Репродуктивний спосіб навчання означає. Повідомлення «Методи продуктивного навчання»
Репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання вичленюються перш за все на основі оцінки ступеня творчої активності школярів у пізнанні нових понять, явищ та законів.
Репродуктивні методи. Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем або іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів.
При репродуктивній побудові оповідання вчитель у готовому вигляді формулює факти, докази, визначення понять, акцентує увагу на головному, яке необхідно засвоїти особливо міцно.
Аналогічно будується лекція, у якій викладаються слухачам певні наукові відомості, робляться відповідні записи на дошці, фіксовані слухачами як коротких конспектів.
Репродуктивно організована розмова проводиться в такий спосіб, що вчитель під час неї спирається вже на відомі учням факти, раніше отримані знання і ставить завдання обговорення якихось гіпотез, припущень.
Наочність при репродуктивному методі навчання також застосовується для більш активного і міцного запам'ятовування інформації. Прикладом такої наочності, наприклад, є використовувані у досвіді вчителя У. Ф. Шаталова опорні конспекти. У них послідовно відображені особливо яскраві цифри, слова і замальовки, що активізують запам'ятовування матеріалу.
Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують за зразком раніше або тільки що засвоєні знання. При цьому під час практичної роботи учні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних умінь і навичок, оскільки перетворення вміння навичку вимагає неодноразових дій за зразком.
Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є опис способів практичних дій, є дуже складним чи принципово новим у тому, щоб учні могли здійснити самостійний пошук знань.
На основі репродуктивних методів найчастіше здійснюється програмоване навчання.
В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто зубрінню. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати такі якості особистості, як творчий підхід до справі, самостійність. Все це вимагає застосовувати поряд із ними ще й методи навчання, які забезпечують активну пошукову діяльність школярів.
Проблемно-пошукові методи навчання. Проблемно-пошукові методи застосовуються під час проблемного навчання. При використанні проблемно-пошукових методів навчання вчитель використовує такі прийоми: створює проблемну ситуацію (порушує питання, пропонує завдання, експериментальне завдання), організує колективне обговорення можливих підходів до вирішення проблемної ситуації, підтверджує правильність висновків, висуває готове проблемне завдання. Учні, ґрунтуючись на колишньому досвіді та знаннях, висловлюють припущення про шляхи вирішення проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті знання, виявляють причини явищ, пояснюють їхнє походження, обирають найбільш раціональний варіант вирішення проблемної ситуації.
Проблемно-пошукові методи навчання застосовуються практично також за допомогою словесних, наочних та практичних методів навчання. У зв'язку з цим прийнято говорити про методи проблемного викладу навчального матеріалу, про проблемні та евристичні розмови, про застосування наочних методів проблемно-пошукового типу, про проведення проблемно-пошукових практичних робіт або навіть робіт дослідницького виду.
Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання та проблемно побудованої лекції передбачає, що викладач по ходу викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти та веде за собою мислення слухачів, роблячи його більш активним та творчим.
Одним із методів проблемного навчання є евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її вчитель ставить перед учнями ряд послідовних і взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які припущення і намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час проблемно-пошукової бесіди учні вирішують цілу серію проблемних ситуацій. Тому відмінності цих розмов умовні та стосуються лише заходів застосування проблемних ситуацій.
Наочні посібники при проблемно-поисковых методах навчання застосовуються не з метою активізації запам'ятовування, а постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуації під час уроків. Крім того, останнім часом все ширше виготовляються наочні посібники, на яких у вигляді серії малюнків та схем зображується певна навчальна ситуація, що вимагає самостійних роздумів учнів, для висловлювання якихось узагальнень, виявлення домінуючих причин та ін.
Проблемно-пошукові вправи застосовуються у разі, коли учні можуть самостійно за завданням вчителя виконати певні види дій, які підводять їх до засвоєння нових знань. Такі вправи, наприклад, широко представлені у підручнику фізики для VIII класу, де у процесі вирішення практичних завдань школярі не застосовують, а саме засвоюють нові елементи знань, які потім осмислюються та застосовуються на практиці при виконанні тренувальних вправ. Проблемно-пошукові вправи можуть застосовуватися не тільки при підході до засвоєння нової теми, а й під час закріплення її на новій основі, тобто при виконанні вправ, що поглиблюють знання.
