень прояви активності.

Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік.

Що таке творча особистість? Насамперед це людина з широкими поглядами, енциклопедичними знаннями, гнучким живим розумом. Така особистість здатна швидко пристосовуватися в роботі до ситуації, що різко змінюється, оперативно знаходити нестандартні рішення стандартних проблем. На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.

Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду.

Соціальне середовище має переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Задатки - спеціальні анатомо-фізіологічні причини можливостей до різних видів діяльності. Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.

Творчу людину можна визначити так - це людина, яка бачить навколо себе завдання, ставить собі за мету вирішувати їх і займається їх вирішенням. Можна визначити його і через результат, що отримується в результаті творчості. Тоді творча людина, це людина, яка знаходить нестандартні рішення завдань, що стоять перед нею.

Головна вимога до творчого життя – це наявність гідної мети. Досягнення цієї мети не миттєво. Підготовка до рішення займає роки, включаючи численні проміжні етапи, спроби рішення, відступу і періоди пошуку нової тактики.

Творча особистість – це індивід, який володіє високим рівнем знань, тяжінням до нового, оригінального, який може відкинути просте, шаблонне. Потреба творчості є життєвої необхідністю.

Більшість авторів погоджується із цим визначенням «творчої особистості». p align="justify"> Для творчої особистості творча діяльність є життєвою потребою, а творчий стиль поведінки - найбільш характерний. Головним показником творчої особистості, її найголовнішою ознакою вважають наявність творчих здібностей, що розглядаються як індивідуально-психологічні здібності людини, що відповідають вимогам творчої діяльності та є умовою її успішного виконання. Творчі здібності пов'язані зі створенням нового, оригінального продукту, з пошуком нових засобів діяльності.

Н.В. Кічук визначає творчу особистість через її інтелектуальну активність, творче мислення та творчий потенціал. Слід звернути увагу, що у психолого-педагогічної літератури поруч із терміном " творча особистість " зустрічається термін " креативна особистість " . Найбільш вдалий підхід до цього визначення запропонувала С.О. Сисоєва.

Креативна особистість – особистість, яка має внутрішні умови, що забезпечують її творчу активність, тобто не стимульовану зовнішньо дослідницьку діяльність.

Творча особистість – це креативна особистість, яка внаслідок впливу зовнішніх факторів набула необхідних для актуалізації творчого потенціалу людини додаткових мотивів, особистісних утворень, здібностей, що сприяють досягненню творчих результатів в одному чи кількох видах творчої діяльності. Кожна людина має вдосконалювати навички творчого мислення та керувати ними, щоб повністю використати можливості процесу творчості.

Творче мислення – це пізнання чогось нового. Воно є складовою людського інтелекту.

Творчі здібності - це вміння, а також можливості творчо виконувати якусь роботу, виконувати якісь дії, спрямовані на конкретний результат для покращення чогось чи когось.

Творчі можливості - якості та здібності, вміння та особливості мотиваційної сфери учнів, які розвиваються та ведуть до формування творчої особистості, розкриття потенційних можливостей кожної дитини.

Тоді що таке творчість?

Творчість - вид діяльності, що породжує щось якісно нове, що ніколи раніше не існувало.

Творчість - як творча діяльність характеризується неповторністю характером здійснення з одного боку і за отриманим результатом з іншого боку. Результат творчої діяльності завжди є оригінальним.

Творчість – це діяльність людини, яка породжує щось нове, відрізняється неповторністю, оригінальністю та суспільно-історичною унікальністю.

Творчий інтерес – увага, викликана чимось значущим, цікавим, таким, що спонукає до самостійної творчої діяльності, результатом якої є відкриття чогось нового, вирішення якоїсь проблеми.

У творчій діяльності людини виділяють три рівні свідомості: підсвідомість, свідомість та надсвідомість.

Свідомість оперує знанням, яке потенційно може бути передано іншому, може стати надбанням інших членів спільноти. У сфері творчості саме свідомість формулює питання, яке підлягає вирішенню і ставить його перед тим, хто пізнає дійсність.

До сфери підсвідомості відносять усе те, що усвідомлювалося раніше. Це добре автоматизовані навички, глибоко засвоєні соціальні норми та мотиваційні конфлікти, тяжкі для суб'єктів. Підсвідомість захищає свідомість від зайвої роботи та психічних навантажень.

Діяльність надсвідомості (творчої інтуїції) виявляється у вигляді початкових етапів творчості, які не контролюються свідомістю та волею. Неусвідомлюваність цих етапів представляє захист гіпотез, що народжуються, від консерватизму свідомості, від надмірного тиску раніше накопиченого досвіду. За свідомістю залишається функція відбору цих гіпотез шляхом їхнього логічного аналізу.

Трирівнева структура свідомості можна як основний параметр індивідуальності людини. У різних людей активність цих рівнів виражена далеко не однаково.

Усі рівні свідомості розвиваються, збагачуються та тренуються починаючи з раннього дитинства. Надсвідомість тренується грою, потім – мистецтвом. Воно не рідко функціонує в зоні конфлікту між соціальними та ідеальними потребами, між існуючими нормами та необхідністю їх зміни. Свідомість збагачується у процесі навчання, потім – освітою та мисленням. Підсвідомість наповнюється у вигляді наслідування, а пізніше – практичним досвідом, який контролюється свідомістю. У міру дорослішання відбувається збагачення як свідомості (цілком усвідомлюваного досвіду), і підсвідомості, тобто. сукупності вдруге неусвідомлюваних, автоматизованих навичок та умінь. На певному етапі у надсвідомості (творчої інтуїції) з'являється можливість безпосереднього використання досвіду, що у підсвідомості.

“Творча особистість, – стверджує американський психолог Л.С. Кьюбі – це така, яка деяким, ще випадковим чином зберігає здатність використовувати свої підсвідомі функції більш вільно, ніж інші люди, які, можливо, потенційно є однаково обдарованими”.

Творчість – процес створення нового. Творча діяльність - зазвичай різноманітна діяльність. Кожен елемент штучного середовища, що оточує людину, - результат творчості. Це антропогенне середовище. Класоутворюючим ознакою творчого характеру діяльності є творення нового. Запорукою творчої діяльності є відбір необхідної (цінної) інформації. Причому під цінністю розуміють ступінь ймовірності досягнення мети (задоволення потреби) з урахуванням отриманого повідомлення.

Творчість передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, розкриття та розширення своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітів діячів мистецтва та науки, де особлива роль відводилася «осяянню», натхненню та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки.

Технічна творчість. Існує дві форми отримання творчого результату (рішення):

Винахід;

Раціоналізація.

Винахід - нове технічне розв'язання задачі, що має істотні відмінності, в будь-якій галузі господарської діяльності, соціально-культурного будівництва або оборони країни. Як правило, результат винаходу має давати позитивний ефект.

До творчої може бути віднесена лише така діяльність, результатом якої може бути створення речей, які мають високу громадську значимість. Не завжди результат творчої діяльності збігається з результатом його практичного застосування та значущості.

Результат діяльності може характеризуватись із різних точок зору. Розрізняють:

Принципово нове (якісно);

Нове у часі.

Принципово нове – це результат творчої діяльності, що створюється чи виникає вперше. Таке нове немає аналогів у попередньому.

Нове у часі – це результат творчої діяльності, створенню чи виникненню якого передувало існування аналогічного предмета. Особливість - наявність такої якості у предмета, з якого цей предмет представляє ще один, черговий екземпляр вихідного.

