Систематичне та цілеспрямоване сприйняття явищ. Спостереження – це цілеспрямоване сприйняття реального світу, предмета чи явища у природному оточенні

Сприйняттям (перцепцією) називається відбиток у свідомості людини предметів і явищ у сукупності їх властивостей і елементів за її безпосередньому вплив на органи чувств.

У ході сприйняття відбувається впорядкування та об'єднання окремих відчуттів у цілісні образи речей та подій. На відміну від відчуттів, у яких відбиваються окремі властивості подразника, сприйняття відбиває предмет загалом, у сукупності його властивостей. Сприйняття пов'язане з усвідомленням, розумінням, осмисленням предметів, явищ, з віднесенням їх до певної категорії за відповідними ознаками, підставами. Тільки включивши предмет чи явище до певної системи, охопивши його відповідним поняттям, ми можемо правильно інтерпретувати його.

Таким чином, сприйняття виступає як осмислений (що включає прийняття рішення), зазначений (пов'язаний з мовою) синтез різноманітних відчуттів, одержуваних від цілісних предметів або складних, що сприймаються як ціле, явищ. Оскільки сприйняття є чуттєвим етапом пізнання, воно з мисленням, має мотиваційну спрямованість, супроводжується емоційним відгуком. Саме з урахуванням сприйняття можлива діяльність пам'яті, мислення, уяви.

Сприйняття людини – необхідна передумова та умова її життя та практичної діяльності. Знання закономірностей процесів сприйняття допомагає краще розуміти механізм формування показань свідків, виявляти психологічні витоки помилок слідчого, суду і на цій основі давати рекомендації щодо підвищення ефективності їх правоохоронної діяльності.

Сприйняття як дія

Сприйняття - це своєрідне дію, спрямоване на обстеження сприйманого об'єкта і створення його копії, подоби.

Сприйняття – складна пізнавальна діяльність, куди входять цілу систему перцептивних процесів, які дозволяють виявити об'єкт сприйняття, впізнати його, виміряти, оцінити (рис. 1).

Перцептивні дії

Вимірювальні

Порівняльні

будівельні

Контрольні

Коригувальні

Дозволяють оцінити величину предмета, що сприймається.

Дають можливість порівняти розміри кількох об'єктів

Відповідають за побудову перцептивного образу

Дозволяють з'являтися образ, що виникає, з особливостями предмета

Виправляють помилки у образі

Тонічно-регуляторні

Підтримують необхідний рівень м'язового тонусу для здійснення процесу сприйняття

Рис. 1. Перцептивні дії

Склад залежить від ступеня свідомості сприйняття, тобто. від розуміння те, що сприймається, і зажадав від характеру перцептивної завдання, яка стоїть перед людиною, тобто. від того, навіщо і для якої мети людина дивиться чи слухає зараз.

Види сприйняття

Вирізняють різні види сприйняття (рис. 2).

За формою психічної активності

По формі
існування
матерії

За провідним аналізатором

Неорганізоване

Нюхальне

За структурою

Дотичне

Слухове

Зорове

Кінестетичне

Організоване

За рівнем організації

Смакове

Умисне

Ненавмисне

Сприйняття руху

Сприйняття часу

Сприйняття простору

Залежно від особливостей об'єкта, що сприймається

Симультанне

Сукцесивне

Види сприйняття

Рис. 2. Класифікація сприйняття

Навмисне сприйняття характеризується тим, що у його основі лежить свідомо поставлена ​​мета. Воно пов'язане із вольовими зусиллями людини.

Відомо, що однією з форм навмисного сприйняття є спостереження - навмисне, цілеспрямоване, систематичне, планомірне і тривале сприйняття предметів і явищ дійсності, людей і самого себе.

Фахівцю, який здійснює спостереження, необхідно враховувати особливості індивідуального типу сприйняття (аналітичного, синтетичного, аналітико-синтетичного, емоційного). Так, для спостерігачів синтетичного типу характерні узагальнене відображення та визначення основного сенсу того, що відбувається. Вони не бачать деталі, тому що не надають їм значення.

Людям аналітичного типу властиво виділення при спостереженні передусім деталей, зокрема, але розуміння загального сенсу явищ викликає вони великі труднощі. Загальне уявлення про об'єкт, подію часто підміняють ретельним аналізом окремих вчинків, деталей, опиняючись у своїй неспроможна виділити головне.

Люди емоційного типу сприйняття прагнуть швидше висловити свої переживання, викликані явищами, що спостерігаються, але виявляються нездатними виділити його сутність. Людина цього сприйняття, спостерігаючи за об'єктом, насамперед зауважує те, що впливає його емоційну сферу, і намагається розібратися в особливостях самого об'єкта.

Спостереження є основним методом вивчення обстановки та місця події. Спостереження за проявами психічного та фізичного стану обвинуваченого чи підозрюваного у процесі попереднього розслідування чи судового розгляду не має доказового значення, проте необхідне для оперативної психологічної діагностики, встановлення контакту та довірчих відносин, правомірного психічного впливу.

Ненавмисне сприйняття– це таке сприйняття, у якому предмети навколишньої дійсності сприймаються без спеціально поставленого завдання, коли процес сприйняття пов'язані з вольовими зусиллями людини.

Організоване сприйняття(спостереження) – це організоване, цілеспрямоване, планомірне сприйняття предметів чи явищ навколишнього світу.

Неорганізоване сприйняття- Це ненавмисне сприйняття навколишньої дійсності.

Симультанне сприйняття– одноактне.

Сукцесивне сприйняття- Поетапне, послідовне.

Сприйняття людини людиною(Соціальна перцепція) - надзвичайно складне явище. У ньому зазвичай виділяють два аспекти:когнітивний (Пізнавальний) – здатність по зовнішньому прояву зрозуміти, що собою являє людина, проникнути в глибину її особистості, індивідуальності таемоційний - Здатність визначити за зовнішніми поведінковими ознаками емоційний стан, в якому знаходиться людина в даний момент, здатність до співпереживання, або емпатія.

Сприйняття людини людиною має у показаннях свідків істотне значення. Залежно від того, яке значення люди надають різним особливостям особистості, вони по-різному ставляться один до одного, відчувають різні почуття і при дачі показань свідків висувають на передній план ті чи інші індивідуальні сторони іншої людини.

Сприйняття просторуграє велику роль у взаємодії людини з навколишнім середовищем, є необхідною умовою орієнтування у ній людини. Воно є відображенням об'єктивно існуючого простору і включає сприйняття форми, величини та взаємного розташування об'єктів, їх рельєфу, віддаленості та напрямки, в якому вони знаходяться (рис. 3) .

Сприйняття простору

Сприйняття форми, об'ємності та
величини предметів

Зорові ілюзії

Сприйняття глибини

та віддаленості предметів

Лінійна

та повітряна
перспектива

Рис. 9.3. Сприйняття простору

У деяких кримінальних справах, таких, наприклад, як справи про автопригоди, сприйняття і правильна оцінка просторових координат об'єктів, що рухаються, має дуже важливе значення.

Сприйняття форми, об'ємності та величини предметів здійснюється за допомогою зорового, тактильного та кінестетичного аналізаторів. Сприйняття форми вимагає виділення предмета з фону, але це, своєю чергою, часто вимагає виділення контуру, тобто. межі просторових елементів фігури, що відрізняються за яскравістю, кольором, текстурою.

Величина предметів, що сприймається, визначається величиною їх зображення на сітківці ока і віддаленістю від очей спостерігача. Пристосування ока до чіткого бачення по-різному віддалених предметів здійснюється за допомогою двох механізмів: акомодації (зміна заломлюючої здатності кришталика шляхом зміни його кривизни) і конвергенції (зведення зорових осей на предметі, що фіксується).

Сприйняття глибини та віддаленості предметів здійснюється у формі монокулярного та бінокулярного зору. Монокулярний зір (за допомогою одного ока завдяки зміні товщини кришталика) дозволяє правильно оцінювати відстані, щоправда, в дуже обмежених межах. Сприйняття глибини та віддаленості предметів здійснюється головним чином за допомогою бінокулярного зору (за допомогою двох очей) та супутньої йому конвергенції.

У міру віддалення предметів від спостерігача зображення на сітківці очей зменшується. Прикладом лінійної перспективи може служити уявне сходження вдалині паралельних рейок залізниці та ін Повітряна перспектива полягає в тому, що світло і колір, що відображаються предметами, до певної міри спотворюються під впливом шарів повітря.