Цінним видом проблемних практичних робіт є дослідницькі лабораторні роботи, в ході яких учні, наприклад, самостійно з'ясовують закони плавання тіл, закони коливань математичного маятника та ін. Такі лабораторні роботи проводяться до вивчення теорії та ставлять учнів перед необхідністю зробити деякі навчальні відкриття. Подібний характер має і досвідчена робота на пришкільній ділянці, коли учні вирішують доступні дослідницькі завдання.
Проблемно-пошукові методи застосовуються переважно з метою розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями. Особливо ефективно застосовуються ці методи у тих випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямовано формування понять, законів і теорій у відповідній галузі науки, а не на повідомлення фактичної інформації, вироблення лабораторно-експериментальних умінь та навичок трудової діяльності; коли зміст навчального матеріалу перестав бути принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчене, з урахуванням якого учні можуть зробити самостійні кроки у пошуку нових знань; коли зміст доступний самостійного пошуку школярів, т. е. проблемні ситуації перебувають у зоні найближчого розвитку пізнавальних можливостей школярів; коли зміст виявляє причинно-наслідкові та інші зв'язки між явищами, веде до узагальненням тощо. п. застосовуються пошукові методи у випадках, коли вчителі підготували учнів до діяльності з вирішення проблемних ситуацій.
У порівнянні з репродуктивними методами пошукове навчання має низку слабких сторін, які не дозволяють зробити його єдиним видом навчання у школі. До слабких сторін пошукових методів, порівняно з репродуктивними, слід віднести значно більші витрати часу вивчення навчального матеріалу; недостатню ефективність їх при вирішенні завдань формування практичних умінь та навичок, особливо трудового характеру, де показ та наслідування мають велике значення; слабку ефективність їх при засвоєнні принципово нових розділів навчального матеріалу, де не може бути застосований принцип апперцепції (опори на колишній досвід), щодо складних тем, де вкрай необхідне пояснення вчителя, а самостійний пошук виявляється недоступним для більшості школярів.
В цілому сказане призводить до необхідності поєднання пошукових методів з іншими видами, описаними вище. Практика показує, що подібне поєднання виявляється необхідним у багатьох випадках, оскільки у змісті однієї і тієї ж теми виявляються елементи матеріалу, що містить проблемні ситуації, а інші не дозволяють зробити це через складність, відсутність бази у учнів для самостійних рішень або навпаки , через елементарність, простоту, їх суто інформативну спрямованість. Тому вчитель вкраплює у пояснення елементи пошукової діяльності учнів чи, навпаки, у процес самостійного пошуку знань запроваджує безпосереднє інформування про питання, які недоступні для власного відкриття школярами. Але це не означає, що завжди необхідно лише поєднання проблемних та репродуктивних методів. Є такі завдання навчання, такий зміст матеріалу, така специфіка підготовленості школярів, за якої можуть і повинні бути застосовані власне репродуктивні чи пошукові методи навчання, так би мовити, у чистому вигляді.
4. Репродуктивні методи навчання
Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем або іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів. Ці методи переважно будуються передачі інформації з допомогою слова, демонстрації натуральних об'єктів, малюнків, картин, графічних зображень.
Досягнення вищого рівня знань вчитель організує діяльність дітей із відтворення як знань, а й способів дій.
В даному випадку велику увагу слід приділити інструктажу з демонстрацією (на уроках художньої праці) та пояснення послідовності та прийомів роботи з показом (на уроках образотворчого мистецтва). За виконання практичних завдань репродуктивна, тобто. відтворююча діяльність дітей виявляється у формі вправ. Кількість відтворень та вправ під час використання репродуктивного методу зумовлюється складність навчального матеріалу. Відомо, що у молодших класах діти що неспроможні виконувати одні й самі тренувальні вправи. Отже, слід постійно вносити елементи новизни у вправах.
При репродуктивній побудові оповідання вчитель у готовому вигляді формулює факти, докази, визначення понять, акцентує увагу на головному, яке необхідно засвоїти особливо міцно.
Репродуктивно організована розмова проводиться в такий спосіб, що вчитель під час неї спирається на вже відомі учням факти, раніше отримані знання і ставить завдання обговорення якихось гіпотез, припущень.
Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують на зразок раніше або щойно засвоєні знання.
При цьому під час практичної роботи учні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних умінь і навичок, оскільки перетворення вміння навичку вимагає неодноразових дій за зразком.
Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є опис способів практичних дій, є дуже складним чи принципово новим у тому, щоб учні могли здійснити самостійний пошук знань.
