Семантичні зміни значень слів. Їх причини та типи
Значення РОЗШИРЕННЯ ЗНАЧЕННЯ у Словнику лінгвістичних термінів
РОЗШИРЕННЯ ЗНАЧЕННЯ
Збільшення семантичного обсягу слова у процесі історичного поступу. Найчастіше розширення значення відбувається внаслідок перенесення назви за функцією, що виконується двома предметами. Перо (гусяче) - перо (зброя для письма чорнилом). Двірник (людина, що прибирає двір) - двірник (склоочисник у автомобіля). Стріляти (випускати стріли з лука) - стріляти (здійснювати постріли). пор. також: білизна (вироби з тканини білого кольору) - білизна рожева, блакитна і т. д. (тобто взагалі вироби з тканини для нижнього одягу та господарських потреб). Чорнило (рідина для писання чорного кольору) - чорнило синє, червоне і т. д. (тобто взагалі барвник, призначений для писання). пор. : звуження значення.
Словник лінгвістичних термінів. 2012
Дивіться ще тлумачення, синоніми, значення слова та що таке РОЗШИРЕННЯ ЗНАЧЕННЯ в російській мові в словниках, енциклопедіях та довідниках:
- РОЗШИРЕННЯ
ДУЛЬНЕ - див. розтруб ... - РОЗШИРЕННЯ в Ілюстрованій енциклопедії зброї:
- Розтруб на кінці трубки духової рушниці, через яку відбувається зарядка … - РОЗШИРЕННЯ
ДІЄ ПІДПРИЄМСТВА - будівництво додаткових виробництв на діючому підприємстві (споруді), а тж. будівництво нових та розширення існуючих окремих цехів. - РОЗШИРЕННЯ у Словнику економічних термінів:
КОРДОН РИНКУ - прагнення компанії просувати свої товари на нові ринки, збільшувати обсяг ринкових … - РОЗШИРЕННЯ в Енциклопедичному словнику:
, -я, порівн. 1. див.. розширити,-ся. 2. Розширена частина чогось. Труба з розширенням на … - РОЗШИРЕННЯ у Повній акцентуйованій парадигмі щодо Залізняка:
розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, розширення, … - РОЗШИРЕННЯ у Тезаурусі російської ділової лексики:
- РОЗШИРЕННЯ у Тезаурусі російської мови:
1. Syn: продовження, поширення, зростання, розгортання, збільшення 2. Syn: розтягування 3. Syn: … - РОЗШИРЕННЯ у словнику Синонімів російської:
Syn: продовження, поширення, зростання, розгортання, збільшення Syn: розтягнення Syn: … - РОЗШИРЕННЯ у Новому тлумачно-словотвірному словнику Єфремової:
пор. 1) Процес дії за знач. дієслова: розширити, розширювати, розширитися, розширюватися. 2) Стан за знач. дієслова: розширитися, розширюватися. 3) Більше … - РОЗШИРЕННЯ у Словнику російської мови Лопатіна:
розширення, … - РОЗШИРЕННЯ у Повному орфографічному словнику російської:
розширення, … - РОЗШИРЕННЯ в Орфографічному словнику:
розширення, … - РОЗШИРЕННЯ в Словнику російської Ожегова:
<= расширить, -ся расширение расширенная часть чего-нибудь Труба с расширением на … - РОЗШИРЕННЯ у Тлумачному словнику російської Ушакова:
розширення, порівн. 1. лише од. Дія дієслова. розширити-розширювати. Розширення посівних площ. Розширення кордонів. 2. лише од. Дія та стан … - РОЗШИРЕННЯ в Тлумачному словнику Єфремової:
розширення порівн. 1) Процес дії за знач. дієслова: розширити, розширювати, розширитися, розширюватися. 2) Стан за знач. дієслова: розширитися, розширюватися. 3) … - РОЗШИРЕННЯ в Новому словнику Єфремової:
пор. 1. процес дії за гол. розширити, розширювати, розширитися, розширюватися 2. стан гол. розширитися, розширюватися 3. Ширша, поступово … - РОЗШИРЕННЯ у Великому сучасному тлумачному словнику російської мови:
пор. 1. процес дії за гол. розширювати, розширюватись 2. Результат такої дії; більш широка, що поступово розширюється частина чогось. 3. … - РОЗШИРЕННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ ЖІНОК у Словнику Термінів гендерних досліджень.:
(посилення впливу жінок на характер влади) – політична стратегія просування інтересів жінок, висунута жіночою мережею DAWN у ході Третьої Світової … - РОЗШИРЕННЯ ВІН ВАРИКОЗНЕ у Медичному словнику:
- РОЗШИРЕННЯ ВІН ВАРИКОЗНЕ у Медичному великому словнику:
Варикозне розширення вен - стійке та незворотне їх розширення та подовження, що виникає в результаті грубих патологічних змін стінки вен, а … - РОСІЙСЬКА РАДЯНСЬКА ФЕДЕРАТИВНА СОЦІАЛІСТИЧНА РЕСПУБЛІКА, РРФСР у Великій радянській енциклопедії, БСЕ.
