Регулятивні універсальні учбові дії. Шиття та вишивання

-- [ Сторінка 1 ] --

Система Л.В. Занкова

МЕТОДИЧНІ

Пояснення

Фрагменти

за методом

проектів

Додатковий

матеріал для вчителя

ББК 74.200. Ц

ФЕДЕРАЛЬНИЙ

НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ

Вперше у посібнику даються фрагменти уроків з коментарем автора підручника, конкретно розглянуті змістовні лінії курсу, їх варіативність. Докладно висвітлено питання дослідження властивостей матеріалів, що використовуються учнями, моделювання та конструювання з них.

Особливу увагу приділено практикоорієнтованій спрямованості навчального матеріалу, використанню методу проектів.

Твори, вигадуй, пробуй! 3 клас». 2 е вид., Випр. та дод.

Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров», 2008. 64 с. ISBN 978 5 9507 (Видавництво «Навчальна література»). ISBN 978 5393 (Видавничий дім «Федорів»).

© Цирулик Н.А., © Цирулик Н.А., ISBN 978 5 9507 (із змінами) (Видавництво «Навчальна література»)

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ

Загальний розвиток під час уроків праці передбачає роботу як психічних процесів (відчуття, сприйняття, мислення, уяви, волі, почуттів), а й психофізіологічних функцій (спритності, точності, координації рухів, окоміра тощо.).

Саме тому й у третьому класі на уроках з курсу «Технологія» ми продовжуємо розвивати ручну вмілість, вміння осмислювати суть завдання на початковому етапі, вміння планувати та контролювати хід роботи та її кінцевий результат.

Як і підручники для перших двох класів1, підручник з курсу "Технологія" для третього класу "Твори, вигадуй, пробуй!"

(Автори Н. А. Цирулік та С. І. Хлєбнікова) написаний за програмою Н. А. Цирулік «Технологія»2. У ньому знайшли розвиток ідеї автора. Як і перші два, цей підручник конкретизує теми, зазначені у програмі. Матеріал у ньому розташований, як і попередніх підручниках, не поурочно, а відповідно до структурою програми курсу.

Н.А. Цирулик, Т.М. Проснякова. Технологія. Розумні руки: Підручник для 1 класу. Самара, Корпорація "Федорів", 1997 2008; Н.А. Цирулик, Т.М. Проснякова. Технологія. Уроки творчості: Підручник для 2 класу.

Самара, Корпорація "Федорів", 1998 2008.

Н.А. Цирулик. Технологія: Збірник програм для початкової школи.

Самара, Видавничий дім «Федорів», Видавництво «Навчальна література», 2005-2008.

ПРОГРАМА КУРСУ «ТЕХНОЛОГІЯ»

Ліплення низьким і високим рельєфом (барельєф та горельєф).

Аплікація (6 годин) Випукла контурна аплікація (по лінії контуру приклеїти нитки, шнурки, паперовий шпагат, смужки гофрованого картону або пришити тасьму, сутаж).

Прорізна аплікація (на одному аркуші паперу вирізати контур, на інший приклеїти тканину більшого розміру, ніж контур, і перший лист наклеїти на другий).

Мозаїка (4 години) Мозаїка з дрібних природних матеріалів, наприклад піску та тирси.

Колаж (6 годин) З'єднання в одній роботі різних матеріалів та предметів.

Художнє вирізання (8 годин) Вирізання візерунків, фігур, у тому числі симетричне вирізання, з попереднім нанесенням контуру.

Вирізання візерунків, фігур без попереднього нанесення контуру, у тому числі й симетричне вирізування.

Художнє складання (4 години) Орігамі із квадрата та прямокутника за схемою. Модульне орігамі.

Складання будь-якої фігури з наступним вирізуванням.

Плетіння (8 годин) Об'ємне плетіння з паперу.

Плетіння на картоні за допомогою голки та нитки.

Шиття та вишивання (4 години) Знайомство з різним застосуванням швів «рядок», «через край», «петельний».

Пришивання гудзиків «на ніжці» в процесі виготовлення виробів.

Моделювання та конструювання Площинне моделювання та конструювання (6 годин) Мозаїка з елементів кола та овалу.

Іграшки з картону із рухомими деталями.

Головоломки з картону та шнура.

Об'ємне моделювання та конструювання з паперу (8 годин) Об'ємні вироби з деталей, з'єднаних за допомогою щілинного замку.

Об'ємні вироби з різними способами з'єднання.

Технічні моделі, виготовлені за кресленням.

Моделювання та конструювання з тканини (8 годин) Плоскі іграшки або сувеніри з тканини. Деталі з'єднуються швом.

Плоскі іграшки з тканини. Деталі з'єднуються клеєм.

Робота з різними видами конструктора. Моделювання нескладних об'єктів з деталей конструктора (2 години) Наскрізні види роботи Спостереження Порівняння робіт з глини народних майстрів Твері, Димків, Філімоново, Каргополя.

Порівняння реально існуючих рельєфів (за фотографіями).

Розгляд силуетів російських художників.

Розгляд «малюнків ножицями» Анрі Матісса.

Порівняння властивостей паперу та картону (за товщиною, міцністю).

Різні властивості паперу та тканини, що виявляються при їх розрізанні.

Порівняння різних прийомів плетіння з паперу (об'ємне та плоске пряме). Спостереження за властивостями тканин, з яких виготовляють плоскі іграшки або сувеніри.

Спостереження за властивостями літаючих моделей.

Бесіди Знайомство з роботами майстрів художніх промислів (тверська, димківська, каргопільська, філімонівська іграшка).

Барельєфи та горельєфи різних часів та народів.

Мистецтво силует. «Малюнки ножицями» Анрі Матісса.

Мистецтво вітражу.

Ознайомлення з видами побутової техніки. Дотримання безпечних прийомів праці під час використання побутової техніки.

Теми розмов можуть бути підказані життям, пов'язані з подіями навколишньої дитини дійсності, з темою уроку.

Вимоги до рівня підготовки учнів до кінця третього класу Учні повинні мати уявлення:

про ліплення з глини, вирізування з паперу, про вітражі як види декоративно-прикладного мистецтва;

про можливість використання деяких видів художньої техніки для виготовлення корисних виробів;

володіти загальнонавчальними вміннями:

аналізувати об'єкти праці, подані у вигляді малюнків, схем, креслень;

вирішувати творчі завдання щодо заданих умов;

самостійно намічати послідовність виконання роботи;

контролювати свою діяльність на всіх етапах роботи;

взаємодіяти з товаришами при виконанні колек тивних робіт;

знати/розуміти:

властивості відомих матеріалів, що виявляються в нових видах роботи;

нові прийоми роботи у вже відомій техніці аплікації, мозаїки, плетіння;

прийоми розмітки за допомогою створення ескізів;

способи з'єднання деталей за допомогою щілинного замка та клапана;

ліпити різними способами;

вирізати за внутрішнім контуром;

вирізати деталі із тканини;

вирізати паперові візерунки на око, без попереднього нанесення контуру;

з'єднувати деталі в модульному орігамі;

плести різними способами, зазначеними у програмі;

використовувати шви рядок, через край, петельний;

з'єднувати деталі за допомогою клею, ниток, щілинного замка;

орієнтуватися у завданнях, що виконуються за зразком;

створювати образи за власним задумом із використанням будь-якої відомої техніки;

комбінувати в одному виробі різні матеріали;

планувати послідовність виконання дій під час повторення зразка;

контролювати свою роботу всіх етапах її виконання.

Як і програма, підручник складається із двох частин: «ВИДИ

ХУДОЖНІЙ ТЕХНІКИ» та «МОДЕЛЮВАННЯ І

За такої структури підручника вчитель може сам планувати матеріал. У програмі вказано приблизно годину на кожен розділ. Вчитель має можливість перерозподіляти кількість годин між розділами та всередині розділу між темами.

Важливо, щоб упродовж року діти попрацювали на всі теми.

Усередині кожної теми завдань більше, ніж потрібно за навчальним планом. Наприклад, у темі «Випукла контурна аплікація»

сім робіт. Вчитель обирає ті, які вважає за необхідне відповідно до рівня підготовки учнів. Вчитель вирішує, чи весь клас повинен виконувати одне завдання чи найбільш сильним дітям буде надано можливість вибрати інше, але однотипне завдання. Наприклад, у темі «Іграшки з рухомими деталями» завдання: «Півень», «Клоун», «Ведмедик». Діти мають можливість вибору.

Завдання, які не увійшли до навчальних занять, діти можуть виконувати вдома. Домашні заняття ручною працею слід всіляко заохочувати, стимулювати, наприклад, влаштовуючи виставки робіт у школі.

У підручнику є завдання, які не входять до якогось розділу, «Зображуємо вірші» (с. 76) та «Чарівні контури» (с. 77).

Діти можуть їх виконувати в будь-якій техніці і з будь-яких матеріалів. Ці завдання можна використовувати і для вивчення результативності навчання.

Сторінки 78 та 79 присвячені темам «Світ конструктора» та «Зна комство з побутовою технікою».

Сторінки 80 та 81 довідкові. На них представлений довідковий матеріал (лінії креслення, умовні знаки орігамі, розподіл кола на частини), до якого діти можуть і повинні звертатися, виконуючи завдання.

На початку підручника представлені умовні знаки, які легко запам'ятати:

Знак оклику означає, що до тексту або малюнка слід поставитися особливо уважно.

Мальована літера і число внизу позначають, що до цього завдання є форма, і вона поміщається на с.....

Знак запитання пропонує дитині звернутися до довідкових сторінок у разі відсутності знань або Цей значок говорить про те, що форму необхідно перекласти на кальку прямо зі сторінки підручника.

Цим значком відзначено завдання підвищеної складності.

На сторінці 3 підручника подано малюнок із зображенням матеріалів та інструментів, які знадобляться під час роботи за підручником, а також малюнок, на якому показано, яким має бути робоче місце. Підручник, зображений малюнку, відкрито темі «Витражи».

На цій же сторінці звертаємо увагу дітей на безпеку при роботі з інструментами: голкою та ножицями.

У підручнику поряд з кожною роботою поставлені картинки значки, на яких зображені матеріали та інструменти, необхідні для виконання тієї чи іншої роботи. Приступаючи до роботи, слід звернути увагу дітей на ці картинки значки та приготувати рекомендовані матеріали та інструменти.

На с. 82 91 вміщено викрійки ряду виробів. Якщо дітям важко самостійно намалювати контур або витримати пропорції, вони можуть користуватися цими викрійками. Для цього треба приготувати кальку та копіювальний папір. Калька стане в нагоді і для перекладу малюнків зі сторінок підручника.

На с. 92 та 93 ми пропонуємо додатковий пояснювальний матеріал до тем «Рельєф» та «Головоломки з картону та шнура».

Для зручності орієнтування на с. 94 96 надруковано зміст підручника із зазначенням сторінок, на яких розміщені ті чи інші завдання.

Роботи, що пропонуються в підручнику, вимагають точних та спритних рухів, ретельного виконання. Наприклад, якщо раніше вирізання з паперу відігравало допоміжну роль, то при художньому вирізанні першорядне значення набуває якість роботи.

У третьому класі діти зустрічаються з новими прийомами вирізання вирізанням внутрішньої частини з площини (теми «Прорізна аплікація», «Вітражі»). Оскільки в даних випадках не треба піклуватися про збереження цілісності частин, що вирізуються, то вістря ножиць можна ввести в середину частин, що вирізуються, і різати до контуру.

Працюючи над виробами на теми «Симетричні прорізи»

і «Прорізи, що створюють об'ємність», вістря ножиць доводиться водити прямо по лінії контуру. Ця робота вимагає великої акуратності та точності. Якщо діти вміють працювати маленькими ножами, то прямі вирізи та прорізи можна виконати цим інструментом.

На уроці необхідно постійно нагадувати дітям про техніку безпеки при роботі різальними інструментами, голкою, шпильками.

Як і попередніх підручниках, пропонуємо дітям різні типи завдань. В одних необхідно точно повторити зразок відповідно до креслення, схеми, малюнка, за шаблоном. Це такі завдання: «Літаючі моделі, виготовлені за кресленнями», «Упаковка для маленького подарунка», «Колиска для ляльки», «Мозаїка з елементів кола та овалу» (якщо даємо завдання точно повторити зразок).

В інших завданнях вчитель лише показує принцип роботи, і діти виконують виріб з опорою на наочний зразок.

У разі не потрібна така точність, як і попередніх завданнях. Це, наприклад, завдання з розділу «Художнє складання», в темах «Об'ємне плетіння», «Плетіння за допомогою голки та нитки».

Наступним типом завдань є завдання ідеї: подивися, що можна зробити і як зробити; ти можеш повторити або придумати свій образ. Навіть якщо дитина повторюватиме, точно такий самий образ у нього не вийде. До цього типу завдань можна віднести завдання з тем «Випукла контурна аплікація», «Прорізна аплікація», «Мозаїка з дрібних природних матеріалів» розділу «Колаж».

І ще один тип завдання. Даємо один або декілька зразків, виконаних в одній техніці, а дитині пропонуємо створити власний образ (наприклад, завдання «Чарівні контури»).

За однією і тією ж темою можна пропонувати дітям завдання різних типів. Наприклад, у темі «Випукла контурна аплікація»

Завдання «Панно» (квіти) можна точно повторити, витримавши навіть розміри деталей, а можна запропонувати дітям придумати свій колір це залежить від можливостей дітей та їх бажання.

Початковий етап осмислення завдання є вирішальним до створення майбутнього продукту праці. У підручнику до багатьох завдань пропонується система питань, спрямованих на планомірне обстеження об'єктів праці. Ми виходимо з висновків, отриманих у 60-ті роки Л. В. Занков і його співробітниками в процесі дослідження «Про форми поєднання слова вчителя та засобів наочності». Якщо треба провести аналіз об'єкта праці, найбільш ефективною для розвитку дитини буде така методика, за якої вчитель (або підручник) за допомогою вказівок, питань, реплік керує спостереженням дітей, а знання про об'єкт праці діти добувають самі в процесі спостережень.

Будь-яке завдання, яке виконується на основі наочності, починаємо з відповіді на запитання ЩО ЦЕ? або ХТО ЦЕ? Часто відповіді ці питання можуть бути неоднозначними (наприклад, пропонуємо дитині визначити, що зображено малюнку: космос чи під водний світ?).

Наступне питання, яке ставимо дитині: З ЧОГО ЦЕ ЗРОБЛЕНО?

І знову може бути неоднозначні відповіді. Якщо ж діти дають один варіант відповіді, пропонуємо їм подумати або перевірити, чи можливе використання інших матеріалів.

І останнє питання: ЯК ЦЕ ЗРОБЛЕНО?

Спосіб виготовлення показуємо поетапно тільки в тому випадку, якщо він не виразний і є новим для дитини. У тих випадках, коли представляється новий спосіб, знання не повідомляємо в готовому вигляді, учневі постійно доводиться спостерігати, робити висновки, встановлювати закономірності (наприклад, в темах «Плетіння за допомогою голки та нитки», «Об'ємні вироби з щілинним замком» тощо) д.).

Аналіз зразка та планування нерозривно пов'язані один з одним. У деяких учнів план діяльності народжується відразу під час аналізу зразка, вони подумки відтворюють весь процес виготовлення об'єкта. В інших дітей таке вміння ще не сформувалося, тому треба відводити час планування роботи.

Планування складається із двох етапів. Спочатку йде колективне планування, в якому бере участь весь клас, і кожен учень робить посильний внесок у розробку способу дій. Помилкові пропозиції після відповідного судження відкидаються. Учні спільно виробляють план роботи.

Після того, як план складено і діти приступили до виготовлення виробу, настає етап «короткого» поопераційного (покрокового) планування. Ті діти, які можуть працювати самостійно, приступають до роботи. Інші працюють під керівництвом вчителя: З ЧОГО ПОЧНЕМО? ЩО ТЕПЕР ТРЕБА РОБИТИ? ЩО РОБИТИ ДАЛІ? Учні попередньо називають операцію, а потім її виконують. Принагідно, у міру необхідності, вчитель дає пояснення і показує прийоми роботи. Коротке планування дає можливість дитині постійно співвідносити свою роботу зі зразком, більш ясно виявляти зв'язок між окремими частинами виробу і способом їх виконання.

У процесі аналізу зразка та планування дій вчитель спеціальними питаннями зупиняє увагу дітей на можливих помилкових операціях. Перевіряючи себе під час виконання дій, діти опановують коригуючу форму самоконтролю.

Незалежно від того, яке завдання виконує дитина, вона має можливість розвивати різні творчі вміння: бачити предмет у новій для нього ролі, різнобічно розглядати об'єкт праці, знаходити новий спосіб розв'язання на відміну від запропонованого, пропонувати нові варіанти виконання завдання.

ПОЯСНЕННЯ

ДО РОЗДІЛ, ТЕМ, ЗАВДАНЬ

ВИДИ ХУДОЖНІЙ ТЕХНІКИ

На с. 4 5 показані глиняні іграшки чотирьох промислів. До читання тексту варто розглянути зразки глиняних іграшок, кожну окремо. іг рушки?» При поясненні відмінностей діти повинні звернути увагу на форму та розпис. Після цього йде читання тексту і ретельніше розгляд глиняних постатей. Якщо у вчителя є листівки із зображенням виробів цих промислів, потрібно показати їх дітям, щоб вони за певними ознаками дізнавалися, до якого промислу належить та чи інша фігурка.

Тема «Ліплення складних форм у різний спосіб» (с. 6 7).

Завдання «Сучасні іграшки із пластиліну». Якщо учні зрозуміли відмінності стилю різних промислів, вони можуть пояснити, як виглядатимуть сучасні іграшки ляльки, виліплені у Димковому, Філімоновому чи Каргополі.

При виготовленні сучасних іграшок використано такі прийоми: руки калачиком, у Насті спідниця дзвін. Можливо, діти зможуть назвати й інші прийоми.

Тема "Рельєф" починається з історичного матеріалу (с. 89).

З тексту хлопці дізнаються, що таке барельєф та горельєф. Нижче вразбивку подано зображення різних рельєфів. Виходячи з визначення, діти можуть сказати, де який рельєф (високий або низький). Пояснення до зображених рельєфів розміщено на с. 92.

Під час розмови зверніть увагу дітей на те, що цей вид мистецтва виник дуже давно. Особливо зробіть акцент на відмінностях рельєфу і скульптури (на пам'ятках І. А. Крилову і тисячоліть Росії є і те й інше).

Додатковий матеріал для розмови Пам'ятник І.О. Крилову в Літньому саду Старовинний Літній сад із могутніми дубами, посадженими Неподалік входу в сад з набережної Неви, ліворуч від головної алеї, серед густої зелені розташований дитячий майданчик, у центрі якого височить пам'ятник, огороджений металевими ґратами. Короткий напис на ньому каже: «Крилову. 1855».

Скульптор П.К. Клодт зобразив Івана Андрійовича Кри лова у звичайному, буденному одязі, скопіювавши для більшої точності просторий довгополий сурдут, який писар носив в останні роки життя.

П'єдестал у порівнянні з триметровою статуєю невеликий і з чотирьох сторін покритий бронзовими фігурами різних тварин героїв байок Крилова.

На лицьовій стороні п'єдесталу, праворуч від напису і так ти, зображені «пустуна Мавпа, Осел, Козел та до солапий Ведмедик» з музичними інструментами, живо і образно воскрешающие в пам'яті байку Крилова «Квар тет». Трохи вище гостроморда лисонька з байки «Лиса і виноград» жадібно дивиться на пружні кисті винограду.

Фігурки тварин допомагають згадати назви байок, але вони не говорять про те, хто прихований за їхнім чином.

Ескіз пам'ятника та малюнки рельєфів на сюжети крилівських байок виконав друг Клодта художник А.А. Агін, один із родоначальників російської реалістичної ілюстрації, автор широко відомих ілюстрацій до творів Н.В. Гоголів.

Проект пам'ятника великому російському байка в малюнку був затверджений радою Академії мистецтв 26 листопада 1849 року.

Ця пам'ятка - остання велика робота видатного скульптора. Пам'ятник Крилову було відкрито в урочистій обстановці 12 травня 1855 року.

П'єдесталом пам'ятника служить гранітний куб, повністю покритий барельєфами на сюжети 36 байок Крилова.

Якщо придивитися до п'єдесталу, на ньому можна побачити героїв байок «Квартет», «Лисиця і виноград», «Мавпа та окуляри»

та багато інших. Пам'ятник оточений огорожею, призначеною для запобігання псуванню барельєфів. Огорожа, виконана в модному для середини XIX століття стилі еклектики, була встановлена ​​через 20 років після відкриття пам'ятника.

