Система роботи школи з підготовки гіа. Діагностика та організація різнорівневого навчання

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Основна загальноосвітня школа №22»

Система роботи МКОУ «ЗОШ №22» з підготовки до державної підсумкової атестації випускників.

Ст.Новотроїцька 2014р.

Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» освоєння освітніх програм основної загальної освіти завершується обов'язковою підсумковою атестацією випускників загальноосвітніх установ незалежно від форми здобуття освіти.

Підготовленість до чогось розуміється як комплекс набутих знань, навичок, умінь, якостей, що дозволяють успішно виконувати певну діяльність. У готовності учнів до складання іспитів у формі ДПА виділені такі складові:

Інформована готовність (інформованість про правила поведінки на іспиті, правила заповнення бланків тощо).
Предметна готовність чи змістовна (готовність з певного предмета, вміння вирішувати тестові завдання, завдання КІМів).
Психологічна готовність (стан готовності - «настрій», внутрішня налаштованість на певну поведінку, орієнтованість на доцільні дії, актуалізація та пристосування можливостей особистості для успішних дій у ситуації складання іспиту).

Актуальність теми: особливості підходу до цілей, структури та змісту ДПА багато в чому визначають та особливості підготовки до нього всіх учасників освітнього процесу. Наслідком цього є необхідність адаптації випускників школи до нових вимог, насамперед до зміни термінів, форми та методики оцінювання якості знань, різноманіття типів екзаменаційних завдань, мобільності їх виконання.

Організація навчально-виховного процесу з підготовки учнів до державної (підсумкової) атестації у формі ДПА

На підставі «Положення про державну (підсумкову) атестацію випускників ОУ РФ» було складено план підготовки та проведення державних іспитів, що включає такі напрямки:

Організаційні питання.
Робота із педагогічним колективом.
Робота із батьками.
Робота із учнями.

Вся робота організована таким чином, щоб усі напрями з підготовки випускників були взаємопов'язані та мали кінцеву мету: «успішне проходження ДІА».

Етапи виконання роботи

І етап. Організаційний (серпень – жовтень).

ІІ етап. Інформаційний (листопад-січень).

ІІІ етап. Практичний (жовтень – травень).

ІV етап. Психологічна підготовка до ДПА

V етап. Аналітичний (червень-серпень).

Розглянемо зміст кожного етапу роботи.

І етап. Організаційний (серпень – жовтень)

Організацію підготовки до проведення ДІА розпочинало з аналізу результатів підсумкової атестації за минулий рік. Аналіз результатів проводився за такими напрямами:

Відсоткове співвідношення оцінок, отриманих учнями з ДІА з усіх предметів.
Відповідність річних оцінок та оцінок, отриманих на ДПА.
Середній бал з російської мови та математики, отриманий учнями у порівняльній характеристиці по школі

Проаналізувавши отримані результати, продумувалися шляхи та засоби усунення виявлених недоліків у підготовці учнів до державної (підсумкової) атестації у поточному році, коригувався план школи з підготовки до ДПА.

На засіданнях шкільних МО вчителів-предметників (вересень) розглядалися такі питання:

Включення до планів роботи шкільних методичних об'єднань питань, що стосуються підготовки до ДПА.
Затвердження планів з підготовки учнів до ДПА з усіх предметів.
Створення мобільної групи.

Мобільні групи вчителів створені у МКОУ «ЗОШ №22» з метою підвищення рівня якості підготовки випускників 9 класів до державної (підсумкової) атестації. Склад мобільної групи та їх кількість розглядаються на засіданні МО вчителів-предметників. До неї входять вчителі-предметники, які мають на даний навчальний рік загальні цілі та завдання з підготовки учнів до ДПА. Засідання МР проходить 1 раз на місяць та оформлюються протоколом.

Діагностика та організація різнорівневого навчання

Проводиться діагностика учнів 9 класів для встановлення рівня залишкових знань та ступеня засвоєння програмного матеріалу з різних предметів через проведення адміністративних тренувально-діагностичних робіт, складених за формою районних контрольних робіт.

Наслідуючи тезу, що школа - це не місце для часу, а місце для отримання знань, і вчити необхідно всіх, хто прийшов до школи, залежно від їх рівня знань і домагань, у школі організована система різнорівневого навчання та узагальнюючого повторення з математики та російській мові. Метод різнорівневого навчання та узагальнюючого повторення забезпечує досягнення наступних цілей:

Підвищення рівня навченості учнів та якості знань.
Встановлення рівня залишкових знань з основних тем курсу алгебри та початку аналізу та російської мови, вивченим на даний момент часу, для подальшого коригування поурочних планів роботи вчителя, спрямованої на ліквідацію виявлених прогалин у знаннях учнів класу.

Враховуючи результати адміністративних діагностичних робіт, для організації різнорівневого навчання та узагальнюючого повторення вчителям-предметникам математики та російської мови було запропоновано розбити клас на 3 групи.

Приклад розбивки класу для підготовки до ГІА з математики.

Враховуючи ступінь навченості та мотивацію у навчанні кожної групи учнів, вчителі-предметники планують свою роботу з підготовки до ДПА.

ІІ етап. Інформаційний (листопад-січень)

У своїй діяльності з підготовки та проведення державної (підсумкової) атестації у формі ДПА адміністрація школи та педагогічний колектив керується нормативно-розпорядчими документами федерального, регіонального, муніципального, шкільного рівнів. Дані документи систематизовані та оформлені в папки за рівнями проходження інформації (1 папка – федеральний рівень; регіональний рівень – 1 папка; муніципальний рівень – 1 папка; шкільний рівень – 1 папка). Папки з документами федерального, регіонального, муніципального, шкільного рівнів поповнюються відповідно до їх надходження. Усі нормативно-розпорядчі документи розглядаються протягом року на нарадах різного рівня.

На адміністративних нарадах вивчаються нормативно-правові документи різних рівнів щодо організації та проведення ДІА.
На засіданнях МО вчителів-предметників аналізуються інструктивно-методичні листи за підсумками ДПА з різних предметів минулого року та рекомендації щодо підготовки у поточному році.
Проведення педагогічних рад з питань підготовки до ДПА
Направлення вчителів на районні семінари з підготовки до ДПА.

При організації роботи з батьками учнів, пріоритетним напрямом вважаємо інформаційне забезпечення їх проведення та процедури ДІА. З цією метою проводяться батьківські збори, оформлюються інформаційні стенди з підготовки та проведення ДПА.

У коридорі школи оформлено 3 стенди: «Державна підсумкова атестація», «Підготовка до підсумкової атестації», «Організація передпрофільного навчання». Враховуючи, що ми живемо у вік використання інформаційних технологій, на шкільному сайті представлений розділ з підготовки до ДПА, в якому розміщені документи, що регламентують процедуру проведення ДПА у 2011 році та демоверсії КІМів з усіх предметів.

Однак, враховуючи місцезнаходження школи та те, що багато учнів із малозабезпечених, неповних сімей, розроблено пам'ятки для батьків та випускників 9-х класів з метою донести інформацію щодо проведення ДПА до всіх.

Пам'ятка включає такі розділи:

Загальні засади проведення ДІА.
Форми проведення ДІА.
Терміни та загальні правила проведення ДПА.
Подання апеляції.
Оцінка результатів ДІА.

Такі пам'ятки роздруковуються кожного учня і вклеюються в щоденник. Таким чином, щоденник – це шкільний документ, через який можна оперативно донести до батьків інформацію щодо процедури проведення ДІА, результат проміжної атестації.

1. Організація інформаційної роботи у формі інструктажу учнів:

Правила поведінки на іспиті.
Правила наповнення бланків.

2. Інформаційний стенд для учнів: нормативні документи, демоверсії, ресурси Інтернет з питань ДІА

3. У бібліотеці:

Папка з матеріалами ДІА (нормативні документи, інструкції, демоверсії КІМів з усіх предметів).

ІІІ етап. Практичний (жовтень - травень)

Даний етап включає роботу вчителів-предметників з підготовки учнів до ДІА.