- ФІЛОСОФСЬКІ ДОСЛІДЖЕННЯ у Словнику постмодернізму:
("Philosophische Untersuchungen") - головний твір пізнього періоду творчості Вітгенштейна. Незважаючи на те, що книга була видана лише у 1953, через … - СИЛА І ОЗНАЧЕННЯ у Словнику постмодернізму:
("Force et signification") - одна з ранніх робіт Дерріда, опублікована в "Письменності та відмінності" (1967). Позначила одразу кілька важливих тем. - ПОРОЖНІЙ ЗНАК у Словнику постмодернізму:
- поняття постмодерністської філософії, що фіксує парадигмальну презумпцію постмодернізму на сприйняття семіотичних середовищ як самодостатньої реальності - поза якою б … - ГУМАНІЗМ ІНШОЇ ЛЮДИНИ у Словнику постмодернізму:
- книга Левінаса ("Humanisme de l"autre homme", 1973), до якої включено три його автономні роботи: "Значення і сенс", "Гуманізм і …" - Граматологія у Словнику постмодернізму:
- традиційно - область мовознавства, яка встановлює та вивчає співвідношення між літерами алфавіту та звуками мови. Г. як галузь мовознавства. - ПОТЕБНЯ у Лексиконі нонкласики, художньо-естетичної культури XX століття, Бичкова:
Олександр Опанасович (1835-1891) Один із видатних учених-лінгвістів кінця XIX ст., що залишив глибокий слід у різних галузях наукового знання: лінгвістиці, фольклористиці, … - ГРАФІКА у Літературній енциклопедії:
ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ. Сукупності систем акустично-артикуляційних знаків усної або мови, що позначається терміном фонетика, протистоїть Р., як сукупність систем оптичних знаків, … - ЕЛЕМЕНТАРНІ ЧАСТИНИ
частки. Вступ. е. ч. у точному значенні цього терміна - первинні, далі нерозкладні частинки, з яких, за припущенням, … - ФІЗИКА у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
I. Предмет і структура фізики Ф. v наука, що вивчає найпростіші і водночас найзагальніші закономірності явищ природи, властивості … - СТАТИСТИЧНА ФІЗИКА у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
фізика, розділ фізики, завдання якого - висловити властивості макроскопічних тіл, тобто систем, що складаються з дуже великої кількості однакових частинок. - СРСР. ТЕХНІЧНІ НАУКИ у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
Авіаційна наука і техніка У дореволюційній Росії було побудовано ряд літаків оригінальної конструкції. Свої літаки створили (1909–1914) Я. М. … - СРСР. ГРОМАДСЬКІ НАУКИ у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
науки Філософія Будучи невід'ємною складовою світової філософії, філософська думка народів СРСР пройшла великий і складний історичний шлях. У духовній … - СРСР. ПРИРОДНІ НАУКИ у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
науки Математика Наукові дослідження в галузі математики почали проводитися в Росії з 18 ст, коли членами Петербурзької АН стали Л.... - КОСМОЛОГІЯ у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
(від космос і...логія) , вчення про Всесвіт як єдине загалом і про весь охоплений астрономічними спостереженнями області Всесвіту … - Кібернетика у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
(від грецьк. kybernetice - мистецтво управління, від kybernao - правлю кермом, керую), наука про управління, зв'язок та переробку інформації. … - КВАНТОВІ ЧИСЛА у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
числа, цілі (0, 1, 2,...) чи напівцілі (1/2, 3/2, 5/2,...) числа, що визначають можливі дискретні значення фізичних величин, які характеризують квантові … - КВАНТОВА МЕХАНІКА у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
механіка хвильова механіка, теорія встановлює спосіб опису та закони руху мікрочастинок (елементарних частинок, атомів, молекул, атомних ядер) та їх систем … - АТОМ у Великій радянській енциклопедії, БСЕ:
(від грец. atomos - неподільний), частка речовини мікроскопічних розмірів і дуже малої маси (мікрочастинка), найменша частина хімічного елемента, що є носієм. - СЕМАСІОЛОГІЯ
(грам.) відділ науки про мову, що належить до найменш розроблених і розглядає значення слів і формальних частин слова (грец. ??????? = Знак, … - ПАРОВІ МАШИНИ в Енциклопедичному словнику Брокгауза та Євфрона:
I) Загальні поняття та історія виникнення. - II) Дія пари. - III) Паророзподіл і регулювання ходу. - IV) Типи. - ... - УВАГА ВЕЛИЧИНА в Енциклопедичному словнику Брокгауза та Євфрона:
результати, які від вилучення з негативних кількостей такого кореня, показник якого є парне число. Уявні величини зустрічаються в математиці при … - ДИФЕРЕНЦІЙНЕ ЗЛІЧЕННЯ в Енциклопедичному словнику Брокгауза та Євфрона:
Обчислення нескінченно малих, що включає так зване Д. обчислення, а також йому зворотне інтегральне, належить до найбільш плідних відкриттів людського … - ВІДИ, ХВОРОБИ ЇХ в Енциклопедичному словнику Брокгауза та Євфрона:
За своєю будовою вени відрізняються від артерій лише менш розвиненим м'язовим шаром. Запальні процеси у Ст протікають так само, … - АВЕНАРІУС РІХАРД в Енциклопедичному словнику Брокгауза та Євфрона:
(1843-96) - чудовий німецький філософ; був професором у Цюріху. Філософську свою систему А. назвав "емпіріокритицизм" (див.). З творів А. найбільше …
Майже будь-яке явище може бути позначено за допомогою кількох принаймні слів, що відрізняються ступенем узагальненості. Відмінність у ступеня узагальненості можна визначати у тому, скільки денотатів, т. е. реальних предметів, може вмістити те чи інше слово. Так, слово рослинамає більшу узагальнюючу силу, ніж дерево,але слово деревозначно перевершує у цьому відношенні слова клені береза.Крайньою точкою конкретизації є власні імена як позначення одиничних, унікальних предметів.
