Системний підхід у створенні умов доу. Системно-діяльнісний підхід в освітній діяльності Доу як основа фгос дошкільної освіти

«Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності...» (п. 2.6 ФГОС ДО).* «При дотриманні вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти» (п. 4.7 ФГОС ДО). Фгос до

ФГОС ДО націлюють педагогів відмовитися від концепції провідної ролі дорослого на користь середовищної педагогіки, що передбачає концепцію «активної дитини» і внесок дитини на свою освіту; на надання можливості вибору дитиною утримання своєї діяльності. По ФГОС всі види дитячої активності мають однакове значення – як гра, а й спілкування з дорослим і однолітками, дослідницька активність, різні види творчості тощо, що з цільових орієнтирів, якими, дитина має мати різними якостями: та самостійність у різних видах діяльності. Здатність вибирати собі рід занять. Прояв допитливості. Здатність до ухвалення власних рішень. Але без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей. Отже, не будуть сформовані передумови до навчальної діяльності.

Що таке мотивація? Це спонукання поведінки дітей (через їхні потреби, особисті мотиви, цікаві їм цілі, ціннісні орієнтації тощо, що спрямовує дітей та організовує їх, а також надає діяльності сенсу та значущості для самої дитини. Саме з цього починається будь-яка взаємодія між дитиною і дорослим Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей.

ВИДИ МОТИВАЦІЇ 1) Ігрова мотивація – «Допоможи іграшці». дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник. 1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їй можуть тільки діти. 2. Ви питаєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці та що потрібно для цього зробити. 3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей. 4. Під час роботи у кожної дитини має бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу). 5. Ця ж іграшка – оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину. 6. Після закінчення роботи бажано, щоб діти пограли зі своїми підопічними.

2) Допомога дорослому - "Допоможи мені". Мотивом для дітей є спілкування з дорослим, можливість схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. 2. Цікавитеся, як вони можуть допомогти вам. 3. Кожній дитині подається посильне завдання. 4. Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом.

3) Мотивація - «Научи мене» заснований на бажанні дитини почуватися знаючим і вміючим. 1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому. 2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам. 3. Кожній дитині дається можливість навчити вас якійсь справі. 4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

4) Мотивація - «створення предметів своїми руками собі» заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання чи своїх близьких. 1. Ви показуєте дітям, який – або вироб, розкриваєте її переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати таку саму для себе або для своїх рідних. 2. Далі показуєте всім охочим, як зробити цей предмет. 3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.

5) Ефективним засобом підвищення мотивації до діяльності є використання ІКТ. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес до навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставленої мети.

Мотивуючи дітей, слід дотримуватись наступних принципів: - не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми); - обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою; - обов'язково хвалити дії дитини за отриманий результат; - діючи разом із дитиною, ви знайомите його зі своїми планами, способами їх досягнення. Кожна діяльність має містити те, що викликає подив, здивування, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву".

Існує кілька підходів до мотивації дітей, характерних для старшого дошкільного віку: 1. Мотиви інтересу дітей до світу дорослих, через які можна впливати на дитину, наприклад, тато зробив шпаківню з дерева, а ми зробимо з паперу. 2. Ігрові мотиви, наприклад, гра-подорож станціями із завданнями. Але тут має бути результат діяльності для дитини, то чого вона прагнутиме. 3. Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми. Я не можу вирішити завдання, хто мені допоможе? 4. Мотиви самолюбства та самоствердження. Молодець, у тебе добре вийшло, допоможи тепер сусідові зробити його завдання.

5. Пізнавальні та змагальні мотиви. Хто найшвидше зможе правильно розкласти картки по групах? 6. Прагнення виграти, бути першим. Тут характерні такі завдання, як: «Хто найшвидший… Хто здогадається? » і т. д. 7. Моральні мотиви. На нашій ділянці мало квітів, але є насіння, що ви запропонуєте з ними зробити? 8. Серед моральних мотивів дедалі більше місце у старшому дошкільному віці починають займати суспільні мотиви Взимку птахам холодно і голодно, як ми можемо їм допомогти?

Принципи реалізації системно – діяльнісного підходу: Принцип суб'єктності виховання. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні особистості дитини. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Принцип активності дитини на освітньому процесі.

