Самостійна роб. Види самостійної роботи учнів

Введение………………………………………………………………….……….. ...3

Самостійна робота як вид навчальної діяльності.

1.1. Концепція самостійної роботи. Аналіз різних підходів…………...5

1.2. Дидактичні принципи організації самостійної роботи………...11

1.3. Значення самостійної роботи у розвиток пізнавальних здібностей учнів……………………………………………………………16

2. Класифікація видів тварин і форм самостійних работ……………………….17

2.1. Домашня навчальна робота учнів………..………………………………..19

2.2. Робота з книгою….………….………………………………………………….22

2.2.1. Традиційні форми роботи з книгою……………………………………23

2.2.2. Нетрадиційні форми……………………………………………………28

2.3. Вправи – як самостійний вид навчальної деятельности………….32

Практична частина…………………………………………………………...37

Заключение…………………………………………………………………….46

Література…………………………………………………………………….48

Програми

Вступ

Актуальність цієї проблеми безперечна, т.к. знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від викладача до учня, вдаючись лише до слів. Цей процес включає знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення і прийняття цих умінь і понять.

І, мабуть, головною функцією самостійної є формування висококультурної особистості, т.к. лише у самостійної інтелектуальної та духовної діяльності розвивається людина.

Організація самостійної роботи, керівництво нею – це відповідальна та складна робота кожного вчителя. Виховання активності та самостійності необхідно розглядати як складову виховання учнів. Це завдання постає перед кожним учителем серед завдань першорядної важливості.

Говорячи про формування у школярів самостійності, необхідно мати на увазі дві тісно пов'язані між собою завдання. Перша їх у тому, щоб розвинути в учнів самостійність у пізнавальної діяльності, навчити їх самостійно опановувати знаннями, формувати свій світогляд; друга - у тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання у навчанні та практичній діяльності.

Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі та міцні знання учнів, засобом формування у них активності та самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей. Дитина, вперше переступає поріг школи, неспроможна ще самостійно ставити мету своєї діяльності, нездатна ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат із метою.

У процесі навчання він має досягти певного досить високого рівня самостійності, який відкриває можливість впоратися з різними завданнями, добувати нове у процесі вирішення навчальних завдань.

Метою даної кваліфікаційної роботи є вивчення організації самостійної роботи школярів та умов їх успішної реалізації. Для розгляду цієї мети ми висунули такі завдання:

Проаналізувати різні напрями у дослідженні природи самостійності учнів у навчанні,

Ознайомитися з безліччю визначень і з'ясувати, які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність учнів і чому вона необхідна формування зрілої особистості,

Апробувати деякі види самостійних праць практично.

Гіпотеза: Застосування різних видів самостійної роботи на уроці інформатики формує вміння учнів самостійно опановувати знання та застосовувати їх у практичній діяльності.

Об'єктом вивчення є самостійна діяльність школяра. Предметом – умови її реалізації.

1. Самостійна робота як вид навчальної діяльності.

Концепція самостійної роботи. Аналіз різних підходів.

Аналіз монографічних робіт, присвячених проблемі організації самостійної роботи школярів, П.І. Підкасистого, І.А.Зимней, показав, що є кілька визначень поняття самостійної роботи. П.І. Підкасистий дає таке визначення самостійної роботи.

Самостійна робота – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому учні, свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних (або тих та інших разом) дій.

За визначенням А.І. Взимку самостійна робота представляється як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коригована ним за процесом та результатом діяльності. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє учневі задоволення як самовдосконалення і самопізнання.

А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення та продовження у вільний час. Для вчителя це означає чітке усвідомлення як свого плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування в школярів як певної схеми освоєння навчального предмета під час вирішення нових навчальних завдань. Але загалом це паралельно існуюча зайнятість школяра за обраною ним із готових програм чи ним самим виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу.

На мою думку, це визначення є найбільш розширеним і зачіпає як діяльність учня, так і вчителя.

Ефективність навчального процесу пізнання визначається якістю викладання та самостійною пізнавальною діяльністю учнів. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну та активізуючу форму навчання у зв'язку з низкою обставин. По-перше, знання, навички, вміння, навички, переконання, духовність не можна передавати від викладача до учня так, як передаються матеріальні предмети. Кожен учень оволодіває ними шляхом самостійної пізнавальної праці: прослуховування, усвідомлення усної інформації, читання, розбір та осмислення текстів та критичний аналіз.

По-друге, процес пізнання, спрямований виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується суворим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності призводить до поверхневих, неточних, неглибоких, неміцних знань, які практично не можуть реалізуватися.

По-третє, якщо людина живе у стані найвищої інтелектуальної напруги, то вона неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури. Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а насамперед розуму, потребу в самостійній діяльності, прагнення вникнути в сутність питання, йти в глиб ще не вирішених проблем. У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності школярів, їх схильності та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійному мисленню, що призводить до творчого розвитку та створення власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.

Таким чином, самостійній роботі можна дати таке визначення: самостійна робота - це вища робота навчальної діяльності школяра і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому їй притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.

Основною вимогою суспільства до сучасної школи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, виробляти та захищати свою точку зору, свої переконання, систематично та безперервно поповнювати та оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх насправді.

Фахівцями у цій галузі підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказ для організації придбання знань, а це означає – озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто. вміннями ставити за мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідне систематичне включення її до самостійної діяльності, яка в процесі особливого виду навчальних завдань – самостійних робіт – набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

Існує безліч різних напрямів у дослідженні природи активності та самостійності учнів у навчанні. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками вважатимуться ще давньогрецьких вчених (Сократ, Платон, Аристотель), які глибоко і всебічно обгрунтували значимість добровільного, активного та самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати лише в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості та розвиток її здібності – шляхом самопізнання (Сократ). Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з її боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони отримують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя у розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму та зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ній вдумливу, критично мислячу людину. Ті самі думки розвиваються сторінках педагогічних праць Я.А. Кам'янського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та ін.

У педагогічній роботі вчені теоретики у єдності з філософами, психологами, соціологами та фізіологами досліджують та теоретично обґрунтовують цей аспект проблеми у світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи – ініціативності, самостійності, творчої активності – як головних показників всебічного розвитку людини наших днів.

Вивчаючи сутність самостійної роботи у теоретичному плані, виділяється 3 напрями діяльності, якими може розвиватися самостійність вчення – пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсипов (60-ті рр.) обґрунтував роль, місце, завдання самостійної роботи у навчальному процесі. p align="justify"> При формуванні знань і умінь учнів стереотипний, в основному вербальний спосіб навчання, стає малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає у зв'язку з зміною мети навчання, його спрямованістю формування навичок, творчої діяльності, а як і у зв'язку з комп'ютеризацією навчання.

Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обґрунтування основних положень проблеми виступає тут викладання, діяльність вчителя без достатнього глибокого дослідження та аналізу природи діяльності самого учня. У рамках дидактичного напряму аналізуються галузі застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання у різних ланках навчального процесу. Стає і значною мірою вирішується у методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва та самостійності школяра у навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.

Третій напрямок характеризується тим, що самостійна діяльність обирається як предмет дослідження. Цей напрямок бере свій початок переважно у працях К.Д. Ушинського. Дослідження, що розвивалися у руслі психолого-педагогічного напрями, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів – предмета та мети діяльності. Проте за всіх існуючих досягненнях у дослідженні цього напряму самостійної діяльності школяра її процес і структура ще досить повно розкрито.

Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких насправді, але мають власне наповнення і специфіку: вони визначають (за умови їх єднання) сутність самостійного забарвлення діяльності.

Перша група:

2)оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, і у внутрішньому плані;

3) результативний компонент: нові знання, способи, соціальний досвід, ідеї, здібності, якості.

Друга група:

2)процесуальний компонент: добір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

3) мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, що виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.

Власне процес самостійної діяльності представляється як тріади: мотив – план (дія) – результат.

Отже, у соціальному плані самостійна діяльність можна розглядати у широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, у будь-якому вигляді її конкретної взаємодії із середовищем.

Вступ…………………………………………………………………………….. 3

I. Самостійна робота як найвищий тип навчальної діяльності.

1.1. Самостійна діяльність школяра у навчанні: аналіз різних підходів. Структура……………………………………………………………….. 5

1.2. Поняття самостійна робота та її функції……………………………... 9

1.3. Управління самостійною діяльністю школярів……..………….. 12

ІІ. Система самостійної роботи учнів.

2.1. Дидактичні принципи організації самостійної роботи учнів…………………………..………………………………………………… 14

2.2. Класифікація видів самостійної роботи учнів………..………….….. 19

2.3. Організація самостійної роботи під час уроків……………….…………..…….. 22

2.4. Вплив самостійної роботи на якість знань та розвиток пізнавальних здібностей учнів ……………………………………………………………. 27

Заключение………………………………………………………………………... 28

Література ………………………….……………………………………………. 30

Вступ

Метою даної курсової є вивчення організації самостійної роботи школярів та умов їх успішної реалізації. Для розгляду цієї мети ми вдалися до аналізу різних напрямів у дослідженні природи самостійності учнів у навчанні, ознайомилися з безліччю визначень та з'ясували які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність учнів і чому вона необхідна на формування зрілої особистості.

Об'єктом вивчення є самостійна діяльність школяра, а предметом – умови реалізації.

1.1. Самостійна діяльність школяра у навчанні: аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності.

Будь-яка наука ставить своїм завданням як описати і пояснити той чи інший коло явищ чи предметів, а й у інтересах людини управляти цими явищами і предметами, і, якщо потрібно, перетворювати їх. Керувати і тим більше перетворювати явища можна лише тоді, коли вони досить описані та пояснені. У науці функції управління та перетворення виконують приписи, до яких належать принципи та правила перетворення явищ. Таким чином, пізнаючи предмет чи явище, ми передусім маємо ознайомитися з ним, розглянути його загалом. Виявити функціональний взаємозв'язок його частин, а потім описати. Описавши предмет чи явище, ми повинні пояснити їх (функціональний взаємозв'язок їх частин і структури в цілому), сформулювати закон їх існування, а потім приписати, як керувати ними, як за допомогою певних операцій перетворити ці предмети та явища.

Самостійна робота – це форма організації навчальних занять і метод навчання. Її правомірно розглядати скоріш як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної та психологічної організації. (10, стор 279)

Фахівцями у цій галузі підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказ для організації придбання знань, а це означає – озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто. вміннями ставати мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу у часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідне систематичне включення її до самостійної діяльності, яка в процесі особливого виду навчальних завдань – самостійних робіт – набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

Існує безліч різних напрямів у дослідженні природи активності та самостійності учнів у навчанні. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками можна вважати ще давньогрецьких вчених (Арістосен, Сократ, Платон, Аристотель), які глибоко та всебічно обґрунтували значущість добровільного, активного та самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати лише в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості та розвиток її здібності – шляхом самопізнання (Сократ). Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з її боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони отримують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя у розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму та зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ній вдумливу, критично мислячу людину. Ті самі думки розвиваються сторінках педагогічних праць Я.А. Кам'янського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та ін.