Словом закріплюються розумові процеси, пов'язані з узагальненням явищ, причому ступінь узагальненості може бути різним. Ієрархічно організована система лексичних одиниць відображає існуючу в природі типологію реалій:
рослина
дерево чагарник хвойне листяне
дуб тополя ясен липа
Ми вводимо дитину у світ слів, який завжди усвідомлюючи, що слово - лише одне із можливих символів. Дитині належить зорієнтуватися в цій ієрархії і зрозуміти, наскільки широке коло денотатів, на яких вона може поширити це слово.
Іноді вважають, що як перші слова, базові для дитини, виступають слова нижчого ступеня узагальненості, а потім (часто зі свідомою допомогою дорослих) з'являються слова і вищого ступеня узагальненості. Наприклад, дитина вже знає слова яблуко, слива, банан,а йому повідомляють, що все це разом називають фруктів.
Однак так буває далеко не завжди. Так, слово яблукодія-Т е1ъно засвоюється раніше, ніж слово фрукти,слово морквина- Ланше, ніж слово овоч,а слово зайчик -раніше, ніж слово тварина.Водночас слово пташкадитина дізнається і починає активно використовувати раніше, ніж синичкаі горобець, дерево -раніше, ніж соснаі дуб.Ступінь узагальненості та необхідність деталізації визначаються насамперед факторами прагматичними, а саме тим, який ступінь точності необхідний для предметно-практичної діяльності дитини. Безперечно, що для нього суттєвіше розрізняти яблука, банани та сливи, ніж сосни, дуби та ясені (можна легко знайти і дорослих, які не відрізняють ясеня від в'яза). Тут сильні індивідуальні відмінності дітей. Наприклад, Антон Г. дуже рано порівняно з однолітками засвоїв слово взуття(у дворічному віці називав її О) -раніше, ніж різновиди назви взуття, тому що строга мама привчила його, входячи до квартири, міняти взуття. І це стало звичним, щоденним ритуалом, що супроводжується словами матері: « Взуття, давай знімемо взуття. Принеси мені моє взуття».Варіювання слів (то черевики,то туфлі,то тапки)створювало передумови узагальнення.
Які ж найпоширеніші помилки дитини на процесі засвоєння лексичних одиниць?
Один із найпоширеніших помилок - розширення сфери використання слова, тобто. поширення його на більший, ніж потрібно, коло денотатів. В індивідуальному лексиконі дитини семантична структура слова дещо збіднена, але в порівнянні з тим, якою вона є в мові. Це стосується як похідних, і непохідних слів. У першому випадку має місце «нечутливість» до морфемної (словотвірної) структури слова, яка містить вказівку на певні диференціальні ознаки, що входять до семантичної структури слова. Так, посолитивживають не в значенні «вносити сіль у якусь страву, посипати сіллю», а в значенні «посипати якоюсь сипкою речовиною». Часто чуються прохання: «ПОСОЛІ ЦУКОРОМ», «ПОСОЛІПІСОКОМ».Навіть прохання «ПОСОЛІ СОЛІЮ»свідчить про розширення сфери референції дієслова посолити- об'єкт та інструмент дії (сіль) виключений дитиною із смислової структури дієслова, хоча повинен там перебувати.
Аналогічні приклади розширення сфери референції слова: «НАСОРИмне цибулі»; «РАЗГРИЗИмне зернятка молотком»] «Ми Е Щ викройку ПРИКЛЕЇЛИ шпильками»; «Як ведмідь м'ячить?».Слово м'яукативикористано у розширеному значенні - «вида-
вати звуки (будь-які), характерні для тварини»; конкретне значення «мяу» виявилося неврахованим.
Багато кумедних непорозумінь пов'язане з використанням слолс-них слів. Іноді дитина задовольняється розшифровкою одного з коренів, не враховуючи іншого. Звідси міркування про КРИВОНОГИХ РУКАХ, ТОЛСТОПУЗІЙ ГОЛОВІ тат.п.
Розширення референції слова, у якому не враховується одна чи кілька диференціальних сем, притаманно й великої кількості непохідних слів. Дитина не враховує обмежень, що накладаються на поєднання слів з іншими словами. На підставі аналізу промови дорослих дитина робить висновок про можливості того чи іншого вживання слів, але межі цих можливостей вона має визначити самостійно, оскільки ніхто не демонструє їй неправильних випадків слововживання, що супроводжуються оцінкою «так говорити не можна». У роботах зарубіжних фахівців це називається "проблемою відсутності свідчень про негативне вживання". Наприклад, дитина неодноразово чула слово шофер у ситуаціях, де йшлося про різні автомобілі, але якщо йому не зустрічалося інше слово в розмовах про поїзди, трамваї та тролейбуси, то він цілком може співвіднести з ними слово водій. Почуття норми (мовне чуття) складається аж ніяк не відразу. Для цього необхідний достатній обсяг мовного матеріалу у поєднанні зі здатністю та схильністю до його неусвідомленого аналізу. Повернемося, однак, до речі водій. Діти часто використовують його не в нормативному значенні "водій автомобіля", а у значенні просто "водій" (будь-якого транспортного засобу), звідси можливість розширеного використання. Шофер виявляється біля трамвая, тролейбуса, електрички і навіть у візка з конем: «Дивися: ШОФЕР кінь поганяє, а він не їде».