В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто зубрінню. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати такі якості особистості, як творчий підхід до справі, самостійність. Все це не дозволяє їх активно застосовувати під час уроків технології, а вимагає застосовувати поряд з ними ще й методи навчання, які забезпечують активну пошукову діяльність школярів.
5. Проблемні методи навчання.
Проблемний метод навчання передбачає постановку певних проблем, які вирішуються внаслідок творчої та розумової діяльності учнів. Цей метод розкриває перед учнями логіку наукового пізнання; створюючи проблемні ситуації, вчитель спонукає учнів будувати гіпотези, міркування; проводячи досліди та спостереження, дає можливість спростовувати чи затверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації, проведення спостережень та дослідів. Все це створює перед учнями проблемну ситуацію, залучає дітей до наукового пошуку, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Але при цьому слід враховувати вікові особливості дітей.
Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання передбачає, що викладач у процесі викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти і веде у себе мислення слухачів, роблячи його активнішим і творчим.
Одним із методів проблемного навчання є евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її вчитель ставить перед учнями ряд послідовних і взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які припущення і намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час пошукової бесіди учні вирішують цілу серію проблемних ситуацій.
Наочні посібники при проблемних методах навчання застосовуються не лише з метою активізації запам'ятовування, й у постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуації під час уроків.
Проблемні методи застосовуються переважно з метою розвитку навичок навчально-пізнавальної творчої діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями.
Цей спосіб розкриває перед учнями логіку наукового пізнання. Елементи проблемної методики можна вводити під час уроків художньої праці 3 класі.
Так, під час моделювання корабликів вчитель демонструє досліди, які ставлять перед учнями певні проблеми. У склянку, заповнену водою, поміщають шматочок фольги. Діти спостерігають, що фольга поринає на дно.
Чому фольга тоне? Діти висувають припущення, що фольга – важкий матеріал, тому вона тоне. Тоді вчитель робить із фольги коробочку і обережно опускає в склянку вниз дном. Діти спостерігають, що в цьому випадку та сама фольга утримується на поверхні води. Так постає проблемна ситуація. І перше припущення, що важкі матеріали завжди тонуть, не підтверджується. Значить, справа не в самому матеріалі (фользі), а в іншому. Вчитель пропонує уважно розглянути ще раз шматочок фольги та коробочку з фольги та встановити, чим вони відрізняються. Учні встановлюють, що ці матеріали відрізняються тільки формою: шматочок фольги має плоску форму, а коробочка з фольги – об'ємну порожнисту форму. Чим заповнені порожнисті предмети? (Повітря). А повітря має невелику вагу.
Він легкий. Який можна зробити висновок? (Пустотілі предмети навіть з важких матеріалів, як метал, заповнені (легким (повітрям, не тонуть.) Чому не тонуть великі морські кораблики, зроблені з металу? (Бо вони пустотілі)) що буде, якщо коробочку з фольги проколоти шилом? (Вона потоне.) Чому?(Тому що заповниться водою.) Що станеться з кораблем, якщо його корпус отримає пробоїну і заповниться водою?(Корабль потоне.)
Таким чином, вчитель, створюючи проблемні ситуації, спонукає учнів будувати гіпотези, проводячи досліди та спостереження, дає можливість учням спростовувати чи підтверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації предметів, проведення спостережень та дослідів.
Усе це створює перед учням проблемні ситуації, залучає дітей у науковий пошук, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Таким чином, проблемний виклад навчального матеріалу наближає навчальний процес у загальноосвітній школі до наукового пошуку.
Застосування проблемних методів на уроках художньої праці та образотворчого мистецтва є найбільш ефективним для активізації діяльності з вирішення проблемних ситуацій, навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Виділяють п'ять конкретних методів навчання: інформаційно-рецептивний; репродуктивний; проблемний виклад; частково-пошуковий або евристичний та дослідницький.
Інформаційно-рецептивний - пояснювально-ілюстративний спосіб організації спільної діяльності викладача та учнів, при якому викладач повідомляє готову інформацію, а учні сприймають, усвідомлюють та фіксують її в пам'яті. Інформація повідомляється у вигляді оповідання, лекції, пояснення, за допомогою друкованих посібників (підручник, уч. посібник тощо), наочних засобів (картини, схеми, кіно- та діафільми, натуральні об'єкти в класі та під час екскурсій), практичного показу способів діяльності (спосіб вирішення задачі, докази теореми, демонстрація способу роботи на верстаті та ін.).
