Самодостатні цінності. Поняття про педагогічні цінності та їх класифікація

Педагогічні цінностіявляють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога. Вони, як та інші цінності, формуються історично та фіксуються у педагогічній науці як форма суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. Опанування педагогічними цінностями здійснюється у процесі педагогічної діяльності, у ході якої відбувається їх суб'єктивація. Саме рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійного розвитку педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості трансформуються і педагогічні цінності. Так, в історії педагогіки простежуються зміни, пов'язані зі зміною схоластичних теорій навчання на пояснювально-ілюстративні та пізніше на проблемно-розвиваючі. Посилення демократичних тенденцій призводить до розвитку нетрадиційних форм та методів навчання. Суб'єктивні ж сприйняття та присвоєння педагогічних цінностей визначаються багатством особистості вчителя, спрямованістю його професійної діяльності.

Класифікація педагогічних пріоритетів.Педагогічні цінності різняться за рівнем свого існування. На цій підставі можна виділити соціальні, групові та особистісні педагогічні цінності.

Соціальніпедагогічні цінності відбивають характер і змістом тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у свідомості. Це сукупність ідей, уявлень, норм, правил, традицій, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Груповіпедагогічні цінності можна як ідей, концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісніпедагогічні цінності виступають як соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються мети, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, які у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій. Аксіологічне (від грец. Ах1а - цінність) «Я» як система ціннісних орієнтацій містить не тільки когнітивні, але й емоційно-вольові компоненти, що відіграють роль її внутрішнього орієнтиру. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей. Ця система включає:

Цінності, пов'язані з утвердженням особистістю своєї ролі у соціальному та професійному середовищі (суспільна значимість праці педагога, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим особистим оточенням та ін.);

що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);

що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін.);

Ті, що дозволяють здійснювати самореалізацію (творчий характер праці педагога, романтичність і захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);

Що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, послужне зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна виділити цінності самодостатні та інструментальні, що різняться за предметним змістом. Самодостатніцінності – це цінності-цілі,що включають творчий характер праці педагога, престижність професії, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. Цінності-мети виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, які у ній реалізуються. Цим пояснюється їхнє провідне становище в ієрархії потреб, до яких належать потреби у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття «особистість дитини» та «Я-професіонал» виявляються взаємопов'язаними.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальніцінності, які називають цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти– це три взаємопов'язані підсистеми: 1) власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно розвиваючих завдань (технології навчання та виховання); 2) комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування); 3) дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію.

Цінності-кошти поділяються на такі групи: цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносинизабезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіюється в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущі ставлення педагога себе як до професіонала і ставлення себе як особистості. Тут правомірно вказати на існування та діалектику «Я-реального», «Я-ретроспективного», «Я-ідеального», «Я-рефлексивного», «Я-професійного». Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.

В ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають цінності-якості,оскільки саме у них виявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них відносяться різноманітні і взаємопов'язані індивідні, особистісні, статусно-рольові і професійно-діяльні якості. Дані якості є похідними від рівня розвитку низки здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних (від грец. empatheia - співпереживання, здатність особистості проникати за допомогою почуттів у душевні переживання інших людей, співчувати їм), інтелектуальних, рефлексивних та рефлексивних.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідного рівня здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання– це певним чином упорядкована та організована система знань і умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення

Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксіологічну модель, що має синкретичний (від грец. - Ynkreti-mo-з'єднання, об'єднання) характер. Він проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей та цінностей-якостей і т. д., тобто всі вони функціонують як єдине ціле. Ця модель може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей. Вона визначає тональність культури, обумовлюючи виборчий підхід як до цінностей, що є в історії того чи іншого народу, так і до новостворених творів людської культури. Аксіологічне багатство педагога визначає ефективність та цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід у мотиви поведінки та педагогічні дії.

У цій статті розглядаються цінності педагогічної діяльності, їхнє місце в освітніх стандартах та стандарті професійної діяльності. Виділено сутність педагогічних цінностей з погляду сучасних досліджень. Подано класифікацію, яка дозволяє найбільш повно систематизувати педагогічні цінності сучасного педагога.

цінність

педагогічна діяльність

1. Концепція модернізації педагогічної освіти (проект). [Електронний ресурс]. – Режим доступу: mpsu.ru>files/docs/3.1evolution_concept.doc.

2. Сластенін В.А., Чижакова Г.І. Введення у педагогічну аксіологію: навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М. - 2003.

3. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. // Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 5-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр "Академія", 2006.

4. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: - М., 2000. С. 162-163.

5. Ісаєв І.Ф. Професійно-педагогічна культура викладача. - М.: Академія, 2002.

6. Альошкіна О.В. Духовно-моральні цінності - основа діяльності вчителя/О.В. Алешкіна, М.А. Міналієва, Н.А. Рачітелева // Теорія та практика освіти в сучасному світі: матеріали VI міжнар. наук. конф. (м. Санкт-Петербург, грудень 2014 р.). - СПб.: Заневська площа, 2014. - С. 171-173.

7. Вершловський С.Г. Особливості соціально-професійних орієнтацій вчителів // Розвиток соціально-професійної активності вчителів на різних етапах діяльності»: зб. наук. тр. - М.: Вид-во АПН СРСР, 1990.

8. Гудачек Я.А. Ціннісна орієнтація особистості // Психологія особистості соціалістичному суспільстві // Активність та розвитку личности. - М., 1989.

Федеральні державні освітні стандарти, професійний стандарт педагога (2013 р.), концепція модернізації педагогічної освіти (2014 р.) відображають сучасні вимоги держави та суспільства до якості освіти. Справедливим є зауваження про те, що «реформування неможливе через голову вчителя» і особливу увагу звертається на якість підготовки педагогів. У концепції модернізації педагогічної освіти зазначено, що «провідна роль у сприянні розвитку особистості, як і раніше, належить вчителю. Саме він, як особистість та професіонал, забезпечує входження підростаючого покоління у світ культури, соціальних відносин, долучає дітей до духовної спадщини минулого та новітніх здобутків людської цивілізації. Він бере безпосередню участь у процесі формування у молодої людини «Я-концепції», образу навколишнього світу та місця людини в ньому, системи відносин до себе, інших, природи та суспільства, буття в цілому». Слід зазначити, що формування педагогом в дитини системи цінностей можливе через систему цінностей самого педагога, через сформовані цінності професійної педагогічної діяльності. Вивчення цінностей педагогічної діяльності нині є ще й тому, що ціннісні орієнтири діяльності вчителя виражаються в освітніх результатах діяльності учнів.

Посилення інтересу дослідників до аксіологічної проблематики викликано низкою протиріч. Громадські перетворення, з одного боку, ведуть до девальвації традиційних суспільних цінностей, ціннісних установок, на які була орієнтована освітня сфера ще 10-15 років тому. З іншого боку, ці перетворення сприяють розвитку нової, ціннісної свідомості та поведінки, що викликає необхідність розробки аксіологічних підходів в освіті.

Вивченням педагогічних цінностей займалися такі вчені, як: А.А. Коростильова, В.А. Сластенін, Г.І. Чижакова, Дж. Хазард, Є.М. Шиянов, І.Ф. Ісаєв, Н.Ю. Гузєва, С.Г. Вершловський.

Цінність - це речовинно-предметні властивості явищ, психологічні характеристики людини, явища суспільного життя, що позначають позитивні та негативні значення для людини чи суспільства.

В.А. Сластенін та Г.І. Чижакова виходять з того, що педагогічні цінності є зразками орієнтації свідомості та поведінки особистості та виділяють домінантні, нормативні, стимулюючі та супутні цінності. Варто відзначити, що багато в чому цей підхід знайшов своє відображення в "Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії" (автори А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков).

І.Ф. Ісаєв пропонує наступну класифікацію професійних цінностей педагога:

− цінності-мети - цінності, що розкривають значення та зміст цілей професійно-педагогічної діяльності педагога;

− цінності-кошти - цінності, що розкривають значення способів та засобів здійснення професійно-педагогічної діяльності;

− цінності-відносини - цінності, що розкривають значення та зміст відносин як основного механізму функціонування цілісної педагогічної діяльності;

− цінності-знання - цінності, що розкривають значення та зміст психологопедагогічних знань у процесі здійснення педагогічної діяльності;

− цінності-якості - цінності, що розкривають значення та зміст якостей особистості викладача: різноманіття взаємопов'язаних індивідуальних, особистісних, комунікативних, професійних якостей особистості викладача як суб'єкта професійно-педагогічної діяльності, що виявляються у спеціальних здібностях: здатність до творчості, здатність проектувати свою діяльність та передбачати її наслідки.