У багатьох випадках, коли не враховуються диференціальні ознаки, що входять до семантичної структури слова, вона стає рівною семантичній структурі слова-гіпероніма і зміщується на одну сходинку вгору в ієрархії слів. Так, багато дітей називають будь-яку монету КОПІЙКОЮ,будь-який метал - ЗАЛІЗОМ.Неллі Н. у трирічному віці називала будь-яке взуття чоботями, будь-яку першу страву. супом. «Що нас сьогодні НА СУП? Курячий бульйон?»] «Дивись, яка ТРОЯНДА на соняшнику виросла», -каже Тоня (3 р.). Слово ТРОЯННЯвживається у значенні «квітка взагалі, будь-яка квітка», тобто залишається одна родова сема. Поширена помилка всіх дитинчат називають однаково, тобто якесь одне слово займає позицію гіпероніма: «У цього жука скоро будуть ПТАШКИ!»*
Дод ліжком живуть мишкини ПТЕНЧИКИ»; «Пливе качечка, існ й-ЩЕНКИ».
Один день тижня може позначати будь-який день: «Який сьогодні ПОНЕДІЛОК: субота чи неділя!"» Слово неділя часто використовується дітьми розширювально – у значенні «вихідний день»: «У тебе НЕДІЛЯ в суботу буде?»Розширено використовується багатьма дітьми та слово лушпиння. Воно може позначати оболонку будь-якого виду: «От лушпиння від курячого яйця»(замість шкаралупа), «Звари сосиски в лушпині»(У поліетиленовій оболонці), «Мандарин з'їла, а лушпиння в кишені»(замість шкірка).
Такі процеси співвідносяться не тільки з іменниками, але і з будь-якою частиною мови. Дієслово увімкнути багато дітей використовують у розширювальному значенні «зробити так, щоб щось почало функціонувати»: «ВКЛЮЧИ ЗОНТИК», «ВКЛЮЧИ РУЧКУ», «ВКЛЮЧИ СІРКУ».Майже всі діти плутають у певному віці слова писатиі малювати (Разом з приставковими похідними). Дієслова лагодитиі відремонтувати Використовуються у розширеному значенні «повернути вихідний стан, що дозволяє нормально функціонувати». Дорослі, вживаючи це дієслово, мають на увазі лише неживі предмети. Діти цього обмеження не знають: «Чому лікар так довго чинить маму?»; «Мене в лікарні лікар полагодить».У дорослій мові завжди є обмеження у поєднанні понять: про птахів ми говоримо зграя, про корови - стадо, про квіти - букет, про людей - натовп і т. п. Однак ці обмеження засвоюються дитиною не одразу. Тому в промові дітей можна почути про «СТАТАХ МЕТЕЛЬНИКІВ», «Натовп БАНАНІВ», «Зграї мильних бульбашок»і т.п.
Поряд із розширенням сфери референції слова зустрічається і звуження. Можливо, випадків такого роду не менше, але вони важко піддаються реєстрації, оскільки ставляться до сфери перцептивної, а не продуктивної мови. Вони виявляються при протиставленні: «Це не для ЛЮДЕЙ, а для дітей!» -заявляє п'ятирічний хлопчик, не схвалюючи татового наміру покататися на дитячих каруселях. Семантична структура слова людина/люди набула нового оказіонального компонента значення, пов'язаного з обмеженням у віці. «Я просила в тебе яєчню, а ти ОЧІ зробила» -каже дівчинка, з чого стає ясно, що значення слова яєчня у мовній свідомості дитини звужено - слово яєчня розуміється як страва з розбовтаних яєць. «До нас така гарна тітка приходь-л #." ВОЛОССЯ немає, одні кучері!Слово волосся також стало бідніше за значенням - передбачається, що вони повинні бути неодмінно прямими, не кучерявими.
Найчастіше розширення значення слова супроводжується вищим ступенем абстракції у його новому значенні проти більш раннім. Більшість слів виявляється у мові як певні імена для конкретних понять. Часто нове поняття ширше оригіналу, а нове значення слова розширено та узагальнено. Розширення значення слова – це одна з найпоширеніших особливостей історії розвитку слів.
Хорошими прикладами розширення значення є слова « manuscript», « picture» і "Salary".Так « manuscript»- слово, яке зараз відноситься до будь-якої авторської копії, чи написаної від руки, чи надрукованої. Але спочатку воно мало на увазі тільки те, що написано від руки. Слово « picture», яке зараз використовується у значенні «a painting, drawing, or photograph» спочатку означало «something painted». Іменник «salary», Яке зараз означає "fixed regular payment made usually on monthly basis by an employer to an employee" утворилося в середньоанглійський період від англо-нормандського значення a Roman soldier "allowance to buy salt".
Перехід від конкретного значення до абстрактного одне з найчастіших явищ, наприклад: « ready(похідна форма від дієслова «ridan» - «ride») означало «prepared for a ride», тоді як зараз його значення «prepared for anything». Слово « journey» було запозичено з французької мови зі значенням «one day trip», нині його значення розширилося до «a trip of any duration».
Наприклад, дієслово « to arrive»(французьке запозичення) з'явився англійською з вузьким значенням «to come to shore, to land». У сучасному англійському значення цього слова значно розширилося і розвинулося на загальне значення «to come» (e. g. пройти в village, town, city, country, at hotel, hostel, college, theatre, place, etc.).
Інший приклад розширення значення – слово "pipe".Його первісним значенням було "a musical wind instrument". В даний час воно може означати any hollow oblong cylindrical body. water pipes).