Після проведення адміністративних, районних тренувально-діагностичних робіт вчителі-предметники заповнюють діагностичні карти підготовки до ДПА, проаналізувавши результати учнів, виробляють стратегію організації різнорівневого узагальнюючого повторення паралельно з вивченням нового матеріалу.

Працюючи зі слабкими учнями з групи «ризику», вчитель повинен пам'ятати, що таким учням властиво швидке забування незатребуваних умінь, отже, їм необхідно готувати завдання за принципом накопичення умінь. Тобто, якщо учень почав правильно виконувати завдання на певні теми, то в наступних індивідуальних роботах на ці теми необхідно передбачати хоча б по одному завданню базового рівня складності і включати завдання іншої, ще не засвоєної теми.

Працюючи з учнями велику увагу приділяється:

Знайомство учнів зі структурою та змістом КІМів.
Роботі по КІМ.
Навчання учнів заповнення бланків.

Важливим є розвиток у учнів навичок самоаналізу та самоконтролю. Цьому вмінню учнів треба навчати, починаючи з 5-го класу під час проведення аналізу контрольних робіт.

Знайомство учнів із формою та організацією проведення ДПА

За «Положення про проведення ДПА» в аудиторії, в якій проходить іспит, вчитель-предметник відсутній і екзаменований перебуває в оточенні незнайомих йому організаторів іспиту та учнів з інших класів та шкіл.

В результаті учень потрапляє в обстановку, яка забезпечує самостійність виконання роботи, і у непідготовлених учнів підвищується стан тривожності на іспиті. Несподівана психологічна обстановка для таких учнів знижує можливості виконання завдань. В силу цього, у процесі підготовки учнів до ДПА необхідно періодично занурювати учнів в обстановку, близьку до умов проведення незалежної ДПА. З цією метою в школі проводяться пробні іспити у формі ДПА з усіх предметів, що відображається в планах підготовки до ДПА з предметів.

Форми та методи проведення пробних іспитів максимально наближені до ДПА, наскільки це можливо в рамках однієї школи.

Завучем проводиться аналіз результатів даних робіт з різних предметів за такими напрямами:

% успішності та якості виконання контрольної роботи по кожному класу.
Порівняльна характеристика виконання контрольних робіт кожним класом (листопад-квітень).
Аналіз контрольної роботи із завданням. Порівняльна характеристика % запланованої проблеми завдання та % виконання завдання.
Розподіл оцінок за результатами робіт.

Аналіз результатів виконання контрольних робіт обговорюється на засіданнях під час завуча.

IV етап. Психологічна підготовка до ДПА

Методи проведення занять різноманітні: групові дискусії, ігрові, медіативні техніки, анкетування, міні-лекції, творча робота, усні або письмові роздуми з запропонованих тем. Зміст занять має орієнтуватися такі питання: як підготуватися до іспитів, поведінка на екзамені, способи зняття нервово-психічного напруження, як протистояти стресу.

Робота з учнями проводиться як із усім класом, так і вибірково.

етап. Аналітичний (червень серпень)

Аналіз підсумків ДІА, коригування планів. Розширення рамок напрямів підготовки до ДПА (за потребою).

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Довгокичинська середня загальноосвітня школа

муніципального району «Олов'яннинський район»

Забайкальського краю

Створення системи роботи

педагогічного колективу школи

з підготовки до державної (підсумкової) атестації учнів

Склала:

заступник директора з УВР

Зарубіна Н.Р.

Довгокича. 2015 р.

«Школа – це майстерня,

де формується думка

підростаючого покоління,

треба міцно тримати її в руках,

якщо не хочеш випустити

з рук майбутнє».
А. Барбю

Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту в РФ" освоєння загальноосвітніх програм основної загальної та середньої загальної освіти завершується обов'язковою підсумковою атестацією випускників загальноосвітніх установ незалежно від форми здобуття освіти.

Державна підсумкова атестація випускників 9 та 11 класів стає найважливішою частиною нашого життя. І це цілком зрозуміло: кілька напружених днів у травні-червні здатні визначити майбутнє дитини – комусь вони відкриють дорогу до престижного технікуму, вишу, а комусь принесуть розчарування. Для деяких підлітків, їхніх батьків та вчителів іспит може обернутися справжньою драмою. Тому так важливими є підготовка до ДПА, знання нормативно-правової бази, об'єктивність іспиту, прозорість його процедур та участь громадськості на кожному його етапі.

Від того, які результати будуть отримані, багато в чому залежить від попередньої підготовки школи до цього напруженого та дуже відповідального періоду.

Підсумкова атестація випускників має велике значення. Іспити дають можливість педагогічним колективам загальноосвітніх установ підбити підсумки своєї діяльності, глибоко перевірити знання та вміння учнів, виявити успіхи та прогалини у викладанні окремих предметів, досягнення та недоліки усієї навчально-виховної роботи школи. Вони сприяють підвищенню відповідальності вчителів та учнів.

Нові форми проведення підсумкової атестації школярів ЄДІ та ОДЕ мають низку переваг. Для випускників це можливість отримати об'єктивну оцінку своїх знань, а також надання реальних шансів вступу до ВНЗ, для вчителів – можливість скоригувати свою роботу з метою досягнення вищих та стабільніших результатів (шляхом обговорення з членами комісій навчальних планів, програм, методик викладання, окремих розділів предметів і т.д.). Аналіз результатів ДІА дозволяє зробити висновки щодо якості роботи окремих вчителів, педагогічного колективу в цілому, а також рівня управлінської діяльності адміністрації навчального закладу.

Якісна підготовка випускників до екзаменаційних випробувань передбачає проведення не окремих заходів, а цілого комплексу послідовних та взаємопов'язаних напрямків роботи, об'єднаних у освітню програму. Підготовка до підсумкової атестації включає формування та розвиток психологічної, педагогічної та особистісної готовності у всіх суб'єктів освітнього процесу – учнів, вчителів, батьків.

З метою проведення планомірної, послідовної та систематичної діяльності педагогічного колективу школи у цьому напрямі пропонується дана програма підготовки до підсумкової атестації.

Ціль програми

Створення системи роботи ОУ щодо підготовки випускників 9,11 класів до державної підсумкової атестації: оптимальних умов для якісної підготовки учнів 9, 11 класів до державної (підсумкової) атестації; організаційно-методичної системи підготовки до ДІА; системи психолого-педагогічної підтримки випускників у період підготовки та проведення іспитів.

Завдання програми:

забезпечення нормативно-правової підготовки учнів за процедурою проведення державної (підсумкової) атестації;

формування теоретичних і практичних компетенцій учнів із загальноосвітніх предметів, необхідні здачі ГИА;

організація діагностичних процедур та моніторингових досліджень з метою визначення ступеня готовності випускників до державної (підсумкової) атестації;

визначення ступеня тривожності випускників та організація занять зі зняття психологічної напруженості.

Підготовленість до чогось розуміється як комплекс набутих знань, навичок, умінь, якостей, що дозволяють успішно виконувати певну діяльність. У готовності учнів до здачі ОДЕ у 9 класі, ЄДІ у 11 класі ми виділяємо такі складові як три основні напрямки роботи за програмою:

Інформаційна готовність (інформованість про правила поведінки на іспиті, правила заповнення бланків тощо).

Предметна готовність чи змістовна (готовність з певного предмета, вміння вирішувати тестові завдання, завдання КІМів).

Психологічна готовність (стан готовності – «настрій», внутрішня налаштованість на певну поведінку, орієнтованість на доцільні дії, актуалізація та пристосування можливостей особистості для успішних дій у ситуації складання іспиту).

Орієнтуючись на ці компоненти, ми відносимо до актуальних питань підготовки до ДПА наступні:

організація інформаційної роботи з підготовки учнів до ДПА;

предметна підготовка;

моніторинг якості;

Психологічна підготовка.

Учасники реалізації програми:

заступники директора з навчальної та виховної роботи;

вчитель інформатики

вчителі-предметники 9, 11 класів;

класні керівники 9, 11 класів;

батьки учнів 9, 11 класів;

учні 9, 11 класів.