Помітний крок у створенні проблеми цінностей педагогічної діяльності зроблено О.М. Шияновим. Під цінностями педагогічної діяльності він має на увазі засоби, які дозволяють вчителю задовольняти матеріальні, духовні та суспільні потреби, та цілі, що слугують орієнтирами його соціальної та професійної активності. Взявши за основу класифікації потреби особистості та їх відповідність професії вчителя, він виявив такі види цінностей: цінності, пов'язані з утвердженням особистості в суспільстві, найближчому соціальному середовищі; цінності, пов'язані із задоволенням потреби у спілкуванні; цінності, пов'язані із самовдосконаленням; цінності, пов'язані із самовираженням, та утилітарно-прагматичні цінності.

З погляду А.А. Коростильовий, особистісний потенціал педагога можна як систему взаємозалежних і взаємозумовлених компонентів: свобода вибору та дій у рамках педагогічної сообразности; професійна відповідальність та смисловий потенціал як сукупність особистих та професійних цінностей та смислів. Тут зроблено акцент на педагога як носія певних смислових конструктів та суб'єкта їх розвитку.

Н.Ю. Гузєва, розглядаючи проблему формування професійно-значимих орієнтацій майбутнього вчителя за умов педагогічного коледжу, виділяє три групи педагогічних цінностей:

1) цінності, пов'язані з умовами професійної діяльності:

● «свобода» у педагогічному процесі;

● постійне спілкування з людьми;

● детально розписаний трудовий процес;

● гуманістичний характер професії;

● постійне самовдосконалення;

● знання свого предмета;

● повага та подяка людей;

● творчий характер праці;

2) цінності, пов'язані з особистісно-мотиваційною сферою вчителя:

● наявність перспективи професійного зростання;

● продовження сімейних традицій;

● відповідність професії схильностям, інтересам;

● бажання бути у центрі уваги людей;

3) цінності, що відбивають управлінські аспекти освітньої діяльності:

● можливість впливати на поведінку інших людей та спрямовувати їх;

● любов – взаємовідносини вчителя та учня;

● можливість передати свою майстерність, знання.

С.Г. Вершловський і Дж. Хазард, досліджуючи ціннісні орієнтації російських та американських педагогів, виділили такі групи педагогічних цінностей:

1) цінності, які розкривають професійний статус педагога;

2) цінності, що показують ступінь залучення особистості до педагогічної професії;

3) цінності, що відбивають мети педагогічної діяльності.

Як бачимо, основою виділення педагогічних цінностей для авторів послужила задоволеність роботою та можливість самореалізації у професійній діяльності, проте це, на наш погляд, не відображає всього різноманіття педагогічних цінностей.

Таким чином, можна сказати, що під цінностями педагогічної діяльності мають на увазі цінності самого педагога, педагогічного колективу, а також загальноприйнятих цінностей людини, які виступають орієнтирами у професійній діяльності (рисунок).

У складену нами схему, ми виявили та включили такі цінності педагогічної діяльності: до особистісних цінностей педагога ми віднесли – віру, тому що вона у кожної людини своя та їй притаманні свої ідеали. Педагог повинен привчати дітей до віри, позитивного ставлення людей до навколишнього світу. Так само до особистісних цінностей педагога, як і будь-якої людини, ми віднесли здоров'я. Насамперед педагог повинен стежити і за своїм здоров'ям, побічно привчаючи дітей до того ж, наприклад: гігієна та догляд за собою, відмова від шкідливих звичок та ін.

Цінності педагогічної діяльності

Робота - особистісна цінність, яка має полягати як як матеріальне благо, а й як духовно-моральне ставлення людей до професії та усвідомлення суспільної значущості діяльності педагога.

Дитина повинна виступати як цінність для педагога, внаслідок того, що педагог повинен цінувати та поважати кожну дитину і ставити перед собою завдання формування її особистості.

Свобода - відсутність перешкод та дотримання бажань, вільний вибір педагогом програми навчання та її методів викладання.

Деякі люди, які здобули педагогічну освіту, і не реалізували себе в будь-якій іншій сфері діяльності, йдуть працювати за професією, не через любов до цієї справи, а вимушено, і тоді цінністю їхньої педагогічної діяльністю, будуть гроші та матеріальний добробут, влада.

До групових цінностей, як цінностей педагогічного колективу відносимо справедливість, тому що педагоги повинні об'єктивно ставитися до ситуацій, що виникли в колективі, справедливо вирішуючи проблеми, тому що педагог, навчаючи дітей справедливості, сам повинен бути для них прикладом.