Всі допоміжні дієслова: "have", "be", "do", "shall", "will" - це випадки узагальнення лексичного значення, тому що вони розвинули граматичне значення: Коли вони використовуються як допоміжні дієслова, вони позбавлені їх лексичного значення , що вони мають, коли вживаються як смислових чи модальних дієслів. Приклад для порівняння: "Я маю кілька літер, а цей текст" і "Я має read some books by this author". У першому реченні, дієслово «have» має значення «possess», у другому реченні він не має жодного лексичного значення, його граматичне значення – сформувати Present Perfect.
Майже будь-яке явище м.б. позначено за допомогою кількох слів, що відрізняються ступенем узагальненості. Відмінність ступеня узагальненості можна визначати за кількістю денотатів, т. е. реальних предметів, які можуть умістити те чи інше слово. Крайньою точкою конкретизації є власні імена як позначення одиничних, унікальних предметів. Словом закріплюються розумові процеси, пов'язані з узагальненням явищ, причому ступінь узагальненості може бути різним.
Ми вводимо дитину в світ слів, не завжди усвідомлюючи, що слово, що пред'являється - лише один з можливих знаків. Дитині належить самому зорієнтуватися у цій ієрархії і зрозуміти, наскільки широке коло денотатів, у яких може поширити це слово (С.Н. Цейтлін). Вважають, що як перші слова, базові для дитини, виступають слова нижчого ступеня узагальненості, а потім (часто зі свідомою допомогою дорослих) з'являються слова і вищого ступеня узагальненості. Але так буває не завжди (// яблуко, морквиназасвоюються раніше, ніж овочі, але пташкараніше, ніж синичкаі т.п.). Ступінь узагальненості та необхідність деталізації визначаються, перш за все, факторами прагматичними, а саме тим, який ступінь точності необхідний для предметно-практичної діяльності дитини.
Одна з найпоширеніших помилок - розширення сфери використання слова, тобто. поширення його на більший, ніж потрібно, коло денотатів. В індивідуальному лексиконі дитини семантична структура слова дещо збіднена порівняно з тим, якою вона є у мові. В індивідуальному лексиконі дитини семантична структура слова дещо збіднена порівняно з тим, якою вона є у мові. «Нечутливість» до морфемної (словотвірної) структури слова, що містить вказівку на певні диференціальні ознаки семантичної структури слова, призводить до розширення значення. похіднихслів // посолитиу значенні «посипати якоюсь сипучою речовиною» ( «ПОСОЛІ ЦУКОРОМ», «ПОСОЛІ ПІСОЧКОМ») або«Насори мені цибулі»; «РОЗГРИЗИ мені зернятка молотком»; «Ми цю форму приклеїли шпильками»; «Як ведмідь м'ячить?». Використовуючи складні слова, іноді дитина задовольняється розшифровкою одного з коренів, не враховуючи іншого (// КРИВОНОГО РУКИ, ТОЛСТОПУЗА ГОЛОВА т.п.).
Розширення референції слова, у якому не враховується одна чи кілька диференціальних сем, характерно й у непохіднихслів. На підставі аналізу промови дорослих дитина робить висновок про можливості того чи іншого вживання слів, але межі цих можливостей вона має визначити самостійно, оскільки ніхто не демонструє їй неправильних випадків слововживання, що супроводжуються оцінкою «так говорити не можна». Дитина не враховує обмежень, що накладаються на поєднання слів з іншими словами (// шоферм.б. співвіднесено зі словами поїзд, літаку значенні просто «водій» (будь-якого транспортного засобу) . Коли не враховуються диференціальні ознаки, що входять до семантичної структури слова, воно стає рівною семантичній структурі слова-гіпероніма і зміщується на одну сходинку вгору в ієрархії слів (//будь-яка монета - КОПІЙКА,будь-який метал – ЗАЛІЗО.). // «Під ліжком живуть мишкові ПТІННИКИ»; «Пливе качечка, і з нею – ЦЕНЦЯ»; «Який сьогодні ПОНЕДІЛОК: субота чи неділя?»; «От лушпиння від курячого яйця»; «Звари сосиски в лушпині»; «Мандарин з'їла, а лушпиння в кишені»; «ВКЛЮЧИ ЗОНТИК», «ВКЛЮЧИ РУЧКУ», «ВКЛЮЧИ СІРКУ».Майже всі діти плутають у певному віці слова писати та малювати(Разом з приставковими похідними). Дієслова лагодити і відремонтуватиВикористовуються у розширеному значенні «повернути вихідний стан, що дозволяє нормально функціонувати». У дорослій мові завжди є обмеження у поєднанні понять: про птахів ми говоримо зграя , про корови - стадо , про квіти - букет , про людей - натовпі т. п. У промові дітей - «СТАТА МЕТЕЛЬНИКІВ», «Натовп БАНАНІВ», «СТАЯ МИЛЬНИХ БУХАРІВ»і т.п.
Поряд із розширенням сфери референції слова зустрічається і звуження. Можливо, випадків такого роду не менше, але вони важко піддаються реєстрації, оскільки ставляться до сфери перцептивної, а не продуктивної мови. // «Це не для ЛЮДЕЙ, а для дітей!»(Семантична структура слова людина/людинабула нового оказіонального компонента значення, пов'язаний з обмеженням у віці). «До нас така гарна тітка приходила: ВОЛОССЯ ні, одні кучері!»Слово волоссятакож стало біднішим за значенням - передбачається, що вони повинні бути неодмінно прямими, не кучерявими.