Механізми реалізації програми

інформування учнів та його батьків про форми проведення підсумкової атестації;

інформування педагогів про форми проведення підсумкової атестації школярів з метою планомірної діяльності вчителів з підготовки учнів, починаючи з 5 класу;

цілеспрямований та обґрунтований відбір змісту та обсягу програмного матеріалу, що входить у статус базового (рівень А та В);

визначення пріоритетних напрямів змісту освіти, які передбачають елементи творчості (рівень С);

систематичне використання навчальних завдань відкритого та закритого типу (тестів, інструкцій, правил, рекомендацій); що передбачають реалізацію форми, що використовується при ДПА.

запровадження елементів даної форми контролю у 5, 6-х класах та періодичне застосування у процесі навчання школярів 7 – 9-х класів;

створення сприятливої та доброзичливої атмосфери у процесі підготовки учнів до підсумкової атестації.

Організація навчально-виховного процесу з підготовки учнів до державної (підсумкової) атестації у формі ДПА

На підставі «Порядку про державну (підсумкову) атестацію випускників ОУ РФ» було складено план підготовки та проведення державних іспитів, що включає такі напрямки:

Організаційні питання.

Робота із педагогічним колективом.

Робота із батьками.

Робота із учнями.

Етапи виконання роботи

І етап. Організаційний (серпень – жовтень).

ІІ етап. Інформаційний (листопад-січень).

ІІІ етап. Практичний (жовтень – травень).

ІV етап. Психологічна підготовка до ДПА

V етап. Аналітичний (червень-серпень).

Розглянемо зміст кожного етапу роботи.

І етап. Організаційний(серпень – жовтень)

Організація підготовки до проведення ДПА починається з аналізу результатів підсумкової атестації за минулий рік. Аналіз результатів проводився за такими напрямами:

Відсоткове співвідношення оцінок, отриманих учнями з ДІА з усіх предметів.

Відповідність річних оцінок та оцінок, отриманих на ДПА.

Середній бал з російської мови та математики, отриманий учнями в порівняльній характеристиці школи.

На засіданнях шкільних МО вчителів-предметників (вересень) розглядалися питання щодо підготовки до ДІА.

ІІ етап. Інформаційний(листопад-січень)

У своїй діяльності з підготовки та проведення державної (підсумкової) атестації у формі ДПА адміністрація школи та педагогічний колектив керується нормативно-розпорядчими документами федерального, регіонального, муніципального, шкільного рівнів. Дані документи систематизовані та оформлені до папок за рівнями проходження інформації (1 папка – федеральний рівень; регіональний рівень – 1 папка; муніципальний рівень – 1 папка; шкільний рівень – 1 папка). Папки з документами федерального, регіонального, муніципального, шкільного рівнів поповнюються відповідно до їх надходження. Усі нормативно-розпорядчі документи розглядаються протягом року на нарадах різного рівня.

На адміністративних нарадах вивчаються нормативно-правові документи різних рівнів щодо організації та проведення ДІА.

На засіданнях МО вчителів-предметників аналізуються інструктивно-методичні листи за підсумками ДПА з різних предметів минулого року та рекомендації щодо підготовки у поточному році.

Проведення педагогічних рад з питань підготовки до ДПА

Направлення вчителів на муніципальні семінари з підготовки до ДПА.

У коридорі школи оформлено 2 стенди: «Готуємось до ЄДІ», «Готуємось до ЄДІ». Враховуючи, що ми живемо у вік використання інформаційних технологій, на шкільному сайті представлений розділ з підготовки до ДІА, в якому розміщені документи, що регламентують процедуру проведення ГІА та демоверсії КІМів з усіх предметів.

Однак, враховуючи місцезнаходження школи та те, що багато учнів із малозабезпечених, неповних сімей, розроблено пам'ятки для батьків та випускників 9, 11 класів з метою донести інформацію щодо проведення ДПА до всіх.

Пам'ятка включає такі розділи:

Загальні засади проведення ДІА.

Форми проведення ДІА.

Терміни та загальні правила проведення ДПА.

Подання апеляції.

Оцінка результатів ДІА.

1. Організація інформаційної роботи у формі інструктажу учнів:

Правила поведінки на іспиті.

Правила наповнення бланків.

2. Інформаційний стенд для учнів: нормативні документи, демоверсії, ресурси Інтернет з питань ДІА

3. У бібліотеці:

Папка з матеріалами ДІА (нормативні документи, інструкції, демоверсії КІМів з усіх предметів).

ІІІ етап. Практичний(жовтень – травень)

Даний етап включає роботу вчителів-предметників з підготовки учнів до ДПА.

Після проведення адміністративних, тренувально-діагностичних робіт вчителі-предметники заповнюють діагностичні карти підготовки до ДПА, проаналізувавши результати учнів, виробляють стратегію організації різнорівневого узагальнюючого повторення паралельно з вивченням нового матеріалу.

Працюючи з учнями велику увагу приділяється:

Знайомству учнів зі структурою та змістом КІМів.

Роботі по КІМ.

Навчання учнів заповнення бланків.

Знайомство учнів із формою та організацією проведення ДПА

По «Порядку про проведення ДПА» в аудиторії, в якій проходить іспит, вчитель-предметник відсутній і екзаменований перебуває в оточенні незнайомих йому організаторів іспиту та учнів з інших класів та шкіл.

Форми та методи проведення пробних іспитів максимально наближені до ДПА, наскільки це можливо у межах школи.

Завучем проводиться аналіз результатів даних робіт з різних предметів за такими напрямами:

% успішності та якості виконання контрольної роботи по кожному класу.

Порівняльна характеристика виконання контрольних робіт кожним класом (листопад-квітень).

Аналіз контрольної роботи із завданням. Порівняльна характеристика % запланованої проблеми завдання та % виконання завдання.

Розподіл оцінок за результатами робіт.

Аналіз результатів виконання контрольних робіт обговорюється на засіданнях при ЗДУВР.

ІV етап. Психологічна підготовка до ДПА

Робота з учнями проводиться як із усім класом, так і вибірково.

V етап. Аналітичний(червень серпень)

Аналіз підсумків ДІА, коригування планів. Розширення рамок напрямів підготовки до ДПА (за потребою).

Очікувані результати реалізації програми

Очікуваним результатом реалізації програми є створення організаційно-методичної системи підготовки школярів до підсумкової атестації, що включає такі компоненти:

формування готовності учнів до підсумкової атестації (системні знання та вміння, пред'явити ці знання у процесі виконання контрольно-вимірювальних матеріалів; вміння аналізувати, узагальнювати, систематизувати, структурувати інформацію; розвинені особистісні характеристики – мислення, пам'ять, письмова мова, організованість, посидючість, наполегливість) ;

наявність банку навчальних завдань рівнів А, В, З предметів навчального плану освітнього закладу; програм індивідуальних занять, реалізація яких сприяє розвитку готовності учнів до завдань підсумкової атестації у новій формі; диференційованих завдань, що враховують індивідуальні особливості учнів; зміст позакласної діяльності із засвоєння школярами завдань А, В, С;

технології формування в учнів знань, загальнонавчальних та специфічних умінь та навичок, необхідних для виконання завдань ДПА, які розробляються вчителями, обговорюються на методичних об'єднаннях, перевіряються на ефективність та впроваджуються в освітній процес навчального закладу.

оцінка готовності випускників до участі у підсумковій атестації на основі контрольно-вимірювальних матеріалів та застосування методики здійснення моніторингу рівня цієї готовності;

підвищення мотивації школярів до навчальної діяльності;

успішна здача ДІА кожним випускником.

У системі підготовки випускників до підсумкової атестації можна назвати такі основні напрями.

В даний час накопичена широка методична база викладання

обов'язкових предметів у школі.

На сайті www.fipi.ru можна завантажити специфікації та кодифікатори ГІА. Рекомендується використовувати дані матеріали для підготовки випускників.