Новизна - це поняття, що пов'язує суб'єктивні та об'єктивні моменти і що виражає в кінцевому рахунку відношення людини (суспільства) до результату (продукту діяльності).

По відношенню до "творця", новизна класифікується:

1. Індивідуальна новизна. Результат діяльності "творця" для суспільства не є новим. Таке нове є суб'єктивним, індивідуальним, психологічно новим;

2. Локально-нова (групова) новизна. Результат творчої діяльності є новим для групи чи колективу людей;

3. Регіонально-нове. Новизна поширюється чи обмежується рамками окремої країни, держави чи певного регіону;

4. Об'єктивно-нова (всесвітня) новизна. Новизна визначена для всієї спільноти, людства, всього світу.

Творчий потенціал як соціально значуща якість людини є одним із найважливіших характеристик особистості людини як члена того чи іншого суспільства людей, творчої особистості.

Для розвитку в особи людини такої якості необхідна гнучка методологія навчального процесу, що базується на законах психології освіти та творчості, історичному підході до розвитку науки, техніки та технології. Це вимагає внесення змін та корекції до концепції вищої освіти, до її змістовних компонентів, переходу на принципи фундаменталізації та гуманітаризації освіти. Зі сказаного випливає, що навчання творчості як спеціальної дисципліни повинні проводити високо кваліфіковані фахівці, творчо активні педагоги, що відрізняються наявністю у них у науково-навчально-виховній діяльності домінуючої потреби творчості.

Що таке здатність до творчості – властивість особистості, з якою ми народжуємось, чи вміння, яке можна розвивати? Генетики, які вивчають це питання, стверджують, що ми народжуємося з творчим потенціалом - здатністю вирішувати проблеми, комбінуючи складні і іноді не пов'язані один з одним ідеї. Ви, мабуть, знаєте таких людей, які ходять з божевільними ідеями і здаються всім навіженими. З погляду творчості ці люди мають лише невелику перевагу. Але це все. Перевага може стати і недоліком, якщо їм не вдасться пристосувати своє божевілля до професійного середовища або світу загалом. Дослідження, проведене Центром з вивчення творчих здібностей та Фондом творчої освіти у місті Буффало, штат Нью-Йорк, показало, що більшість людей можуть навчитися розвивати свої вміння та творчий потенціал. Для цього необхідно дізнатися, що робить людину творчою, а потім розвивати ці вміння.

Риси характеру творчої особистості

Кожен із нас наділений здібностями вирішувати проблеми, проте людям, які використовують творчий підхід під час вирішення проблем, властиві певні риси характеру. По-перше, вони вбирають досвід оточуючих як губка. Вони мають величезний особистий запас: речей, які вони прочитали, побачили чи почули, місць, у яких вони бували чи працювали, і людей, яких вони знають. Дослідження виявило, що творчі люди прагнуть незалежності, самодостатності, самодисципліни, наполегливості, самоствердження, великою мірою толерантні до невизначеності. Вони йдуть на ризик і мають потужне «его». Інакше кажучи, вони керуються внутрішнім імпульсом. Їм немає діла до стандартів та думок, їх мало цікавлять міжособистісні взаємини. Творчі люди зазвичай мають вроджений скептицизм і дуже гострий розум. Вони активні, наглядові та виконавчі, роблять висновки швидше за допомогою інтуїції, ніж логіки. Вони мають легкість, яка дозволяє їм знаходити нові асоціації. Вони черпають натхнення в щоденних мріях і фантазіях і мають гарне почуття гумору. Загалом, творчі люди виконують складні завдання так, ніби в них немає нічого складного, і бувають нещасливі та пригнічені, коли їм не вдається творити. Маючи багато позитивних рис характеру, вони, однак, не позбавлені недоліків: з ними важко мати справу, вони різкі і замкнуті. Які риси характеру не притаманні творчим людям? Вони не бувають догматиками (хоча можуть виявляти впертість) і втрачають терпіння під час спілкування з людьми владного складу характеру. Ці люди не йдуть за натовпом, їм подобається бути на самоті. Вони не сором'язливі, і їм немає жодної справи до того, що думають про них.

Розвиток та формування творчої особистості

Творчість – це діяльність, що призводить до створення нових неповторних матеріальних та духовних цінностей. Унікальність творчої діяльності полягає в тому, що людина відображає свою особистість. Тому людей, здатних до творчої діяльності, називають творчими особистостями. Мислення людини у стані створення оригінальних продуктів завжди цікавило психологів. Розглянемо послідовність мислення творчої особистості на момент створення оригінальних образів, розроблену англійським психологом Греємом Уоллесом. Першим етапом творчого мислення він вважав підготовку до діяльності, що полягає у постановці мети та моделюванні методу її досягнення. Так, художник, стоячи перед мольбертом із фарбами в руках, представляє спільні риси своєї майбутньої картини та робить підготовку до її зображення. Другий етап – інкубація. Він характеризується польотом думки, усуненням від мети творчої діяльності. Таким чином, як стверджував Воллес, відбувається налаштування автора на творчу роботу. Третій етап – осяяння. Воно відбувається інсайд - несподівано, ніби якийсь імпульс приходить до людини, і той розуміє, як має виглядати результат його роботи і як цього досягти. Осяяння – це складний психічний процес, властивий як для творчих особистостей. Кожна людина у своєму житті відчувала осяяння, коли раптом знаходила шлях вирішення якоїсь проблеми. Творче осяяння – це поява оригінальної думки, що стає основою подальшої роботи. Перевірка – останній, четвертий етап творчого мислення, виділений Греєм Уоллесом. Під час перевірки людина відчуває свій витвір на придатність та якість. Це може бути його оцінка, погляд під новим кутом або практичне використання продукту творчості. Ці етапи було висвітлено у працях та інших психологів, що підтверджувало запропоновану Уоллесом модель творчого мислення. Варто додати, що 1908 року інший психолог Анрі Пуанкаре докладніше описав процес мислення творчої особистості. Він наполягав на тому, що в період інкубації людина відволікається від об'єкта творчості лише свідомо, але підсвідомість її продовжує працювати і шукати варіанти здійснення задуманого проекту, тому осяяння приходить так несподівано. Людині здається, що геніальна творча думка відвідала її раптом, і цей сигнал не був народжений ним самі, але, насправді, це справді ідея самого автора, просто вона виникла з підсвідомості і постала на суд свідомої сфери особистості. Як підсвідомість продукує творчі думки? Пуанкаре вважав, що воно вибирає цінну ідею з кількох конструйованих шляхом комбінування. Це явище він описав на прикладі розв'язання математичних завдань, які стали його відкриттями. На конгресі у Франції Пуанкаре розповів колегам про те, як він самостійно займався творчістю в математиці. Справді, спочатку психолог поставив перед собою завдання виділити нове та незвичайне із запропонованих цифрових комбінацій. Потім уявив, скільки маніпуляцій йому потрібно провести і відсторонився на якийсь час від завдання. За той період, доки він не займався математикою свідомо, у його думках раптом виник цікавий варіант. Психолог його перевірив, і виявилося, що відкритий метод вирішення завдань є дієвим. Провівши цей акт творчості, Пуанкаре дійшов висновку, що його підсвідомість викинула найбільш гармонійний та оригінальний варіант із усіх проаналізованих, що свідчить про наявність творчого моменту у вирішенні завдання. Таким чином, можна говорити про те, що творча особистість – це особистість, у якої несвідома сфера Я здатна до аналізу матеріалу та добору оригінальної, неповторної іншими та універсальної інформації, яка потім обробляється та перевіряється свідомістю. Психологи стверджують, що тут діє якийсь фільтр, який відрізняє потрібні варіанти від безперспективних, займається комбінуванням версій і пропонує свідомій сфері особистості один певний варіант. У деяких випадках творчий процес відбувається без участі підсвідомості. У цьому необхідний варіант здійснення швидко самої свідомістю. Для обох типів творчого мислення є спільна риса: це мислення завжди оригінально. Інша особистість, поставлена перед таким самим завданням в ідентичних умовах не може повторити такий самий варіант виконання.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