Легенди та міфи Як відомо, скульптор Клодт був дуже відповідальною людиною. Задавшись ідеєю прикрасити пам'ятник Крилову персонажами байок, Клодт уважно прочитав усі твори байка і склав список тварин, зображення яких обов'язково повинні бути присутніми у скульптурній композиції монумента. Ліпити тварин Клодт вважав за краще з натури. Кажуть, що під час роботи над пам'ятником Крилову у будинку скульптора розмістився цілий звіринець:

осел, кіт, собаки, вовк (його передали царські єгеря), мавп янка макака з острова Мадейра, вівця з ягнятами, лисиця, журавель, жаба, з Новгородської губернії брат скульптора прислав ведмедя з двома ведмежатами, і багато інших звірів і багато інших звірів. Скульптор мужньо переносив сусідство з тваринами, деякі з яких жили у дворі, а деякі прямо в майстерні. Лише до однієї тварини Клодт відчував антипатію: йому не хотілося перебувати під одним дахом із козлом. Проте, за задумом скульптора, козел неодмінно мав фігурувати в композиції пам'ятника. Клодту вдалося домовитися, щоб козлика до нього щодня водила бабуся, що жила неподалік. Головною проблемою було змусити його позувати: тварина ніяк не хотіла йти в майстерню, упиралася, відчуваючи присутність вовка та ведмедя. Але господині так хотілося побачити свого коханого, увічненого в бронзі, що вона все ж таки змушувала козлика йти в майстерню. Старання скульптора виправдали себе: тварини, які прикрашають п'єдестал пам'ятника Крилову, мають дуже природний і правдоподібний вигляд.

На довгі чотири роки велика майстерня Ливарного будинку перетворилася на справжній звіринець, де в клітках і на прив'язі сиділи різні звірі, а інші, ручні та миролюбні, вільно розгулювали в приміщенні і навіть нерідко заходили до житлових кімнат (квартира Клодта з'єднувалася з майстернею переходом) .

Згодом син скульптора М.П. Клодт згадував:

«Ці тварини мешкали у нас як члени сім'ї. І чого тільки не було в великих майстернях батька! Вони наповнювалися суцільним ревом, виттям, меканням, писком... Все це різношерсте суспільство жило пліч-о-пліч не тільки в клітках, багато вільно ходили по майстерні і по кімнатах, і були дружні між собою, крім вовка, який не міг утриматися, щоб не полювати за кішками.

Вовк тільки на вигляд здавався страшним, насправді ж був прив'язаний до людей, любив лежати на ганку, сторожа вхід у майстерню. У сутінки його легко можна було прийняти за собаку...»

Клодт часто бував на Мийці у німця Зама, який містив великий звіринець, там робив етюди лева та інших хижаків.

А щоб спостерігати за живим слоном, доводилося їздити до Царського Села. Коли всі необхідні роботи були закінчені, Клодт передав своїх тварин у звіринець Зама.

Історія пам'ятника 1000-річчя Росії У 1857 році комітет міністрів поставив на обговорення питання про спорудження пам'ятника «першому російському государю Рюрику». Пам'ятник повинен був ознаменувати тисячолітню дату існування Російської держави, яка нібито виконалася в 1862 році. Було оголошено конкурс. Оцінку проектів було доручено провести раді академії мистецтв, що складалася з маститих професорів.

До призначеного умовами конкурсу терміну до 1 листопада 1859 року до журі надійшли 53 проекти від різних осіб. Найкращим було визнано проект М.О. Мікешина. Йому присудили першу премію 4000 рублів. Архітектори І.І. Горностаєв та П.Є. Антипов отримали друге та третє місця та розділили навпіл другу премію.

Після розгляду у раді академії проект Мікешина було подано затвердження царю. Коли проект був затверджений Олександром II, постало питання про виконавців скульптурних груп і рельєфів пам'ятника, оскільки Мікешин не був скульптором і ніколи нічого не ліпив. Йому потрібно було вчитися у Шредера основним технічним прийомам створення. Рада академії вважала за доцільне залучити до співпраці кількох скульпторів, які мали виконати окремі групи та рельєфи п'єдесталу.

Для досягнення стилістичної та композиційної єдності пам'ятника Головне управління шляхів сполучення замовило Мікешину та Шредеру модель в одну п'яту частину туральної величини. Модель була виконана Шредером.

Шредер працював, не знаючи відпочинку, забуваючи про сон, і виконав відповідальне доручення із честю. Він встиг виліпити всю модель у призначений термін протягом чотирьох місяців і отримав повне схвалення за високу якість її виконання.

У липні 1860 року Головне управління шляхів сполучення уклало зі скульпторами контракти, за якими за ліплення кожної фігури в глині, потім за відливання її в гіпсі в двох примірниках з подальшою доставкою на бронзову фабрику було призначено винагороду в 4000 рублів. Щоб вести роботи зі створення пам'ятника, молодому художнику довелося терміново знайомитися з основами ліплення, але, в будь-якому разі, без помічників було не обійтися.

До роботи залучили групу скульпторів. Сам він малював те, що треба було виліпити. Робота велася інтенсивно:

128 статуй було виконано майже за рік. Крім того, цей величезний монумент, що зводився під безпосереднім керівництвом автора, вимагав значних чисто технічних робіт. Можливо, варто навести деякі цифри, щоб уявити собі, яку роботу повинен був зробити зовсім юний і недосвідчений художник.

Для заснування пам'ятника необхідно було доставити до Новгорода з берегів Ладоги 6 брил сердобольського граніту вагою по 35 тонн кожна. 65 тонн бронзи пішло на скульптурну частину пам'ятника, а щоб 300-тонний монумент був стійким, під нього було закладено масивний фундамент на глибину 10 метрів.

До 1 липня 1862 року всі бронзові групи, рельєфи і грати навколо пам'ятника були зібрані в ливарній майстерні, і на їх огляд запросили царя. Він ухвалив готові частини пам'ятника. Незабаром їх переправили Невою і Волховом у Новгород.

Протягом 1860 року здійснювалася заготівля необхідних матеріалів і доставка в Новгород. Потім почалося закладання фундаменту пам'ятника. Відкриття пам'ятника було призначено на 8 вересня (20 вересня за новим стилем) 1862 року.

До нього готувалися як до великої урочистості. У місто були війська, представники знаті та інших станів, а 7 вересня на пароплаві по Волхову прибув до Новгорода Олександр Сандр II з сім'єю і наближеними. Відкриття пам'ятника закінчилося військовим парадом. Увечері у місті відбувалися народні гуляння.

Монумент вийшов значний за розмірами: висота його 15,7 метра, діаметр гранітного постаменту 9 метрів, висота скульптурних груп 3,7 метра, висота фризу на п'єдесталі близько 1,5 метра, довжина його близько 27 метрів, вага бронзового лиття 65,5 тонни . На пам'ятнику розміщені Молодий автор виявив завидну енергію та неабиякі організаторські здібності, і у вересні 1862 р. на Софійській площі Новгорода при великому збігу народу було відкрито новий монумент. Він приніс автору всеросійську відомість, орден Володимира та довічну пенсію. Це свідчило про офіційне визнання заслуги М.О. Ми кешина перед Батьківщиною.

Тема «Рельєф» включає два завдання: «Пластиліновий град» та «Затишний куточок».

Завдання "Пластиліновий град" (с. 10). Питання підручника направлені на розгляд малюнка. Труднощі можуть виникнути у зв'язку з тим, що об'єкт насправді об'ємний, а зобразити його треба в техніці барельєфу, який трохи виступає на поверхні. Під час виконання ескізу діти скористаються знаннями способах зображення об'ємних тіл (з курсу математики).

На малюнку товщина стін та об'ємність вежі показані різними кольорами фарби. Діти покажуть це пластиліном різного кольору. Для куполів треба взяти помаранчевий та жовтий пластилін.

Необов'язково зображати всі об'єкти цього граду, можна лише фрагмент.

Завдання «Затишний куточок» (стор. 11). Після розгляду малюнку та відповідей на запитання діти вирішують, що вони робитимуть у техніці горельєфа (точно повторять малюнок або внесуть зміни). Можна, наприклад, використовувати інше рішення кольору.

Колективно обговоріть порядок роботи: спочатку ескіз, потім пластилінові шпалери, потім рама вікна, підвіконня, карниз, штори, картину і т. д. Якщо хтось захоче зліпити в техніці горилля фа фрагмент своєї кімнати, це можна зробити вдома.

Розділ «АПЛІКАЦІЯ» (6 годин) Теми: «Опукла контурна аплікація», Тема «Опукла контурна аплікація» (с. 12 15) включає кілька завдань:

два панно зі шматочків м'якої пряжі;

три листівки (їх можна зробити з муліне, сутажу, паперового шпагату; за основу взяти не папір, а тканину);

пришивання контуру літери з сутажу або вузьку тасьму на одяг.

Таким чином діти бачать, що контур можна викласти з різних матеріалів. Показані й різні способи з'єднання з основою: за допомогою клею та шляхом пришивання.

Завдання "Панно" (с. 12 13). Спочатку діти розглядають малюнки та обговорюють, що на них зображено. Далі йде читання тексту про квіти та легенди. Покажіть фотографії справжніх кольорів.

Розкажіть інші легенди про проліски або запропонуйте хлопцям підготувати повідомлення про ці кольори.

Додатковий матеріал для бесіди Легенди про проліски Про проліски складено чимало легенд. Одна з них говорить, що коли Бог вигнав Адама та Єву з Раю, на землі була зима та йшов сніг. Єва змерзла і почала плакати. Вона з сумом згадувала про теплі райські сади. Щоб утішити її, Бог перетворив кілька сніжинок на квітки під сніжника. Отже, першими квітами на Землі, можливо, були саме проліски.

Дуже багато легенд присвячено проліску, який в Україні ще називають снігурка, швидкоріст, мартека, козульки, скоролиски, мартивки, білі, сніжички, козод рист, кропоцей, москалики, анімона, ярник, годинка, по морозу та простору.

Богиня Флора роздавала якось квітам костюми для автомобіля навалу. Проліску дістався білий. Сніг теж хотів взяти участь у веселощі, але в нього не було вбрання. Маленький непримітний проліск допоміг йому, віддавши свій костюм.

З того часу вони завжди нерозлучні сніг і «снігова квітка».

В іншій легенді розповідається, як сніжинки, що падають з неба, раптом стали перетворюватися на квіти. Це був щасливий знак для людей, кінець морозам настала весна.

У Англії проліски садили біля дверей, щоб злі духи було неможливо переступити через поріг.

Можна запропонувати (заздалегідь) дітям підготувати напам'ять вірші про проліски.

У лісі, де берізки стовпилися юрбою, Пролісника глянуло блакитне вічко.

Потім потягнувся з усіх своїх маленьких сил. Скажіть, адже правда, що це весна?

До читання тексту обговоріть, з чого можна виконати ці панно. Діти пропонують свої варіанти. Можливо, вони виявлять різні способи, тоді не буде потреби читати текст.

Потім кожен вирішує, яку квітку вона робитиме. Якщо вибраний малюнок із підручника, він копіюється за допомогою кальки. Ес кіз для своєї квітки учень виконує самостійно.

На це приділяється перший урок.

Вдома діти підбирають необхідну пряжу і на другому уроці приклеюють її на панно, попередньо продумавши послідовність роботи, щоб сховати кінці ниток. Робота вимагає великої акуратності, тобто розвиненої ручної вмілості. Обговоріть, як нанести клей.

Закінчити роботу можна рамкою: з кольорового або гофрованого картону, а також з пухнастої пряжі.

Завдання «Листівки» (стор. 14) виконується так само, як панно.

Для викладання контуру можна використовувати не лише вовняні нитки. Діти можуть перевірити це вдома.

Завдання «Пришиті літери» (стор. 15). Показаний спосіб з'єднання контуру з основою за допомогою шва «вперед голку». Нагадайте дітям про техніку безпеки під час роботи з голкою.

Запропонуйте дітям подумати, чи можна пришити широку тасьму іншим швом, наприклад, швом «через край».

Тема «Прорізна аплікація» (с. 16-17) включає три завдання:

«Листівка запрошення», «Листівка машина» та вітальна листівка «Валентинка». Всі ці завдання вимагають гарних навичок вирізування.

Попередьте дітей, що вигляд цих робіт залежить від якості вирізування. Тому слід попередньо потренуватися у вирізанні за внутрішнім контуром. Працювати треба мані кюрними ножицями з гострими кінцями, для закруглених ліній використовувати ножиці із закругленими лезами. Особливу увагу зверніть на техніку безпеки під час роботи з гострими та ріжучими інструментами.

Папір, в якому роблять вирізи, повинен бути досить щільним.

Завдання «Листівка запрошення». До читання тексту обговоріть, як зроблено листівку. Оскільки листівка сканована, можливо, діти зможуть розглянути, як вона зроблена. Запропонуйте їм розповісти, як її можна виконати.

На малюнках показані етапи роботи, в яких діти самостійно розбираються.

Наступні два завдання виконуються аналогічно.

У розділі входить тема «Мозаїка з дрібних природних матеріалів», яка включає два завдання: «Червоні вітрила» та «Кошино» (с. 18 19).

Діти розглядають першу картинку і діляться враженнями. Можна розповісти, що вираз «Червоні вітрила» виник завдяки однойменній повісті російського письменника Олександра Гріна. Зверніть увагу дітей на червоний колір вітрила.

Додатковий матеріал для розмови Яскраве вітрило це образ світлої, красивої мрії. Можна зачитати уривок із повісті.

«…Хазяїн лавки радісно метушився, викладаючи матерії, що залежалися… Грей терпляче розбирав пакунки, відклади вал, зрушував, розгортав і дивився на світ таку безліч червоних смуг, що прилавок, завалений ними, здавалося, спалах немає. На носок чобота Грея лягла пурпурова хвиля; на його руках і обличчі блищав рожевий відблиск. Роючись у легкому опорі шовку, він розрізняв кольори: червоний, блідий рожевий і рожевий темний; густі закипи вишневих, помаранчевих та похмуро рудих тонів; …але справжній червоний колір довго не представлявся очам нашого капітана... Нарешті один колір привернув його увагу.

Цей абсолютно чистий, як червоний ранковий струмінь... колір був саме тим гордим кольором, який шукав Грей.

У ньому не було змішаних відтінків вогню, пелюсток маку, гри фіолетових чи фіолетових натяків; не було також ні синяви, ні тіні... Він рдів, як посмішка, красою духовного відображення...»

Попросіть дітей назвати всі відтінки кольорів, почуті у прочитаному уривку.

Після невеликої розмови по картинці «Червоні вітрила» варто порівняти обидві картинки. На якому з них явно видно спосіб виконання?

Композиція «Кошино» зроблена зі шматочків яєчної шкаралупи.

А з яких матеріалів виконано вітрильник, не видно. Які матеріали потрібно використовувати: пісок, тирсу чи яєчну шкаралупу?

Якого її розміру взяти? Нехай хлопці дослідним шляхом встановлять, які речовини використовувати та як їх поєднати з основою.

Підручник пропонує два способи. Один із них (за допомогою пластиліну) відомий дітям з другого класу. Запропонуйте дітям спробувати інший. Для цього потрібен промитий річковий пісок (краще білого кольору), потовчену яєчну шкаралупу (теж білу), тирсу, що просіяє. На лист картону тонким рівним шаром на нести клей ПВА, відразу ж посипати пісок, тирсу або шкаралупу теж тонким шаром, нерівномірно заповнивши поверхню листа.

Дати підсохнути та зафарбувати гуашшю. Ті місця, де частинки приклеїлися, будуть темнішими. Кораблик виконуватиме на товстому картоні, т.к. тонкий картон при розфарбовуванні промокає. Хлопці самі вирішують, яким способом виконуватимуть ту й іншу мозаїку.

На цьому ж уроці вони можуть перекласти форму вітрильника або зробити ескіз кошика і почати викладати мозаїку.

Колірне рішення робіт може бути різним.

Цей розділ включає чотири завдання: «Тряпичний будиночок», «Пейзаж. Вигляд з вікна будиночка», «Будиночок для всякої всячини», «Космос чи морські глибини?».

Завдання «Ганчірський будиночок» (с. 20). Необхідні матеріали:

тканина, кольоровий папір, щільний папір (для листівки) або картон (для панно), бісер, намистинки. На малюнку показано один із варіантів. Дітям запропоновано вигадати власний будиночок. Він може бути одноповерховим, з одним або двома вікнами, двері можуть бути не видно, вікна іншої форми і т.д. Частину деталей із тканини, якісь деталі можна зробити з паперу.

Розглянемо можливі варіанти роботи.

1 в а р і а н т. Запропонуйте дітям вдома розглянути малюнок, ви вразити своє ставлення, відповісти на запитання та розробити ескіз свого будиночка. Після цього підібрати шматочки тканини та папір потрібних кольорів. Вчитель заздалегідь вирішує з дітьми, панно чи вітальну листівку вони робитимуть.

Під час уроку обговоріть різні варіанти, запропоновані дітьми.

Вони розкажуть про свої архітектурні задуми та про те, які матеріали будуть використані для різних частин будинку.

Цей прийом знайомий дітям з другого класу. Розміри можна взяти такі самі, як у підручнику. Як будувати прямокутник, діти знають із курсу математики.

2 Варіант. На уроці діти розглядають малюнок, відповідають на запитання, розробляють свій ескіз, визначають розміри деталей, викреслюють деталі на папері.

Вдома вони підбирають тканину, кольоровий папір, бісер, намистинки (якщо це потрібно).

Фрагмент уроку. Завдання «Ганчірський будиночок. Колаж» (с. 20) На виконання завдання приділяється два уроки.

Цілі та завдання уроків:

розвиток вміння орієнтуватися у завданні, мета якого придумати образ;

планувати та контролювати свою роботу.

Якщо це перші уроки на тему «Колаж», то спочатку треба обговорити, що це за техніка.

Вчитель: Яка може бути основа у колажі? Яким способом з'єднують у колажі основу з різними матеріалами? Які плоскі та об'ємні матеріали можна наклеювати, крім перелічених у підручнику? Чим колаж відрізняється від аплікації?

У ході осмислення завдання дітям необхідно зрозуміти два обов'язкові для виконання роботи умови. По-перше, це має бути будинок, по-друге, його треба виконати в техніці колажу.

Організація спостережень У підручнику подано питання для розгляду малюнка. При відповіді на запитання: «Якими словами можна описати цей домік?» діти діляться враженнями. Кому він подобається (пояснюють, чому), кому то немає (теж пояснюють, чому). Вже цьому етапі вони зріє задум.

Вчитель: Хлопці, розкажіть про архітектурні особливості будинку.

Діти бачать, що він двоповерховий, з трикутним дахом, на даху труба; він має по одному вікну на кожному поверсі, у кожного вікна віконниці (з'ясуйте, чи розуміють діти значення цього слова). Верхнє вікно оригінальної форми, віконниці повторюють форму вікон. Будинок має двері незвичайної форми. Біля дверей прикріплений льон дзвіночок. На карнизі нижнього вікна ящик із квітами.

З-за будинку виглядає чарівне дерево з фруктами.

Вчитель: Розгляньте, з яких матеріалів можна виконати намальований у підручнику будиночок. Чи це справді колаж?

Діти висловлюють свою думку. Матеріали одноколірні це або папір, або тканина.

А матеріали із малюнком це тканина. На квітах та фруктах приклеєні дрібні кульки – це бісеринки. Ручка дверей бу синка, дзвіночок з паперу, фольги або клейонки, підвішений на нитці. Квіти теж можна вирізати із клейонки. Діти роблять висновок, що справді робота виконана в техніці колажу, оскільки використані різні матеріали.

Вчитель: Як виконані вікна та скло дверей?

Діти пропонують різні варіанти. Вікна наклеїти білу тканину або папір, потім на неї сині деталі, або розфарбувати гуашшю. На двері можна наклеїти білі трикутники з паперу чи тканини.

Вчитель: Який прийом використовували у 2 класі для отримання рівного краю тканини?

Тканину наклеювали на папір, після висихання при вирізанні деталей край виходить рівним.

Якщо діти націлені працювати за задумом, під час обговорення вони поступово народжується образ свого будиночка.

Планування роботи Вчитель: З чого почнете будівництво?

Потім на картонній основі роблять креслення вдома. Обговорюють, що спочатку накреслити двері, вікна чи стіну.

Після того як креслення готове, необхідно приготувати форми всіх деталей, які будуть з тканини, і тих деталей з паперу, які мають складну конфігурацію. На цьому урок закінчено.

Вдома діти підбирають тканину, папір та інші матеріали відповідно до задуму і все це приносять на наступний урок.

Для роботи ще знадобляться клей, олівець, ножиці.

На другому уроці обговоріть план подальших дій, які наступні: спочатку наклеїти викройки деталей з тканини на тканину. Поки вони сохнуть, вирізати паперові деталі.

Після цього з'єднайте всі деталі разом.

На останньому етапі наклеїти об'ємні матеріали (бісер, бусинки), якщо вони передбачені задумом.

Таким чином, робота з виконання цього завдання включає наступні етапи:

аналіз запропонованого зразка;

створення ескізу власного будинку;

креслення деталей;

підбір матеріалів;

викроювання деталей з тканини та паперу;

виконання колажу.

На наступному уроці роботу закінчують.

Завдання «Пейзаж. Вигляд із вікна будиночка» (с. 21). На уроці розглядають картинку, відповідають на запитання (ялина зроблена з шматочків пряжі, крона дерева справа з розпущеної пряжі, доріжка з мішковини, її краї та стовбури з паперового шпагату).

Якщо цих матеріалів немає, обговоріть, чим їх можна замінити.

Можливі самі варіанти роботи, що у попередньому випадку.

Завдання «Будиночок для всякої всячини» (с. 22) і «Космос чи морські глибини?» (С. 23).

Перше завдання можна зробити за один урок, якщо попередньо в класі чи вдома діти розглянуть, які «мешканці» оселилися в будинку і які ще можуть оселитися. Цих «мешканців» вони принесуть у клас і закінчать панно.

Друге завдання представляє великий простір фантазії дітей. Вони розглядають композиції і висловлюють свою думку щодо змісту те, що зображено.