Також на сайті ФІПД розпочали роботу відкриті банки завдань ЄДІ та ОДЕ.
Ознайомитись із вмістом цих розділів сайту можна, вибравши відповідні назви на головній сторінці сайту. Відкриті банки завдань містять безліч завдань, що використовуються на іспитах минулих років.

Відкриті банки завдань ЄДІ та ОДЕ надають наступні можливості: ознайомитися із завданнями, зібраними за тематичним рубрикатором, завантажити завдання по обраній користувачем темі з розбивкою по 10 завдань на сторінку та можливістю перегортати сторінки, відкрити в окремому вікні завдання, вибране користувачем.

На сайті Федерального інституту педагогічних вимірів www.fipi.ru опубліковано перелік навчальних видань, допущених ФІПД до використання у навчальному процесі в освітніх закладах. На думку використання цих посібників дозволяє організувати якісну підготовку по предмету. Такі посібники охоплюють матеріали КІМів ЄДІ минулих років, як правило, містять форми бланків іспиту та рекомендації щодо їх заповнення, підготовки до іспиту, критерії оцінювання його результатів, а також дозволяють вчителю використовувати завдання ЄДІ під час тематичного контролю.

Також широко використовуються посібники з різних предметів серії «Єдиний державний іспит 2015 року. Універсальні матеріали для підготовки учнів/ФІПД», випущеної у видавництві «Інтелект-центр».

Вчителі-предметники активно залучають інші інтернет-ресурси для якісної та ефективної підготовки випускників:

http://www.edu.ru/moodle/ - федеральний портал Російська освіта;

http://www.alleng.ru - освітні ресурси інтернету

Ці сайти пропонують матеріали ЄДІ різних років, демоверсії екзаменаційних завдань, посилання на освітні ресурси Інтернету.

Під час підготовки які навчаються до ЄДІ з математики, інформатики, біології, суспільствознавству вчителями нашої школи активно використовувався відкритий сегмент Федерального банку тестових завдань, тренувальні роботи з системі stadgrad. Учням пропонувалося пройти тестування у режимі он-лайн. Така форма роботи дозволяє відразу побачити результат своєї роботи, звернути особливу увагу на ті завдання, в яких допущені помилки.

Відповідно до третього напряму національної освітньої ініціативи «Розвиток вчительського потенціалу» особливої актуальності набуває питання організації перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Велика кількість ЕОР, що застосовуються педагогами в організації та проведенні навчального процесу, накопичено у шкільній бібліотеці.

Крім того, педагоги школи приймають у муніципальних методичних семінарах, майстер-класів із викладання окремих тем підготовки до ЄДІ, шкільні семінари для вчителів.

Так, наприклад, у нашій школі постійно проводяться відкриті уроки, семінари, майстер-класи для освітян. Окремі питання підготовки випускників до ДІА, спектр навчальних посібників, електронних підручників та інтернет-ресурсів, що використовуються, обговорюється на засіданнях методичних об'єднань. Це дозволяє виробити єдину стратегію підготовки випускників до державної підсумкової атестації.

Робота з батьками, психологічний супровід підготовки до ЄДІ

Постійно проводиться робота з батьками учнів: щодо підготовки передбачено проведення тематичних батьківських зборів (як загальношкільних, так і в окремих класах) за участю адміністрації школи. У цьому напрямі організовано роботу з учасниками освітнього процесу, органу державно-громадського управління школою; а також постійно проводиться робота з батьківським активом школи.

Постійно проводиться індивідуальна робота із батьками випускників.

Високі результати ЄДІ – це не лише якісна навчальна підготовка, а й певний психологічний настрій . Питанням організації психологічної допомоги учням також приділяється особлива увага.

Класні керівники проводять роботу, спрямовану вивчення індивідуальних особливостей поведінки учнів під час іспитів, перевірочних і підсумкових робіт; моніторинг щодо профорієнтації учнів.

Проводяться групові заняття з тем «Стресс», «Тривожність», «Емоційні особливості особистості». За підсумками цих занять проводяться наради при директорі, індивідуальні консультації для учнів, надаються рекомендації батькам, педагогам.

Всі ці заходи спрямовані на те, щоби виробити об'єктивне ставлення до системи ДІА, підготувати учнів та їхніх батьків до цього випробування.

Саме за такого комплексного підходу до процесу підготовки учнів до підсумкової державної атестації можна досягти високих результатів ЄДІ у системі.

Отже, з досвіду роботи нашої школи, можна запропонувати такі рекомендації.

Під час підготовки випускників до Єдиного державного іспиту вчителям слід докладніше пояснювати учням мети цього випробування та структуру екзаменаційної роботи. Оскільки іспит використовується і для оцінки рівня засвоєння освітньої програми та відповідності підготовки випускників вимогам державного стандарту освіти з одного боку та для підготовки абітурієнтів до продовження навчання на профільних спеціальностях вишів з іншого боку, екзаменаційна робота містить набір завдань різної складності та переслідує різні цілі. Майбутньому учаснику іспиту треба чітко визначитися з тим, які цілі він ставить і, відповідно, до якої групи за рівнем результатів планує потрапити

Робота з підготовки тих, хто навчається до підсумкової атестації у форматі ЄДІ, повинна починатися на ранньому етапі навчання;

Педагогам необхідно здійснювати особистісно-орієнтований та диференційований підхід до учнів;

Вчителю-предметнику необхідно використовувати у навчально-виховному процесі сучасні освітні ресурси, нові методи навчання, активно залучати електронні освітні ресурси, можливості Інтернет-мережі;

Необхідно розширювати науковий кругозір учнів, залучати в науково-дослідну діяльність;

Активно працюватиме над підвищенням кваліфікації педагогічних працівників, самоосвітою вчителів. Проводити роботу з обміну передовим педагогічним та науковим досвідом у сфері освіти.

Постійно проводити роботу з батьківською громадськістю, якісно та достовірно інформувати батьків про все, що пов'язано з підготовкою та проведенням державної підсумкової атестації у форматі ЄДІ.

Види діяльності заст. директора, відповідального за підготовку до ДПА

Формування бази даних випускних класів.

Діагностика та моніторинг ЗУНів, ключових компетенцій учнів.

Навчання випускників заповненню бланків відповідей ОДЕ та ЄДІ.

Підготовка тематичних стендів «ОДЕ», «ЄДІ».

Підбір матеріалів на сторінку сайту «Готуємось до ДПА».

Аналітичний звіт про проведення ДІА.

Організація тематичних батьківських зборів.

Проведення індивідуальних консультацій із учнями, батьками, вчителями.

Підготовка графіка консультацій з предметів.

Питання, що розглядаються на педагогічних радах

Аналіз результатів ОДЕ та ЄДІ.

Корекція та затвердження плану підготовки до ДІА.

Інформація про участь школи в ОДЕ та ЄДІ з предметів.

Інформація про результати тестових іспитів.

Звіт заст. директора з УВР про заходи щодо підготовки до підсумкової атестації.

Допуск учнів 9 та 11 класів до підсумкової атестації у формі ОДЕ та ЄДІ.

Види діяльності вчителя з підготовки до ЄДІ

Завдання вчителя – за умов “навчання всіх”, передусім, навчити кожного максимально можливому йому рівні. Диференціація навчання дозволяє обґрунтовано та ефективно вести роботу з учнями, вибудовувати індивідуальні траєкторії їхнього навчання та розвитку. В основі рівневої диференціації лежать два основні принципи. Перший – це досягнення всіма учнями рівня обов'язкової підготовки, другий – створення умов засвоєння матеріалу більш високих рівнях тими школярами, які виявляють інтерес до математики і бажання освоїти більше. Педагогіка успіху, співробітництва, де вчитель виступає у ролі організатора процесу.

Принцип спільного прогнозування результатів. Важливо, щоб кожен учень визначив собі запланований результат, яку відмітку він має скласти іспит. Не означає, що “стеля” має занижуватися, чи залишатися незмінним, але нього потрібно орієнтуватися як учню, і вчителю. Вчителю необхідно ставити випереджувальну мету: дати "на виході" для дитини результат вище, ніж планувалося.

