Сам собі контролер. Пишемо літери за заданими маршрутами

У глибоко застійні брежнєвські часи я навчався на кафедрі теорфізики київського університету. І курс на третьому-четвертому перевели до нас студентку з Каракалпакії (каракалпаки - це такий народ в Узбекистані). З узбецького університету (або каракалпакського, якщо він там був). Доучуватись на фізика-теоретика.

Дівчина мовчки просиділа півтора місяця на всіх лекціях і семінарах. Тобто за своєю ініціативою не говорила нічого, викладачі її не чіпали, а на запитання однокурсників відповідала лаконічно. Російською і цілком перебірливо.

Але настав фатальний момент, коли на семінарі (по політекономії, на яку тоді всім доводилося витрачати частину навчального часу) її попросили відповісти на якесь питання на тему. Дівчина встала і сказала (російською), що тему знає добре і готова відповісти. Каракалпакською. Або узбецьким. Тому що російську вона, мовляв, знає недостатньо добре. А українська (на якій, до речі, велися багато лекцій та семінарів) не знає зовсім.

У відповідь політеконом пообіцяв неодмінно вивчити заради неї каракалпакську, але пізніше. Може й вивчив, але дарма. Бо тижнів за дві дівчина кудись зникла. За чутками, телепортувалася до Каракалпакії.

В однієї моєї подруги друг приїхав до неї в гості до Санкт-Петербурга.
Туреччини. Так ось – його щодня брали у ментовку. Паспорт треба було
здати на прописку, і йому не було чого пред'явити міліціонерам.
Вона зранку до університету, він – на вулицю. І на першому практично
кутку його сметали. Вона щовечора після універу до міліції, його ще
відпустять, бо дівчина гарна. Вона його привезе, трохи заспокоїть і
знову те саме!
Він у машині про всяк випадок повороти вважав - а раптом передумає його
забирати? Потім звітував, скільки ліворуч і праворуч.
Але самий пік був у тому, що він у ментівці вивчив пісню «Нехай тікають
незграбно...» Взагалі його садили з усіма разом. І один раз навпаки
його сидів чи то бомж, чи щось подібне. І цілий божий день співав цю
пісню, не замовкаючи взагалі. Сидить на підлозі, і так розбірливо, у розтяжку,
багатозначно - «А вода по асфальту рікою....» Сковтне: «І неясно
перехожим у цей день ненагідний, ну ЧОМУ я веселий такий... »
У турецьких хлопців дуже добре вдається наслідувати російський акцент. Так
ось цей хлопець тепер при нагоді співає. Дуже душевно. Дуже зворушливо.
Наслідуючи початкове виконання і вкладаючи своє ментальне розуміння
пісні.

Текст потрібно записувати простим олівцем середньої твердості. Вибір на користь олівця пояснюється тим, що їм можна писати за будь-якої температури навколишнього середовища: він ніколи не "замерзне" і не "потече". Заточувати олівець потрібно з двох сторін, щоб знизити ризик втратити радіограму при поломці грифеля.

Чому треба писати розбірливо

Якщо ми читаємо осмислений тест, чати інфроцами ми можемо усвідомлювати. Приміром, у попередній пропозиції було тільки два правильно написані слова, але вам не склало великої праці прочитати його. Так само ми досить легко можемо прочитати каракулі свого товариша по парті. Але під час читання військових радіограм вгадувати не вдасться, т.к. всі вони передаються у зашифрованому вигляді. Саме тому для їх успішної дешифрації писати потрібно якомога розбірливіше.

Висота букв повинна відповідати одній клітці учнівського зошита, а цифри повинні бути в півтора рази вищими, щоб їх було важко сплутати з буквами. Кожні п'ять прийнятих знаків потрібно поєднувати в групу і робити між ними інтервал в одну клітинку. На одному рядку може вміщуватись до п'яти груп. Для зручності зошит потрібно розливати заздалегідь - додаткові лінії розділення між групами допоможуть не збиватися під час прийому. Якщо знак не було успішно прийнято, у відповідній клітині потрібно поставити крапку. Якщо під час перевірки радіограми виявиться помилка, цей знак потрібно закреслити, а над ним написати правильний.

Мал. Приклад навчальної радіограми

Щоб скоротити тимчасові витрати на запис літер, рекомендовано оптимізувати спосіб їх написання, див. малюнок нижче. Вкрай бажано саме так писати літери у своєму повсякденному житті, щоб цей спосіб написання став невід'ємною частиною вашого почерку. Записувати знаки потрібно дуже розбірливо. Якщо у вас поганий почерк, не полінуйтеся згадати перший клас і списати один-два зошити прописами (прописи у форматі pdf).