Потім з'ясовують, які предмети або речовини використані (наприклад, зроблений промінь світла). На малюнках чітко видно ґудзики, ниточки, сірники, бусинки. Потім йде обговорення, як це все об'єднано разом.

Далі діти обирають до роботи будь-яку композицію, вносячи свої зміни. Або можуть вигадати свій сюжет. На цьому уроці виконуються ескізи. Необхідні матеріали діти підбирають удома і на наступному уроці закінчують роботу.

Фрагмент уроку. Завдання «Космос чи морські глибини?»

(на вибір учнів) (с. 23) Цілі та завдання уроку:

розвиток зорового сприйняття, просторового орієнтування, творчої уяви;

розвиток вміння комбінувати різні матеріали в техніці колажу;

розвиток тонкої моторики під час роботи з дрібними деталями.

Для роботи на уроці необхідно приготувати: небарвний картон (розміром не менше малюнків у підручнику), білий папір для ескізу, пластилін, гуаш.

Вчитель: Давайте розглянемо картинки на с. 23. Як ви думаєте, що зображено на верхній картинці?

Аня: Я гадаю, що це робот.

Максим: А я гадаю, це інопланетянин.

Артем: Ні, це неправильно, у нього людське обличчя.

Сергій: Це може бути людина у скафандрі. Він плаває у воді, навколо нього світяться жителі морських глибин.

Вчитель: А чому ти думаєш, що вони світяться?

Сергій: Вони так намальовані, наче світяться.

Артем: Мені здається, ця істота летить до близької зірки, а ще є далекі зірки, вони на малюнку менші.

Вчитель: Добре, хлопці, кожен із вас вирішив, хто тут зображений. А тепер розкажіть, з чого і як зроблено цю суть. Почнемо з голови.

Микита: Навколо голови товста нитка.

Сашко: А ще нитки на тулубі. Я думаю, це вовняні нитки, вони товсті.

Вчитель: З чого зроблено руки, ноги?

Артем: На правій руці гудзики, а на лівій кульки, мабуть, бусинки. А ще між ґудзиками та намистинками якісь деталі.

Вчитель: Із чого їх можна зробити?

Сергій: Можна з пластиліну. І кисті рук також. І на ногах теж шматочки пластиліну.

Вчитель: А як зробити предмети, що «світяться»?

Аня: Приклеювати пісок, посипати його рідко. Пофарбувати гуашшю жовтою та помаранчевою.

Вася: Можна без піску, просто гуашшю.

Вчитель: А тепер розглянемо нижній малюнок. Що зображено у центрі?

Сашко: Я гадаю, це космічний корабель. Вікна освітлені.

Нагорі дві палиці з перекладиною це антени. «Ноги» корабля з куль. Промінь прожектора з корабля висвітлює якісь предмети з гудзиків. Можливо, це метеорит або шматок планети, що відколовся.

Соня: А я думаю, це не прожектор, а шланг, по ньому з корабля щось опустили. На малюнку це гудзики.

Що ще ви бачите?

Толя: Нагорі ліворуч летить комета.

Толя: Вона із хвостом. З корабля направили промінь, щоб змінити напрямок польоту комети, бо вона може зіткнутися з кораблем.

Вчитель: А внизу справа що?

Аня: Це планета, кола кратери, два сірники антени.

Які ще предмети ми не розглянули на малюнку?

Сашко: Ниточки. У космосі літає багато різних предметів.

Вчитель: Хлопці, а чому тло різного кольору?

Максим: Різне висвітлення.

Артем: Ні, це гази.

Отже, з космічним сюжетом ми закінчили. А хто бачить інший сюжет?

Соня: Це підводний корабель батискаф. З ілюмінаторів падає світло на морських тварин та рослини. Внизу справа обломки корабля. Фон різного кольору через речовини, які інші тварини випускають для власного захисту.

Отже, хлопці, ми побачили, що художник може так намалювати картинку, що кожен побачить у ній свій зміст.

Ви пропонували робити ці композиції з різних матеріалів та предметів. Як називається ця техніка? (Учні відповідають, що це колаж.) Дорослі художники при з'єднанні у колажі різних матеріалів та предметів використовують клей. Але оскільки ми маємо навчальні роботи, можна використовувати пластилін.

Пропоную вам подумати, яку із двох запропонованих тем ви хочете виконати у техніці колажу. Картинки точно повторювати не треба, придумайте свої ще цікавіше. (Учні обговорюють свої ідеї.) А тепер подумаємо про етапи роботи. З чого почнемо?

Артем: Треба взяти картон якогось темного кольору, синій або фіолетовий.

Вчитель: Чому ти так думаєш?

Артем: Не треба буде робити кольорове тло, воно вже є.

Катя: А я хочу пофарбувати гуашшю світлий картон.

Соня: А я робитиму фон із пластиліну та різні предмети вдавлюватиму в пластилін.

Вчитель: Так, це цікаві пропозиції. Раджу вам взяти картон розміром із картинки у книзі або трохи більше. Але почати треба з ескізу. Накидайте на білий папір ескіз. (Учні роблять начерки на аркуші білого паперу.) Які матеріали треба вдома приготувати для роботи на наступному уроці? (Діти перераховують: гуаш, пластилін, гудзики, намистинки, нитки, сірники.) А якщо не знайдете намистинки, чим їх можна замінити?

Саша: Можна скачати кульки із пластиліну.

Максим: грудочки з паперу приклеїти.

Отже, підіб'ємо підсумки уроку. Ви добре попрацювали, цікаво вигадали. Вдома підберіть необхідні матеріали та на наступному уроці завершіть роботу.

Розділ «ХУДОЖНЕ ВИРІЗАННЯ» (8 годин) вирізання», «Симетричні прорізи», «Прорізи, що створюють об'ємність».

Оскільки у всіх цих темах використовується лише один матеріал паперу, пропонуємо дітям прочитати на с. 24 історичний матеріал про те, як з'явився папір і що передувало його появі.

Завдання «З історії вирізування» (с. 25-26).

Діти отримують інформацію про те, що:

вирізання з паперу може бути мистецтвом;

з'явилося воно давно;

цим мистецтвом займалися і займаються досі і на рідні майстри, і відомі художники, причому багато хто з них захопився цим з дитинства.

Зверніть увагу дітей, яка це тонка, копітка робота.

На с. 27 розгляньте картину Анрі Матісса. Поставте дітям питання: що зображено, як зображено коня, карета, як зроблено рамку? Автор назвав цю роботу «Похорон П'єро». Запропонуйте дітям придумати свою назву.

Додатковий матеріал для бесіди Анрі Матісс (1869-1954) французький живописець, графік, майстер декоративного мистецтва. У ясних за композицією, чистих за кольором картинах, що стверджують красу і радість буття, виразив всю красу світу. Займався вітражами, гравюрою, літографією.

У процесі створення ескізів Матісс почав використовувати техніку вирізок із кольорового паперу («декупаж»), у якому виконано серію «Джаз» (1944-1947).

У серії вирізок із кольорового паперу на тему «Джаз» Матіс працював над ними так: папір фарбував гуашшю різних кольорів. Далі художник ножицями вирізав з цих аркушів різні форми і фігури і, пересуваючи їх фоном, складав композиції, а потім приклеював ці виразки, називаючи їх «малюнки ножицями».

При розгляді нижньої картини хлопці не виявлять однакових та симетричних деталей.

Композицію можна виконати індивідуально та колективно.

Необхідно домовитися про колір і розмір деталей, наприклад, від 5 до 10 сантиметрів.

У темі «Вітражі» (с. 28-29) одне завдання: зробити вітраж, використовуючи готовий малюнок або свій ескіз.

Спочатку розгляньте фотографію вітража «Цар Давид». Де кольорове скло, де свинцеві смужки? Можна, наприклад, порахувати, скільки стекол використано для виконання голови, якого кольору, яку форму мають.

Додатковий матеріал для розмови Розкажіть хлопцям трохи про царя Давида.

Давид цар Ізраїльської держави кінця ХІ століття, полководець. Відомий як творець держави. Зробило столи це місто Єрусалим. Провів перепис населення. Його образ отримав широке відображення у мистецтві.

Шартр один із небагатьох соборів готичної Франції, який зберіг майже незмінним своє скління. Він прикрашений вітражами XII XIII століть, що займають площу близько 2600 кв.м це найбільший з ансамблів вітражів тієї епохи, що дійшли до нас. У соборі налічується 146 вітражів, на яких, крім окремих фігур, зображено 1359 різних сюжетів.

Вітражі Шартрського собору відрізняються надзвичайною інтенсивністю та чистотою фарб та різноманітною тематикою зображень. Поряд зі сценами Старого та Нового завітів, пророками та святими знаходиться близько ста сюжетів із життя королів, лицарів, ремісників.

Потім діти розуміються, як самим виконати вітраж. Можливо, вони здогадаються, що треба приготувати кістяк (наче свинцеві смужки з'єднані між собою), а зі зворотної сторони приклеїти «скла».

Якщо діти вміють працювати маленькими ножами, вітражі з прямими лініями можна вирізати ножем. Якщо ні, то обговори ті, якими ножицями і як вирізати внутрішні площини.

Етап виготовлення кістяка представлений малюнку і описаний у тексті. Зверніть увагу дітей на знак оклику.

Етап розмітки скла представлений на с. 29. Поставте запитання: «Що означає знак оклику, на що слід звернути увагу?». Діти можуть розібратися в технології роботи самостійно за невеликої допомоги вчителя. Потім вони вибирають по малюнок вітража, що подобався, серед ілюстрацій на с. 29.

На запропонованих малюнках видно, що кістяк може бути не тільки чорний, але і будь-якого темного кольору. Якщо такого паперу немає, потрібно взяти щільну білу і пофарбувати гуашшю або тушшю.

Робота розрахована на два уроки: на першому приготувати кістяк, на другому вирізати і приклеїти «скла». Вітраж «Дзвіночок»

можна зробити за один урок.

Тема «Симетричне вирізання» включає завдання на вирізування зі смужки та кола.

У завданні «Гірлянда» (с. 30-31) представлені фігурки симетричні та асиметричні. У першому випадку можна використати цілий шаблон, у другому половину. Діти дійдуть цього висновку самостійно шляхом спостережень.

Фігурки в гірлянді необов'язково розташовувати вертикально, можливий варіант горизонтального положення (с. 31). У колективній роботі можна з'єднати гірлянди з різних фігурок, але однієї висоти. Бажано, щоби це запропонували самі діти.

Завдання «Кола композиція» (с. 31). Попросіть дітей самостійно розібратися в цьому завданні. Зверніть увагу на місця з'єднання фігур на згинах. Малюнки діти можуть вигадати самі.

Завдання «Такі різні сніжинки» (с. 32). Поговоріть про те, як виглядають справжні сніжинки. Покажіть їх малюнки, фотографії. Можливо, і діти знайдуть потрібний матеріал.

Потім учні порівнюють придумані художниками казкові сніжинки і виявляють, що кількість променів у них 6 або 8; прямі промені має одна сніжинка, в інших вони округлі; не у кожної сніжинки всі промені однакові.

Завдання «Розмітка шестикутної сніжинки» (с. 33). У способі вирізування діти розбираються самостійно. З якого боку заготівлі робити розмітку і що при цьому виходить, вони вияснюють досвідченим шляхом на газетному або іншому непрямому папері.

Пропонуємо дітям вирізати ажурні сніжинки. З'ясовуємо, що таке собі «ажурний». Походить це слово від французького слова «ажур», що означає «наскрізний», «мереживний», «сітчастий». Як цього досягти? Учні самі можуть знайти відповідь на це питання (всередині променів робити багато вирізів, перегородки між вирізами мають бути вузькими).

Завдання «Розмітка восьмикінцевої сніжинки» (с. 34). Поставте дітям питання, як робити розмітку після того, як склали квадрат або коло.

Завдання "Ажурні серветки" (с. 34). Порівнявши розмітку зірок дочок і серветок, діти скажуть, що у зірок спочатку роблять розмітку вздовж променів, а потім намічають вирізи всередині променів. Серветка променів не має, тому вирізи можна робити довільно. Чим більше вирізів, тим серветка ажурніша.

Тема "Симетричні прорізи" (с. 35) має одне завдання. Ви з'ясувати відмінності слів «вирізи» та «прорізи». Робота вимагає напруженої уваги і проводиться під керівництвом вчителя.

Після того, як хлопці зрозуміють технологію роботи, вони можуть вибрати будь-який малюнок або вигадати свій.

Тема «Прорізи, що створюють об'ємність» (с. 36-37). З трьох заданий (перші дві «Зірочки» та «Їжачок») найскладніше третє «Жар птах». При її розгляданні діти побачать чотири форми прорізів: на шиї кутом, на хвості прямокутні і по луовальные, на тулуб інший полуовал. Змайструвати цю птаху можна по-різному.

1 Варіант перевести весь контур на білий щільний папір.

Розфарбувати гуашшю, фломастерами чи олівцями.

2 варіант вирізати з кольорового паперу окремі деталі та послідовно їх наклеювати.

Все це діти пропонують самі під час обговорення.

Розділ «ХУДОЖНЕ Складання»

Теми: «Оригами із квадрата та прямокутника.

Модульне орігамі» та «Складаємо та вирізаємо».

Тема «Оригами із квадрата та прямокутника. Модульне орігамі» має чотири завдання (три з них модульні).

Завдання «Паперова дзиґа» (с. 38). Виріб складається з двох одиничних деталей, які з'єднуються відповідним чином. Дітям важливо побачити, що другий прямокутник складний так само, як і перший. На ет а п е 3 кути треба складати в тій же послідовності, як зазначено (А, Б, В). Щоб учні переконалися у важливості цієї вказівки, запропонуйте скласти у будь-якій послідовності. На етапі 3 є знак оклику.

Запропонуйте дітям пояснити, що це означає у разі.

На етапі 4 з'являється новий, ще не відомий умовний знак. Що він означає, можна з'ясувати, звернувшись до довідкової сторінки (с. 80. Умовні знаки орігамі).

Завдання «Зірочка, що літає» (с. 39). Краще робити це з паперу тих же кольорів, що і в підручнику. Вона теж із двох деталей, але складених не так, як попередня. Дітям треба побачити, що тут прямокутники складені по-різному.

На етапі 5 важливо точно накласти одну деталь на іншу і вставити червоні кути в зелені кишені.

На ет а п е 6 розмістити виріб так, як на малюнку. Перевернути її, щоб вийшло, як на етапі 7. Потім вставити зелені кути в червоні кишені.

Завдання "Різнокольоровий кубик" (с. 40). Для модульного виробу треба взяти квадрати шести різних кольорів. На самому початку при розгляді кубика можна поставити запитання: «Чим він цікавий?

Яку закономірність можна встановити? Дітям треба побачити, що кожна грань містить трикутники трьох різних кольорів.

На етапі 6 показано, як з'єднати модулі. Таким же чином з'єднуються інші. Кожен із кутів треба вставити в свою кишеню. У результаті виходить кубик, кожна грань якого складається з чотирьох трикутників трьох різних кольорів: два однакові кольори обов'язково один проти одного.

Завдання "Закладка для книги" (с. 41). Цю закладку можна діти на кут сторінки.

Форма, що виходить при додаванні по вказаних лініях, називається «водяна бомбочка». На етапі 3 необхідно точно розділити квадрат на чотири рівні частини, тому первісний прямокутник повинен мати ширину, кратну чотирьом.

Тема «Складаємо та вирізаємо» (с. 42 43) включає два вироби, які треба спочатку скласти, а потім зробити вирізи і надрізи, щоб вийшли тварини. Все це хлопці з'ясовують у ході спостережень.

Обидва вироби виходять із базової форми «повітряний змій», яка вже знайома дітям. Кілька разів зустрічається знак "увігнути всередину", який відомий учням з другого класу.

У цьому розділі представлені два нові види плетіння: об'ємне з двох смужок і плоске на картоні за допомогою голки та нитки. У процесі роботи пропонуємо дітям пояснити, чому ці види діяльності можна зарахувати до плетіння.

У темі «Об'ємне плетіння» показано кілька виробів із застосуванням «гармошки»: «Ялинкова іграшка» з однієї «гармошки», «гармошка» з плоскою аплікацією «Бегемотик», з об'ємними формами ка», дві склеєні «гармошки», одна з яких зроблена з смужок різної ширини на початку і наприкінці «Загадковий звір».

Завдання «Гармошка, що з двох смужок» (с. 44). Розглянувши малюнки і відповівши на запитання, діти самостійно розуміються на операції плетіння.

Тут же слід порушити питання про властивості матеріалів.

Чи можна використовувати для такого плетіння стрічку, якою зав'язують квіти та текстильну тасьму, діти перевіряють самі.

В результаті з'ясовується, що стрічка для плетіння годиться, тому що вона добре складається та пружинить. А ось з м'якої тасьми "гар мошка" не вийде, хоча переплести її можна.

Як сплести одноколірну «гармошку» і триколірну, діти здогадуються самі. На малюнках показані етапи складання із смужок двох кольорів (кольорові з обох сторін). «Гармошка» отримує двоколірну.

Щоб сплетені смужки не пропали, їх можна поєднати в колективній роботі, наприклад, у роботі над сороконіжкою (с. 46).

Завдання «Ялинкова іграшка» (стор. 45). Точно визначити довжину смужок не можна. Чим ширші смужки, тим вони мають бути довжиною неї. До цього висновку діти дійдуть досвідченим шляхом.

Завдання «Бегемотик». У цьому виробі плоска аплікація поєднана з плетенням. На малюнку намальований бегемот, у якого рухливі очі. Діти розглядають вироби і пояснюють, як його виконано.

Можливі різні варіанти: перевести та вирізати тулуб повністю або деталі вирізати окремо. У разі це немає значення. Але якщо робити рухливими окремі частини тіла бегемотика, це важливо. Цього висновку діти дійдуть самі в результаті обговорення.

У цьому виробі необхідно взяти для плетіння щільний папір, оскільки «гармошка» тут виконує роль пружинки.

Завдання «Людина» (с. 46). Для виробу використовуємо коробочки різних розмірів та форми. Варіанти оформлення поверхні можливі різні: зафарбувати гуашшю, змішавши фарбу з клеєм ПВА в однакових пропорціях або обтягнути папером.

Діти пропонують свої варіанти. Нитки до рук і ніг при сполучаємо скотчем. Якщо діти вирішать робити мавпу, то обговоріть, якої форми взяти коробочку для тулуба. Для кінцівок зробити «гармошку» вже, ніж у чоловічка, чи таку саму? Якою довжиною будуть руки та ноги?

Якщо робити іншу тварину на чотирьох кінцівках, то м'яка тасьма не годиться, тому що «гармошка» з неї не буде пружинити. Діти мають самі зробити цей висновок.

Замість коробочок можна використовувати будь-які пластикові ємкості. Якщо для плетіння використовуємо металізований папір, то його приєднуємо скотчем.

Для тулуба сороконіжки використовуємо невисокий конус із щільного паперу або коробку невеликої висоти. Робота може бути колективною. Готовий виріб потрібно підвісити на нитці.

Завдання "Загадковий звір" (с. 47). Показано ще один варіант використання «гармошки». Смужки для другої «гармошки» діти розмічають за кресленням. Довжина їх не обмежена.

Тема «Плетіння за допомогою голки та нитки».

Завдання "Малюнки з кутів" (с. 48). Усі три роботи отримані шляхом переплетення ниток у гострих, прямих та тупих кутах. Добивайтеся, щоб діти виявили, які кути використані в кожній роботі.

Етапи виконання переплетень (с. 49) діти розглядають під керівництвом вчителя. Вчитель має задати класу запитання: «На скільки відрізків поділено одну сторону кута? А інша?

В яку точку введено голку з ниткою?».

Після того, як діти розглянуть усі чотири етапи, запропонуйте їм питання: «А якщо сторони розділити на 7, 8, 9, 10 і більше від різк, заповнення кута буде таким самим чи іншим?». Після заповнення прямого і тупого кутів вони можуть зробити висновок, що техніка переплетення ниток не залежить від величини кута.

Завдання «Візерунки в колі» (с. 50). Переплетення ниток у колі складніший процес. Нехай хлопці повправляються. Для цього розмітять на картонній основі коло, як у підручнику, і протягуватимуть хорди в ті ж точки.

Щоб розділити коло на 24 рівні частини (с. 51), спочатку за допомогою циркуля ділять його на 12 рівних частин, а потім кожну частину на око навпіл. Якщо хтось захоче змайструвати кубик, то на кожній грані візерунок може бути іншим: серединка більша або менша, нитки натягнуті частіше або рідше.

Завдання «Візерунки у трикутнику та квадраті» (с. 52). Хлопці вже знають, що сторони кута чи коло ми ділимо на однакову кількість однакових відрізків чи дуг. Тому сторони квадрата та рівностороннього трикутника повинні мати довжину, кратну п'яти (якщо відрізки дорівнюватимуть 5 мм).

Малюнки виходять різними залежно від того, де буде початкова точка. Перш ніж заповнювати візерунки нитками, запропонуйте дітям на папері в клітинку зробити ескізи олівцем.

Завдання «Плетіння плутанки» (с. 52). Початковий етап роботи той самий, що й у попередніх випадках, а процес заповнення відрізняється. Нитки можна багато разів простягати в ту саму точку.

Робота закінчена, коли фігура покриється безліччю ниток і добре видно на тлі основи.