Перша група:

2) оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, і у внутрішньому плані;

3) результативний компонент: нові знання, методи, соціальний досвід, ідеї, можливості, якості.

Друга група:

2) процесуальний компонент: добір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

Власне процес самостійної діяльності представляється як тріади: мотив – план (дія) – результат.

1.2. Поняття “самостійна” робота та її функції.

Аналіз монографічних робіт, присвячених проблемі організації самостійної роботи школярів, П.І. Підкасистого, І.А.Зимней, показав, що поняття самостійної роботи трактується неоднозначно:

Самостійна робота, з погляду, найповніше визначається А.І. Зимовий. За її визначенням самостійна робота представляється як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коригована ним за процесом та результатом діяльності. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє учневі задоволення як самовдосконалення і самопізнання. (4, стор. 335)

По-перше, у цьому визначенні беруться до уваги психологічні детермінанти самостійної роботи: саморегуляція, самоактивація, самоорганізація, самоконтроль тощо.

Спробуємо точніше визначити, що саме по-суті входить у поняття “самостійна діяльність”.

"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростий феномен, це швидше сенсоутворююча, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності та особистості, що має власні конкретні критерії. Самостійність – як характеристика діяльності учня у конкретній навчальної ситуації є постійно виявляється здатність досягати мету діяльності без сторонньої допомоги. (8, стор. 47)

“Самодеятельность” – суб'єктивна, власне індивідуальна самоврядна діяльність, з особистісно обумовленими компонентами: метою, провідною потребою, мотивацією та методами реалізації.

"Самоактивація" - це суб'єктивно співвіднесена внутрішня мотивація діяльності.

"Самоорганізація" - властивість особистості мобілізувати себе, цілеспрямовано, активно використовувати всі свої можливості для досягнення проміжних та кінцевих цілей, раціонально використовуючи при цьому час, сили, засоби.

“Саморегуляція” – спочатку психологічне забезпечення діяльності, у подальшому розвитку набуває особистісний сенс, тобто. власне психічне наповнення.

"Самоконтроль" - необхідний компонент самої діяльності, який здійснює її виконання на особистісному рівні.

По-друге, наголошується на тому, що самостійна робота пов'язана з роботою школяра в класі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці.

По-третє, самостійна робота сприймається як вищий тип навчальної діяльності, що вимагає від учня досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і що забезпечує учневі задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості.

З усього сказаного раніше видно, що самостійна робота – це вища робота навчальної діяльності школяра і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому її притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.

1.3. Управління самостійною діяльністю школярів.

p align="justify"> Процес управління повинен забезпечувати реалізацію навчальної, виховної, розвиваючої функцій самостійної роботи учнів на уроці та вдома.

Більшість дослідників вважає, що управління притаманне лише складним динамічним системам біологічного та соціального типу. Їхнє функціонування під впливом зовнішніх умов може змінюватися, порушуватися, якщо не забезпечується своєчасне коригування або перебудова системи. Тому необхідне управління, яке протидіє дезорганізацію системи, підтримує необхідний порядок. У найзагальнішому вигляді управління можна визначити як упорядкування системи, тобто. приведення у відповідність до об'єктивної закономірності діючої у цьому середовищі. (7, стор 25)

Необхідність управління випливає із структури педагогічної системи. Компонентами педагогічної системи є цілі, суб'єкти, що реалізують ці цілі, діяльність, відносини, що виникають між її учасниками та об'єднує їхнє управління, що забезпечують єдність системи. Втрата будь-якого компонента веде до руйнації системи загалом.

Для повного розуміння проблеми нам необхідно виявити загальне та особливе у поняттях "управління", "педагогічне керівництво", "організація", які часто вживаються як синоніми.

Виходячи зі структури діяльності, управління самостійною роботою включає цілепокладання, планування, організацію, коригування та оцінку діяльності учнів, діагностику її результатів.

p align="justify"> Педагогічне керівництво - це управління самостійною діяльністю учня на етапі її безпосереднього здійснення: пред'явлення навчальної завдання учневі, інструктаж з її виконання, мотивація її вирішення, контроль і корекція самостійних дій учня, оцінювання результатів самостійної роботи.

Організація самостійної роботи – це вибір коштів, форм і методів, стимулюючих пізнавальну активність, забезпечення умов ефективності.

Отже, ми з'ясували, що в процесі управління самостійною діяльністю не останнє місце належить викладачеві, оскільки він бере пряму (потім непряму) участь в організації педагогічного процесу. У зв'язку з цим слід перерахувати такі принципи управління:

1) диференційований підхід до учнів із дотриманням посильності навчальних завдань;

2) планомірне зростання інтелектуальних навантажень та послідовний перехід до більш неточних та неповних вказівок щодо виконання самостійної роботи;

3) поступове віддалення вчителя та зайняття ним позиції пасивного спостерігача за процесом;

4) перехід від контролю вчителя до самоконтролю.

ІІ. Система самостійної роботи учнів

2.1. Дидактичні засади організації самостійної роботи учнів

На різних уроках за допомогою різноманітних самостійних робіт учні можуть здобувати знання, вміння та навички. Всі ці роботи лише тоді дають позитивні результати, що вони належним чином організовані, тобто. представляють систему.

Під системою самостійних робіт ми розуміємо передусім сукупність взаємозалежних, взаємозумовлюють одне одного, що логічно випливають один з одного і підпорядкованих загальним завданням видів робіт.

Будь-яка система має задовольняти певні вимоги чи принципи. В іншому випадку це буде не система, а випадковий набір фактів, об'єктів, предметів та явищ.

При побудові системи самостійних робіт як основні дидактичні вимоги висунуто такі:

1. Система самостійних робіт повинна сприяти вирішенню основних дидактичних завдань - придбання учнями глибоких та міцних знань, розвитку у них пізнавальних здібностей, формуванню вміння самостійно набувати, розширювати та поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці.

2. Система повинна задовольняти основним принципам дидактики, і, насамперед, принципам доступності та систематичності, зв'язку теорії з практикою, свідомої та творчої активності, принципу навчання на високому науковому рівні.

3. Вхідні в систему роботи повинні бути різноманітні за навчальною метою та змістом, щоб забезпечити формування у учнів різноманітних умінь та навичок.

4. Послідовність виконання домашніх та класних самостійних робіт логічно випливало з попередніх та готувало ґрунт для виконання наступних. І тут між окремими роботами забезпечуються як «ближні», а й «далекі» зв'язку. Успіх вирішення цього завдання залежить тільки від педагогічної майстерності вчителя, а й від цього, як і розуміє значення і місце кожної окремої роботи у системі робіт, у розвитку пізнавальних здібностей учнів, їх мислення та інших якостей.

Однак одна система не визначає успіху роботи вчителя щодо формування учнів знань, умінь та навичок. Для цього потрібно знати основні принципи, керуючись якими можна забезпечити ефективність самостійних робіт, а також методику керівництва окремими видами самостійних робіт.

Ефективність самостійної роботи досягається, якщо вона є одним із складових, органічних елементів навчального процесу, і для неї передбачається спеціальний час на кожному уроці, якщо вона проводиться планомірно і систематично, а не випадково та епізодично.

Тільки при цій умові у учнів виробляються стійкі вміння та навички у виконанні різних видів самостійної роботи та нарощуються темпи у її виконанні.

При відборі видів самостійної роботи, щодо її обсягу і змісту слід керуватися, як й у процесі навчання, основними принципами дидактики. Найбільш важливе значення у цій справі мають принцип доступності та систематичності, зв'язок теорії з практикою, принцип поступовості у наростанні труднощів, принцип творчої активності, а також принцип диференційованого підходу до учнів. Застосування цих принципів до керівництва самостійною роботою має такі особливості:

1. Самостійна робота повинна мати цілеспрямований характер. Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулювання завдання, яке викликало б у школярів інтерес до роботи та прагнення виконати її якнайкраще. Учні повинні ясно уявляти, в чому полягає завдання і яким чином перевірятиметься її виконання. Це надає роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє успішнішому її виконанню.

Недооцінка зазначеної вимоги призводить до того, що учні, не зрозумівши мети роботи, роблять не те, що потрібно, або змушені в її виконання багаторазово звертатися за роз'ясненням до вчителя. Усе це призводить до нераціональної трати часу та зниження рівня самостійності учнів у роботі.

2. Самостійна робота має бути дійсно самостійною і спонукати учня при її виконанні працювати напружено. Однак тут не можна допускати крайнощів: зміст та обсяг самостійної роботи, запропонованої на кожному етапі навчання, повинні бути посильними для учнів, а самі учні – підготовлені до виконання самостійної роботи теоретично та практично.

3. На перших парах у учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи (виконання схем та креслень, простих вимірів, вирішення нескладних завдань тощо). І тут самостійної роботі учнів має передувати наочний показ прийомів роботи з учителем, супроводжуваний чіткими поясненнями, записами на дошці.

Самостійна робота, виконана учнями після показу прийомів роботи вчителем, має характер наслідування. Вона не розвиває самостійності в справжньому значенні слова, але має важливе значення для формування більш складних навичок та умінь, вищої форми самостійності, при якій учні виявляються здатними розробляти та застосовувати свої методи вирішення завдань навчального чи виробничого характеру.

4. Для самостійної роботи потрібно пропонувати такі завдання, виконання яких не допускає дії за готовими рецептами та шаблоном, а вимагає застосування знань у новій ситуації. Тільки цьому випадку самостійна робота сприяє формуванню ініціативи та пізнавальних здібностей учнів.

5. В організації самостійної роботи необхідно враховувати, що для оволодіння знаннями, вміннями та навичками різними учнями потрібен різний час. Здійснювати це можна шляхом диференційованого підходу до учнів.

Спостерігаючи за ходом роботи класу в цілому та окремих учнів, вчитель повинен вчасно перемикати успішно впорався із завданнями на виконання більш складних. Деяким учням кількість тренувальних вправ можна звести до мінімуму. Іншим дати значно більше таких вправ у різних варіаціях, щоб вони засвоїли нове правило чи новий закон та навчилися самостійно застосовувати його до вирішення навчальних завдань. Переклад такої групи учнів виконання більш складних завдань має бути своєчасним. Тут шкідлива зайва квапливість, як і надмірно тривале «топтання на місці», що не просуває учнів уперед у пізнанні нового, в оволодінні вміннями та навичками.