Професійна праця може бути пріоритетом для педагогів. Творчий характер праці, престижність, любов та прихильність до роботи з дітьми. Вчитель професійно готовий, якщо він має педагогічні знання, вміння, професійно значущі якості, що стосуються як пізнавальної, так і його мотиваційної сфери.

Наукова освіта може бути цінністю, адже вона дозволяє саме розвиватися педагогові, реалізовувати себе, науково-пізнавальний інтерес педагога є «пусковим механізмом» для формування пізнавальної активності дитини.

Культура постає як сукупність досягнутих у процесі освоєння світу матеріальних та духовних цінностей, за допомогою яких суспільство інтегрується, підтримує функціонування та взаємозв'язок своїх інститутів.

Соціальними цінностями педагога виступають загальнолюдські цінності (істина, добро, краса), вони є важливими для всього людства, спрямовані на розвиток духовності, свободи, рівності між усіма членами суспільства.

Таким чином, можна зробити висновок, що педагог - ключова фігура освітнього процесу, і від нього залежать ціннісні орієнтації дітей. В даний час дуже важливо, щоб педагог правильно виділив систему педагогічних цінностей, тому що вони відіграють важливу роль у формуванні особистості педагога, виступають як найвищий рівень регуляції поведінки людини, виражають інтереси та поведінку властиво їй установки та мотивацію у сфері педагогічної діяльності.

Бібліографічне посилання

1. 1.11. Поняття про педагогічні цінності

Педагогічні цінностіявляють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога. Вони, як та інші цінності, формуються історично та фіксуються у педагогічній науці як форма суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. Опанування педагогічними цінностями здійснюється у процесі педагогічної діяльності, у ході якої відбувається їх суб'єктивація. Саме рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійного розвитку педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості трансформуються і педагогічні цінності. Так, в історії педагогіки простежуються зміни, пов'язані зі зміною схоластичних теорій навчання на пояснювально-ілюстративні та пізніше на проблемно-розвиваючі. Посилення демократичних тенденцій призводить до розвитку нетрадиційних форм та методів навчання. Суб'єктивні ж сприйняття та присвоєння педагогічних цінностей визначаються багатством особистості вчителя, спрямованістю його професійної діяльності.

Класифікація педагогічних пріоритетів.Педагогічні цінності різняться за рівнем свого існування. На цій підставі можна виділити соціальні, групові та особистісні педагогічні цінності.

Соціальніпедагогічні цінності відбивають характер і змістом тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у свідомості. Це сукупність ідей, уявлень, норм, правил, традицій, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Груповіпедагогічні цінності можна як ідей, концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісніпедагогічні цінності виступають як соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються мети, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, які у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій. Аксіологічне (від грец. Ах1а - цінність) «Я» як система ціннісних орієнтацій містить не тільки когнітивні, але й емоційно-вольові компоненти, що відіграють роль її внутрішнього орієнтиру. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей. Ця система включає:

Цінності, пов'язані з утвердженням особистістю своєї ролі у соціальному та професійному середовищі (суспільна значимість праці педагога, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим особистим оточенням та ін.);

що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);

що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін.);

Ті, що дозволяють здійснювати самореалізацію (творчий характер праці педагога, романтичність і захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);

Що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, послужне зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна виділити цінності самодостатні та інструментальні, що різняться за предметним змістом. Самодостатніцінності – це цінності-цілі,що включають творчий характер праці педагога, престижність професії, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. Цінності-мети виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, які у ній реалізуються. Цим пояснюється їхнє провідне становище в ієрархії потреб, до яких належать потреби у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття «особистість дитини» та «Я-професіонал» виявляються взаємопов'язаними.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальніцінності, які називають цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти– це три взаємопов'язані підсистеми: 1) власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно розвиваючих завдань (технології навчання та виховання); 2) комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування); 3) дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію.

Цінності-кошти поділяються на такі групи: цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносинизабезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіюється в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущі ставлення педагога себе як до професіонала і ставлення себе як особистості. Тут правомірно вказати на існування та діалектику «Я-реального», «Я-ретроспективного», «Я-ідеального», «Я-рефлексивного», «Я-професійного». Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.

В ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають цінності-якості,оскільки саме у них виявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них відносяться різноманітні і взаємопов'язані індивідні, особистісні, статусно-рольові і професійно-діяльні якості. Дані якості є похідними від рівня розвитку низки здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних (від грец. empatheia - співпереживання, здатність особистості проникати за допомогою почуттів у душевні переживання інших людей, співчувати їм), інтелектуальних, рефлексивних та рефлексивних.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідного рівня здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання– це певним чином упорядкована та організована система знань і умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення

Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксіологічну модель, що має синкретичний (від грец. - Ynkreti-mo-з'єднання, об'єднання) характер. Він проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей та цінностей-якостей і т. д., тобто всі вони функціонують як єдине ціле. Ця модель може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей. Вона визначає тональність культури, обумовлюючи виборчий підхід як до цінностей, що є в історії того чи іншого народу, так і до новостворених творів людської культури. Аксіологічне багатство педагога визначає ефективність та цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід у мотиви поведінки та педагогічні дії.

Гуманістичні параметри педагогічної діяльності, виступаючи її «вічними» орієнтирами, дозволяють фіксувати рівень розбіжності між існуючим та належним, дійсністю та ідеалом, стимулюють до творчого подолання цих розривів, викликають прагнення до самовдосконалення та зумовлюють світоглядне самовизначення педагога.

Ціннісний підхід у педагогічній діяльності.

Аксіологія- Грецька. axia – цінність, logos – вчення, слово. Аксіологія - Це філософське дослідження природи цінностей. Роль сполучної ланки між практичним та пізнавальним підходами у педагогіці виконує аксіологічний (ціннісний) підхід . Він як міст меду теорією та практикою.

Ціннісний чи аксіологічний підхідвластивий гуманістичної педагогіки , у якій людина сприймається як найвища цінність нашого суспільства та як самоціль у суспільному розвиткові.

Аксіологічні (ціннісні) принципиу сфері освіти:

1) Рівноправність всіх філософських поглядів у межах єдиної гуманістичної системи цінностей.

2) Рівнозначність традицій, творчості, визнання необхідності вивчення та використання навчань минулого, відкриттів у теперішньому та майбутньому.

3) Рівність людей, діалог замість байдужості та заперечення один одного.

В основі педагогічної аксіології лежать розуміння та затвердження цінності людського життя, виховання та навчання, педагогічної діяльності та освіти в цілому. При цьому важлива ідея гармонійно розвиненої особистості , пов'язана з ідеєю справедливого суспільства, яке здатне реально забезпечити кожній людині умови для максимальної реалізації закладених у ньому можливостей.

Аксіологічні характеристикипедагогічної діяльності відбивають її гуманістичний сенс.

Педагогічні цінності– це особливості, які дозволяють як задовольняти потреби педагога, а й служити орієнтирами соціальної та професійної активності досягнення гуманістичних ідей.

Ціннісні орієнтації- Одна з головних характеристик особистості, а їх розвиток - одне з основних завдань гуманістичної педагогіки.

Педагогічні цінності(ПЦ) – представляють норми, що регламентують педагогічну діяльність, виступають як пізнавальна система, яка служить сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльності педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості, ПЦ трансформуються. Наприклад, пояснювально-ілюстративнітеорії навчання змінюються проблемно-розвивальними.

Сприйняття та залучення цінностей у педагогічний процес визначаються особистістю педагога, спрямованістю його професійної діяльності.

Класифікація ПЦ:

I. ПЦ розрізняють за рівнем існування :

1) Соціально – педагогічні - Відображають характер і зміст тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у суспільній свідомості. Це – ідеї, уявлення, традиції, норми, правила, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

2) Групові педагогічні - Ідеї, теорії, норми, що реалізують і направляють педагогічну діяльність в рамках певних освітніх інститутів. Їхня сукупність має цілісний характер, має стабільність і сталість.

3) Особистісно – педагогічні - Відображають цілі, мотиви, ідеали, установки, та інші світоглядні характеристики особистості педагога, що становлять у своїй сукупності систему його педагогічних орієнтацій.

Аксіологічне «Я» педагогаяк система ціннісних орієнтацій містить емоційно – вольові компоненти, які відіграють роль його внутрішнього орієнтиру. У ньому підсумовано:

а) соціально – педагогічні

б) професійно – групові

в) індивідуально – особистісні системи ПЦ.

ІІ. За предметним змістом :

1) Цінності – цілі - Самодостатні цінності, що включають творчий характер праці педагога, його соціальну значимість, можливість самостверджуватись. Служать основою розвитку особистості викладача та учнів. Відображають державну політику в галузі освіти та рівень розвитку педагогічної науки.