Явлення помилкового чи спотвореного сприйняття називаються ілюзіями сприйняття. Ілюзії спостерігаються у будь-яких видах сприйняття (зорового, слухового тощо). Природа ілюзій визначається як суб'єктивними причинами, такими як спрямованість, установка, емоційне ставлення тощо., а й фізичними чинниками і явищами.

У професійній діяльності юриста важливо відокремити об'єктивні факти від суб'єктивних нашарувань. Приміром, при допиті свідка необхідно уточнити умови, у яких відбувалося сприйняття події (освітленість, тривалість, віддаленість, метеорологічні умови тощо.). При цьому слід знати, що люди часто не здатні точно оцінити кількість предметів, що сприймаються, відстань між ними, їх просторове співвідношення та розміри. Так, наприклад, для просторових сприйняттів характерна переоцінка малих відстаней та недооцінка великих. Яскраво пофарбовані предмети, а також предмети добре освітлені здаються ближче розташованими. Крім того, прогалини чуттєвого сприйняття нерідко заповнюються елементами, яких насправді не було. Помилки думок часто пояснюються цілісністю сприйняття і викликаються тим, що оцінка предмета загалом переноситься на оцінку його деталей.

Сприйняття часує відображення тривалості, послідовності явищ дійсності, і навіть темпу і ритму (рис. 4).

Сприйняття часу

Сприйняття послідовності явищ

Сприйняття тривалості явищ

Сприйняття темпу та ритму

Рис. 4. Сприйняття часу

Відбиваючи об'єктивну реальність, сприйняття часу дає людині можливість орієнтуватися у навколишньому середовищі. В основі сприйняття часу лежить ритмічна зміна збудження та гальмування. Її динаміка і становить фізіологічну основу сприйняття часу. Сприйняття послідовності явищ спирається на їх чітку розчленованість та об'єктивно існуючу зміну одних явищ іншими, а також пов'язане з уявленнями про сьогодення. Одного разу сприйняте явище залишається у пам'яті як уявлення про нього. Якщо воно потім повторно сприймається, це сприйняття викликає у пам'яті уявлення раніше, яке усвідомлюється як минуле.

На сприйняття послідовності подій впливає низка факторів:

1. перцептивна установка суб'єкта, що виражається у готовності про його сприйняття подій;
2. об'єктивна впорядкованість подій, що виявляється у природній організації стимулів;
3. упорядкованість подій самим суб'єктом з використанням певної послідовності подій, які мають якісь значущі для суб'єкта ознаки.

Наприклад, експериментальним шляхом встановлено, якщо на нас одночасно впливає два стимули, то той з них, до сприйняття якого ми підготувалися, сприйматиметься як попередній, більш ранній стимул. Так само подразник, якого ми виявляємо інтерес, буде сприйнятий як попередній проти іншим, «нецікавим стимулом». Ця властивість сприйняття пояснює причину появи деяких помилок у показаннях свідків, особливо про факти, істотно віддалені від моменту допиту. Сприйняття тривалості явищ значною мірою визначається характером переживань. Зазвичай час, який був заповнений цікавою, глибоко мотивованою діяльністю, здається коротшим, ніж час, проведений у бездіяльності, в очікуванні неприємних подій.

Сприйняття часу змінюється залежно від емоційного стану. Позитивні емоції дають ілюзію швидкого перебігу часу, негативні – суб'єктивно дещо розтягують проміжки часу.

Як показує слідча практика, нерідко сприйняття часу свідком, потерпілим, обвинуваченим відбувається у стані емоційної, психічної напруженості, що спотворює оцінку тривалості події. Подібне спотворення спостерігається при допиті обвинуваченого, який вчинив злочин у стані афекту. У подібних випадках у ході слідчого експерименту свідку, потерпілому або обвинуваченому пропонується відтворити ті дії, якими він був зайнятий у період, що цікавить. Одночасно проводиться хронометрування. Сприйняття тривалості часу змінюється залежно віку. Для осіб похилого віку час протікає набагато швидше, ніж для дитини. Це повинен враховувати слідчий при допиті свідків, коли стикається з розбіжністю в їх свідченнях.

Сприйняття темпу – це відбиток швидкості, з якою змінюють одне одного окремі стимули відбувався у часі процесу.

Сприйняття ритму – це відображення рівномірного чергування стимулів, їх розміреності при впливі предметів та явищ об'єктивної дійсності на наші органи почуттів. Сприйняття ритму зазвичай супроводжується руховим акомпанементом. Почуття ритму у своїй основі має моторну природу.

Сприйняття руху- Це відображення зміни положення, яке об'єкти займають у просторі (рис. 5).

Сприйняття руху

Характер

Форма

Амплітуда

Прискорення

Тривалість

Швидкість

Напрям

Рис. 5. Сприйняття руху

Основну роль сприйнятті руху грають зоровий і кінестетичний аналізатори. Параметрами руху об'єкта є швидкість, напрямок та прискорення . Спостерігаючи рух, насамперед, сприймають його характер (згинання, розгинання, відштовхування тощо); форму (прямолінійне, криволінійне, кругове тощо); амплітуду (повна, неповна); напрям (праворуч, ліворуч, вгору, вниз); швидкість (швидкий чи повільний рух); прискорення (рівномірний, прискорюваний, уповільнений, уривчастий рух).

Основні властивості сприйняття

Говорячи про властивості сприйняття необхідно виділити серед них дві групи: властивості, властиві в тій чи іншій мірі всім пізнавальним процесам і характеризують сутність процесу сприйняття, та властивості, що відображають продуктивність сприйняття як психічного пізнавального процесу. До першої групи належать основні «сутнісні» властивості сприйняття (рис. 6), до другої групи – показники продуктивності, якості та надійності перцептивної системи (рис. 7).

Властивості, що визначають суть сприйняття

Предметність

Цілісність

Структурність

Свідомість

Вибірковість

Психічні образи предметів людина усвідомлює не як образи, бо як реальні предмети, виносячи образи зовні, об'єктивуючи їх

При неповному відображенні окремих властивостей сприйманого об'єкта відбувається уявне добудова отриманої інформації до цілісного образу конкретного предмета

Людина дізнається про різні об'єкти завдяки стійкій структурі їх ознак

Людина розуміє те, що сприймає. Завдяки цьому можливе цілеспрямоване використання предметів

З незліченної кількості навколишніх людини предметів і явищ він вибирає лише деякі в залежності від своїх потреб та інтересів

Константність

Одні й ті ж предмети сприймаються людиною в умовах, що змінюються, в незмінному вигляді

Аперцепція

Сприйняття залежить від загального змісту психічного життя людини. Велику роль відіграє попередній досвід

Рис. 6. Властивості, що характеризують суть сприйняття

Предметність сприйняття– здатність відбивати об'єкти та явища реального світу над вигляді набору які пов'язані друг з одним відчуттів, а формі окремих предметів. Предметність не є вродженою властивістю сприйняття, а виникає та вдосконалюється в онтогенезі на основі рухів, що забезпечують контакт дитини з предметом. Предметність проявляється у виділенні предмета, що сприймається з фону.

Властивості сприйняття, що визначають його продуктивність

Об `єм

Швидкість

Точність

Надійність

Кількість об'єктів, які може сприймати людина протягом однієї фіксації або в одиницю часу

Час, необхідний людині для адекватного сприйняття предмета чи явища

Відповідність образа, що виник, особливостям сприйманого об'єкта і задачі, що стоїть перед людиною

Імовірність адекватного сприйняття об'єкта в заданих умовах та протягом заданого часу

Рис. 7. Властивості, що визначають продуктивність сприйняття

Цілісність сприйняття– виявляється у тому, що образи відбитих предметів виступають у свідомості людини у сукупності багатьох їх якостей і характеристик, навіть якщо окремі з цих якостей на даний момент не сприймаються. У процесі сприйняття образ предмета, що сприймається, може бути повністю не дано в готовому вигляді (наприклад, тильна частина речі), а як би подумки добудовується до деякої цілісної форми. Цілісність - не спочатку задане властивість, воно формується в предметній діяльності.

Структурність сприйняття- Розчленованість і специфічний взаємозв'язок елементів сприйманого предмета (його структура). Людина сприймає абстраговану з відчуттів узагальнену структуру. Так, мелодія, зіграна на різних інструментах, сприймається як та сама.