6. Завдання, які пропонуються для самостійної роботи, повинні викликати інтерес учнів. Він досягається новизною завдань, що висуваються, незвичайністю їх змісту, розкриттям перед учнями практичного значення запропонованої задачі або методу, яким потрібно опанувати. Учні завжди виявляють великий інтерес до самостійних робіт, у процесі виконання яких вони досліджують предмети та явища.

7. Самостійні роботи учнів необхідно планомірно та систематично включати до навчального процесу. Тільки за цієї умови у них будуть вироблятися тверді вміння та навички.

Результати роботи у цій справі виявляються більш відчутними, коли прищепленням навичок самостійної роботи у школярів займається весь колектив вчителів, на заняттях з усіх предметів, у тому числі на заняттях у навчальних майстернях.

8. При організації самостійної роботи необхідно здійснювати розумне поєднання викладу матеріалу вчителем із самостійною роботою учнів з набуття знань, умінь та навичок. У цій справі не можна допускати крайнощів: надмірне захоплення самостійною роботою може уповільнити темпи вивчення програмного матеріалу, темпи просування учнів уперед у пізнанні нового.

9. За виконання учнями самостійних робіт будь-якого виду керівна роль має належати вчителю. Вчитель продумує систему самостійних робіт, їх планомірне включення до навчального процесу. Він визначає мету, зміст та обсяг кожної самостійної роботи, її місце на уроці, методи навчання різних видів самостійної роботи. Він навчає учнів методам самоконтролю та здійснює контроль за якістю, вивчає індивідуальні особливості учнів та враховує їх при організації самостійної роботи.

2. 2. Класифікація видів самостійної роботи учнів

Під самостійною роботою учнів ми розуміємо таку роботу, яка виконується учнями за завданням і під контролем вчителя, але без його участі у ній, у спеціально наданий при цьому час. При цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої розумові зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі (усну відповідь, графічну побудову, опис дослідів, розрахунки тощо) результат розумових та фізичних дій.

У процесі навчання застосовуються різні види самостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно набувають знання, уміння та навички. Усі види самостійної роботи, що застосовуються у навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичною метою, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності та елементом творчості учнів тощо.

Усі види самостійної роботи з дидактичної мети можна поділити на п'ять груп:

1) набуття нових знань, оволодіння вмінням самостійно набувати знань;

2) закріплення та уточнення знань;

3) вироблення вміння застосовувати знання у вирішенні навчальних та практичних завдань;

4) формування умінь та навичок практичного характеру;

5) формування творчого характеру, вміння застосовувати знання у ускладненій ситуації.

Кожна з перерахованих груп включає кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї і тієї ж дидактичної задачі може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок зумовлена тим, що одні й самі види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань. Наприклад, з допомогою експериментальних, практичних робіт досягається як придбання умінь і навиків, але й придбання нових знань і вироблення вміння застосовувати раніше отримані знання.

Розглянемо зміст робіт при класифікації з основної дидактичної мети.

1. Придбання нових знань та оволодіння вміннями самостійно набувати знань здійснюється на основі роботи з підручником, виконання спостережень та дослідів, робіт аналітико-обчислювального характеру.

2. Закріплення та уточнення знань досягається за допомогою спеціальної системи вправ щодо уточнення ознак понять, їх обмеження, відокремлення суттєвих ознак від несуттєвих.

3. Вироблення вміння застосовувати знання практично здійснюється за допомогою розв'язання задач різного виду, розв'язання задач у загальному вигляді, експериментальних робіт тощо.

4. Формування умінь творчого характеру досягається при написанні творів, рефератів, під час підготовки доповідей, завдань під час пошуку нових способів розв'язання завдань, нових варіантів досвіду тощо.

2.3. Організація самостійної роботи учнів під час уроку.

Зміст навчального матеріалу засвоюється учнями у процесі навчальної діяльності. Від того, якою є ця діяльність, залежить результат навчання. Ставлення учнів до своєї діяльності визначається значною мірою тим, як учитель організує їхню навчальну діяльність. Зниження інтересу навчання багато в чому залежить від дій вчителя. Наприклад, неправильний відбір ним змісту навчального матеріалу, що викликає навантаження школярів; неволодіння вчителем сучасними методами навчання та їх оптимальним поєднанням; невміння будувати відносини з учнями та організовувати взаємодію школярів один з одним; особливості особистості вчителя

В історії педагогіки неодноразово приймалися спроби створити ідеальну систему освіти, яка відповідала б усім вимогам, що висуваються до організації пізнавального процесу.

Але найуспішнішою, на наш погляд, є система індивідуалізованого навчання. Вона набула свого поширення на початку ХХ ст. і сприймається як об'єктивна необхідність обліку індивідуальних відмінностей дітей у що вже, традиційної класно-урочной системі. На початку століття вона розвивалася у трьох напрямках: організація індивідуального режиму навчальної діяльності; поєднання індивідуального режиму та змісту з груповою роботою учнів; організація індивідуальної роботи з спеціально розроблених навчальних матеріалів.

Перший напрямок знайшов свій розвиток у “Дальтон-плані”: річний обсяг навчального матеріалу розбивався на “підряди”, що складалися із щоденних завдань. Учень укладав з учителем "договір" про самостійне вивчення певного матеріалу у призначений час. Матеріал вивчався в предметних кабінетах-лабораторіях, де міг отримувати консультації вчителя з цього предмета. "Дальтон-план" привчав учнів до самостійності, розвивав ініціативу, відповідальність за взяті на себе зобов'язання, спонукав до пошуку раціональних способів виконання завдань.

Другий напрямок – поєднання індивідуального режиму та змісту з груповою роботою учнів – найяскравіше знайшла своє вираження у “Говард-плані” та “Єна-плані”. Основні положення систем: замість одновікових класів – різновікові групи, змінні за складом; розклад занять, вибір навчальних предметів залежав від інтересів кожної дитини; навчальний матеріал ділився на «відділи», вивчення яких, в основному, відбувалося через індивідуальну самостійну роботу у поєднанні із взаємодопомогою у малій групі (4-5 осіб); один учитель міг займатися різними предметами у складі різних груп.

Третій напрямок можна вважати прообразом програмованого навчання. Воно є відхід від класно-урочної системи з основних «академічних» дисциплін; самостійне вивчення цих дисциплін за спеціально підготовленими навчальними посібниками; опрацьовувалися ці матеріали в індивідуальному кожному за учня темпі; індивідуальна робота велася у першій половині дня; навчання супроводжувалося діагностичним тестуванням, яке встановлювало ступінь наближення учня до поставлених завдань та виявляло необхідність запровадження додаткового та допоміжного матеріалу; у другій половині дня організовувалась групова діяльність учнів для привчання до колективної праці; групи виникали з урахуванням спільних інтересів.

У наш час використовується класно-урочна система навчання, яка передбачає угруповання учнів у класи відповідно до віку та умови знань, основною організаційною структурою є урок; змісту освіти у кожному класі визначається навчальними планами та програмами; з урахуванням навчального плану складається розклад уроків. p align="justify"> Важливим елементом цієї системи є планування навчальної роботи вчителем, від якого багато в чому залежить якість навчальних занять. Існує 2 види планування:

1) перспективне – здійснюється у тематичних планах, визначаються теми уроків, лабораторних робіт, екскурсій, намічаються контрольні письмові роботи, загально-повторювальні та залікові заняття. Визначається кількість навчального годинника, що відводиться на вивчення теми, проте ці плани не деталізуються.

2) поточне – полягає у створенні планів, окремих уроків. Розробляючи зміст уроку, вчитель пропонує короткий план розмови, оповідання, лекції; формує питання до учня, завдання для самостійної роботи, перераховує номери вправ, визначає способи перевірки знань.

Так само важливу роль організації самостійної роботи грає добірка навчального матеріалу, т.к. за його допомогою ми черпаємо інформацію змісту навчання. Однак сама по собі інформація поза потребою дитини не має для нього жодного значення і не має жодного впливу. Якщо ж інформація співзвучна потребам учня і піддається емоційної переробки, він отримує імпульс до подальшої діяльності. Для цього зміст навчального матеріалу має бути доступний учневі, повинен виходити з наявних у нього знань і спиратися на них і на життєвий досвід дітей, але водночас матеріал має бути досить складним та важким.

Проте слід зазначити. Що успішна організація самостійної пізнавальної діяльності учнів залежить від способу вирішення завдань. Розглянемо деякі з них.

Аналіз практики використання завдань показав, що найпоширенішим способом організації розв'язання задач є невмотивована вимога вирішити завдання без формулювання навчальної мети їх вирішення, коли все зводиться до якнайшвидшого пошуку рішення та отримання потрібної відповіді, яким і завершується процес розв'язання.

Лише невелика частина вчителів показує, що вони формують мету вирішення завдань. Деякі вчителі як самі формулюють, а й залучають до цього учнів, т.к. вважають, що це дає можливість краще зрозуміти завдання, свідоміше її вирішити, усвідомити її призначення, і тим самим створює умови для кращого її засвоєння. Цей спосіб називається спосіб цільової вимоги.

Нарешті, зовсім незначна частина вчителів як формулює мета вирішення завдання, але будує процес її розв'язання, як процес вирішення проблеми, здійснення мети, і після рішення обговорюють з учнями як була вирішена проблема, здійснена мета решения. Цей спосіб називається навчально-проблемним.

Таким чином, дані переконливо показують, що недостатньо лише сформулювати мету розв'язання задачі, необхідно весь процес вирішення побудувати як процес вирішення певної проблеми. Тому, якщо хочемо знайти найефективніший шлях формування внутрішніх мотивів самостійної пізнавальної діяльності, то аналіз педагогічної практики вчителів, показує, що це шлях пов'язані з використанням у навчанні навчально-проблемного способу організації розв'язання завдань. Психологи досліджували навчальну діяльність та встановили, що вивчення кожного самостійного розділу чи теми навчальної програми має складатися з наступних трьох основних етапів:

1) Вступно-мотиваційний етап.

На цьому етапі учні повинні усвідомити основну мету подальшого вивчення навчальної теми, її місце та роль у загальній освіті, її практичне та теоретичне значення. У необхідних випадках, вчитель вказує які знання та вміння раніше пройденого матеріалу особливо знадобляться щодо цієї теми. Потім вчитель повідомляє, скільки уроків відведено вивчення теми, приблизні терміни її завершення і перераховує основні елементи теми, тобто. знання, уміння та навички, якими повинні опанувати учні в результаті вивчення цієї теми.

2) Операційно-пізнавальний етап.

На цьому етапі учні засвоюють знання, що входять у зміст цієї теми, при цьому використовуються різні види та форми навчальної роботи: оповідання чи лекція, фронтальна робота з вивчення поняття. Колективна робота з засвоєння навчального матеріалу, вирішення завдань, проведення дослідів та експериментів, індивідуальна робота з вирішення завдань тощо.

