Семінар «Події освітнього простору як ресурс ефективного входження у фгос другого покоління. Педагогічні ресурси подійної педагогіки в освіті дітей дошкільного віку

Тетяна Коньшина
Педагогічні ресурси педагогічної освіти в освіті дітей дошкільного віку

Нові вимоги до якості дошкільної освіти, виражені у Федеральному стандарті, затвердження професійного стандарту педагога, модернізація дошкільної освіти– усе це спрямовано розвиток особистості дитини. Але, незважаючи на постійне вдосконалення освітніх технологій, використання інноваційних методів та засобів, інтерактивних освітніх ресурсів, провідна роль у сприянні розвитку особистості дошкільникаяк і раніше належить (кому шановні колеги)вихователю. Так саме він бере безпосередню участь у процесі формування у дитини "Я-концепції", Навколишнього світу і місце людини в ньому, системи відносин до себе та інших, до суспільства і буття в цілому.

Одна із значущих ідей сучасного освіти - його подійність. В результаті якої впливає на людину, змінюються її уявлення, цінності, смисли.

Ельконін дав таке визначення Освітня подія-це спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, побудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знань.

Подійний підхід у педагогіцінайчастіше розуміється як технологія організації та здійснення значущих подійу житті дитячого колективу та окремої особистості. Він характеризується конкретною спрямованістю та локальним характером впливу. Йому притаманний цілісний характер, тому що впливає на свідомість, емоційну сферу і по-ведення особистості.

Шановні педагогидавай ті згадаємо 3 постулати, які має зробити кожна людина «Посади дерево, вирости дитину та побудуй будинок»- каже народна мудрість. У ній приховано глибинне розуміння духовності - призначення та сенс земного буття людини. Без усвідомлення цієї, на вигляд простої істини, неможливо навчитися «сіяти розумне, добре, вічне». Адже творчість педагога, Як і будь-яка творчість, не може здійснюватися саме по собі. Воно для інших. Для справжнього педагога- кожна дитина ціла планета, яку потрібно відкрити і зрозуміти.

Через мої руки пройшло чимало хлопців і я вже іноді можу з першого погляду на вихованця намітити якісь перспективні лінії його розвитку. Намагаюся внутрішньо вжитися в кожну дитину, поставити себе на її місце та її очима подивитися на все, що оточує.

Широко користуюсь мною перевіреним методом довіри. Але тут треба врахувати одну обставину, яка має першорядне значення: треба щоб дитина вірила тобі без жодного сумніву. І тільки тоді можна проникнути в його душу, та й сам він розповість найпотаємніше. Ось тоді і починається процес «ліплення». Ліплення майбутньої людини. Знати вихованця "На сьогодні"- мало, треба знати його "на завтра", щоб удосконалювати його характер, проектувати його майбутнє.

Тому моя педагогічнадіяльність побудована на основі поваги до особи кожної дитини, доброзичливого ставлення до ньому:

Вранці зустрічаю кожного з усмішкою, обіймаю. У нас у групі це називаються «Ранкові обіймашки»

При зустрічі цікавлюсь: як справи?

Виявляю увагу до їхнього настрою. Для цього у групі є куточок настрою, де діти «записуються»у команди Колобков (веселі, сумні, смішні, задумливі).

Разом з дітьми обговорили та прийняли «Правила дружби»у нашій групі.

Заохочую самостійність у проведенні режимних моментів (чергування, допомога один одному та дорослим).

Розмовляючи з дітьми, вибираю позицію «на рівні очей». Спілкуючись з дитиною, сідаю поруч або беру дитину на руки. Протягом дня спілкуюся не лише з групою загалом, а й з кожною дитиною індивідуально.

Перебуваючи поряд з дітьми, створюю умови для формування позитивних взаємин із однолітками:

Власною поведінкою демонструю шанобливе ставлення до всіх дітей;

Знайомлячи дітей, один з одним, називаю їх за іменами, стимулюю погляди у вічі, прояв позитивних емоцій, водночас, не нав'язуючи дітям контакти, якщо вони ухиляються від них.

Привертаю увагу до емоційних станів один одного, власним прикладом і пропозиціями спонукаючи дітейдо проявів співчуття, жалості, почуття радості, іншого.

При організації спільних емоційних, рухливих, предметних ігор допомагаю координувати свої дії, враховувати бажання один одного, виступаю як доброзичливий учасник ігор.

Прагну вирішувати конфлікти між дітьми в м'якій формі, без насильства і окриків, шляхом переведення їх у позитивні форми взаємодії або перемикання уваги на інші види діяльності або предмети. Улюблена моя фраза на негативні вчинки: "Це дуже сумно у нас вийшло!"

Допомагаю опановувати мовні способи спілкування: називати один одного на ім'я, формулювати свої бажання, прохання, домовлятися про черговість дій, дякувати за допомогу тощо.

Активно використовую картотеку «мирилок».

Працюючи з дітьми, я взяла за правило:

Не обмежувати природний шум у групі (жваву діяльність, гру, сміх, вільну розмову).

Привчаю розмовляти спокійно, щоб не заважати іншим дітям, грати та спілкуватися, використовуючи мотивацію, ігрові прийоми.

Служу прикладом спокійного спілкування: розмовляю з дітьми спокійним, але не монотонним голосом.

Уникаю прямих оцінок особистості та характеру дитини. Оцінку даю лише діяльності дитини.

Допомагаю дитині проживати «тріумф успіху», Радуючись його досягненням.

Для підтримки емоційного благополуччя дитини

У нас у групі є «Психологічний куточок». Там стоїть м'які меблі, лежать фотоальбоми "Наша група", "Моя сім'я", "Домашні тварини", «Улюблені малюнки», є кубик настрою, килимок «дружби». На поличці лежать різнокольорові мішечки з різною крупою, масажні м'ячі – їжачки, набори паперу для розривання, пряжі,

Чарівний пластилін.

«секретна коробочка»для дитячих малюнків для друга.

Склянка для крику

Для підвищення заниженої самооцінки є «Коробочка добрих справ», в яку діти кидають «зерна добра» .

Килимок дружби

Рукавичка примирення

Полунички заповнені різною на дотик крупою

Кубик настрою

У групі є квітка добра, який росте і розквітає від добрих справ дітей,

На підлозі лежить «килимок - злості»,Яким, можна потопати і злість пройде. Є телефони "Зателефонуй мамі".

Для формування у дітейпотреби у спілкуванні, розвитку вміння співпрацювати, домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших. я вирішила, використовувати в освітньомупроцесі нову для мене методику «Робота в парі». Робота за цією методикою проходить у 3 етапи.

Перший етап – коли діти набувають позитивного досвіду роботи в парі. Коли один виконує, інший перевіряє та навпаки (керує вихователь)

Другий етап - коли парі дітейпропонується вибір предмета діяльності, розвивається самостійність та творчість (вихователь радить).

Третій етап – діти діляться на пари за жеребом та виконують самостійно спільну творчу роботу.

Сенс методики полягає в тому, що завдання отримує не кожна дитина групи окремо, а пара дітей, яка має його виконати, навчившись домовлятися про предмет та спосіб діяльності - іншими словами, "що робити?"і "як робити?"Дітям подобається працювати в парі, особливо якщо вони легко домовляються, поступаються один одному, «передова»поперемінно лідерську позицію, свої вигадки. В більшості випадків дошкільнятаприходять до угоди для виконання загального завдання.

Якщо пару утворюютьдіти з сильними лідерськими прагненнями, не готовністю поступитися, то договір гальмується. У цьому випадку я пропоную їм домовитися про те, що, наприклад, крила у пташки будуть такими, як каже один з учасників пари, а очі-як пропонує інший.

Правильно організована діяльність з використанням цієї методики дозволяє отримати дитині важливий психологічний досвід договору з однолітками, досвід такої взаємодії, в якому можна запропонувати своє, але при цьому потрібно почути бажання іншого, домовиться так, щоб досягти загальну мету. Як правило, це вдається (за допомогою вихователя)і діти справді раді, що у них все вийшло.

Діти виходять за межі дошкільногодитинства завдяки взаємодії з мінливим світом, завдяки взаємодії з дорослими, батьками та педагогами. Ця взаємодія, якщо розглядати її розвиток у часі, є освітнімта впливає на формування образу свого"Я", на становлення образусвіту та уявлень про своє місце в ньому. Розглядаючи освітній процес таким чином, можна сказати, що у дошкільної педагогіки як наукиє майбутнє.

Сучасна дошкільна педагогіказдатна подивитися на дитини з боку змін в особистості і поведінці, діяльності людини, що росте, в світі, що змінюється.

Таким чином, подієва педагогіка, яка сьогодні проростає з традиційних поглядів на дошкільну педагогіку як науку, може стати дійсно педагогікою майбутнього, не відкидаючи минулого своєї історії.

Література:

1. Н. Міклеєва « Освітній процес сьогодні: новий погляд у дошкільної педагогіки», ж. Обруч №6 2015р.

2. Н. А. Князєва «Робота дітейсередньої групи в парі: розвиваючі можливості методики в контексті ФГОС ДО», довідник Старшого вихователя № 2 2016р.