1.2 Основи творчого процесу

2.2.1 Мислення

2.2.2 Пам'ять

2.2.3 Уява, фантазія

2.2.4 Інтуїція

2.2.5 Осяяння

2.3 Мотивація творчості

ГЛАВА 3. АСПЕКТИ ТВОРЧОСТІ

3.1 Фізіологічні аспекти творчості

3.2 Процес творчості

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

ВСТУП

особистість творчий емоція мислення

“Таємниця творчості, так само, як і таємниця свободи волі, є трансцендентальною проблемою, яку психолог не здатний вирішити, але може лише описати. Творча особистість також є головоломкою, яку ми зможемо повертати різними сторонами, але щоразу безрезультатно. Тим не менш, сучасні психологи не відмовилися від дослідження проблеми художника та його мистецтва...”

Карл Густав Юнг

Психологія творчості – розділ психології, що вивчає процес наукових відкриттів, винаходів, створення творів мистецтв.

Термін «творчість» показує і діяльність особистості створені нею цінності, які з фактів її персональної долі стають фактами культури.

Основою у психології творчості виступає відношення між продуктом творчості та її процесом. Продукт належить культурі, процес – особистості.

Актуальність курсової роботи полягає в тому, що одним з найважливіших завдань, які стоять перед нашим суспільством в даний час, є його духовне, моральне відродження, яке неможливо здійснити, не освоюючи культурно-історичний досвід народу, що створюється віками, величезною кількістю поколінь та закріплений у творах народного мистецтва. Ще К. Ушинський, висуваючи принципи народності, говорив про те, що «Мова є найживіша, найбагатша і міцніша зв'язок, що з'єднує віджили, що живуть і майбутні покоління народу в одне велике історичне живе ціле». Людина, яка втратила своє коріння, стає втраченою для суспільства. І ніщо так не сприяє формуванню та розвитку особистості, її творчої активності, як звернення до народних традицій, обрядів, народної творчості, оскільки, перебуваючи в природній мовній обстановці, якою є для дитини її рідна мова, вона легко, без особливих зусиль, часом інтуїтивно освоює його. Підтвердженням тому є слова Г. М. Волкова: «Багатогранний розвиток здібностей на основі активного освоєння цілісної культури - ось єдиний шлях до творчих звершень».00

В силу цього виникає основна колізія психології творчості – художньої, технічної, наукової: співвідношення вивчення творчої особистості, її духовного потенціалу, внутрішнього світу та поведінки з предметним буттям культури. Зображення психічної організації людини у формах цього буття неоднорідне. Відповідно і можливість розшифрувати за ними своєрідність цієї організації оцінюється по-різному. Одна справа – плоди наукової та технічної творчості, інша – художньої. При зверненні до продуктів художньої творчості передбачається, що з самої їхньої тканини можна отримати психологічну інформацію. Особистісний початок тут просвічується повсюдно. «Знаки» мистецтва самі подають звістку і про рухи людського серця, відтворені художником, і про його глибоко особистісне ставлення до них.

Методологічною основою психології творчості є принцип історизму. p align="justify"> Особливий розділ психології творчості утворює вивчення творчої діяльності дітей.

До проблематики психології творчості належить вивчення ролі уяви, мислення, інтуїції, натхнення, індивідуально-психологічних особливостей, що виявляються в процесі творчості (здібності, талант, геніальність та ін.), впливів, що надаються на особистість її входженням у творчий колектив, факторів, здатних стимулювати творчу активність (групова дискусія, мозкова атака, деякі психофармакологічні засоби тощо).

Мета даної - вивчення проблеми розвитку творчої особистості в сучасній системі освіти.

Виявити визначення творчості;

Творчі здібності та творчі особистості у психологічній, педагогічній та філософській літературі;

Вивчити процес розвитку творчої особистості в сучасному суспільстві та системі освіти.

Об'єкт дослідження: процеси вираження та сприйняття емоцій у образотворчій творчості.

Предмет дослідження: взаємозв'язок емоцій автора та суб'єкта, що сприймає, та засобів образотворчої творчості.

Гіпотеза: емоції, викликані творами образотворчої творчості у суб'єктів, що сприймають, не завжди подібні до емоцій авторів.

Дана курсова робота складається із вступу, трьох розділів та висновків, повний обсяг роботи – 43 сторінок.

ГЛАВА 1. ТВОРЧІСТЬ ТА ЙОГО ІСТОРІЯ

1.1 Загальна характеристика творчості

Творчість як об'єкт досліджень представляє інтерес таких наук як філософія, етика, психологія, соціологія, культурологія, педагогіка та інших. У психології термін «творчість» має багато значень.

Для цієї роботи найбільш актуальні такі інтерпретації:

«Творчість – це діяльність, результат якої – створення нових матеріальних та духовних цінностей… Передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило значної ролі уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, і навіть потреби особистості самоактуалізації…»

«Творчість - це продуктивна форма активності та самостійності людини, результатом якої є наукові відкриття, винаходи, створення нових музичних, художніх творів... ».

Л. Виготський розглядав творчість як створення нового. С. Л. Рубінштейн визначав творчість як діяльність, що створює щось оригінальне, що потім входить в історію розвитку не лише самого творця, а й усієї сфери діяльності.

Отже, творчість у сенсі - це процес створення суб'єктивно нового.

Основний критерій, що відрізняє творчість від виготовлення (виробництва) – це унікальність його результату. Ніхто крім, можливо, автора не може отримати точно такий же результат, якщо створити для нього ідентичну вихідну ситуацію. Це означає, що у процесі творчості автор вкладає у матеріал якісь незведені до трудовим операціям чи логічного висновку можливості, висловлює зрештою якісь аспекти своєї особистості, «вкладає душу». Саме цей факт надає продуктам творчості додаткової цінності.

Творчість як процес створення нового висловлює творчу і перетворюючу працю людини, нерозривно пов'язану з її пізнавальною діяльністю, що є відображенням об'єктів навколишнього світу у свідомості особистості. Але це відображення не є результатом простого копіювання, а являє собою аналіз та синтез нових форм та образів у мозку людини. У процесі творчості не тільки відображаються предмети та явища об'єктивного світу, а й пізнаються цілі, умови та причини виникнення та існування цих предметів та явищ. Тобто творчість постає як процес вивчення, розуміння, усвідомлення та подальшого вирішення проблем особистості через їх вираження в об'єктах творчості. У зв'язку з цим творчість слід розглядати як процес складних об'єктивно-суб'єктивних відносин між творцями та об'єктами творчості, як єдність пізнання та перетворення. Об'єктивний характер творчого процесу проявляється у відображенні реальних предметів, суб'єктивна сторона виявляється у різних мотивах та результатах творчості. Психологія художньої творчості: Хрестоматія/Упоряд. Сільченок К.В. - Мінськ: Харвест, 1999., с.51.