І.Р. м. навчання - один із найб. економних способів передачі узагальненого та систематиз. досвіду людства; може застосовуватися майже будь-якому типі уч. занять та при поясненні найрізноманітнішого матеріалу; ефективність його перевірено багатовіковою практикою. У совр. умовах створена можливість для концентрованої передачі інформації сучасними технічними засобами навчання (ТЗН), кіно та телебаченням.
Поруч із ТСО застосовується демонстрація об'ємних макетів, діючих моделей. Але характер пізнаватий. діяльності при всіх засобах навчання один - усвідомлене сприйняття готової інформації, що дає необхідні орієнтири. Без цього не можна забезпечити засвоєння нового уч. матеріалу, проте застосовувати його слід у поєднанні з ін методами навчання.
Цей метод дозволяє учням чуттєво приймати навчальний матеріал. Вони дивляться, обмацують, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з наявними в них відомостями. Такий метод є одним із найбільш економних способів передачі досвіду. Цей метод сьогодні є одним із найпоширеніших і досить широко відображений у педагогічній літературі. Однак необхідно, щоб учні сьогодні не лише засвоювали пропоновану ним інформацію, а й засвоювали її структуру, методи її знаходження та методи застосування.
Тому спільно з методом інформаційно-рецептивним застосовується репродуктивний метод(Від слова репродукція - відтворення). Інофрмаційно-рецептивний метод сам по собі не формує у учнів умінь та навичок використання отриманих знань і не гарантує їх свідомого та міцного запам'ятовування, тому вчитель змушений організовувати діяльність учнів з неодноразового відтворення знань, що засвоюються, тобто. використати репродуктивний метод навчання. Для цього використовуються різноманітні вправи, лабораторні, практичні роботи, програмований контроль, різні форми самоконтролю тощо. Ці два методи (інформаційно-рецептивний і репродуктивний) найчастіше застосовуються у взаємозв'язку, але перший завжди передує другому. Разом вони сприяють формуванню знань, навичок та вмінь у учнів, формують основні розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, перенесення, класифікація тощо), але вони не гарантують розвитку творчих здібностей учнів. Тож у розвиток діяльності застосовуються інші методи.
Проблемний виклад. Суть його полягає в тому, що викладач ставить перед учнями проблему і сам її вирішує, але при цьому він показує перебіг своїх думок та міркувань. Інакше цей метод можна назвати оповідання-міркування.З використанням цього учні контролюють хід думки викладача, стежать за логікою його міркувань.
Використання цього методу дозволяє учням засвоїти спосіб і логіку вирішення проблем даного типу, але без уміння застосовувати їх самостійно. Тому даний метод використовується, як правило, щодо складних навчальних питань. викладачем можуть бути використані будь-які засоби: слово (логічне міркування), текст книги, таблиці, кінофільм, магнітні записи тощо.
У цьому методі учні як сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готову інформацію, а й стежать логікою доказів, рухом думки викладача, контролюючи її переконливість.
Частково-пошуковий (або евристичний) метод . При цьому метод метод пошуку вирішення проблеми визначає викладач, але самі вирішення окремих питань знаходять учні.
Учні самостійно вирішують складну навчальну проблему не від початку до кінця, а лише частково. Викладач залучає учнів до виконання окремих кроків пошуку. Частину знань повідомляє викладач, частину учні добувають самостійно, відповідаючи на ці запитання чи вирішуючи проблемні завдання.
Таким чином, сутність методу навчання зводиться до того, що:
- - не всі знання учням пропонуються у готовому вигляді, їх частково потрібно добувати самостійно;
- - Діяльність викладача полягає в оперативному управлінні процесом вирішення проблемних завдань.
Процес мислення набуває продуктивного характеру, але при цьому поетапно спрямовується та контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами (у тому числі і комп'ютерними) та навчальними посібниками.
Основне призначення методу- Поступова підготовка учнів до самостійної постановки та вирішення проблем. Однією з модифікацій цього методу є евристична розмова.
Дослідницький метод. Це спосіб організації творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них завдань. При їх виконанні учні повинні самостійно опановувати елементи наукового пізнання (усвідомлювати проблему, висувати гіпотезу, будувати план її перевірки, робити висновки тощо). Головна особливість цього методу, на відміну двох попередніх, у тому, щоб навчити учнів бачити проблеми, вміти самостійно ставити завдання.
Завдання, що виконуються з використанням дослідницького методу, повинні включати всі елементи самостійного дослідницького процесу (постановка завдання, обґрунтування, припущення, пошук відповідних джерел необхідної інформації, процес вирішення задачі).