Виявлення загальних та індивідуальних труднощів учнів.

Розробка освітньої технології підготовки до ДПА.

Удосконалення форм та методів навчання.

Формування загальнонавчальних навичок, ключових компетенцій.

Формування цільових груп, визначення «груп ризику».

Розробка індивідуальної освітньої траєкторії учня.

Проведення консультацій на предмет.

Підготовка та періодичне оновлення стенду «Готуємося до ДПА» у навчальних кабінетах.

Компоненти готовності учня до складання іспиту

Інформаційна готовність

Нормативно-правова база, процедура проведення іспиту, поінформованість щодо правил заповнення бланків тощо.

Предметна готовність

Системні знання, сформованість ОУУНів, компетенцій, розвинені особистісні характеристики (мислення, пам'ять, письмове мовлення, організованість, посидючість, наполегливість).

Психологічна готовність

Внутрішня налаштованість на певну поведінку, актуалізація та пристосування можливостей особистості для успішних дій у ситуації ОДЕ та ЄДІ.

Психологічна підготовка (індивідуальні та групові консультації)

Побудова режиму дня під час підготовки до екзамену з урахуванням індивідуальних особливостей;

Планування повторення навчального матеріалу до іспиту;

Ефективні засоби запам'ятовування великого обсягу навчального матеріалу;

способи підтримки працездатності;

Способи саморегуляції у стресової ситуації.

Роль ІКТ при підготовці до ОДЕ та ЄДІ.

Випускник сучасної школи, який житиме, і працюватиме в майбутньому тисячолітті в постіндустріальному суспільстві, повинен вміти самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до умов життя, що змінюються. Тому вже нині виникла необхідність організації процесу навчання на основі сучасних інформаційно-комунікативних технологій, де як джерела інформації все ширше використовуються електронні засоби, насамперед глобальні телекомунікаційні мережі Інтернет.
Необхідність роботи у цьому напрямі пояснюється такими причинами. По-перше, підготовка випускників до ДПА є актуальною для всіх вчителів. По-друге, одним із критеріїв оцінки роботи педагога є результати ДІА, отримані випускниками. І тому всі вчителі зацікавлені в тому, щоб підготовка випускників до ЄДІ та ОДЕ була найбільш ефективно організована, а така підготовка стає результативною під час використання ІКТ.
На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наповнити учня великою кількістюготових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності учнів, їхнє вміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.
При підготовці до ДПА інформаційно-комунікаційні технології можна застосовувати, використовуючи готові електронні продукти, створюючи мультимедійні презентації, застосовуючи ресурси мережі Інтернет.

Використання мультимедійних навчальних посібників для підготовки до ЄДІ та ОДЕ.
Перелік програмних засобів навчального призначення на сучасному етапі включає електронні підручники, електронні лекції, контролюючі комп'ютерні програми, довідники та бази даних навчального призначення, збірники завдань, комп'ютерні ілюстрації для підтримки різних видів занять.
Ці програми можна використовувати у комплекті з будь-яким друкованим підручником. Вони реалізовані ті можливості, які відсутні у друкованому підручнику, це тисячі яскравих ілюстрацій, фотографії, 3D-моделі, відеосюжети.
Їх застосування дозволяє вирішити такі дидактичні завдання:
- засвоїти базові та поглиблені знання з предмета,
- систематизувати засвоєні знання,
- психологічно налаштувати учнів на атмосферу іспиту,
- натренувати відповідати на найбільш каверзні питання,
- забезпечити зручне освітнє середовище та можливості самостійного вибору у пошуку та використанні джерел інформації, тобто підготувати учня до іспиту у найкоротші терміни, принагідно сформувавши у нього масу корисних загальнонавчальних навичок.

Використання мультимедійних презентацій.
Одним із варіантів використання комп'ютера в навчальному процесі є створення вчителем та учнями та використання мультимедійних презентацій.

Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією алгоритмічному порядку. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді у довгострокову пам'ять учнів.
Використання мультимедійних презентацій при підготовці до ДПА дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті, мислення, гуманізації змісту навчання та педагогічних взаємодій, реконструкції процесу навчання з позицій цілісності.

Використання ресурсів Інтернету.
Інтернет несе величезний потенціал освітніх послуг. Електронна пошта, пошукові системи, електронні конференції стають складовою сучасної освіти.
Отримуючи з мережі Інтернет навчально-значну інформацію, учні набувають навичок:
- Цілеспрямовано знаходити інформацію в Інтернеті та систематизувати її за заданими ознаками.
- Бачити інформацію загалом, а не фрагментарно, виділяти головне в інформаційному повідомленні, встановлювати асоціативні та доцільні зв'язки між інформаційними повідомленнями.
- Чітко формулювати те, що довідалися з мультимедійного інформаційного джерела, візуальну інформацію переводити у вербальну знакову систему і навпаки.
- Відрізняти коректну аргументацію від некоректної, знаходити помилки в отриманій інформації та вносити пропозиції щодо їх виправлення, приймати особистісну позицію щодо прихованого змісту.
- використовувати формовані в школі знання при сприйнятті та критичному осмисленні інформації, інтерпретувати інформацію, розуміти її суть, адресну спрямованість, мету інформування.
- сприймати альтернативні точки зору та висловлювати обґрунтовані аргументи "за" та "проти" кожної з них.
- Включати інформацію з Мережі в систему знань, що формуються в школі, самостійно трансформувати і подавати інформацію в Мережі, видозмінювати її обсяг, форму, знакову систему та ін.

На різних сайтах інформаційної підтримки ДПА пропонуються варіанти пробного тестування в режимі On-line. У позаурочний час учні можуть вийти на сайт та взяти участь у цьому тестуванні. Таким чином, майбутні випускники можуть відчути на собі особливості ГІА, налаштуватися на потрібну хвилю та успішно скласти іспит самостійно.
Усе це сприяє якісну підготовку до здачі ГИА, т.к. структурує інформаційні потоки, відкладаючи в довгострокову пам'ять учнів.

Застосування інформаційних технологій при підготовці до ОДЕ та ЄДІ має багато переваг: поєднання звуку, зображення та інтерактивності дозволяє досягти найкращого сприйняття, засвоєння та закріплення матеріалу випускниками, система зворотного зв'язку дозволяє оперативно провести контроль та оцінку знань. Структура електронних навчальних посібників дозволяє швидко здійснювати ступінчасті переходи у межах курсу, орієнтуватися у змісті посібника. Безперечною перевагою застосування мультимедіа – технології при підготовці до ОДЕ та ЄДІ є підвищення якості навчання за рахунок новизни діяльності, інтересу до роботи з комп'ютером. Використання готових електронних продуктів під час підготовки до ОДЕ та ЄДІ дозволяє інтенсифікувати діяльність вчителя та школяра; підвищити якість навчання предмету; відобразити істотні сторони процесів, що вивчаються, зримо втіливши в життя принцип наочності; висунути на передній план найбільш важливі і часто зустрічаються в тестах характеристики подій, що вивчаються.
Підсумовуючи, слід сказати вкотре про значимість нових інформаційних технологій у розвиток системи освіти за умов її модернізації. Використання сучасних інформаційних комунікаційних технологій у навчанні забезпечує:
- інтенсифікацію всіх рівнів навчально-виховного процесу
- багатоаспектний розвиток школяра
- підготовку випускників школи до життя в умовах інформаційного суспільства
- Реалізація соціального замовлення, обумовленого процесами глобальної інформатизації.

Питання державної підсумкової атестації випускників 9, 11 класів, відображені у плані роботи школи, плані внутрішньошкільного контролю, планах роботи шкільних методичних об'єднань, а також у плані роботи з підготовки та проведення державної підсумкової атестації у 9,11 класах МБОУ Довгокичинська ЗОШ, реалізовані в повному обсязі обсязі.

Робота з педагогічним колективом з питань ДПА проводилася протягом усього навчального року, починаючи з аналізу підсумків ДПА на серпневій педагогічній раді. Ознайомлення педагогічного колективу з нормативними документами з ДІА здійснювалося на виробничих нарадах, Педагогічних радах, семінарах різного рівня.