3. Н. А. Князєва «Розвиток вміння взаємодіяти в парі у дошкільнят старшої групи», довідник Старшого вихователя №12 2015р.

4. Н. Н. Агафонова «Розвиток вміння взаємодіяти в парі у дошкільнятпідготовчої групи», довідник Старшого вихователя №4 2015р.

Ми вже інші…
(тези доповіді Назарової Т.М. на регіональному семінарі «Події освітнього простору як ресурс ефективного входження до ФГОС другого покоління» 28 жовтня 2010 р.)
Подієва спільність – необхідна ситуація розвитку. В.І. Слобідчиків.
Інтегративним результатом реалізації вимог Федерального державного освітнього стандарту є створення комфортного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їхніх батьків. Сьогодні перед педагогічною спільнотою стоїть завдання зміни філософії школи: утвердження в ній пріоритету індивідуальності дитини та цінностей педагогіки, що розуміє; забезпечення демократичних норм взаємодії дітей та дорослих.

Одна із значних культуротворчих ідей сучасної освіти – її подійність. Подійність – властивість відкритої та вільної освіти, яка влаштована інакше, ніж традиційна школа, і живе за іншими нормами. Досягнення цих норм освіти стає дедалі актуальнішим. Подієва організація освіти творчо заряджає людину і дозволяє школі стати простором творчості, водночас стаючи найважливішим чинником результативності освіти. Умовою, що ініціює навчальні події, є освітнє середовище, що розвиває. Існує багато способів створення подійного простору:

спільна значуща дія;
внутрішнє збагачення, що дарує радість спілкування;
пізнання-відкриття, що дає розуміння сутнісних засад явищ;
придбання нового бачення начебто знайомих явищ;
вищий прояв почуттів та емоцій.

Подія передбачає значну, творчу дію людей, які створюють тут і тепер новаційну культурну ситуацію та збагачує особистісне знання та особистісний досвід учасників події. Академік Л.І. Новікова ототожнює подію з чимось яскравим, барвистим, святковим, непересічним, неабияким, вражаючим, на противагу сірим будням повсякденності. Це дійство не можна відрепетирувати та організувати. Педагогічною наукою запропоновано кілька визначень поняттям «подія» та «освітня подія»:

подія – спосіб життєтворчості людини;
подія - те, що розвиває та те, що розвивається;
подія - значуща творча дія;
подія – відкриття сенсу, що відбувається кожному за учасника;
подія – унікальна, її не можна повторити;
подія - те, що разом створюється, але індивідуально розуміється.

Освітня подія- Зміна, що оцінюється людиною як значуща, для її освіти і активно включене в міжподійні зв'язки.

Освітня подія– спосіб ініціювання освітньої активності учнів, діяльнісного включення до різних форм освітньої комунікації, інтересу до створення та презентації продуктів навчальної та освітньої діяльності. Можливими вимірювачами освітньої події можуть стати частотність та бажаність подій для його учасників, рівень та час їхньої післядії.

Визначено основні ознаки подійної спільності:

цільові орієнтири, згуртування учасників навколо загальної значимої всім цели;
прийняття одне одного, порозуміння, духовний зв'язок;
відкритий тип відносин, рівність, діалог;
індивідуальна та групова рефлексія.

З червня 2009 року МОУ ЗОШ №89 працює у статусі експериментального майданчика при ВДАПК РВ на тему «Тьюторський супровід учнів у муніципальному відкритому освітньому просторі». Експериментальна діяльність покликана відповісти на багато проблемних питань. Як зробити шкільну систему відкритою та доброзичливою щодо дитини? Як створити особливий шкільний світ, в якому панує атмосфера любові та довіри, розуміння та довіри, взаємодопомоги та взаємної відповідальності? Як створити світ, де кожному надано право розвиватися у своєму власному темпі та дотримуючись своїх інтересів? Як створити шкільну спільноту, яка підтримується самими школярами, за яку вони відповідають і в якій вільні?

У ході реалізації експерименту педагогам нашої освітньої установи належить працювати над створенням нового устрою школи, в якій кожна дитина буде оточена розумінням, прийняттям та підтримкою – умовами, за яких вона зможе відбутися як особистість. Саморозвиватись – значить ставати найвищою мірою самим собою, розуміти та усвідомлювати свої думки та почуття, вміти їх висловлювати, пояснювати, доносити до інших. У нашій школі функції супроводу учня поступово займають рівну, котрий іноді домінуючу позицію стосовно функції передачі знань. Основним змістом у такому середовищі виступає індивідуалізація – система засобів, що сприяє усвідомленню людиною своєї відмінності від інших для духовного зростання, для самостійного та успішного просування у виборі власного сенсу життя та життєвого шляху. Потреба в педагогічній підтримці як самостійному напрямі освіти виникає у школі тоді, коли навчання та виховання стають індивідуальними, творчими та авторськими; виникає необхідність забезпечити як соціалізацію, а й індивідуалізацію кожної дитини. Тьюторство – новий зміст роботи педагога, свідчення поступового утвердження норм підтримки у укладі шкіл.

Сьогодні багато навчальних закладів живуть в інтенсивному подієвому режимі, що визначається напрямами роботи: пізнавальна діяльність (інтелектуальні ігри, дні науки тощо); комунікативна діяльність (поїздки, вечори тощо); ціннісно-орієнтована діяльність (соціальні проекти, класний годинник тощо); художньо-естетична діяльність (фестивалі, творчі конкурси тощо); спортивно-оздоровча діяльність (дні здоров'я, змагання тощо). Як самостійні напрями виділено роботу з обдарованими дітьми та роботу з проблемними дітьми. По-справжньому принцип подійності працює тоді, коли кожна справа набуває характеру святковості, прийняття та дійсного бажання брати участь у ньому. Для цього необхідно створити умови, за яких вчитель робить відкриття сам і вчить робити це своїх учнів, вчить відчувати красу нового знання, робити відкриття, помилятися, сперечатися, шукати та досягати цілей.

ПОДІЙНИЙ Освітній простір

Параметри подієвого освітнього простору

параметр «Символи»- збереження шкільних традицій, знання історії школи,

шкільна символіка;

параметр «Цінності»- духовно-моральний розвиток, виховання та соціалізація учнів на основі базових національних цінностей;
параметр «Відносини»- розвиток та вільний вибір учня та вчителя як учасників плідної педагогічної взаємодії

Шкільні символи

Театр, як відомо, починається з вішалки, а школа – з вестибюлю. Ми постаралися подолати казенне середовищеустанови та зробити її по-справжньому комфортною та доброзичливою для дитини. Кожного, хто переступає поріг школи, зустрічає банер із фотографіями наших дітей. А трохи далі – плакат із шкільним слоганом: «Школа – наш спільний будинок». Це і заклик до кожного мешканця цього будинку: дитини та дорослого, і найважливіший принцип, що визначає роботу нашої загальноосвітньої установи, що стверджує обстановку довіри та поваги, що створює атмосферу справжнього шкільного будинку. Кожен мешканець шкільного будинку з гордістю носить значок із зображенням шкільної емблеми.

Ціннісні орієнтири

За словами Є.А. Ямбурга «вертикаль виховного простору складається з ієрархії цінностей та смислів високої культури, що поетапно освоюються дитиною в процесі її життєдіяльності». Для нашої школи своєрідними сходами смислів стала система відліку: моя сім'я, моя школа, моє місто, моя Батьківщина. Цей ряд представлений у рекреаціях фотовиставками, які відображають найяскравіші події шкільного життя та наші спільні здобутки за навчальний рік . З фотографій на нас дивляться сім'ї наших учнів, тут і краєвиди Царіцина, Сталінграда, Волгограда, і фото, що зобразили красу та велич Москви та Санкт-Петербурга. Шкільні стіни ми розглядаємо якосвітній простір і вважаємо за необхідне використовувати освітній ефект кожного елемента культурного середовища Важливо, щоб процес розвитку особистості відбувався у прийнятті духовно-моральних, соціальних, сімейних – базових національних цінностей. Ціннісні орієнтири нашої установи відображені у чотириколірній шкільній емблемі та одночасно є напрямками в організації шкільних подій:

"Моя сім'я" - проект «Мій родовід», сімейні свята, поїздки, проекти;
"Моя школа" - свято «День народження школи», шкільні традиції та свята;
"Моє місто" - позакласна робота з краєзнавства, експозиція шкільного музею, соціальні проекти, навчальні дослідження;
«Моя Батьківщина» - проект "Велика Росія", театральна "Карусель", народні традиції, свята, соціальні проекти, навчальні дослідження.

Гордістю кожного навчального закладу є шкільні традиції.

Шкільні свята та традиції складають річне коло подій.

Відкритість та публічність шкільного життя реалізується через випуск шкільних видань, головні з яких:

Календар подій - настінна хроніка подій, що випускається щодня, своєрідна «стрічка часу»;
шкільний календар - Найяскравіші події місяця;
газета «Шкільна хвиля» - друкований орган учнівського самоврядування;
книга «Навчальний рік» - досягнення школи за кожний навчальний рік.