Існують різні види творчості: виробничо-технічна, винахідницька, наукова, політична, організаторська, філософська, художня, міфологічна, релігійна, повсякденно-побутова і т.д. Тобто види творчості відповідають видам практичної та духовної діяльності, але виділення видів творчості цим не обмежується.

«Мистецтво – художня творчість загалом – це література, архітектура, скульптура, живопис, графіка, образотворче та декоративно-ужиткове мистецтво, музика, танець, театр, кіно та інші різновиди людської діяльності, що об'єднуються як художньо-образні форми освоєння світу» Мета художньої творчості – створення творів мистецтва, що викликають нові емоції.

«Образотворче мистецтво – це комплекс пластичних мистецтв, вихідно пов'язаних зі створенням статичних зображень та матеріальних форм. Твори образотворчого мистецтва виникають у результаті естетичного освоєння візуальної сфери сприйняття. Основні види образотворчого мистецтва: скульптура, гліптика, живопис, графіка, фотомистецтво, цифровий живопис, комп'ютерна графіка, декоративно-ужиткове мистецтво, дизайн». Психологія художньої творчості: Хрестоматія/Упоряд. Сільченок К.В. - Мінськ: Харвест, 1999, с.57

1.2 Основи творчого процесу.

Художник, як людина, яка присвячує себе діяльності у сфері мистецтва, могла з'явитися лише в певних умовах розвитку суспільства та людської культури. Він сформувався не раніше, ніж виникла виразна потреба суспільства у творі мистецтва, а отже й у людях, які могли б такі твори створювати. Різдвяна Н.В. Психологія художньої творчості. - Панкт-Петербург, 1995., С.18.

У житті людського суспільства на певному рівні історичного розвитку з'явилися такі специфічні цінності, як витвори мистецтва. І ця соціальна цінність мала стати досить загальною і значущою, щоб зайняти певне місце у свідомості людей.

Поява в суспільстві професійних художників пов'язана з поділом праці, який створив для цього певні матеріальні та духовні умови. На певному, досить ранньому історичному етапі розвитку людства виникає суспільна потреба - в осмисленні навколишнього життя і буття людей.

Утворюється так само потреба у стійкому зніманні будь-яких подій, того, що є значущим для людей свого часу, для епохи в цілому. І ось з'являються пам'ятники культури, народжуються усні та письмові твори.

Поява художника тісно пов'язана з соціальним розвитком суспільства. Саме тому у роботі митця проявляється те, чим живе його час, його епоха. Це позначається і на відборі ним сюжетів, й у характері висвітлення показуваних ним явищ життя. Водночас у суспільстві, поділеному на класи, художник поряд з тим, що він втілює у своїх творах те спільне, що характеризує епоху загалом. Виражає в них більш менш чіткою формою і те, чим живе той клас, та соціальна група, до якої він належить, чиї погляди і ставлення до життя він поділяє. Мейлах Б. С. Психологія художньої творчості: предмет та шляхи дослідження. – У кн.: Психологія процесів художньої творчості. Л., 1980., С.26.

Як внутрішній групи чинників, визначальною творчу активність, виступає особистісно-психічна культура людини: установки, мотиви, запити, інтереси, т. е. те, що виконує роль спонукальних сил інтелектуальної активності. Вони значною мірою впливають і на ставлення фахівця до пошуку, і на практичне осмислення результатів своєї діяльності, вони спонукають до найбільш повної реалізації творчого потенціалу. Крім того, ці установки, інтереси, мотиви викликають постійне «занепокоєння» та «невдоволення», залишаючи фахівця у стані творчості протягом усього життя. Але водночас неадекватна самооцінка, нерішучість, недовірливість, слабоволість тощо виступають психологічними бар'єрами на шляху реалізації творчих здібностей. І навпаки, психологічна готовність і здатність протистояти несприятливим організаційно-управлінським, політико-ідеологічним чинникам спонукають до особистої реалізації та є показниками досить високого рівня психологічної культури особистості. Психолгія процесів мистецької творчості. - Ленінград, Наука, 1980, с.48.

ГЛАВА 2. НЕОБХІДНІ СКЛАДНІ ТВОРЧОСТІ

З різних інтерпретацій терміна «творчість» можна виявити його складові:

1. Здібності/обдарованість/талановитість/геніальність;

2. Мислення, пам'ять, уява, фантазія, інтуїція, осяяння;

3. Мотивація;

4. Емоції, емоційні стани, настрій, натхнення.

2.1 Здібності, обдарованість, талановитість, геніальність

Існує ієрархія ступенів схильності людини до творчості: здібності – обдарованість – талановитість – геніальність.

«Здібності - це індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності».

Б. М. Теплов вважав, що здібності не зводяться до наявних у людини знань, умінь і навичок. Що вони виявляються в швидкості, глибині та міцності освоєння способів та прийомів будь-якої діяльності та є внутрішніми психічними регуляторами, що зумовлюють можливість їх придбання. Психологічний словник-довідник Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – с. 421. Бібліотека практичної психології., С.28.

В основі розвитку здібностей у більшості випадків лежать деякі вроджені задатки.

Виділяють сім узагальнених видів здібностей:

1. Навчальні та творчі;

2. Інтелектуальні та спеціальні;

3. Математичні;

4. Конструктивно-технічні;

5. Музичні;

6. Літературні;

7. Художньо-образотворчі.

Для образотворчого творчості, про який йтиметься у цій роботі, найважливішими, з погляду, є навчальні, творчі і художественно-образотворчі здібності.

Навчальні здібності визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості.

Творчі здібності дають можливість створювати предмети матеріальної та духовної культури, нові ідеї, відкриття та твори. Їх також називають креативністю.

«Креативність - це здатність до розумових перетворень та творчості. Включає в себе минулі, супутні та наступні характеристики процесу, в результаті якого людина або група людей створює щось, що не існувало раніше. Основними факторами креативності визнаються: оригінальність, семантична гнучкість, образна адаптивна гнучкість, здатність до загостреного сприйняття недоліків, дисгармонії». Під креативністю розуміють здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації.

Що стосується художньо-образотворчих здібностей, то, на наш погляд, їх складають здібності художника, виявлені американським психологом Д. Гілфордом: швидкість мислення, здатність до проведення аналогій і протиставлень, експресивність, вміння перемикатися з одного класу об'єктів на інший, адаптаційна гнучкість або оригінальність , вміння надавати художній формі необхідних обрисів.

Обдарованість - це поєднання певних здібностей, що сприяє успішності виконання будь-якої діяльності. Згідно Ю. Б. Борєву, «художня обдарованість передбачає гостроту уваги до життя, вміння вибирати об'єкти уваги, закріплювати в пам'яті ці враження, вилучати їх з пам'яті та включати до системи асоціацій та зв'язків, що диктуються творчою уявою» - тобто поєднання певних навчальних, творчих та художньо-образотворчих здібностей.

Погоджуючись із Б. М. Тепловим, відзначимо, що успіх у творчості залежить не тільки від обдарованості. Для благополучного виконання будь-якої діяльності потрібно мати необхідні знання, вміння і навички. Тобто яку б феноменальну художню обдарованість не мала людина, якщо вона не вчилася малюванню і систематично не займалася нею, вона не зможе створити твір, порівнянний за значимістю зі створеним професійним художником, який присвятив своє життя даній творчості. Простіше кажучи, для творчості недостатньо скористатися тим, що дано людині, але потрібно ще й постійно працювати над собою, вчитися та розвиватися.