Свідомість сприйняття- Вказує, що сприймаються людиною предмети мають для нього певний життєвий зміст. У процесі осмислення чуттєвий зміст сприйняття піддається аналізу та синтезу, порівнянню, абстрагування та узагальнення. Осмислення предмета завершується назвою його словом – поняттям, тобто. віднесенням до певної групи, класу, категорії предметів. Завдяки осмисленню сутності та призначення предметів стає можливим їхнє цілеспрямоване використання.

Виборчість сприйняття- Здатність людини сприймати лише ті предмети, які представляють для нього найбільший інтерес. Ця особливість сприйняття, з одного боку, залежить від інтересів, значною мірою від установок особистості, потреб, знань, з другого – зумовлена ​​особливостями самого предмета сприйняття, його «кидкістю», контрастністю тощо.

Константність сприйняття– це постійність у сприйнятті, що обумовлюється знанням фізичних властивостей предмета, і навіть тим, що сприйняття сприймається серед інших відомих людині предметів. Вона забезпечує сталість величини, форми, що сприймається, і кольору предметів при зміні відстані, ракурсу, освітленості. Константність сприйняття - це багато в чому прояв минулого досвіду.

Аперцепція - Залежність сприйняття від попереднього досвіду суб'єкта, від його загального змісту, спрямованості особистості, від завдань, що стоять перед ним, мотивів його діяльності, переконань і інтересів, емоційних станів. Апперцепція надає активного характеру сприйняттю особистості. Сприймаючи предмети, людина висловлює до них своє ставлення.

Порушення сприйняття

У юридичній практиці нерідко доводиться стикатися з порушенням сприйняття, як галюцинація.

Галюцинаціями зазвичай називають сприйняття, що виникає без реального об'єкта (бачення, привиди, уявні звуки, голоси, запахи тощо.). Галюцинації є, як правило, наслідком того, що сприйняття виявляється насиченим не зовнішніми дійсними враженнями, а внутрішніми образами. Людиною, що у владі галюцинацій, вони переживаються як істинно сприймається, тобто. люди під час галюцинування дійсно чують, бачать, нюхають, а не уявляють чи уявляють. Для людини, що галюцинує, суб'єктивні чуттєві відчуття є такими ж дійсними, як і вихідні з об'єктивного світу.

Найбільший інтерес становлять зорові галюцинації, що відрізняються незвичайним різноманіттям. Вплив зорових галюцинацій надає дуже сильний емоційний вплив на людину: може викликати жах або захоплення, навіть поклоніння. Причинами, які спричинили галюцинації, можуть бути: сильне сп'яніння, токсичні та наркотичні речовини, душевні розлади.

Від галюцинацій слід відрізнятиілюзії, тобто. помилкове сприйняття реальних речей чи явищ. Обов'язкова наявність справжнього об'єкта, хоч і сприймається помилково – головна особливість ілюзій.

Ілюзії прийнято розділяти на афективні та вербальні (словесні). Афективні ілюзії найчастіше зумовлені страхом чи тривожним настроєм. У цьому стані випадковий перехожий може стати вбивцею або ґвалтівником. Вербальні ілюзії полягають у хибному сприйнятті реально відбуваються розмов оточуючих; людині чуються в них натяки на якісь непристойні вчинки, приховані погрози на його адресу.

Наукове спостереження представляє цілеспрямоване та організоване сприйняття предметів та явищ навколишнього світу. Зв'язок спостереження з чуттєвим пізнанням очевидна: будь-який процес сприйняття пов'язані з переробкою і синтезом тих вражень, які суб'єкт, що пізнає, отримує від зовнішнього світу. Ці враження у психології називають відчуттями. Вони є відображенням окремих властивостей, сторін предметів чи процесів зовнішнього світу. Іноді спостереження може належати до сприйняття переживань, почуттів, психічних станів самого суб'єкта.

Діяльність свідомості у процесі спостереження не обмежується лише тим, що вона синтезує у єдиний чуттєвий образ результати різних відчуттів.

Активна його роль проявляється насамперед у тому, що спостерігач, особливо в науці, не просто фіксує факти, а свідомо шукає їх, керуючись деякою ідеєю, гіпотезою чи колишнім досвідом. Прихильники емпіризму, щоб гарантувати чистоту та надійність даних досвіду, вимагають збирання даних та фактів без будь-якої попередньої гіпотези чи керівної ідеї. Неважко, однак, зрозуміти утопічність такої програми. Навіть у повсякденному пізнанні спостереження спирається на колишній досвід та знання людей.

У науці ж, як правило, спостереження мають на меті перевірку тієї чи іншої гіпотези або теорії і тому вони істотно залежать від цієї мети. Вчений не просто реєструє будь-які факти, а свідомо відбирає ті з них, які можуть підтвердити або спростувати його ідеї.

Спостереження в науці характеризуються також тим, що їх результати потребують певної інтерпретації, яка здійснюється за допомогою певної теорії.

Ця обставина відіграє надзвичайно важливу роль у тих випадках, коли безпосередньо спостерігається не сам предмет чи процес, а результат його взаємодії з іншими предметами та явищами. Так, наприклад, про поведінку мікрочастинок ми можемо судити лише побічно, спостерігаючи не самі мікрояви, а результати їхньої взаємодії з тими чи іншими макроскопічними приладами та установками. Але такі висновки вимагають звернення до певної теорії, за допомогою якої здійснюється інтерпретація отриманих результатів спостереження. Інтерпретація даних спостереження якраз і дає можливість вченому відокремлювати суттєві факти від несуттєвих, помічати те, що фахівець може залишити поза увагою і навіть зовсім не виявити. Ось чому в науці рідко буває, щоби відкриття робилися неспеціалістами, хоча б тому, що випадок, як вказував Луї Пастер, може навчити чомусь лише підготовлений розум.

Усе це свідчить, що процес спостереження у науці має низку таких специфічних особливостей, які у звичайних, життєвих спостереженнях. Хоча в принципі і звичайне і наукове спостереження представляють сприйняття предметів і явищ, але в науці це сприйняття набагато краще і доцільніше організовано, а найголовніше - воно спрямовується і контролюється певною ідеєю, тоді як повсякденні спостереження спираються в основному на практичний досвід і знання, які купуються під час цього досвіду.

Ця різниця між науковими та повсякденними спостереженнями проявляється у самій їх структурі. Будь-яке спостереження передбачає наявність деякого об'єкта, що спостерігається, і сприймає його суб'єкта, який здійснює спостереження в конкретних умовах місця і часу. У науковому спостереженні до зазначених трьох елементів додаються ще спеціальні засоби спостереження (мікроскопи, телескопи, фото- та телеапарати тощо), призначення яких полягає в тому, щоб компенсувати природну обмеженість органів чуття людини, підвищити точність та об'єктивність результатів спостереження. Нарешті, важлива роль належить тут і концептуальних засобів, тобто. поняттям і теоріям, з допомогою яких організуються і особливо інтерпретуються наукові спостереження.

Використання спеціальних матеріальних і концептуальних засобів надає результатам наукових спостережень, як і всьому процесу спостереження загалом, такі нові риси та особливості, які лише у нерозвиненій формі присутні у звичайних, життєвих спостереженнях.

Очевидно, найбільш загальною ознакою, що зближує наукові спостереження з повсякденними, є їх об'єктивність, хоча ступінь цієї об'єктивності не однакова.

Для кращого з'ясування специфіки наукового спостереження розглянемо щонайменше ті особливості, якими воно відрізняється від спостереження буденного, почавши обговорення з такої ознаки, як об'єктивність результатів спостереження.

3.1.1. Інтерсуб'єктивність та об'єктивність

У повсякденній діяльності та в науці спостереження повинні призводити до результатів, які не залежать від волі, почуттів та бажань суб'єкта. Щоб стати основою наступних теоретичних та практичних дій, ці спостереження повинні інформувати нас про об'єктивні властивості та відносини реально існуючих предметів та явищ. Проте досягнення таких результатів часто пов'язані з чималими труднощами.

Насамперед, спостереження, заснований на сприйнятті, немає чисто пасивне відбиток світу. Свідомість як відбиває світ, а й творить його. У процесі такого активного освоєння світу можливі помилки, помилки і навіть прості ілюзії органів чуття, які також не можна ігнорувати. Всім добре відомо, що палиця, опущена у воду, здається зламаною; паралельно розташовані рейки вдалині здаються схожими.

Помилковість подібних чуттєвих ілюзій виявляється простим досвідом. Набагато складніше справа з тими помилками спостережень, які відбуваються внаслідок упереджених схильностей чи уявлень, помилкових вихідних установок та інших суб'єктивних чинників. Ці проблеми зростають ще більшою мірою, коли доводиться звертатися до непрямого спостереження, тобто. робити висновки про властивості або характеристики безпосередньо несприймаються об'єктів. Таким чином, досягнення об'єктивності результатів спостереження вимагає виправлення та усунення низки недоліків та помилок, пов'язаних як із природною обмеженістю органів чуття людини, так і діяльністю свідомості взагалі.