Відносини

Девіз нашого шкільного життя "Успіх - необхідна умова розвитку людини". Успіх дитини – необхідна частина її виховання. Педагогічна мудрість полягає в тому, щоб дитина ніколи не втратила віри у свої сили, бачив плоди своєї праці, відчувала свою успішність. У ході експериментальної діяльності педагогічний колектив відпрацьовує шляхи побудови освітнього процесу, орієнтованого на зростання та успішність кожної дитини. Ми переконані, що дитина повинна зростати в умовах прийняття спільнотою її особистих зусиль, навіть якщо ці зусилля дуже малі. Спеціально організовані ситуації успіху в нашому просторі подій:

«Тиждень успіху» - останній тиждень кожного семестру, протягом якого кожен школяр може виправити свої підсумкові позначки;
«Екрани успіху» - оформлення та презентація досягнень класного колективу;
«Успіх кожного» - підсумкові батьківські збори разом із учнями класу, у ході яких відзначаються досягнення кожного (Додаток 1)
«Шкільний форум» - свято підсумків навчального року(Додаток 2)

Експериментальна діяльність спрямована на створення подійного освітнього простору школи, що надає максимальні можливості для самовизначення, самореалізації та саморозвитку кожного . Один із шляхів вирішення цього завдання наш педагогічний колектив бачить у створенні єдиного освітнього простору школи, насичення головних його складових – простору навчальної діяльності та простору творчої, соціальної реалізації та рефлексії – яскравими освітніми подіями.

ОСВІТНЕ ЗАМОВЛЕННЯ РОДИНИ

Створення ситуації вибору для прояву освітньої активності дитини, усвідомлення та здійснення учнями та їх батьками відповідного вибору , ми розглядаємо як освітню подію – формування освітнього замовлення сім'ї. (Додаток 3).Робота з освітнім замовленням сім'ї – педагогічна діяльність з індивідуалізації освіти, спрямована на прояснення освітніх мотивів та інтересів дитини, пошук освітніх ресурсів для створення індивідуальної освітньої програми, формування навчальної та освітньої рефлексії учня. Предметом роботи тьютора є забезпечення становлення суб'єктної поведінки учасників освітньої події.

Тьюторское супровід реалізації освітнього замовлення сім'ї спрямовано різні види досвіду, освоюваного у процесі шкільного виховання:

усвідомлений вибір та самовизначенняшколяра у сфері смислів вчення;
відповідальністьперед собою, батьками за результати процесу навчання;
самостійністьшколяра в організації навчання у школі та вдома; у реалізації суспільно-корисних справ;
рефлексія, прагнення та готовність аналізувати процес та результати просування за самостійно обраним освітнім маршрутом; досвід адекватної оцінки своїх досягнень.

Кожна дитина має власну програму освіти та розвитку. Для того, щоб дитина вчилася поєднувати свою зацікавленість, активність та відповідальність, необхідно забезпечене право учня на вибір та відповідальне самовизначення у навчальній та позаурочній діяльності у змісті та порядку вивчення теми, підготовці проекту, у формі звітності та оцінювання. Можливість реального «проростання» у школі індивідуальної освіти у системі стандартного шкільного навчання у нашій освітній установі реалізується через надання учням права вибору освітніх альтернатив:

у навчальній діяльності- Створення умов для прояву пізнавальної самостійності учнів (місця, часу, темпу, рівня складності, обсягу, спрямованості матеріалу, ступеня допомоги, кооперації чи конкуренції коїться з іншими учнями тощо.);
у позаурочній діяльності- Організація надлишкової кількості різноманітних подійних освітніх просторів (загальношкільний проект "Велика Росія", система додаткової освіти, клубна діяльність, простір передпрофільної підготовки, учнівське самоврядування, платні освітні послуги).

Побудована таким чином робота з освітнім замовленням спрямована на становлення у наших учнів особистісних результатів освоєння основної освітньої програми:

прийняття та освоєння соціальної ролі учня;
розвиток мотивів навчальної діяльності;
формування особистісного змісту вчення.

Простір навчальної діяльності

Найважливіша виховна мета уроку – запалити у дитині вогонь спраги пізнання. Урок-подія здатний здивувати. Це відбувається тоді, коли зміст того, що відбувається, перекладено на реальне життя та цінності школярів, коли ведеться спільний ціннісно-смисловий пошук в умовах діалогу, взаємної довіри та співпереживання. Учень, працюючи у просторі подійності, опановує методами самоосвіти, самореалізації, сприймає що відбувається на уроці як ресурс самостійного освітнього руху, тобто. відповідає питанням, чому і навіщо він вчиться. Так він має можливість реалізувати своє індивідуальне замовлення на освіту. Для того щоб урок став подією, все, що відбуватиметься на уроці, має торкатися особистих інтересів дитини, бути значущою для неї. Для цього необхідно створення умов для авторських,творчих д дій учня, надання дитині можливості вести себе вільно та активно, приймати самостійне рішення. Важливо використовувати навчальний досвід колективної роботи з предметним матеріалом. Групова робота створює умови для «проживання» різних позицій у групі: організатора, виробника версій, критика, контролера, доповідача та ін. Вчитель-предметник має допомогти учневі побачити продукт його праці та кроки для досягнення оптимального результату. Педагоги школи, прагнучи до того, щоб центром освітнього простору став не урок-схема, а урок-подія, самостійно конструюють нестандартні освітні ситуації. (Додаток 4).Робота з освітніми подіями є обов'язковим елементом супроводу тьютора. Подієві режими найбільшою мірою передбачають появу освітньої ініціативи та вимагають від педагога-тьютора розгортання повноцінного супроводу її прояву та реалізації. Подія передбачає навчання у дії, включення до ініціативні форми породження та оформлення знань. Учень, працюючи у просторі подійності, опановує методами самоосвіти, самореалізації, сприймає що відбувається на уроці як ресурс самостійного освітнього руху, тобто. відповідає питанням, чому і навіщо він вчиться. Так він має можливість реалізувати своє індивідуальне замовлення на освіту.

Створення умов прояву пізнавальної самостійності учнів через забезпечення права вибору рівня трудомісткості, обсягу, спрямованості матеріалу, темпу, ступеня допомоги, кооперації чи конкуренції коїться з іншими учнями зажадало зміни змісту і форм організації самостійної навчальної діяльності які у уроці і поза ним. У школі широко використовуються можливості самостійної роботи у шкільному центрі інформаційних технологій через надання школярам права вчитися самостійно методами занурення та самопідготовки з використанням елементів дистанційної освіти.

На особливу увагу заслуговує простір навчальної діяльності старшої профільної школи. Воно включає: навчальні предмети профільного та базового рівнів, елективні курси, проектну дослідницьку та самостійну навчальну діяльність, профільну та навчальну практики. Зміною у створенні освітнього простору старшої школи стали індивідуальні навчальні проекти. Вибір освітньої галузі, теми проекту, вчителя наставника самостійно здійснює старшокласник. Вчитель-предметник виступає як консультант, який допомагає конкретизувати тему, вибрати засіб та намітити план роботи. Новими для нашої педагогічної практики є учбова практика, що реалізує можливості музейної педагогіки. У ході навчальної практики відбувається заочне знайомство з великими мистецькими музеями світу та відвідування музеїв міста. До особливостей організації освітнього процесу у профільному класі слід віднести відпрацювання багатофакторної мотивації до успішного навчання через рейтингову систему оцінки результатів навчання, яка дозволяє учневі простежити своє просування у кожному навчальному предметі за підсумками чверті, півріччя, року.

Простір позаурочної діяльності

У позаурочному просторі можлива повна реалізація універсального права кожної людини на вибір, свободу і самореалізацію, проголошеного ще в античні часи і зафіксованого в 18 столітті – «Дозволяйте робити, дозволяйте йти». У ході підготовки та організації освітніх подій тьюторський супровід проявляється насамперед як особливий зміст дитячо-дорослих відносин. Важливою є будь-яка можливість перейти разом з дітьми у вимір, де діти не учні, а вчителі не керівники, а просто люди, рівні у своїх взаєминах. Це створює інноваційні продуктивні, творчі, відкриті форми шкільного способу життя та природне середовище подійності. (Додаток 5).Усі освітні проекти позаурочної діяльності організовані як продуктивні, які ведуть реального результату. Головним наповненням простору творчої, соціальної реалізації та рефлексії є освітні події , які організовані через реалізацію загальношкільного проекту, систему додаткової освіти школи, клубну діяльність та учнівське самоврядування.