У визначенні терміна «композиція» (в нарисних мистецтвах) в «Енциклопедичному словнику Брокгауза та Єфрона» автори пишуть, що «гідність композиції залежить, головним чином, від ступеня талановитості художника - від сили його фантазії, його вдумливості, суворого ставлення до самого себе, знання міри, артистичного чуття, - словом, від вроджених здібностей, які не набувають досвіду, хоч і витончені, завдяки йому».

"Геніальність - це гранично допустима демонстрація творчого потенціалу особистості".

Геніальність пов'язана із створенням якісно нових, унікальних витворів, відкриттям раніше незвіданих шляхів творчості.

Ієрархію вищезгаданих понять дуже наочно описав І. В. Гете. На його думку, людина художньо обдарована створює твори, що мають стійку значущість для даного суспільства на значний період його розвитку. Талант породжує художні цінності, що мають неминуча національне, а часом і загальнолюдське значення. Геній створює вищі загальнолюдські цінності, що мають значущість на всі часи.

2.2 Мислення, пам'ять, уява, фантазія, інтуїція, осяяння

2.2.1 Мислення

Цілком ясно, що для творчості, як і для будь-якої усвідомленої діяльності людини необхідно мислення та особлива розвиненість окремих її видів.

«Мислення – це сукупність розумових процесів, що лежать в основі пізнання; до мислення відносять активну сторону пізнання: увага, сприйняття, процес асоціацій, освіта понять та суджень». У психології мислення - це вищий етап обробки інформації людиною чи твариною, процес встановлення зв'язків між об'єктами чи явищами навколишнього світу.

Рисунок 1. Мислення та його види

Вирізняють такі види мислення: логічне, панорамне, комбінаторне, нестандартне, латеральне, концептуальне.

Крім розподілу на види мислення класифікують і за типами: наочно-дійове, наочно-образне, поняттєве, інтуїтивне, теоретичне, групове, візуальне, кількісне, абстрактне, конкретне, мовленнєве, емоційне, алгоритмічне, альтернативне.

Крім видів та типів мислення існує певна спрямованість чи спосіб мислення. Це свого роду «заточеність» людини осмислювати все певним чином, залежно від приналежності особистості до певної групи людей, що характеризується якимись критеріями: віком, статтю, національністю, професією тощо. , гуманний і т.п.

Сучасні психологи стверджують, що постійне оперування певним матеріалом виробляє спрямованість мислення, що своє чергу викликає переважне розвиток певних його видів і типів. На мій погляд, спрямованість мислення та його окремі види та типи мають взаємний вплив, тобто не тільки спрямованість мислення викликає розвиток окремих його різновидів, а й початковий розвиток окремих різновидів мислення сприяє виробленню певної спрямованості. Так для розвитку художнього мислення найважливішими є:

Панорамне мислення - поєднує кілька типів, таких як системне, латеральне, нестандартне, творче, об'ємне, винахідницьке, проривне, масштабне, повний спектр, паралельне.

Комбінаторне мислення - здатність мислити сукупностями образів, підпорядкованих тим чи іншим умовам, які можна скласти із заданої кінцевої множини об'єктів.

Нестандартне мислення - здатність знаходити нові підходи та незвичайні рішення у будь-яких ситуаціях.

Латеральне мислення - згідно з автором поняття Едвард де Боно, метод нестандартного підходу до вирішення завдань. На противагу логічному мисленню передбачає обов'язкового покрокового руху думки, у якому помилка неминуче призводить до неправильного висновку. Дозволяє робити «стрибки» в будь-якому напрямку і припускається помилки як проміжний крок. Позбавляє стереотипів і створює нові моделі - оригінальні, творчі, оскільки приваблює інтуїцію. Гройсман. А. Л. Основи психології художньої творчості: Когіто-центр; Москва; 2003., с.45.

Наочно-образне мислення - сукупність способів і процес образного вирішення завдань, що передбачають зорове уявлення ситуації та оперування образами складових її предметів без виконання реальних практичних дій із нею. Дозволяє найповніше відтворювати все різноманіття різних фактичних показників предмета. Важливою особливістю цього виду мислення є встановлення незвичних поєднань предметів та його властивостей. У своїй якості наочно-образное мислення практично невиразне з уявою.

Інтуїтивне мислення – характеризується відсутністю чітко визначених етапів. Ґрунтується на сприйнятті всієї проблеми одночасно, на основних знаннях у цій галузі, що дає можливість мисленню здійснюватися у вигляді стрибків, швидких переходів, з пропуском окремих ланок. Вирішення завдання досягається мало або зовсім не усвідомлюваними шляхами.

Візуальне мислення – творче розв'язання задачі за допомогою образного моделювання. Основою візуального мислення виступає наочно-дійове та наочно-образне мислення, де при уподібненні предметно-практичних та чуттєво-практичних дій властивостям об'єктів формуються зовнішні перцептивні дії. Надалі відбувається скорочення та інтеріоризація цих дій.

Абстрактне мислення - фундаментальний тип мислення, що дозволяє будувати «ідеальні» поняття виходячи з узагальнення та аналізу властивостей конкретних об'єктів чи явищ. Проводиться теоретичне узагальнення, що дозволяє відобразити основні закономірності об'єктів чи явищ, що досліджуються, вивчати і прогнозувати нові, невідомі закономірності.

Емоційне мислення - на думку Пітера Саловея та Джона Меєра, які створили концепцію емоційного мислення, визначається інтеграцією чотирьох здібностей:

1. Сприйняття емоцій у собі та інших;

2. Використання емоцій для спрямування мислення та вирішення проблем;

3. Розуміння того, як емоції поєднуються та змінюються з плином часу;

4. Управління емоціями для досягнення короткострокових та довгострокових цілей.

Альтернативне мислення - здатність вибирати найбільш правильне у разі рішення з усіх можливих.

Отже, у психології мислення сприймається як психічний інтелектуальний процес з участю і логічних, і емоційних компонентів одночасно, т. е. як жива людська діяльність, яка немислима без емоцій. На думку Л. С. Виготського, у людей емоції ізолюються від інстинктів і переносяться у зовсім нову сферу психологічного, тому природні висновки вчених про те, що переважна більшість емоцій людини інтелектуально опосередкована; що між емоційними та інтелектуальними процесами мислення існує закономірний зв'язок; що розвиток емоцій йде у єдності з розвитком мислення; що емоції беруть участь у регуляції мислення та його мотивації (мотиваційне та емоційне регулювання мислення); і що, отже, емоція - одна із складових мислення. Ролі мотивації та емоцій у процесі творчості буде присвячений окремий розділ даної роботи.

2.2.2 Пам'ять

Пам'ять - це процеси запам'ятовування, організації, збереження, відновлення та забування інформації та набутого досвіду, що дозволяють повторно використовувати їх у діяльності або повертати у сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім і лежить в основі будь-якого психічного явища, у тому числі діяльності та, відповідно, творчості. Особистість, її стосунки, навички, звички, надії, бажання та домагання існують завдяки пам'яті. У пам'яті виділяються три взаємопов'язані процеси: запам'ятовування, збереження та відтворення.

Для творчості важливо поділ пам'яті по матеріалу, що зберігається на когнітивну, емоційну і особистісну, за модальністю збережених образів - на словесно-логічну і образну.

