Семирічна дитина плутає чоловічий та жіночий рід. Що таке фонематичний слух

Батьки часто скаржаться на коряву вимову діток чи те, що дитина переставляє склади у словах. Замість "телевізор" - "телевізор", замість "стакан" - "скатан" і "защищує" замість "існує". «У вашої дитини порушений фонематичний слух», - кажу я їм, але багато хто не згодний, адже він чує те, що йому говорять. Так, він чує, але не розрізняє, фонематичний слух – це частина фізіологічного слуху, яка формується у міру дорослішання дитини. Про те, що таке фонематичний слух, як він формується, і що робити для розвитку поговоримо в цій статті.

Що таке фонематичний слух

Фізичний слух людини, тобто здатність сприймати та розрізняти звуки навколишнього світу ділиться на три види: немовний слух, фонематичний та музичний слух.

Фонематичний слух - це здатність людини впізнавати та розрізняти фонеми в потоці мови. Здатність зіставляти, аналізувати, синтезувати і співвідносити звуки зі своїми стандартами.

Фізичним слухом дитина наділена від народження, фонематичний слух формується у процесі виховання. У нормі розвитку він має бути сформований до 5-ти років, за умови, що дитина перебуватиме у сприятливому мовному середовищі. Зовсім маленькі діти ще не можуть розрізняти схожі один на одного звуки, але якщо дорослі з ним розмовляють правильною мовою, не сюсюкаються, поправляють його, читають книги та вчать вірші, то успіх гарантований.

Якщо фонематичний слух порушений з тієї чи іншої причини, у дитини після 4-5 років зберігається неправильна звуковимова та порушення складової структури слова. Пізніше ця проблема переходить із дитиною на шкільну лаву, відбиваючись на письмовій мові, і називається дисграфією. Виражається дисграфія у стійких помилках при написанні слів та речень, наприклад, перестановці складів у слові, заміні одного звуку іншим. Тому дуже важливо при виявленні проблеми розпочати роботу з розвитку фонематичного слуху у дошкільному віці.

Читайте також:

Як це перевірити? Попросіть дитину повторити ланцюжок складів з подібними фонемами: та-та-так, так-так-так, так-так-так; га-га, ка-га, га-ка-га; ня-ня-на, на-ня-на, ня-на-ня; са-ша-са, ша-са-ша, ша-ша-са. Або схожі слова: кому-будинок, бочка-нирка, дах-щур, ложки-ріжки. Якщо дитина повторює той самий звук замість різних - отже, він має місце порушення фонематичного слуху. Наприклад, замість так-так-так він вимовляє «та-та-та», або слова бочка-нирка повторює як «нирка-нирка».

Причини порушення фонематичного слуху

Причини подібних порушень бувають двох видів механічні та функціональні.

Механічніобумовлені натальними та постнатальними шкідливостями, до яких належать інфекційні захворювання, травми, у тому числі родова травма, внаслідок якої виявляються ушкодженими мовні зони мозку, а також спостерігаються дефекти мовного апарату. До останніх відносяться особливості будови мови: занадто великий і малорухливий язик, маленький вузький язичок, коротка вуздечка, ослаблена в передній частині мова. А також дефекти щелепи:

прогнання – явище, коли верхня щелепа значно нависає над нижньою.

прогенія – зворотне явище, нижня щелепа висунута вперед, нижні зуби перекривають верхні.

відкритий бічний прикус - при змиканні зубів по обидва боки залишається значна щілина між зубами.

Відкритий прямий прикус - при змиканні зубів бічні зуби антагоністи торкаються один одного, а передні утворюють щілину.

неправильне будову зубів.

Особлива будова піднебіння: вузька, занадто висока, плоска.

непропорційні губи: відвисла нижня губа, вузька малорухлива верхня губа.

Функціональні причинипов'язані з витратами виховання чи його відсутністю, яких відносять:

довге сюсюкання з малюком.

наслідування батькам, які мають проблеми з промовою.

двомовність у ній.

тривале ссання соски, внаслідок чого виявляється недостатня рухливість язика, губ, щелепи.

педагогічна занедбаність.

Як формується фонематичний слух

При нормальному розвитку реакцію звуки відзначаються вже в новонародженого. Виражається це у здриганні, миготінні, зміні дихання. Незабаром звуки починають викликати у дитини затримку деяких рухів, припинення крику. Вже на 3-4 місяці дитина починає розрізняти мовні та немовні звуки, а також однорідні звуки різної гучності. У перші півроку життя головне слухове навантаження несе інтонація, малюк навчається розрізняти голоси близьких людей. До 1 року дитина починає правильно реагувати на сказані дорослим звуки, наприклад, при виголошенні слова "годинник" дитина повертає до них голову, так само, як і при виголошенні звуків "тік-так". Дитина відгукується на слово, а чи не на інтонацію, так завершується етап дофонемного розвитку. На другому році життя дитина починає розрізняти всі звуки мови.

Читайте також:

На першому етапі він диференціює голосні та приголосні звуки. Але всередині цих груп він не розрізняє один приголосний від іншого, тоді як найсильніший голосний «А» починає протиставляти всім іншим. Потім малюк починає розрізняти такі голосні як "І-О", "І-У", "Е-О", "Е-У". Пізніше за інших починають розмежовуватися низькочастотні «У-О», високочастотні голосні «І-Е». Найважчий для засвоєння виявляється звук "И".

З другого краю етапі відбувається диференціація приголосних звуків, визначення наявності чи відсутності таких. Поступово дитина вчиться розрізняти тверді та м'які звуки, сонорні та галасливі, свистячі та шиплячі, глухі та дзвінкі.

На третьому етапі дитина розрізняє фонеми всередині групи, диференціює сонорні, свистячі та шиплячі приголосні. Далі відмежовує сонорні від неартикулюваних галасливих, губні від язичних, придувні від вибухових, переді від задньомовних, свистячі від шиплячих. Пізніше за інших йде диференціація плавних приголосних та середньомовного «Й». До двох-початку третього року життя малюк сприймає та диференціює всі звуки рідної мови. На думку багатьох досліджень, саме в цей період фонематичний слух остаточно сформований.

Четвертий етап з 3 до 5 років характеризується розвитком та вдосконалення фонематичного слуху та підготовкою до звукового аналізу.

П'ятий етап з 5 до 7 років - набуття навички тонкої диференціації фонем та здатність до звукового аналізу. Тобто дитина повинна вловлювати, яким звук починається задане слово, який закінчується. Чи є в цьому слові заданий звук і де він знаходиться: на початку, наприкінці або в середині слова.

Таким чином, фонематичний слух формується, розвивається та вдосконалюється все дошкільне дитинство.

Дівчинка, скажи «иба». - Оселедець!» Пам'ятаєте чудовий фільм «За сімейними обставинами», де до дівчинки Світочки приходить логопед, що сам насилу вимовляє половину алфавіту? Сміх сміхом, але мовленнєвий дефект мови дитини - справа серйозна і з нею краще дати раду ранньому віці.

3 485621

Фотогалерея: Мовний дефект мовлення дитини

Становлення мови у дитини - процес не швидкий і, скажімо так, не лінійний. Переважна більшість дітей благополучно освоюють мову (а то й 2-3), який постійно чують, незалежно від їх лінгвістичних здібностей. Важливо тільки не забувати контролювати цей процес і знати, в яких випадках необхідно термінове втручання логопеда, а коли краще просто перечекати.

ДАЙТЕ ДИТИНІ ЧАС

Мовні навички повністю формуються у дитини лише до 5-6 років. Тому найважчі звуки російської (свистячі і шиплячі, а також «л» і «р») можуть даватися йому не відразу. Логопеди називають такий стан речей терміном «дитяча недорікуватість» і вважають нормою. Звичайно, це зовсім не означає, що ви повинні бездіяльність і чекати, поки дитина всьому навчиться сама: грайте з ним, ласкаво вказуйте на помилки. А якщо ви раптом помітите якісь підозрілі симптоми мовного дефекту раніше, до досягнення «контрольного віку», без зволікання звертайтеся до лікаря.

ЧАСТІ ПРОБЛЕМИ У ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ

Дитина шепелявіт чи картавит

Неправильна вимова шипящих і свистячих звуків (з, з, ш, щ, ж), а також щілинних (р, л) у віці після 5-6 років - дуже поширене явище, яке називається функціональною дислалією. Як правило, саме воно не проходить - необхідна консультація логопеда.

Дитина мало говорить і не поповнює свій словниковий запас

Про таку дитину кажуть, що вона, як собака, все розуміє, але сказати не може. Діти-мовчуни або діти, що застрягли на стадії «дитячих лепетів» («мама», «бяка», «кака» і т. д.), як правило, страждають так званою алалією. Якщо ваша дитина після двох років продовжує користуватися десятком примітивних слів, не змінює слова по відмінках і плутає рід-число, необхідно терміново звернутися до логопеда.

Дитина неправильно вимовляє слова

У віці 2-3 років смішні дитячі слівця («тяпка» замість «шапка», «нянечки» замість «ягідки» і т. д.) викликають розчулення. Якщо дитина продовжує килим-кати слова в 5-6 років, це привід запідозрити у нього диспраксію, тобто недорозвинення фонематичного слуху. Чим раніше ви звернетеся до фахівця, тим краще.