СЛОВІСНІ ЗАМІНИ (за С.Н.Цейтлін, 2000)
Вживання одного слова замість іншого зустрічається і в мові дорослих, особливо в тих ситуаціях, коли вони схвильовані, поспішають, не можуть зосередитись. Природа цього явища вивчена поки що недостатньо. Зрозуміло, що тут спрацьовують деякі нейропсихологічні механізми. Вербальна пам'ять людини організована складним чином: між словами встановлюються деякі досить стійкі зв'язки, внаслідок яких одне слово тягне за собою інше. Замість необхідного відповідно до комунікативного задуму слова "вискакує" якесь інше, але не випадкове, а пов'язане з тим словом, яке "крутилося мовою". Це явище вербальної парафазії.
У промови дітей це явище поширене ширше, оскільки в дитини менш стабільний і звуковий, і семантичний образ слів. Слова не набули достатньої стійкості і тому найчастіше виявляються замінниками одне одного. Не до кінця вивчено специфіку вербальної пам'яті в дитячому віці, а також способи організації так званого внутрішнього лексикону. Однак незаперечний факт, що діти частіше, ніж дорослі, вживають одне слово замість іншого. Заміни лексичних одиниць- Випадки прямого впливу однієї лексичної одиниці на іншу, при цьому можна точно виділити одиницю витісняє і одиницю витісняється. Подібне явище має глибокі психологічні причини, пов'язані з пристроєм вербальної пам'яті. Типи замін:
Заміни паронімічного характеру (неоднокорені близькі слова - парономазами);
заміни антонімічного характеру;
Заміни "тематичного характеру".
Парономазипоєднуються в мові людей, недостатньо знайомих з мовними нормами. Має бути ще вивчити як коло найбільш часто змішуваних дитиною парономазів, так і ступінь їхньої звукової близькості. Безумовно, відіграють роль тотожність більшої частини звуків, що становлять слова; тотожність чи збіг ритмо-мелодійної структури; збіг початкової частини слів; тотожність голосного ударного складу; причини семантичного плану (недостатня чіткість сфери вживання слів створює умови для невпевненості дитини) та інших. У промові дітей можуть поєднуватися слова, які мають мало спільного в звучанні, але є інші підстави для зближення. Подібні випадки не завжди легко відокремити від словотворчих та лексико-семантичних інновацій, а також від модифікацій на кшталт “дитячої етимології”. // «Мені на зуб поставили КЛУМБУ», «Він про це знав ще в материнській трущі».
Змішування антонімів.Діти багатьох поколінь змішують одні й самі пари слів-антонімів: вчора та завтра, ще й уже.Антоніми збігаються з більшості компонентів лексичного значення і різні лише з одному з компонентів, протилежному за змістом аналогічному компоненту іншого слова // (завтра -день, що безпосередньо наступає за днем, що включає момент промови, та вчора а - день, що безпосередньо передує дню, що включає момент мови). Різниця слів попередній - наступнийможе бути ще незасвоєним, і антоніми якийсь час збігаються за значенням, стають тимчасовими синонімами. Можливо, що асоціативний зв'язок між ними в мовній свідомості такий сильний, що одне слово ніби вискакує (за умови ослаблення контролю з боку того, хто говорить) замість іншого. З'ясувати реальну причину такого слововживання можна було б, якби вдалося перевірити функціонування антонімів у перцептивній мові (якщо й там вони поєднуються, значить, справедливо перше з припущень про механізм даного явища).
Змішування слів однієї тематичної групи.У цьому виявляється асоціативний механізм запам'ятовування слів // "Я вдарила СОВОЧОК".Так само можуть запам'ятовуватися і частини слів.
Засвоєння переносних значень слів
Діти суворо стежать дотриманням закону симетрії мовного знака, т. е. у тому, щоб одному що означає відповідало одне і навіть постійно одне й те саме що означає, і навпаки. Тому вони відкидають спроби дорослих вживати одне й те саме у різних значеннях. Конфлікт відомого і нового значення багатозначного слова виявляється в здивованих питаннях дитини. Очевидно, дитина першою засвоює те зі значень багатозначного слова, яке є актуальним у його предметно-практичній діяльності. Вживання слова у другому, невідомому дитині значенні створює конфліктну ситуацію, що він намагається осмислити. У цьому дитина а/ не розуміє сказаного дорослим висловлювання, у якому вжито відоме йому слово новому йому значенні; б/ розуміє, але розцінює дане слововживання як нелогічне, шукає пояснення такого переносу тощо. п. Діти критикують і метонімічні переноси найменувань, засновані на суміжності явищ. // «Молоко не може втекти, у НЬОГО Ж НЕМАЄ НІГ!»;«Сол нце село». «На СТІЛЕЦЬ, чи що?»; «Дорога втікає з гірки». «А що, хіба вона має ноги?»; "Пішов тобі четвертий рік". «Цікаво, а куди це він пішов?»; «Катися з кімнати!» - «Як же я покачуся? У мене і КОЛІСІВ-ТО немає!» і т.п.Дуже багато питань дітей мітки і свідчать про металінгвістичні здібності, що рано розвинулися в них (здатності до аналізу мовних фактів) // «Чому люди кажуть «випий ліки»? Адже не всі ліки п'ють, є таблетки».Дитяча довіра до первинного значення слова може бути така велика, що дитина навіть не помічає невідповідності слова і фактичної ситуації. // Мати з п'ятирічною дочкою були біля озера і бачили там людей, що купаються в ополонці - любителів зимового плавання, за якими вже закріпилася назва моржів . Дочка не засумнівалася в тому, що перед нею справді тварини, і потім із захопленням розповідала про цю подію: «Ми сьогодні в Озерках бачили МОРЖА. У нього мордочка була, як у справжнього дядечка».