Першою необхідною, хоч і недостатньою умовою отримання об'єктивних даних спостереження є вимога, щоб ці дані мали не особистий, суто суб'єктивний характер, а могли бути отримані та зафіксовані іншими спостерігачами. Інакше висловлюючись, спостереження має давати результати, які залежать від індивідуальних особливостей конкретного суб'єкта,- вони мають бути интерсубъективными. Якщо одні й самі дані будуть отримані багатьма спостерігачами, то цим зростає їх надійність і правильність.

З цієї точки зору зрозуміло, що безпосередні дані чуттєвого досвіду окремого суб'єкта, так звані sense date, мають невелику цінність у науці саме тому, що індивідуальні відчуття та сприйняття людини не піддаються контролю та перевірці, а отже, не можуть стати справжньою основою для побудови наукового знання, яке за своїм характером носить об'єктивний характер. Навіть однакові результати, отримані багатьма спостерігачами, власними силами не гарантують їх об'єктивності, бо помилки, помилки та ілюзії можуть бути властиві різним людям. Ось чому інтерсуб'єктивність не є тотожною об'єктивності. Об'єктивно істинне знання, як відомо, не залежить від свідомості та волі ні окремої людини, ні людства загалом. Остаточним критерієм такої об'єктивності є досвід і практика, які розуміються в широкому сенсі, а саме як матеріальна, суспільно-історична діяльність людей.

При науковому підході до дослідження интерсубъективность служить важливим етапом шляху досягнення об'єктивно істинного знання. Але в цьому випадку самі спостереження ретельно аналізуються та коригуються у світлі існуючих теоретичних уявлень.

Дуже часто в науці для підвищення об'єктивності результатів спостереження (не говорячи вже про їхню точність) використовуються прилади та реєструючі пристрої.

На перший погляд може здатися, що заміна спостерігача приладами виключає якщо не помилки, то суб'єктивізм у процесі спостереження. Однак дані, які фіксуються за допомогою приладів, самі по собі ще ні про що не говорять. Вони вимагають певної оцінки та інтерпретації, яка знову ж таки здійснюється людиною.

Тому єдиний шлях для досягнення об'єктивності та точності спостережень полягає у посиленні контролю за їх результатами, що досягається за допомогою як матеріальних засобів спостереження, так і концептуальних.

3.1.2. Безпосередні та непрямі спостереження

Найбільші труднощі у досягненні об'єктивних результатів спостереження зустрічаються тоді, коли безпосередньо спостерігається сам предмет чи процес, а ефект його взаємодії коїться з іншими предметами і явищами. Такі спостереження, які отримали назву непрямих чи опосередкованих, грають дедалі важливішу роль сучасної науці. Справді, об'єкти та процеси, які досліджують сучасна атомна та ядерна фізика, квантова хімія та молекулярна біологія безпосередньо не спостерігаються ні за допомогою органів чуття, ні за допомогою приладів. Але вони можуть стати спостережуваними, якщо досліджувати результати їхньої взаємодії з іншими об'єктами та процесами.

Однак у цьому випадку ми фактично безпосередньо спостерігаємо не самі мікрооб'єкти та процеси, а лише результати їх впливу на інші об'єкти та явища, зокрема ті, на яких ґрунтується дія того чи іншого приладу чи вимірювального пристрою. Так, у камері Вільсона, призначеної для дослідження властивостей заряджених частинок, про властивості цих частинок ми судимо побічно за такими видимими проявами як утворення треків, або слідів, що складаються з безлічі крапель рідини. Вони виникають у результаті конденсації перенасиченої пари, що міститься в камері, якраз у тих центрах, якими служать іони, що утворюються вздовж траєкторії польоту заряджених частинок. За своєю формою такі сліди дуже схожі на туманний слід, що залишається літаком, що високо летить. Їх можна фотографувати та вимірювати і за цими даними робити відповідні висновки про властивості досліджуваних частинок. Подібним чином зміни зерен на фотопластинках можна вивчати потоки космічних променів, α-часток та інших випромінювань.

Таким чином, у всіх цих прикладах ми маємо справу не з прямим, безпосереднім спостереженням, а з непрямим.

Особливість такого спостереження полягає в тому, що про досліджувані явища тут укладають через сприйняття результатів взаємодії об'єктів, що не спостерігаються, з спостерігаються. А такий висновок обов'язково ґрунтується на деякій гіпотезі або теорії, що встановлюють певне відношення між об'єктами, що спостерігаються і не спостерігаються. Дійсно, щоб судити про властивості заряджених елементарних частинок по їх слідах у камері Вільсона або на фотопластинці, необхідно допустити існування закономірного зв'язку між частинами, що безпосередньо не спостерігаються, і тими ефектами, які вони викликають у спостережуваних об'єктах і процесах. Подібне припущення, як і всяка гіпотеза, потребує перевірки і підтвердження за допомогою свідчень, що точно фіксуються. Такими свідченнями служать безпосередньо спостерігаються об'єкти, явища, і навіть факти.

Вони інформують про те, що ефекти і зміни в об'єктах і процесах, що спостерігаються, викликаються деякими неспостережуваними об'єктами. Дослідити властивості і поведінку таких об'єктів, що не спостерігаються, ми можемо тільки шляхом висування гіпотез і подальшої їх критичної перевірки. У ряді випадків доводиться будувати цілі системи гіпотез, тобто. насправді закінчені теорії.

Слід особливо підкреслити, що відношення між об'єктами, що спостерігаються і не спостерігаються, встановлюється зовсім не за свавіллям або угодою між дослідниками.

Щоправда, спочатку вчений формулює їх у вигляді здогади чи гіпотези, але остання отримує наукове значення лише по тому, як підтверджено відповідними фактами, тобто. певним чином інтерпретованими результатами об'єктів, що безпосередньо спостерігаються.

Як правило, в науці встановлюють не просто зв'язок між об'єктами, що спостерігаються і неспостерігаються, і їх властивостями, а певне функціональне відношення між величинами, які характеризують ці властивості. Добре відомо, наприклад, що про величину атмосферного тиску в деякій точці Землі ми судимо по висоті стовпчика ртуті барометрі. Такі вимірювання величин ненаблюдаемых з допомогою спостережуваних грунтується, звісно, ​​на гіпотезі, що встановлює конкретну функціональну зв'язок з-поміж них.

Так, у разі атмосферного тиску передбачають пряму пропорційну залежність між величиною Тиску та висотою стовпчика ртуті у барометрі. Найчастіше залежність між спостережуваними і неспостережуваними процесами носить складніший характер, але вона неодмінно має бути точно охарактеризована за допомогою тієї чи іншої математичної функції.

Непрямі спостереження відіграють всезростаючу роль у сучасній науці, особливо в тих її галузях, які досліджують явища, що протікають у віддалених куточках Всесвіту (астрономія), а також процеси, що відбуваються на субатомному та субмолекулярному рівні (атомна та ядерна фізика, квантова хімія, молекуляр деякі інші). У разі спостереження, зазвичай, тісно переплітаються з експериментом і обов'язково вимагають інтерпретації з допомогою теорії.

3.1.3. Інтерпретація даних спостереження

Якщо з буквального значення слова «дані», може скластися помилкове враження, що останні даються спостерігачеві у готовому вигляді. Таке уявлення певною мірою відповідає звичайному розумінню результатів спостереження, але воно явно не годиться для науки. Як правило, в науці дані є результатом тривалого, копіткого і важкого дослідження.

По першеОскільки дані виходять окремими суб'єктами, то вони повинні бути очищені від всіляких нашарувань і суб'єктивних вражень. Як зазначалося, науку цікавлять, передусім, об'єктивні факти, які допускають контроль і перевірку, тоді як безпосередні чуттєві сприйняття є лише надбанням окремого суб'єкта.

По-друге, Як дані в науку входять не відчуття та сприйняття, а лише результати їх раціональної переробки, які являють собою синтез чуттєвих сприйняттів з теоретичними уявленнями.