Дитина не в змозі запам'ятати літери

Вміти швидко читати в цьому віці зовсім необов'язково, проте в нормі дитина повинна швидко запам'ятовувати букви і складати з них короткі слова. Якщо ваші заняття не призводять до жодних результатів, можливо, у вашого ча-да дислексія (поширена в початковій школі проблема). Якщо пустити справу на самоплив, цей недолік залишиться в нього протягом усього життя.

Дитина неправильно пише, навіть знаючи всі правила

На уроці листа дитина часто пропускає і плутає букви, забуває закінчити пропозицію, «не чує» диктувані слова. Якщо малюк старанно займається, але все одно пише погано, це означає, що він страждає на дизграфію або дизорфографію. Це також види мовного дефекту дитини. У цьому випадку допомогти зможе тільки спеціаліст-логопед (або лого-патолог).

Також слід насторожитися, якщо:

♦ у вас була важка вагітність чи пологи;

♦ дитина перенесла захворювання або отримала травму у віці 1-2 років;

♦ у віці двох років малюк все ще не почав говорити;

♦ дитина говорить так нерозбірливо, що її розуміють тільки батьки та близькі родичі;

♦ дитина недомовляє слова або вимовляє лише їхні окремі склади (наприклад, ударні);

♦ дитина гугнявить.

ІДЕМО ДО ЛОГОПЕДА

Щоб вибрати хорошого фахівця для свого малюка, варто звернути увагу на наступні кілька ознак.

5 ознак хорошого логопеда:

♦ вміння спілкуватися з дітьми;

♦ грамотне та правильне мовлення;

♦ цікаві, організовані в ігровій формі заняття;

♦ готовність розповісти батькам про всі свої методики, про мету кожної вправи;

♦ індивідуальний підхід до дитини (наприклад, відмова у допомозі до досягнення «покладеного віку» має вас насторожити).

Скільки часу це займе?

Логопеди не роблять таких прогнозів. Кожен випадок індивідуальний, а кожна дитина неповторна. В одного звук "р" можна виправити за 1-2 заняття, а для іншого і півроку виявиться мало. Успіх також залежить від старанності і наполегливості - як вашої, так і вашої дитини.

ІНШІ ВАРІАНТИ

Не завжди батьківське занепокоєння з приводу мовних дефектів означає, що у дитини дійсно логопедичні проблеми. Варіантів тут небагато, але вони можливі.

Дитина переживає стрес

Іноді пік становлення мови малюка (1,5 року) збігається з якоюсь непростою подією в його житті, наприклад, з хворобою, операцією або просто початком епопеї під назвою «дитячий садок». У цьому випадку дуже ймовірно, що дитина видасть якусь мовну реакцію на стрес: почне заїкатися або перекручувати слова, уникати розмов і т. д. У цьому випадку необхідно, по-перше, перевірити, наскільки психологічно Комфортна для малюка обстановка в дитячому садку або вдома, а по-друге, оточити дитину особливим теплом і увагою: частіше грати з ним у спокійні ігри, читати або розповідати про щось нове.

Не говорить? Перевірте вуздечку мови!

Дуже поширений випадок, коли нормальному формуванню мови заважає занадто коротка від природи (або взагалі відсутня) вуздечка мови. По суті, мова просто позбавлена необхідної йому рухливості, тому деякі (а то й усі) звуки дитя просто фізично не може вимовити. Існує маса прикладів, коли батьки вважали своїх дітей чи не глухонімими, а потім, коли у віці 5-6 років все-таки приводили їх до лікаря (де їм, природно, тут же підрізали вуздечку), діти, як за помахом чарівної палички, починали говорити все, що накопичилося у них за довгі роки мовчання ... Ви можете оглянути цю важливу деталь мовного апарату самостійно. Попросіть дитину доторкнутися кінчиком язика до основи верхніх зубів, а потім, не відриваючи його, широко відкрити рот. Якщо рот відкриється - значить, з вуздечкою все в порядку. Якщо ж ні, то вуздечка, швидше за все, вкорочена чи відсутня. Як правило, лікарі пропонують її підрізати. Але іноді, якщо вуздечка досить тонка і середньої довжини, можна спробувати розтягнути її за допомогою вправ.

ДОМАШНЯ ЛОГОПЕДІЯ

Якщо ви хочете навчити свою дитину говорити чітко і правильно, спробуйте займатися з нею за допомогою гри.

Розширюємо словниковий запас

Щоб дитина швидше освоювала нові слова, не заучуйте їх з нею, а просто розмовляйте в природній обстановці. Читайте вірші, обговорюйте те, що відбувається. Перетворіть звичайну прогулянку на невелику подорож: спитайте у малюка, на якому вигляді транс-порту ви будете подорожувати, що візьмете з собою і т.д.

Розвиваємо мову

Розвивати мову можна починати з дитинства: наприклад, якщо малюк вимовляє якийсь звук, ви його підхоплюєте і повторюєте за ним кілька разів. Після кількох таких повторень дитина зрозуміє, що це гра, і почне повторювати прості звуки та пісеньки вже за вами (на кшталт «ма-ма-ма», «ба-ба-ба»). У подальшому завдання будуть ускладнюватися: дитині вже можна буде запропонувати закінчити рядок знайомого вірша: «Впустили ведмедика...» -«...на підлогу» і т. п.

Що робити з буквою «р»...

Не забувайте, що правильна вимова звуку «р» формується лише до 4-5 років! Не мучите дитину цією проблемою, не змушуйте її комплексувати. Можна співати з дитиною спеціальні пісеньки («ра-ра-ра», «кря-кря-кря» тощо), але тільки в порядку гри. Справжні вправи краще робити під керівництвом лікаря-логопеда в тому випадку, якщо ваша дитина не почне правильно вимовляти всі звуки до 5-6 років.

Зброя проти мовчуна

Деякі діти завдяки особливій «тямущості» дорослих приходять до висновку, що говорити зовсім необов'язково: бажаного результату можна домогтися іншими способами: криком, жестами, мімікою, одним тільки виразним поглядом. Дайте йому відповідь тим же зброєю: замість розмови спробуйте повідомляти йому інформацію жестами і знаками. А на всі його спроби «поговорити» без слів з вами здивовано знизуйте плечима, мовляв, не розумію. Ви не повірите, наскільки швидко малюк зрозуміє, що мова необхідна.

ЩО ДОПОМАГАЄ І ЩО ЗАВАЖАЄ

Допомагає:

1. Дитина живе в сім'ї зі старшими братами та сестрами

2. Батьки багато і правильно розмовляють з дитиною

3. Батьки контролюють вимову звуків та поправляють малюка

4. Батьки читають дитині вголос перед сном та обговорюють прочитане

5. Дитина має можливість грати з однолітками

Заважає:

1. Батьки мало спілкуються з дитиною

2. Батьки сюсюкають із малюком

3. Невропатичні та нервові захворювання (як у дітей, так і у батьків)

4. Нестача руху

5. Нестача позитивних емоцій

ВПРАВИ ДЛЯ РОЗТЯЖКИ ВУЗДЕЧКИ МОВИ

(виконуються перед дзеркалом)

1. Чашка. Широко відкрити рот, зробити язик «лопатою», на 10 секунд підняти і потягнути його до верхніх зубів (не торкаючись їх)

2. ГРИБОК. Відкрити рот, міцно притиснути язик до піднебіння і, не відриваючи його, сильно відтягнути нижню щелепу вниз

3. ГОЛОЧКА. Відкрити рот і на 15 секунд витягнути вузький язичок якнайдалі

Лінгвісти в коротких штанишках

Фахівці зауважили, що якщо в «ніжному» віці дитина займається словом-творчістю (утворює незвичайні слова, які, хоч і відповідають правилам мови, але не вживаються в ньому), то, швидше за все, надалі їй буде легко опанувати грамоту та вивчити інші мови. Адже тільки людина з тонким мовним чуттям може вигадати такі шедеври, як «відшкарлупай яйце» або «вимкни вертилятор».

Азова Ольга Іванівна
Фото: vesti.ru

Норма чи ні?

– Ольга Іванівно, розкажіть про мовні норми. Наскільки можна вірити таблицям: “Дитина на рік має знати стільки й стільки і говорити те й це”?

– Дитина на рік має говорити 1-10 слів і знати у пасиві 30-60 слів. Це відомості Фонду даних дитячої мови РДПУ ім. А. І. Герцена, їм можна довіряти. Але я розумію, чому виникає таке запитання. Якось, розмовляючи з видатним ученим, неврологом, доктором наук, я почула: «Потрібно переглядати норми мовного розвитку». І хоча минуло багато років, я не перестаю засмучуватися з цього приводу. Як їх можна переглянути? Мабуть, штучно зрушити рамки. Але якщо в Чорнобилі після катастрофи ростуть чорні берези, це не означає, що це норма, всі знають білу, повислу березу. Так і з мовним онтогенезом. Простіше думати не про причини затримки мови, а про фальсифікацію нормотипного розвитку. Адже навіть у багатьох дітей розвиток запізнюватиметься, це означає, що норми немає.