Розділ «ШИТТЯ І ВИШИВАННЯ» (4 години) Теми: «Шви через край і петельний», Шов рядок, Ґудзик на ніжці.

За допомогою матеріалу на с. 54 розкажіть дітям, які бувають шви. Якщо вони виконуються на швейній машинці, їх називають машинними. Якщо людина працює голкою з ниткою, це ручні шви. Тут же під час бесіди кілька моментів можна присвятити наскрізній темі «Знайомство з побутовою технікою. Швейні машини".

Додатковий матеріал для бесіди Історія швейної машини До швейної машинки всі давно вже звикли. Але завоє вивала вона своє «місце під сонцем» досить довго.

Швейна машина з'явилася на світ значно пізніше механізованих прядильних і ткацьких верстатів, хоча спроби механізувати працю кравців робилися з середини XIV століття.

Шити вручну досить втомлює. Щоб ниточний шов вийшов і рівним і міцним, доводиться скріплювати тканину дрібними і вивіреними стібками, безперервно влаштовуючи голкою.

Чим складніший одяг, тим більше зусиль потрібно докласти швачки. У Середні віки, коли костюми знаті стали непомірно розкішними, над кожним із них працювало з десяток швачок. Бідолашні жінки не покладаючи рук працювали вдень і вночі, щоб закінчити сукню вчасно. Але як би самовіддано не працювали вони, швидко пошити костюм вручну не виходило. Але його шити доводилося не тільки одяг. У Середні віки флотилії торгових і військових кораблів ходили під вітрилами, які також потрібно шити.

Довгий час парусина зшивалася вручну. Але коли будівництво стало масовим, задумалися про спеціальний пристрій, який би дозволив шити вітрила швидше. І воно було створено в країні, що славиться мореплаванням, Голландії. Легенда говорить, що десь у XIV столітті в Голландії з'явився величезний колісний агрегат, який робітники використовували в вітрильних майстернях для сточування довгих шматків матерії. Однак широкого поширення машина не набула. Будь-яка технічна технологія в ті роки була найсуворішим секретом. Особливо ретельно охоронявся секрет машини, що прискорює процес шиття. Голландці дуже боялися, що хтось вкраде їхню таємницю. Ступінь таємності був настільки високим, що до наших днів не дійшло не тільки креслень цього пристрою, але навіть імені її винахідника.

Але чутки про таємничу машину по Європі все одно поширилися. Дехто навіть намагався придумати агрегат, подібний до голландського. Достеменно відомо, що у XV столітті Леонардо Да Вінчі працював над створенням швейної машини і навіть залишив нащадкам її ескізи. Тим не менш, саму швейну машину великий художник так і не зміг у плоті в життя.

Перший апарат, з голкою з двома гострими кінцями і отвором для нитки посередині з'явився в 1755 році. Його автор англієць Чарльз Вейзенталь. Голка проколювала матерію туди й назад, сама не перевертаючись.

1790 року англієць Томас Саїнт розробив креслення машини для шиття чобіт. Цей пристрій був більше схожий на механічне шило. Воно мало робити отверстия в шкірі, в які потрібно було вручну просмикнути нитку.

1873 року агрегат зібрали. Але перевірити його у справі не вдалося: пристрій виявився непрацездатним. Мабуть, у кресленні винахідника закралася помилка, яка звела «нанівець» усю його працю… Те, що не вдалося австрійцям, вдалося французам. Винахідник Бартоломі Тімоньйо не тільки створив першу у світі працюючу швейну машину, але навіть відкрив у 1831 році швейну фабрику під Парижем. 80 встановлених на ній машинок Тимоньо стали шити форму для французьких солдатів. Підприємство виявилося успішним. Робітники, які шили на машинці, справлялися із замовленнями в рази швидше, ніж робітники з сусідніх фабрик, які по-старому шиють голкою.

1845 року американець Еліас Хоу представив на суд публіки свій винахід швейну машинку, здатну робити прямі шви зі швидкістю до 300 стібків на хвилину.

Народився Ісаак Мерріт Зінгер у штаті Нью Йорк 27 жовтня 1811 року. У 12 років він влаштувався помічником механіка, а потім, швидко освоївши ази професії, пішов з роботи і став... мандрівним актором. До 39 років подорожував з трупом, після чого вирішив стати механіком. Він вигадав дерево обробний верстат, але він не мав попиту.

Ісаку довелося шукати нове застосування своїм талантам і він його знайшов. То були швейні машини.

Зінгер трохи доопрацював машинку Еліаса Хоу і випустив її вдосконалений варіант під своїм ім'ям. Він додав до машинки Хоу столик дошку для тканини, «лапку», що притискала матеріал до поверхні, і ножний привід, що дозволив звільнити швачки обидві руки. Тепер шви можна було робити безперервними і не лише прямими. Також винахідник використовував голку з вушком біля вістря.

Залежно від призначення шви діляться на сполучні (для з'єднання деталей тканини), що закріплюють (ними обмітають краї тканини) та прикрашають (вишивка). Усі три види швів бувають і ручними, і машинними, навіть вишивка може бути машинною.

Але ручна вишивка за всіх часів цінувалася дуже високо. Покажіть дітям зразки машинних швів усіх трьох видів.

До застосування швів у виробах необхідно повправлятися у їх виконанні. Це можна зробити на шматочку щільної тканини (наприклад, сукно, костюмна). Обговоріть, у якій функції представлені шви на рис. 1 і 2, чим вони схожі і чим відрізняються, чи можна їх виконувати в інший бік (справа ліворуч). Внизу на рис. 3, 4, 5 «петельний» шов представлений у всіх трьох функціях: як закріплюючий (3), як прикрашаючий (4), як з'єднуючий (5). Діти мають дійти цього висновку самостійно.

Завдання «Шов «рядок» (с. 55). Покажіть учням зразок машинного шва, що з'єднує деталі, та ручного шва «рядок».

Порівнюючи, вони переконаються у їхній схожості. А чи може цей шов використовуватись як закріплюючий та прикрасний? Поставте це питання перед дітьми та попросіть пояснити свою точку зору. Почніть практичні вправи з повторення шва "вперед голку". Потім розгляньте з дітьми лівий малюнок. Чим схожі ці шви, а чим вони відрізняються? Далі діти продовжать практичні вправи, вже виконуючи шов рядок.

«Ґудзик «на ніжці». (с. 55) Попередьте дітей, що для зручності роботи краще взяти ґудзик плоский або трохи гнутий, але не опуклий. Інакше сірник зісковзуватиме. Про судіть, як вибрати голку, від чого це залежить. У всіх роботах розділу нагадуйте дітям про техніку безпеки: голка повинна знаходитися в голці або тканині, ножиці в чохлі.

МОДЕЛЮВАННЯ І КОНСТРУЮВАННЯ

Завдання «Фігури із частин «яйця» (с. 56). «Яйце» та фігурки діти розглядають та відповідають на запитання підручника. Потім роблять аналіз однієї фігурки, тобто розповідають, у якій послідовності з'єднані деталі «яйця». Наприклад, у верхнього птаха деталі розташовані таким чином: борода №5, дзьоб №3, голова №8, 9, шия №7, грудка №2, спинка №1, хвіст №6, лапи №4.

Завдання різні: повторити образ, внести зміни до конструкції, визначити місце деталей у суцільній фігурці, набути нові. Треба постаратися придумати якнайбільше птахів.

Перед початком роботи діти спланують дії та дадуть відповідь на питання, чому треба взяти папір одного кольору з обох боків.

Урок на тему «Фігури з частин яйця»

(Вчитель Г.А. Джурабаєва (м. Реутов, школа № 6)).

Цілі та завдання уроку:

розвиток просторових уявлень;

розвиток уяви;

навчання криволінійному вирізуванню.

ХІД УРОКУ

Вчитель: Хто був у зоопарку? Які тварини є у зоопарку? Яких тварин ви запам'ятали? Сьогодні ми створимо незвичайний зоопарк його мешканці тільки птахи. З яких матеріалів та в якій техніці можна робити фігурки птахів?

Діти: З паперу в техніці орігамі.

Зліпити із пластиліну.

Зробити із коробочки, обклеїти папером.

Можна зробити аплікацію із вирізаних деталей.

Можна пошити із тканини.

Вчитель: А наші птахи будуть зроблені з елементів овалу.

2. Робота за підручником.

Діти читають тему уроку, перші два рядки підручника.

Вчитель: Доведіть, що це птахи, а чи не інші тварини.

Діти: У них довга шия та маленька голова.

Яких птахів ви дізнаєтесь?

Діти: Качку, гусака. У деяких шия довга, вони схожі на чаплю чи журавля, але короткі ноги. А червона схожа на індика. (Можна показати фотографії птахів з чубчиком на голові.) Вчитель: Давайте розглянемо яйце, з деталей якого вийшло ці фігурки. Скільки різних деталей ви бачите у цьому яйці? Які деталі повторюються? Які ні? Давайте подивимося, як розташовані ці деталі в якомусь птаху (розглядаємо синю птицю). Порахуйте, скільки деталей у кожній птиці.

(Діти виявляють, що у зелених птахах є зайва деталь.) Вчитель: Коли почнете працювати, приберіть цю зайву деталь і склейте без неї. Фігурки можна повністю повернути в інший бік, а можна лише головку. Коли склеїть, виріжте її та приклейте на великий лист. У нас вийде "Пташиний зоопарк".

3. План роботи.

Вчитель: З чого розпочати роботу?

Діти: Перевести яйце через копіювальний папір.

Вчитель: Прямо із підручника?

Діти: Спочатку перевести на кальку, а потім через копіювальний папір на кольоровий.

Вчитель: Перекладайте акуратно, гострим олівцем.

Діти Розрізати на деталі.

Вчитель: Як збиратимемо вироби?

Діти Приклеювати кожну деталь.

Вчитель: Відразу приклеювати? А якщо ви візьмете не ту деталь?

Діти: Спершу треба скласти всі деталі без клею, а потім вже приклеїти.

Вчитель: Давайте уточнимо: скласти без клею, звірити із зразком із підручника та приклеїти. Зверніть увагу на точність складання фігурки. Перш ніж покласти деталь на основу, повертайте її і надайте положення, яке вона займає в зразку. Якщо вам легко точно повторити фігурку, склейте її, повернувши в інший бік, або змініть положення якоїсь деталі. Якщо і це легко, придумайте свого птаха. І останнє.

Якби ви виконували роботу індивідуально, якого кольору основу обрали?

Діти: Таку, на якій добре видно фігурку.

Вчитель: Так, контрастну. Але у нас робота колективна, склеївши фігурки, ви їх виріжте, тож основу можна взяти будь-якого кольору.

Отже, повторимо план роботи.

Діти: 1. Перевести «яйце» на кальку, а з кальки через копіювальний папір на кольоровий.

2. Вирізати деталі.

3. Скласти фігурку птиці без клею та звірити із зразком.

4. Приклеїти деталі на основу.

У міру виконання роботи кожним учнем готові фігурки садили на лист ватману, де попередньо розташували дерева, чагарники та інші об'єкти природи.

Наприкінці підбивали підсумки роботи.

Завдання "Фігури з частин кола" (с. 57). Той самий хід роботи, що й у попередньому випадку.

Тема «Іграшки з картону з рухомими деталями» включає три завдання: «Півень», «Клоун», «Ведмедик».

Завдання Півень (с. 58). Півня можна зробити з білого картону і розфарбувати фломастерами або використовувати кольоровий картон. Учні повинні побачити деталі та зрозуміти, як вони рухаються. Способи з'єднання деталей показані на рисунках. Діти можуть досвідченим шляхом з'ясувати, який із них кращий.

На с. 59 показані різні способи прив'язування нитки. Як домогтися, щоб голова і хвіст рухалися окремо, хлопці визначають самі.

Завдання «Клоун», «Ведмедик» (с. 59). Розглянути, як зроблені фігурки, які деталі можуть бути рухомими, як можна зробити волосся у Клоуна.

Тема «Головоломки з картону та шнура» включає чотири завдання: «Звільни шнур з гудзиками», «Зніми кільце», «Звільни ключі», «Роз'єднай кавун і шнур».

У всіх головоломках порядок роботи той самий (с. 60):

спочатку з'ясувати, з яких деталей складається головоломка, приготувати всі деталі, з'єднати їх, як на малюнку, після цього розв'язувати головоломку. Порядок дій при з'єднанні деталей та роз'єднанні буде різним.

Завдання «Звільни шнур із гудзиками». (с. 60) Під час розгляду головоломки діти побачать, що вона складається з широкої смужки, шнура, двох гудзиків. Ґудзики можна замінити картонними колами. Смужка паперова. Внизу смужки вирізане коло. Діаметр кола більший за ширину прорізаної смужки, але менший за діаметр гудзиків. Тому вони у круглий отвір не пройдуть.

Порядок збирання головоломки:

1) до одного гудзика прив'язати шнур;

2) інший кінець шнура з'єднати зі смужкою так, як показано на малюнку;

3) кінець шнура прив'язати до іншого гудзика. Діти самі розповідають про порядок з'єднання.

Порядок звільнення шнура з гудзиками:

1) прорізану смужку витягнути вперед і просунути в кругле отвір;

2) в петлю, що вийшла, вільно проходить гудзик.

Завдання «Зніми обручку» (с. 60). Спочатку треба зібрати всі діти. Діти самі визначають порядок збирання. Він єдиний.

«Посібник для новоприбулих іммігрантів в Онтаріо Russian Funded by Слово подяки Посібник Orientation to Ontario було створено для того, щоб допомогти новоприбулим визначити основні напрямки в процесі адаптації, знайти установи, що обслуговують іммігрантів, а також створити свої власні плани з облаштування. Проект Orientation to Ontario фінансується Службою у справах громадянства та імміграції Канади (Citizenship and Immigration Canada CIC) та Міністерством громадянства та...»

«Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти Саратівський державний університет імені М.Г. Чернишевського Усанов Д.А., Скрипаль А.В., Феклістов В.Б., Веніг С.Б. ВИМІР ПАРАМЕТРІВ НАПІВПРОВІДНИКІВ, МІКРОЇ НАНОСТРУКТУР НА СВЧ САРАТІВ 2012 УДК 620.179.18 Усанов Д.А., Скрипаль А.В., Феклістов В.Б., Веніг С.Б. У74 Вимірювання параметрів напівпровідників, мікро- та наноструктур на НВЧ (навчальний посібник) – Саратов: Електронне видання Сарат....»

«Алтайська крайова універсальна наукова бібліотека ім. В. Я. Шишкова Науково-методичний відділ Бібліотеки сільських поселень Алтайського краю: традиції, інновації, творчість Збірник статей та методичних матеріалів Барнаул 2008 УДК 027 ББК 78.34(2)751.34 С29 Укладачі: А. В. А. В. Т. А. Старцева Відповідальний редактор Т. В. Смелова Відповідальний за випуск Т. І. Чортова З 29 Бібліотеки сільських поселень Алтайського краю: традиції, інновації, творчість: сб...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 200100- Микроэлектроника и твердотельная электроника учебно-методическое пособие Иркутск 2006 УДК 378.146.9 ББК 74.58р30 И-92 Печатается по решению научно-методического совета ГОУ ВПО Іркутський державний університет За редакцією к.ф.-м.н., доц. Карнакова В.А Укладачі:...»

«Методическое пособие Диагностический комплекс Профмастер 2 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ПРИНЦИПЫ ИНФРАСТРУКТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Принцип комплексного учета психических свойств Принцип психометрической обоснованности Принцип возрастных тестовых норм Принцип независимых судей при формировании банка идеальных профилей Принцип постдиагностической беседы Принцип вероятностного (мягкого) прогноза Принцип информационного сопровождения.. .»

«М.А. Вахрушіна, С.А. Розповідова-Миколаєва, М.І. Сидорова УПРАВЛІНСЬКИЙ ОБЛІК-1 Навчальний посібник з Програми підготовки та атестації професійних бухгалтерів БАЗОВИЙ КУРС Москва Видавничий дім БІНФУ 2011 М.А. Вахрушіна, С.А. Розповідова-Миколаєва, М.І. Сидорова УПРАВЛІНСЬКИЙ ОБЛІК-1 Навчальний посібник із програми підготовки та атестації професійних бухгалтерів Базовий курс Москва Видавничий дім БІНФА, 2011 Навчальний посібник відповідає базовому курсу Управлінський облік Програми...»

архівних описів в електронній формі та їх інтеграція в інформаційну інфраструктуру державних та муніципальних архівів Методичні рекомендації Індекс теми: 1.4.1. Терміни виконання: Початок – січень 2012 р. закінчення – грудень 2013 р. Керівник теми – відп. сост., к.і.н. В.Г. Ларіна Москва, Зміст Основні терміни та визначення...»

«У ДОПОМОГУ МОЛОДОМУ ПОЧИННИКУ ВЧЕНОМУ: ОСНОВИ НАУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДЛЯ МОЛОДІ Справжній інформаційно-методичний посібник розроблено в рамках проекту Розвиток системи популяризації та залучення молоді в наукову та інноваційну діяльність. При реалізації проекту використовуються кошти державної підтримки, виділені як грант відповідно до Розпорядження Президента...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Державний навчальний заклад вищої професійної освіти Оренбурзький державний університет Кафедра промислової електроніки та інформаційно-вимірювальної техніки В.М. БУЛАТОВ В.Д. ШЕВЕЛЕНКО О.В. ХЛУДЕНЄВ ПІДСУМКОВА ДЕРЖАВНА АТЕСТАЦІЯ МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ Рекомендовано до видання Редакційно-видавничою радою державної освітньої установи вищої професійної освіти Оренбурзької...»

« дистанційної освіти Міжнародний інститут фінансів, управління та бізнесу д. в. вакоРин МетРологія, стандаРтизація та сертифікація Навчальний посібник Видавництво Тюменського державного університету 2010 УДК 389.001(075.8)+006.91(075.8) ББК Ж10я73+У291.823. МЕТРОЛОГІЯ, СТАНДАРТИЗАЦІЯ І СЕРТИФІКАЦІЯ: Навчальний посібник...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Артамонов Д.В., Семёнов А. Д. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИНЕЙНЫХ СИСТЕМ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ (учебное пособие) 2003 2 УДК 66-52 Артамонов Д.В., Семёнов А. Д. Основы теорії лінійних систем автоматичного управління: Навч. допомога. - Пенза: Вид-во Пенз. держ. ун-ту, 2003.с. : іл. 47, табл. -, бібліогр. 11 назв. Розглядаються основні методи автоматичного керування з використанням...»

«СИБІРСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ СПОЖИВЧОЇ КООПЕРАЦІЇ БУХГАЛТЕРСЬКИЙ УПРАВЛІНСЬКИЙ ОБЛІК Методичні вказівки до виконання курсової роботи для студентів спеціальності 080109.65 Бухгалтерський облік, аналіз та аудит 2008 - Новосибірськ: СибУПК, 2008. - 52 с. Рецензенти: канд. екон. наук, доцент...»

« Сайгідгусейнов Алі-хаджі СУФІЗМ ОСНОВА І СУТНІСТЬ Махачкала 2008 Суфізм: основа та сутність ББК 86.383+87.3(5)41 УДК 29 Ф 14 Сайгідгусейнов А. Ю. Суфізм:. Навчальний посібник. – Еліста: АОр НВП Джангар, 2008. – 86с. У цьому навчальному посібнику розглядаються деякі актуальні питання, пов'язані з суфізмом: що є суфізм...»

«А.Г. ПІСНЯКЕВИЧ СУЧАСНА БІОТЕХНОЛОГІЯ ТА ГЕНЕТИЧНА ІНЖЕНЕРІЯ Навчальний посібник з факультативу для учнів 11 класів загальноосвітніх установ Мінськ 2010 Зміст §1. Загальні уявлення про селекцію, біотехнологію та генетичну інженерію.3 §2. Виникнення та розвитку генетичної інженерії §3. Рестриктази як інструмент генетичної інженерії §4. Поділ фрагментів ДНК за розмірами та виявлення фрагментів з певною послідовністю нуклеотидів §5. Поняття про плазміди і...»

«ФГОУ ВПО Ставропольський державний аграрний університет Наукова бібліотека Інформаційно-бібліографічний центр На допомогу студентам, які виконують курсові та дипломні роботи (проекти) Бібліографічний покажчик Ставрополь 2011 УДК 016:378.147 ББК 74.58 я1 В 11 Склад, Василь. курсові та дипломні роботи (проекти): бібліографічний покажчик / укл. Г. П. Васильєва. - Ставрополь: НБ СтДАУ, 2010. - 22 с. – (127 джерел, 2004–2010 р.) У...»

«ЗМІСТ 1. ЦІЛІ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИПУСКНИКА ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ 2.1. Область професійної діяльності випускника. 2.2. Об'єкти професійної діяльності випускника. 2.3. Види професійної діяльності випускника. 2.4. Завдання професійної діяльності випускника. 3. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ 3.1. Перелік необхідних компетенцій випускника вишу за даною...»

«Список нових надходжень ІНІ-ФБ ДВГУ Владивосток. 690000 вул. Алеутська, 65 б Росія Автор Назва Видання Місце зберігання Предмет Клас екземпляра Сорокін, Китайська класична драма XIII - Москва Наука 1979. Ч/З країн АТР, ауд Наукова Владислав XIV ст. : генезис, структура, образи, 301 Федорович. сюжети В. Ф. Сорокін; [відп. ред. Л. З. Ейдлін]; Академія наук СРСР, Інститут Далекого Сходу. Іванов, Прапори країн світу К. А. Іванов. Москва Транспорт 1971. Ч/З країн АТР, ауд Гг Наукова...»