По-третє, самі дані, перш ніж вони увійдуть у науку, піддаються значній обробці та стандартизації. Їхня обробка здійснюється з точки зору теоретичних уявлень, як відповідної галузі науки, так і статистичної теорії помилок спостереження. Стандартизація полягає у приведенні даних до деяких стандартних умов спостереження (наприклад, температури та тиску). Нарешті, вже у цій стадії дослідження дані певним чином систематизуються: складаються таблиці, графіки, діаграми тощо. Звичайно, така систематизація ще далека від теорії, але тут міститься все, що необхідно для попередніх узагальнень та побудови емпіричних гіпотез.

Залежність даних спостереження від теорії та необхідність їх інтерпретації найбільше виявляється тоді, коли вони служать як свідчення «за» або «проти» тієї чи іншої гіпотези, Зазвичай свідченнями вважаються ті дані спостереження, які мають безпосереднє відношення до гіпотези і спираються на відповідну теорію. Чому ми вважаємо туманний слід у камері Вільсона свідченням на користь того, що він залишений зарядженим?

Вочевидь, оскільки цей результат спостереження передбачений теорією іонізації. Так само відхилення магнітної стрілки, над якою поміщений провідник зі струмом, свідчить у тому, що з провіднику проходить електричний струм. Цей результат передбачається теорією електромагнетизму. Подібних прикладів можна навести скільки завгодно. Усі вони показують, що самі собою дані не можуть бути свідченням «за» чи «проти» якоїсь гіпотези. Щоб стати свідченням, дані мають бути інтерпретовані за допомогою певної теорії. Поки що немає теорії чи хоча б деякої сукупності знань напівтеоретичного характеру, немає свідчень.

В історії науки було чимало прикладів, коли деякі факти або дані тривалий час залишалися випадковими відкриттями, поки не була створена теорія, що зуміла пояснити їх і тим самим сприяла введенню в ужиток науки. Досить згадати, наприклад, про відкриття ще древніми греками властивості бурштину, потертого об сукно, притягувати найлегші тіла (електризація тертям) або магнітного залізняку притягувати металеві предмети (природний магнетизм). Всі ці факти до створення теорії електромагнітних явищ спочатку у формі механічної моделі з силовими лініями, а потім математичної теорії Максвелла залишалися цікавими курйозами природи. Будучи ж зрозумілими на основі теорії, вони стали вихідною базою, яка послужила фундаментом сучасної техніки.

Таким чином, якщо у найзагальнішому вигляді сформулювати відмінність наукового спостереження від повсякденного сприйняття безпосередньо оточуючих людини предметів і явищ, то воно полягає у значному посиленні в науці ролі теорії, точності та об'єктивності результатів спостереження, які досягаються за допомогою спеціально конструйованих для цієї мети матеріальних засобів. спостереження, і навіть концептуального апарату, службовця для інтерпретації даних спостереження.

3.1.4. Функції спостереження у науковому дослідженні

Спостереження та експеримент є двома основними формами емпіричного пізнання, без яких неможливо було б отримати вихідну інформацію для подальших теоретичних побудов та перевірки останніх на досвіді.

Істотна відмінність спостереження від експерименту полягає в тому, що воно здійснюється без будь-якої зміни предметів, що вивчаються, і явищ і втручання спостерігача в нормальний процес їх протікання.

Цю особливість спостереження дуже ясно відзначив відомий французький вчений Клод Бернар. "Спостереження, - писав він, - відбувається в природних умовах, якими ми не можемо розпоряджатися". Це, звісно, ​​значить, що спостереження - пасивне відбиток всього, що потрапляє у сферу сприйняття органів чуття. Як ми вже зазначали, наукове спостереження є доцільно організованим та виборчим процесом, який спрямовується та контролюється теорією.

Тому йдеться про відсутність не активності суб'єкта в цілому, а активності практичної, спрямованої на вплив і зміна досліджуваного об'єкта. Найчастіше ми змушені обмежитися спостереженнями і досліджувати явища в природних умовах їхнього протікання тому, що вони недоступні для практичного впливу. Так, наприклад, справа з більшістю астрономічних явищ, хоча в останнє десятиліття у зв'язку з широким розгортанням космічних досліджень і тут все більше починає застосовуватися науковий експеримент.

І все ж таки спостереження за допомогою все більш досконалих інструментів залишиться і в майбутньому найважливішим методом дослідження зірок, туманностей та інших астрономічних об'єктів нашого Всесвіту.

Спостереження у науковому дослідженні покликане здійснювати три основні функції.

Перша та найважливіша з них полягає у забезпеченні тією емпіричною інформацією, яка необхідна як для постановки нових проблем та висування гіпотез, так і для подальшої їх перевірки. Це, звичайно, не означає, що до спостереження чи експерименту вчений не керується жодною ідеєю, гіпотезою чи теорією. Навпаки, при спостереженнях та пошуках нових фактів дослідник обов'язково виходить із деяких теоретичних уявлень.

Але саме нові факти, і зокрема ті з них, які не вкладаються в колишні теоретичні уявлення або навіть суперечать їм, вимагають пояснення. Для вирішення проблеми вчений створює гіпотези або цілу теорію, за допомогою яких пояснює знову відкриті факти.

Друга функція спостережень полягає у перевірці таких гіпотез та теорій, яку не можна здійснити за допомогою експерименту. Зрозуміло, експериментальне підтвердження чи спростування гіпотез краще, ніж неекспериментальне. Однак там, де неможливо поставити експеримент, єдиними свідченнями можуть бути лише дані спостережень. При спостереженнях, які супроводжуються точними вимірами, результати такої перевірки можуть бути нітрохи не гіршими, ніж експериментальні, що підтверджується всією історією розвитку астрономії.

Третя функція спостереження у тому, що у термінах здійснюється зіставлення результатів, отриманих під час теоретичного дослідження, перевіряється їх адекватність і істинність. При емпіричному дослідженні вчений звертається до теорії для того, щоб цілеспрямовано вести спостереження та проводити експерименти. Однак для подальшої розробки теорії він змушений час від часу «звіряти» свої поняття, принципи та судження з даними досвіду. Оскільки зіставлення абстрактних положень теорії безпосередньо з досвідом неможливе, то доводиться вдаватися до різних допоміжних прийомів, серед яких значну роль відіграє формулювання емпіричних результатів у термінах спостереження та «наглядової» мови.

Наукове спостереження – це цілеспрямоване сприйняття предметів, явищ і процесів, зазвичай навколишнього світу. Відмінна риса саме спостереження полягає в тому, що це метод пасивний реєстрацію тих чи інших фактів дійсності. Серед видів наукових спостережень можна назвати такі:

Залежно від мети спостереження можна поділити на перевірочні і пошукові ;

За характером існування того, що досліджується, спостереження можна поділити на спостереження предметів, явищ та процесів, що існують об'єктивно , тобто. поза свідомістю спостерігача, та інтроспекцію, тобто. самоспостереження ;

Спостереження об'єктивно існуючих предметів прийнято ділити на безпосередні і непрямі спостереження.

У різних наук роль і місце методу спостереження різна. У деяких науках спостереження – це єдиний спосіб отримання вихідних достовірних даних. Зокрема в астрономії. Хоча ця наука по суті є прикладним розділом фізики і тому вона ґрунтується на теоретичних уявленнях цієї фундаментальної природничої науки, проте багато даних, які є актуальними саме для астрономії, можуть бути отримані лише за допомогою спостереження. Наприклад, знання про об'єкти, які розташовані на відстані кількох світлових років. Для соціології спостереження – це також із основних методів емпіричного наукового пізнання.

Наукове спостереження задля свого успішного проведення передбачає наявність проблемної ситуації, і навіть відповідного концептуально-теоретичного забезпечення. В основі наукового спостереження, як правило, лежить будь-яка гіпотеза або теорія, для підтвердження або спростування якої проводиться відповідне спостереження . Роль і важливе місце концептуальних чинників у науковому спостереженні, і навіть специфіку їх конкретних видів можна показати з допомогою наступних прикладів.

Як відомо, люди спостерігали рух об'єктів на небі з незапам'ятних часів і в результаті цього дійшли цілком природного в рамках здорового глузду висновку про те, що Земля з спостерігачами, що перебувають на ній, стоїть нерухомо, а навколо неї по правильних кругових орбітах рівномірно рухаються планети. Для того, щоб пояснити, чому ці планети не падають на Землю, а ширяють у просторі, було висловлено припущення, що Земля знаходиться всередині кількох прозорих склоподібних сфер, в які ніби вкраплені планети та зірки. Обертання цих сфер навколо своєї осі, яка збігається з центром нашої планети, призводить до того, що поверхня сфер починає рухатися, захоплюючи за собою міцно закріплені на ній планети.