Виклад навчального матеріалу проводиться в основному вчителем, але в міру дорослішання учнів частина навчального матеріалу передається для викладу доповідачем або для індивідуального вивчення та опрацювання за підручником.

3) Рефлексивно-оцінний етап.

Тут проводиться узагальнення вивченого та підбиття підсумків роботи з даної теми. При цьому головна мета цього етапу – розвиток у учнів рефлексивної діяльності (самоаналізу), здібностей до узагальнення та формування адекватної самооцінки. Для узагальнення пройденого матеріалу можна використовувати різні методи: узагальнюючі уроки, доповіді учнів, складання за групами узагальнюючих схем.

Ми з'ясували, що найважче для вчителя в цій системі навчитися організовувати самостійну діяльність класного колективу, поступово передавати учням багато своїх функцій та ролі, і, не пригнічуючи ініціативи, керувати самостійною роботою учнів. Як показує досвід, якщо цю систему вводити починаючи з першого класу, то учні швидко освоюються з нею і вона стає для них звичною, і школярі зможуть повною мірою відчути емоційне задоволення від зробленого, радість перемоги над подоланими труднощами, щастя пізнання нового, цікавого . Тим самим буде формуватися в учнів орієнтація на переживання таких почуттів у майбутньому, що призведе до виникнення потреби у творчості, пізнанні, у завзятому самостійному навчанні.

2.4. Вплив самостійної роботи на якість знань та розвиток пізнавальної здатності учнів

Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмета, в розвитку їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.

Практичний досвід вчителів багатьох шкіл показав, що:

1. Систематично проведена самостійна робота (з підручником з вирішення завдань, виконання спостережень та дослідів) при правильній її організації сприяє отриманню учнями глибших і міцніших знань порівняно з тими, які вони набувають при повідомленні вчителем готових знань.

2. Організація виконання учнями різноманітних з дидактичної мети та змісту самостійних робіт сприяє розвитку їх пізнавальних та творчих здібностей, розвитку мислення.

3. При ретельно продуманій методиці проведення самостійних робіт прискорюються темпи формування в учнів умінь і навиків практичного характеру, але це своє чергу надає позитивний вплив формування пізнавальних умінь і навичок.

4. З часом при систематичної організації самостійної роботи під час уроків і поєднанні її з різними видами домашньої роботи з предмета в учнів виробляються стійкі навички самостійної роботи. В результаті для виконання приблизно однакових за обсягом та ступенем складності робіт учні витрачають значно менше часу порівняно з учнями таких класів, у яких самостійна робота зовсім не організується або проводиться нерегулярно. Це дозволяє поступово нарощувати темпи вивчення програмного матеріалу, збільшити час вирішення завдань, виконання експериментальних робіт та інших видів робіт творчого характеру.

Висновок

Школа, даючи учням знання, необхідні для продовження навчання у ВНЗ, і водночас має орієнтувати молодь на суспільно-корисну працю у народному господарстві та готувати до цього. Тому корисно підвищити науковий рівень викладання та якість знань школярів і водночас подолати їхнє навантаження. Відповідно до цих вимог необхідно підняти рівень викладання, націлити його на формування у підростаючих поколінь сучасної наукової картини світу, а також знань про практичне застосування наук. Потрібно, щоб теорія предмета більшою мірою сприяла розвитку позитивних здібностей школярів та його практичної підготовки.

Це досягається цілим комплексом засобів: удосконалення змісту освіти, покращенням якості підручників та інших засобів навчання, розвитком евристичної діяльності школярів у процесі навчання на основі проблемності, розвитком поточного лабораторного експерименту та завершального фізичного практикуму творчого характеру.

У процесі розгляду цієї проблеми з'ясувалося, що з ефективної організації самостійної роботи школяра вчитель повинен вміти спланувати пізнавальний процес учня і вибрати спосіб вирішення завдання, у своїй велике значення приділяється добірці навчального матеріалу.

Підвищення якості навчання був із вдосконаленням методики організації занять під час уроку.

На підвищення якості навчання особливе значення має розвиток пізнавального ентузіазму школярів, інтересу до предмета. Учні повинні розуміти, яким є сенс вивчення пропонованого матеріалу. Понад те, сучасні школярі вправі бажати, щоб навчальна діяльність була цікавою, давала задоволення.

Розвитку пізнавальної активності школярів сприяє використання на уроці тексту та ілюстрацій їх підручника, хрестоматії, довідника з наукових та науково-популярних журналів та газет, а також цікаві демонстраційні досліди, фрагменти з кінофільмів, діапозитиви та інші засоби наочності.

Однак мало забезпечити мотивацію вчення та порушити пізнавальний інтерес учня. Потрібно далі, по-перше, чітко усвідомлювати цілі навчання і, по-друге, показати, як ці цілі можуть бути досягнуті.

Список використаних джерел

1. Горностаєва З.Я "Проблема самостійної пізнавальної діяльності" / / Відкритий. школа. - 1998. - №2

2. Єсипов Б.П. “Самостійна робота учнів під час уроків”. - М.: Учпедгіз, 1961.

3. Жарова Л.В. "Управління самостійною діяльністю учнів" - Л., - 1982.

4. Зимова І.А. "Основи педагогічної психології" - М, 1980.

5. Кралевич І.М. "Педагогічні аспекти оволодіння узагальненими способами самостійної навчальної діяльності." / Мн. - 1989.

6. Нільсон О.А. "Теорія та практика самостійної роботи учнів" - Тал., 1976.

7. Новик Н.Б. Кібернетика. Філософія та соціологічні науки.” - М., 1963.

8. Орлов В.М. "Активність та самостійність учнів" - 1998.

9. Підкасистий П.І., Горячев Б.В. "Процес навчання в умовах демократизації та гуманізації школи." - М, 1991.

10. Підкасистий П.І. "Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні." - М, 1980.

11. Подласий І.П. "Педагогіка" - М., 1996.

12. Столяренко Л.Д. "Педагогіка" - Ростов, 2000.

13. Сухомлинський В.А. "Про виховання." - М.: Політвидав, 1973.

14. Харламов І.Ф. "Педагогіка" - Мн., 2002.

Під самостійною роботою учнівми розуміємо таку роботу, яка виконується учнями за завданням та під контролем вчителя, але без безпосередньої його участі в ній, у спеціально наданий для цього час. При цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої розумові зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі (усну відповідь, графічну побудову, опис дослідів, розрахунки тощо) результат розумових та фізичних дій.

Самостійна робота передбачає активні розумові дії учнів, пов'язані з пошуками найбільш раціональних способів виконання запропонованих учителем завдань, з аналізом результатів роботи. У процесі навчання застосовуються різні види самостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно набувають знання, уміння та навички.

Усі види самостійної роботи, що застосовуються у навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичною метою, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності та елементом творчості учнів тощо.

Залежно від цілей самостійні роботи можна поділити на:

Навчальні.

Тренувальні.

Закріплювальні.

Повторні.

Розвиваючі.

Творчі.

Контрольні.

Розглянемо докладніше кожен із видів.

1. Навчальні самостійні роботи. Їх зміст полягає у самостійному виконанні школярами даних учителем завдань під час пояснення нового матеріалу. Мета таких робіт - розвиток інтересу до матеріалу, що вивчається, залучення кожного учня до роботи на уроці. При виконанні цього виду робіт школяр одразу бачить, що йому незрозуміло, і він може попросити додатково пояснити цю частину матеріалу. Вчитель складає схему подальшого пояснення матеріалу, в якій прописує складні для учнів моменти, на які надалі необхідно буде звернути увагу. Також цей вид самостійних робіт допомагає виділити прогалини у знаннях минулого матеріалу у школярів. Самостійні роботи з формування знань проводяться на етапі підготовки до запровадження нового змісту, а також за безпосереднього запровадження нового змісту, при первинному закріпленні знань, тобто. відразу після пояснення нового, коли знання учнів ще міцні.

Оскільки самостійні навчальні роботи проводяться пояснення нового матеріалу чи відразу після пояснення, то, з погляду, необхідна їх негайна перевірка. Вона створює чітку картину того, що відбувається на уроці, який ступінь розуміння учнями нового матеріалу, на ранньому етапі його навчання. Ціль цих робіт - не контроль, а навчання, тому їм слід відводити достатньо часу на уроці. До самостійних навчальних робіт можна також віднести складання прикладів на вивчені властивості та правила.

Очевидно, що самостійна робота, організована під час підготовки до засвоєння нових знань, для учнів має значення.

Слід зазначити, що цей вид діяльності можна організувати у таких випадках:

У процесі встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше засвоєними знаннями, вміннями та навичками;

При створенні пошукової ситуації та розкритті перспективи майбутньої навчальної роботи;

У ході перенесення набутих прийомів пізнавальної діяльності під час оволодіння новими знаннями, вміннями, навичками.

Якщо учень у процесі самостійної роботипродумує факти, виходячи з яких викладається новий матеріал чи вирішується завдання, значно підвищується продуктивність його подальшої роботи.

Проведення самостійної роботи треба організовувати те щоб вона як забезпечувала сприйняття програмного матеріалу, а й сприяла всебічного розвитку учнів.

2. Тренувальні самостійні роботи. До них відносяться завдання на розпізнавання різних об'єктів та властивостей.

У тренувальних завданнях часто потрібно відтворити або безпосередньо застосувати теореми, властивості тих чи інших математичних об'єктів та ін.

Тренувальні самостійні роботи в основному складаються з однотипних завдань, що містять суттєві ознаки та властивості даного визначення, правила. Така робота дозволяє виробити основні вміння та навички, тим самим створити базу для подальшого вивчення матеріалу. За виконання тренувальних самостійних робіт необхідна допомога вчителя. Також можна дозволити користуватися підручником та записами у зошитах, таблицями тощо. Все це створює сприятливий клімат для слабких учнів. У разі вони легко входять у роботу і виконують її. У тренувальні самостійні роботи можна включити виконання завдань із різнорівневих карток. Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмета, в розвитку їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.

3. Закріплювальні самостійні роботи. До них можна віднести самостійні роботи, які сприяють розвитку логічного мислення та вимагають комбінованого застосування різних правил та теорем. Вони показують, наскільки міцно засвоєно навчальний матеріал. За результатами перевірки завдань даного типу вчитель визначає кількість часу, яку потрібно присвятити повторенню та закріпленню цієї теми. Приклади таких робіт удосталь зустрічаються в дидактичному матеріалі.

4. Дуже важливі так звані повторювальні (оглядові чи тематичні) роботи.

5. Самостійні роботи розвиваючого характеру. Це можуть бути завдання щодо складання доповідей на певні теми, підготовка до олімпіад, науково творчих конференцій, проведення в школі днів математики та ін. На уроках це можуть бути самостійні роботи, до яких включені завдання дослідницького характеру.