Петербурзький учений В.А. Ковшиков, який займався порушеннями мови у дітей при алалії (відсутність мови при збереженні слуху та інтелекту), у різні роки проводив дослідження мовного розвитку у дітей студенток кафедри логопедії ЛДПІ ім. Герцена. У роки всі діти вкладалися в мовну норму, в 80-ті і 90-ті – не всі, і відсоток нормованого мовного розвитку з кожним роком знижувався.

– А якщо дитина їм не відповідає – це привід для занепокоєння?

- Так, це привід для занепокоєння. Але я рекомендую звертати увагу не так на активний словник, а на те, чи розуміє дитина звернену мову, чи реагує на прості мовні інструкції. Наприклад, «принеси пляшечку» – йде туди, де зазвичай стоїть пляшечка, «йдемо мити ручки» – йде у ванну кімнату, імітує миття рук. У рік дитина повинна знати своє ім'я, легко вступати в комунікацію та взаємодію з батьками та дітьми на майданчику.

– А буває так, що до трьох років дитина мовчить, а потім – як заговорить?

- Да так буває. Це діти-накопичувачі: все розуміють, спілкуються жестами, але кажуть мало. Все-таки, гадаю, не зовсім мовчать, кілька слів кажуть. Є така гіпотеза: сучасні діти «надто розумні» – розуміють, що у них не виходить так, як у дорослих, і збирають пасивний словниковий запас. Але, у будь-якому разі, це привід звернутися до логопеда. Хоча кожну історію розвитку мови потрібно розглядати індивідуально, у кожної дитини свій темп розвитку, але онтогенез один на всіх.

Припустимо, дитина почала говорити після трьох років, це не означає, що не буде жодних втрат. Іншими словами, якби все було вчасно, то рівень розвитку дитини був би вищим. У таких дітей зазвичай відзначаються затримки мовного та, можливо, психомовного розвитку. А якщо мова починає розвиватися раптом і інтенсивно, то така стрімкість часто супроводжується заїканням.

Коли бити на сполох і чи пити ліки?

– А що реально має турбувати? Можете розповісти про ознаки та підстави для занепокоєння на рік, півтора, два, три, чотири – поступально схемою-таблицею? Тобто якихось навичок у здорової дитини не може не бути?

- Можна відзначити так звані "реперні точки":

3-6 місяців – дитина пробує артикуляційний апарат у дії та вимовляє багато звуків.
1 рік – перші слова «мама», «дай», за хорошої норми розвитку до десяти слів.
2 роки – побудова простої фрази із 3-4 слів.
3 роки – поширена фраза, дитина багато і добре каже, читає вірші напам'ять.
4 роки - фраза будується з урахуванням граматики, з використанням всіх частин мови.
4-5 років – мова набуває форми короткої розповіді. Початок формування фонематичного слуху.
5 років – мова сформована, можна сказати, що це мова дорослої людини. Дитина вимовляє усі звуки.
6 років – добре розвинена зв'язкова мова.

На початку навчання у школі мова дитини у нормі сформована повністю і розвинена настільки, що переходить до рівня формування читання і письма, і з кінця другого класу – до рівня формування писемного мовлення.

Всім спеціалістам, які займаються дитячою мовою, добре знайома схема системного розвитку нормального дитячого мовлення логопеда Н.С. Жукової, складена за збіркою наукових праць відомого радянського лінгвіста О.М. Гвоздєва «Питання вивчення дитячої мови» (1961), де описаний лонгітюд дитячої мови його сина. Ця докладна та якісна схема опису дитячої мови досі найпопулярніша. Але оскільки сферою наукових інтересів Гвоздєва були фонетика і морфологія, то вчений не фіксував розумінняПромови дитиною, і докладні системні записи лексикону починаються лише з 1 року 8 місяців.

Можна ознайомитись з таблицею «Розвиток мовлення дитини в нормі» Фонду даних дитячої мови РДПУ ім. А. І. Герцена, у якій відбито основні закономірності розвитку промови від 0 до 7 років.

– Чи є препарати з доведеною ефективністю для «запуску» мови та корекції мовних проблем? У якому віці та у яких фахівців доцільно обстежити дитину на наявність дисграфії?

– Питання щодо доказової медицини – це питання неврологу, а не логопеду.

Щодо «запуску» мови. По-перше, це досить умовна назва, жодного запуску немає, це комплекс корекційних заходів. Тобто одним клацанням запустити мову неможливо – ні таблетками, ні якимось одним прийомом.

Щодо доцільності обстеження дитини щодо наявності дисграфії. Базова функція листа формується остаточно 2-го класу. Тоді і можна визначити, успішно чи ні сформовано навичку листа. Тобто правильніше було б щодо дисграфії дитини обстежити наприкінці 2-го року навчання у школі. Але, на жаль, у багатьох школах «прощаються з букварем» у середині першого класу, приступають до вивчення орфографічних правил, а процес формування навички письма закінчують до кінця першого року навчання. І виходить порушення онтогенезу. Дитина, не завершивши один етап розвитку – не сформувавши звичку письма, приступає до іншого – розвитку писемного мовлення. Це не байдуже для навички – можуть проявитися своєрідні дисграфічні таймінгові (темпові) помилки.

Фахівець із виявлення дисграфії лише один – це логопед, який займається порушеннями читання, письма, писемного мовлення. Якщо дитина у структурі порушення має і неврологічні проблеми, тоді дивиться і невролог, але це робота логопеда.

– Один дуже важливий момент. Мене часто запитують, чим логопед відрізняється від дефектолога, чи реально щодня з цим стикаюся. Ось і сьогодні мені одна мама каже: "Сина взяли до звичайної школи, тільки треба позайматися з дефектологом". Я уточнюю: "З олігофренопедагогом?" Вона: "Ні". Я: «Тоді з ким? Не з тифлопедагогом?»

– Випускники дефектологічних факультетів вузів мають основну спеціальність (сурдопедагог, тифлопедагог, олігофренопедагог) та додаткову – логопед. Ця додаткова спеціальність дає право, наприклад, сурдопедагогу (дефектологу) працювати вчителем-логопедом у профільній установі. Звучить це приблизно так: сурдопедагог та вчитель-логопед у школі для дітей ІІ виду. Крім того, дефектологічні факультети вузів мають відділення «логопедія», де здобувають спеціальність логопеда.

Як правило, «логопедами-дефектологами» є ті фахівці, які або хочуть справити враження на мам, або камуфлюють неблагозвучність слова «олігофренопедагог». «Логопедами-дефектологами» можуть бути і ті, хто закінчив відділення сурдопедагогіки, дошкільної дефектології. Ті ж, хто закінчив відділення логопедії, дуже трепетно ставляться до своєї спеціальності і не вигадуватимуть щось зайве.

У деяких дипломах логопедів зустрічається запис «спеціальний психолог», це синонім до слова «дефектолог». Така спеціальність дає право працювати у дошкільному навчальному закладі логопедом чи дефектологом.

У охороні здоров'я алгоритм жорсткіший. Наприклад, відновлювати промову після інсульту, ставити чи викликати голос після операцій на гортані, займатися з дітьми після операцій на щелепі та губі (при ринолалії), виправляти заїкуватість може лише логопед, який навчався на кафедрі логопедії.

Логопед (дефектолог)займається будь-якими мовними порушеннями, які можуть бути як у мові, так і в її оформленні. Як правило, логопед працює із нормотиповими дітьми. Але і при тяжких порушеннях мови (алалія, дизартрія, заїкуватість) дитиною також займається логопед.

– Дитина у 2,6 говорить лише кілька слів типу «мама, тато, баба». Ставлять ЗРР, прописали пити пантокальцин. Чи потрібно йти до логопеда? І що робити, щоби розмовляти дитину?

- 2,6 - це вік, коли справді вже можна поставити функціональну затримку мовного розвитку. У віці нормотипові діти говорять довгими, поширеними пропозиціями.

Щодо пантокальцину відповідати не буду, це не моя компетенція. Моя рекомендація – щоб якомога раніше дитину показали гарному логопеду, бо вже зараз явна затримка мови. Повторю ще раз: на рік має бути близько 5-10 слів, на 2 роки – коротенька фраза, на 3 роки – поширена фраза, що складається з 4-5 слів. У цьому випадку цього немає.

Як допомогти заговорити?

– Що робити, щоби розговорити дитину? Найпростіші рекомендації для мами?

- Ви можете влаштовувати з дитиною ігри, промовляти у грі всі слова. Якщо дитина зовсім маленька, вам потрібно сісти так, щоб ваші очі були на одному рівніз його очима, щоб він добре бачив вашу артикуляцію. Намагайтеся говорити одними й тими самими словами, короткими фразами. Спрощуйте свою власну мову до двоскладових слів типу «мама», «тато», тобто взуття можете називати коротким словом «боти», собаку – «ава» і таке інше, спробуйте вигадати самі. Обов'язково має бути спрощене ім'я дитини: не Дементій, а Дема, не Арсен, а Сеня.

Спрощуйте слова і за артикуляцією, наприклад, вживайте слова з тими звуками, які дитина вже вміє говорити, тобто з п, м, б, це звуки, які перші з'являються в мові дітей всього світу. Придумайте якийсь спільний альбом, вклеюйте прості картинки чи фотографії родичів і коротко їх називайте і на ім'я, і хто якийсь член сім'ї. Вибудовуйте коротенькі схематичні речення.