посібник для вас! У 2013 році до навчання запрошуються юнаки, які бажають стати офіцерами та старшинами Військово-Морського Флоту Росії. Запрошуються також дівчата для навчання за спеціальностями вищої професійної освіти. Посібник розповість вам про вищі військово-морські навчальні заклади та вимоги до кандидата. Ви прочитаєте про те, як...»

«Федеральна митна служба Державна освітня установа вищої професійної освіти Російська митна академія Владивостокська філія Іркутська державна сільгоспакадемія (ІрДСГА) Всесвітній фонд дикої природи (WWF) С.М. Ляпустін, Л.В. Сопін, Ю.Є. Вашукевич, П.В. Фоменко Товарознавство та митна експертиза товарів тваринного та рослинного походження Навчальний посібник Рекомендовано Далекосхідним регіональним відділенням Навчально-методичного об'єднання...»

Справжня робоча програма за технологією 1 клас розроблена на основі методології системи навчання Л. В. Занкова, відповідно до основних положень Федерального державного освітнього стандарту, планованих результатів початкової загальної освіти, вимог Прикладної основної освітньої програми ОУ та орієнтована на роботу з навчально-методичного комплекту:

1.Цірулік Н.А., Проснякова Т.М.Технологія. Розумні руки: Підручник для 1 класу. - Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

2. Проснякова Т.М.Школа чарівників: Робочий зошит для 1 класу. - Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

3.Проснякова Т.М., Мухіна Є.А.Методичні поради до підручників «Технологія» для 1класу. - Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

за технологією

9. Я йду на урок початкової школи (матеріали до уроку). - Режим доступу:http://nsc . 1 september.ru/urok

Технологія

ТЕХНОЛОГІЯ

Н.А. Цирулік

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА ДО КУРСУ

Початкова технологічна освіта повинна забезпечити людині можливість гармонійніше розвиватися і жити в сучасному технологічному світі.

Давно встановлено, що активні фізичні дії пальцями благотворно впливають весь організм. Приблизно третина мозкових центрів, відповідальних руху людини, безпосередньо з руками. Розвиваючи моторику, ми створюємо передумови становлення багатьох психічних процесів. Вчені, які вивчали діяльність мозку, психіку дітей, відзначають великий стимулюючий вплив функцій руки. Роботи В.М. Бехтерєва, І.М. Сєченова, А.Р. Лурії, П.М. Анохіна довели

вплив маніпуляцій руками в розвитку вищої нервової діяльності. Мовні області формуються під впливом імпульсів, які від пальців рук (М.М. Кольцова).

Жоден предмет не дає можливості для такого розмаїття рухів пальцями, пензлем руки, як ручна праця. На заняттях предметно-практичною діяльністю розвиваються тонко координовані рухи, точність, спритність, швидкість. Найбільш інтенсивно це відбувається у період від 6 до 10 років.

Предмет відкриває широкі можливості для розвитку зорово-просторового сприйняття, відтворювальної та творчої уяви, різних видів мислення, у тому числі дивергентної, інтелектуальної активності, мови, волі, почуттів.

Наочно-действенное і наочно-образное мислення грають істотну роль розвитку понятійного мислення у дошкільному, а й у шкільному віці. Дослідження психологів показали, що ці форми таять у собі щонайменше потужні резерви, ніж понятійне мислення. Вони мають особливе значення на формування низки здібностей людини. Добре розвинений «практичний інтелект» (Л.С. Виготський) необхідний людям багатьох професій.

Недостатня сформованість зорово-просторового сприйняття та зорово-моторних координацій є причиною виникнення труднощів у навчанні дітей (особливо в 1 класі) на всіх

навчальних предметів. У той самий час під час занять предметно-практичної діяльністю розвивається «витончена спостережливість» (Л.С. Рубінштейн).

Ручна праця виробляє такі вольові якості, як терпіння та наполегливість, послідовність та енергійність у досягненні мети, акуратність та ретельність у виконанні роботи. Заняття ручною працею дозволяють проявити себе дітям з особливостями інтелекту, які меншою мірою затребувані інших навчальних предметах.

Таким чином, психофізіологічні функції, які задіяні у процесі здійснення ручної праці, дозволяють сформулювати мету предмета оптимального загального розвитку кожної дитини (психічний, фізичний, духовно-моральний, естетичний) засобами предметно-практичної діяльності.

Загальний розвиток є основою для ефективного формування запланованих освітніх результатів щодо засвоєння універсальних (особистісних, пізнавальних, регулятивних, комунікативних) та предметних навчальних дій.

Відповідно до поставленої мети та планованих результатів навчання предмету «Технологія» передбачається рішення наступних завдань:

Духовно-моральний розвиток у процесі формування розуміння матеріальної культури як продукту перетворювальної діяльності попередніх поколінь та людей різних професій у сучасному світі;

формування внутрішньої позиції школяра, мотивації успіху, здатності до творчого самовираження, інтересу до предметно-перетворювальної діяльності, ціннісного ставлення до праці, рідної природи, свого здоров'я;

Розвиток у процесі предметно-практичної діяльності психічних функцій: візуально-просторового сприйняття, що відтворює та творчої уяви, різних видів мислення, мови, волі, почуттів;

Розвиток ручної вмілості в процесі вирішення конструкторських, художньо-конструкторських та технологічних завдань;

Розвиток регулятивної структури діяльності, що включає орієнтування завдання, планування, прогнозування, контроль, корекцію, оцінку;

Формування вміння шукати та перетворювати інформацію з використанням різних інформаційних технологій;

Розвиток пізнавальних здібностей дітей, у тому числі знаково-символічного та логічного мислення, дослідницької діяльності;

Розвиток комунікативної компетентності молодших школярів з урахуванням організації спільної діяльності.

Предметні знання

В результаті вивчення курсу технології діти отримають уявлення про матеріальну культуру як про продукт предметно-перетворюючої діяльності людини, про предметний світ як основне житло сучасної людини, про гармонійний взаємозв'язок предметного світу зі світом природи, про відображення в предметах матеріального середовища морально-естетичного та соціально -історичного досвіду людства, про цінність попередніх культур та необхідність дбайливого ставлення до них з метою збереження та розвитку культурних традицій.

Діти дізнаються про загальні правила створення предметів рукотворного світу: відповідність обстановці, зручність, міцність, естетична виразність. Вони отримають загальне уявлення про світ професій, їхнє соціальне значення.

У програму вводиться значний обсяг пізнавальних відомостей щодо походження використовуваних матеріалів, різних видів художньої техніки, ремесел. У кожному класі, починаючи з першого, вводяться терміни, що позначають техніку виготовлення виробів (аплікація, мозаїка, орігамі, макраме, колаж, пап'є-маше). Опанування цими термінами, як і назвами операцій, буде важливим внеском у розвиток промови дітей.

При виготовленні об'єктів використовуються різні види паперу, що володіють різними властивостями, тканина та нитки різного походження, матеріали текстильного характеру (сутаж, тасьма).

різноманітний природний матеріал рослинного та мінерального походження, який можна знайти в даній місцевості, дріт, фольга, так звані «непрямі» матеріали.

У програмі передбачено знайомство не тільки з різними властивостями одного матеріалу, але й з тим самим властивістю різних матеріалів, наприклад властивістю гнучкості. Різні матеріали мають цю властивість, тому плести можна з текстильних матеріалів (нитки, сутаж,

мотузка), дроту, природних матеріалів (солома, трава), паперового шпагату.

Важливо для розвитку дитини та різноманіття операцій у межах однієї й тієї ж техніки: аплікація може бути вирізана ножицями або виконана способом обривання, приклеєна чи пришита нитками, на паперовій основі чи тканині. Вона може бути плоскою, об'ємною, контурною.

З іншого боку, у розвиток дітей має значення виділення однакових прийомів у роботі з різними матеріалами: ліпити можна з глини, пластиліну, тіста, воску; приклеювати можна папір, тканину, природний матеріал тощо.

Розвиваюче значення має комбінування різних матеріалів одному виробі (колаж). Зіставлення методів і прийомів у роботі з різними матеріалами сприяє їх кращому усвідомленню та освоєнню.

Предметні дії

Ручна вмілість розвивається у процесі обробки різних матеріалів, специфіка предмета дозволяє забезпечити велику різноманітність ручних операцій. Чим ширше коло операцій, якими опановують діти, тим краще і багатосторонньо розвинена координація рухів, тим простіше дитині опановувати нові види діяльності. Саме тому зміст предмета характеризується різноманіттям ручних операцій, таких як вирізування різних видів, зминання, скручування, складання по прямій лінії та по кривій, згинання, обривання, витягування та скочування (з пластиліну), плетіння різних видів, вив'язування, виконання стібків на тканині та і т.д.

Найчастіше основну роботу виконує провідна рука, інша виконує допоміжні функції. Але є операції, у яких обидві руки виконують однакові рухи (оббривання по намальованому контуру, косо плетіння у три пасма). Різні операції по-різному управляються корою мозку. Для виконання одних операцій потрібна більша точність (втиснути нитку в голку, накреслити по лінійці, вирізати по намальованому контуру), для виконання таких точності не потрібно (наприклад, сплести кіску).

Різні операції розвивають ті чи інші психофізіологічні функції над однаковою мірою, але увага формується за будь-яких рухах. У процесі роботи діти набувають досвіду організації власної творчої практичної діяльності: орієнтування у завданні, планування, прогнозування, відбору оптимальних способів діяльності, здійснення контролю та корекції результатів дій. Ці дії є предметними, і універсальними.

Роботи, пропоновані учням, мають різний характер: точне повторення зразка, представленого у вигляді малюнка, фотографії, схеми, креслення; виконання роботи за заданою вчителем умовою; виконання

роботи з власного задуму з будь-яких матеріалів будь-якої техніки. Кожен із цих видів роботи передбачає різну психічну діяльність на етапі орієнтування у завданні. При повторенні зразка дитина «фотографує» його за допомогою зору, переробляє у свідомості і відтворює (програма передбачає виконання виробу в техніці орігамі, завдання на конструювання з геометричних фігур, технічне моделювання і т.д.). При виконанні робіт на творчу уяву дитина постає перед необхідністю створити власний образ та втілити його у виробі. Особливого значення під час уроків ручного праці надається художньої діяльності як ефективного засобу розвитку уяви та естетичного почуття дітей.

В результаті виконання під керівництвом вчителя колективних та групових робіт, а також доступних проектів учні матимуть досвід використання комунікативних універсальних навчальних дій: розподіл ролей керівника та підлеглих, розподіл загального обсягу роботи, набуття навичок співробітництва та взаємодопомоги, доброзичливого спілкування з однолітками та дорослими.

Діти оволодіють початковими формами пізнавальних універсальних навчальних дій: використання знаково-символічних засобів, моделювання, порівняння, угруповання та класифікація об'єктів, дії

аналізу, синтезу та узагальнення, встановлення зв'язків (у тому числі причинно-наслідкових), пошук, перетворення, подання та інтерпретація інформації, міркування тощо.

Працюючи з модулем з комп'ютерної грамотності, учні познайомляться з персональним комп'ютером, з його основними пристроями, призначенням; набудуть досвіду роботи з простими інформаційними об'єктами: текстом, малюнком; оволодіють прийомами пошуку та використання інформації. Джерелами інформації у процесі дослідницької та проектної діяльності служать науково-популярні книги, енциклопедії, газети, журнали, матеріали музеїв та виставок, Інтернет тощо.

У ході перетворювальної творчої діяльності розвиватимуться такі соціально цінні особистісні та моральні якості, як працьовитість, організованість, сумлінне ставлення до справи, ініціативність, допитливість, потреба допомагати іншим, повага до чужої праці та результатів праці.

У навчальному плані на заняття з технології відведено 1 годину на тиждень. Для досягнення запланованих результатів цього часу недостатньо. Тому необхідно використовувати передбачені програмою години гурткової роботи.

Найважливішою умовою розвитку здібностей дітей та одним із головних показників успішності досягнутих результатів є участь учнів у різних формах дозвільної діяльності сім'ї, позакласної роботи класу, школи (підготовка до свят, участь у конкурсах, фестивалях, технічних виставках), проектна діяльність, суспільно-корисна діяльність (Подарунки близьким людям, друзям, ветеранам, пенсіонерам).

клас (33 години)

1.Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці. Самообслуговування.

Трудова діяльність та її значення у житті людини. Рукотворний світ як наслідок праці людини.

Світ професій, їхнє соціальне значення. Професії типу «Людина-техніка», «Людина – природа», «Людина – людина», «Людина художній образ».

Різноманітність предметів рукотворного світу (техніка, предмети побуту, декоративно-ужиткового мистецтва).

Орієнтування у завданні: аналіз інформації у процесі спостережень, читання тексту на сторінках підручника, звернення до довідкових сторінок, аудіо- та відеоматеріалів, спілкування з учителем та однолітками. Організація робочого місця. Раціональне розміщення на робочому місці матеріалів та інструментів. Планування ходу практичної роботи. Самоконтроль практичних процесів.

Завдання різних типів від точного повторення зразка (як малюнку, схеми) до створення власних образів. Дослідницька робота. Роботи колективні, групові, парами, індивідуальні. Взаємодопомога у роботі.

2.

Папір різних видів, тканина, природний матеріал плоский та об'ємний, пластилін, «непридатний» матеріал, текстильні матеріали (нитки, тасьма тощо).

Властивості матеріалів:

папір можна різати, складати по прямій, рвати, зминати, приклеювати, скручувати;

пластилін можна відривати від шматка, відрізати ниткою чи стекою, зминати, надавати різної форми, розмазувати;

тканину можна різати, зшивати;

нитки використовувати для з'єднання деталей з тканини, тасьму можна вплітати, звужувати, мотузки використовувати для косого плетіння.

Розмітка: на око, за шаблоном, трафаретом, за допомогою лінійки.

Складання та з'єднання деталей: клеєм, нитками, переплетенням, скручуванням, пластиліном.

Види художньої техніки

Ліплення

«Друкування» візерунків та малюнків на пластиліновій основі.

«Малювання» джгутиками із пластиліну.

Ліплення конструктивним способом нескладних фігур.

Ліплення зі снігу.

Аплікація

Вирізана з паперу аплікація на паперовій основі (аплікація з кіл).

Аплікація із пластиліну.

Плоска аплікація на паперовій основі із природних матеріалів (листя). Деталі можна домальовувати.

Аплікація з використанням «кісок».

Мозаїка

Заповнення лише лінії контуру шматочками паперу (фольги) або природними матеріалами.

Виконує мозаїчне зображення за допомогою природних матеріалів (насіння рослин, черепашок, гальки) на тонкому шарі пластиліну. Основа плоска чи об'ємна.

Художнє складання

Складання прийомом гофрування смужки та прямокутника.

Орігамі з паперового квадрата з використанням схем та умовних знаків.

Плетіння

Об'ємне косе плетіння в три пасма з різних матеріалів.

Плоске пряме плетіння зі смужок паперу або інших матеріалів у шаховому порядку (розмітка за допомогою шаблону).

Найпростіше вузличне плетіння.

Шиття та вишивання

Шви «вперед голку» та «вперед голку з перевивом» на розрідженій тканині, тканині в смужку та клітину. Просмикування ниток на лляній тканині, обробка бахромою.

Пришивання ґудзика з двома отворами.

2.3. Прийоми безпечної роботи з інструментами (ножицями, голкою, стекою).

Робота з технічною документацією (ескізи, схеми). Умовні знаки орігамі: скласти «долиною», скласти «горою», складка, перевернути. Читання та виконання розмітки з опорою на ескізи, схеми.

Виготовлення площинних та об'ємних виробів за малюнками, ескізами, схемами.

3.

Концепція конструкції виробу. Деталь виробу. Виділення деталей виробу. Види з'єднання деталей.

Конструювання та моделювання виробів з різних матеріалів за зразком та за заданими умовами.

Площинне моделювання та конструювання з геометричних фігур

Аплікація з геометричних фігур, розмічених за шаблоном (трафаретом) та наклеєних так, що деталі чітко видно.

Геометричні мозаїка.

Об'ємне моделювання з готових геометричних форм

Створення технічних моделей із готових геометричних форм.

Створення художніх образів із готових форм із додаванням деталей.

Об'ємне моделювання та конструювання з паперу

Багатодетальні об'ємні вироби з паперу, одержані прийомом зминання.

Об'ємні вироби з паперу, одержані прийомом скручування.

Моделювання літальних апаратів з розміткою за шаблоном та клітинами.

Художнє конструювання із природного матеріалу

Багатодетальні об'ємні вироби із природних матеріалів у поєднанні з папером, картоном, тканиною, дротом та іншими матеріалами.

Багатодетальні об'ємні вироби із одних природних матеріалів.

Моделювання нескладних моделей з деталей конструктора

1 клас (33 години)

Аплікація 3 год

Мозаїка 3 год

Плетіння 3 год

Шиття та вишивання 3 год

Площинне конструювання та моделювання з геометричних фігур 2 год

Художнє конструювання із природного матеріалу 2 год

Робота з конструктором 1 год

Резервний час 3 год

II. ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

1) Розділи навчальної програми

2) Планування за модулями

IV. СИСТЕМА ОЦІНКИ ПЛАНУЮЧИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

Контроль реалізації програми

Цирулик Н.А., Проснякова Т.М. Технологія. Розумні руки: Підручник для 1 класу. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров»

Проснякова Т.М. Школа чарівників: Робочий зошит для 1 класу. Самара:

Цирулік Н.А., Цирулік Г.Е., Хлєбнікова С.І. Папір фантазії. Зошит для практичних робіт (додаток до підручника «Технологія. Розумні руки». 1 клас. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров»).

ПРОГРАМИ З ТЕХНОЛОГІЇ

1 клас

- Позитивне ставлення до занять предметно-практичної діяльністю;

– уявлення про причини успіху у предметно-практичній діяльності;

- Початкова орієнтація на оцінку результатів власної предметно-практичної діяльності;

– інтерес до окремих видів предметно-практичної діяльності;

- Етичні почуття (сорома, провини, совісті) на основі аналізу простих життєвих ситуацій;

- Знання основних моральних норм поведінки;

– знання про гігієну навчальної праці та організацію робочого місця.

– внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи;

– первинних умінь оцінки робіт та відповідей однокласників на основі заданих критеріїв успішності навчальної діяльності;

– пізнавального інтересу до занять предметно-практичною діяльністю;

- Уявлення про цінність природного світу для практичної діяльності людини.

Навчається:

– розуміти зміст інструкції вчителя та приймати навчальне завдання;

- розуміти виділені вчителем орієнтири дії у навчальному матеріалі;

- промовляти вголос послідовність дій, що здійснюються, що становлять основу освоюваної діяльності;

– оцінювати спільно з учителем чи однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи;

- Початкове вміння промовляти свої дії в ретроспективному плані.

– адекватно приймати оцінку своєї роботи вчителями, товаришами;

– у співпраці з учителем та однокласниками знаходити кілька варіантів вирішення навчальної задачі;

– під керівництвом вчителя здійснювати констатуючий контроль за результатом.

Навчається:

– під керівництвом вчителя здійснювати пошук потрібної інформації у підручнику та навчальних посібниках;

– розуміти знаки, символи, моделі, схеми, наведені у підручнику та навчальних посібниках;

- розуміти задане питання, відповідно до нього будувати відповідь в усній формі;

– аналізувати об'єкти праці з виділенням їх суттєвих ознак;

– проводити у співпраці з учителем порівняння та класифікацію об'єктів праці за заданими підставами;

- Узагальнювати: виділяти клас об'єктів за заданою ознакою.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– продуктивно користуватись знаками, символами, таблицями, схемами, наведеними у навчальній літературі;

– основ смислового сприйняття пізнавальних текстів;

- Виділяти суттєву інформацію з пізнавальних текстів;

– на основі отриманої інформації приймати нескладні практичні рішення;

– під керівництвом вчителя орієнтуватися на можливу різноманітність способів вирішення навчальної задачі;

– під керівництвом вчителя та у співпраці з однокласниками узагальнювати: виділяти клас об'єктів як за заданою ознакою, так і самостійно;

Навчається:

– брати участь у колективних роботах, роботах парами та групами;

– розуміти важливість колективної роботи;

– контролювати свої дії під час спільної роботи;

- Допускати існування різних точок зору;

– домовлятися з партнерами та приходити до спільного рішення.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– виявляти ініціативу у колективних творчих роботах;

– стежити за діями інших учасників спільної діяльності;

– приймати іншу думку та позицію;

– будувати зрозумілі для партнера висловлювання.

Предметні результати

Навчається:

– сприймати предмети матеріальної культури як продукт творчої предметно-перетворюючої діяльності;

– називати професії своїх батьків;

– дотримуватись гігієнічних норм користування інструментами;

– відбирати необхідні матеріали та інструменти залежно від виду роботи

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– називати деякі професії людей свого регіону

Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної грамоти

Навчається:

– впізнавати та називати освоєні матеріали, їх властивості

– впізнавати та називати технологічні прийоми ручної обробки матеріалів, що використовувалися на уроках;

- Виконувати в залежності від властивостей освоєних матеріалів технологічні прийоми їх ручної обробки;

– застосовувати прийоми безпечної роботи з інструментами: креслярськими (лінійка), ріжучими (ножиці), колючими (швейна голка).