6. Великий інтерес викликають у учнів творчі самостійні роботи, які передбачають досить високий рівень самостійності. Тут учні відкривають для себе нові сторони вже наявних у них знань, навчаються застосовувати ці знання у несподіваних, нестандартних ситуаціях. До творчих самостійних робіт можна включити завдання, під час виконання яких необхідно знайти кілька способів їх вирішення.

7. Контрольні самостійні роботи. Як відомо з назви, їх головною функцією є функція контролю. Необхідно виділити умови, які потрібно враховувати під час складання завдань для самостійних контрольних робіт. По-перше, контрольні завдання мають бути рівноцінними за змістом та обсягом роботи; по-друге, вони мають бути спрямовані на відпрацювання основних навичок; по-третє, забезпечувати достовірну перевірку рівня знань; по-четверте, вони повинні стимулювати учнів, дозволяти їм продемонструвати всі їхні навички та вміння.

Ефективність самостійної роботи, формування навичок самостійної діяльності великою мірою залежить від своєчасного аналізу результатів роботи, коли в учня ще закінчено процес коригування власних нових знань, очевидно, що аналіз самостійної роботи має носити навчальний характер, тобто. не просто констатувати кількість помилок, а виробляти їх розбір, про те, щоб учні змогли остаточно зрозуміти питання, у яких зробили помилки.

Існує ще одна класифікація самостійної роботи з дидактичної мети, що виділяє п'ять груп діяльності:

1) набуття нових знань, оволодіння вмінням самостійно набувати знань;

2) закріплення та уточнення знань;

3) вироблення вчення застосовувати знання у вирішенні навчальних та практичних завдань;

4) формування навчань та навичок практичного характеру;

5) формування умінь та навичок творчого характеру, уміння застосовувати знання в ускладненій ситуації.

Кожна з цих групвключає кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї й тієї ж дидактичної завдання може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок зумовлена тим, що одні й самі види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань.

До основних видів самостійних робіт можна віднести такі:

1. Робота з книгою.

2. Вправи.

3. Виконання практичних та лабораторних робіт.

4. Перевірочні самостійні, контрольні роботи, диктанти, твори.

5. Підготовка доповідей, рефератів.

6. Домашні досліди, спостереження.

7. Технічне моделювання та конструювання.

Говорячи про типи самостійної роботи, прийнято виділяти відповідно до рівня самостійної діяльності відтворювальні, реконструктивно-варіативні, евристичні, творчі.

До творчих самостійних робіт можна віднести такі форми як:

Практичні роботи;

Контрольні роботи;

Тематичні заліки;

Захист та написання рефератів;

Вирішення проблемних завдань прикладного характеру та інші.

З точки зору організації самостійна робота може бути:

Фронтальної (загальнокласної) - учні виконують одне в той же час завдання; груповий - до виконання завдання учні розбиваються на невеликі групи (по 3-б чол.);

Парний - наприклад, під час проведення дослідів, виконанні різних побудов, конструюванні моделей;

Індивідуальною – кожен учень виконує окреме завдання.

Організуючи самостійну роботу учня, вчитель ненав'язливо розкриває конфліктну ситуацію щодо матеріалу. Немає необхідності вигадувати протиріччя, проблеми, конфліктні ситуації, вони є у кожній темі, вони становлять суть процесу пізнання будь-якого об'єкта чи процесу.

Розглядаючи самостійну діяльність як пізнавальну, виділяють чотири її різновиди в процесі навчання:

1. Мета та план роботи учень визначає за допомогою вчителя.

2. Мета учень визначає з допомогою вчителя, а план самостійно.

З. Мета та план учень визначає самостійно, але завдання дає вчитель.

4. Без допомоги вчителя учень сам визначає зміст, мету, план роботи та самостійно її виконує.

Перший різновид найпростіший, і з неї вчитель повинен розпочинати підготовку хлопців до більш складних етапів самостійної роботи. Потім поступово, переходячи від етапу до етапу, учень має можливість повністю виявляти свої знання, ініціативу, особисті якості та індивідуальні особливості. Самостійна робота організується з допомогою індивідуальних форм навчання. Учень працює самостійно вдома під час виконання домашніх завдань, написання рефератів тощо.

Індивідуальна форма передбачає діяльність учня щодо виконання загальних для всього класу завдань без контакту з однокласниками, в єдиному для всіх темпі. Вона переважно використовується при закріпленні знань, формуванні умінь та навичок, контролі знань. Індивідуальна робота на уроці вимагає від вчителя ретельної підготовки, великої витрати сил та часу. Однак ця форма організації пізнавальної діяльності не завжди створює умови для повної самостійної діяльності учнів. Вона є добрим засобом організації діяльності свідомих учнів.

Але нерідко можна спостерігати на уроках картину, коли учні, що слабо встигають, або нічим не займаються, тому що не можуть впоратися самостійно із завданням, або запитують у сусідів по парті про спосіб рішення, що веде до списування і підказкам. Для організації більшої самостійності школярів використовують індивідуалізована форма навчання. Ця форма передбачає таку організацію роботи, коли кожен учень виконує своє, відмінне від інших, завдання, з урахуванням навчальних можливостей.

Практичний досвід вчителів багатьох шкіл показав, що:

З плином часупри систематичної організації самостійної роботи під час уроків і поєднанні її з різними видами домашньої роботи з предмета в учнів виробляються стійкі навички самостійної роботи. В результаті для виконання приблизно однакових за обсягом та ступенем складності робіт учні витрачають значно менше часу порівняно з учнями таких класів, у яких самостійна робота практично не організується або проводиться нерегулярно. Це дозволяє поступово нарощувати темпи вивчення програмного матеріалу, збільшити час вирішення завдань, виконання експериментальних робіт та інших видів робіт творчого характеру.

1. Самостійна робота учнів під час уроку

Одним із найдоступніших і перевірених практикою шляхів підвищення ефективності уроку, активізації учнів на уроці є відповідна організація самостійної навчальної роботи. Вона займає виняткове місце на сучасному уроці, тому що учень набуває знання лише у процесі особистої самостійної навчальної діяльності.

Передові педагоги завжди вважали, що на уроці діти повинні працювати по можливості самостійно, а вчитель - керувати цією самостійною працею, давати йому матеріал. Тим часом у школі ще рідко можна бачити самостійні роботи, які були б спрямовані на формування прийомів пізнавальної діяльності, школярів мало навчають способам та прийомам самостійної роботи, зокрема прийомам розгорнутого та згорнутого опису, пояснення, виведення правил та приписів, виходу на формулювання ідей та їх попереднього розгортання за змістом та змістом, тобто. тим прийомам, що становлять основу навчально-пізнавальної діяльності школяра.

2. Поняття про самостійну роботу учня

Під самостійною навчальною роботоюзазвичай розуміють будь-яку організовану вчителем активну діяльність учнів, спрямовану виконання поставленої дидактичної мети у спеціально відведений при цьому час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування та розвитку умінь і навиків, узагальнення і систематизацію знань. Як дидактичне явище самостійна робота є, з одного боку, навчальне завдання, тобто. те, що повинен виконати учень, об'єкт його діяльності, з іншого - форму прояву відповідної діяльності: пам'яті, мислення, творчої уяви при виконанні учнем навчального завдання, яке в кінцевому підсумку призводить школяра або до отримання абсолютно нового, заздалегідь невідомого знання, або до поглиблення та розширення сфери дії вже отриманих знань.

Отже, самостійна робота - це такий засіб навчання, який:

у кожній конкретній ситуації засвоєння відповідає конкретній дидактичній меті та задачі;

формує у того, хто навчається на кожному етапі його руху від незнання до знання необхідні обсяг і рівень знань, навичок та умінь для вирішення певного класу пізнавальних завдань та відповідного просування від нижчих до вищих рівнів розумової діяльності;

виробляє в учнів психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань та вироблення умінь орієнтуватися в потоці наукової та суспільної інформації при вирішенні нових пізнавальних завдань;

є найважливішим знаряддям педагогічного керівництва та управління самостійною пізнавальною діяльністю учня у процесі навчання.

3. Рівні самостійної діяльності школярів

Дослідження вчених-практиків та психологів дозволяють умовно виділити чотири рівні самостійної діяльності учнів, що відповідають їх навчальним можливостям:

Копіюючі дії учнів за заданим зразком. Ідентифікація об'єктів та явищ, їх пізнання шляхом порівняння з відомим зразком. На цьому рівні відбувається підготовка учнів до самостійної діяльності.

Репродуктивна діяльність з відтворення інформації про різні властивості об'єкта, що вивчається, в основному не виходить за межі рівня пам'яті. Однак цьому рівні вже починається узагальнення прийомів і методів пізнавальної діяльності, їх перенесення рішення більш складних, але типових завдань.

Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань для вирішення завдань, що виходять за межі відомого зразка, що потребує здатності до індуктивних та дедуктивних висновків.

Самостійна діяльність з перенесення знань під час вирішення завдань у нових ситуаціях, умовах зі складання нових програм прийняття рішень, вироблення гіпотетичного аналогового мислення.

Кожен із цих рівнів, хоча вони виділені умовно, об'єктивно існує. Дати самостійне завдання учню рівнем вище - це у разі марно втратити час під час уроку.

Природно, що програма-максимум для будь-якого творчо працюючого вчителя – довести якнайбільше дітей до четвертого рівня самостійності. Однак слід пам'ятати, що шлях до нього лежить лише через три попередні рівні. Відповідно будується програма дій вчителя з організацією самостійної роботи під час уроку.

4. Вимоги до організації самостійної діяльності учнів під час уроку

Розглянемо основні вимоги до організації самостійної діяльності учнів під час уроку. Вони зводяться до наведених нижче. Будь-яка самостійна робота на будь-якому рівні самостійності має конкретну мету. Кожен учень знає порядок та прийоми виконання роботи.

Самостійна робота відповідає навчальним можливостям учня, а ступінь складності задовольняє принцип поступового переходу з одного рівня самостійності на інший. У процесі використовуються результати, висновки самостійної, зокрема домашньої роботи.

Забезпечується поєднання різноманітних видів самостійних робіт та управління самим процесом роботи.

Призначення самостійної роботи – розвиток пізнавальних здібностей, ініціативи у прийнятті рішення, творчого мислення. Тому, підбираючи завдання, треба звести до мінімуму їх шаблонне виконання. Зміст роботи, форма її виконання повинні викликати інтерес у учнів, бажання виконати роботу до кінця.

Самостійні роботи організуються так, щоб вони виробляли навички та звичку до праці.

За формою організації самостійні роботи можна поділити на індивідуальні, фронтальні та групові.