Хоча це уявлення є абсолютно невірним, проте воно цілком узгоджується з відповідною логікою здорового глузду, згідно з якою для того, щоб тіло постійно рухалося і ніколи не падало, воно має за щось триматися (у даному випадку, бути прикріпленим до прозорих сфер). Уявлення про те, що можливий постійний рух тіла замкнутою траєкторією без того, щоб його хтось підтримував, для мислення в рамках здорового глузду відповідної епохи здається неймовірним. Слід зауважити, що, по-своєму, здоровий глузд «правий»: справа в тому, що, дійсно, в рамках природного, повсякденного і дотеоретичного сприйняття руху тіл на Землі ми не бачимо нічого, щоб міг би весь час переміщатися замкненою траєкторією, парячи і не торкаючись чогось, і при цьому не падати. Ньютон, який відкрив закон всесвітнього тяжіння, також спостерігав рух різних земних і космічних тіл, у тому числі, і Місяця. Однак він не просто дивився на них, але використовував спостереження для того, щоб на їх основі зрозуміти те, що не можна побачити. А саме: зіставивши дані швидкості руху Місяця навколо Землі та їх відстані між собою з характеристиками руху тіл, що падають на Землю, він дійшов висновку, що за всім цим прихована єдина і загальна закономірність, яка і отримала назву «закону тяжіння».

Даний приклад можна розглядати як випадок пошукового спостереження, результатом якого стало формулювання відповідного закону. Метою пошукового спостереження є збирання фактів як первинного емпіричного матеріалу, на основі аналізу якого може бути виділено загальне та суттєве. Перевірочне спостереження відрізняється від пошукового тим, що кінцевою метою є не пошук нового теоретичного знання, а перевірка вже існуючого. Перевірочне спостереження – це спроба верифікації чи спростування будь-якої гіпотези. Прикладом такого спостереження є, скажімо, спроба переконатися у цьому, що тяжіння носить справді всесвітній характер, тобто. що його дія поширюється на взаємодію будь-яких масивних тіл. З цього закону, зокрема, випливає, що чим менша маса тіл, що взаємодіють, тим менша і сила тяжіння між ними. Тому якщо ми зможемо спостерігати, що сила тяжіння у поверхні Місяця менша за аналогічну силу у поверхні Землі, яка важча за Місяць, то з цього випливає, що дане спостереження підтверджує закон тяжіння. У ході польоту космонавтів можна спостерігати феномен невагомості, коли люди вільно ширяють усередині корабля, фактично не притягуючись до жодної його стінки. Знаючи, що маса космічного корабля практично незначна порівняно з масою планет, це спостереження можна розглядати як ще одну перевірку закону тяжіння.

Розглянуті приклади можна вважати випадками безпосередніх спостережень об'єктивно існуючих об'єктів. Безпосередні спостереження – це спостереження, коли відповідні об'єкти можна сприймати безпосередньо, бачачи їх самих, а чи не ті дії, що вони роблять інші об'єкти. На відміну від безпосередніх спостережень непрямі спостереження - це такі, коли сам об'єкт дослідження взагалі не спостерігаємо. Однак, незважаючи на це у разі непрямого спостереження все ж таки можна бачити ті дії, які надає неспостережуваний об'єкт на інші предмети, що спостерігаються. Незвичайна поведінка чи стан спостережуваних тіл, які не можна пояснити, якщо припустити, що насправді є тільки ті тіла, що безпосередньо спостерігаються, і є вихідна умова для непрямого спостереження. Аналізуючи особливості незвичайної поведінки видимих ​​об'єктів і порівнюючи його з випадками звичайної поведінки цих об'єктів можна зробити певні висновки про властивості об'єктів, що не спостерігаються. Компонент незвичайності у поведінці видимих ​​тіл і є опосередковане спостереження того, що не спостерігається безпосередньо. Прикладом непрямих спостережень буде, скажімо, ситуація, пов'язана з «броунівським рухом», а також емпірична складова знань про «чорні діри».

Броунівський рух - це постійний рух дрібних, але все ж таки за допомогою достатнього сильного мікроскопа візуально спостерігаються частинок будь-якої речовини в рідині. У разі броунівського руху цілком природне питання: яка причина руху цих частинок, що спостерігається? Відповідаючи це питання можна припустити, що є інші, невидимі частки, які зіштовхуються з видимими і цим штовхають їх. Як відомо, причина броунівського руху в тому, що візуально неспостерігаються за допомогою оптичного мікроскопа об'єкти - атоми і молекули - весь час стикаються з частинками, що спостерігаються, змушуючи їх рухатися. Таким чином, хоча самі атоми та молекули в оптичному діапазоні (видиме світло) взагалі не спостерігаються, однак і до винаходу електронного мікроскопа їх окремі властивості можна було спостерігати. Звичайно, тільки побічно.

Щодо «чорних дірок», то їх безпосередньо спостерігати неможливо в принципі. Справа в тому, що сила тяжіння, яка діє в них, така велика, що ніякий предмет – у тому числі, видиме світло – не може подолати тяжіння цих об'єктів. Проте чорні дірки можна спостерігати побічно. Зокрема, у зв'язку з характерною зміною картини зоряного неба поблизу них (за рахунок викривлення простору гравітаційними силами) або в тому випадку, коли чорна діра і об'єкт (зірка), що самосвітяться, становлять єдину систему, яка за законами механіки обертається навколо загального центру мас. В останньому випадку незвичайний рух зірки замкнутою траєкторією (адже безпосередньо спостерігається тільки вона) і буде нагодою непрямого спостереження чорної діри.

Інтроспекція- Це спостереження людини за змістом власної свідомості. Наприкінці 40-х років XX ст. США було проведено таке дослідження. Щоб з'ясувати, чи можливе функціонування свідомості у разі паралічу тіла, випробуваному ввели похідне кураре, речовина яке паралізує всю м'язову систему людини. Виявилося, що, незважаючи на параліч мускулатури (випробуваний був підключений до апарату штучного дихання, оскільки самостійно дихати він не міг) здатність до свідомої діяльності збереглася. Випробуваний був у змозі спостерігати за тим, що відбувається навколо нього, розумів мову, запам'ятовував події та розмірковував про них. З цього було зроблено висновок, що психічна діяльність може здійснюватися і за відсутності будь-якої м'язової активності.

Дані, отримані внаслідок спостереження, можуть претендувати на науковий статус лише в тому випадку, якщо буде визнана їхня об'єктивність. Істотним чинником цього є відтворюваність одного разу побаченого іншими. Якщо, наприклад, будь-хто заявить, що він спостерігає щось, що інші в аналогічних умовах не спостерігають, це буде достатньою підставою для того, щоб не визнати науковий статус цього спостереження. Якщо ж деяке «спостереження» ще й суперечить відомим і добре встановленим закономірностям в галузі будь-якої сфери знання, то в цьому випадку зі значною часткою впевненості можна сказати, що факту, що «спостерігається», насправді взагалі ніколи і не існувало. Мабуть, одним із найвідоміших випадків такого псевдоспостереження можна вважати історію з «Лох-Неським чудовиськом».

Для надання спостереженню статусу науково значущого знання важливим моментом є обґрунтування того, що об'єкт, що спостерігається, ті чи інші його властивості існують об'єктивно , а не лише результатом впливу інструментарію, який використовує спостерігач. Прикладом грубої помилки можна вважати випадок, коли, припустимо, камера фотографує об'єкт, який насправді є не видаленим предметом панорами, що експонується, а артефактом, який випадково прилип до елементів оптичної системи камери (наприклад, частинка пилу на об'єктиві).

Проблема обліку та мінімізації впливу суб'єкта-дослідника на об'єкт, що вивчається, характерна не тільки для природознавства, але також і для соціальних наук. Зокрема, у рамках соціології існує поняття « включеного спостереження », тобто. такого, коли дослідник, який збирає дані про деяку соціальну групу, при цьому досить довгий час живе поряд або навіть у складі цієї групи. Останнє робиться для того, щоб ті, хто є об'єктом спостереження, звикли до присутності стороннього спостерігача, не звертали на нього особливої ​​уваги і вели в його присутності себе так, як вони поводяться зазвичай.

Спостереження – цілеспрямоване планомірне сприйняття об'єктів у пізнанні

яких зацікавлена ​​особистість, є найбільш розвиненою формою

навмисного сприйняття. Спостереження характеризується великою активністю

особи.