Якщо вже набрано багато назв тварин, скажімо, «киса», «ава», «петя» – півник, «ло-ло» – пінгвінчик, «міша» – ведмежа, то можете до них додавати короткі слова-дії: «іди, міша», «йди, петя» тощо. І поступово дитина зрозуміє алгоритм простої мови.

Але все ж таки краще звернутися до логопеда, тому що в 2,6 року можна займатися не тільки промовою, але розвивати і вищі психічні функції.

- Які ви порадите посібники для спільних занять батьків з дитиною?

– Давайте я назву кілька дуже відомих і якісних посібників. Це посібники Олени Михайлівни Косинової щодо розвитку лексики та граматики. Для молодших дітей – це альбом Ольги Андріївни Новіковської, альбом Світлани Вадимівни Батяєвої. Є низка посібників для малюків, для дітей дошкільного віку Тетяни Олександрівни Ткаченко, Ольги Олександрівни Безрукової, Ольги Євгенівни Громової. А взагалі, намагайтеся підбирати книги, де яскраві великі картинки та чіткі інструкції.

Коли починати хвилюватись?

– Коли точно треба звернути увагу, що щось іде не так?навимова яких звуків треба звертати особливу увагу і намагатися виправити їх самостійно? І розкажіть про логопедичні садки: чому деякі їх бояться як вогню та як у них допомагають дитині?

– Точно потрібно звернути увагу при особливостях поведінки у дитини та відсутності мови, саме при поєднанні цих двох факторів. Коли дитина не дивиться в очі, коли дитина не відгукується на ім'я, коли дитина не виконує прості інструкції, не взаємодіє з батьками, досить активно і якось недоцільно пересувається, бігає, «махає крильцями», і при цьому відсутня мова – це привід для того, щоб вирушити до лікаря.

Я вважаю, що самостійно виправляти звуки не варто, таки це мають робити професіонали. Взагалі, з дитиною потрібно намагатися говорити правильно, чітко, щоб дитина бачила артикуляцію.

Що стосується логопедичних садків, то зараз ця сфера зазнала серйозної реорганізації, і що там відбувається і як відбувається, однозначної відповіді немає, тому що постійно змінюються вимоги. Але якийсь час тому мені було досить зрозуміло, як існують логопедичні сади, і мені подобалася організація у цих дитячих садках. Дитина займалася з логопедом щодня – це фронтальні заняття під керівництвом логопеда п'ять разів на тиждень. Далі: коли діти йшли на прогулянку, логопед по черзі брав дітей на індивідуальні заняття, тобто 2-3 рази на тиждень, де, наприклад, ставили звуки. І в другій половині дня вихователь, який теж має допосвіту, відпрацьовував завдання, які дав логопед.

Таким чином, подивіться, скільки занять! Плюс до всього, вихователь у логопедичних садах повинен був включати мовну роботу в режимні моменти: ставити конкретні питання, просити дитину ще й ще раз повторити мовні конструкції. Така підготовка якісно відрізняла цих дітей від інших, звичайних: діти у логопедичних групах, особливо з ФФН, були чудово підготовлені до школи. І там абсолютно не було чого боятися, тобто не просто не боятися, а слід однозначно вести туди дитину.

На сьогоднішній момент ситуація дещо змінилася. Якщо раніше у логопедичних садах було три групи: група для дітей із загальним недорозвиненням мови; група для дітей із порушенням звуковимови; група для дітей, що заїкаються, – то зараз кількість цих груп скорочується. Наприклад, порушення звуковимови виведені за межі логопедичних садів, а залишаються діти з досить складними порушеннями: або це діти, що не говорять, або це діти з якимись поєднаними порушеннями, зі складною структурою дефекту. Тому я не знаю, чи варто звичайній дитині туди йти, і, найімовірніше, її навіть туди й не візьмуть.

Коли потрібний логопед?

– Як вибрати логопеда? На що звернути увагу? Чи є державні центри, де працюють із малюками?

Питання, як вибрати логопеда, які професійні вимоги. Перше – це, звісно, диплом про освіту. Кожен логопед повинен мати диплом про вищу освіту. Логопед обов'язково закінчує педагогічний вищий навчальний заклад, дефектологічний факультет, кафедру «логопедія». Відповідно, у дипломі має бути запис «вчитель-логопед» та «вчитель (наприклад, якщо це кафедра логопедії) російської мови та літератури для дітей спецшколи 5-го виду», тобто для дітей з тяжкими порушеннями мови.

Логопед повинен приходити до маленької дитини з набором посібників. Найкраще, щоб це були яскраві картинки. Картинок, і взагалі посібників, має бути багато. Звичайно, логопед повинен володіти гарною грамотною мовою. Логопед обов'язково має знайти підхід до дитини, тобто почати взаємодіяти, а обстеження має відбуватися максимально в ігровій формі.

Чи є державний центр, де працюють із малюками? Звісно є. Є ще й дитячі садки та поліклініки. Але наскільки я знаю, там дуже велика завантаженість.

- Прочи безательно потрібен логопед, якщо особливих проблем немає, крім спотвореної вимови "ш" і "ж"?

– Ви знаєте, можливо, й не варто нічого робити. Я часто говорю, що в історії було багато людей, які мали порушення звуковимови, але їх внесок в історію досить високий, тобто в житті це їм не завадило. Але якщо йдеться про дівчинку, а дівчинка часто вибирає мовну професію, або професію, безпосередньо пов'язану з промовою, тоді неправильна звуковимова може їй перешкодити в житті.

Я можу вам сказати, що мене не турбує, якщо людина спотворює звуки, досить швидко звикаю до цього. Чую, звичайно, але намагаюся не звертати уваги, чи мало якась індивідуальна особливість у людини. Однак у нашій країні, нашій культурі, у суспільстві не прийнято вимовляти звуки спотворено, це вважається порушенням якогось зразка.

Якщо батьки хочуть поставити дитині звуки, я, як фахівець, звичайно, підтримую, бо жодних проблем у цьому я не бачу. Це не багато занять, щоб поставити, по суті, один звук, це одна артикуляція і для [ш], і для [ж], при проголошенні другого звуку тільки додається голос. Жодної особливої проблеми я не бачу, в дитячому віці це зробити просто.

Плутанина зі звуками

– За словами завуча школи, діти, що спотворюють звуки, не зможуть грамотно писати, т.к. інформація у голові спотворюється. Це так?

– Я гадаю, що вчитель мав на увазі не спотворення, а заміну звуків. Коротко пояснюю: спотворення звучання – те, як прийнято говорити у системі мови, у разі російського. Наприклад, не прийнято говорити міжзубні, бічні звуки, горлове «р», але в даному випадку дитина розуміє, що є горлове звучання, але немає горлової літери на листі, тому такої помилки не може бути.

Але якщо дитина, наприклад, замість "ш" говорить "с", "Саша" звучить як "Саса", тоді згодом на листі така помилка може бути, тому що дитина неправильно сприймає звук на слух, замінює її в артикуляції, відповідно, потім замінюватиме і літеру. В даному випадку йдеться про порушення фонематичного слуху, а про таке порушення може сказати лише логопед.

- На співбесіді в школі батькам сказали, що діти, що погано говорять, спотворюють інформацію і потім погано пишуть. Ваша думка?

– Раніше логопед міг сказати: «Будь ласка, поставте звуки дітям до школи, якщо ви цього не зробите, потім на листі будуть помилки». Зараз багато батьків досить освічені, щоб легко прийняти на віру це спірне твердження.

Якщо дитина замінює звуки, це порушення фонематичного слуху, тобто вона неправильно сприймає на слух звуки, відповідно, дійсно, на листі можуть бути заміни букв. Якщо дитина погано говорить, значить, вона допускає в мовленні аграматизми, тобто неправильно вживає закінчення за родом, числом або відмінком. Наприклад, дитина каже: «Птахи сидять на деревах», – у нормі російської «на деревах», відповідно, у разі як дитина каже, так може й писати.

Якщо це вчасно не виправити, то це може перейти в письмову мову. Усі порушення-аграматизми проявляються у 3-4-му класі, коли з'являється власне письмове мовлення.

- ЕЧи дитина в усному мовленні говорить то "в", то "л", він і на листі буде плутати ці літери? А якщо дитина переставляє місцями склади, то це потім лист переходить?

- Якщо дитина плутає "в" і "л", то це спотворення звуку, дитина говорить "двогубне" [л], що віддалено нагадує звучання [в]: "лампа", "човен". Таке порушення не позначиться на листі, тому що це спотворення або, по-іншому, м'язове порушення – порушення формування м'язів апарату артикуляції, порушення анатомічної будови. Так може статися, якщо у дитини грубе порушення фонематичного слуху. [В] і [л] – звуки з різних фонетичних груп, зазвичай їх діти розрізняють на слух.

Якщо дитина плутає чи переставляє місцями склади, це називається порушенням складової структури. Це порушення цілком може перейти на лист: до порушення складової структури далі додається порушення формування мовного аналізу та синтезу, дитина неправильно виділяє перший звук, другий звук, неправильно виділяє склад зі слова або переставляє склади. В результаті на ґрунті порушення формування мовного аналізу та синтезу утворюється дисграфія.