5. Типи самостійних робіт

Відповідно до рівня самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів можна виділити чотири типи самостійних робіт: відтворювальні самостійні роботи за зразком, реконструктивно-варіативні, евристичні та творчі. Кожен із чотирьох типів має свої дидактичні цілі.

Відтворювальні самостійні роботи за зразком необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях (ознак понять, фактів та визначень), формування умінь та навичок та їх міцного закріплення. Діяльність учнів при виконанні робіт цього типу, строго кажучи, не зовсім самостійна, оскільки їхня самостійність обмежується простим відтворенням, повторенням дій за зразком. Проте роль таких робіт дуже велика. Вони формують фундамент самостійної діяльності учня. Роль вчителя у тому, щоб кожному учня визначити оптимальний обсяг роботи. Поспішний перехід до самостійних робіт інших типів позбавить учня необхідної бази знань, умінь та навичок. Затримка на роботах за зразком - марна трата часу, що породжує нудьгу і неробство. У школярів зникає інтерес до вчення і предмета, настає гальмування у розвитку.

Самостійні роботи реконструктивно-варіативного типу дозволяють на основі отриманих раніше знань і даної вчителем загальної ідеї знайти самостійно конкретні способи вирішення завдань стосовно даних умов завдання. Самостійні роботи цього типу призводять школярів до осмисленого перенесення знань у типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку мисленнєвої активності школярів. Самостійні роботи цього формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Евристичнісамостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Як правило, учень визначає сам шлях вирішення задачі і знаходить його. Знання, необхідні рішення завдання, учень вже має, але відібрати в пам'яті буває нелегко. На цьому рівні продуктивної діяльності формується творча особистість учня. Постійний пошук нових рішень, узагальнення та систематизація отриманих знань, перенесення їх у зовсім нестандартні ситуації роблять знання учня гнучкішими, мобільнішими, виробляють уміння, навички та потребу самоосвіти. Види евристичних самостійних робіт, як і інших типів, можуть бути найрізноманітнішими.

Одним із поширених у практиці школи видів евристичних самостійних робіт є самостійне пояснення, аналіз демонстрації, явища, реакції, суворе обґрунтування висновків за допомогою аргументів або рівнянь та розрахунків.

Як ілюстрацію розглянемо фрагмент уроку фізики у 6-му класі. На двох попередніх уроках учні вивчили, закріпили дію рідини на занурене тіло, умову плавання тіл. І ось учитель показує простий досвід. У пляшку з вузьким горлом наливає догори води, опускає сірник зі шматочком пластиліну на кінці (сірник повністю занурився у воду, але плаває), закриває великим пальцем шийку пляшки і натискає на воду. Сірник плавно занурюється у воду. Потім по його команді сірник піднімається нагору, зупиняється на будь-якій глибині, знову опускається вниз і т.д. Більшість класу вражена. Вчитель пропонує пояснити це. Завдання це евристичне. Всім зрозуміло, що рішення пов'язано зі зміною тиску всередині рідини, виробленого пальцем. Але, з одного боку, ця зміна тиску однаково на обох кінцях вертикально розташованого сірника, а тому начебто не повинно змінити рівноваги сірника, з іншого - видно, що плавучість сірника все ж таки змінюється. У щойно вивчену формулу умови плавання тіл тиск не входить. То який механізм плавучості сірника? Пошук відповіді на це питання приносить багато радості для шестикласників.

Творчісамостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ця діяльність дозволяє учням отримувати принципово нові їм знання, закріплює навички самостійного пошуку знань. Психологи вважають, що розумова діяльність школярів при вирішенні проблемних, творчих завдань багато в чому аналогічна до розумової діяльності творчих і науковців. Завдання такого типу - один із найефективніших засобів формування творчої особистості.

6. Види самостійних робіт у навчанні

самостійний робота учень урок

У практиці навчання кожен тип самостійної роботи представлений великою різноманітністю видів робіт, що використовуються вчителями у системі урочних та позаурочних занять. Перерахуємо найбільш поширені та ефективні з них.

Робота із книгою. Це робота з текстом та графічним матеріалом підручника: переказ основного змісту частини тексту; складання плану відповіді за прочитаним текстом; короткий конспект тексту; пошук відповіді на заздалегідь поставлені до тексту запитання; аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація матеріалу кількох параграфів. Робота з першоджерелами, довідниками та науково-популярною літературою, конспектування та реферування прочитаного.

Вправи: тренувальні, що відтворюють вправи за зразком; реконструктивні вправи; складання різних завдань та питань та їх вирішення; рецензування відповідей інших учнів, оцінка їхньої діяльності на уроці; різні вправи, створені задля вироблення практичних умінь і навиків.

Вирішення різноманітних завдань та виконання практичних та лабораторних робіт.

Різні перевірочні самостійні роботи, контрольні роботи, диктанти, твори.

Підготовка доповідей та рефератів.

Виконання індивідуальних та групових завдань у зв'язку з екскурсіями та спостереженнями у природі.

Домашні лабораторні досліди та спостереження.

Технічне моделювання та конструювання.

Більшість перелічених видів самостійних робіт то, можливо складена щодо різних рівнів самостійної навчальної діяльності учнів, тобто. віднесено до кожного з чотирьох вище перерахованих типів самостійних робіт. Величезний арсенал різноманітних самостійних робіт для різних дидактичних цілей, що є у розпорядженні творчо працюючого вчителя.

Різноманітність самостійних робіт виключає рецептурні вказівки щодо їх проведення. Однак будь-яка робота має починатися зусвідомлення учнями мети дії та способу дій. Від цього багато в чому залежить ефективність усієї роботи.

Вивчення досвіду роботи передових вчителів показує, що однією з головних ознак, що відрізняє рівень їхньої майстерності, є вміння використовувати в роботі різноманітні самостійні роботи, що доповнюють один одного, які враховують навчальні можливості школярів.

Сьогодні поганий урок головним чином характеризується насамперед тим, що на такому уроці більшість учнів марно проводять час, не працюють. Під час уроків великих майстрів учні значну частину уроку виконують різноманітну самостійну роботу.

Спостереження за практикою організації самостійної роботи та аналіз результатів виконання учнями великої кількості таких робіт дозволяють виділити недоліки, що найчастіше зустрічаються в їх організації:

немає системи в організації робіт, вони випадкові і за змістом, і за кількістю, і формою;

рівень запропонованої самостійності відповідає навчальним можливостям учня;

слабо виражений індивідуальний підхід у доборі завдань;

самостійні роботи однакові, їхня тривалість не оптимальна для даного класу.

Щоб учні могли самостійно описати той чи інший об'єкт чи явище під час виконання навчального завдання, вирішення навчальної задачі та правильно виконати всі операції, треба:

чітко сформулювати завдання на опис із зазначенням його меж - згорнуте чи розгорнуте;

пред'явити об'єкт для спостереження - у натурі чи моделі, на схемі, кресленні, малюнку; якщо вивчається явище, то дати загальну картину протікання - словесно, за допомогою карти, малюнка, схеми;

дати всі необхідні раніше вивчені опорні поняття, а також пред'явити у готовому вигляді карту мови опису - назви об'єкта та його складових частин, у тому числі терміни, умовні позначення, кодові знаки;

визначити межі та дати орієнтири для самостійного розпізнавання суттєвих ознак подібності та відмінності; якщо необхідно, підказати - де, як і які ознаки шукати.

Наведемо деякі приклади.

Припустимо, що після знайомства під час уроків історії з поняттям «війна» у вигляді учням належить дати розгорнутий опис однієї з конкретних воєн доби рабовласництва. Тоді, поставивши перед ними завдання розгорнутий опис, вчитель:

дає коротку довідку, у якій вказує роки війни, її учасників, їх сили, основні етапи, битви, результати;

прочитує деякі витяги з історичних документів, художньої літератури, за можливості показує фрагменти з навчальних та художніх фільмів;

пред'являє перелік опорних понять, імен історичних діячів, воєначальників, назв міст, місць боїв тощо;

вказує межі пошуку суттєвих ознак подібності досліджуваної війни з раніше вивченими, а також суттєві ознаки відмінності – характер війни, масштабність, час, особливості битв.

Подібним чином можна на уроках географії підготувати учнів до побудови оповідання на опис, наприклад, природних умов географічного регіону, що вивчається; під час уроків біології - на опис будови рослини чи тваринного організму; фізики або хімії ~ на опис будови приладу, технічної чи хімічної споруди.

Підготовка учнів до виконання завдань пояснення раніше описаних об'єктів чи явищ складається з таких моментів. Вчитель:

дає орієнтири для розпізнавання стійких зв'язків чи відносин між складовими частинами та сторонами описаного об'єкта чи явища; якщо необхідно, вказує на характер зв'язків – причинно-наслідкові, функціональні, генетичні, морфологічні – та на межі їх дії;

з метою виявлення стійкого характеру зв'язків або відношення показує способи пробних перетворень (обчислення, вимірювання, побудови, проведення досвіду - у точних науках), прикидки та перенесення зв'язку з моделі об'єкта, що вивчається, або явища на раніше вивчену;

показує можливі способи логічного побудови речень, які відбивали б знайдені зв'язки чи відносини, - логічні схеми речень, їх можливі варіанти, способи кодування (там, де це можливо і необхідно);

показує типові способи обґрунтування сформульованих речень і, якщо необхідно, докладний план доказу, його логічну схему;

дає перелік опорних понять та аксіоматичних положень, що використовуються за доказом.

При підготовці учнів щодо виконання завдання під час уроку історії до пояснення війни у добу рабовласництва це може мати такий вид. Вчитель:

ставить завдання пояснити характер та причини війни, а також причини поразки чи перемоги воюючих країн;

вказує орієнтири для розпізнавання зв'язку між суспільним устроєм воюючих країн та характером воєн; орієнтири для розпізнавання причин війни, а також причин поразки чи перемоги;

нагадує, за якими ознаками встановлюється справедливий чи несправедливий характер війни, і дає завдання співвіднести ці ознаки з війною, що вивчається; вказує типові причини воєн взагалі і типові причини поразки чи перемоги воюючих сторін у принципі та пропонує співвіднести їх з тими причинами, які характерні для цього випадку;

дає логічні схеми речень, що відображають знайдені закономірності: «...мала... характер (справедливий, несправедливий)»; «Основні(а) мета війни - … (захоплення чужих територій, рабів і полонених, багатств, розгром торгового конкурента і т.д."; «Основні причини перемоги… (слабкість і роз'єднаність противника, у тому числі політична, військова, економічна) »;«Основні причини поразки ...»;

дає опорні поняття та аксіологічні положення для доказу.

Зазначене коло питань, що становлять зміст самостійної роботи учнів на уроці, можуть успішно вирішуватися, коли учні підготовлені до вищого рівня пізнавальної самостійності. Але до нього можна прийти через проміжні кроки, кожен з яких підніматиме учнів з однієї сходинки на іншу.