Людина сприймає не все з того, що впало в очі, а вичленює

найбільш важливе та цікаве для нього. Диференціюючи предмети, спостерігач

організує сприйняття таким чином, щоб ці предмети не вислизнули з поля

діяльності.

Систематичний характер цілеспрямованого сприйняття дозволяє простежити

явище у розвитку, відзначити його якісні, кількісні, періодичні

зміни. Активне мислення, включене до спостереження, допомагає відокремити головне

від другорядного, важливе – від випадкового, допомагає чіткіше диференціювати

предмети. Сприйняття, увага, мислення та мова поєднуються при спостереженні в

єдиний процес розумової діяльності.

В акті спостереження виявляється надзвичайна стійкість довільного

уваги. Вона дозволяє спостерігачеві протягом тривалого часу виробляти

спостереження, а за необхідності неодноразово повторювати його.

Спостереження розкриває внутрішню активність особистості. Воно тісно пов'язане з

особливостями розуму, почуттів та волі людини. Однак їхнє співвідношення у спостереженні

буде різним залежно від цілей спостереження, якостей самого спостерігача.

Тому в одних випадках у спостереженні буде переважно інтелектуальна

вираженість, а інших – емоційна чи вольова спрямованість.

Коли людина вивчає розвиток явища або зазначає зміни в об'єктах

сприйняття, виникає необхідність у спостереженні. Спостереження починається з

постановки задачі. На основі завдань спостереження складається докладний

план проведення. Це дає можливість передбачити різні сторони спостережуваного

явища, уникнути випадковості, стихійності сприйняття.

Спостереження передбачає попередню підготовку спостерігача, наявність у нього

певних знань, умінь, володіння методикою роботи.

Спостережливість – це вміння помічати характерні, але ледь помітні особливості

предметів та явищ. Вона купується в процесі систематичних занять будь-яким

справою і тому пов'язані з розвитком професійних інтересів особистості.

Взаємозв'язок спостереження та спостережливості відображає взаємозв'язок між психічними

процесами та властивостями особистості. Культивування спостереження як самостійного

психічної діяльності та як методу пізнання дійсності є базою

розвитку спостережливості як якості особистості.

Спостереження на відміну інших методів і прийомів формує яскраве «живе» уявлення про світ. Завдяки цьому методу можливе формування однієї з найважливіших якостей особистості – спостережливість.

У образотворчій діяльності, що має сенсорні основи, спостереження - одне з основних орієнтовних дій. Метод спостереження спрямовано формування цієї дії.

Вимогидо спостереженню

1. Цілеспрямованість спостереження в образотворчої діяльності означає сприйняття насамперед того змісту, тих особливостей об'єкта, які послужать основою зображення, дозволять наочно уявити художній образ як наслідок образотворчої діяльності.

2. Емоційність сприйняття. Без почуттів, що народжуються спілкуванням з людьми, мистецтвом, природою, рукотворним предметним світом, може бути мистецтва, може бути художньої, творчої діяльності. Знання, не підкріплені, не пов'язані з почуттями, не спонукають до активної дії і, зокрема, прояву себе в образотворчій діяльності.

3. Свідомість спостереження.Образотворча діяльність потребує особливого сприйняття предметів, явищ, виділення та усвідомлення тих властивостей, які потрібно зобразити (форма, колір, пропорції тощо). Дитина має розуміти багато видимих ​​явищ. Наприклад, чому сосни у лісі високі, стрункі, могутні, а одна сосна на березі виросла велика і кострубата. Чому у зайця задні лапи сильніші і довші за передні. Тобто зовнішні ознаки предметів осмислюються на основі розтину внутрішнього змісту явища, суттєвих зв'язків між зовнішніми ознаками та внутрішнім станом, впливом якихось факторів. У цьому випадку процес пізнання глибший, почуття осмисленіші, виникає загальне уявлення про явище, що дозволяє дитині краще орієнтуватися при сприйнятті подібних або контрастних явищ.

4. Активність дітей. У спостереженні необхідно забезпечити найрізноманітнішу активність дітей: емоційну, розумову, мовленнєву, рухову. Тільки за цієї умови процес спостереження буде ефективним.

5. Повторність спостережень особливо важлива створення дітьми різноманітних, виразних образів. У процесі неодноразових спостережень діти можуть бачити один предмет у змінних умовах(берізка в ясний сонячний день, на заході сонця, у вітряний день; ліс у «золоту» та пізню осінь). У процесі неодноразових спостережень можна побачити різноманітність предметів одного типу: різні на вигляд вантажні машини залежно від конкретного функціонального призначення; різні житлові будинки чи будівлі, що мають різне призначення (школа, дитячий садок, житловий будинок, палац для дітей тощо). Таким чином, повторні цілеспрямовані спостереження суттєво збагачують уявлення дітей. Останнє спостереження має бути максимально наближеним до процесу зображення, оскільки в силу домінуючої мимовільності всіх психічних процесів у дошкільнят утримання тривалий термін «свіжих» яскравих вражень, необхідні зображення, неможливо.

6. Облік вікових можливостей дітей та завдань зображення при відборі обсягу уявлень, що формуються в ході спостереження. Ця вимога реалізується і у змісті, і у методиці ведення спостереження з дітьми.

Методика організації та проведення спостереження з дітьми передбачає:

· Необхідність вибору місця та часу відповідно до завдань спостереження,

· Різноманітність питань, що активізують пізнавальну діяльність дітей,

· Збагачення спостереження іншими прийомами: розповідь, пояснення, художнє слово, ігрові моменти, елементи обстеження тощо.

приклад.Можна організувати спостереження весняних берізок у яскравий сонячний день. У розмові звернути увагу дошкільнят на колір та колорит: чому крона беріз здається рожевою? Як поєднуються рожеві та коричневі тони на блакитному тлі неба?

Порадити хлопцям подумати, як це можна зобразити.

Можна провести ще одне спостереження з метою загострити увагу дітей на змінах цього об'єкта (весняних берізок) у вечірній час або холодний похмурий день. Доцільно запропонувати дошкільникам складніше завдання: помітити якнайбільше змін у цій картині природи.

Якщо хлопцям належить малювати весняний березовий гай у похмурий день, їм слід спостерігати, як змінюються обриси крони (немає тієї чіткості та ажурності), як змінюється її колір, кольори дерев, неба, землі тощо. Фактично, така діяльність (спостереження) може бути організована як частково пошукова. Результати цих спостережень буде видно у малюнках, коли діти самостійно виберуть колір паперу, матеріал, колорит, композицію тощо. Індивідуальні завдання-спостереження можуть мати повністю самостійний, дослідницький характер.

Таким чином, метод спостереження може бути представлений залежно від характеру пізнавальної діяльності дітей як репродуктивний, евристичний чи дослідницький.

Існують деякі особливості спостережень, які з дітьми різних вікових груп. Зміст спеціальних спостережень, які проводяться перед заняттями з ізодіяльності, має бути тісно пов'язаний із змістом та завданням майбутніх занять.

Діти молодших групприймають тему, якщо вона їм цікава та доступна

З малюками спостерігають явища, предмети у природній їм обстановці, прості формою і яскраві за кольором. Як правило, вичленюють 1-2 ознаки (наприклад, колір та ритм). Спостереження короткочасні, дітям дають установку наступне зображення, тобто. педагог не каже, навіщо вони дивляться, оскільки діти не утримують це завдання. Вихователь сам визначає форму, колір. Діти повторюють. Дуже важливо, щоб сприйняття відбувалося у дії, у русі, у грі. Розмова-бесіда має бути невимушеною, проходити в радісній ігровій атмосфері.

Приклад:тема для зображення «Кульбаби на лузі». Діти першої молодшої групи можуть малювати кульбаби ритмічними жовтими мазками по паперу («полянці») зеленого кольору.

Спостереження за кульбабами можуть бути щоденними та цікавими для дітей. Вихователь приводить малюків на газон, де виросло багато кульбаб. Малята бігають по всій галявині (це важливо для відчуття простору, для подальшого осмисленого сприйняття та освоєння зеленого аркуша паперу як простору газону, лука, на якому виростуть кульбаби). Діти дивляться і дивуються, виявляється, скрізь скрізь ростуть кульбаби. Ритмічним рухом руки корисно показати, де вони ростуть, наголошуючи на ритмі розташування словами: «І тут, і тут, і тут. Ще кульбаба, ще...» Цей жест і слово стануть у нагоді вихователю при стимулюванні ритмічних образотворчих дій (ритмічному нанесенні мазків-плям на аркуш паперу).