Затримка мовного розвитку

- Який порядок дій при ЗРР? Які пройти обстеження? Чи потрібно ЕЕГ, УЗДГ, МРТ? Дитина у 3,7 майже не каже, які причини? До яких спеціалістів йти на заняття? Що може зробити мати сама?

Яка діагностика та лікування алалії? До якого віку можна виправити проблеми з промовою? Що робити, якщо дитина не хоче займатися та повторювати?

– Неможливо заочно призначити обстеження. Спочатку варто йти до невролога. Невролог обов'язково дивиться дитину, її рефлекси, шкірні покриви, розмовляє з нею, докладно розпитує маму про розвиток дитини, про перебіг вагітності та пологів, і лише після цього призначається обстеження. Так, це може бути енцефалограма (ЕЕГ) і Доплер (УЗДГ), але цілком можливо, що потрібні ще якісь обстеження.

МРТ - досить складне обстеження, його зазвичай призначають строго за показаннями. Тобто, якщо, наприклад, у дитини новоутворення, пухлини, кісти чи щось таке схоже, тоді – так. Повторюю, всі ці призначення робить лікар (у даному випадку невролог), жодний інший фахівець призначити такі обстеження не може.

Чому дитина у 3,7 не каже, які причини? Причин дуже багато. Заочно це з'ясувати взагалі неможливо, але навіть у очній розмові причини можна представляти лише приблизно. Так, це може бути внутрішньоутробна проблема, хвороби мами, хвороби дитини, екологічні фактори, токсикози першої та другої половини вагітності, набряклість вагітної, якісь ускладнення при пологах, швидкі пологи, кесарів розтин. Напевно, варто навіть зупинитися, тому що все це може бути, і при цьому все буде благополучно або не виллється яскраво в проблему.

На жаль, ми не знайдемо першопричину, а на якихось об'єктивних обстеженнях, таких як Доплер, цілком можна дізнатися про особливості кровотоку, наприклад, чи немає проблем з припливом і венозним відтоком. Але це будуть опосередковані причини, які допоможуть неврологу розібратися в неврологічній симптоматиці.

Далі мама запитує, якщо у дитини алалія, яка діагностика та лікування. Це може визначити невролог (сам діагноз ставить психіатр), він призначить обстеження та лікування, після цього консультує логопед і робить логопедичний висновок.

До якого віку можна виправити проблеми із мовою? Дивлячись якісь проблеми. Якщо мови немає в три роки, потрібно активно, якнайшвидше, а краще до трьох років, почати займатися формуванням, викликанням мови. Якщо, наприклад, п'ятирічна дитина, там уже становлення лексико-граматичних, фонетико-граматичних категорій, там робота з якістю мови. Але якщо дитина не говорить і в п'ять, і в шість, і в сім, і так далі, все одно потрібно займатися з цією дитиною. Так, звичайно, якість буде гірша і прогноз гірший, але до періоду, скажімо, пубертату я б активно радила батькам не опускати руки, займатися дитиною.

Розумієте, якщо дитина не Мауглі і перебуває в суспільстві, у соціумі, то вона розуміє, що мова потрібна, що ми всі говоримо, і вона це бачить і усвідомлює. Тоді він має можливість заговорити аж до пубертату. Ну як заговорити: навчитися говорити слова та фрази, скажімо так. Якщо ж дитина живе не в соціумі, то останній термін – це шість років. Якщо до шести років дитина не виведена з дикої спільноти, тобто із середовища тварин, то тоді розговорити таку дитину практично неможливо.

Що робити, якщо дитина не хоче займатися та повторювати? Почніть, напевно, все-таки не з мовних занять, а з занять з психологом, тому що, можливо, там проблема не мовна. Є діти абсолютно незрілі, і треба почати грати, а в грі з'явиться бажання повторювати і взаємодіяти. Зараз дуже багато ігрових терапій (директивна та недирективна, пісочна, флортайм та ін.).

Білінгви

– Хотілося б дізнатися про вашу думку з приводу дитини-білінгва. Порадьте, як краще навчати дитину іншим мовам, чи потрібно одному з батьків говорити з дитиною двома мовами або за правилом “одна людина – одна мова”?

– Треба пам'ятати, що мова формується до п'яти років, тобто у п'ять років – це мова дорослої людини, тому, якщо дитина потрапляє в якусь мовну затримку, тобто до трьох років неправильно формується мова у структурі нашої мови – мало слів, короткі речення чи їх зовсім немає, то, звичайно, вводити такій дитині другу мову загрожує, тому що вона не засвоює систему навіть рідної мови. Якщо ж дитина цілком справляється зі своєю рідною мовою, тобто добре засвоює, наприклад, російську мову, то нічого поганого немає в тому, що з нею говоритимуть і другою мовою. Можливо, у такому разі буде невелика затримка у формуванні мови обома мовами, а в сукупності – все одно досить пристойний розвиток, тоді дитина знатиме дві мови.

Така практика була у Радянському Союзі, у багатьох республіках обов'язково вивчалася рідна мова і другою вивчалася російська. І ми знаємо, що практично всі жителі колишніх республік Радянського Союзу, крім своєї мови, чудово володіють і другою, російською, мовою.

У яких випадках я таки не рекомендую говорити відразу двома мовами? Коли йде груба затримка мови або зовсім мова відсутня, тоді краще, щоб дитина розмовляла якоюсь однією мовою, неважливо, якою. Зрозуміло, що російська – дуже складна мова, і чудово, коли перша - російська мова, просто через те, що вона дуже багата, красива, багатопланова, і той, хто знає російську, цілком може засвоїти і якусь іншу мову.

У моїй практиці була дитина з схожою ситуацією, тато - іспанець, мама - російська, вони жили у Валенсії, дитина говорила відразу двома мовами, мама з ним говорила російською, тато говорив іспанською, навіть каталонською, але все-таки більше була присутня саме іспанська мова. І дитина потрапила в ситуацію ось цієї двомовності за наявності невеликої затримки, з якою вона цілком би впоралася, але тут мама взяла ще й бонну, яка володіла англійською мовою. І сталася якась плутанина: дитина одразу з трьома мовами, зовсім маленька дитина, їй було два роки з невеликою.

Я одразу поставила мамі запитання: а як дитина відреагувала на появу бони? «Негативно», – сказала мама, але це і зрозуміло, дитина вже була досить великою, і раптом ні з того ні з сього вона потрапляє у ситуацію безмовності. Коли я подивилася дитину, я порадила батькам на короткий термін прибрати всі мови, крім іспанської, тому що дитина ходить у дитячий садок, де діти розмовляють іспанською мовою, «а російська у будь-якому випадку ваша дитина знатиме, тому що ви – носій мови , Ви досить часто приїжджаєте до Росії».

Мама прийняла мою пораду, і протягом півроку вони розмовляли з сином тільки іспанською мовою. Через півроку я подивилася цю дитину, він чудово говорив іспанською, і коли я його питала російською щось просте, він розумів. З цього моменту було ясно, що дитина цілком у системі іспанської мови і ось-ось почне говорити російською також.

Запитання читачів

- Дівчинка в 2,5 роки говорить багато, але іноді на початку фрази сильно заїкається. Це нормально?

- Дуже важко сказати заочно, заїкуватість це або півтерн (запинка). Так, це може бути просто запинка, і це минеться. Можливо, це заїкуватість, тобто вже не просто запинка, тоді – так, треба звертатися до фахівця, причому не до одного: до невролога та логопеда. Потрібно працювати над диханням, над плавністю мови.

Іноді так буває в такому віці через те, що дитина починає бурхливо і багато говорити, тому м'язовий апарат артикуляції не справляється, дитина починає заїкатися. Це може пройти само собою, але краще щоб подивився фахівець.

- Дівчинка в 1,8 базікає своєю тарабарською, можна розрізнити тільки «мама», все інше незрозуміло. Чи треба щось робити?

– 1,8 – це вік, коли з'являється коротка фраза, і в дітей віком зазвичай досить багато слів. У дитини є мовна затримка: дитина не говорить словами та короткими фразами.

Чи треба щось робити? На подібне запитання я вже відповідала, подивіться вище.

– Дитина піде у садок у вересні і буде наймолодшою у групі. Там будуть діти, які майже на рік старші і які дуже добре та вільно говорять. Така різниця не зашкодить дитині? Чи, навпаки, допоможе заговорити?

- Ні, не зашкодить. Навпаки, хороше, чітке і досить правильне мовлення старших дітей – це хороший зразок для дитини. Не знаю, чи допоможе це заговорити чи не допоможе, різні ситуації можуть бути, але цілком можливо, що й допоможе.

– Дитині три роки, до двох років розвивався нормально, було багато окремих слів та простих фраз. У два маніфестувала епілепсія, і мова поступово зникла. Чи є якісь методики для занять удома? Епілептологи кажуть, що доки напади не купіруються, прогрес мови можна не чекати.

– Я вже називала ці методики, принципово немає інших методик для дітей з епілепсією чи якимось іншим порушенням. Так, я згодна, доки не будуть куповані напади, велика ймовірність, що мова активно розвиватися не буде, бо кожен напад відкидає розвиток дитини назад, гинуть нервові клітини, які, можливо, потім і відновляться. Але найголовніше завдання – купірувати у дитини напади.

- У мальчика в 2,10 невеликий запас слів, прості речення з двох слів. Чи потрібно звертатися до фахівця?