Загальношкільний проект «Велика Росія»

Серед найважливіших традицій нашої школи - загальношкільний проект «Велика Росія. Історія та долі» - роздуми про Росію сучасного, нерозривного зв'язку часів і подійну єдність поколінь. Проект є звернення до сенсів подій, явищ, вчинків, у яких проявляються ідеали, духовність, гідне поведінка громадянина же Росії та російського народу, у яких виникає образ великої держави, російської держави. Проектна діяльність сприймається учнями як подієва. Адже проект, з погляду учня, – діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, докласти знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат. Проектна робота є тією межею зіткнення урочної та позаурочної діяльності, навчальної та виховної, освоюючи яку можна реалізувати. принцип продуктивності навчальної діяльності, роблячи академічну освіту наближеним до реальності та одночасно забезпечуючи органічну єдність вчення та творчості. Презентація результатів проектної діяльності передбачає створення розділів шкільної енциклопедії «Великі росіяни», конкурсні змагання за матеріалами проекту, загальна підсумкова театралізована вистава «Живі сторінки історії Росії». Проект спрямований на становлення таких якостей особистості як віра в Росію, почуття особистої відповідальності за Батьківщину перед майбутніми поколіннями, формування засад російської громадянської ідентичності. (Додаток 6)

Система додаткової освіти

Основним організатором шкільного життя учнів у системі додаткової освіти школи є класний керівник, забезпечуючи педагогічний супровід кожного учня. Важким кроком у створенні позаурочної діяльності класних колективів стає відмова готових, рецептурних форм і становлення норми жити несподівано цікаво. Класному керівнику простіше іноді оновлювати набір заходів. Але якщо конкретна форма спільної діяльності не народжується тут і зараз, вона втрачає подійність. Заходи, організовані формально, пересічні за змістом. Діти не знаходять у них сенсу собі. Першою ознакою подієвої спільноти стає усвідомлено запланована та організована дітьми спільна діяльність, цікава всім. Кожен учень має право визначати зміст та форму своєї участі у шкільних подіях.

Програма "Театральна карусель" (1-4 класи)вирішує у початковій школі завдання залучення дитини до художньої творчості, що створює основу для розвитку уяви, яка становить необхідний компонент творчого процесу в будь-якій галузі діяльності людини. Авторські творчі дії дітей дозволяють їм ставати причетними до культури. І якщо творчості, як відомо, навчити неможливо, то можна і необхідно створювати такі умови, завдяки яким воно виявиться у дітей, а їх творчі здібності розвиватимуться. Наші педагоги вчать способам дії, випробувавши які дитина готує себе до творчості. У другій половині навчального року проходить театралізована вистава «Російські народні казки», під час якої учні початкової школи демонструють свої творчі здібності, становлення та розвиток яких відбувається на заняттях у позаурочний час. У ході підготовки до входження до ФГЗС нового покоління виникла необхідність створення моделі організації позаурочної діяльності початкової школи, виходячи з нових вимог. Педагогами школи проводиться робота з розробки такої моделі на основі програми «Театральна карусель» (Додаток 7).

Програма Краєзнавство. Моє місто» (5-8 класи)організовує освітню подорож, учасники якої – не пасивні слухачі, а самі стають її співавторами. При реалізації моделі освітньої подорожі педагоги школи намагаються знайти способи, за допомогою яких можна вивести школярів «за кордон» їхнього звичного ставлення до світу та організувати їхню особисту зустріч із культурою, зафіксованих в історичних пам'ятниках. Учасники освітньої подорожі стають експедиційною командою, яка сама розробляє маршрут. Мета подорожі – відпрацювати екскурсійні маршрути за темами, присвяченими історії та культурі Волгограда. У самій подорожі школярі беруть участь у різних видах діяльності: відвідують музеї та пам'ятки міста, проходять за маршрутом, орієнтуюсь по карті, знаходять у місті схожі по архітектурі будівлі, працюють з літературою та створюють фотовиставки, складають інформаційні звіти та готують публічні презентації результатів подорожі. Продукти реалізації програми поповнюють експозицію шкільного музею “Відродження. Царицин - Сталінград - Волгоград».

Програма "Прикладна інформатика" (9 класи)- Організація у просторі основної школи освітніх подій, які створюють умови для проходження етапу становлення особистості через набуття досвіду вміння жити в інформаційному суспільстві та використовувати його можливості. Моделью відкритої освіти в даному випадку є модель використання людиною інформаційних технологій, і саме з цією метою вчитель допомагає підлітку вибудовувати навчання, отримуючи навички роботи в Інтернет-середовищі, створюючи мультимедійні проекти та вдосконалюючись у комп'ютерному дизайні. Педагоги та учні, зайняті у реалізації цієї програми беруть участь у соціальних проектах, випуску шкільного календаря та роботи над створенням нового шкільного сайту.

Клубна діяльність

Клуби: «Рифмоград» - російська мова та література; "Цифроград" - математика; "Атомград" - фізика; «Екоград» - біологія та хімія, «Клуб міжнародної дружби».Подію найбільш яскраво проявляється в діяльності клубу. По суті, плідне життя клубу – це низка подій, які народжують нові ідеї, нову цільову спрямованість учасників. Клубну спільність характеризують неформальний тип відносин, їй властиві вільні дії учасників, прояв ініціативи та творчих способів самореалізації. За словами Д. Грінберга «Активність дітей запускається на основі їхньої власної ініціативи». Це трапляється, якщо дія варіативна і відбувається спільно тут і зараз, виявляє в учасниках події «авторство». У клубній діяльності простежується пріоритет комунікації з інформації. Тут стає можливим набуття нового бачення знайомих явищ; розгортання інтенсивних практичних проб; включення дитини до різних форм освітньої комунікації. Клуб створює освітній простір, що стимулює продуктивну участь дітей у позаурочній діяльності, розвиток інтересу до створення та презентації продуктів власної діяльності, прояв творчих способів самореалізації дитини, набуття авторства власних дій. Для різних вікових учнівських об'єднань клуб забезпечує умови для емоційно насиченої, творчої діяльності дітей у формах самодіяльних занять, різноманітного мислення, колективної творчості.

Простір передпрофільної підготовки

Система передпрофільної підготовки школи створює освітній простір для здійснення попереднього самовизначення та є планомірною діяльністю з профорієнтаційного супроводу випускника основної школи. Ця робота триває під час «Тижня профорієнтації» у другій половині навчального року. (Додаток 8).Тьюторські позиції у передпрофільній підготовці чітко розподілені: завуч- Створює організаційно-педагогічні умови для реалізації передпрофільної підготовки школярів; психолог- здійснює діагностичну допомогу учням; класний керівник - відповідає за розробку освітнього проекту кожним випускником основної школи (Додаток 9).Тьюторська діяльність на етапі випускного класу основної школи особливо гостро диктує необхідність розширення уявлень про професійні функції класного керівника, з обов'язковим включенням до звичайного переліку (що виховує, розвиває та підтримує) супроводжуючої функції.

Учнівське самоврядування

Соціальне тьюторство в школі реалізується через створення умов, за яких здатні виявитися позитивна активність та творча ініціатива кожного старшокласника. З цією метою у школі створено систему учнівського самоврядування. Нове розуміння соціалізації - активне включення дітей та підлітків у життя на демократичних засадах співробітництва дозволяє побачити у соціалізації активну діяльність зі створення нового соціокультурного середовища школи. Це досягається за рахунок надання старшокласникам певних прав та обов'язків, реальної включеності їх у вдосконалення норм суспільного життя. Школа може повною мірою впливати на не вибудовування власних гуманістичних норм. Тому правила спільної життєдіяльності у нашій школі формулюються дітьми та дорослими спільно.

Комітети учнівського самоврядування:

комітет правопорядку;
комітет культури;
комітет чистоти та краси;
комітет ЗМІ

Подієві модулі учнівського самоврядування:

нормотворчість (кодекс честі школяра, закон про зовнішній вигляд та ін.)
соціальне проектування (участь у конкурсах, фестивалях, захисті проектів)
видавнича діяльність (випуск газети, блискавок, календар подій та ін.)
творча діяльність (створення шкільного сайту, участь у фотоконкурсах)

Подієві освітні проекти

освітній проект «Зустріч» (зустріч із однолітками, зустріч із значними дорослими);
освітній проект "Покоління переможців".

У ході реалізації проектів старшокласникам надається можливість відчути себе гостинними господарями, які по-новому відкривають себе, свою сім'ю, школу, місто. Це унікальна нагода побачити себе на тлі однолітків, повноцінно прожити різні соціальні ролі. У результаті реалізації відкритого освітнього проекту «Зустріч» школа запрошує «особливих» дорослих, фахівців у сфері діяльності, батьків. Проект «покоління переможців» дозволив зібрати матеріали про життя людей похилого віку, учасників Великої Вітчизняної війни, свідків відновлення міста, які живуть по сусідству з нами. Відкритість форматів дозволяє інакше поглянути на однолітків та дорослих, на взаємини між поколіннями, своє місце у світі. Плануємо освітні проекти та програми, реалізовані партнерськими мережами різних шкіл та освітніх майданчиків, силами певної освітньої спільноти.

Робота учнівського самоврядування реально змінила наше шкільне життя. Після закінчення кожного семестру у формі «рефлексивного кола» відбуваються зустрічі адміністрації школи та голів комітетів. Найкращий простір для розуміння – коло, ефективний засіб довірчого спілкування. Коло – це особлива освітня та психолого-педагогічна практика. Коло для нас стало основою демократичного способу життя в школі, імпульсом розвитку відкритого середовища життєдіяльності та спілкування.