Освітня діяльність на основі системно – діяльнісного підходу має певну структуру: 1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей); 2. створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності; 3. Проектування розв'язання проблемної ситуації; 4. Виконання дій; 5. Підбиття підсумків, аналіз діяльності.

Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності Щоб тема ОД не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми.

Виконання дій Складається новий алгоритм діяльності на основі старого т. Повернення в проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Також даний етап передбачає: Знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини; Можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті; Самоперевірку та корекцію діяльності;

Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності: Фіксація руху за змістом (Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?); Виконання практичного застосування нового змістовного кроку (Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?); Емоційна оцінка діяльності (Ви мали бажання допомагати…? Що ви відчули, коли дізналися…?); Рефлексія групової діяльності (Що вам вдалося зробити разом у команді?; У вас все вийшло?» Рефлексія власної діяльності дитини (А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?).

Як основа ФГЗС став особливо актуальним в умовах інновацій, що відбуваються нині в нашій країні, у тому числі у сфері дошкільної освіти. Він став важливим засобом соціально-економічного, культурного формування інтелектуального потенціалу РФ.

Значення перетворень у системі додаткового навчання

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід до кожної дитини, формування у підростаючого покоління здатності вирішувати складні проблеми та завдання. Сучасне суспільство висуває серйозні вимоги до процесу додаткової освіти. Росії потрібні моральні, освічені, заповзятливі молоді люди, які здатні прогнозувати результати своїх вчинків, готові відчувати гордість і відповідальність за свою сім'ю, країну.

Так як пріоритетом освітньої системи та суспільства вважається підготовка молоді, що вступає у нове життя, то результат навчання характеризується їхньою успішною адаптацією в соціумі.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС спрямовано створення оптимальних умов самореалізації підростаючого покоління постіндустріального суспільства. Вчитель не може «виліпити», «зробити» дитину за пасивного варіанта навчання та виховання. Тільки при залученні школярів до спільної діяльності можна отримати бажаний результат, виконати соціальне замовлення у повному обсязі.

Нові освітні траєкторії

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС передбачає оцінку якості освіти за певними критеріями:

• результати навчання мають особистісний та соціально-значущий характер;
• якісні знання дозволяють хлопцям вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії для особистісного розвитку;
• диференціація навчання допускається за збереження єдності теоретичного матеріалу;
• проявляється підвищена мотивація школярів до навчання;
• створюються умови для особистісного та загальнокультурного вдосконалення;
• формування компетентностей здійснюється у різних предметних галузях.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС має практичне значення, він є актуальним та затребуваним у суспільстві.

Історія формування

Ідея об'єднати діяльнісний та системний підходи була запропонована вітчизняними вченими та педагогами. Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС виник 1985 року. Серед його розробників виділимо Е. В. Іллєнкова, Е. Г. Юдіна, психолога А. Г. Асмолова. Розробники нової освітньої системи уважно вивчили досвід зарубіжних колег, а також методики навчання та випереджального навчання, створені Л. С. Виготським, Л. В. Занковим, Д. Б. Ельконіним.

Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС став результатом синтезу різних інноваційних технологій, створених у 20-му столітті зарубіжними та вітчизняними психологами та вченими. Він включив у собі найкращий педагогічний досвід кількох десятиліть. Сьогодні системно-діяльнісний підхід – це основа вітчизняної освіти на всіх щаблях, включаючи дошкільну систему.

Регламентується виховний процес у ДНЗ державними стандартами, розробленими до дошкільної освітньої програми.

Сутність підходу

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГЗС дошкільної освіти має таку суть:

• розвиток та виховання особистісних якостей, що повною мірою відповідають запитам інформаційного середовища, сучасної економіки, на базі толерантності, поваги до представників інших національностей;
• системно-діяльнісний підхід основа ФГОС ДОП розглядає як перехід в освітньому середовищі до стратегії соціального конструювання та проектування на базі змісту та методик освіти, забезпечення індивідуальності, пізнавальної активності та особистого розвитку учнів;
• орієнтування на результати навчання (особистість учня формується з урахуванням засвоєння їм універсальних навчальних процесів у процесі пізнання навколишнього світу);
• вирішальна роль відводиться методам організації діяльності, і навіть варіантам досягнення соціального, особистісного, пізнавального вдосконалення вихованців.