- Так, у дитини затримка мовного розвитку. Ще раз повторюю, що ближче до трьох років уже мають бути розгорнуті фрази. Так, перший лікар – це невролог, а далі обов'язково похід до логопеда.

– Хлопчик майже у три роки каже практично всі слова, але загалом мова дуже погана. Половину слів навіть батьки розуміють важко, дивно будує пропозиції (наприклад, "я, Микита, піду не" замість "я піду"), немає звуків "р", "ш". Як це можуть виправити батьки? Чи може допомогти логопед?

– З приводу звуків можна почекати, бо у цьому віці діти можуть ще не вимовляти складних звуків. Чи може допомогти логопед із розвитком мови? Так, може допомогти. Якщо дитина спотворює структуру пропозиції – «я, Микито, піду», замість «я піду», тут роботу над граматикою починає логопед. Без фанатизму, але треба починати.

– Дівчинка в 2,5 каже змащено, пропозиції короткі та кривенькі. Невролог прописав пантогам та магне Б6. Є плани йти до логопедичного саду, спочатку до ДКП. Що ви ще порадили б у цьому випадку?

– Повторюю, що не моя компетенція спростовувати чи призначати медикаменти, але можу сказати, що дуже часто дітям з такими скаргами дійсно призначають вітаміни та якийсь ноотропний препарат, це досить поширена практика. Дитина ще маленька і не можна сказати, чому вона змащено говорить, не вимовляє велику кількість звуків.

Те, що ви збираєтеся до дитячого садка чи групи ДКП, це цілком виправдано, це правильний хід. Відповідно, там дитина спочатку почне займатися з психологом, а потім, можливо, з логопедом, і поступово вводитимуться заняття зі стабілізації мови, постановки звуків.

– Чи можна розпочинати корекцію логоневрозу у три роки? І чи потрібно це лікувати препаратами?

– Лікування препаратами – це ведення невролога. Так, м'які седативні препарати при заїкуватості дають. Але треба розбиратися із природою заїкуватості, чому призначили дитині саме цей препарат. З трьох років дитина потрапляє в групу ризику заїкання, тому що активний мовний розвиток дитини і бажання говорити часто випереджають можливості апарату артикуляції, і може бути заїкання. Цілком можливо, що воно скоро пройде, тоді й препарати не знадобляться. Але якщо це не хибне, а справжнє заїкуватість, то з цим має розібратися невролог.

Чи потрібно займатись з дитиною трьох років? У мене є таке побажання: по-перше, якщо так активно і бурхливо дитина реагує на мовлення, тоді в усіх інших областях має бути повний спокій. Можливо, є сенс обмежити яскравий мовний розвиток дитини, нехай вона говоритиме в сім'ї багато, але, скажімо, обмежити спілкування з іншими дітьми. Добре поїхати відпочивати на море, в гори, вибирати різні прекрасні місця для відпочинку, щоб нервова система дитини була спокійною, тобто цей період провести в дещо розслабленому стані. Це вкотре.

Друге: можливо, у цієї дитини збито подих. Тоді цілком можна працювати із диханням. Звичайно, в три роки рівень довільності ще низький, але легкі вправи дихання в ігровій формі цілком можна проводити.

- Дитина 3,5 років змінює в словах літери "г" і "д", "к" та "т". Що робити?

– Все просто: звернутися до логопеда. Це дуже легкий дефект, кілька занять - і логопед поставить дитині ці звуки, а ви тільки автоматизуєте, введете їх у мова.

- Як правильно розвивати мову у дитини 1,6, яка говорить мало слів? Які базові підходи використати?

– У 1,6 з дитиною потрібно активно жити у грі. Присвячуйте своїй дитині багато часу. Так, особистий час у нього і у вас теж має бути, але, найголовніше, якщо ви граєте з дитиною, то грайте з нею якісно. Перші іграшки якісь? Це тварини, машини, ляльки – називайте простими словами. Раніше я вже говорила: ляля, киса, ава, петя тощо. І будуйте якийсь сюжет, якусь гру, тоді дитині з вами буде цікаво, і просто тому, що ви розмовляєте з нею доступною мовою. І взагалі, діти в цьому віці дуже люблять взаємодіяти з дорослими людьми, просто живіть разом із дитиною і радійте цьому спілкуванню, і все у вас буде добре.

– Коли дитина починає чітко вимовляти звуки, зокрема “р”? І якщо грасує тато, це ж не означає, що і дитина буде копіювати її теж грасувати?

– Якщо дитина стала правильно говорити, найімовірніше, вона вже не наслідувала тата. Значить, артикуляційний апарат збережено, досить правильна – довга, широка, не вузька під'язична зв'язка, так звана вуздечка, і гарна вібрація кінчика язика. І дитина вже впоралася з правильною вимовою цього звуку. Тобто він чув, що в системі мови ось так вимовляють, і він так само став вимовляти, не копіюючи тата.

Чи може спробувати як тато? Може, але ви вже зможете йому сказати, що так неправильно в нашій мові потрібно по-іншому.

Можу вам навести такий приклад: коли мій син був маленький, я починала займатися з дітьми зі встановлення звуків, до мене діти приходили додому. Синові було два роки з невеликим, і він стояв біля мене і дивився, як я ставлю звуки іншим дітям. Він говорив досить чисто, вимовляв усі звуки, і раптом став наслідувати деяких дітей. Спробував – і не став, тому що, в принципі, якщо дитина розуміє, що так не прийнято, вона не говоритиме.

[Р] - сонорний звук, досить пізно з'являється в мові, припустимо за нормою мовного розвитку ближче до п'яти. Якщо все йде за планом, то не треба турбуватися.

- У якому віці потрібно вживати заходів для нормальної вимови "л", "р"? Хлопчику 1 рік 10 місяців.

– У 1 рік та 10 місяців – не потрібно. Якщо він так чудово вже почав говорити, найімовірніше, у нього взагалі лінгвістична обдарованість, така дитина цілком впорається і з вимовою звуків. Але якщо навіть щось із м'язами не те, це не велика проблема, я думаю, що логопед цілком може допомогти.

– Дівчинка у 4 роки ґрасує «р», батьки забороняють їй говорити «р», раз не виходить. Чи треба турбуватися через ґрасування у такому віці?

– Коли дитина починає спотворювати звук, заводить не кінчик язичного м'яза, а корінь, то, найімовірніше, у нього справді проблеми з проголошенням цього звуку. Тобто дитина зрозуміла, що щось треба завести, а завелося те, що завелося, найімовірніше, звук сам по собі вже не з'явиться. Але, повторюю, що всі рекомендації повинні даватися дитині очно, потрібно все-таки подивитися, чи не коротка вуздечка, чи слабкий кінчик мови, це функціонал логопеда.

Чи потрібно забороняти вимовляти звук? Можливо, і треба. Щось у цьому є, не закріплюється неправильний акустичний зразок. Хоча відсутність звуку – це також неправильно. Чотири роки – це вік, котрий цілком підходить для постановки звуків. Мені здається, що потрібно просто здатися фахівцеві, і він відповість вам на це запитання.

- ЧЧи італі ви роман Валерія Вотріна “Логопед”? Як оцінюєте цей твір?

– Ні, я не читала цей роман, але я знаю, що розповідь будується від імені логопеда, головні герої – логопед та журналіст, просто як у нас зараз. І що саме вони хочуть зберегти мову країни. Хороше посилання. Так, дякую, почитаю.

Звичайно, я – за чистоту мови, за збереження російської мови, за те, щоб люди красиво та грамотно говорили (вимовляли, зокрема, звуки), у мене є приклади еталонів логопедів у мистецтві. Один із значущих для мене фільмів – це "Король говорить". По-перше, сам фільм чудовий. По-друге, головну роль логопеда актор грає абсолютно професійно, можу сказати, що прийоми, які там показані, є дуже дієвими. Мені здається, це добрий приклад популяризації нашої професії.

І другий – відомий фільм «За сімейними обставинами», де логопед грає Ролан Биков. Це жарт, пародія на логопеда, але вона вдалася, вона міцно приклеїлася до логопеда на багато років. І я завжди і скрізь кажу: не дай Боже, щоб так було в житті, бо, на жаль, немає професійного відбору абітурієнтів, тобто багато хто претендує на місце студента на кафедрі логопедії елементарно не вміє вимовляти звуки. Тому в якомусь сенсі це і фільм-пророцтво. Звісно, прикро за професію. За часів Радянського Союзу це був жарт, а зараз, на жаль, це не зовсім жарт, у ньому є частка правди.

– Чому багато абсолютно здорових і розвинених дітей при багатому пасивному словнику пізно починають розмовляти? Чи це тенденція?

– Ні, саме цей факт не є тенденційним. Спробувати пояснити цей феномен можна кількома способами, але це гіпотетично, я підкреслюю це слово:

1. Є так звані діти-накопичувачі, вони дуже критичні до своєї мови. Їм не подобається результат, тому вони мовчать або говорять дещо автономно («своєю» мовою).

2. Є «діти – продукти екстравертованого світу», тобто копіюють світ. Наведу такий приклад. Багато батьків бачать своїх дітей тільки сплячими, няньки чи бабусі розповідають дітям, що мама та тато багато працюють. Цей сюжет втілився у виробництві ляльок із заплющеними очима, і, уявіть, дітям подобається грати з такими ляльками, бо це проекція їхнього власного світу. Так і дитина, яка добре все розуміє і мовчить, встановлює односторонній зв'язок на кшталт роботи з комп'ютером, з ним же неможливо говорити.