Отже, враховуючи значення самостійної роботи учнів у навчальному процесі сучасної школи, завдання вчителя полягає насамперед у тому, щоб на уроці були створені необхідні умови для ефективної реалізації всіх видів самостійної роботи, найважливішими з яких є:

поступовість запровадження різних за ступенем складності та стимулювання розумової активності видів самостійної роботи;

обов'язковість підготовки учнів до виконання завдань (повідомлення вихідних знань та навчання загальнонавчальним умінням);

різноманітність видів самостійності роботи, що використовуються під час викладання кожного навчального предмета;

підбір завдань, що сприяють пробудженню інтересу до виконання, що містять посильні труднощі;

ознайомлення учнів із джерелами отримання необхідної до виконання завдання інформації;

надання вчителем у разі потреби допомоги у роботі;

навчання учнів прийомів самоконтролю під час виконання роботи;

обов'язковість перевірки вчителем самостійних робіт учнів.

Література

1.Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М: Просвітництво, 1983.

2.Богоявленська А.Є. Активні форми та методи навчання біології. - М: Просвітництво, 1996.

.Дубініна Н.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Біологія. Бактерії. Гриби. Рослини». – М. Видавничий дім «Дрофа», 2001.

.Ішкіна І.Ф. Біологія Поурочні плани. – Волгоград, 2002.

.Калінова Г.С. Методика навчання біології (6 – 7 кл.) – М.: Просвітництво, 1987.

.Колесов Д.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Біологія. Людина» - М.: Видавничий дім «Дрофа».

.Кропотова Л.А. Проектування та аналіз сучасного уроку. – Новокузнецьк, 2001.

.Латюшин В.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Біологія. Тварини» - М.: Видавничий дім «Дрофа», 2001.

.Луцька Л.А., Нікішов А.І. Самостійні роботи учнів із зоології. - М: Просвітництво, 1987.

.Портнов М.Л. Уроки вчителя-початківця. - М: Просвітництво, 1993.

.Розенштейн А.М. Самостійні роботи учнів із біології. - М: Просвітництво, 1998.

.Сухова Т.С. Контрольні та перевірочні роботи з біології (6 – 8 класи). - М: Видавничий дім «Дрофа», 1997.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Організація самостійної роботи. Самостійна робота - це діяльність учнів, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та способами їх застосування на практиці

Самостійна робота - це діяльність учнів, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та способами їх застосування на практиці. Оскільки вона проводиться без участі вчителя, вона сприяє розвитку активності дітей, формує довільність уваги, потребує роздумів.

У класі-комплекті ця робота має переважно навчальні та контрольні функції. Тому залежно від мети та завдань її практикують на всіх етапах уроку. Найчастіше це закріплення та повторення старого (близько 60% всього обсягу), рідше – засвоєння нового (близько 20%), частина самостійних робіт призначається для виконання контрольних функцій (близько 20%).

На кожному уроці дітям пропонуються перевірочні, підготовчі види робіт. Перевірочні необхідні контролю знань, умінь, способів їх застосування. Вчителі намагаються надавати їм навчальну спрямованість. Діє правило: перевіряючи – навчаємо. Роботи стають «нестрашними», цікавими, заощаджується час. Виконання їх обов'язково перевіряється, тому завдання, крім прямого призначення – вчити, виконують ще й контрольну функцію. Щоб актуалізувати опорні знання, вміння, необхідні для сприйняття та розуміння нового, дітям пропонують підготовчі вправи: усні та письмові завдання на виділення, порівняння, зіставлення фактів, повторення правил, способів дії, попереднє читання та спостереження, перегляд малюнків та ілюстрацій, складання описів замальовок, знаходження даних тощо.

Досі для вивчення нового матеріалу самостійні роботи застосовувалися порівняно мало. Педагогічний досвід показав, що, якщо в учнів немає проблем із читанням та розумінням прочитаного, самостійні роботи можна успішно використовувати і для засвоєння нових знань. У цьому добре розвиваються пізнавальні здібності дітей, успішно формуються навички самоосвіти. Отже, якщо вчитель сформує стійку навичку безпомилкового читання та розуміння прочитаного, він матиме хороші шанси успішно здолати програму і навіть заощадити трохи часу на інші заняття.

Кількість самостійних робіт на уроці не регламентується. Пропонуючи їх, треба враховувати передусім можливості учнів; отже, треба так осмислити зміст навчального матеріалу, щоб він був доступним та посильним для учнів. Без гарантії цього робота не буде успішною. Часта зміна видів діяльності також веде до погіршення результатів та збільшення витрат часу.

Для учнів 1–4 класів доступні та посильні такі види самостійної роботи:

– підготовчі вправи, що виконуються до вивчення нового матеріалу (повторення за підручником, робота з картками, таблицями тощо);

- Самостійне вивчення нового матеріалу, аналогічного раніше засвоєного, що проводиться за детальною інструкцією;

- Вправи на закріплення з метою засвоєння способів дії з опорою на алгоритмічні таблиці, розпорядження, памятки;

- Всі види тренувальних вправ;

- Контрольні та перевірочні завдання, які пропонуються після засвоєння всіх частин навчального матеріалу.

За формою самостійні роботи можуть бути усними та письмовими. Усні застосовуються рідко і лише за умов. Наприклад, якщо є вільна кімната, де 2–3 дітей можуть виконувати фонетичні вправи, співати нову пісню, вивчати вірш, репетирувати сценку. У писемних роботах самостійні завдання необхідно урізноманітнити, щоб рівномірно навантажувалися всі види пам'яті: зорова, слухова, моторна. Важливо уникати монотонних, нудних завдань, що притупляють сприйняття.

Тривалість самостійних робіт визначається багатьма причинами. Насамперед – обсягом та складністю завдання. Воно може бути і невеликим, але якщо учні тільки розпочали роботу з новим матеріалом, потрібно більше часу на його виконання. Збільшують тривалість: 1) низький рівень оволодіння технікою виконання завдань; 2) недостатня підготовленість учнів до сприйняття нового матеріалу; 3) нераціональне поєднання розумових та практичних дій. Буває, що завдання нескладне, але потребує акуратного оформлення. Потрібно, наприклад, зробити обчислення та заповнити підсумкову табличку. Заповнення її може бути навіть важчою операцією, ніж самі обчислення. Тривалість самостійної роботи залежить також від працездатності учнів, обсягу уваги, темпу читання та письма, ступеня оволодіння навчальними вміннями та навичками.

Поступово тривалість самостійної роботи можна і потрібно збільшувати, завдання пропонувати більше та складніше (табл. 11). Після щоденних тренувань учні здатні довго працювати самостійно, тільки зловживати цим не слід, адже наша мета не тренування витривалості, а економне та щадне навчання.

Ефективність самостійної роботи безпосередньо залежить від її організації. Тут немає дрібниць, будь-який непродуманий крок обертається втратою сил, інтересу, часу.

Таблиця 11

Орієнтовні норми часу на самостійну роботу на уроці (хв)

Плануючи та пропонуючи таку роботу в класі-комплекті, вчитель має:

– добре розуміти її цілі;

– чітко бачити її місце та роль у загальній структурі навчального процесу та у структурі даного уроку;

– орієнтуватися у вимогах до наявного рівня оволодіння навчальним матеріалом;

– максимально враховувати рівень підготовленості та можливості учнів;

– використовувати активні, індивідуальні та диференційовані завдання;

– передбачати труднощі та «бар'єри», що виникатимуть під час виконання самостійної роботи;

– обґрунтовано вибирати її обсяг;

– урізноманітнити самостійні завдання щодо змісту;

– пропонувати учням цікаві, нестандартні самостійні роботи, складені у формі вікторин, кросвордів, ігор, лічилок тощо;

– визначати тривалість самостійної роботи та стежити за витрачанням часу;

– готувати необхідні дидактичні матеріали, зокрема інструкції, розпорядження, «опори»;

- Шукати раціональні способи перевірки робіт;

– підбивати підсумки виконання самостійної роботи;

– проектувати самостійні роботи, що розвивають, з урахуванням досягнутого рівня;

- Правильно поєднувати самостійну роботу з роботою під керівництвом вчителя.

Не всі предмети і навіть усі уроки однієї й тієї ж предмета надають однакові змогу організації самостійної роботи. Найбільше на уроках мови, математики, малювання, трудового навчання. Менше – на уроках читання та природознавства. Уроки музики, фізкультури проводяться лише за участю вчителя.

Важливу роль організації самостійної роботи всіх уроках грають вказівки: інструкції, алгоритми, розпорядження, опорні схеми тощо. За ними діти звіряють правильність своїх дій. Від якості цих матеріалів залежить ефективність керування пізнавальною діяльністю. Вони виконуються у вигляді індивідуальних карток, схем, таблиць або записуються на дошці як загальні інструкції. Зазвичай вчителі заздалегідь кожну самостійну роботу готують папки чи конверти, куди разом із текстами і завданнями кладуть необхідні інструкції. Це називають роздатковим матеріалом, який обов'язково містить «опори» – готові зразки, приклади виконання завдань, міркувань чи дій. Якщо учень не знає, як діяти, він зупиняється, чекає, доки вчитель звільниться і зверне на нього увагу, тому інструкції ніколи не завадять.

Допомоги діти потребують найбільше при освоєнні нового виду роботи. І тут методика рекомендує в індивідуальних картках чи дошці записувати плани (алгоритми, інструкції) роздумів.

План – як вирішити задачу

Прочитай умову задачі.

Якщо не зрозумів, прочитай ще раз, подумай.

Повтори умови завдання та її питання.

Що відомо з умови, що треба знайти?

Що потрібно дізнатися спочатку?

Що потрібно дізнатися згодом?

Склади план розв'язання задачі.

Вирішуй завдання.

Отримай відповідь.

Перевір хід рішення, відповідь.

Для економії часу на уроці необхідно звести до мінімуму пояснення вчителя, які можна дати на дошці або в картках для самостійної роботи. Згодом інструкції стають дедалі стислішими. Та ж інструкція з вирішення завдання у 3 класі набуде такого вигляду:

План – як вирішити задачу

Виокремлюю шукане. Складаю вираз.

У задачі сказано, що…

Складаю рівняння.

Вирішую рівняння.

Перевіряю відповідь за умовою завдання.