Мал. Оптимізований спосіб написання букв та цифр

Чому потрібно тренуватися писати із затримкою

Незважаючи на всі оптимізації руху руки в момент написання символів, на кожну літеру потрібно різну кількість часу, і не завжди тривалість мелодії відповідає тривалості написання знака. Наприклад, буква "е" передається однією точкою, а виводити її значно довше, ніж цифру "1". Тому під час прийому радіограм потрібно домагатися, щоб запис прийнятого знака здійснювався із затримкою, тобто із початком подачі чергового знака. Це допомагає усереднити тимчасові витрати на запис та сприяє збільшенню швидкості прийому.

Обізнані люди кажуть, що гуру телеграфного прийому можуть здійснювати запис радіограм із затримкою на 10-15 знаків. У це важко віриться, але у житті немає нічого неможливого. Колись мені здавалося, що неможливо друкувати на клавіатурі в сліпу зі швидкістю 400 знаків за хвилину, а тепер ця навичка є частиною мого повсякденного життя.

Дитина довго робить домашні завдання, чи не встигає виконувати вправи під час уроків? Дуже часто це пов'язано з тим, що школяр повільно пише, причому не має значення, це будуть літери, слова чи цифри. Як навчити дитину швидко писати, як зробити так, щоб її?

Основні причини низької швидкості письма у молодших школярів

Неправильне захоплення пишучого засобу

Поспішаючи навчити свою дитину писати, батьки часто не звертають належної уваги на формування у неї правильного захоплення - тобто того, яким чином вона тримає ручку чи олівець. Якщо школяр тримає їх неправильно, він не має достатнього огляду тієї частини аркуша, де він пише, що призводить до уповільнення темпу письма, частим помаркам і опискам.

Приступаючи до навчання письма, батьки повинні навчити дитину запам'ятовувати правильне розташування пальців. Якщо потрібно, можна придбати спеціальні тригранні насадки на ручку або олівці з трьома гранями, використання цих пристроїв допоможе сформувати правильне захоплення.

Недостатній розвиток дрібної моторики

Найчастіше формування неправильного захоплення є наслідком погано. Цей недолік необхідно коригувати, проводячи такі заняття та процедури: пальчикову гімнастику, масаж долонь, ігри зі шнурівками тощо. Відмінним способом розвинути дрібну моторику та ефективно підготувати руку до правильного письма є завдання на накреслення різної складності візерунків, малювання по точках та інші графічні завдання.

Ергономіка робочого місця

Стіл, за яким дитина готує вдома уроки, ступінь його нахилу, та розташування по відношенню до джерела світла, правильне співвідношення висоти стільця та робочого столу – все це безпосередньо впливає на швидкість письма, а відповідно, і на швидкість виконання домашніх завдань.

Необхідно також стежити за станом постави школяра, адже якщо дитина сутулиться або тримає спину з нахилом на одну зі сторін більше, ніж на іншу, то її мозок не отримує потрібного харчування. А надмірний нахил голови у бік плеча може сприяти неправильній роботі окремих судин, через що можуть виникнути головні болі та проблеми із зором. Всі ці чинники безпосередньо впливають на те, як швидко школяр освоїть чистопис.

Як навчити дитину писати розбірливо та швидко

Освоюємо косу лінію

Для того, щоб дитина чітко і правильно розміщувала літери на рядку, їй необхідно навчитися правильно оцінювати простір того місця, де буде написана літера. Для цього запропонуйте йому спочатку обвести комірку для літери, позначену двома вертикальними косими лініями та двома горизонтальними. Потім нехай він заштрихує цей простір. Повторіть завдання кілька разів. Це допоможе навчити школяра правильно розміщувати літери на рядках, регулювати їхній розмір при написанні.

Пишемо літери за заданими маршрутами

Усі літери у прописах пропонується писати, дотримуючись певної послідовності дій. Необхідно навчити дитину дотримуватися заданої послідовності у написанні букв. Важливо акцентувати увагу школяра на тому, що неправильне написання букв призводить до збільшення числа помарок та описок, а це, у свою чергу, призведе до зниження оцінки, яку поставить учитель.