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– визначати послідовність реалізації запропонованого вчителем задуму;

- Комбінувати художні технології в одному виробі;

– виготовляти найпростіші площинні та об'ємні вироби за малюнками, схемами.

Конструювання та моделювання

Навчається:

– виділяти деталі конструкції, називати їх форму та спосіб з'єднання;

- Змінювати вид конструкції;

– аналізувати конструкцію виробу за малюнком, схемою;

- виготовляти конструкцію за малюнком або заданими умовами.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– створювати уявний образ конструкції та втілювати цей образ

у матеріалі.

Навчається:

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– розуміти значення комп'ютера у житті;

- розуміти зміст слова "інформація";

– спостерігати за діями дорослого, які допомагають вийти на навчальний сайт на предмет «Технологія»;

2 клас (34 години)

Матеріальна культура як продукт творчої предметно-перетворюючої діяльності.

Світ професій. Професії типу «Людина - техніка», «Людина-природа», «Людина-художній образ».

Орієнтування у завданні: аналіз інформації у процесі спостережень, читання тексту на сторінках підручника, сприйняття аудіо та відеоматеріалів, у процесі спілкування з учителем та однолітками. Організація робочого місця. Раціональне розміщення на робочому місці матеріалів та інструментів. Планування ходу практичної роботи. Самоконтроль дій.

Завдання різних типів від точного повторення зразка (як малюнку, схеми, найпростішого креслення) до створення власного образу. Дослідницька робота. Роботи колективні, групові, парами, індивідуальні. Взаємодопомога у роботі.

Самообслуговування в школі та вдома, елементарний догляд за одягом та взуттям.

грамоти

2.1. Різноманітність матеріалів.

Папір звичайний кольоровий, сторінки журналів, паперові серветки, гофрований та металізований папір, фантики; тканина, тасьма, мотузки, нитки; клейонка, поролон, фольга, пластилін, тісто, пташине пір'я, вата, яєчна шкаралупа, різний «непридатний» матеріал.

Нові властивості матеріалів:

Розривання паперу по прямій та кривій лініях, по спіралі, скручування, надрізання, обривання шматочками, зминання грудочок, гофрування, згинання всередину та вигинання назовні, вплітання смужок, згинання смужки;

Наклеювання тканини на папір та вирізування, складання в техніці орігамі, вишивання за криволінійним контуром, присборювання;

Малювання штрихами на пластилінові

основі, обрубування, витягування з цілого шматка.

Приклеювати можна клейонку, поролон, фольгу, пташине пір'я, вату, яєчну шкаралупу, пластикові трубочки.

2.2. Технологічні прийоми обробки матеріалів.

Розмітка: на око за шаблоном, за допомогою лінійки, копіюванням.

Складання та з'єднання деталей: клеєм, зшиванням, пластиліном, скручуванням, закручуванням ниткою, переплетенням, за допомогою вузлів, зчепленням ворсу оксамитового паперу та ниток, скотчем.

Оздоблення: наліпні прикраси, рамочка в техніці мозаїки зі шматочків тканини, рамочки з тасьми, мереживом прикраса.

Види художньої техніки

Ліплення

Виконує за допомогою стеки візерунка або малюнка на тонкому шарі пластиліну, нанесеного на плоску або об'ємну основу.

Виліплювання предмета з кількох частин шляхом примазування однієї частини до іншої (конструктивний спосіб ліплення обрубування).

Ліплення з цілого шматка шляхом витягування (пластичний спосіб ліплення).

Ліплення з тіста.

Аплікація

Обривна аплікація з паперу на паперовій основі.

Плоска аплікація з тканини на паперовій основі.

Об'ємна аплікація з паперу, природних матеріалів або тканин на паперовій або картонній основі.

Комбінування в одній роботі різних матеріалів (колаж).

Мозаїка

Заповнення всього контуру елементами, вирізаними з паперу або одержаними за допомогою обривання.

Об'ємна мозаїка.

Виконання мозаїки із різних матеріалів.

Художнє складання

Складання прийомом гофрування («гармошкою») деталей із кола, овалу, квадрата, трикутника. Поєднання деталей в одному виробі.

Орігамі із паперового квадрата за схемою. Складання квадратної лляної серветки та порівняння властивостей паперу та тканини.

Плетіння

Косе плетіння у чотири пасма з текстильних матеріалів або паперового шпагату, дроту, соломи.

Пряме плетіння зі смужок паперу (розмітка по лінійці).

Вузликове плетіння (макраме) з текстильних матеріалів (вузли морські та декоративні).

Шиття та вишивання

Вишивання по криволінійному контуру швом "вперед голку".

Пришивання ґудзика з чотирма отворами різними способами.

2.3. Прийоми безпечної роботи з інструментами (ножицями, голкою, лінійкою, стекою).

Робота з технічною документацією (малюнок, схема, ескіз, найпростіше креслення). Лінії креслення (контур, згинання, розмірна). Умовні знаки орігамі: скласти долиною, скласти горою, складка, вогнути всередину, вигнути назовні, перевернути.

Виготовлення площинних та об'ємних виробів за малюнками, ескізами, схемами, найпростішими кресленнями.

Виділення деталей виробу. Види з'єднання деталей. Конструювання та моделювання виробів з різних матеріалів за зразком та заданими умовами.

Площинне конструювання та моделювання з геометричних форм.

Аплікація та мозаїка з геометричних фігур

Об'ємне конструювання та моделювання з готових форм

Більш складні (порівняно з першим класом) технічні моделі з готових форм.

Більш складні художні образи з готових геометричних форм (зокрема з циліндра та конуса).

Вироби з однієї або кількох смужок, отримані прийомами складання, згинання.

Літаючі моделі.

Моделювання деталей конструктора

ВАРІАНТ ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУВАННЯ

2 клас (34 години)

Аплікація 4 год

Мозаїка 4 год

Художнє складання 3 год

Плетіння 4 год

Шиття та вишивання 4 год

Площинне конструювання та моделювання з геометричних форм 2 год

Об'ємне конструювання та моделювання з готових геометричних форм 4 год

Робота з конструктором 1 год

1) Розділи навчальної програми

2) Планування за модулями

IV. СИСТЕМА ОЦІНКИ ПЛАНУЮЧИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

Контроль реалізації програми

МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

1. Робота за цим курсом забезпечується УМК:

Цирулик Н.А., Проснякова Т.М. Технологія. Уроки творчості: Підручник для 2 класу. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

Проснякова Т.М. Чарівні секрети: Робочий зошит для 2 класу. Самара:

Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

Проснякова Т.М., Мухіна Є.А. Методичні рекомендації до підручників "Технологія" для 1, 2 класів. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

2. Специфічний супровід (обладнання):

Індивідуальне робоче місце, яке можна переміщати у разі групової роботи;

Інструменти та пристосування для ручної обробки матеріалів та розв'язання конструкторсько-технологічних завдань: ножиці шкільні зі скругленими кінцями та ножиці з гострими кінцями (в чохлі), лінійка, косинець, циркуль, голки в голниці, ниткодівач, гачок для в'язання,

спиці, п'яльці, дощечки для роботи шилом та ліплення, простий та кольоровий олівці, фломастери, кисті для роботи клеєм та фарбами; інструменти для роботи із дротом.

Матеріали для виготовлення виробів, передбачених програмним змістом: папір (писальний, альбомний, кольоровий односторонній та двосторонній, кріплений, калька, копіювальний, паперові серветки, сторінки журналів), картон (звичайний, кольоровий, гофрований), тканина (од

нотонна та набивна, бавовняна та вовняна, канва), нитки (котушкові, муліне, ірис, пряжа), текстильні матеріали (сутаж, тасьма), пластилін або пластика, солоне тісто, фольга, дріт, природні матеріали (плоські та об'ємні), « непридатний» матеріал (пластикові баночки, кришки, картонні коробочки і т.д.), гудзики, набори «Конструктор».

РЕЗУЛЬТАТИ, ЩО ПЛАНУЮТЬСЯ ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНИМИ

ПРОГРАМИ З ТЕХНОЛОГІЇ

2 клас

Особистісні універсальні навчальні дії

У учня буде сформовано:

- Внутрішня позиція школяра на рівні позитивного ставлення до школи та занять предметно-практичної діяльністю;

– інтерес до предметно-дослідницької діяльності, запропонованої у підручнику;

– орієнтація на розуміння пропозицій та оцінок вчителів та товаришів;

– розуміння причин успіху у навчанні;

- Орієнтація на оцінку результатів власної предметно-практичної діяльності;

- Вміння оцінювати роботи однокласників на основі заданих критеріїв успішності навчальної діяльності;

- Етичні почуття (сорома, провини, совісті) на основі аналізу власних вчинків та вчинків однокласників;

- Інтерес до різних видів конструкторсько-технологічної діяльності.

Той, хто навчається, отримає можливість для формування:

- Початкової орієнтації на оцінку результатів колективної діяльності;

– розуміння значення предметно-практичної діяльності у житті;

– орієнтації на аналіз відповідності результатів праці вимогам конкретного навчального завдання;

- Здібності до самооцінки на основі заданих критеріїв успішності навчальної діяльності;

- Уявлення про себе як громадянина Росії;

- Поваги до культурних традицій своєї країни, свого народу;

- орієнтації у поведінці на прийняті моральні норми;

– розуміння почуттів однокласників та вчителів.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Навчається:

– приймати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;

– у співпраці з учителем знаходити кілька варіантів вирішення навчальної задачі;

– під керівництвом вчителя здійснювати покроковий контроль за результатом;

– брати участь у навчальному співробітництві;

– уміння промовляти свої дії після завершення роботи.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– контролювати та оцінювати свої дії при співпраці з учителем та однокласниками;

– перетворювати практичне завдання на пізнавальну;

– самостійно адекватно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи наприкінці дії.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Навчається:

– користуватись знаками, символами, таблицями, схемами, наведеними у навчальній літературі;

- знаходити у матеріалах підручника відповідь на задане запитання;

– орієнтуватися на можливу різноманітність способів виконання завдання;

– здійснювати аналіз об'єктів із виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

- Порівнювати між собою два об'єкти, виділяючи суттєві ознаки;

– узагальнювати: виділяти клас об'єктів як за заданою ознакою, так і самостійно;

– встановлювати аналогії між матеріалом, що вивчається, і власним досвідом.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– будувати невеликі повідомлення у усній формі;

– виділяти інформацію із повідомлень різних видів (в т.ч. текстів) відповідно до навчального завдання;

– проводити порівняння об'єктів, що вивчаються, за самостійно виділеними критеріями;

– описувати за певним алгоритмом об'єкт спостереження;

- Під керівництвом вчителя, здійснювати синтез як складання цілого з частин;

– здійснювати пошук додаткового пізнавального матеріалу, використовуючи відповідні віком словники, енциклопедії;

- під керівництвом вчителя у співпраці з однокласниками здійснювати вибір ефективних способів вирішення завдань залежно від конкретних умов;

Комунікативні універсальні навчальні дії

Навчається:

- Домовлятися з партнерами, у т. ч. у ситуації зіткнення інтересів;

– контролювати дії партнерів у спільній діяльності;

– сприймати іншу думку та позицію;

– ставити питання, адекватні цій ситуації, що дозволяють оцінити її у процесі спілкування;

– виявляти ініціативу у колективних роботах.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– враховувати у співпраці позицію інших людей, відмінну від власної;

– продуктивно вирішувати конфлікти на основі врахування інтересів та позицій усіх учасників;

– адекватно використовувати засоби мовлення для вирішення комунікативних завдань.

Предметні результати

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці

Навчається:

– сприймати предметний світ як основне місце існування сучасної людини;

– називати та описувати найбільш поширені у своєму регіоні професії;

– розуміти правила створення рукотворних предметів;

- Використовувати ці правила у своїй діяльності;

- Організовувати своє робоче місце в залежності від виду роботи;

– відбирати необхідні матеріали та інструменти залежно від виду роботи;

– дотримуватись гігієнічних норм користування інструментами

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- Використовувати отримані вміння для роботи в домашніх умовах;

– називати традиційні народні промисли чи ремесла свого краю.

Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної грамоти

Навчається:

– впізнавати та називати освоєні матеріали, їх властивості;

– називати нові властивості раніше вивчених матеріалів;

– підбирати матеріали з декоративно-художніх властивостей відповідно до поставленого завдання;

– впізнавати та називати технологічні прийоми ручної обробки матеріалів;

– застосовувати прийоми раціональної та безпечної роботи з інструментами: креслярськими (лінійка), ріжучими (ножиці), колючими (швейна голка);

– розпізнавати найпростіші креслення та ескізи;

– виготовляти площинні та об'ємні вироби за малюнками, схемами, ескізами.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– виготовляти вироби за найпростішими кресленнями;

- Вибудовувати послідовність реалізації власного задуму.

Конструювання та моделювання

Навчається:

- Виділяти деталі конструкції виробу, називати їх форму, взаємне розташування, вид, спосіб з'єднання;

– аналізувати конструкцію виробу за малюнком, найпростішим кресленням або ескізом;

– виготовляти конструкцію за малюнком, найпростішим кресленням.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– вирішувати найпростіші завдання конструктивного характеру щодо зміни способу з'єднання деталей;

– створювати уявний образ конструкції та самостійно втілювати його у матеріалі

Практика роботи на комп'ютері

Навчається:

– розуміти інформацію, подану у підручнику у різних формах;

- Спостерігати інформаційні об'єкти різної природи (текст, графіка), які демонструє дорослий.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– розуміти і пояснювати значення комп'ютера у житті, у житті;

– розуміти та пояснювати зміст слова «інформація»;

– за допомогою дорослого виходити на навчальний сайт на предмет «Технологія»;

- дбайливо ставитися до технічних пристроїв;

– працювати з мишею та клавіатурою, оформляти невеликі тексти за допомогою текстового редактора;

– дотримуватись режиму та правил роботи на комп'ютері.

3 клас (34 години)

1. Загальнокультурні та загально-трудові компетенції. Основи культури праці.

Самообслуговування

Традиційні народні промисли та ремесла свого краю, шанобливе ставлення до них.

Професії типу «Людина-техніка», «Людина – природа», «Людина -художній образ».

Загальні правила творення предметів рукотворного світу (зручність, естетична виразність, міцність).

Орієнтування у завданні, організація робочого місця, планування трудового процесу, контроль та коригування ходу роботи.

Відбір та аналіз інформації з підручника, інших друкованих видань та електронних джерел інформації.

Завдання різних типів від точного повторення зразка (як малюнку, схеми, креслення) до створення власних образів.

Дослідницька робота.

Використання отриманих знань та вмінь для творчої самореалізації в домашніх умовах.

Здійснення під керівництвом вчителя проектної діяльності зі створення готового продукту.

2. Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної

грамоти

2.1. Різноманітність матеріалів.

Пластилін, папір звичайний кольоровий, білий щільний, кольоровий з двох сторін, картон, гофрований картон, тканина, нитки, тасьма, сутаж, природний матеріал (пісок, тирса, яєчна шкаралупа, висушена шкірка цитрусових), гудзики, намистини, бісер.

Властивості матеріалів:

Папір: вирізання за внутрішнім контуром, симетричне вирізання з паперу, складеного в кілька шарів, об'ємне плетіння з двох смужок;

Тканина: виконання швів, приклеювання на папір, склеювання деталей із тканини;

Нитки: з'єднання деталей, приклеювання на основу, плетіння на картоні за допомогою голки.

2.2. Технологічні прийоми обробки матеріалів.

Розмітка: на око, за допомогою лінійки, циркуляції, копіюванням.

Складання та з'єднання деталей: клеєм, зшиванням, щілинним замком, за допомогою клапанів, надрізів, переплетенням; модульне з'єднання, за допомогою дроту, пластиліну.

Оздоблення: вишивкою, бісером, розфарбовуванням.

Підбір матеріалів для виробів за їх декоративно-художніми та конструктивними властивостями.

Види художньої техніки

Ліплення

Ліплення складної форми різними прийомами, зокрема і прийомами, які у народних художніх промислах.

Ліплення низьким і високим рельєфом (барельєф та горельєф).

Аплікація

Випукла контурна аплікація (по лінії контуру приклеїти нитки, шнурки, паперовий шпагат, смужки гофрованого картону або пришити тасьму, сутаж).

Мозаїка

Мозаїка з дрібних природних матеріалів, наприклад піску або тирси.

Колаж

Поєднання в одній роботі різних матеріалів та предметів.

Художнє вирізування

Вирізання візерунків, фігур, у тому числі симетричне вирізання, з попереднім нанесенням контуру.

Вирізання візерунків, фігур без попереднього нанесення контуру, у тому числі симетричне вирізання.

Прорізна аплікація (на одному аркуші паперу вирізати контур, на інший приклеїти тканину більшого розміру, ніж контур, і перший аркуш наклеїти на другий).

Художнє складання

Орігамі з квадрата та прямокутника. Модульне орігамі.

Складання будь-якої фігури з наступним вирізуванням.

Плетіння

Об'ємне плетіння з паперу.

Плетіння на картоні за допомогою голки та нитки.

Шиття та вишивання

Знайомство з різним застосуванням швів рядок, через край, петельний.

Пришивання ґудзиків «на ніжці» у процесі виготовлення виробів.

2.3. Прийоми безпечної роботи з інструментами (ножицями, голкою, стекою, лінійкою, циркулем).

Робота з технічною документацією (ескізи, схеми, креслення, малюнки, розгортка). Лінії креслення (контур, згин, розмірна, осьова). Умовні знаки орігамі. Читання умовних графічних зображень. Виготовлення виробів за малюнком, найпростішим кресленням, ескізом, схемою.

3. Конструювання та моделювання

Конструкція виробу. Деталі, їхня форма, взаємне розташування, види з'єднання деталей.

Нескладні конструкції виробів за малюнком, найпростішим кресленням, ескізом, зразком.

Найпростіші завдання конструктивного характеру зміну властивостей конструкції.

Площинне конструювання та моделювання

Мозаїка з елементів кола та овалу.

Іграшки з картону із рухомими деталями.

Головоломки з картону та шнура.

Об'ємне конструювання та моделювання з паперу

Об'ємні вироби з деталей, з'єднаних щілинним замком.

Об'ємні вироби із клапанами.

Об'ємні вироби з різними способами з'єднання.

Технічні моделі, виготовлені за кресленням.

Конструювання та моделювання з тканини

Плоскі іграшки або сувеніри з тканини. Деталі з'єднуються швом.

Плоскі іграшки з тканини. Деталі з'єднуються клеєм.

Значення комп'ютера у житті. Концепція інформації. Сприйняття, кодування/декодування різноманітних інформації. Можливості комп'ютера для зберігання та передачі інформації.

Основні пристрої комп'ютера. Увімкнення та вимкнення комп'ютера, переведення в режим очікування. Комп'ютерні програми: калькулятор, текстові редактори Блокнот, WordPad та графічний редактор Paint. Їх призначення та можливості.

Операції над файлами та папками: створення, переміщення, копіювання, видалення. Відкривання файлів та запуск програми. Збереження інформації, що вводиться.

Інтернет: поняття, призначення, програми-оглядачі. Комп'ютер як засіб пошуку та відтворення необхідної інформації, у тому числі в Інтернеті.

Правила поведінки у комп'ютерному кабінеті. Дотримання безпечних та раціональних прийомів роботи на комп'ютері.

ВАРІАНТ ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУВАННЯ

3 клас (34 години)

Аплікація 3 год

Мозаїка 2 год

Колаж 3 год

Художнє вирізування 4 год

Художнє складання 2 год

Плетіння 4 год

Шиття та вишивання 2 год

Площинне конструювання та моделювання з паперу та картону 2 год

Об'ємне конструювання та моделювання з паперу 4 год

Конструювання та моделювання з тканини 5 год

Робота з конструктором 1 год

1) Розділи навчальної програми

2) Планування за модулями

Контроль реалізації програми

МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

1. Робота за цим курсом забезпечується УМК:

Цирулик Н.А., Хлєбнікова С.І. Технологія. Твори, вигадуй, пробуй!: Підручник для 3 класу. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

Індивідуальне робоче місце, яке можна переміщати у разі групової роботи;

Інструменти та пристосування для ручної обробки матеріалів та розв'язання конструкторсько-технологічних завдань: ножиці шкільні зі скругленими кінцями та ножиці з гострими кінцями (в чохлі), лінійка, косинець, циркуль, голки в голниці, ниткодівач, гачок для в'язання,

спиці, п'яльці, дощечки для роботи шилом та ліплення, простий та кольоровий олівці, фломастери, кисті для роботи клеєм та фарбами; інструменти для роботи із дротом.

Матеріали для виготовлення виробів, передбачених програмним змістом: папір (писальний, альбомний, кольоровий односторонній та двосторонній, кріплений, калька, копіювальний, паперові серветки, сторінки журналів), картон (звичайний, кольоровий, гофрований), тканина (од

нотонна та набивна, бавовняна та вовняна, канва), нитки (котушкові, муліне, ірис, пряжа), текстильні матеріали (сутаж, тасьма), пластилін або пластика, солоне тісто, фольга, дріт, природні матеріали (плоські та об'ємні), « непридатний» матеріал (пластикові баночки, кришки, картонні коробочки і т.д.), гудзики, набори «Конструктор».