Робота учнівського самоврядування побудована на основі трьох ключових складових для проектування та осмислення життя: мета, справа, мрія. Разом із старшокласниками ми намічаємо мету, визначаємо ресурси її досягнення, реалізуємо намічений план дій. Кожен реалізований проект дозволяє нам усім разом мріяти та будувати нові плани.

Освітні ресурси соціальних партнерів

Виділяючи серед пріоритетних завдань програми експерименту створення культурно-освітнього комплексу, що інтегрує виховні можливості загальної та додаткової освіти не лише самого освітнього закладу, а й його оточення. Готуючись до переходу на нові стандарти освіти, педагогічний колектив школи відпрацьовує принципи організації позаурочної діяльності з використанням можливостей розширення освітнього простору, створення його відкритої моделі шляхом залучення ресурсів соціальних партнерів до реалізації спільних програм:

Програма «Знання»

Ресурсний центр Дзержинського району
Міжшкільний навчальний комбінат Дзержинського району
Волгоградський соціально-педагогічний коледж №2
Волгоградський державний педагогічний університет Волгоградський державний університет

Програма "Творчість"

Центр дитячої творчості
Молодіжний центр «XXI століття»

Програма «Здоров'я»

Дитячо-юнацька спортивна школа №10 Центр профілактики «Альтернатива»
Муніципальна установа охорони здоров'я поліклініка №18

Програма "Патріотизм"

Центр патріотичного виховання «Вікторія»
Підліткові клуби Дзержинського району
Бібліотеки Дзержинського району
Музеї Волгограда

Створення культурно-освітнього комплексу «Школа – соціальне оточення» покликане забезпечити становлення у наших учнів освітньої мобільності – вміння знаходити та максимально використовувати всі можливі ресурси для власного освітнього руху у різних культурних середовищах. Програми співробітництва визначають форми організації та терміни реалізації.

Простір рефлексії

Як основні метапредметні результати освоєння освітньої програми початкової загальної освіти новим освітнім стандартом визначено такі:

формування вміння розуміти причини успіху/невдачі навчальної діяльності;
освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії.

В якості оцінки результатів освоєння освітньої програми пропонується використовувати різноманітні методи та форми, що взаємно доповнюють один одного: самоаналіз та самооцінка, портфоліо.

самооцінка - формування вміння розуміти причини успіху та неуспіху;
рефлексія - освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії.

Визначаючи як освітні результати, що досягаються в подійних режимах, особистісний та діяльнісний приріст кожного школяра, педагогічний колектив школи працює над створенням спеціально збудованого простору рефлексії, який дозволить усім учасникам освітнього процесу:

виявляти власні успіхи та дефіцити;
ставити завдання на власний поступ;
знаходити чи створювати ресурси для цього.

Ми намагаємось залучити наших учнів та педагогів до участі у рефлексії просування, спрямовану на постановку завдань власного розвитку, матеріали якої одночасно надають дорослим можливість побачити шкільне життя очима дитини. Протягом останніх кількох років у школі апробуються способи рефлексії та самооцінки всередині заданих форматів:

карта самооцінки та рефлексії – початкова школа (Додаток 10.1);
карта самооцінки та рефлексії – основна школа;
карта самооцінки та рефлексії – 9-11 класи (Додаток 10.2);
резюме випускника початкової школи (Додаток 11.1);
резюме випускника основної школи (Додаток 11.2);
рефлексивний щоденник учня 1 класу (Додаток 12.1);
рефлексивний щоденник учня 2-4 класу;
рефлексивний щоденник учня 5-8 класу (Додаток 12.2);
рефлексивний щоденник учня 9-11 класу (Додаток 12.3).

Матеріали рефлексії та самооцінки, резюме випускників початкової та основної школи, освітній проект випускників основної школи разом з освітнім замовленням сім'ї складають основу рефлексивного портфоліо кожного учня нашої школи, робота з яким відбувається протягом навчального року.
Відкрите партнерство з Батьками

Батьки починають грати активнішу роль організації шкільного укладу, переконавшись у цьому, що вони - замовники освіти їхніх дітей. Перед педагогами школи стоїть завдання створення спільного поля турботи про кожну дитину, розвиток демократичної шкільної спільноти. Організація роботи з освітнім замовленням сім'ї забезпечує батькам право брати участь у прийнятті рішення щодо навчання дитини, вибору форм її навчання, дає можливість збагатити батьківський досвід, поглянути на свою дитину з боку, побачити її на тлі ровесників.

Відкрите партнерство та співробітництво з батьками відображає всі сторони життєдіяльності школи:

у освітньому просторі взаємодії – робота з освітнім замовленням сім'ї;
в організаційному просторі взаємодії – робота органів співуправління як моделі спільного, громадського прийняття та виконання управлінських рішень, шлях до системної демократизації школи;
у дозвільному просторі взаємодії – забезпечення культурно-освітньої діяльності.

Школа забезпечує батьків повною та доступною інформацією щодо розвитку дітей та життєдіяльності школи: презентація пріоритетних напрямків у життєдіяльності школи у новому навчальному році та інформація про соціокультурний простір школи; знайомство із змістом нових курсів, методами здійснення індивідуальних освітніх програм, з проектами, у яких бере участь їхня дитина клас, школа. Зміст, форми та періодичність надання інформації визначається загальною домовленістю.

Ми давно переконалися, що доки полем спілкування дорослих будуть в основному проблеми успішності, а не розвитку дитини, батько і вчитель будуть не партнерами, а опонентами. Педагоги школи реалізують практику діалогу, побудованого на довірі та підтримці. З кожним роком стають різноманітнішими форми організації взаємодії з батьками через підтримку ними шкільних соціально-культурних ініціатив та соціальних проектів:

сімейний суботник – озеленення пришкільної ділянки;
загальношкільний проект «Велика Росія» (захист проекту, театралізований спектакль);
сімейні свята, поїздки та екскурсії;
проведення екскурсій на роботу до батьків;
оформлення приміщень, підтримка матеріально-технічної бази школи.

Широко використовуємо потенціал індивідуальної взаємодії. Цього року проводяться «Суботи для батьків», спеціально організовані ситуації спілкування адміністрації школи, вчителів-предметників, класних керівників та батьків. Вибудовування взаємної довіри, спілкування у неформальній обстановці допомагають перетворенню ситуації та спілкування на подію.

Нам належить створити нові норми культури партнерства з батьками через розширення форм позитивної практики спільних дій та активної участі у плануванні, організації та експертизи життєдіяльності у школі (Додаток 13).

ПЕДАГОГІЧНА ПОЗИЦІЯ

За словами Слободчикова В.І. педагогічна позиція одночасно є і педагогічно особистісною (простежується у будь-якій зустрічі дорослої та дитини), і педагогічно професійною. У професійній позиції педагога він виділяє дві субпозиції: вчителя та вихователя. У позиції вихователя педагог працює з умовами становлення та розвитку дитини як особистості, тоді як у позиції вчителя педагог зустрічається з дитиною як із суб'єктом навчальної діяльності. Сьогодні шкільний вчитель перестає бути вузьким предметником. Його педагогічні функції розширюються. Педагог стає старшим товаришем, захисником, тьютором, консультантом, організатором, але головне те, що він повинен бути для дитини значним дорослим.

Кожна дитина хоче, щоб дорослий зрозумів, прийняв, захистив і підтримав саме її. Якщо цього не трапляється, шкільне життя може перетворитися для дитини на щоденне катування та протиборство. Дитині потрібне не керівництво, а неформальна спільність. Тоді дитячо-доросле співтовариство стає природною, відкритою подієвою спільністю (Додаток 14).

Зміна статусу установи, робота в режимі експериментальної діяльності спричинила пред'явлення нових вимог до учасників освітнього процесу. Існують певні труднощі, з якими стикаються педагоги під час експериментальної діяльності: відсутність психологічної готовності працювати за умов відкритості, прозорості результатів; недостатньо високі методологічна культура та рівень володіння способами педагогічної рефлексії. Педагогічним колективом визначено такі орієнтири на вироблення педагогічно особистісної позиції.

Норми гуманної позиції педагога:

прийняття дитини такою, якою вона є;
прагнення зрозуміти та прийняти мотиви вчинків дитини;
віра у внутрішні сили дитини;
повага до прав дитини.

Педагогічна підтримка – відкрита система прийомів та методів взаємодії дітей та дорослих, спрямована на:

виявлення та аналіз разом з дитиною її проблем;
стимулювання саморозвитку дитини;
виховання в дитини самостійності та відповідальності.

Завдання педагога у реалізації моделі подійної спільності:

забезпечити свободу, добровільність вибору участі у спільній діяльності, можливість вибору напрямів та способів діяльності;
вибудовувати та підтримувати відносини рівності, взаємного інтересу, взаємоприйняття та взаємної поваги;
стимулювати прояв своєї позиції та прийняття позиції іншого;
стимулювати рефлексивні процеси

Педагогіка співробітництва:

особистісний підхід до дитини та прийняття її такою, якою вона є;
розвиток мотивації та прагнення дитини до успішності;
фіксується успіх кожної дитини;
вітається рефлексія;
колективні творчі справи стимулюють ініціативу та відповідальність;
розвинене учнівське самоврядування;
вибудовуються товариські відносини вчителів та батьків.