Робота з батьками (законними представниками) та випускниками здійснювалася адміністрацією школи через систему батьківських зборів, класних годинників, сайт школи, електронний щоденник. Факт ознайомлення з нормативними документами щодо ДІА фіксувався у листах ознайомлення батьків (законних представників) та випускників.

Аналіз результатів ДПА у 9,11 класах за 2014-2015 навчальний рік дозволяє зробити висновок про хорошу якість підготовки учнів та спланувати роботу на новий навчальний рік. Рівень навченості випускників обумовлений не лише компетентністю та професіоналізмом вчителя, а й можливостями учнів опановувати знання, тому під час підготовки випускників слід продовжити вдосконалення системи підготовки до іспитів, враховуючи індивідуальні особливості учнів. Необхідно посилити роботу зі збільшення кількості вибраних іспитів.

Виходячи з вищесказаного, систему підготовки до ДПА випускників можна представити у вигляді моделі:

Модель організації управлінської діяльності з підготовки до ОДЕ та ЄДІ

Директор Педрада Нормативно-

правова база

Зам. директора Наради Програма

з УВР Семінари підготовки

до ОДЕ та ЄДІ

Вчитель Моніторинг

Класний керівник Класні збори

Батьки Батьківські збори

Консультації нормативно-

правової бази

Учень Класний годинник Знання процедури

Учнівські збори ОДЕ та ЄДІ,

Консультації критеріїв

Ніколаєвцева Лариса Миколаївна, вчитель математики МКОУ «Безголосівська ЗОШ»

Іспит з ЄДІ та ГІА з математики при правильній підготовці добре може скласти кожен. Формула успіху проста - високий ступінь сприйнятливості, мотивація та компетентний педагог. У будь-якому випадку натягування на варіанти ЄДІ та ДПА необхідно, але його потрібно поєднувати з фундаментальною підготовкою, формуючи системні знання та навички.

У ЄДІ з математики зустрічаються специфічні, каверзні питання та завдання. Їх часто не може швидко вирішити навіть досвідчений фахівець. Ці завдання на перший погляд непомітні та їх небагато, але обов'язково включаються розробниками в ЄДІ. Однак навіть у таких нетипових завданнях можна виділити шаблони, що дозволяє підготовленому правильним чином учню вміти розпізнавати хід думок укладача і типи каверзних завдань, що часто обігруються.

Каверзні та специфічні завдання становлять лише частину так званої специфіки ЄДІ та ГІА з математики. Підготовленість у плані специфіки передбачає знання нюансів та особливостей іспиту. До таких особливостей можна віднести правильність оформлення завдань, тактика та стратегія вирішення в умовах дефіциту виділеного часу на іспиті, а також банальна неуважність. Ці та безліч інших особливостей і становлять суть специфіки. Вчитель з математики, який добре знає, з чим доведеться зіткнутися школяру на іспиті, крім фундаменту приділяє більшу частину часу на занятті відпрацюванню питань специфіки ЄДІ та ДІА.

Для ефективної підготовки до ЄДІ та ГІА потрібне тренування, тренування та ще раз тренування. Довести розв'язання задач до автоматизму.

Підготовленість до чогось розуміється як комплекс набутих знань, навичок, умінь, якостей, що дозволяють успішно виконувати певну діяльність. У готовності учнів до складання іспиту у формі ЄДІ та ДПА можна виділити такі складові:

інформаційна готовність (інформованість про правила поведінки на іспиті, поінформованість про правила заповнення бланків тощо);
предметна готовність чи змістовна (готовність з певного предмета, вміння вирішувати тестові завдання);
психологічна готовність (стан готовності - «настрій», внутрішня налаштованість на певну поведінку, орієнтованість на доцільні дії, актуалізація та пристосування можливостей особистості для успішних дій у ситуації складання іспиту).

Орієнтуючись на дані компоненти, актуальними питаннями у підготовці до ЄДІ та ДПА є такі:

організація інформаційної роботи з підготовки учнів до ЄДІ;
моніторинг якості;
психологічна підготовка до ЄДІ.

ЄДІ - серйозний крок у житті кожного випускника, який обмірковує вибір свого майбутнього, що прагне самореалізуватися в новій соціокультурній ситуації, продовжити освіту та опанувати професійні навички.

Підготовка до здачі ЄДІ з математики має йти через придбання та освоєння конкретних математичних знань. Тільки це забезпечить випускнику успішне складання іспиту.

У своїй роботі використовую такі принципи підготовки до ЄДІ.

Перший принцип – тематичний. Ефективніше вибудовувати таку підготовку, дотримуючись принципу від простих типових завдань до складних.
Другий принцип – логічний. На етапі освоєння знань необхідно підбирати матеріал у вигляді логічно взаємопов'язаної системи, де з одного випливає інше. На наступних заняттях набуті знання сприяють розумінню нового матеріалу.
Третій принцип – тренувальний. На консультаціях учням пропонуються тренувальні тести, виконуючи які діти можуть оцінити рівень підготовленості до іспитів.
Четвертий принцип – індивідуальний. На консультаціях учень може не тільки виконати тест, а й отримати відповіді на питання, які спричинили скруту.
П'ятий принцип – тимчасовий. Всі тренувальні тести слід проводити з обмеженням часу, щоб учні могли контролювати себе - за який час скільки завдань вони встигають вирішити.
Шостий принцип – контролюючий. Максималізація навантаження за змістом та часом для всіх учнів однакова. Це необхідно, оскільки тест за своїм призначенням ставить усіх у рівні умови та передбачає об'єктивний контроль результатів.

Дотримуючись цих принципів, формую в учнів навички самоосвіти, критичного мислення, самостійної роботи, самоорганізації та самоконтролю.

Моя мета полягає в тому, щоб допомогти кожному школяру навчитися швидко вирішувати завдання, оформлювати їх чітко та компактно. Розвиваю здатність мислити вільно, без страху творчо. Намагаюся давати можливість кожному школяреві зростати настільки, наскільки він здатний.

Комплексний підхід до діяльності з підготовки учнів до ЄДІ та ДПА

Адміністрація нашої школи дійшла висновку про те, що лише комплексний підхід до діяльності з підготовки учнів до ЄДІ та ДІА сприяє підвищенню ефективності та якості результатів іспиту у тестовій формі. Під комплексним підходом ми розуміємо цілеспрямовану співпрацю адміністрації, вчителів-предметників, учнів та їхніх батьків.

В інформаційній діяльності нашої освітньої установи з підготовки до ЄДІ та ДПА ми виділяємо три напрямки: інформаційна робота з педагогами, з учнями, з батьками.

1) Інформування вчителів на виробничих нарадах:

нормативно-правовими документами щодо ЄДІ та ДІА;
про хід підготовки до ЄДІ та ДПА у школі, у місті та краї;

2) Включення до планів роботи шкільних методичних об'єднань (ШМО) наступних питань:

проведення пробних ЄДІ та ДІА, обговорення результатів пробних ЄДІ та ДІА;
творча презентація досвіду з підготовки учнів до ЄДІ та ДПА (на методичній чи науковій конференції у рамках школи);
вироблення спільних рекомендацій вчителю-предметнику щодо стратегій підготовки учнів до ЄДІ та ДІА (з урахуванням психологічних особливостей учнів);
психологічні особливості 9,11-класників.

3) Педагогічна рада «ЄДІ та ДІА – методичні підходи до підготовки учнів».
4) Напрям вчителів на міські семінари та курси з питань ЄДІ та ДІА.

1) Організація інформаційної роботи у формі інструктажу учнів:

правила поведінки на іспиті;
правила заповнення бланків;
розклад роботи кабінету інформатики (годинник вільного доступу до ресурсів Інтернет).

2) Інформаційний стенд для учнів: нормативні документи, бланки, правила заповнення бланків, ресурси Інтернету з питань ЄДІ та ДІА.
3) Проведення занять із тренування заповнення бланків.
4) Пробні внутрішньошкільні ЄДІ та ДІА з різних предметів.