РЕЗУЛЬТАТИ, ЩО ПЛАНУЮТЬСЯ ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНИМИ

ПРОГРАМИ З ТЕХНОЛОГІЇ

клас

Особистісні універсальні навчальні дії

У учня будуть сформовані:

– орієнтація прийняття образа «хорошого учня»;

– орієнтація на аналіз відповідності результатів своєї діяльності вимогам конкретного навчального завдання;

- Передумови для готовності самостійно оцінювати успішність своєї діяльності на основі запропонованих критеріїв;

- Позитивне ставлення до перетворювальної творчої діяльності;

- Усвідомлення своєї відповідальності за загальну справу;

- Орієнтація на оцінку результатів колективної діяльності;

– повага до чужої праці та результатів праці;

- Повага до культурних традицій свого народу;

– уявлення себе як громадянині Росії;

- розуміння морального змісту власних вчинків та вчинків оточуючих людей;

- орієнтація у поведінці на прийняті моральні норми;

- розуміння почуттів оточуючих людей;

– готовність дотримуватися своєї діяльності нормам природоохоронного,

здоров'язберігаючої поведінки.

Той, хто навчається, отримає можливість для формування:

– внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні позитивного ставлення до освітньої установи, розуміння необхідності вчення;

– широких соціальних та навчально-пізнавальних мотивів вчення;

– навчально-пізнавального інтересу до знаходження різних способів вирішення навчальної задачі;

- Здібності до самооцінки на основі критеріїв успішності навчальної діяльності;

- Співпереживання іншим людям;

- Дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;

- Усвідомлення себе як громадянина Росії;

– почуття прекрасного та естетичних почуттів на основі знайомства з матеріалами курсу за технологією;

- готовності слідувати у своїй діяльності нормам природоохоронної, здоров'язберігаючої поведінки.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Навчається:

– слідувати встановленим правилам у плануванні та контролі способу дії;

– у співпраці з учителем та однокласниками контролювати та оцінювати свої дії при роботі з навчальним матеріалом;

- відбирати адекватні засоби досягнення мети діяльності;

– вносити необхідні корективи до дій на основі прийнятих правил;

– діяти у навчальному співробітництві відповідно до прийнятої ролі;

- адекватно приймати оцінку своєї роботи вчителями, товаришами, іншими особами.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- здійснювати передбачуваний контроль за способом дії;

– самостійно знаходити кілька варіантів вирішення навчальної задачі, представленої на наочно-образному та словесно-логічному рівнях;

– адекватно оцінювати правильність виконання дій та вносити необхідні корективи наприкінці дії з навчальним матеріалом.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Навчається:

– здійснювати пошук потрібного пізнавального матеріалу у додаткових виданнях; у відповідних віком словниках та довідниках;

- володіти загальними прийомами вирішення завдань;

– працювати з інформацією, поданою у формі тексту, малюнка, схеми, креслення;

- Знаходити інформацію, задану в тексті в явному вигляді;

– передавати співрозмовнику важливу для розв'язуваного завдання інформацію;

– будувати невеликі повідомлення в усній та письмовій формах;

– знаходити разом із однокласниками різні способи вирішення навчальної задачі;

– уміння смислового сприйняття пізнавальних текстів;

– виділяти ряд ознак у досліджуваних об'єктах, зокрема. на основі їх порівняння;

– проводити порівняння та класифікацію з самостійно виділених підстав;

- Узагальнювати на основі виділення сутнісного зв'язку;

– підбивати аналізовані об'єкти під поняття різного рівня узагальнення;

– проводити аналогії між матеріалом, що вивчається, і власним досвідом.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– здійснювати розширений пошук інформації відповідно до завдань вчителя з використанням ресурсів бібліотек, пошукових систем, медіаресурсів;

– фіксувати інформацію за допомогою інструментів ІКТ;

- будувати міркування про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки;

– разом із однокласниками здійснювати вибір ефективних способів вирішення завдань залежно від конкретних умов;

- робити виписки з джерел інформації, що використовуються;

– встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

- Виділяти ряд загальних прийомів вирішення завдань.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Навчається:

- Допускати можливість існування у людей різних точок зору;

– домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності;

– продуктивно вирішувати конфлікти на основі врахування інтересів та позицій

всіх учасників;

– орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

– враховувати іншу думку та позицію;

– оцінювати дії партнера та співвідносити зі своєю точкою зору;

– адекватно використовувати засоби усного мовлення на вирішення різних

комунікативних завдань

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічною формою мови, використовуючи по можливості засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

– прагнути до координації позицій у співпраці;

– будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер знає та бачить, а що ні;

– здійснювати взаємний контроль та надавати необхідну взаємодопомогу.

Предметні результати

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці

Навчається:

– називати та описувати традиційні народні промисли та ремесла свого краю чи Росії;

- Виявляти особливості рукотворних предметів з точки зору їх відповідності навколишньому становищу;

- Використовувати окремі правила створення предметів рукотворного світу в практичній діяльності;

- Організовувати своє робоче місце в залежності від виду роботи;

– відбирати необхідні матеріали та інструменти залежно від виду

та складності роботи;

- дотримуватися правил безпеки при роботі з колючими та ріжучими

інструментами;

– дотримуватись гігієнічних норм користування інструментами.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- Здійснювати під керівництвом вчителя колективну проектну діяльність: розробляти задум, шукати шляхи його реалізації, втілювати його в продукті, організовувати захист проекту.

Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної грамоти

Навчається:

– впізнавати та називати освоєні та нові матеріали, їх властивості, походження, застосування в житті;

- підбирати матеріали за їх властивостями відповідно до поставленого завдання;

– називати нові технологічні прийоми ручної обробки матеріалів, що використовувалися цього року;

– економно витрачати використовувані матеріали;

– застосовувати прийоми раціональної роботи з інструментами: креслярськими (лінійка, косинець, циркуль), ріжучими (ножиці), колючими (голка);

– виготовляти площинні та об'ємні вироби за найпростішими кресленнями, ескізами, схемами, малюнками;

- Вибудовувати послідовність реалізації власного задуму

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- Виконувати символічні дії моделювання під керівництвом вчителя;

– прогнозувати проміжні практичні результати виконання.

Конструювання та моделювання

Навчається:

– виділяти деталі виробу, називати їх форму, взаємне розташування, види та способи з'єднання деталей;

- Змінювати способи з'єднання деталей конструкції;

- Змінювати вид конструкції з метою надання їй нових властивостей;

– аналізувати конструкцію виробу за малюнком, кресленням, ескізом;

- Розмічати розгортку заданої конструкції по малюнку, кресленню;

– виготовляти задану конструкцію за малюнком, кресленням.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– співвідносити об'ємну конструкцію із правильних геометричних тіл із зображенням розгортки;

- Створювати уявний образ конструкції з метою вирішення певної

конструкторської задачі та втілювати його в матеріалі за допомогою вчителя.

Практика роботи на комп'ютері

Навчається:

– користуватися комп'ютером як засіб пошуку, зберігання та відтворення інформації;

- Розрізняти пристрої комп'ютера;

- Спостерігати інформаційні об'єкти різної природи (текст, графіка);

– користуватися калькулятором;

– створювати, змінювати та зберігати малюнки (Paint);

– дотримуватись правил безпечної роботи за комп'ютером.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- Використовувати за призначенням основні пристрої комп'ютера;

– розуміти інформацію у різних формах;

– перекладати інформацію з одного виду (текст та графіка) до іншого;

- Створювати найпростіші інформаційні об'єкти;

– користуватися можливостями мережі Інтернет із пошуку інформації;

– писати та надсилати електронний лист;

– дотримуватись режиму та правил роботи на комп'ютері.

4 клас (34 години)

1. Загальнокультурні та загально-трудові компетенції. Основи культури праці. Самообслуговування

Культурно-історична цінність попередніх традицій, відбитих у предметному світі, дбайливе ставлення до них.

Найбільш поширені у своєму регіоні професії. Професії батьків учнів.

Використання у продуктивній діяльності найважливіших правил дизайну.

Аналіз завдання, раціональне розміщення на робочому місці матеріалів та інструментів, планування трудового процесу, контроль та коригування ходу роботи.

Відбір та аналіз інформації з підручника, інших друкованих та електронних джерел.

Завдання різних типів від точного повторення зразка (як малюнку, фотографії, схеми, креслення) до створення власного образу. Дослідницька робота. Роботи колективні, групові, парами, індивідуальні. Взаємодопомога у роботі.

Проектна діяльність (індивідуальна, групова, колективна).

Використання отриманих знань та умінь для самообслуговування та благоустрою свого будинку.

2. Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної

грамоти

2.1. Різноманітність матеріалів.

Папір різних видів, тканина (однокольорова, біла, візерункова, з розрідженим полотняним плетенням, канва), нитки (швейні, муліне, вовняні, ірис), стрічки, дріт, пластилін, картон, природні матеріали (живі квіти, сухоцвіти, солома), різні предмети для наповнювача («шумелки» та «картон ручної роботи»), намистинки та бісер, фарби.

Нові властивості матеріалів:

Папір: складання по кривій, отримання паперового «тесту»;

Тканина: розпис фарбами;

Нитки, дріт, солома: використання пластичних властивостей для конструювання та в'язання.

2.2. Технологічні прийоми обробки матеріалів.

Розмітка: на око, копіюванням, за допомогою лінійки, косинця, циркуля.

Складання та з'єднання: клеєм, нитками, дротом.

Оздоблення: вишивкою, аплікацією, розфарбовуванням.

Види художньої техніки

Шматкова мозаїка

Деталі вирізані з тканини дольової нитки і приклеєні на папір.

Деталі вирізані з тканини за пайовою ниткою і пошиті.

Вишивання

Вишивання хрестом на розрідженій тканині, канві за ескізом, схемою.

Шви «петельки» і «прикріплений».

Пап'є маше

Шматочки паперу наклеюються шарами один на одного (шарувате пап'є-маше).

Пап'є-маше із подрібненої паперової маси.

Розпис тканини

Вільний розпис. Розпис по солі.

Холодний батік.

В'язання

Види пряжі. Види гачків та спиць.

В'язання гачком. Прийоми в'язання ланцюжок із повітряних петель, стовпчики без накиду та з накидом.

В'язання на спиці. Набір петель. Види петель. Панчішна в'язка, в'язка «гумка».

2.3. Прийоми безпечної роботи з інструментами (ножицями, голкою, гачком, спицями, циркулем).

Робота з технічною документацією (ескізи, схеми, креслення, малюнки, розгортки). Лінії креслення (контур, згин, розмірна, осьова). Читання умовних графічних зображень. Виготовлення виробів за малюнками, ескізами, схемами, кресленнями.

3. Конструювання та моделювання

Виріб, деталь виробу. Відповідність матеріалу, конструкції та зовнішнього оформлення призначенню виробу.

Дослідження конструктивних особливостей об'єктів, підбір матеріалів та технології їх виготовлення, перевірка конструкції у дії, внесення корективів.

Художнє конструювання з рослин

Композиції із сухих рослин.

Букети та композиції з живих рослин.

Об'ємне конструювання та моделювання з паперу та картону

Об'ємні вироби з паперу, зроблені

за допомогою надрізів.

Об'ємні вироби з паперу, одержані прийомом «складання по кривій».

Об'ємні іграшки з картонних коробок із рухомими деталями.

Конструювання та моделювання з різних матеріалів

Солом'яна скульптура. Різні прийоми виконання солом'яних виробів.

Виготовлення ляльок із ниток.

Конструювання із дроту контурні, каркасні фігури, дротяна скульптура.

Об'ємне моделювання з тканини

Моделювання безшовних ляльок.

Об'ємні іграшки із щільної тканини, деталі яких з'єднуються зовнішнім петельним швом.

Об'ємні іграшки з тонких тканин, деталі яких з'єднуються внутрішнім швом рядок і вивертаються.

4. Практика роботи на комп'ютері

Виконує базові дії на комп'ютері з використанням безпечних для органів зору, нервової системи та опорно-рухового апарату прийомів роботи.

Використання комп'ютера для пошуку та відтворення необхідної інформації, для вирішення доступних навчальних завдань із простими інформаційними об'єктами (текстом, малюнками, таблицями). Основні операції при створенні текстів та оформленні текстів. Клавіатурний лист. Робота з клавіатурним тренажером

Електронні таблиці, їхнє призначення.

Комп'ютерні програми: Microsoft Word, MS Publisher, Adobe Photoshop, MS Power Point.

ВАРІАНТ ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУВАННЯ

4 клас (34 години)

Шматкова мозаїка 3 год

Вишивання 4 год

Пап'є-маше 4 год

Розпис тканини 3 год

В'язання 4 год

Конструювання із рослин 2 год

Об'ємне конструювання та моделювання з паперу та картону 5 год

Конструювання та моделювання з різних матеріалів 4 год

Об'ємне моделювання з тканини 4 год

Робота з конструктором 1 год

1) Розділи навчальної програми

2) Планування за модулями

IV. СИСТЕМА ОЦІНКИ ПЛАНУЮЧИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

Контроль реалізації програми

МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

1. Робота за цим курсом забезпечується УМК:

Цирулік Н.А., Хлєбнікова С.І., Нагель О.І., Цирулік Г.Е. Технологія. Ручна творчість: Підручник для 4 класу. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

творчість». 4 клас. Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров».

2. Специфічний супровід (обладнання):

Індивідуальне робоче місце, яке можна переміщати у разі групової роботи;

Інструменти та пристосування для ручної обробки матеріалів та розв'язання конструкторсько-технологічних завдань: ножиці шкільні зі скругленими кінцями та ножиці з гострими кінцями (в чохлі), лінійка, косинець, циркуль, голки в голниці, ниткодівач, гачок для в'язання,

спиці, п'яльці, дощечки для роботи шилом та ліплення, простий та кольоровий олівці, фломастери, кисті для роботи клеєм та фарбами; інструменти для роботи із дротом.

Матеріали для виготовлення виробів, передбачених програмним змістом: папір (писальний, альбомний, кольоровий односторонній та двосторонній, кріплений, калька, копіювальний, паперові серветки, сторінки журналів), картон (звичайний, кольоровий, гофрований), тканина (од

нотонна та набивна, бавовняна та вовняна, канва), нитки (котушкові, муліне, ірис, пряжа), текстильні матеріали (сутаж, тасьма), пластилін або пластика, солоне тісто, фольга, дріт, природні матеріали (плоські та об'ємні), « непридатний» матеріал (пластикові баночки, кришки, картонні коробочки і т.д.), гудзики, набори «Конструктор».

РЕЗУЛЬТАТИ, ЩО ПЛАНУЮТЬСЯ ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНИМИ

ПРОГРАМИ З ТЕХНОЛОГІЇ

клас

Особистісні універсальні навчальні дії

У учня буде сформовано:

- Внутрішня позиція школяра на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття образу «хорошого учня»;

- Широка мотиваційна основа навчальної діяльності, включаючи соціальні, навчально-пізнавальні зовнішні мотиви;

– навчально-пізнавальний інтерес до навчального матеріалу та способів вирішення нового завдання;

– орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності, у т. ч. на самоаналіз та самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, на розуміння пропозицій та оцінок вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

- Здатність до самооцінки на основі критеріїв успішності навчальної діяльності;

- Усвідомлення себе як громадянина Росії;

- Усвідомлення сенсу та морального змісту власних вчинків та вчинків інших людей;

- знання основних моральних норм та проекція цих норм на власні вчинки;

- Етичні почуття (сорома, провини, совісті) як регулятори моральної поведінки;

– розуміння почуттів однокласників, вчителів, інших людей та співпереживання ним;

– естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною матеріальною культурою.

Той, хто навчається, отримає можливість для формування:

– внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні розуміння необхідності вчення, вираженого в переважанні навчально-пізнавальних мотивів та переваг соціального способу оцінки знань;

- Вираженої стійкої навчально-пізнавальної мотивації вчення;

– сталого навчально-пізнавального інтересу до нових загальних способів вирішення завдань;

– адекватного розуміння причин успішності (неуспішності) навчальної діяльності;

– адекватної диференційованої самооцінки з урахуванням критерію успішності реалізації соціальної ролі «хорошого учня»;

– моральної свідомості, здатності до вирішення моральних проблем на основі врахування позиції партнерів у спілкуванні, стійкого дотримання поведінки моральних норм та етичних вимог;

– усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя;

– емпатії як усвідомленого розуміння почуттів інших людей і співпереживання ним, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу та забезпечення благополуччя.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Навчається:

– приймати та зберігати навчальне завдання;

– враховувати виділені вчителем орієнтири дії у новому навчальному матеріалі;

– планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, в т.ч. у внутрішньому плані;

– слідувати встановленим правилам у плануванні та контролі способу рішення;

– здійснювати покроковий та підсумковий контроль за результатом;

- адекватно сприймати пропозиції та оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

- Розрізняти спосіб та результат дії;

– вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі оцінки та обліку зроблених помилок.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- Самостійно знаходити кілька варіантів вирішення навчальної задачі, представленої на різних рівнях;

– у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

– самостійно враховувати виділені вчителем орієнтири дії у новому навчальному матеріалі;

– здійснювати констатуючий та передбачувальний контроль за результатом та способом дії;

– виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;

– адекватно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи як у ході роботи, так і на її завершення.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Навчається:

– здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань з використанням навчальної літератури, енциклопедій, довідників у відкритому інформаційному просторі;

– використовувати знаковосимволічні засоби, у тому числі моделі та схеми для вирішення завдань;

– орієнтуватися на різноманітність способів розв'язання задач;

– встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

- будувати міркування про об'єкт, його будову, властивості, зв'язки;

– будувати мовленнєвий вислів в усній та письмовій формах;

– використовувати такі види читання, як ознайомлювальне, вивчаюче та пошукове;

– сприймати та аналізувати повідомлення та найважливіші їх компоненти – тексти;

– працювати з інформацією, поданою у формі тексту, схеми, креслення;

– аналізувати досліджувані об'єкти з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

- Здійснювати синтез як складання цілого з частин;

– проводити порівняння, серіацію та класифікацію досліджуваних об'єктів за заданими критеріями;

– узагальнювати, самостійно виділяючи ряд чи клас об'єктів;

- підбивати аналізовані об'єкти під поняття на основі виділення суттєвих ознак та їх синтезу;

- Встановлювати аналогії;

– володіти низкою загальних прийомів розв'язання задач

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися

– здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та Інтернету;

– усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

– здійснювати синтез, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;

– знаходити кілька джерел інформації, робити виписки з джерел;

– здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію вивчених об'єктів за самостійно виділеними підставами;

- будувати логічне міркування, що включає встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

– створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань;

– здійснювати вибір найефективніших способів розв'язання завдань залежно від умов;

– довільно та усвідомлено володіти загальними прийомами вирішення завдань

Комунікативні універсальні навчальні дії

Навчається:

– адекватно використовувати комунікативні, передусім мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань;

– будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи у т. ч. засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

- Допускати можливість існування у людей різних точок зору, в т.ч. що не збігаються з його власною, та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

– враховувати різні думки та прагнути до координації при співпраці;

- Контролювати дії партнера;

– формулювати власну думку та позицію;

– будувати зрозумілі для партнера висловлювання;

- задавати питання;

- Використовувати мова для регуляції своїх дій.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– враховувати різні думки та обґрунтовувати свою позицію;

– розуміти відносність думок та підходів до вирішення проблеми;

– аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів при виробленні спільного рішення;

- з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно та повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

– ставити питання, необхідні для організації власної діяльності та співробітництва з партнером;

– здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;

– адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.

Предметні результати

Загальнокультурні та загальнотрудові компетенції. Основи культури праці

Навчається:

– називати найбільш поширені у своєму регіоні професії та описувати їх особливості;

– дбайливо ставитися до цінностей вітчизняної та зарубіжної матеріальної культури;

– розуміти загальні правила творення предметів рукотворного світу;

– керуватися правилами створення предметів рукотворного світу у своїй продуктивній діяльності;

– самостійно аналізувати, планувати та контролювати власну практичну діяльність;

– розуміти особливості проектної діяльності;

- Розробляти задум колективної проектної діяльності, шукати шляхи його реалізації, втілювати його в продукті, організовувати захист проекту;

– виконувати доступні дії щодо самообслуговування та доступні види домашньої праці.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– шанобливо ставитися до праці людей;

– розуміти культурно-історичну цінність традицій, відображених у предметному світі, та поважати їх;

– розуміти особливості групової проектної діяльності;

– здійснювати під керівництвом вчителя елементарну проектну діяльність у малих групах.

Технологія ручного оброблення матеріалів. Елементи графічної грамоти

Навчається:

– усвідомлено підбирати матеріали для виробів з декоративно-художніх та конструктивних властивостей залежно від поставленої мети;

- Виконувати в залежності від властивостей освоєних матеріалів технологічні прийоми їх обробки при розмітці, складанні, обробці;

– застосовувати прийоми безпечної роботи ручними інструментами: креслярськими, ріжучими, колючими (голка, гачок, спиці);

- Працювати з найпростішою технічною документацією;

– виготовляти площинні та об'ємні вироби за кресленнями, ескізами, схемами, малюнками;

- Комбінувати художні технології в одному виробі.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– виконувати символічні дії моделювання та перетворення моделі;

– прогнозувати кінцевий практичний результат;

- Виявляти творчу ініціативу на основі дотримання технології ручної обробки матеріалів.