2) Цінності – кошти - Формуються в результаті оволодіння теоретичною методологією, педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога. Цінності – кошти діляться:

а) Цінності – відносини – забезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодію з його суб'єктами. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, ставить спосіб взаємовідносин педагога та студента, що відрізняються гуманістичною спрямованістю.

б) Цінності – якості – мають вищий ранг. Вони виявляються особистісно – професійні характеристики педагога. До них відносять особистісні, статусно-рольові, професійно-діяльні якості.

в) Цінності – знання – певним чином упорядкована та організована система знань та умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей, принципів побудови та функціонування освітніх процесів.

Всі ці групи утворюють єдину аксіологічну модель : цінності – цілі визначають цінності – кошти , цінності – відносини залежать від цінностей – якостей і цінностей – знань , тобто вони функціонують як єдине ціле.

Державний освітній стандарт, його основні положення та компоненти

Однією із сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандартизація , що викликана двома обставинами. Насамперед, необхідністю створення єдиного в країні педагогічного простору , завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, яку отримують молоді люди в різних типах освітніх закладів. Стандартизація змісту освіти обумовлена ​​і завданням входження Росії у систему світової культури, що потребує врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти у міжнародній освітній практиці. Поняття стандарту походить від англійського слова standart, що означає "норма, зразок, мірило". Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти щодо досягнення цього ідеалу.

Поряд з "Законом про освіту" стандарт освіти є основним нормативним документом , що несе тлумачення певної частини Закону

У Законі РФпро освіту (2012) передбачено, що державними органами влади нормується лише мінімально необхідний рівень освіченості. Визначення змісту освіти понад цю норму перебуває у компетенції освітніх установ.

У державний освітній стандарт виділяються 2 компоненти: федеральний та національно-регіональний. Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури. Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти. Стандарт освіти відбиває зобов'язання, з одного боку, держави перед своїм громадянином, з другого – громадянина перед державою у сфері освіти.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають: опис змісту освіти на кожному з його ступенів, який держава надає учню в обсязі необхідної підготовки; вимоги до мінімально необхідної підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту; максимально допустимий обсяг навчального навантаження за роками навчання.

Навчальний план. На рівні загального теоретичного подання державний стандарт знаходить свій відбиток у навчальному плані навчального закладу. У практиці освіти використовується кілька типів навчальних планів: базисний, типовий та навчальний план навчального закладу. Базовий навчальний план – це основний державний нормативний документ, що є складовою державного стандарту у цій галузі освіти. Він є основою для розробки типових та робочих навчальних планів та вихідним документом для фінансування. Базовий навчальний план як частина стандарту освіти затверджується Міністерством освіти та науки РФ.

Навчальний план навчального закладу складається із дотриманням нормативів базисного навчального плану.

У навчальних планах, як і в державному стандарті, виділяються федеральний та національно-регіональний компоненти. Федеральний компонент забезпечує єдність освіти у країні. Національно-регіональний компонент забезпечує потреби та інтереси у сфері освіти народів нашої країни від суб'єктів Федерації.

Навчальний предмет та навчальна програма. Зміст освіти, представлений лише на рівні теоретичного осмислення у навчальних планах, отримує свою конкретизацію у навчальних предметах чи навчальних курсах (дисциплінах).

Навчальний предмет- це система наукових знань, практичних умінь і навичок, які дозволяють учням засвоїти з певною глибиною та відповідно до їх пізнавальних можливостей основні вихідні положення науки або сторони культури, праці, виробництва.

Навчальна програма– нормативний документ, що розкриває зміст знань, умінь та навичок з навчального предмета, логіку вивчення основних ідей із зазначенням послідовності тем, питань та загального дозування часу на їх вивчення. Вона визначає загальну наукову та духовно-цілісну спрямованість викладання предмета, оцінок теорій, подій, фактів. Навчальні програми можуть бути типовими, робітниками та авторськими. Типові навчальні програми розробляються на основі вимог державного освітнього стандарту щодо тієї чи іншої освітньої галузі. Вони затверджуються Міністерством освіти і мають рекомендаційний характер. На основі типової програми розробляються та затверджуються робочі навчальні програми . Вони можуть бути розроблені безпосередньо, виходячи із вимог державного стандарту до освітніх областей. У робочій програмі, на відміну від типової, описується національно-регіональний компонент, враховуються можливості методичного, інформаційного, технічного забезпечення навчального процесу, рівень підготовленості учнів.