Малюнок 2. Види пам'яті

Так уже влаштовано, що чоловіки та жінки різні за своєю природою. У психологічному плані відмінності між чоловіком та жінкою зумовлені різним світосприйняттям, відмінностями гормонального тла, мозкової активності. На психологічне сприйняття світу впливає здатність жінки до народження дітей. Ці відмінності обумовлені генетичними особливостями. Людина – істота біосоціальна. Як відомо, зі шкільного курсу по суспільствознавству, це означає, що ніхто з людей не може існувати без суспільства для нормальної самореалізації та розвитку своїх здібностей, а також освоєння людиною різних соціальних статусів. Під час життя людина не може залишатися байдужою чи байдужою до інших людей чи подій, тому для вираження своїх почуттів використовує різні емоції. Психотерапевти, психологи, а також інші знавці людських душ, які борються за їх благополуччя, є людьми серцевими, багатогранними та товариськими. До того ж вони наділені дивовижними телепатичними здібностями, тому знають про складнощі своїх підопічних ще до їх приходу. На жаль, життя зараз майже не дозволяє такого блаженства. І результати проявляють себе ближче до старості, коли організм повільно, але неухильно втрачає сили та життя. Тому так важливо зараз почати слухати своє тіло, дбати про нього, давати йому потрібне. Що більше ми подаруємо йому зараз, то більше воно віддасть нам у важкі життєві моменти. Сьогодні кожна третя людина, яку ми знаємо, демонструє примітивне поверхове мислення. Незважаючи на доступність інформації, псевдофілософів багато, а логіки перевелися зовсім. Це люди однієї спроби, люди передбачуваних найпростіших емоцій та реакцій. Образа та агресія вибухають вулканом зсередини за найменшої нагоди: на дорозі в автомобільних аваріях, у громадському транспорті, на спортивних майданчиках. Сьогодні кожна третя людина, яку ми знаємо, демонструє примітивне поверхове мислення.

Пам'ять також відрізняється за багатьма параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності та обсягу запам'ятовування. Все це кількісні параметри пам'яті. Але є і якісні відмінності. Вони стосуються як домінування окремих видів пам'яті зорової, слухової, емоційної, рухової тощо, і їх функціонування. Відповідно до того, які сенсорні області домінують, виділяють такі індивідуальні типи пам'яті: зорову, слухову, рухову, емоційну та різноманітні їх поєднання.

Особливо потрібні для творчої діяльності:

Зорова пам'ять пов'язана із збереженням та відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, але особливо для інженерів та художників. Добру зорову пам'ять нерідко мають люди з ейдетічним сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу «бачити» сприйняту картину у своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи почуттів. У зв'язку з цим цей вид пам'яті передбачає розвинену в людини здатність до уяви. На ній заснований, зокрема, процес запам'ятовування та відтворення матеріалу: те, що людина візуально може собі уявити, вона, як правило, легше запам'ятовує та відтворює.

Двигуна пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Удосконалення ручних рухів (в контексті цієї роботи малювальних) людини безпосередньо пов'язане з цим видом пам'яті.

Емоційна пам'ять – це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється у людських відносинах. На емоційній пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що в людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.

"Чисті" види пам'яті в сенсі безумовного домінування одного з перерахованих вкрай рідкісні. Найчастіше зустрічаються різні поєднання зорової, слухової та рухової пам'яті. Типовими їх змішаннями є зорово-рухова, зорово-слухова та рухово-слухова пам'ять. Однак у більшості людей все ж таки домінуючою виступає зорова пам'ять. Бахтін М. М. Естетика словесної творчості. М., 1979., С.47.

2.2.3 Уява, фантазія

Уява - це здатність людини створювати у свідомості образи, уявлення та маніпулювати ними, відтворювати ланцюг уявлень та вражень, що зберігаються у пам'яті. Відіграє ключову роль таких психічних процесах: моделювання, планування, творчість, гра, пам'ять.

Види уяви:

Активне (людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи);

Пасивне (образи виникають спонтанно, крім волі та бажання людини);

Продуктивне (дійсність свідомо конструюється людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється);

Репродуктивне (реальність відтворюється у тому вигляді, якою вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять). Братусь Б. С.Загальнопсихологічна теорія діяльності та проблема одиниць аналізу особистості // О.М. Леонтьєв та сучасна психологія. - М: Вид-во Моск. ун-ту, 1983. - С. 212-220.

Малюнок 3. Уява та її види

У літературі термін «уява» часто підмінюється терміном «фантазія», оскільки їх значення практично синонімічні.

Фантазія (від грецького «phantasia» - уяву) - ситуація, що представляється індивідуумом чи групою, яка відповідає реальності, але виражає їх бажання, і навіть здатність людини до фантазування.

Ми вважаємо, що для творчості однаково важливі всі види уяви та фантазія.

2.2.4 Інтуїція

«Інтуїція (від латинського «intuitio» – споглядання, від латинського «intueor» – пильно дивлюсь) – здатність приймати правильні рішення, минаючи проміжні результати. Інтуїтивне рішення може виникнути як внаслідок напруженого роздуму над вирішенням питання, так і без нього».

Цікавий підхід до інтуїції пропонується у психологічній концепції К. Юнга. Він розглядає інтуїцію як одну з провідних функцій особистості, що визначає ставлення людини до самого себе та навколишнього світу, як спосіб прийняття ним життєво важливих рішень. Зв'язок інтуїції та творчості здійснюється саме через це ставлення до себе та навколишнього середовища, оскільки впливає на відображення об'єктів засобами образотворчої творчості. Васадзе А. Г. Проблеми художнього почуття. (Питання психології художньої творчості). Тбілісі, 1976.с.48.

Рисунок 4. Види інтуїції

За представленою типологією Юнга слідує наступне: функції над горизонтальною лінією краще розвинені, більш усвідомлені ті, що розташовані нижче лінії, і вони менш розвинені та усвідомлені.

До інтуїції зазвичай відносять:

1. Безпосередні та миттєві оцінки та визначення сприйманих предметів (почуття стилю, типовості тощо);

2. Безпосереднє вирішення творчих завдань (створення художніх образів тощо);

3. Особливі випадки, коли письменник чи художник хоче створити певний образ, а він, як би мимо його волі, виходить іншим. Берхін Н. Б. Специфіка мистецтва (Психологічний аспект), М., 1984., С.48.

Усі вчені та творчі працівники одностайно відзначають такі особливості інтуїтивних процесів:

1. Безпосередність;

2. Відсутність міркувань;

3. Відсутність будь-яких зусиль і труднощів, процес протікає як би сам собою;

4. Процес супроводжується почуттям упевненості у правильності його результатів;

5. Розумність;

6. Зв'язок інтуїтивних процесів із розв'язанням нових завдань;

7. Швидкість процесу.

2.2.5 Осяяння

Щоб перейти від «теоретичної» частини творчості до «практичної», потрібен «прорив», рішення, осяяння чи інсайт.

Осяяння - внутрішнє персональне переживання розуміння рішення певного завдання.

«Інсайт (від англ. «insight» - розуміння, осяяння, раптовий здогад) - інтелектуальне явище, суть якого в несподіваному розумінні проблеми, що стоїть, і знаходження її вирішення. Поняття було застосовано 1925 р. В. Келером». «Еврика (від грецької буквально «знайшов!») - Виклик Архімеда з нагоди відкриття ним гідростатичного закону, що стало загальновживаним для вираження радості у разі вирішення важкого завдання».