Вирішальну роль становленні педагогічно особистісної позиції грають інтуїція і професіоналізм, тобто особистісні, моральні якості педагога, а чи не його організаторський досвід. Борг педагога – бути за дитини, допомагати йому у його самостійному зростанні, приймати його природну заданість і культивувати індивідуальну унікальність.

Коли школа живе в режимі розвитку, коли в її укладі багато змін, вчитель має бути готовим працювати у просторі рефлексії та самооцінки. З моменту входження в експеримент вчителя школи взяли участь в анкетуванні «Готовність вчителя до інноваційної діяльності», заповнили аркуш самооцінки « Складові компетентності вчителя (Додаток 15).Наприкінці першого року експерименту педагоги відповіли на запитання рефлексивного щоденника (Додаток 16).

Ще багато невирішених питань постає перед педагогами школи, найважливіші серед яких: як створити систему тьюторської підтримки учня?; як визначити тьюторські функції вчителів-предметників, соціальних педагогів, шкільних психологів, педагогів додаткової освіти, членів шкільної адміністрації. І нарешті, що вважати результатом виховання? що має стати об'єктом діагностики та що необхідно вивчити для оцінки ефективності виховної системи? Експериментальна діяльність покликана відповісти на багато проблемних питань.

Література

Геніке Є.А.Професійна компетентність педагога. Бібліотека журналу "Директор школи" №5.08 - М., Вересень, 2008.
Кам'янський А.М.Стратегічні орієнтири в управлінні сучасною школою М., Центр «Педагогічний пошук», 2007.
Кам'янський А.М.Професійний та особистий простір директора школи. Бібліотека журналу "Директор школи" №5.09 - М., Вересень, 2009.
Конничева Г.Г.Реалізація освітньої моделі ліцею. Бібліотека журналу "Директор школи" №2.08 - М., Вересень, 2008.
Крилова Н.Б., Александрова Є.А.Нариси педагогіки, що розуміє - М, «Народна освіта», 2003.
Крилова Н.Б.Подію в освітній та педагогічній діяльності. Серія науково-методичних видань «Нові цінності освіти». Випуск 1 (43), 2010.
Крилова Н.Б.Шкільний уклад: підвищення якості шкільного життя. Бібліотека журналу "Директор школи" №6.10 - М., Вересень, 2010.
Лізінський В.М.Робота адміністрації школи з учителем - М., Центр "Педагогічний пошук", 2002.
Сафронова О.М.Підвищення компетентності шкільного педагога у сфері виховної діяльності (педради, семінари, практикуми, дискусії). Бібліотека журналу "Директор школи" №5.10 - М., Вересень, 2010.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 7 «Журавля»

Р. Ртищево Саратовської області

Вихователь Бобіна Т.Ю.

Дошкільнята – перший щабель в освіті. ФГОС орієнтований як на підтримку «різноманіття дитинства», а й варіативності форм цієї підтримки.

Сьогодні перед педагогічною спільнотою стоїть завдання: утвердження пріоритету індивідуальності дитини. У перехідному періоді, який переживає вся система дошкільної освіти, позначені нові орієнтири, спрямовані на:

сприяння розвитку дитини у взаємодії з батьками;

Бажання зробити життя дітей цікавішим;

Формування ініціативної, активної та самостійної дитини;

Скорочення та спрощення змісту освіти для дітей дошкільного віку за рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі.

Подієвий підхід розглядається нами як продуктивна педагогічна технологія організації та здійснення значних подій у житті дошкільного колективу та окремої особистості, використовуючи яку, ми можемо забезпечити досягнення цільових орієнтирів, визначених у Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти.

Ідея подійного підходу запозичена з педагогічної системи А. С. Макаренка, який зазначав, що велике значення в житті людини мають яскраві та хвилюючі події, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.

Побудова освітнього процесу на основі комплексно-тематичного принципу, наближеного до так званого «подійного» принципу, дозволить зробити життя дітей дитячим садком цікавішим, а освітній процес – мотивованим. В основу реалізації комплексно-тематичного планування покладено такі підходи:

Яскрава подія у природі, соціальному житті суспільства чи свято;

Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;

Події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни, День Перемоги);

явища морального життя (Дні «дякую», доброти, друзів);

явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин);

Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру);

Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, День 8 березня, Свято весни та праці, День матері);

Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).

В даний час в педагогічному середовищі спостерігається інтерес до поняття «освітня подія», що пов'язано, перш за все, з його результативністю у розвитку особистості дитини.

У чому полягає сутність поняття «освітня подія»?

При цьому будь-який з учасників освітньої події – це дійсно учасник, а не глядач: у кожного – свої смисли, своя діяльність, свої переживання, але поле вибору таке, що у виборі обмежених (змістом і часом) ресурсів дитина повинна мати необмежені можливості.

За Б. Д. Ельконін, «подія не є наслідком і продовженням природного перебігу життя. Подія пов'язана саме з перервою цієї течії та переходом в іншу реальність. Тобто подія має бути осмислена як відповідальна дія, як перехід з одного в інший тип поведінки, від одних уявлень до інших, від нерозуміння іншого для його освоєння та прийняття. Подія не можна розуміти як випадковість. Подія передбачає дуже серйозну, важку та напружену роботу та переживання».

Обґрунтування інтеграційних можливостей освітніх подій:

1. У ході реалізації освітніх подій використовуються сучасні освітні технології: проектне навчання, проблемне навчання.

2. Освітні події сприяють інтеграції навчально-виховного процесу.

3. Освітні події формують ефективний освітній простір, спрямоване формування цілісної, різнобічно розвиненої особистості.

4. Освітні події дозволяють систематизувати, узагальнити та звести знання на єдину гармонійну картину навколишнього світу.

5. Освітні події сприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності дитини до навчання.

6. Освітні події розвивають творче ставлення до своєї діяльності, дають можливість адекватно її оцінювати, виробляти навички саморозвитку та самонавчання.

7. Освітні події сприяють успішній соціалізації особистості.

Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована на різних рівнях: у процесі безперервної освітньої діяльності, індивідуальної та групових форм тощо.

Особливістю діяльності педагога є те, що вона має гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації, вимагає наявності низки професійних умінь та навичок, серед яких – уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою та взаємини дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати.

1 етап

- Визначення тематики освітніх подій. Заходи фіксуються у комплексно-тематичному плануванні, річному плані роботи установи, планах виховної роботи,

2 етап

– визначення цілей та завдань майбутньої освітньої події, планування етапів підготовки.

В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітньої події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом.

Йде визначення цілей організованої освітньої діяльності різною за змістом та формою, традиційною та нетрадиційною. Педагог визначає які додаткові ресурси йому необхідні для проведення освітньої події (спільна діяльність з іншими педагогами, батьками та ін., також планується їхня спільна діяльність, розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються кошти, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі та готовності до події.

3 етап

- Підготовка до освітньої події.

У процесі підготовки до освітньої події вихованці набувають знання та вміння, які будуть необхідні при проведенні освітньої події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів.

4 етап

- Проведення освітньої події, найчудовіший і довгоочікуваний момент дії.

Сам сценарій освітньої події розробляється педагогом.

Яскрава наочність (оформлення виставки з дитячих робіт, оформлення місця проведення події згідно з тематикою, творча ігрова дія, несподіванка та сюрпризність – обов'язкові критерії підготовки освітньої події.

5 етап

- Рефлексія, ефект від участі в освітній події.

За підсумками освітньої події проводиться обмін думками щодо участі у події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.

Цінність освітньої події у цьому, що вона створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційної сфері. В освітній події також представлено цілісну картину особистісних якостей дитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітньої події – це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.

Це спільне оформлення куточків, стендів, виставок малюнків, виробів.

Інтегративним результатом реалізації вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти є створення комфортного розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, їхніх батьків.

Розвиток інформаційно-комунікаційного середовища освітньої організації сприяє об'єднанню інформаційного та освітнього середовищ, інтегруванню сучасних технічних засобів навчання з класичними традиційними формами роботи, створенню .

Інформаційно-освітнє середовище(ІОС)- це системно організована сукупність інформаційного, технічного, навчально-методичного забезпечення, яка нерозривно пов'язана з людиною як суб'єктом освіти.

Найважливішою умовою оновлення змісту освіти, розширення

освітнього контенту є формування «Event-банку» – банку освітніх подій з використанням ІКТ (дидактичні матеріали: ігри, вправи, завдання, електронні версії наочних посібників, презентації, електронні книги, тести, відеоматеріали тощо; методичний інструментарій: електронні технологічні карти занять, електронну бібліотеку для педагогів, пакет діагностичних методик з інтерактивними завданнями, матеріали для роботи з батьками тощо)

Використання електронних освітніх ресурсів (енциклопедії, підручники, сайти, віртуальні музеї), комплексів розвиваючих та навчальних комп'ютерних ігор;

Пізнавальні, дидактичні, сюжетно-рольові, творчі ігри з використанням електронних іграшок та мультимедійних посібників;

Використання ІКТ при проведенні свят та розваг;

створення педагогом-психологом комп'ютерних презентацій для батьків вихованців та педагогів з окремих проблем розвитку особистості дитини-дошкільника;

Організація віртуального музею та віртуальних екскурсій.