При використанні цього використовуються такі традиційні засоби навчання, як слово, наочність, практичні роботи.
Всі ці п'ять методів поділяються на дві групи: репродуктивні (інформаційно-рецептивний та репродуктивний) та продуктивні (частково-пошуковий та дослідницький), а метод проблемного викладу, будучи проміжним, може бути віднесений як до репродуктивних, так і до продуктивних.
Всі ці методи у процесі навчання реалізуються у найтіснішому взаємозв'язку. Приклад звичайнісінького традиційного уроку: вчитель опитав учнів, розповів новий матеріал, дав вправу на закріплення цього нового матеріалу, а потім поставив перед учнями завдання творчого характеру. Можна помітити у разі, що вчитель використовував під час уроці методи у порядку: 2-1-2-5. Або ще приклад уроку: вчитель поставив проблему перед учнями та провів з ними бесіду евристичного характеру щодо її вирішення, потім показав фрагмент фільму, що підтверджує правильність міркувань, та запропонував учням завдання творчого характеру: 4-1-5.
Репродуктивний метод.
Попередній метод навчання не формує умінь та навичок використання набутих знань. Це завдання виконує репродуктивний метод. Він забезпечує вироблення у школярів умінь та навичок застосування знань за зразком або у подібній ситуації (на відміну від творчого застосування). Насправді це виглядає так: вчитель дає відповідні завдання, а учні їх виконують. А саме:
Відтворюють пояснений учителем матеріал (в усній чи письмовій формі - біля дошки, з місця, за картками тощо);
Вирішують подібні завдання, вправи;
Працюють із наочністю (раніше використаною вчителем);
Відтворюють досліди та експерименти;
Відтворюють дії вчителя щодо роботи з інструментами, механізмами тощо.
Таким чином, дидактична сутність репродуктивного методу полягає в тому, що вчитель конструює систему завдань на відтворення знань та дій вже відомих та усвідомлених учнями завдяки пояснювально-ілюстративному методу. Учні, виконуючи ці завдання, виробляють відповідні вміння і навички.
Репродуктивний метод також дуже економічний у часі, але водночас не гарантує розвитку творчих здібностей дітей.
Обидва методи - пояснювально-ілюстративний і репродуктивний - є вихідними. Хоча вони не вчать школярів здійсненню творчої діяльності, але водночас є її передумовою. Без відповідного фонду знань, умінь та навичок не можна засвоїти і досвід творчої діяльності.
Метод проблемного викладу.
Метод проблемного викладує перехідним від виконавчої до творчої діяльності. Суть даного методу полягає в тому, що викладач ставить завдання і сам її вирішує, показуючи тим самим перебіг думки у процесі пізнання:
Висуває можливі шляхи її вирішення (гіпотези);
За допомогою фактів та логічних міркувань перевіряє їх достовірність, виявляє правильне припущення;
Робить висновки.
Учні як сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готові знання, висновки, а й стежать за логікою доказів, рухом думки навчального чи замінного його кошти (кіно, телебачення, книжки та інших.). І хоча учні за такого методу не учасники, а лише спостерігачі ходу роздумів викладача, вони вчаться вирішення проблем.
Тип пізнавальної діяльності характеризує рівень пізнавальної активності та самостійності учнів у навчанні. На цій підставі виділяють пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький методи. Кожен з них може виявлятися у словесній, наочній та практичній формах. Система цих методів розкриває динаміку пізнавальної активності учнів від сприйняття готовий їх знань, їх запам'ятовування, відтворення творчої пізнавальної праці, що забезпечує самостійне оволодіння новими знаннями.
. Пояснювально-ілюстративний метод – метод навчання, спрямований на повідомлення готової інформації різними засобами (словесними, наочними, практичними) та усвідомлення та запам'ятовування цієї інформації її учням.
Він має такі характерні ознаки:
2) вчитель організує сприйняття знань у різний спосіб;
3) учні сприймають та осмислюють знання, фіксують їх у пам'яті;
4) міцність засвоєння знань забезпечується через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися у процесі оповідання, вправи, розмови з опорою засвоєння правила, практичної роботи застосування знань, законів та інших.
При використанні цього методу домінують такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять та репродуктивне мислення. Пояснювально-ілюстративний метод широко використовується в сучасній школі тому, що він забезпечує системність знань, послідовність викладу, економить час. Однак цей метод має деякі недоліки, тому обмежує навчальну діяльність учня процесами запам'ятовування та відтворення інформації, не розвиває достатньою мірою його розумові здібності.