Усі три терміни синонімічні та означають межу між усвідомленням та обмірковуванням певної задачі, між пошуком та початком відтворення її вирішення, між практичною частиною творчості. Звичайно без осяяння творчість неможлива, інакше вона так і залишиться на рівні ідей та варіантів рішень.

2.3 Мотивація творчості

Мотивація (від французького «motif» - спонукання, від латинського «moveo» - рухаю) - це система усвідомлюваних чи неусвідомлюваних психічних чинників, які спонукають індивіда до скоєння будь-яких дій і визначальних спрямованість і мети.

Мотивація виявляється як динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, що визначає її спрямованість, організованість, активність та стійкість.

Мотивації нерозривно пов'язані з потребами, т.к. потреби є джерелом мотивації, що відбивається у стандартній структурі діяльності-поведінки людини:

Потреба мотив, стимул мета дія засоби предмет результат

«Потреба – внутрішній стан функціональної чи психологічної потреби чи нестачі чогось підтримки життєдіяльності та розвитку об'єкта, суб'єкта, індивіда, соціальної групи, суспільства. Будучи внутрішніми джерелами активності, потреби виявляються по-різному залежно від ситуації у мотивах, потягах, бажаннях та інтересах».

Потреба відбивається у психіці людини через напругу, незадоволеність та дискомфорт невідповідності між внутрішнім та зовнішнім станом. Толка індивіда усунення цієї невідповідності, потреба є спонукачем активності, джерелом мотивації. Якщо в індивіда немає реальних можливостей для насичення потреби, може статися її заміщення чи придушення.

Питання мотивації творчості, можна зарахувати до спірних. Ми хотіли б виділити три основні концепції:

1. Концепція сублімації;

2. Концепція внутрішнього змісту;

3. Концепція містичного початку.

Відповідно до першої концепції, основу творчості лежить механізм сублімації.

Сублімація - за З. Фрейдом, один з механізмів психологічного захисту, що знімає конфліктну напругу шляхом трансформації інстинктивних (чаше сексуального характеру) форм енергії в більш прийнятні для індивіда та суспільства. Приватним випадком сублімації, згідно з психоаналізом, є перемикання лібідо на процес творчості.

Джерелом змісту творчості є комплекс вражень (наприклад, хворобливих переживань дитинства), витіснений у підсвідомість. Оформлення такого змісту дає комплексу можливість розрядки. І тут такий твір виявляється психотерапевтичним й у автора, й у глядача (читача, слухача), що має подібний комплекс.

Прихильники цієї концепції вважають основною рушійною силою творчості незадоволені потреби (насамперед лібідо), які не можуть бути реалізовані через моральні заборони, і знаходять соціально прийнятний вихід у творчості. Звідси міг би випливати логічний висновок, - чим важчий внутрішній конфлікт особистості, чим більшою мірою ущемлені потреби, особливо потреба в коханні, тим продуктивніша творча активність особистості. На користь цієї точки зору зазвичай наводиться безліч прикладів розквіту творчих сил у людей у найважчі їх життєві періоди, після серйозних психічних травм та незворотних втрат. Творчість, як єдиний спосіб подолання трагедій нерозділеного кохання - один із найсильніших аргументів цієї теорії, і найкращі зразки світового мистецтва могли б служити тут прикладом. Але прихильники цієї концепції ігнорують велику кількість протилежних прикладів, коли тривалі фрустрації та важкі переживання вбивають творчу активність. Крім того, чимало великих творів мистецтва було створено щасливими людьми.

Третя концепція стверджує, що творчість – містичний процес, який не контролюється автором. Не автор творить, а з ним щось твориться, внаслідок чого виходить твір. І внутрішній зміст, і процеси оформлення не усвідомлюються. Аналітична психологія: минуле та сучасне / Cост. В. Зеленський, А. Руткевич. - М.: Мартіс, 1995. с. 98. Така думка небезпідставна, але мимовільність та/або несвідомість творчості не можна настільки абсолютизувати. Іноді весь твір усвідомлюється миттєво, наприклад, уві сні, і залишається лише реалізувати його. Але найчастіше усвідомлюється один фрагмент майбутнього твору (музична фраза, віршований рядок, деталь картини, план роботи, частина логічного висновку, уривок думки тощо), а потім у результаті кропіткої роботи добудовується повний зміст твору.

Ми вважаємо, що художник знаходить мотиви і причини своєї творчості в перших двох концепціях, і, крім того, важливу роль у мотивації творчості відіграє потреба особистості в самовираженні.

Відповідно до концепції ієрархії потреб А. Маслоу, потреби самовираження (самоактуалізації) займають верхню позицію в «піраміді». Це означає, що при задоволенні даних потреб особистість демонструє найбільшу індивідуальність, людські якості та психічне здоров'я, тому що для цього необхідно спочатку певною мірою задовольнити нижчі потреби: фізіологічні, потреби безпеки та впевненості в майбутньому, потреби кохання та приналежності до чогось. або, потреби визнання та самоствердження. Необхідно відзначити, що потреби частково збігаються, і людина одночасно може бути мотивованою на двох або більше рівнях.

Потреба самовираження (саме актуалізації) - це бажання людини стати тим, ким вона може бути. Людина, яка досягла найвищого рівня самої актуалізації, домагається повного використання своїх талантів, здібностей і потенціалу особистості. Але, на думку А. Маслоу, максимальна сама актуалізація вкрай рідкісна, т.к. багато людей просто не бачать свого потенціалу, або не знають про його існування, або не розуміють користь самовдосконалення. Вони схильні сумніватися і навіть боятися своїх здібностей. Арнаудов М. Психологія літературної творчості. М., 1970, с.65. Також гальмівний вплив має соціалізація. Інакше кажучи людям потрібно «сприятливе» суспільство, у якому можна розкрити свій потенціал найповніше, у якому певна діяльність буде значуща і визнана. Причому важливо, щоб провадження цієї діяльності детермінувалося не лише ззовні (суспільством), а й внутрішньою потребою самої особистості. Діяльність особистості цьому випадку стає самодіяльністю, а реалізація її здібностей у цій діяльності набуває характеру самореалізації.

З. Фрейд був одним із перших, хто спробував побачити в домінантних інстинктах людини потребу в самореалізації. Самореалізація, за З. Фрейдом, локалізується в несвідомому шарі людської психіки і проявляється у «прагненні до задоволення», властивому людині від народження, тобто є вродженою та інстинктивною.

Особливість потреби у самореалізації у тому, що, задовольняючи їх у поодиноких актах діяльності (наприклад, написання роману, створення художнього твору), особистість будь-коли може задовольнити її повністю. Творчої особистості необхідний розвиток та вдосконалення. Психолгія процесів мистецької творчості. - Ленінград, Наука, 1980., с.69.

2.4 Емоції, емоційні стани, почуття, настрій

Із потребами тісно пов'язані емоції людини.

«Емоції (від латинського «emovere» - збуджувати, хвилювати) - стану, пов'язані з оцінкою значимості для індивіда чинників, що діють на нього, і що виражаються, насамперед, у формі безпосередніх переживань задоволення або незадоволення його актуальних потреб. Під емоцією розуміють або внутрішнє почуття людини, або прояв цього почуття.