Презентації діяльності педагогів з ілюстрованим показом фото- та відеофрагментів із життя групи;

Реалізація дитячо-батьківських проектів;

Презентації заходів, що відбуваються у МДОУ;

Створення електронного портфоліо дитини;

Організація електронної бібліотеки для сімейного перегляду;

Активізація взаємодії батьків та педагогічного колективу через відвідування сайту дитячого садка.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Дитячий садок № 7 «Журавля»

«Події, як спосіб розвитку дітей дошкільного віку відповідно до цільових орієнтирів освіти, в інформаційно-освітньому середовищі дитячого садка»

Вихователь Бобіна Т.Ю.

Етапи організації освітніх подій у ДОП:

1 етап

2 етап

3 етап

4 етап

5 етап

інформаційно-освітнього середовища.

Впровадження ІКТ у виховно-освітній процес:

Вдосконалення взаємодії із сім'ями вихованців через ІКТ:

Реалізація дитячо-батьківських проектів;

Попередній перегляд:

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 7 «Журавля»

Р. Ртищево Саратовської області

Вихователь Бобіна Т.Ю.

сприяння розвитку дитини у взаємодії з батьками;

Бажання зробити життя дітей цікавішим;

Формування ініціативної, активної та самостійної дитини;

Яскрава подія у природі, соціальному житті суспільства чи свято;

Яскраві події, спеціально змодельовані вихователем шляхом внесення нових, незвичайних цікавих предметів;

явища морального життя (Дні «дякую», доброти, друзів);

явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин);

Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру);

Найважливіші професії (дні вихователя, лікаря, день працівників харчової промисловості, день будівельника).

У чому полягає сутність поняття «освітня подія»?

Обґрунтування інтеграційних можливостей освітніх подій:

2. Освітні події сприяють інтеграції навчально-виховного процесу.

5. Освітні події сприяють підвищенню мотивації вихователя до педагогічної діяльності дитини до навчання.

7. Освітні події сприяють успішній соціалізації особистості.

Етапи організації освітніх подій у ДОП:

1 етап

2 етап

– визначення цілей та завдань майбутньої освітньої події, планування етапів підготовки.

3 етап

- Підготовка до освітньої події.

4 етап

- Проведення освітньої події, найчудовіший і довгоочікуваний момент дії.

Сам сценарій освітньої події розробляється педагогом.

5 етап

- Рефлексія, ефект від участі в освітній події.

Це спільне оформлення куточків, стендів, виставок малюнків, виробів.

Інформаційно-освітнє середовище (ІОС)- це системно організована сукупність інформаційного, технічного, навчально-методичного забезпечення, яка нерозривно пов'язана з людиною як суб'єктом освіти.

Найважливішою умовою оновлення змісту освіти, розширення

Впровадження ІКТ у виховно-освітній процес:

Реалізація дитячо-батьківських проектів;

Використання ІКТ при проведенні свят та розваг;

Організація віртуального музею та віртуальних екскурсій.

Вдосконалення взаємодії із сім'ями вихованців через ІКТ:

Презентації діяльності педагогів з ілюстрованим показом фото- та відеофрагментів із життя групи;

Реалізація дитячо-батьківських проектів;

Презентації заходів, що відбуваються у МДОУ;

Створення електронного портфоліо дитини;

Організація електронної бібліотеки для сімейного перегляду;

Активізація взаємодії батьків та педагогічного колективу через відвідування сайту дитячого садка.

Минулого року наша школа розпочала реалізацію програми дослідно-експериментальної роботи на тему «Проектування моделей шкіл ступенів на основі продуктивних технологій навчання, виховання та управління». У рамках даного семінару ми представляємо досвід організації навчального та позанавчального простору моделей шкіл ступенів, де як продуктивну технологію виступає подійний підхід.

Одна з ідей побудови нової моделі школи пов'язана з організацією процесу навчання та виховання у школі ступенів на основі подійності. Проблема забезпечення подійності в освітній та педагогічній діяльності стає дедалі актуальнішою, т.к. безпосередньо пов'язані з створенням необхідних культурних умов подолання відчуження школяра від освіти. У виступі І.Реморенка ми знаходимо цьому підтвердження: «Подія шкільного укладу – принцип відкритої педагогіки, що лежить в основі моделі «нашої нової школи»

Подієвий підхід розглядається нами як продуктивна технологія організації та здійснення значущих подій у житті шкільного колективу та окремої особистості та знаходить своє втілення у сфері практичних дій, де на основі здійснюваних подій виявляється вплив на людину, змінюються її уявлення, цінності та смисли.

У подієвому підході одиницею проектування виступає освітнє подія. У літературі є різні визначення цього феномена. В ОЕР нашої школи за основу взято два визначення: «освітня подія-спосіб ініціювання освітньої активності учнів, діяльнісного включення до різних форм освітньої комунікації, інтересу до створення та презентації продуктів навчальної та позаурочної діяльності (О.Воронцов) та «Освітня подія-спеціальна форма організації та реалізації освітньої діяльності, вибудована як інтенсивна зустріч реальної та ідеальної форм породження та оформлення знання (Б.Д.Ельконін)

Необхідно відзначити, що організація та реалізація ПОДІЙ розглядається нами як відносно самостійна мета навчання та виховання, яка полягає в насиченні життя яскравими, незабутніми подіями, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей різного віку.

Діяльність педагога з реалізації подійності може бути організована різних рівнях: у процесі викладання окремих предметів, проведення позакласної роботи, індивідуальної і групових форм тощо.

Ідею подійного підходу ми запозичили з педагогічної системи А.С. Макаренко, який зазначав, що велике значення у житті людини мають яскраві та хвилюючі події: «Біографічні зміни у структурі особистості вихованців виникають унаслідок не еволюційного, а революційного розвитку. В еволюційному порядку збираються, готуються якісь схильності, намічаються зміни в духовній структурі, але все одно для реалізації їх потрібні якісь гостріші моменти, вибухи, потрясіння»

Наш невеликий досвід показує, що розвиток особистості через організацію та здійснення певних подій у житті колективу та окремої особистості можливий через організацію діяльності, ситуацій, насичених подіями, що впливають на ціннісно-смислову сферу школярів. Емоціогенний характер впливу посилюється, якщо подія здійснюється у житті колективу, членом якого є учень, та пов'язане з груповим переживанням. Дійсність впливу здійснюється на основі факту здійснення події, оскільки побачене і особисто пережите надає іноді сильніший вплив, ніж почута інформація. Подія сама є варіантом повідомлення інформації, а також може надати багатий емпіричний матеріал, який може бути використаний надалі для обговорення та інтерпретації, стати основою для спільної діяльності педагога та учня.

Якщо дітям у житті не вистачає подійності, то вони зазвичай прагнуть «сильних» переживань, не завжди нормативних і тоді події можуть мати критичний характер. Тому педагогу у роботі зі школярами необхідно володіти технологією організації та здійснення життєвих подій.

Найважливішою особливістю діяльності педагогів є відсутність жорсткої методичної та змістовної регламентації. Робота педагога носить гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації.

На підготовчому (діагностичному етапі) досліджується соціальна ситуація, виявляється вплив факторів середовища, що визначають розвиток особистості та групи.

На цьому етапі доцільно визначити події, які перебувають у «зоні найближчого розвитку» дітей певного віку: особи та групи.

На етапі прогнозування здійснюється розробка сценарію організації та проведення події, намічаються шляхи розвитку особистості та групи залежно від впливу різних факторів та змінних середовища, функціонування яких приводиться в дію подією.

На етапі планування розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються засоби, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, взаємин у групі та готовності до події.

Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає розробку сценарію організації та здійснення життєвої події, коли необхідно не лише враховувати об'єктивні характеристики події, її найважливіші параметри, а й індивідуальні особливості їхнього суб'єктивного сприйняття, оцінки та інтерпретації.

У процесі планування слід враховувати те що, що ставлення до події зумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіанти взаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу.

На етапі здійснення здійснюється безпосередня реалізація піку події згідно з розробленим сценарієм.
Подія пов'язує всіх суб'єктів у єдине ціле. Виховна взаємодія здійснюється не лише безпосередніми відносинами, а також контекстом, що задається ситуацією чи подією. З цього погляду наше завдання полягає в організації саме тих подій, які позитивно впливають на особистість, визначають її розвиток у просоціальному напрямку.

Роль педагога полягає у керуванні подійністю як інструментом впливу.

На етапі оцінки (рефлексивний етап) аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу.

Таким чином, подійовий підхід як технологія організації та управління подіями займає важливе місце в системі нових форм та методів виховання у новій моделі школи ступенів. Він дозволяє встановити тісні зв'язки між реальним життям та навчальним змістом, життєвими процесами, що відбуваються в людині чи групі, та їх педагогічним значенням. Для учнів – можливий спосіб (умова) породження різноманітного особистого досвіду: досвіду переживань, вражень, сенсорного досвіду.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Нові педагогічні технології Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Павлівська середня загальноосвітня школа №2 Павлівського району Воронезької області Вчитель історії та суспільствознавства Черешнєва О.Є.