Авторські навчальні програми, враховуючи вимоги державного стандарту, можуть містити іншу логіку побудови навчального предмета, власні підходи до розгляду тих чи інших теорій, власні точки зору щодо явищ та процесів, що вивчаються. Авторські навчальні програми найбільш широко використовуються у викладанні курсів на вибір та факультативних.

Учбова література. Проектування змісту освіти на рівні навчального матеріалу здійснюється у навчальній літературі, до якої належать підручники та навчальні посібники. Вони знаходить свій відбиток конкретний зміст навчальних програм. Серед усіх видів навчальної літератури особливе місце посідає підручник , який за своїм змістом та структурою має відповідати навчальній програмі з предмета.

Закон РФ «Про освіту»трактує ДЕРЖСТАНДАРТ як суму 3-х складових частин :

1. Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм.

2. Максимальний обсяг навчального навантаження учнів.

3. Вимоги до рівня підготовки випускників.

Стандарт професійної освіти– це сукупність вимог до рівня, змісту та якості професійної освіти, відображених у відповідних нормативних документах.

ДЕРЖ забезпечує постановку завданьрізним структурам у соціально-економічній системі суспільства:

по перше– викладачам та учням, які повинні під час навчальної та навчальної діяльності виконувати вимоги стандарту та доповнювати його з урахуванням своїх можливостей та інтересів;

по-друге- адміністраторам, працівників системи професійної освіти - від федеральних чиновників до директорів, ректорів навчальних закладів для формування адекватних механізмів при плануванні, регулюванні, контролі за навчально-виховним процесом;

по-третє– працівникам служб зайнятості як основний орієнтир з працевлаштування та перекваліфікації вивільненого та незайнятого населення;

по-четверте– соціальним партнерам – роботодавцям, профспілкам, особам найманої праці – для свідомого вступу у трудові відносини, регулювання питань штатного розкладу, тарифних ставок та окладів, заснованих на кваліфікації та професійній компетенції;

у п'ятих– партнерам із ближнього та далекого зарубіжжя для забезпечення прав людини та вільної взаємодії на міжнародному ринку праці.

Педагогічні цінності являють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступають як пізнавально діюча система, яка служить опосередковуючим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльністю педагога. Вони, як та інші цінності, формуються історично та фіксуються у педагогічній науці як форма суспільної свідомості у вигляді специфічних образів та уявлень. Опанування педагогічними цінностями здійснюється у процесі педагогічної діяльності, у ході якої відбувається їх суб'єктивація. Саме рівень суб'єктивації педагогічних цінностей є показником особистісно-професійного розвитку педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості трансформуються і педагогічні цінності. Так, в історії педагогіки простежуються зміни, пов'язані зі зміною схоластичних теорій навчання на пояснювально-ілюстративні та пізніше на проблемно-розвиваючі. Посилення демократичних тенденцій призводить до розвитку нетрадиційних форм та методів навчання. Суб'єктивні ж сприйняття та присвоєння педагогічних цінностей визначаються багатством особистості вчителя, спрямованістю його професійної діяльності.

Класифікація педагогічних пріоритетів.

Педагогічні цінності різняться за рівнем свого існування. На цій підставі можна виділити соціальні, групові та особистісні педагогічні цінності.

Соціальні педагогічні цінності відбивають характер і змістом тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у свідомості. Це сукупність ідей, уявлень, норм, правил, традицій, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

Групові педагогічні цінності можна як ідей, концепцій, норм, регулюючих і спрямовують педагогічну діяльність у межах певних освітніх інститутів. Сукупність таких цінностей має цілісний характер, має відносну стабільність і повторюваність.

Особистісні педагогічні цінності виступають як соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються мети, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості вчителя, які у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій. Аксіологічне (від грец. Ах1а - цінність) «Я» як система ціннісних орієнтацій містить як когнітивні, а й емоційно-вольові компоненти, які відіграють роль її внутрішнього орієнтира. У ньому асимільовані як соціально-педагогічні, так і професійно-групові цінності, які є основою індивідуально-особистісної системи педагогічних цінностей

Ця система включає:

• * цінності, пов'язані з утвердженням особистістю своєї ролі у соціальному та професійному середовищі (суспільна значимість праці педагога, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим особистим оточенням та ін);
• * що задовольняють потребу у спілкуванні та розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, переживання дитячої любові та прихильності, обмін духовними цінностями та ін.);
• * що орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (можливості розвитку професійно-творчих здібностей, залучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін);
• * що дозволяють здійснювати самореалізацію (творчий характер праці педагога, романтичність та захоплюючість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін.);
• * що дають можливість задовольняти прагматичні потреби (можливості отримання гарантованої державної служби, оплата праці та тривалість відпустки, послужне зростання та ін.).