. Репродуктивний метод – метод навчання, спрямований на відтворення учнем способів діяльності за певним учителем алгоритмом
Його використовують для формування умінь та навичок школярів. Репродуктивний метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням пропонують у "готовому" вигляді;
2) вчитель як повідомляє знання, а й пояснює їх;
3) учні засвоюють знання, розуміють, запам'ятовують та правильно відтворюють їх;
4) міцність засвоєння знань та умінь забезпечують через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може відбуватися в процесі перекладу прочитаного, вправи за зразком, роботи з книгою, аналізу таблиць, моделей за певним правилом
Репродуктивний метод забезпечує можливість передачі великого за обсягом навчальної інформації за мінімально короткий час, без великих зусиль. Однак він не дозволяє достатньо розвивати гнучкість мислення, навички пошукової діяльності.
Перехідним від виконавчого до творчої діяльності є метод проблемного викладу
. Метод проблемного викладу - метод навчання, передбачає постановку вчителем перед учнями проблеми та визначення шляхів її вирішення із приховуванням можливих пізнавальних протиріч
Його застосовують переважно для розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, осмисленого та самостійного оволодіння знаннями. Метод проблемного викладу має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують;
2) вчитель показує шлях дослідження проблеми, вирішує її від початку остаточно;
3) учні спостерігають за процесом роздумів вчителя, вчаться вирішувати проблемні завдання
Проблемний виклад навчального матеріалу можна здійснювати в процесі проблемної розповіді, проблемно-пошукової бесіди, лекції, при використанні наочних методів проблемно-пошукового типу та проблемно-пошукових вправ. До нього вдаються у випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямовано формування понять, законів чи теорій, а чи не повідомлення фактичної інформації; коли зміст не є принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчений і учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових елементів знань час використання проблемного методу вимагає великих витрат часу, що не розв'язує завдань формування практичних умінь і навичок. Спостерігається слабка ефективність цього методу при засвоєнні учнями принципово нових розділів або тем навчальної програми, коли немає можливості застосувати принцип апперцепції (опори на попередній досвід) і необхідне пояснення вчителя.
Вищого рівня пізнавальної самостійності та активності вимагає від учнів частково-пошуковий метод навчання
. Частково-пошуковий метод - метод навчання, у якому певні елементи знань повідомляє педагог, а частину учні отримують самостійно, відповідаючи на ці питання чи вирішуючи проблемні завдання н.
Цей метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують, їх необхідно набувати самостійно;
2) вчитель організує пошук нових знань за допомогою різних засобів;
3) учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися в процесі евристичної бесіди, коментованої вправи з формулюванням висновків, творчої вправи, лабораторної чи практичної роботи та ін.
. Дослідницький метод – метод навчання, який передбачає творче застосування знань, оволодіння методами наукового пізнання, формування навички самостійного наукового пошуку
Характерні ознаки цього наступні:
1) вчитель разом із учнями формулює проблему;
2) нові знання не повідомляють, учні повинні самостійно одержати їх у процесі дослідження проблеми, порівняти різні варіанти відповідей, а також визначити основні засоби досягнення результатів;
3) основною метою діяльності вчителя є оперативне управління процесом вирішення проблемних завдань;
4) навчання характеризується високою інтенсивністю, підвищеним інтересом, а знання – глибиною, міцністю та дієвістю
Опанування навчальним матеріалом може здійснюватися в процесі спостереження, пошуку висновків, при роботі з книгою, письмової вправи з доведенням закономірності, практичних та лабораторних робіт (до дослідження законів розвитку природи.
Виконання дослідницького завдання передбачає такі етапи:
1. Спостереження та вивчення фактів, виявлення протиріч у предметі дослідження (постановка проблеми)
2. Формулювання гіпотези щодо вирішення проблеми
3. Побудова плану дослідження
4. Реалізація плану
5. Аналіз та систематизація отриманих результатів, формулювання висновків
Дослідницький метод активізує пізнавальну діяльність учнів, але потребує багато часу, специфічних умов, високої педагогічної кваліфікації вчителя
Методи навчання за типом пізнавальної діяльності учнів забезпечують розвиток самостійності мислення школярів, формують критичне ставлення до навчальної інформації у використанні методів цієї групи слід дотримуватися міри та обґрунтування раціональності їх застосування в кожній ситуації. Ефективність цих методів зростає за умови поєднання з іншими методами навчання.