2 слайд

Опис слайду:

3 слайд

Опис слайду:

Технологія - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності у межах обраного методу. p align="justify"> Педагогічна технологія - це така побудова діяльності вчителя, в якому входять до нього дії представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

4 слайд

Опис слайду:

Критерії, що становлять сутність педагогічної технології: однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого); відбір та структура змісту (що); оптимальна організація навчального процесу (як); методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого); врахування необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто); об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це).

5 слайд

Опис слайду:

Освітня технологія: легко вписується у навчальний процес; дозволяє досягати поставлені програмою та стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмета; забезпечує впровадження основних напрямів педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу; забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їхню самостійність; забезпечує доброзичливість по відношенню до вчителя та один до одного; відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості; чітка орієнтація в розвитку творчої діяльності.

6 слайд

Опис слайду:

Сучасні педагогічні технології (ПТ) поділяються на 9 основних видів: ________________________________________ ПТ на основі активізації та інтенсифікації діяльності уч-ся ПТ на основі ефективності управління та організації навчального процесу ПТ на основі особистісної орієнтації пед.процесу ПТ на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу Приватнопредметні ПТ Альтернативні ПТ Природоподібні ПТ Технології навчання ПТ авторських шкіл

7 слайд

Опис слайду:

Пріоритетні технології, що розвиває навчання; проблемне навчання; різнорівневе навчання; колективна система навчання (КСВ); технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ); дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технологія «дебати»; технологію модульного та блочно-модульного навчання; лекційно – семінарсько-залікова система навчання; технологія розвитку «критичного мислення»; технологія використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ); здоров'язберігаючі технології; систему інноваційної оцінки "портфоліо"; технологію дистанційного навчання; технологія майстерень; групове навчання та ін.

8 слайд

Опис слайду:

Сучасні педагогічні технології Здоров'язберігаючі технології Технології інтегрованого навчання Проектна діяльність (індивідуальна, групова, колективна) Навчально-дослідницька діяльність Технології співпраці Особистісно-орієнтовані технології Навчання на основі навчальних завдань та ситуацій Інформаційно-комунікаційна (ІКТ) Технології диференційного технології Технології різнорівневого навчання

9 слайд

Опис слайду:

Великого поширення набули такі освітні технології: Інформаційні (комп'ютерні, мультимедіа, мережеві, дистанційні) технології Проективі та діяльні технології Креативні технології Ігрові технології: імітаційні; операційні; виконання ролей; "діловий театр"; психодрама та соціодрама Технології особистісно-орієнтованої освіти Етнопедагогічні технології Колективні та групові способи навчання Тренінги Коучинг (індивідуальне навчання, тренування) Мережеві технології

10 слайд

Опис слайду:

11 слайд

Опис слайду:

Технологія подійності Автори: Троїцький Ю.Л., Тюпа В.І. та ін. Суть технології: розвиток культури предметного мислення, збагачення особистого досвіду та ціннісних відносин учнів Для того, щоб урок став подієвим, зміст має бути представлений у вигляді текстової подійності, сукупності документальних творів, що передбачають багатозначність розуміння

12 слайд

Опис слайду:

Етапи організації освітніх подій 1 етап – визначення теми освітніх подій. 2 етап – визначення цілей та завдань майбутньої освітньої події, планування етапів підготовки. В ідеалі, тут має бути організована спільна діяльність педагога та вихованців, але на практиці не завжди так виходить. Тому педагог сам визначає цілі та завдання освітньої події. Якщо у цьому заході беруть участь кілька педагогів, вони організують цю діяльність разом. 3 етап - підготовка до освітньої події. У процесі підготовки до освітньої події вихованці набувають знання та вміння, які будуть необхідні при проведенні освітньої події. Тут проводяться творчі майстерні, дітям даються спеціальні завдання, готують творчі роботи, здійснюється перегляд тематичних матеріалів. 4 етап – проведення освітньої події, найчудовіший та найочікуваніший момент дії. Сам сценарій освітньої події розробляється педагогом. 5 етап – рефлексія, ефект від участі у освітній події. За підсумками освітньої події проводиться обмін думками щодо участі у події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого.

13 слайд

Опис слайду:

Форми організації подій на уроці: «Кошик волоських горіхів» До фразеологічного поєднання «міцний горішок» звертаються, коли говорять про те, що суть чого не пізнати з першого погляду і проблема чого не може бути легко вирішена без величезних зусиль або допомоги інших людей. Якісь життєві питання вирішуються без утруднень, як насіння, а інші питання супроводжують людину все життя, залишаючись часто так і не дозволеними. «Волоський горіх» - зоровий спосіб важкого питання життя, що стоїть перед школярем. Іноді він сподівається на допомогу чиюсь, часто впевнений, що сам упорається зі своїми духовними перешкодами. Однак момент позначення проблеми, її формулювання, висування як головне питання життя – вже початок вирішення. "Кошик волоських горіхів" - це розмова про те, що турбує школяра, перед чим він зупиняється в роздумах, з чим не може поки впоратися, - питання, міцні, як волоський горіх, який не розколеш без інструмента і без особливих зусиль.

14 слайд

Опис слайду:

«Дискусійна гойдалка» Суть цієї цікавої форми - в імітації гойдалок, що розгойдуються: два партнери почерговими поштовхами на дошку розгойдують «гойдалку»; що сильніший поштовх, то вище злет «гойдалок». Партнерами стають дві групи дітей, які розташувалися один проти одного. Після того як запропоновано питання для обговорення, вони по черзі від кожної групи висловлюють судження на запропоноване питання - «гойдалку» починаю свої рухи. Заохочуючи, коригуючи, спрямовуючи, посилюючи висловлювання дітей, педагог підтримує хід дискусійних «гойдалок», поки йому не здасться, що сили дітей вичерпані. Він зупиняє «гойдалку». «Довга хитатися не можна – голова закрутиться!» - підбиває підсумок дискусії. Ведучий задає ритм розмови, підтримує ігровий елемент форми, іноді коментує перебіг дискусії, підтримуючи учасників у зусиллях. Він же сприяє збереженню піднесеного рівня, стежачи, щоб «гойдалка» не «повзла на землі», а підносилася в осмисленні суті явищ життя.

15 слайд

Опис слайду:

«Театр-експромт» Методика організації театру-експромту дуже проста. Складається текст для «Голосу за кадром», зазвичай – казковий, фантастичний, детективний, щоб на сцені розгорталися цікаві події. Потім фіксуються всі персонажі вистави, позначаються на картках. Ці картки розподіляються серед дітей, що прийшли на спектакль, і вони відразу запрошуються за лаштунки. Під час звучання тексту, що несе в собі інформацію про дії героїв, актори з'являються з-за лаштунків і виконують усе, про що повідомляє «Голос за кадром». Потрібно, щоб у п'єсі було багато дій, які змінюють одну іншу, щоб розворот подій був несподіваним і, зрештою, веселим і трохи смішним. Діючими особами є і люди, і звірі, і рослини, і речі, і природні явища, такі як вітер, світила, хмари.

16 слайд

Опис слайду:

На закінчення обов'язкова рефлексія, ефект від участі в освітній події. За підсумками освітньої події проводиться обмін думками щодо участі у події, учасники діляться своїми враженнями, висловлюють свою думку щодо прожитого. На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний та негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи до навчально-виховного процесу. Цінність освітньої події у цьому, що вона створює цілісне єдність освітнього процесу, яке зміст відбиває картину всього вивченого, набутого, накопиченого, сформованого у творчої, мовної, культурної, емоційної сфері. В освітній події також представлено цілісну картину особистісних якостей дитини – це працездатність, наполегливість, старанність та якості міжособистісного спілкування – це творча співпраця, доброта, чуйність, співпереживання. Підготовка до освітньої події – це творчий процес та спільна діяльність педагога, дітей, батьків, де кожен знаходить собі місце та пізнає нові можливості своїх особистісних якостей.

17 слайд

Опис слайду:

Переваги цього методу очевидні і тому, відповідаючи на запитання, чи потрібні освітні події в нашій школі і чи ми будемо продовжувати роботу в цьому напрямі, ми говоримо однозначно «так», тому що є гарантія отримання нових знань, не передбачених програмою; набувається досвід спільної діяльності учнів та педагогів; це чудовий спосіб мотивації у розвиток пізнавального інтересу; дитина здобуває навички усвідомленого вибору, партнерських відносин, міжособистісних комунікацій; дитина вчиться самовираження, самовизначення, самореалізації та рефлексії; кожна дитина включена в діяльність, яка має культурологічний зміст і яка їй до вподоби. І, нарешті, освітні події сприяють вихованню шанобливого ставлення до історії країни та культурних традицій. Таким чином, освітня подія – чудовий спосіб цікаво організувати шкільне інтелектуальне життя.