Слід звернути увагу на колір кульбаб та трави, вихователь захоплюється цією красою, показуючи зразок емоційного ставлення до природи. Звичайно, малюки неодмінно помацають кульбаби, понюхають. Можна пограти у кульбаби: закрити головки руками, а потім «розпуститися» під сонечком, «погрітися» на сонечку тощо. Стануть в нагоді і вірші, і пісеньки про це весняне диво.

У 2 молодшій групі діти вже можуть малювати кульбаби, зображуючи голівки округлою плямою або окреслюючи та зафарбовуючи контур, хтось уже передає елементарну будову – стеблинку. Тому в спостереження можна включити елемент обстеження: жестом – пальчиком окреслити головки кульбаб, маленькі та великі. Можна звернути увагу на густу та соковиту траву, де не виросли кульбаби. В іншому спостереження мало зміниться, але малюнки будуть виконані в інший спосіб. Малята з власної ініціативи можуть доповнити образ.

З дітьми середньої груписпостереження може бути тривалішим. Необхідно виділити кілька ознак: колір, форму, будову, розташування просторі. Діти цього віку готові до відповідей на питання (репродуктивного та пошукового характеру), елементарним порівнянням та узагальненням. Можливо організувати повторне спостереження з ускладненням змісту та способів пізнання.

Приклад (той самий).Увага дітей можна звернути на будову кульбаб. Вони самостійно визначають округлу форму головки, тонку стеблинку. За допомогою навідних питань вихователя розглядають листочки. Можна звернути увагу дошкільнят на різноманітність кульбаб: великі і маленькі, з рівними і зігнутими стеблами, що тільки що розпустилися і вже перетворилися на білі кулі, облетіли і т.п. Важливо розглянути комах, котрі облюбували квіти та газон, тощо. Малюнки дітей набувають рис індивідуальності за рахунок композиції, виразних деталей-доповнень, різноманітності у зображенні кульбаб. Наприкінці спостереження дітям можна сказати про майбутнє малювання, порадивши їм сфотографувати красу, яка скоро пройде, «облетить», і доведеться чекати такого дива до наступної весни.

Старші дітивже здатні до ухвалення мети спостереження, пов'язаної з наступним зображенням (про мету бажано повідомити після емоційного сприйняття дошкільнятами краси природи). Потрібно дати можливість дитині побачити сонячні весняні квіти одразу, у поєднанні фарб. Доцільно допомогти дітям «виплеснути» свої почуття, виразити себе. Якщо дітям складно це, педагогу треба показати своє ставлення, залучити хлопців до співпереживання, спонукати до пошуку слів, образів, порівнянь висловлювання почуттів. Після цього запропонувати намалювати весняний пейзаж, квіти на лузі, щоб цим дивом могли милуватися люди будь-якої пори року.

Старші діти здатні свідоміше й активно сприймати явище, помічати за зовнішніми змінами приховані внутрішні зв'язку, залежності, індивідуальні ознаки, висловлювати це у слові. Враховуючи складніші завдання зображення, зі старшими дошкільнятами можна розглядати предмети (їх поєднання) поблизу та здалеку, порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування у просторі: ближче до нас, далі, праворуч, ліворуч тощо. У спостереженнях із старшими дошкільнятами можна формувати образотворчу виставу.Для цього, виділяючи якісь виразні ознаки об'єктів, можна запропонувати хлопцям подумати, як це можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір паперу більше підійде. На момент спостереження доцільно спланувати майбутній малюнок. Наприклад, тема «Кульбаби на лузі» або «Весняний квітучий луг». Діти вигадують композицію малюнка, виділяють у ній головне. Відповідно потрібно подумати, якою шириною буде смуга зеленого луки, смуга неба. Дошкільнята міркують, як, якими фарбами та матеріалом краще малювати весняне небо, зелений луг. Можливо, аквареллю по сирому тлі, можливо, кольоровими восковими крейдами тощо.

Рекомендується проводити неодноразові спостереження (групові та індивідуальні). Причому індивідуальні спостереження підкоряються індивідуальним задумам, які педагог формує у дітей наперед. Знаючи, нехай у загальних рисах, задуми дітей, педагог спрямовує їх на індивідуальні чи спільні з батьками спостереження. У старших групах спостереження тісно пов'язані з дією задуму (задум будується з урахуванням спостережень).

21. Сутність та специфіка організації обстеження у різних видах продуктивної діяльності.

Метод обстеженнярозроблявся дослідниками з проблем сенсорного виховання дітей дошкільного віку.

Обстеження - цілеспрямоване аналітико-синтетичне сприйняття предмета відчутно-руховим та зоровим шляхом.

Обстежити можна іграшки, предмети побуту (будинок, міст), природу (дерева, кущі, квіти, тварини). Під час зображення людини можна обстежити іграшку-ляльку, можна розглядати фігури дітей (на прогулянці, гімнастиці) тощо.

Обстеження – це цілеспрямоване розгляд предмета, який необхідно зображати.

Обстеження використовується при труднощі у зображенні окремих предметів, але й навичкам обстеження треба навчати, тому обстеження може виступати одночасно як:

Метод навчання;

Завдання навчання.

Сенс обстеження у формуванні образотворчого уявлення (тобто. уявлення майбутнього образу та способів його створення).

Адже порядок обстеження збігається з послідовністю зображення, а обстежувальні жести не тільки допомагають вичленувати особливості форми, але за характером руху збігаються з формотворчими образотворчими рухами (як окреслюємо круглу форму по контуру - так і малюємо, як обхоплюємо, обмацуємо пальцями об'ємну форму - так і ).

Під час обстеження відбувається:

· Виокремлення та пояснення зовнішніх ознак,

· Порівняння предметів за цими ознаками,

· Встановлення та пояснення подібності

· Узагальнення

Це дозволяє формувати узагальнене уявлення про групу подібних предметів. На основі узагальнених уявлень формується узагальнений спосіб зображення предметів одного типу.

Структура обстеження

Обстеженняможна поділити на три різні за характером етапу.

Перший етап- цілісне емоційне сприйняття предмета через якусь виразну ознаку.

Наприклад, пухнасте, м'яке кошеня (іграшка), важливий гордий гусак (іграшка з пап'є-маше); стигле, смачне красиве яблуко. Або: «Ось біжить лисичка, руда сестричка, хвостиком помахує, на всі боки поглядає...» (іграшка).

Або діти розглядають вантажні машини. Можна спитати: яка це машина? А як ви здогадалися?Такий прийом дозволяє вичленувати найхарактернішу ознаку предмета та пов'язати його з функцією, призначенням.

Сенс першого етапу обстеження зображуваного предмета у тому, що з дошкільнят потрібно викликати почуття здивування, захоплення, милування, цікавості тощо. залежно від темпераменту предмета.

Другий етап - аналітичне сприйняття предмета, тобто. послідовне виділення образотворчих ознак, частин та властивостей предмета.

Порядок такого виділення та визначення відповідає послідовності зображення.

Тому зразкова послідовність аналізу така:

1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета та її призначення.

2. Визначають форму цієї частини. Наскільки можна з'ясовують залежність форми від функції (призначення), умов життя (чому рибка овальної форми, чому у вантажних машин прямокутний, довгий кузов).

3. Визначають положення цієї частини у просторі (чому в цієї сосни кострубатий, навіть роздвоєний стовбур, а в інших – стрункий).

4. Потім виділяють іншу (досить велику) частину та з'ясовують положення, форму, величину її по відношенню до основної.

5. Виділяють колір, якщо зображення його мимовільне, а виконується відповідно до натури.

Третій етап - цілісне емоційне сприйняття предмета,як би що поєднує уявлення в цілісний образ.

У структурі обстеження (аналізу) часто використовується обстежуючий жест вихователя та дітей, що допомагає вичленювати форму, її особливості. Обведення пальчиком по контуру предмета організує зорове сприйняття, погляд спочатку супроводжує, потім спрямовує рух пальчика. Крім того, малюнок обстежувального жесту збігається з формотворчим рухом, що виробляється при зображенні.

Чим старші діти, тим більше в управлінні їхніми діями можна використовувати слово: «Обхопи руками, поторкай пальчиками ось так (показує жест)».

Обстежуючий жест супроводжується словом, визначальним напрям, характер руху, а результаті визначальним форму. Наприклад, «пальчик «біжить» по кільцю, ніде не зупиняється - кругле колечко. Ось як воно покотилося, не зупиняється. Або: «Шия у гусака довга, грудка округла».

Обстежуючий жест змінюється у різних видах образотворчої діяльності.