Вчителі наполегливо шукають шляхи підвищення інтересу до самостійної роботи. Цьому, зокрема, сприяють завдання, виконання яких потребує поєднання розумових дій із практичними. Правило, скажімо, потрібно не лише безпомилково повторити, а й записати у зошиті власні приклади. Завдання беруться із життя. Вигадані казкові персонажі, якими так захоплювалися у минулому, поступаються місцем реальним ситуаціям, для розбору яких і призначена математика. Завдання складаються та плануються так, щоб не лише тренувалися вміння та навички, а й розвивалися активність, самостійність, ініціатива дітей. З'явилися творчі самостійні роботи з елементами гри – шаради, кросворди, лабіринти, угадайки, тестові завдання відновлення, доповнення, усунення тощо. Урізноманітнюються способи виконання самостійних завдань. Тепер вони виконуються не лише у зошитах. Колекції, карти, планшети, конструктори, набори добре служать розвитку інтелекту та естетичних якостей.

Інтерес учня підвищується, якщо він рідше помиляється, не відчуває страх перед майбутнім завданням. Дедалі частіше педагоги практикують особистісно-орієнтовані завдання. Використовуються прийоми програмованого навчання, що гарантують від помилок неуважності, які часто докучають дітям і вчителям. Чинником стабілізації інтересу є обов'язкова перевірка всіх робіт. Учню важливо знати, як виконано завдання, отримати схвалення вчителя. Можна пройти між партами, переглянути зошити, похвалити, обережні зауваження. Підсумкові, відповідальні та складні завдання оцінюються за повною програмою. Збираються зошити, виправляються червоною пастою, виставляються оцінки, пишуться зауваження. Все це важливо для учнів та їхніх батьків.

Самостійна робота дозволяє широко практикувати самоконтроль. Для цього вчитель готує зразок правильного виконання завдання, пише його на звороті перекидної дошки або готує спеціальну таблицю, яку вивішує після завершення роботи. З цією метою застосовуються різні види перфокарт. Їхній опис дають методичні журнали. Увага дітей перфокарти привертають динамікою, елементами гри, цікавістю. Їм цікаво бачити, як один шаблон підходить до робіт учнів всього класу, одні й ті самі конструкції (завдань, пропозицій) використовуються у різних поєднаннях.

Відповідальна роль у підтримці інтересу дітей та забезпеченні загальної ефективності навчання належить підручникам. Для початкової школи їх вже давно і обґрунтовано критикують за те, що вони не призначені для самостійної роботи на уроці, оскільки їхні тексти потребують коментарів. У звичайній школі так і відбувається: на уроці вчитель пояснює матеріал, а вдома діти лише повторюють та закріплюють його. Вчитель малокомплектної школи має дуже уважно переглянути підручник, ознайомитись з його логікою та структурою, потім спроектувати на свій клас. Якщо матеріал викладений доступною мовою, з урахуванням особливостей дитячого мислення, робота вчителя значно спрощується. Він конкретно визначає, які завдання з підручника доцільно давати дітям для самостійної роботи, попередньо проробить її сам, не покладаючись на думку навіть авторитетних, але не знають конкретних умов методистів. Згодом він зупиниться на одному з підручників, підготує комплект роздавальних матеріалів, апробує їх, відповідаючи на головне питання – чи підійде цей підручник для його класу чи ні.

Щоб полегшити дітям роботу з підручником, доцільно: 1) у разі потреби змінювати послідовність дій, запропонованих у підручнику; 2) вводити короткі додаткові пояснення щодо виконання завдань; 3) доповнювати інструкції підручника алгоритмічними вимогами, до яких звикли діти, наприклад: роби так, виписуй так і т.п. Інструкції мають бути насамперед зрозумілими, а не чіткими чи гранично короткими, як іноді вимагають. Наприклад, при визначенні іменників допоможуть такі вказівки.

Роби так:

Усно постав питання до слова - хто, що?

Вибери слова, які відповідають питанням – хто, що?

Що ці слова означають?

Назви предметів, почуттів, явищ природи – це іменники.

Решта – ні. Випиши їх.

Переконайтеся, що зробив правильно.

Вчитель може або розширити, або скоротити інструкцію, орієнтуючись на рівень підготовленості та можливості учнів класу.

Таким чином, самостійна робота в малокомплектній школі – важлива складова навчального процесу. Її ефективність визначається багатьма чинниками, чільне місце серед яких належить організації. Пропонуючи самостійну роботу, вчитель дотримуватиметься низки обов'язкових вимог. Роздаткові матеріали, таблиці, схеми допоможуть йому підвищити інтерес дітей до виконання самостійних завдань.

Пошуки нових варіантів

Творча діяльність педагогів малокомплектної школи спрямована на те, щоб її недоліки перетворити на переваги. Останніми роками найінтенсивніші пошуки розвиваються у напрямі:

- Використання переваг різновікових об'єднань школярів,

– застосування диференційованого (тобто різного) та індивідуального навчання,

– застосування групового методу навчання у різновікових групах,

- Застосування нових інформаційних технологій.

Проблемою малокомплектної школи є те, що в ній спільна діяльність дітей різного віку практично відсутня, що змінює структуру, перебіг та емоційне тло занять. Втрачаються багато переваг спільного навчання. Коло спілкування у класі, де навчаються лише кілька учнів, сильно звужується. Тому постійно постають питання: як зайняти роботою всіх дітей? чи можна проводити різновікові заняття? з яких предметів? скільки класів можуть навчатись одночасно? та ін.

Поступово педагогіка початкової освіти вирішує ці проблеми, дедалі виразніше стає технологія індивідуально-диференційованого навчання у різновікових групах. Суть її у гнучкому поєднанні різноманітних методів та форм індивідуального та диференційованого підходів з урахуванням рівня підготовленості та можливостей кожного учня.

Визначено загальні засади побудови різновікового уроку:

Взаємонавчання учнів,

Виділення різновікових груп,

Підготовка «помічників» вчителя для роботи з групами,

Інтеграція змісту навчальної діяльності.

Поєднання роботи у диференційованих підгрупах з індивідуальним підходом до кожного учня – досить ефективний шлях вирішення проблем у малокомплектній школі. Особливо гарний він тоді, коли теми чи види робіт збігаються. Тоді старші віком стають наставниками для молодших. Якщо теми програм не збігаються, об'єднання класів може відбуватися не на основі вивчення однієї проблеми, а на основі збігу способів та методів навчання – у спільній практичній роботі, екскурсії, контрольній.

На успішність різновікової взаємодії впливає кількість учнів у класі. Добре, якщо в ньому не менше 12–14 учнів, тоді він може поділитися на кілька повноцінних різновікових мікрогруп, керованих помічниками вчителя (учнями-консультантами).

Зразкова структура заняття у різновіковому класі така:

– На початку уроку перед усім класом ставиться загальна проблема (подається завдання).

– Потім проводиться загальний інструктаж щодо послідовності роботи на уроці.

– Відбувається розподіл за підгрупами.

– Здійснюється роздача необхідного дидактичного матеріалу кожної групи.

– Організується робота у підгрупах (учні знайомляться з матеріалом, планують спільну діяльність, ділять завдання на частини між членами групи, виконують його).

– Наступний крок – зведення особистих результатів до одного групового результату, який буде пред'являтися на загальне обговорення наприкінці уроку.

– Фінал роботи – групові звіти, узагальнення результатів.

– Оцінка дій – вдалося чи не вдалося досягти намічених цілей.

Застосування технології індивідуально-диференційованого підходу у різновіковому класі дозволяє вчителю успішно вирішувати багато педагогічних проблем, котрим у великих класах немає відповідних умов. Наприклад, у невеликій школі набагато простіше, ніж у повнокомплектній, відмовитися від традиційної відмітної системи, а разом із нею та від її численних негативних наслідків. Учнів мало, тому немає потреби всіх нівелювати та застосовувати однакову систему; ширше можливості словесної змістовної оцінки, підтримки, позитивного зворотного зв'язку.

Мінімальна наповнюваність класів зазвичай позитивно сприймається батьками і педагогами як можливість якіснішої організації індивідуального підходи до кожного учню. Цим певною мірою поповнюється брак інтелектуального спілкування, характерний для нечисленних класів. Тут складно домогтися різноманітності думок, позицій, підходів, вражень, зате якісь сприятливі умови відкриваються для роботи в парі «вчитель-учень». Вчитель має можливість цілком спертися на індивідуальні особливості своїх учнів, максимально експлуатуючи їх задля досягнення потрібного результату.

Стояти біля дошки і читати лекцію, коли в класі всього 5 чоловік, він не буде. Пересуваючись від одного до іншого, він працюватиме індивідуально. Але тут теж потрібно знати міру. Деякі діти не витримують довго таке «нудне» навчання та пильну увагу педагога, і батькам це не завжди подобається. Тому пошук різноманітності в умовах, коли його важко знайти – постійна турбота вчителя.

Вже початковій школі виникає необхідність вибору індивідуальних стратегій навчання. Ефективним у умовах може бути особистісно-орієнтований підхід із використанням сучасних інформаційних технологій. За наявності комп'ютерного класу можуть бути створені умови для залучення дітей до самостійної навчальної діяльності. Педагогічні програмні засоби, розроблені з урахуванням індивідуальних особливостей, надають можливість контролювати засвоєння навчального матеріалу в індивідуальному темпі, вносити необхідні корективи, надавати необхідну допомогу та підтримку.

Використання комп'ютерних програм у навчальному процесі має свої переваги:

Кольорова графіка привертає увагу дитини та підтримує постійний підвищений інтерес.

Ігрове оформлення змісту навчання стримує увагу.

Відбувається інтенсифікація навчання. Дослідження показали, що учні, працюючи кожен у своєму темпі, вирішують за 20 хв близько 30 цікавих завдань або 30–40 прикладів на усний рахунок, миттєво отримують оцінку правильності своїх відповідей.

Збільшується тривалість роботи.

Зростає результат рахунок збільшення рівнів складності завдання. Хороші завдання мають кілька рівнів складності. Бажано, щоб школяр проходив кілька рівнів та бачив свій результат.

Формується ставлення до комп'ютера як інструменту, що допомагає у житті. Паралельно засвоюються багато важливих і необхідних навичок.

p align="justify"> Педагогічні спостереження свідчать, що іноді доцільно практикувати парну роботу учнів за одним комп'ютером під час вирішення спільного завдання. При цьому краще використовуються переваги індивідуального та взаємного навчання. У парах можуть успішно працювати учні 1 та 3, 2 та 4 класів. При цьому старші передають свої знання молодшим, а ті швидко і легко їх засвоюють.

Ситуація життя змушує малокомплектні школи переходити до різноманітних методів організації різновікового, різнорівневого навчання, виходити межі класу у пошуках нових ресурсів в організацію індивідуальних освітніх маршрутів, шукати партнерські школи, засновані на своєї діяльності на подібних цінностях.

Таким чином, учитель малокомплектної школи – у постійному пошуку. Будь-яку педагогічну новацію він розгляне під прагматичним кутом зору: чи не можна її застосувати в класі, що ще можна зробити для підвищення ефективності навчання та виховання.