Примирившись із фактом багатозначності слова, діти починають конструювати свої власні лексико-семантичні варіанти, спираючись на способи перенесення найменувань, що є в нормативній мові. Один із найпоширеніших випадків метонімічного перенесення найменування - з дії на пристосування для його здійснення. Часто переноситься найменування із засобу міграції на дію, здійснюване з допомогою. // «Тут головний чарівник і каже їм: Скільки років ми прожили на світі, а ще ніякої агресії людям не зробили»; «Ви мені укол не робитимете? А навіщо тоді УКОЛ вариться? «Пам'ятаєш, як ми їли перед кораблем пельмені? Ну, перед теплоходом цим?; "Мама манікюром нігті маже"; «У мене ніс ПАХНЕ».
Почуття норми (мовне чуття) складається аж ніяк не відразу. Для цього необхідний достатній обсяг мовного матеріалу у поєднанні зі здатністю та схильністю до його неусвідомленого аналізу. Досвід показує, що чуйні педагоги та батьки, здатні розбудити природну мовну інтуїцію дитини, досягають великих успіхів у роботі з ними, розвиваючи увагу до слова як до сукупності його різноманітних, співвіднесених один з одним значень.
ОПРАВЛЕННЯ ФРАЗЕОЛОГІЄЮ
Існування в мові фразеологізмів - словесних поєднань, що мають цілісне значення, ускладнює засвоєння мови дитиною. По-перше, фразеологізм формою нагадує вільне поєднання звичайних слів, і тому існує небезпека його буквального розуміння. При буквальному розумінні фразеологізму він припиняє своє існування як самостійна лексична одиниця і починає функціонувати як вільне поєднання слів, кожне з яких має своє власне значення // «Ось ідуть солдати, і все з порожніми руками. А де ж СЛУЖБА?»; "Мамо, чому так - йому сказали: даємо вам СЛОВО, а він все говорить і говорить?".
Якщо у складі фразеологізмів є застарілі та незрозумілі слова, це також викликає здивовані питання // Чотирирічний Андрій зрозумів вираз упав у непритомність як звістка про те, що хтось кудись звалився, і просив йому роз'яснити, що цей непритомність на дні і чи можна буде звідти вибратися без сторонньої допомоги.
Іноді навіть при правильному розумінні загального сенсу фразеологізму дитина продовжує дорівнювати образу, який створюється в результаті його послівного прочитання. Діти, схильні до словесних жартів, іноді не проти покаламбурити, контамінуючи загальний сенс фразеологізму та семантику складових його компонентів // “Якщо немає жодної роботи, то просто жах. Я не покладаю рук. У мене руки прямо тягнуться до мітли або каструлі», «здається, провалилася б під землю і ніколи звідти не вилазила».Діти можуть відчувати, що в того чи іншого поєднання єдиний сенс, але не зовсім його інтерпретують. Значення фразеологізму виявляється розширеним, звуженим або зовсім не відповідає тому значенню, яке має у нашій мові // "Потрібен він мені, як банний лист!", "Якщо Люба буде чіплятися, я їй ДАМ МАХУ!" -"Як це?" - "Розмахнусь і дам!"Зустрічається явище, дуже близьке до змішування паронімів, коли дитина змішує два фразеологізми, чимось схожі: такі, що мають подібне звучання або компонентний склад // "Я у цих ваших комп'ютерах НІ ГУ-ГУ!".
Фразеологізми характеризуються непорушністю складу своїх компонентів. Саме ця непорушність і порушується дитиною, не знайомою з цією важливою обставиною. Деякі фразеологізми видозмінюються граматично. Так, багато з дієслівних фразеологізмів немає видових корелятів, тобто. Використовуються лише у значенні досконалого чи недосконалого виду. Часто спостерігається лексична модифікація фразеологізмів. Діти замінюють один із компонентів фразеологізму синонімом або іншим словом, що не порушує загального сенсу поєднання. Очевидно, при запам'ятовуванні фразеологізму відбувається фіксація у свідомості сенсу складових фразеологізму лексичних компонентів, але не їх конкретних звукових оболонок. Тому діти кажуть: піти за слідами кого-небудь, черевики їсти хочуть, піти на виправку, куди очі бачать, душа в підмітки пішла, вільний птах, відкрити Африку, порахувати в голові, око впало на книжку, на свіжий розум, нерви скандалять, він у неї під чоботом, у п'яти не годиться.
Фразеологізми мають властивість непроникності, тобто. до їхнього складу зазвичай не можна запровадити новий компонент. Діти часто деформують їх, розширюючи обсяг, вставляючи слова // "Він цього до свого труни не забуде".Вони можуть опускати якийсь компонент фразеологізму, руйнуючи його як мовний знак // "Ну, КАМІНЬ ВПАВ".
Мовний досвід дитини ще настільки великий, щоб це засвоїти. Якщо він чув цей фразеологізм кілька разів, то ще не може зробити висновок про всі особливості його вживання. Адже дитина чує приклади правильного вживання лексичної одиниці, а йому потрібно зрозуміти не тільки те, коли її можна вжити, але й те, коли її вжити не можна, вона має знати про наявність заборон на поєднання слів. У цьому полягає одна із складнощів засвоєння мови: дитина має засвоїти мову разом із певною системою наявних у ній заборон, тоді як випадків невірного вживання дорослі у її розпорядження не надають. У висловленні дитини “Ми жили тоді З РУК ВОН ДАЛЕКО”фактично немає смислової помилки, проте таке поєднання неможливе через традицію, що склалася; "Тиша - ХОЧ ОЧ ВИКОЛИ" ; "Він плаче З НІГ ДО ГОЛОВИ"; "Пити хочу ЯК РІЗАНА"; “Навіщо ви радіо у всю опору включили?”