У сучасній психології утвердилася концепція, згідно з якою нескінченне розмаїття емоційного життя людини обумовлено взаємодією всього лише чотирьох пар протилежних друзів базисних емоцій: задоволення - огида, радість - горі, торжество - гнів, впевненість і страх. Однак, існує і докладніша градація: надія, інтерес, здивування, задоволення, радість, зневага, зневага, огида, сором, страх, гнів, смуток, горе.

За будь-якої класифікації всі емоції діляться на позитивні (стенічні) і негативні (астенічні). До перших належать ті, що сприяють душевному підйому, дають людині енергію, посилюють вольову активність. Другі послаблюють волю, знижують активність, привертають до пасивно-оборонних дій, погіршують організацію поведінки.

Основні емоційні стани поділяються на власне емоції, почуття та настрої, афекти та різняться залежно від якості (позитивні та негативні), глибини, інтенсивності та тривалості впливу на діяльність.

Почуття - особлива форма відображення ставлення людини до об'єктивного світу, і навіть людей друг до друга. Будучи сигналами успішності чи успішності виконання діяльності, відповідності чи невідповідності предметів і явищ потребам і інтересам людини, почуття займають важливе місце у регуляції діяльності.

Відмінність почуттів від емоцій у цьому, що й емоції актуалізуються за наявності потреби і закінчуються після її задоволення, то почуття мають більш предметний і тривалий характер. Наприклад, емоція радості пов'язана із загальним задоволенням потреби (вгамування спраги), а почуття радості пов'язане з певним, незамінним об'єктом (наприклад, не просто хочеться пити, а хочеться саме апельсинового соку). Таким чином, почуття пов'язуються з ідеєю про конкретний об'єкт. Психолгія процесів мистецької творчості. - Ленінград, Наука, 1980., С.33.

Почуття, на відміну емоцій, розвиваються, виховуються, удосконалюються. Вони утворюють ряд рівнів, починаючи з безпосередніх практичних аж до вищих, які стосуються духовних цінностей та ідеалів.

Для розуміння передумов та мотивації творчості важливо відзначити властивості емоцій та почуттів:

1. Можливість перенесення, узагальненість. Почуття, вироблені одному об'єкту, переносяться до певної міри весь клас подібних об'єктів.

2. Притуплюваність. Під впливом тривалих подразників почуття перестають бути яскравими. Притупленню схильні як позитивні, і негативні почуття.

3. Взаємодія. Різні почуття, що виникають під впливом різноманітних подразників, впливають друг на друга. Наприклад, почуття досади про неетичний вчинок однієї особи посилюється, якщо вона протиставляється благородному вчинку іншої особи в тій самій ситуації. Відбувається контраст почуттів.

4. Підсумовування. Почуття, що систематично викликаються тим чи іншим об'єктом, накопичуються, підсумовуються. Так, в результаті підсумовування може зміцнюватися любов, повага до людини або, навпаки, ненависть, яка може призвести до афекту.

5. Заміщення. Невдача в одній сфері може компенсуватись успіхом в іншій.

6. Перемикання. Емоції, незадоволені щодо одного об'єкта, можуть переноситися інші об'єкти.

"Настрій (суб'єктивне вираження афекту) - внутрішній стан душі, почуттів людини або чогось одухотвореного (наприклад, живопис, музика, театр, кіно)".

Це найтриваліший емоційний стан, який надає певного емоційного тону, забарвлення всім переживанням, а також думкам і діям людини. Настрій визначає загальний тонус життя і залежить від тих впливів, які зачіпають особисті сторони суб'єкта, його основні цінності. Не завжди причина того чи іншого настрою усвідомлюється, але завжди є. Настрій, як й інші емоційні стану, може бути позитивним і негативним, мати певну інтенсивність, вираженість, напруженість, стійкість. Сфера настрою неоднорідна: від загального життєвого «тонусу» людини («піднятий» чи «пригнічений» настрій) до таких чітко виражених форм, як нудьга, смуток, страх, розпач, радість, надія, захопленість. Настрій впливає на оцінку людей і подій, а також на припущення та оцінку можливих результатів діяльності, тобто на саму діяльність.

Отже, емоційні стани впливають на перебіг діяльності як тло, на якому розвивається і психічна, і практична активність людини. Але є і зворотний зв'язок: у багатьох випадках саме через діяльність (розумову, сенсорну, фізичну) розвивається той чи інший стан. Крім того, у ряді випадків емоційні стани бувають результатом бездіяльності людини, тому, говорячи про них, слід завжди розглядати конкретні ситуації, в яких вони виникають.

Всі живі організми спочатку прагнуть до того, що відповідає їх потребам і до того, через що ці потреби можуть бути задоволені. Людина діє лише тоді, коли її дії мають сенс. Емоції є уродженими, спонтанними сигналізаторами цих смислів. Пізнавальні процеси формують психічний образ, уявлення, а емоційні процеси забезпечують вибірковість поведінки. Людина прагне робити те, що викликає позитивні емоції, або те, що позбавить його негативних.

Подібні документи

Проблеми розвитку творчої особистості у сучасній системі освіти. Феномен творчості у світлі психології. Фізіологічна основа уяви. Розвиток творчої діяльності та творчих здібностей як необхідність сучасного суспільства.

контрольна робота , доданий 18.10.2010

Проблема творчості у психології. Концепція творчої особистості. Специфічні особливості творчої особистості музиканта та художника. Вивчення взаємозв'язку між особистісними особливостями студентів факультету мистецтв та їхньою творчою спрямованістю.

дипломна робота , доданий 30.08.2011

Творчі властивості людини. Основні параметри креативності, визначені Гілфорд. Розвиток уяви, мислення, мотивації дитини шляхом її включення до різноманітних видів творчості. Роль педагога та сім'ї у формуванні творчої особистості.

доповідь, доданий 14.03.2013

Розгляд сутності, функцій та властивостей уваги, мислення, сприйняття, пам'яті та уяви. Вивчення етапів розвитку психіки у філогенезі. Характеристика "свідомих" процесів, неусвідомлюваних механізмів та спонукань свідомих дій.

контрольна робота , доданий 29.07.2010

Вчені розглядають зв'язок багатьох хвороб, їх виникнення та перебіг з особистістю людини. Дослідження порушення розвитку особистості: мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, розлади емоцій. Найбільш поширені психічні захворювання.

методичка, доданий 14.01.2011

Культурно-психологічна концепція підліткового віку. Особливості розвитку психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, уяви, мови). Основні протиріччя як джерело розвитку особистості. Почуття дорослості підлітка.

курсова робота , доданий 26.12.2014

Визначення психології як науки. Виникнення та розвиток психіки у тварин та людини. Вивчення діяльності, сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, особистості, темпераменту, характеру, емоцій та почуттів, волі, мотивації, здібностей.

контрольна робота , доданий 16.02.2010

Психолого-педагогічні та методичні аспекти формування творчої особистості молодшого школяра. Методика формування творчої особи молодшого школяра засобами математики. Понятийный апарат проблеми творчості. Концептуальні положення.

курсова робота , доданий 23.11.2008

Основні теорії вивчення пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, відчуття, сприйняття, уяви, уваги, мови. Експериментальне вивчення пам'яті та мислення: цілі, гіпотези, завдання дослідження, методика, результат. Поєднання дій та операцій.

курсова робота , доданий 07.07.2008

Історія розвитку психології. Особистість, її структура. Психологія відчуттів, сприйняття, врахування їхніх закономірностей у діяльності співробітника ОВС. Психологічна характеристика пам'яті, уваги, мислення, інтуїції, уяви. Психологія конфліктного спілкування.