Серед названих педагогічних цінностей можна назвати цінності самодостатні та інструментальні, що різняться за предметним змістом. Самодостатні цінності - це цінності-мети, що включають творчий характер праці педагога, престижність професії, соціальну значущість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. Цінності-мети виступають як домінуюча аксіологічна функція в системі інших педагогічних цінностей, оскільки з метою відображено основний зміст діяльності вчителя.

Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними тим потребам, що у ній реалізуються. Цим пояснюється їхнє провідне становище в ієрархії потреб, до яких належать потреби у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та розвитку інших. У свідомості педагога поняття «особистість дитини» та «Я-професіонал» виявляються взаємопов'язаними.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальні цінності, які називають цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти - це три взаємопов'язані підсистеми:

• 1) власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно розвиваючих завдань (технології навчання та виховання);
• 2) комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування);
• 3) дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію.

Цінності-кошти поділяються на такі групи: цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносини забезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності не залишається незмінним і варіюється в залежності від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю. У ціннісних відносинах однаково значущі ставлення педагога себе як до професіонала і ставлення себе як особистості. Тут правомірно вказати на існування та діалектику "Я-реального", "Я-ретроспективного", "Я-ідеального", "Я-рефлексивного", "Я-професійного". Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога.

В ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають цінності-якості , оскільки саме у них проявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них належать різноманітні та взаємопов'язані індивідуальні, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості. Дані якості є похідними від рівня розвитку ряду здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних (творчих), емпатійних (від грец. empatheia - співпереживання, здатність особистості проникати за допомогою почуттів у душевні переживання інших людей, співчувати їм), інтелектуальних, рефлексивних та рефлексивних.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідного рівня здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання - це певним чином упорядкована та організована система знань та умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. у професійній інформації, вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення.

Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, породжуючи одна одну, утворюють аксіологічну модель, що має синкретичний ( від грец. - ynkreti-mo- з'єднання, об'єднання) характер. Він проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей та цінностей-якостей і т. д., тобто всі вони функціонують як єдине ціле. Ця модель може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей. Вона визначає тональність культури, обумовлюючи виборчий підхід як до цінностей, що є в історії того чи іншого народу, так і до новостворених творів людської культури. Аксіологічне багатство педагога визначає ефективність та цілеспрямованість відбору та збільшення нових цінностей, їх перехід у мотиви поведінки та педагогічні дії.

Гуманістичні параметри педагогічної діяльності, виступаючи її «вічними» орієнтирами, дозволяють фіксувати рівень розбіжності між існуючим та належним, дійсністю та ідеалом, стимулюють до творчого подолання цих розривів, викликають прагнення до самовдосконалення та зумовлюють світоглядне самовизначення педагога.

С.Г. Вершловський та Дж. Хазард, досліджуючи ціннісні орієнтації російських та американських педагогів, виділили наступні групи педагогічних цінностей:

• 1) цінності, які розкривають професійний статус педагога;
• 2) цінності, що показують ступінь залучення особистості до педагогічної професії;
• 3) цінності, що відбивають мети педагогічної діяльності.

Як бачимо, основою виділення педагогічних цінностей для авторів послужила задоволеність роботою та можливість самореалізації у професійній діяльності, проте це, на наш погляд, не відбиває всього різноманіття педагогічних цінностей.

О.М. Шиянов, поклавши в основу класифікації матеріальні, духовні та суспільні потреби вчителя, які є орієнтирами його соціальної та професійної активності, запропонував наступний поділ педагогічних цінностей:

цінності, пов'язані із утвердженням особистості у соціальному та професійному середовищі: суспільна значущість праці вчителя, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим оточенням тощо;

цінності, що задовольняють потребу вчителя спілкування: спілкування з дітьми, колегами, референтними людьми; переживання дитячого кохання та прихильності; обмін духовними цінностями;

цінності, пов'язані з розвитком творчої індивідуальності: - можливості розвитку професійно-творчих здібностей; залучення до світової культури; заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення;

цінності, що дозволяють здійснювати самореалізацію: творчий характер праці вчителя, романтичність та захоплюючість педагогічної професії;

цінності, пов'язані із задоволенням утилітарно-прагматичних потреб: можливість отримання гарантованої державної служби, оплати праці та тривалість відпустки тощо.