Все-таки це самозаспокоєння, так не повинно бути, і на допомогу нам багата історія розвитку людства. Діти з року повинні починати пробувати свій апарат артикуляції. Мовна затримка може бути різною. Припустимо, дитина заговорила, батькам видалося достатньо. Але коли така дитина потрапляє під час диспансеризації до логопеда, з'ясовується, що є затримка, нижчий рівень порівняно зі своїм потенційним рівнем мовного розвитку.

Якщо дитина починає говорити вчасно, то тоді власний недосконалий продукт продукування її самої не бентежить, їй все одно, як говорити, головне, щоб було саме вимовлення, задоволення від самого процесу говоріння і радість від того, що приніс приємне дорослим (родички зазвичай дуже емоційно реагують перші слова дитини). На щастя такі діти ще є.

– Дитина почала говорити у 4 роки. У п'ять-шість було не дуже багато звуків. У 8 років – проблеми у листі, пропускає букви у словах. Дитина – неуважна та творча, може відволікатися. Чи можна за літо щось зробити самостійно?

– Можна й потрібне. Я рекомендую взяти розширену якісну консультацію логопеда, який займається порушенням саме письма та писемного мовлення. Можливо, це не годинна, а двогодинна консультація, де логопед докладно пояснить, як займатися з дитиною, запропонує посібники, якими можна займатися. Особисто я дуже люблю консультувати таких батьків, бо якщо батько мотивований, ставить таке запитання, то, найімовірніше, мої рекомендації виконає. Тому, будь ласка, звертайтесь, з великим бажанням вам допоможемо.

- Хлопчику майже 5 років, він погано розмовляє, не вміє будувати пропозиції, не вимовляє "р" та "л", каже односкладовими пропозиціями. Які має шанси?

– П'ять років – це ще дуже добрий вік для того, щоб стабілізувати всі функції, у тому числі мовленнєву. Попереду у вас до школи два активні роки, дуже рекомендую організовувати якісні заняття не тільки з логопедом, але і з психологом, підключити заняття з нейропсихологом, причому почати з сенсомоторної корекції, потім включити когнітивну корекцію. Хотілося б, щоб із дитиною займався психолог із розвитку вищих психічних функцій. Що стосується логопеда, то потрібно розвивати і лексико-граматичну, і фонетико-фонематичну сторону, це різні заняття.

Якщо у дитини проблеми з диханням, з просодикою, то треба підключити якусь апаратну корекцію, наприклад, біологічний зворотний зв'язок, щоб формувалося діафрагмальне дихання, був довгий видих. Можливо, якщо у дитини проблеми зі слуховим сприйняттям, підключіть Томатіс. Тобто включити комплексну корекцію тоді буде успіх. Комплексний підхід витягує будь-яку дитину.

Удачі вам!

Підготувала Тамара Амеліна

Коли дитині потрібна допомога логопеда?

Як це не сумно, сьогодні більшість дітей мають ті чи інші проблеми з промовою. Трирічний малюк відмовляється говорити словами - висловлюється жестами, вередує, коли його не розуміють. "Без п'яти хвилин першокласник" ніяк не освоїть підступний звук "р", а то й взагалі не здатний складно викладати думки. А буває, що дитина начебто чудово говорить, але, пішовши до школи, відчуває труднощі з читанням та листом. Звідки "беруться" логопедичні проблеми? Що варто пам'ятати батькові, щоб їх мінімізувати? Коли і про що саме варто починати турбуватися, а що саме пройде? Про все це розповідає логопед Батьківської школи «Коштовність» Любов ВОРОНЦОВА.

Каша в роті: з чого вона зварена?

Колись вважалося, що проблеми з мовою «живуть» виключно у роті. Ну і трохи нижче. Начебто, логічно: людина говорить мовою, губами, голосовими зв'язками, ну, легкими, що відповідають за дихання… Лише у другій половині ХХ століття, коли наука просунулась у вивченні вищої нервової діяльності, з'ясувалося не таке очевидне: ініціатором мови є людський мозок. Саме дає команду всім іншим органам, що породжують членороздільні звуки, що складаються в слова і фрази

Витоки мовних проблем часто бувають «закладені» у період вагітності, коли формуються та розвиваються основні зони мозку. Інтоксикації, прийом деяких ліків, інфекційні хвороби, травми, нездоровий спосіб життя майбутньої мами – це може мати віддалені наслідки, як і загальний психологічний фон вагітності.

Ще більший вплив те що, як дитина згодом говорити, надає момент народження. Існує маса досліджень, що доводять прямий зв'язок між родовими травмами, асфіксією та іншими ускладненнями під час пологів - та мовними проблемами в майбутньому. Але навіть просто швидкі або, навпаки, пологи, що затягнулися, звичайний пологовий стрес, який відчуває новонароджений, а тим більше невиправдані медичні втручання в перебіг пологів - все це може вплинути на те, коли і як дитина заговорить.

Звідси висновок: що природніше пройшли вагітність і пологи, що здоровіший спосіб життя веде сім'я, то більше шансів, що у розвитку промови не позначаться хоча б «перинатальні чинники». Але, на жаль, це навіть не гарантує, що логопедичних проблем у дитини не буде! Адже дитина приходить у сучасний світ із усім її аж ніяк не сприятливим для психічного розвитку «наповненням».

На розвиток мови можуть вплинути травми (особливо травми голови), важкі інфекції, невиправдане застосування медикаментів (у тому числі – щеплення), серйозні стреси – все це речі загальновідомі. Гірше інше - середовище, в якому росте малюк, сьогодні часто наповнене «зайвим» і позбавлене необхідного. І це, на жаль, зустрічається і в сім'ях, які сповідують ідею свідомого батьківства. Просто багатьох чинників цього середовища ми, дорослі, вже не помічаємо – звикли до них як до даності.

Перший рік життя - час емоційного контакту дитини зі світом. І світ у цьому випадку - це будинок і батьки. Емоційне спілкування, недоотримане у цьому віці, у буквальному значенні потім «відгукнеться» - проблемами у розвитку мови. А емоції із нашого світу сьогодні «вимиваються». Дорослим і один з одним часто ніколи поговорити - куди вже тут ще «розмовляти» з безсловесним немовлям! Навіть годування грудьми часом сприймається лише як «фізіологічний» процес, який можна супроводжувати переглядом серіалу або роботою за комп'ютером. Але ж це - ще й момент найповнішого емоційного контакту між мамою та малюком!

З іншого боку, малюка сьогодні від народження оточує найрізноманітніший інформаційний шум. Світ не тільки «кричить», він ще й мигтить перед очима дитини – надто швидко та надто агресивно. Працюючий телевізор, музика вдома та на вулиці, гучні звуки міста.

Ближче до однорічного віку дитина починає освоювати світ фізично, навпомацки та «на смак». Настає час активного оперування з предметами - та його звання. І тут знову ж таки необхідно діяльне - і емоційне! - Участь дорослого. Проте скрізь і поруч: дитина підросла, навчилася сидіти і зосереджувати погляд на чомусь одному… мама полегшено зітхає, ставить у відеоплеєр диск – ні, не з бойовиком, звичайно! - зі «старими добрими радянськими мультиками», і йде займатися своїми справами. І малюк сидить, заворожено дивлячись у «ящик» з миготливими картинками та незрозумілими звуками, привчається «їсти очима». І чомусь зовсім не вчиться говорити!

Чим мама відрізняється від телевізора?

Особисто моя думка як логопеда (з яким багато хто, можливо, не погодиться): дитина нічого не втратить, якщо в період формування мови (а це – приблизно до п'яти років!) взагалі не дивитиметься телевізора. Навіть добрих мультиків. Цілком можна гармонійно рости і без комп'ютерних ігор (у тому числі і спеціальних «розвиваючих»). «Розвиваючий ефект» від усіх цих забав сумнівний, а ось «посадити» на психіку фатальний для формування промови стрес вони можуть просто!

Я вважаю, що все, що потрібно малюку в ранньому дошкільному віці для гармонійного розвитку (у тому числі і мовного), можна «знайти» в сім'ї. Мама відрізняється від телевізора (і актора в театрі!) насамперед тим, що їхнє спілкування (в ідеалі, зрозуміло) - особисте, персоніфіковане, предметне, емоційне.

За старих часів дитя проводило перші роки життя на руках у матері або поруч з нею. Іноді – з бабусею чи кимось із жінок у сім'ї. З ним розмовляли, співали, грали – «балували». Тобто світ його складався з постійно звучного, емоційно насиченого і дуже конкретного – «про життя» – людського мовлення. Дитині, у міру зростання, давали грати з тим, з чого складається побут, а не зі спеціально розробленими шматочками пластмаси, що «розвивають», як зараз. Він поступово включався у життя сім'ї, починаючи обслуговувати себе, все більше допомагати по господарству. Слова були тісно «прив'язані» до реальних предметів та явищ, що оточують дитину. Непогано б і сучасним батькам згадати цей досвід! Предметне і звукове середовище, в якому росте малюк, набагато важливіше за правильні «методики раннього розвитку».