Конструювання та моделювання

Хто навчається, навчиться

– аналізувати пристрій виробу: виділяти деталі, їх форму, види з'єднання деталей;

– вирішувати завдання конструктивного характеру: на зміну виду та способу з'єднання деталей, надання нових властивостей конструкції;

– аналізувати конструкцію виробу за малюнком, найпростішим кресленням, ескізом та доступними заданими умовами;

- розмічати розгортку заданої конструкції за малюнком, найпростішим кресленням або ескізом;

- Виготовляти нескладні конструкції по малюнку, кресленню, ескізу, розгортці.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

– співвідносити об'ємну конструкцію із правильних геометричних тіл із зображенням її розгортки;

- Створювати уявний образ конструкції і самостійно втілювати його в матеріалі.

Практика роботи на комп'ютері

Навчається:

- Спостерігати інформаційні об'єкти різної природи (текст, графіка, відео);

– оформляти тексти за допомогою текстового редактора MS Word;

- Подавати інформацію у вигляді малюнка, таблиці;

- Виводити документ на принтер;

– співвідносити можливості комп'ютера з конкретними завданнями навчальної, у т. ч. проектної та творчої діяльності.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

- Створювати інформаційні об'єкти різної природи (текст, графіка);

– складати та змінювати таблицю;

– створювати листівку та фрагменти стінгазети, у програмі MS Publisher;

– створювати презентацію у програмі MS PowerPoint;

– дотримуватись режиму та правил роботи на комп'ютері.

Відповідно до завдань, зазначених у програмі Н.А. Цирулик “Технологія. Програма для чотирирічної початкової школи», необхідно вивчати успішність навчання за трьома лініями:

1. Розвиток ручної вмілості.
2. Розвиток уміння орієнтуватися у завданні та контролювати свою роботу.
3. Розвиток уміння планувати.

Запропонуйте дітям два види завдань. Перше – на точне повторення зразка. У цьому випадку з'ясовуємо ступінь просування дітей у вмінні орієнтуватися у завданні, планувати роботу, контролювати свою діяльність у процесі та після завершення роботи, у розвитку ручної вмілості – точності рухів. Друге завдання – створення власного образу за заданими умовами. У цьому випадку вивчаємо вміння орієнтуватися у завданні та ручну вмілість.
Вміння планувати вчитель оцінює у процесі спостережень за дітьми на тому етапі, коли вони самостійно провели аналіз та розпочали практичну роботу.
Вміння орієнтуватися у завданні вчитель оцінює по готовій роботі.
Розвиток ручної вмілості оцінюємо за якістю роботи. Основний критерій якості – точність (розмітки, вирізування, обривання, складання з паперу, приклеювання тощо).
Роботи виконуються повністю самостійно, без колективного аналізу та планування.

1-й клас

Завдання 1

Виконати фігурку в техніці мозаїки, точно повторивши розташування деталей.

Цілі завдання

2. Оцінити вміння повторити зразок, точно його сприйнявши та контролюючи свою роботу.

Організація роботи

Вчитель готує великий зразок із паперу одного кольору. Щоб діти могли розглянути деталі, необхідно залишати проміжки між ними. Зразок під час уроку постійно перед очима дітей. Він прикріплений до дошки, щоб діти могли провести аналіз та постійно контролювали свою роботу.
На уроках вони склеювали мозаїку із квадратів та трикутників. У цьому випадку фігурка складається з одних прямокутних рівнобедрених трикутників. Дітям необхідно самим виявити цю особливість. З боку вчителя не повинно бути жодної допомоги.
Діти на парті – паперова основа для приклеювання, папір одного кольору для деталей, шаблон квадрата зі стороною 3 см, олівець, ножиці, клей. Якщо діти можуть накреслити квадрат, дайте розмір сторони квадрата 3 див.
Запропонуйте дітям точно повторити фігурку, склеївши її з будь-якого паперу одного кольору.
Залежно від того, як діти виконали таке завдання у першому півріччі, його можна ускладнити. Запропонуйте дітям повторити фігурку, повернувши її в інший бік.

Оцінка вміння планувати

4-й рівень– учень розмітив за допомогою шаблону або накреслив на кольоровому папері п'ять квадратів. Це означає, що він побачив, що трикутники можна отримати, розділивши квадрат по діагоналі. Потім вирізав, розрізав по діагоналі, розташував на основі та приклеїв (планування повне та раціональне).

3-й рівень– учень усі 10 трикутників намалював від руки, вирізав, розташував на основі, приклеїв (планування повне, але нераціональне).

2-й рівень– учень помітив один квадрат, вирізав, розрізав по діагоналі, наклеїв. Потім інший квадрат і т.д. (Планування неповне).

1-й рівень- Учень намалював від руки 1 трикутник, вирізав, приклеїв і т.д. (Планування відсутня).

(орієнтування та контроль)

Оцінюємо готову роботу.

4-й рівень

3-й рівеньодин елемент розташований неправильно.

2-й рівень– два елементи розташовані неправильно.

1-й рівень– готова робота повністю відповідає запропонованому зразку.

Оцінка ручної вмілості

Оцінюємо по готовій роботі її якість, у разі – вміння обвести шаблон, точно вирізати по прямій лінії, акуратно приклеїти.

4-й рівень– деталі вирізані точно по лінії контуру та акуратно приклеєні.

3-й рівень– деталі мають невеликі відхилення від заданого розміру, акуратно приклеєні.

2-й рівень- Деталі мають великі відхилення від заданого розміру.

1-й рівень– якість роботи свідчить про низький рівень.

Завдання 2

Використовувати пластилін та круглу пластикову кришку (наприклад, від сметани) для виготовлення будь-якої вироби.

Цілі завдання

2. Оцінити ручну вмілість.

Організація роботи

На уроках діти знайомилися з різними прийомами використання пластиліну: розмазування його на основі та друкування, аплікація із пластиліну, розкочування джгутиків, ліплення з окремих частин. Запропонуйте їм придумати та виконати будь-яку виробу з використанням пластиліну та круглої кришки. Це може бути плоский або об'ємний виріб. Головне, щоби хлопці не повторювали образи з підручника.
Для роботи приготувати пластилін та кришки (бажано одного розміру).

Оцінка рівня творчої уяви

4-й рівень– учень виконав оригінальну роботу, несхожу на ті, що є у підручнику, та єдину у класі.

3-й рівень– робота не повторює зразки підручника, але в інших дітей роботи схожі на сюжет.

2-й рівень– у виробі використано сюжети з підручника, але образ створено новий.

1-й рівень– учень повністю повторив виріб із підручника, тобто він не зміг придумати інший образ.

Оцінка рівня ручної вмілості

4-й рівень- Якість роботи висока.

3-й рівень

2-й рівень

1-й рівень– робота виконана вкрай недбало.

2-й клас

Завдання 1

Виконати фігурку у техніці аплікації з деталей кола.

Мета завдання

1. Оцінити вміння планувати роботу.
2. Оцінити вміння повторити зразок, тобто орієнтуватися і контролювати свою роботу.
3. Оцінити розвиток ручної вмілості.

Організація роботи

Вчитель готує великий зразок із паперу одного кольору. Кожна деталь має бути чітко видно, тому обведіть їх яскравими лініями. Зразок протягом уроку постійно прикріплений до дошки, щоб діти могли проаналізувати його та постійно контролювати свою роботу.
Діти на парті – паперова основа для приклеювання деталей, кольоровий папір одного кольору, шаблони кіл радіусами 8 см і 4 см, лінійка, олівець, ножиці, клей.
Запропонуйте дітям точно повторити фігурку, склеївши її з будь-якого кольору.
Завдання можна ускладнити, запропонувавши розгорнути фігурку на 180 °.

Оцінка вміння планувати

Вчитель оцінює вміння дітей, спостерігаючи за процесом роботи.

4-й рівень– учень розмітив та вирізав відразу всі деталі, розклав на основі, склеїв деталі голови, тулуба та приклеїв на основу (планування повне).

3-й рівень– учень вирізав усі деталі, не розкладаючи на основі, приклеїв їх.

2-й рівень – учень вирізав частину деталей, наклеїв їх, потім вирізав інші деталі та наклеїв (планування неповне).

1-й рівень– учень вирізав по одній деталі та приклеював кожну окремо (планування відсутнє).

Оцінка вміння повторити зразок

Вчитель оцінює готову роботу: чи всі деталі відповідають за розміром та розташуванням запропонованого зразка.

4-й рівень– робота виконана точно відповідно до заданих умов.

3-й рівень– один елемент розташований неправильно чи відповідає розміру.

2-й рівень- Дві деталі розташовані неправильно або не відповідають зразку.

1-й рівень– готова робота відповідає запропонованому зразку.

Оцінка ручної вмілості

Оцінюємо вже готову роботу.

4-й рівень– деталі вирізані та приклеєні точно.

3-й рівень– деталі вирізані з невеликими відхиленнями від контуру, акуратно приклеєні.

2-й рівень– деталі вирізані з великими відхиленнями від контуру, приклеєні недбало.

1-й рівень- Вирізані деталі не відповідають заданим розмірам, приклеєні недбало.

Завдання 2

Вигадати тварину зі скрученого паперу (Цирулик Н.А., Проснякова Т.М. Уроки творчості. – Самара: Корпорація «Федорів», щороку видання. С. 24).

Цілі завдання

1. Оцінити рівень розвитку творчої уяви.
2. Оцінити рівень розвитку ручної вмілості.

Організація роботи

Якщо на уроках хлопці вже виконували вироби зі скрученого паперу та знайомі з прийомами такої роботи, запропонуйте їм придумати власний образ тварини. Якщо не знайомі, то спочатку нехай освоять технологію роботи.
Для виконання роботи приготувати паперові серветки (однокольорові або строкаті) або папір, що кріпиться, кольоровий картон для основи, ножиці, клей.
Буде краще, якщо діти спершу виконають ескіз придуманого ними образу тварини.

4-й рівень– робота оригінальна, єдина у класі, несхожа на інші дитячі роботи.

3-й рівень– робота не повторює образи підручника, але в інших дітей є схожі.

2-й рівень– образ запозичений із підручника, але до нього внесено деякі зміни.

1-й рівень– дитина повністю повторила один із образів, що зустрічаються в підручнику.

Оцінка ручної вмілості

4-й рівень- Якість виконання роботи висока.

3-й рівень- Якість роботи має невеликі похибки.

2-й рівень- Якість роботи нижче середньої.

1-й рівень- Роботу виконано на низькому рівні.

3-й клас

Завдання 1

Склеїти мозаїку з деталей «Колумбова яйця» (Цирулик Н.А., Хлєбнікова С.І. Твори, вигадуй, пробуй. – Самара: Корпорація «Федорів», 2003–2006. С. 56).

Мета завдання

1. Оцінити ручну вмілість.
2. Оцінити вміння планувати роботу.
3. Оцінити вміння повторити зразок та контролювати свою роботу.

Організація роботи

Приготуйте великий зразок із паперу одного кольору. Кожна деталь має бути чітко видно.
Запропонуйте дітям склеїти таку саму фігуру, як на дошці.
У кожного учня на парті – кольорова паперова основа, папір кольоровий із двох сторін або чисто білий, копіювальний папір, калька, олівець, ножиці, клей.

Оцінка вміння планувати

4-й рівень- Розмітив деталі "яйця", вирізав всі деталі, розклав їх на основі і тільки після цього приклеїв.

3-й рівень- Розмітив всі деталі, вирізав їх і відразу став наклеювати.

2-й рівень– «яйце» помітив, вирізав частину деталей, наклеїв їх, потім почав вирізати інші.

1-й рівень– зробив розмітку, вирізав та наклеював по одній деталі.

Оцінка вміння повторити зразок

Оцінюємо вже готову роботу.

4-й рівень– робота виконана точно відповідно до запропонованого зразка.

3-й рівень- Одна деталь розташована невірно, інші - правильно.

2-й рівень– 2–3 деталі розташовані неправильно.

1-й рівень– робота відповідає запропонованому образу.

Оцінка ручної вмілості (вміння вирізати по кривій лінії)

4-й рівень– усі деталі вирізані ідеально.

3-й рівень- Деталі вирізані з невеликими похибками.

2-й рівень- Якість роботи нижче середньої.

1-й рівень

Завдання 2

Виконати роботу у техніці колажу на тему «Казкове місто».

Цілі завдання

1. Оцінити творчу уяву дітей.
2. Оцінити ручну вмілість.

Організація роботи

З технікою виконання колажу діти знайомі. Протягом навчального року вони виконували колажні роботи «Ганичний будиночок», «Пейзаж. Вигляд з вікна будиночка», «Будиночок для всякої всячини», «Космос чи морські глибини?» (Цирулик Н.А., Хлєбнікова С.І. Твори, вигадуй, пробуй. - Самара: Навчальна література, 2002-2006. З 20-23).
На цю роботу відведіть два уроки. На одному діти продумують образ казкового міста та малюють ескіз. На цьому ж уроці вирішують, які матеріали будуть використані для створення колажу. На перший урок можна принести кольоровий картон, пластилін, олівець. Діти вибирають картон відповідного кольору для основи, із пластиліну ліплять необхідні деталі.
Вдома вони підбирають решту матеріалів і на наступному уроці закінчують роботу. Готовий колаж діти оформляють рамкою та використовують як панно.

Оцінка творчої уяви

При оцінці враховуємо, чи справді вийшов колаж, і оригінальність роботи.

3-й рівень– робота оригінальна, у ній використано різні матеріали, образ вийшов цікавий.

2-й рівень– робота цікава, у техніці колажу, але образ вийшов не єдиний у класі.

1-й рівень– робота виконана над техніці колажу, а вигляді аплікації чи мозаїки.

Оцінка ручної вмілості

4-й рівень- Якість роботи висока.

3-й рівень– робота має невеликі похибки.

2-й рівень- Якісна сторона роботи на середньому рівні.

1-й рівень- Робота низької якості.

4-й клас

Завдання 1

Скласти мозаїку із деталей квадрата, розділеного по-новому.

Цілі завдання

1. Оцінити вміння учня планувати свою діяльність.
2. Оцінити вміння повторити зразок.
3. Оцінити ручну вправність.

Організація роботи

На дошці дати малюнок квадрата, поділеного на деталі. Діти у 2-му класі складали фігурки з деталей квадрата (Піфагор), але цей квадрат розділений по-іншому. Дітям треба вибрати розмір квадрата, розділити його на деталі, як показано на дошці, та скласти фігурку. Зразок, склеєний із деталей, постійно висить на дошці.
Завдання можна ускладнити, попросивши дітей повернути фігурку в інший бік. Якщо таке завдання для деяких буде легким, можна спочатку дати її без поділу на деталі.
Діти на партах – основа для приклеювання, папір кольоровий з двох сторін, лінійка, олівець, ножиці, клей.

Оцінка вміння планувати

Вчитель оцінює роботу дітей, спостерігаючи їх.

4-й рівень- Розрізав квадрат на деталі, розташував деталі на основі та приклеїв (планування повне).

3-й рівень– учень приготував усі деталі та став наклеювати, не розташувавши на основі (планування неповне).

2-й рівень– учень вирізав частину деталей і став їх наклеювати (часткове планування).

1-й рівень– учень вирізав та наклеював кожну деталь окремо (планування відсутнє).

Оцінка вміння повторити зразок

4-й рівень- Розмітив квадрат самостійно і виклав фігурку без помилок.

3-й рівень- Розмітив квадрат самостійно, але фігурку виклав з однією помилкою.

2-й рівень- Квадрат розмітив з деякою допомогою вчителя, фігурку виклав з кількома помилками.

1-й рівень- Квадрат розмітив за допомогою вчителя, фігурку скласти не зміг.

Оцінка ручної вмілості

4-й рівень– деталі розмічені, вирізані та приклеєні дуже акуратно.

3-й рівень– деталі розмічені, вирізані та приклеєні з невеликими похибками.

2-й рівень- Якість роботи нижче середнього рівня.

1-й рівень– якісна сторона роботи свідчить про низький рівень.

Завдання 2

Виконати в техніці колажу ілюстрацію до вірша Джеймса Рівза «Професор»:

Носить професор із собою в голові
Думки про людей, звірів і траву...
Тисячі думок у його голові.
От би він дав мені одну чи дві!

Цілі завдання

1. Оцінити рівень творчої уяви.
2. Оцінити ручну вмілість.

Організація роботи

З технікою колажу діти знайомі із 3-го класу. І в підручнику 4-го класу є колаж «Акваріум» (Цірулік Н А., Хлєбнікова С.І., Нагель О І., Цирулик Г.Е. Ручна творчість. – Самара: Навчальна література, будь-який рік видання. С. 34 ).
Вчитель пише вірш на дошці, хтось із дітей читає вголос. Потім учитель пропонує виконати колажну роботу. Текст протягом уроку залишається на дошці. Можливі два варіанти організації роботи.

Варіант I(2 уроки)

Діти приносять кольоровий картон та пластилін. На уроці готують ескіз і якісь деталі виконують із пластиліну. Вдома підбирають інші матеріали та на наступному уроці закінчують роботу.

Варіант ІІ(1 урок)

Вчитель попереджає про те, що робота належить у техніці колажу, тому необхідно принести кольоровий картон для основи та різноманітні матеріали (кольоровий папір, пластилін, шматочки тканини, бусинки, бісер, шматочки пряжі тощо).

Перший варіант кращий, оскільки дає можливість добре продумати свій задум.

Оцінка творчої уяви

Оцінюючи звертаємо увагу до техніку виконання (чи справді вийшов колаж) і те, якою мірою повно розкрито зміст вірша.

3-й рівень- Колаж вийшов, сенс вірша відображений у роботі досить повно, робота цікава та оригінальна.

2-й рівень– робота колажна, але сенс вірша розкритий недостатньо.

1-й рівень- Вийшов не колаж, а аплікація або мозаїка; робота із задуму нецікава.

Оцінка ручної вмілості

4-й рівень- Якісна сторона роботи на високому рівні.

3-й рівень- Якість роботи має невеликі похибки.

2-й рівень- Якість роботи нижче середньої.

1-й рівень- Якісна сторона роботи на низькому рівні.

Мета курсу технології - загальний розвиток дітей як фізичний (розвиток дрібної моторики, що благотворно впливає на весь організм, у тому числі і на вищу нервову діяльність), так і психічний (розвиток візуально-просторового сприйняття, відтворювальної та творчої уяви, різних форм мислення, мови , волі, почуттів).
Підручники конкретизують завдання розвитку учнів, зазначені у програмі: розвиток ручної вмілості, уміння орієнтуватися у завданнях різного типу, уміння планувати свою діяльність.
Працюючи за даними підручниками, діти стикаються з різноманіттям ручних операцій, виконуючи які вони розвивають точність, спритність, швидкість рухів. Це вирізування різних видів, зминання, скручування, складання по прямій лінії та кривій, згинання, обривання, витягування та скочування (з пластиліну), плетіння різних видів, вив'язування, виконання стібків по тканині тощо.
Підручники відрізняються різноманітністю типів завдань (від точного повторення зразка до створення власного образу), що дозволяє дитині розвивати творчі вміння замість формування стереотипного мислення.
Уміння орієнтуватися у завданнях різного типу розвивається у процесі оволодіння загальнодіяльними вміннями. Передбачено різноманітність планування дитиною своєї діяльності. В одних випадках дано план роботи у вигляді етапів, в інших – діти разом із учителем або самостійно намічають послідовність роботи.
Початковий етап осмислення завдання є вирішальним до створення майбутнього продукту праці. У підручниках до багатьох завдань пропонується система питань, вкладених у планомірне обстеження об'єктів праці. Дослідження психологів показують, що найефективнішою у розвиток дитини буде методика, коли він вчитель (чи підручник) з допомогою питань керує спостереженнями дітей, а знання про об'єкт праці діти добувають самі у процесі спостережень.
Виконання будь-якого завдання починається з розгляду малюнків чи фотографій. Великі барвисті ілюстрації дозволяють успішно вирішувати це завдання.
Багато завдань у підручниках 3 та 4 класів можуть бути виконані методом проектів.
Підручники створено з урахуванням сучасних вимог щодо навчального процесу. Вони дозволяють організувати як розвиваюче, а й особистісно орієнтоване навчання. Учень має можливість вибору завдання, матеріалу, створення власного образу, може висловлювати власну думку, брати участь у колективних обговореннях. Таким чином, підручники є одним із засобів створення сприятливої ​​психологічної атмосфери
у класі.
Підручники розвивають у дітей та пізнавальний інтерес. Починаючи з 2 класу, багатьом темам передує інформація з історії матеріалів, художньої техніки, ремесел, народних промислів.
У кожній темі завдань більше, ніж потрібно за планом, що дає вчителеві можливість їх вибору відповідно до особливостей класу та окремих учнів.
Розташування матеріалу у підручниках по розділах програми,
а не поурочно, надає вчителю волю у календарному плануванні. Це ще одна можливість індивідуалізації процесу навчання.
Питання та завдання, які супроводжують кожну тему, допомагають визначити перебіг уроку.

Навчально-методичний комплект з курсу включає:
– Цирулик Н.А., Проснякова Т.М. Технологія. Розумні руки. Підручник
для 1 кл.
– Проснякова Т.М. Школа чарівників. Робочий зошит для 1 кл.
– Цирулик Н.А., Проснякова Т.М. Технологія. Урок творчості. Підручник для 2 кл.
- Цирулик Н.А., Хлєбнікова С.І. Технологія. Твори, вигадуй, пробуй! Підручник для 3 кл.
- Цирулік Н.А., Хлєбнікова С.І., Нагель О.І., Цирулік Г.Е. Технологія. Ручна творчість. Підручник для 4 кл.