Приклад:

Елемент овал – буква «О» бере участь у написанні низки букв: «в, «д», «а», «б». Правильне розміщення літери «О» праворуч від косої лінії і коректне її написання по заданому маршруту допоможе в подальшому уникнути непотрібного обведення (до чого часто вдаються школярі) і буквосполучень, що погано розпізнаються.

«Важкі» поєднання букв

Є певні поєднання літер, які школярі не можуть писати швидко, тому потрібно приділити особливу увагу відпрацюванню їх написання.

Це поєднання:

"КЛ", "ЯЯ", "НЯ", "МЯ", "ОЯ", "АЯ"

Труднощі виникають у місці з'єднання цих літер, а саме в написанні «хвостиків» літер «л» і «я» та їх подальшому поєднанні з іншими літерами. Для того, щоб допомогти школяреві, необхідно поетапне освоєння листа цих буквосполучень із суворим дотриманням маршруту. Навчити ці поєднання писати швидше буде простіше, якщо спочатку відпрацювати на окремому рядку сам елемент з'єднання цих літер, потренувавшись кілька разів.

Також можливі проблеми при переході від написання окремих літер та складів до написання цілих слів. Найбільш вірогідними місцями для численних помилок і помарок будуть ті слова або місця в слові, які містять наступні буквосполучення:

"ШІ", "ІШ", "ІМ", "ЛИ", "МІ", "ШИШ"

Це викликано тим, що дитина не завжди бачить, де закінчується одна буква, а де починається інша, кількість подібних елементів у буквах «І» і «Ш» збиває його з пантелику. Щоб допомогти школяреві впоратися з цією проблемою, запропонуйте йому виділити букву «Ш», «М», «І» у зразку слова, яке він переписує. Букву можна виділити, обвівши в гурток. Після того як учень перепише потрібне слово, нехай він знайде проблемну літеру в вже зробленому ним зразку і також її проаналізує – наскільки вона відповідає правильному написанню.

Змінюємо ручку

Якщо у дитини погано розвинена зорово-рухова координація і дрібна моторика, то можна спробувати поміняти кулькову ручку, якою вона пише зазвичай, на пухову. Перо ковзає по паперу набагато повільніше, ніж кулькова ручка, і дитина встигає відстежити і запам'ятати маршрут написання літери, до того ж щоб така ручка добре писала, тримати її потрібно правильно. Закріплення отриманих навичок у цьому випадку буде повільнішим, але ефективнішим, оскільки школяр буде змушений сам себе контролювати.

Вправи та ігри

Письменник-ерудит

Виберіть певний часовий проміжок, протягом якого гравець повинен написати: п'ять імен дівчаток або хлопчиків, п'ять назв квітів або машин, п'ять столиць держав, п'ять назв тварин або риб. Цей список можна варіювати до нескінченності: п'ять антонімів, п'ять синонімів, п'ять письменників чи поетів тощо.

Також змінюється і часовий проміжок: якщо дитина швидко і успішно справляється із завданням, і , то можна скоротити час на виконання до трьох хвилин або збільшити кількість словоформ - наприклад, не п'ять, а сім.

Цю гру можна провести у вигляді конкурсу, зібравши дитину та кілька її друзів, та привласнивши завданням певну кількість балів – за швидкість виконання, за акуратність написання тощо. Переможцем буде той гравець, який набере більшу кількість балів.

Сам собі контролер

Спробуйте надати дитині більше самостійності. Перед початком виконання домашніх завдань по письму, поставте на стіл будильник і поцікавтеся, скільки часу йому знадобиться для того, щоб написати вправу красиво і без помарок. Дитина визначить для себе тимчасовий інтервал, після закінчення якого потрібно перевірити, чи справді він впорався із завданням у зазначені терміни.

Це завдання добре тим, що стимулює прагнення дитини до самостійності, вчить відповідальному ставленню до уроків та навчання. Згодом школяр підбере собі оптимальну швидкість виконання домашніх завдань, що дозволить виконувати вправи (зокрема за листом) швидко і якісно.

Становлення почерку та індивідуальні особливості школяра

Хоч би як добре і старанно вчилися писати діти в молодшій школі, до закінчення школи у кожного учня формується його індивідуальний почерк. Пов'язано це з багатьма чинниками: особливостями фізіології та темпераменту школяра, рівнем домашньої підготовки та особистим прагненням навчитися писати чітко та красиво.