Для частини фразеологізмів характерний сталий порядок елементів. Діти його нерідко порушують. "Ну, БОГУ СЛАВА, приїхали".Трапляються випадки контамінації двох у чомусь подібних фразеологізмів: "Я ВИБИВАВСЯ З ШКІРИ, але в мене нічого не вийшло" (вибиватися з силі лізти зі шкіри); "Вони хотіли розташувати його в свій бік" (привернути до себеі залучити на свій бік), "Будете у мене ходити на сторінках" (ходити по струнціі ходити навшпиньки).
Одне явищ, фіксованих у мові дітей, - модифікація фразеологізму, що пояснюється прагненням дитини повернути фразеологізму мотивованість, внутрішню форму, тобто. відновити зв'язок між загальним значенням фразеологізму та значеннями складових його компонентів. Найкращий спосіб запам'ятати якусь лексичну одиницю - це осмислити її форму і пов'язати зі своїм попереднім досвідом. У ході подібної перебудови усуваються застарілі слова, які можуть входити до фразеологічних зрощень. Іноді діти створюють власні фразеологізми, відштовхуючись від наявних у дорослому мові. При цьому вони виявляють логіку та винахідливість. Якщо, наприклад, втратити мовуозначає "виявитися не в змозі говорити", то сенс "виявитися не в змозі чути" може бути виражений аналогічним чином. “Я зовсім ВТРАТИЛА ДАР СЛУХА, не чую нічого!”
1. Введення ……………………………………………………..……………3 2. Зміна лексичного значення слова………….…….….... …………4 3. Розширення значення слова як із основних семантичних процессов……………6 4. Звуження значення слова як із основних семантичних процессов…………….12 5. Заключение………………… ………………………….…………………14 6. Список літератури………………………………………………………15
Вступ
Процеси, що відбуваються в сучасній російській, викликають значний інтерес. Про це свідчать як публікації у виданнях різного рівня, так і усні виступи спеціалістів. Кінець XX - початок XXI століття - час істотних перетворень у російській мові й у першу чергу – у лексиці. У зв'язку зі змінами в житті російського суспільства останніх півтора десятка років, з активним вторгненням, переважно через рекламу, мовних та інших норм інших мов, російська мова переживає суттєві перетворення, у тому числі в галузі лексичної семантики. Головним є «розширення» і «звуження» лексичного значення слова. Це широко поширене і проявляється у різних групах слів. Діяльність розглядаються одні з основних семантичних процесів, які у лексиці сучасної російської, - розширення і звуження значення слова. У ній докладно аналізуються слова, які у результаті розширення чи звуження значення починають вживатися у різних галузях і контекстах; доводиться, що багато з відомих слів російської мови внаслідок зазначених процесів набувають нових значень.
Висновок
У роботі розглянуто семантичні процеси розширення та звуження значення слів, тобто про парадигматично зумовлені зміни значень слів, що базуються на зв'язках, що існують між членами однієї і тієї ж лексико-семантичної парадигми. На прикладах, вибраних із словників нових слів, розглянуто особливості процесу розширення та звуження значення слів у сучасній російській мові. Розширення чи звуження смислового обсягу слів обумовлено «міною зв'язків усередині значення однієї зі слів» і є результатом «семантичних перегрупувань у словниковому складі, викликаних розвитком мови» . У розвитку різних значень слова істотну роль грає та мовленнєва ситуація, у яку воно потрапляє, т. е. контекстуальне оточення. Дуже значні у багатьох випадках і позамовні (екстралінгвістичні) фактори (соціальні, суспільно-політичні, культурно-історичні, науково-технічні тощо). Семантичні перетворення, що відбуваються в лексиці сучасної російської мови (кінець XX - початок XXI ст.), Сприяють розширенню та збагаченню словникового складу. Основні семантичні процеси, що відбуваються в лексиці сучасної російської мови, - розширення значення, звуження та семантичний зсув. Розглянуті основні способи розвитку значень слів у загальній лексичній системі мови не виключають можливості окремих індивідуальних, контекстуально обумовлених ужитків перенесення назв як за метафоричною, так і за метонімічною моделлю. Такі переноси, зазвичай, не зафіксовані в словникових тлумаченнях значень слів. Їх виникнення зумовлено різними причинами, основна з яких – нерегулярність їхньої освіти та контекстно-стилістична залежність.
Список літератури
1. Волгіна Н. С. Активні процеси у сучасній російській мові. М., 2001. С. 84. 2. Нові слова та значення: Словник-довідник за матеріалами преси та літератури 80-х гг. / За ред. Н. 3. Котелової. СПб., 1997. С. 234. 3. Нові слова та словники нових слів / За ред. Н. 3. Котелової. СПб., 1983. С. 412. 4. Скляревська Г. Н. Тлумачний словник сучасної російської мови. Мовні зміни кінця ХХ століття. СПб., 2001. З. 431. 5. Солганик Р. Я. Тлумачний словник. Мова газети, радіо, телебачення. М., 2002. С. 137. 6. Тлумачний словник іншомовних слів/За ред. Л. П. Крисіна. М., 2003. С. 741. 7. Фоміна М.І. Сучасна російська мова. Лексикологія. М., 1990 8. Шмельова. М., 1982. З. 55.