інформування батьків про процедуру ЄДІ та ДІА, особливості підготовки до тестової форми складання іспитів. Інформування про ресурси Інтернету;
інформування про результати пробного внутрішньошкільного ЄДІ та ДІА;
пункт проведення іспиту, питання проведення ЄДІ та ДПА.

2) Індивідуальне консультування батьків.

Моніторинг якості освіти

Ми працюємо у сільській малокомплектній школі, наші учні мають середні навчальні можливості та зрозуміло, що без міцного засвоєння базових знань дітьми неможливе подальше навчання, а рівень засвоєння знань можна побачити за допомогою проведення комплексної перевірки знань, умінь та навичок учнів.

Одне із завдань, які вирішуємо на уроках математики - підготовка учнів 9-х, 11-х класів до підсумкової атестації у новій формі та у формі єдиного державного іспиту, тому намагаємося знайти такі способи організації навчального процесу, які прискорюватимуть, інтенсифікуватимуть розвиток учнів та при цьому враховувати можливості кожного.

Особливу увагу в процесі діяльності ОУ з підготовки учнів до ЄДІ та ДПА займає моніторинг якості навченості з предметів, які учнів складатимуть у формі та за матеріалами ЄДІ та ДІА. Моніторинг – відстеження, діагностика, прогнозування результатів діяльності, що запобігають неправомірній оцінці події, факту за даними одиничного виміру (оцінювання). Моніторинг якості освіти - "стежить" і до певної міри контрольно-регулююча система по відношенню до якості освіти.

Моніторинг якості має бути системним та комплексним. Він повинен включати такі параметри: контроль поточних оцінок з предметів, що вибираються учнями у формі ЄДІ та ДПА, оцінок з контрольних робіт, оцінок з самостійних робіт, результати пробного внутрішньошкільного ЄДІ та ДПА. Вчитель аналізує їх, виносить на обговорення адміністративні та виробничі наради, доводить до відома батьків. Моніторинг забезпечує можливість прогнозування оцінок на випускному ЄДІ та ДІА.

Психологічна підготовка до ЄДІ та ДІА

Психологічна підготовка учнів може у наступному: відпрацювання стратегії та тактики поведінки у період підготовки до іспиту; навчання навичкам саморегуляції, самоконтролю, підвищення впевненості у собі, у своїх силах.

p align="justify"> Методи проведення занять з психологічної підготовки учнів різноманітні: групова дискусія, ігрові методи, медитативні техніки, анкетування, міні-лекції, творча робота, усні або письмові роздуми за запропонованою тематикою.

Робота з учнями проводиться за бажанням учнів – з усім класом або вибірково.

Усний рахунок - один із важливих прийомів при підготовці учнів до ЄДІ та ДІА з математики

У методиці математики розрізняють усні та письмові прийоми обчислення. Усна робота під час уроків має значення - і розмови вчителя з класом чи окремими учнями, і міркування учнів і під час тих чи інших завдань тощо. Серед цих видів усної роботи можна назвати звані усні вправи. У початковій школі вони зводилися в основному до обчислень, тому за ними закріпилася назва «усний рахунок», хоча в сучасних програмах зміст усних вправ дуже різноманітний і великий за рахунок введення алгебраїчного та геометричного матеріалу, а також за рахунок великої уваги до властивостей дій над числами та величинами.

Важливість та необхідність усних вправ велика у формуванні обчислювальних навичок та у вдосконаленні знань з нумерації, та у розвитку особистісних якостей учня. Створення певної системи повторення раніше вивченого матеріалу дає учням можливість засвоєння знань лише на рівні автоматичного навыка. Усні обчислення не можуть бути випадковим етапом уроку, а повинні перебувати у методичному зв'язку з основною темою та мати проблемний характер.

Проте усний рахунок як етап уроку досі застосовується переважно у початковій школі чи 5-6 класах, маючи на меті відпрацювання обчислювальних навичок. У зв'язку із запровадженням обов'язкового ЄДІ та ДІА з математики виникає необхідність навчити учнів старших класів вирішувати швидко та якісно завдання базового рівня. При цьому надзвичайно зростає роль усних обчислень і обчислень взагалі, оскільки на іспиті не дозволяється використовувати калькулятор та таблиці. Зауважимо, що багато обчислювальних операцій, які ми маємо звичай записувати в ході докладного рішення завдання, в рамках тесту зовсім не вимагають цього. Можна навчити учнів виконувати найпростіші (і дуже) перетворення усно. Звичайно, для цього потрібно організувати відпрацювання такої навички до автоматизму.

Для досягнення правильності та побіжності усних обчислень, перетворень, вирішення завдань протягом усіх років навчання в середній та старшій ланці на кожному уроці необхідно відводити 5-7 хвилин для проведення вправ в усних обчисленнях, передбачених програмою кожного класу.

Усні вправи активізують розумову діяльність учнів, вимагають усвідомленого засвоєння навчального матеріалу; за її виконанні розвивається пам'ять, мова, увагу, швидкість реакції.

Усні вправи як етап уроку мають завдання:

відтворення та коригування знань, умінь та навичок учнів, необхідних для їхньої самостійної діяльності на уроці або усвідомленого сприйняття пояснення вчителя;
контроль стану знань учнів;
автоматизація навичок найпростіших обчислень та перетворень.

Усні вправи повинні відповідати темі та меті уроку та допомагати засвоєнню досліджуваного на цьому уроці або раніше пройденого матеріалу. Щоб навички усних обчислень постійно вдосконалювалися, необхідно встановити правильне співвідношення у застосуванні усних і письмових прийомів обчислень, саме: обчислювати письмово лише тоді, коли усно обчислити важко.

Якщо в 5-6 класах усний рахунок - це виконання дій з числами: натуральні числа, прості дроби, десяткові дроби, то в старших класах - це можуть бути різні операції, навичка виконання яких треба довести до автоматизму. Наприклад, під час уроків математики ми використовуємо УС за темами.

7 клас:
1) Запис чисел у стандартному вигляді та дії з ними.
2) Формули скороченого множення.
3) Рішення найпростіших ЛУР.
4) Дії зі ступенем.
5) Графік лінійної функції.

8 клас:
1) Лінійні нерівності та числові проміжки.
2) Вирішення найпростіших лінійних нерівностей.
3) Рішення КВУР за допомогою теореми Вієта та окремих випадків.
4) Рішення КВУР раціональними методами.
5) Арифметичний квадратний корінь та його властивості.

9 клас:
1) Розв'язання нерівностей 2 ступеня.
2) Перетворення графіків функций.
3) Формули наведення.
4) Тригонометричні формули.
5) Значення тригонометричних функцій.

10 клас:
1) Обчислення похідних.
2) Найпростіші тригонометричні нерівності.
3) Тригонометричні формули.
4) Найпростіші тригонометричні рівняння.
5) Функції, обернені тригонометричним.
6) Перетворення графіків функций.

11 клас:
1) Обчислення первісних.
2) Властивості логарифмів.
3) Найпростіші показові рівняння та нерівності.
4) Найпростіші логарифмічні рівняння та нерівності.

Практика показала, що систематична робота з УС сприяє значному підвищенню продуктивності обчислень та перетворень. Скорочується час виконання таких операцій, як розв'язання КВУР, лінійних нерівностей і нерівностей 2-го ступеня, розкладання на множники, побудова графіків функцій, перетворення ірраціональних виразів та інші. Ці операції переходять із розряду самостійного завдання до розряду допоміжної і стають інструментом («таблицею множення») на вирішення складніших завдань.

Застосування ІКТ під час уроків математики під час підготовки до ЄДІ та ГИА.

За даними досліджень, у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина побаченого та почутого, ¾ частини матеріалу, якщо учень залучений в активні дії в процесі навчання.

Технологія застосування засобів ІКТ у предметному навчанні ґрунтується на:

використання учасниками освітнього процесу деяких формалізованих моделей змісту;
діяльності вчителя, керуючого цими засобами;
підвищення мотивації та активності учнів, що викликається інтерактивними властивостями комп'ютера.