Можна говорити про те, що не важливо, якими літерами пише учень – великими або маленькими, округлими або квадратними. Найголовніше - це те, наскільки почерк, що сформувався, виявиться читаним. Адже ризик отримати незадовільну оцінку просто тому, що перевіряльнику не вдалося розібрати те, що написано, досить великий.

Саме тому своєчасні та правильні заходи щодо формування у дитини навичок чіткого, легко читається та швидкого листа абсолютно необхідні.

Викладач, спеціаліст дитячого розвиваючого центру
Дружініна Олена

витримали облогу. Б. Хмара, що нависла над високими вершинами тополь, уже сипала дощем. В. Висихає земля, що зігрівається сонцем. Г. У старому містечку, що славилося, працювали археологи. 2. Виберіть правильну відповідь. Вкажіть стовпчик: а), б), в) або г), в якому послідовно розташовані літери відповідають пропущеним у даних словах буквам: а) б в) г) будинок, що будується. ю ю хов..який у кущах у у а стел..який по земле ю я я 3. Виберіть правильну відповідь. Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) муч.. мій сумнівами і е і е перерви. е 4. Вкажіть помилки в освіті пасивних дієприкметників минулого часу: а) взяти – взятий; б) зрозуміти – зрозумілий; в) замісити – замішаний; г) втратити – втрачений. 5. Н чи нн? Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) кова..а решітка н н н н неприкрас.. 6. Що потрібно вставити: н чи нн у даних реченнях? 1. Купле..а газета. 2. Хітросплете..ий сюжет. Виберіть правильну відповідь. А. В обох випадках потрібно вставити н. Б. В обох випадках слід вставити н. В. У 1-му випадку потрібно вставити н, у 2-му – нн. Г. У 1-му випадку потрібно вставити нн, у 2-му – н. 7. Назвіть слово, що складається з приставки, кореня, суфікса та закінчення. а) потрошений, б) підстрибнувши, в) нагромаджений, г) висотний. 8. Виберіть правильну відповідь. Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) затримка.. - пишеться в обох випадках: а) краше..ий, солов'ї..ий, б) нежда..ий, захопить..ий, в) не висадже..и, подкова..ий. 10. В обох випадках пишеться е: а) оточений., холщ..вий, б) стереж..т, освіт..нний, в) печ..нка, зайч..нок. 11. Вкажіть пропозиції, в яких допущені помилки у постановці розділових знаків. А. Вона сиділа заплющивши очі. Б. Він кричав, не переводячи духу. Починаючи з ранку, ллє дощ. Г. Він узяв кульку і, палаючи цікавістю, дивився на Тома. 12. У яких лавах не пишеться окремо? а) ще (не)виходжений, (не)було, б) (не)завжди, (не)товариш, в) (не)звідки, (не)кожен, г) (не)гучний, (не)поспішаючи . 13. Де допущено помилку у вживанні прислівника? А. Він слухав на уроці уважніше. Б. Він зробив роботу найкраще. Я намагаюся писати красивіше. Г. Мій друг уважніше за всіх у класі. 14. Вкажіть, які прислівники пишуться з невідомо: а) (не) товариською; б) (не) безглуздо; в) (не) зверху; г) (не)переконливо. 15. Пишеться через дефіс: а) (с) розбігу, б) (по) дружньо, в) як (ніби), г) де (небудь), д) чому (або), е) (по) правді. 16. Де потрібен? Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) захоплю..ся ь – ь – промінь.. – ь – ь суціль. помилки? А. Жага до слави його мучила, мучила і палила. Б. Робота ведеться згідно з графіком. В. Він прийшов зі школи. Г. Зустрілися після прибуття поїзда. Д. Він вступив до інституту після закінчення школи. 18. У яких реченнях виділені слова – прийменники? А. Навколо було тихо. Б. Я проходив повз школу. В. Вони вийшли назустріч друзям. Г. Шел, (не) дивлячись під ноги. Згодом він прочитав роман. 19. Яку букву потрібно вставити? Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) на протязі. Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) згідно з наказом.. а а у завдяки порад.. у а у а всупереч передбач.. ю ю я 21. Назви пропозицію, в якій же – частка. А. Я теж писав твір. Б. Я писав те ж, що і ти. 22. Вкажіть речення, у яких виділені слова – спілки. А. І так само нерухомо світив місяць. Б. Що б мені зробити? В. Ми запізнилися, подивилися новий фільм. Г. Ми робили все, що свято запам'яталося. 23. Вкажіть, у яких пропозиціях б – частка. А. Що скоротити шлях, ми пішли до річки. Б. Проблеми існують, що їх долати. В. Що мені сказати батькові? Г. Виконай у будь-що. 24. Де не, де не? Що н..(1) говори, він н..(2) міг н..(3) знати про це, але поводився як н..(4) у чому н..(5) бувало. Виберіть правильну відповідь: а) у всіх випадках – не; б) не – 2, 3, 5; ні - 1, 4; в) у всіх випадках – ні. г) не – 1, 3, 4, ні – 2, 5. 25. У яких реченнях не – частка? А. З хвилину він залишався (не) рухливий. Б. Батько (не) мав ніякої посади. В. Біля порога стояла (не) помічена ніким бабуся. Малюнок здався мені дуже (не)береженим. 26. Визначте, в якому реченні є частинкою. А. Що має статися. Б. Човники в хвилях з'являться, сховаються. В. Сховатись за дерево. Г. "А який великий виріс!" - Вигукнула мама. 27. Виберіть правильну відповідь. Завдання, аналогічне завданню 2: а) б) в) г) интелл..гент е і е і пр..тензія і е е арт.. е е е 28. У якому порядку повинні слідувати пропозиції, щоб вийшов текст? А. Її легко добувати, відколюючи то великі, то дрібні шматки, а також легко обробляти. Б. Словом, цей камінь нерідко використовується на Русі як чудовий будівельний матеріал. В. І водночас білий камінь міцний і надійний, збудовані з нього будівлі стоять століття. Г. Будівельники на Русі здавна називали білим каменем вапняк – м'яку породу, поклади якої зустрічаються у Волго-Окському міжріччі. а) Р, Б, А, В; б) Р, А, Б, У; в) А, В, Б, Р; г) Р, А, У, Б. 29. Що є граматичної основою одному з пропозицій? а) її добувати та обробляти; б) вапняк – м'яку породу; в) будівельники називали. 30. Виберіть правильне продовження пропозиції. Читаючи книгу, … а) … мені було цікаво. б) ...іноді робляться нотатки на полях. в) ...не захоплюйтеся лише сюжетом. г) ...необхідне гарне освітлення.