Коли дитина вчиться говорити, дуже важливо не перевантажити його. Не варто намагатися навчити дошкільника будь-що вимовляти слово «синхрофазотрон» - прийде час, освоїть, якщо знадобиться! Мені видається сумнівним і прагнення батьків раніше навчити дитину читанню та іноземним мовам. Бувають діти, яким це дається легко, і не породжує проблем з промовою, але ... Усьому свій термін, не варто квапити події там, де є ризик, що це завдасть шкоди.

І ще. Завжди треба пам'ятати, що говорити малюк навчається з наслідування. І чудово «успадковує» специфічні особливості мови домашніх! Не тільки мамин ґрасуючий «р» та бабусину «беззубу» шепелявість. Має значення все: інтонації, темп, чіткість та гучність мови дорослих, грамотність у побудові фраз… Варто стежити за цим!

Батьківські «ЧаВо» до логопеда

Отже, основні «віхи» знаходження мови. Голос подавати дитя вміє від народження - це крик і плач. У перші місяці важливими є психомоторні реакції: посмішка, впізнавання осіб, «комплекс пожвавлення». Ще до піврічного віку дитина починає вимовляти звуки – «співати» голосні, повторювати склади. Мовчання має викликати тривогу у батьків!

У 7-10 місяців людина починає розуміти мову дорослих і говорити перші слова. Ось тут – увага! - «часте питання»: як відрізнити те саме, довгоочікуване Перше Слово малюка від «тренувального» хаотичного набору звуків - белькотіння? На «слова» у нашому дорослому розумінні воно може бути зовсім не схожим! Але це завжди певний набір звуків, прив'язаний до конкретного явища, предмету, дії, людині. Не обов'язково класичне "мама". Але якщо дитина, простягаючи руку до предмета, наполегливо голосить «дяя!», ви й самі легко зрозумієте, що це швидше за все – «дай!». Тобто вже слово. Або переслідує домашнього улюбленця, захоплено видихаючи «кох!». Або лізе до мами за пазуху, вигукуючи «си!». Ну, і таке інше…

З цього часу і до півтора року «словниковий запас» активно поповнюється. Варто насторожитися, якщо «нових слів» довгий час немає.

Зрештою, настає патетичний момент: дитина заговорила! Ось тут батьківське "ЧаВо" № 2: "Що означає "заговорив"? З якого моменту мову малюка можна вважати саме промовою?». З погляду логопеда - це коли окремі перші слова перетворюються на висловлювання. Нехай короткі! Не просто "Дай!" із зазначенням на бажаний предмет, а «Дай чашку!». Або – у позначення дій («Я пись!» «Лопата – копати!» «Машина – бібі!»).

Це зазвичай відбувається в період від 1 року та 8 місяців до 2 з невеликим років. Ось тут – важливий момент! Величезна група ризику – діти, які не заговорили до трьох років. Тут однозначно треба консультуватися з логопедом. І - якнайбільше уваги звертати знову ж таки на емоційний контакт. Давати приклад мовного спілкування - і, до речі, це привід замислитися над своєю промовою. Чи достатньо чітко, інтоновано, грамотно каже батько? Чи все спілкування у сім'ї складається з коротких незакінчених фраз? А може, мама, навпаки, говорить дуже багато і швидко – і здебільшого не з дитиною, а з подругами по телефону? Незаговорившего варто спонукати говорити, але – без насильства! Тому що тоді взагалі можна закріпити небажання спілкуватися вербально. Набагато ефективніше грати в ігри, і не тільки мовні – а й з предметами. Читати вірші, роблячи наприкінці рядків паузу та заохочуючи «закінчити». І пам'ятати, що мова справді безпосередньо пов'язана з дрібною моторикою - дуже добре грати в пальчикові ігри, давати дитині можливість маніпулювати з дрібними предметами.

На жаль, у цей період індивідуальні заняття з логопедом майже неможливі – просто неефективні. Дитина в 3 роки здатна "займатися" всього 5-10 хвилин. А далі? Проте таким дітям дуже на користь заняття у творчих студіях.

З 2 до 3 років - період гострого, майже обвального освоєння мови. Слів стає все більше, речення – все складніше та осмисленіше. До трьох років у нормально розвивається словник включає близько тисячі слів. Він використовує багато частин мови, поширені пропозиції.

У 3-4 роки більшість «думаючих» батьків маленьких балакунів і чомусь починає турбуватися, що чадо не вимовляє якісь звуки. І правильно! Взагалі те, що дитина після 4-х не вимовляє якихось окремих звуків - варіант норми. Але! Часто батько сам не може оцінити, наскільки це тимчасові проблеми, чи можуть вони самі розсмоктатися або з цим все-таки вже треба щось робити.

Загалом у нормі до 5-5,5 років у дитини повинні «встати» всі звуки рідної мови. За винятком одного, найскладнішого – горезвісного «р». Він "має право" сам "встати" до 6 років. Але тягти з візитом до логопеда не варто! Тому що, навіть якщо все йде за планом і у дитини звуки встановлюються «вчасно», логопед може підказати, як зробити цей процес більш м'яким та природним. До речі, деякі проблеми можна виправити саме «домашньою роботою». Важливо тільки не займатися самодіяльністю за чиїмись порадами та «розумними» логопедичними книжками (особливо бабусі-інтелігентки це люблять!): якщо проблеми є, «переучувати» кустарно навчену дитину набагато важче, ніж працювати «з нуля».

Резюмуємо сказане. У віці від 4 до 5 років показати дитину логопеду варто у будь-якому випадку! Але особливо має насторожити, якщо він після п'яти:

Неправильно вимовляє якісь звуки;

Переставляє склади у словах;

Неправильно будує фрази граматично (опускає прийменники, плутає відмінки, множина/однина, рід частин мови);

Не може послідовно і логічно передати сенс висловлювання («А ці побігли, а той бах-бух…ууу… А в нього така штука зелененька…. І поїхав…вжжж!..», ну і т.д.)

Мова невиразна, змащена, у дитини «каша в роті»

Якщо дитина заїкається – це окремий випадок, у будь-якому віці треба до логопеда! У три роки у дитини ще можуть бути «фізіологічні» повтори складів, вони можуть самі пройти, але можуть - і ні. Можливо, тут батько має працювати над зняттям стресових факторів, тобто це проблема не суто логопедична.

Якщо батьки з якихось причин не відвели дитину до логопеда у 4-5 років, протестувати її перед школою треба обов'язково! Загалом у наш час – в ідеалі! - кожній дитині, що навіть начебто добре говорить, перед школою потрібна саме мовна підготовка. Багато мовних проблем, як ми вже говорили, надто добре «ховаються», і стають очевидними лише тоді, коли дитина починає навчатися читання та письма. Це взагалі дуже велика та серйозна тема, і до неї хотілося б повернутися в окремій розмові.

Записала Ольга ІЛЬЇНА

30.06.2009, 10:01

Доньці 4 роки.

мама Паші

30.06.2009, 11:06

30.06.2009, 11:34

Ось така у нас проблема ... Всіх хлопчиків ми називаємо "дівчинка", "дівчата". Щоразу поправляю...мову вже відсох:001:.
Але це ще нічого, але вона загалом плутає чоловічий і жіночий рід.
"Моя тато", "маленький лялька" і т.д. - Постійно: (.
Що це таке? Як це виправляти?
Доньці 4 роки.
У нас теж саме було і саме по собі все пройшло. А дівчинку якщо коротка стрижка і в штанах теж може хлопчиком назвати, ще зовсім малюків не розрізняє де хлопчик а де дівчинка. Думаю не варто через це сильно хвилюватися:)

мама Дашутки

30.06.2009, 13:44

Це аграматизм у мові (одне з порушень мовного розвитку), дитина не розуміє різницю між чоловічим і жіночим родом взагалі, а не лише "не розрізняє хлопчиків та дівчаток". Але не треба переживати, ви ще маленькі! Логопед це швидко виправить, гадаю. Якщо пустити на самоплив, можуть вилізти проблеми у школі.

30.06.2009, 14:18

АМЕЛІНАМЕЛІ

30.06.2009, 18:14

До логопеда сходіть – навчать як виправити.

30.06.2009, 18:18

В принципі, час є. Головне, щоб до його класу вона чітко розрізняла.
Зараз частіше акцентуйте увагу - чому хлопчик-дівчинка, ознаки обговорюйте, картинки сортуйте...
В ігри з м'ячем грайте: Червоний .... (Вона закінчує); Червона.....; Червоне......
Тренування – найголовніше.

30.06.2009, 22:24

Не переживайте сильно, у нас син досі плутає, хоча йому вже 4,5 г, особливо коли дівчинка коротко стрижена і в штанах. він,а що вона: подивися на квіточку,яка ВІН красива; а який песик - ВОНА дуже кудлата, ну і в такому дусі, я правда не фахівець, логопед набагато краще пояснює.

До логопеда сходіть – навчать як виправити.

Дякую. У логопеда були – каже, що їй ще не висидіти заняття.
Я сама була присутня, і це правда ... Логпопеда не слухає, шилопопит тільки ...

Сказали за півроку хоча б приходити...

30.06.2009, 22:25

Ось і наша бабуся так каже, вона займається із глухонімими дітками.