Можливості комп'ютера можуть бути використані у предметному навчанні у таких випадках:

використання діагностичних та контролюючих матеріалів;
виконання домашніх самостійних та творчих завдань;
використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;
створення уроків за допомогою програми "Notebook", "PowerPoint"

Оскільки наочно-подібні компоненти мислення відіграють виключно важливу роль у житті людини, то використання їх у вивченні матеріалу з використанням ІКТ підвищує ефективність навчання:

графіка та мультиплікація допомагають учням розуміти складні логічні математичні побудови;
можливості, що надаються учням, маніпулювати (досліджувати) різними об'єктами на екрані дисплея дозволяють дітям засвоювати навчальний матеріал з найбільш повним використанням органом почуттів і комунікативних зв'язків головного мозку.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі, при цьому для учня він виконує різні функції: вчителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, колективу, що співпрацює.

Комп'ютер дозволяє посилити мотивацію навчання шляхом активного діалогу учня з комп'ютером, різноманітністю та барвистістю інформації. На практиці реалізується принцип успішності (комп'ютер дозволяє довести рішення будь-якого завдання, спираючись на необхідну допомогу).

При застосуванні комп'ютера та впровадження ІКТ на уроках враховуються вікові можливості та освітні потреби учнів, специфіка розвитку мислення та інших психічних процесів за умов інформатизації навчальної діяльності. Тут вирішується завдання - закладаються основи раціонального та ефективного спілкування учня з комп'ютером як головним інструментом нового інформаційного суспільства. Використання програми PowerPoint на уроках математики сприяє:

стимулювання процесу навчання, таких як сприйняття та усвідомлення інформації;
підвищення мотивації учнів;
розвитку навичок спільної роботи та колективного пізнання у учнів;
розвитку в учнів глибшого підходу до навчання, і, отже, тягне за собою формування глибшого розуміння досліджуваного матеріалу;
здійсненню диференційованого підходу;
формуванню комунікативних та навчально-пізнавальних компетенцій учнів;
розвитку обчислювальних навичок учнів;
формуванню навичок самоконтролю, взаємоконтролю та самонавчання;
реалізації міжпредметних зв'язків;
включення в учнів усіх каналів сприйняття інформації.

Застосування інформаційних технологій допомагають:

створити у школяра позитивну мотивацію щодо нового матеріалу;
розвинути пізнавальний інтерес до предмета;
первинно закріпити знання учнів;
перевірити міцність засвоєння знань.

Застосування презентації, створеної серед PowerPoint. Нестандартне подання матеріалу у вигляді електронної презентації підвищує якість будь-якого уроку. Під час вивчення нового матеріалу вона дозволяє ілюструвати навчальний матеріал різноманітними наочними засобами. Це можуть бути: слайди, у яких відсутній текст; презентація, яка складається лише з тексту, якщо це урок лекції; конспект уроку. У цьому випадку презентація складається з теми уроку, мети, ключових понять та домашнього завдання.

Дуже часто вчителі не мають часу на складання презентації. Тоді нам на допомогу приходять інтернет-ресурси:
А) Сервери освітніх центрів, де вчителі обмінюються своїм досвідом:
Б) енциклопедичні ресурси:
www.rubricon.ru – група енциклопедичних ресурсів «Рубрикон»;
www.mega.km.ru - віртуальна енциклопедія Кирила та Мефодія;
www.college.ru – «Відкритий коледж» компанії «Фізікон».

На уроках закріплення знань добре застосовувати програми – тренажери для відпрацювання теоретичних знань та розвитку практичних умінь та навичок. Тут на допомогу вчителю може прийти тренажер з математики видавництва «Кирило та Мефодій» для 11 класів, «Математика – сімейний наставник» фірми «1С» для 5-6 класів, а для 5-9 класів «Вітамінний курс з математики». А також тренажери можна знайти у своїх колег на сайті "Перше вересня". Вони більш адаптовані до наших підручників.

Якими характеристиками має мати школа в 21-му столітті? Нова школа - це інститут, що відповідає цілям випереджального розвитку. Нова школа – це школа для всіх. Нова школа - це нові вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів, які добре знають свій предмет. Нова школа – це сучасна інфраструктура. Нова школа - це сучасна система оцінки якості освіти, яка має забезпечувати нас достовірною інформацією про те, як працюють і окремі освітні установи, і система освіти загалом.

Етапи виконання: I етап. Організаційний (серпень – жовтень). ІІ етап. Інформаційний (листопад-січень). ІІІ етап. Практичний (протягом навчального року). ІV етап. Психологічна підготовка до ЄДІ (протягом навчального року). V етап. Аналітичний (червень-серпень).

І етап. Організаційний Аналіз результатів проводиться за такими напрямами: відсоткове співвідношення оцінок, отриманих учнями на ЄДІ з усіх предметів; відповідність річних оцінок та оцінок, отриманих на ЄДІ; середній бал з російської мови та математики, отриманий учнями у порівняльній характеристиці по району, області; моніторинг успішності, якості випускників 11 класу за порівняльною характеристикою за 3 роки (9 клас, 10 клас, 11 клас).

Різнорівнева підготовка до ДПА 1 група2 група3 група Група «РИЗИК» Учні, які набрали 0-4 б. Учні, які набрали 5-7 байт, які можуть отримати задовільну оцінку на іспиті, при сумлінному відношенні та бажанні - хорошу. Учні, що набрали 8-12 байт - це претенденти на отримання хороших та відмінних оцінок.

ІІ етап. Інформаційний зміст інформаційної роботи з педагогами: 1. На адміністративних нарадах вивчаються нормативно-правові документи різних рівнів. 2. На засіданнях МО вчителів-предметників аналізуються інструктивно-методичні листи за підсумками ЄДІ минулого року та рекомендації щодо підготовки у поточному році. 3. Проведення педагогічних рад із питань підготовки до ЄДІ. 4. Напрям вчителів на курси підвищення кваліфікації та семінари з підготовки до ЄДІ.

Зміст інформаційної роботи з батьками: Ознайомлення із нормативно-правовими документами. Інструктаж батьків із проведення ДІА у формі ЄДІ. Ознайомлення батьків із результатами тренувально-діагностичних робіт. Проведення ДПА для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Подання апеляцій. Оцінка результатів ДІА.

Аналіз результатів даних робіт з різних предметів за такими напрямами: % успішності та якості виконання контрольної роботи; порівняльна характеристика виконання контрольних робіт; аналіз контрольної роботи з завдань, порівняльна характеристика; розподіл відміток за результатами робіт.

Результати роботи Позначки за роботу 08 грудня Позначки за роботу 17 лютого. «5»«4»«3»«2»«5»«4»«3»«2» у % «5»«4»«3»«2» 08 грудня 2009 р. 17 лютого 2010 р залік незалік

V етап. Аналітичний (червень - серпень) п/п Предмет Число учнів, які складали іспити Здали ЄДІ Кількість учнів, які не склали ЄДІ Середній бал % навченості 1 Російська мова17 062,5100 % 2Математика17 049,5100 - ня,7100% 7Біологія33070,7100% 8Географія22046,5100% Аналіз проведення ДІА за навчальний рік

Порівняльний аналіз проведення державної (підсумкової) атестації за курс середньої загальної освіти у формі ЄДІ Предмет уч. рік уч. рік Російська мова6062,5 Математика42,849,5 Література5960 Англійська мова4257 Історія42,344 Суспільствознавство55,455,7 Біологія6170,7

Порівняльний аналіз проведення державної (підсумкової) атестації за курс середньої загальної освіти у формі ЄДІ по району та по Московській області Предмет Середній бал по школі Середній бал по району Середній бал по області Російська мова62,5359,3059,46 Математика49,4741,7744,04 Література60,0061,0056,79 Англійська мова 57,0043,6956,45 Історія44,0048,3853,66 Суспільствознавство55,7053,8255,10 Біологія70,6760,0855,54 Географія66,5