1)
А) нема чого взяти;
Б) нема у що вірити;
В) ні до чого не пристосований;
Г) нема кому допомогти;
Д) деякі обставини;
Е) нема кого звинувачувати;
Ж)в яких умовах;
З) нікому не казати;
І) про жодні причини.
2)
Вкажи займенник, в якому допущена помилка:
А) до когось звернулися
Б) ніщо не лякало;
В) щось цікаве;
Г) у чомусь завинив;
Д) будь-якій людині;
Е) ні про що не питай;
Ж) якісь люди;
З) у чиїхось руках;
І) чогось не зрозумів.
3)
Вказати помилки у характеристиці займенників:
А) будь-якою подією (н.ф.-будь-який,визначальний,в од.ч.,середній.род.,Т.п.,є. Визначенням);
Б) у кількох місцях (н.ф-кілька, відносне; в пред.явл.определением)
В) у тих будинків (н.ф-тот, вказівне; в од.ч., родовий. відмінок., явл. визначенням).
4)
Вкажи пропозиції, в яких допущені помилки у використанні займенників.
А) вони не мають надії на порятунок.
Б) про цю подію довелося знову згадати.
В) під час першої зустрічі вона простягла її руку.
Г) їхні погляди більшість присутніх не поділяли
Д) у нього були гості цього дня
5) вкажіть пропозиції, в яких допущена помилка.
А) нічого мені тут не подобалося
Б) кілька спортсменів отримали нагороди
В) не про кого під час подорожі вони не згадували
Г) про якісь факти він навіть не здогадувався
Д) до яких людей він ставився з повагою
Допоможіть пж, буду дуже вдячна:*^^

зустрів4)ні що його не злякало 5)які то машини здалися вдалині
№5 відміти пропозиції в яких допущена помилка у вживанні займенників
1) у нього немає близьких друзів2)ми зупинилися навпроти його3)їхні речі він не брав4) ми не говорили про цю подію5) я не очікував почути моє ім'язапишіть ці пропозиції у виправленому вигляді
№6 відзнач варіанти в яких допущена помилка в характеристиці займенників исправь1)коштує над ними (н.ф ми вказівне в мн.ч в т.п є доповненням2)повів за собою (н.ф себе зворотне в т.п єдоповненням 3) взятися за неї (н.ф він особиста 3-ї особи в ж.р в од.ч у р.п є доповненням