Форми та методи

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГЗ дозволяє враховувати вікові, фізіологічні, психологічні характеристики дітей. Особливе значення у новій освітній системі приділяється пошуку форм спілкування між наставником та вихованцем для повноцінної та продуктивної спільної діяльності.

Нові технології забезпечують плавний перехід від дошкільного виховання до ступеня шкільного навчання.

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС відрізняється різноманітними організаційними формами, що дозволяє враховувати індивідуальні здібності кожного окремого учня. Педагоги можуть працювати не лише з обдарованими дітьми, а й з дітьми, які мають обмеження щодо здоров'я.

Розвиток індивідуальності

Внаслідок спільної плідної діяльності діти отримують можливість до реалізації свого творчого потенціалу.

Системно-діяльнісний підхід – основа ефективної реалізації ФГОС другого покоління. Цей метод відрізняється від традиційних освітніх технологій різноманіттям форм, можливістю активного включення до пошукової та дослідницької діяльності.

Чим відрізняються інноваційні освітні технології? Системно-діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, без нього важко виконати вимоги, які пред'являє суспільство до рівня сучасної освіти.

Основою для успішності кожної дитини, формування її вмінь, численних компетенцій має стати систематична зміна способів та видів діяльності, що повною мірою забезпечують інноваційні освітні технології.

Системно-діяльнісний підхід як технологічна основа ФГОС потребує оновленої методичної бази. Вона передбачає добір сукупності інноваційних підходів та прийомів, що дозволяють педагогу активізувати власну діяльність школярів.

Специфіка підходу

Системно-діяльнісний підхід у навчанні – основа ФГОС дошкільної освіти. Наприкінці минулого століття у вітчизняній освіті увага приділялася лише засвоєнню знань. Ніхто не надавав значення питанню, пов'язаному з пошуком ефективних способів засвоєння теорії, з розвитком індивідуальності, становленням громадянськості та патріотичності у підростаючого покоління.

Навчання ґрунтувалося на вербальному способі та формах передачі готової інформації, знеособленості та монотонності, пасивному навчанні хлопців. Ті відомості, які вони змушені були заучувати, були марними, вони не були потрібні школярам у повсякденному житті, не сприяли соціальній адаптації та успішності у професії.

Актуальність методу

Створив системно-діяльнісний підхід Петерсона. Як основа ФГОС їм запропонована організація та контроль навчальної та виховної діяльності дітей дошкільного віку у контексті життєдіяльності. Обов'язковою умовою є врахування життєвих планів, інтересів, ціннісних орієнтирів, використання інноваційних прийомів та методик.

Нова дошкільна парадигма освіти має діяльнісний варіант. Її основною метою є розвиток особистості дошкільника на базі оволодіння універсальними способами формування навичок та умінь, що складають інструментальну основу УУД.

Системно-діяльнісний підхід – основа ФГОС НГО. Його відмінною особливістю є відведення окремої уваги процесу розвитку особистості дошкільника, набуття ним морального, духовного, соціального досвіду.

Саме такий підхід останнім часом став провідним науковим методом пізнання та перетворення об'єктів. Цей напрямок методології теоретичних досліджень та соціальної практики, що базується на розгляді різних предметів та об'єктів як цілісних систем, дає можливість виявляти варіативність навчальних предметних галузей.

Федеральні державні вимоги нового покоління передбачають виділення у всіх навчальних дисциплінах певної кількості годинників на регіональний компонент. Наприклад, у рамках екологічного виховання малюки знайомляться з деревами, рослинами, тваринами свого краю, набувають досвіду толерантного ставлення до живої природи.

Сутність прийому - у розгляді самостійних компонентів у взаємозв'язку, русі, постійному розвитку та вдосконаленні.

Такий діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, які нині впроваджено російську дошкільну освіту.

Диференційований підхід до виховання дозволяє виявляти системні інтегративні властивості, а також якісні характеристики, необхідні для гармонійного розвитку підростаючого покоління Росії.

Історичний, функціональний, предметний аспекти комплексного підходу потребують сукупності таких принципів аналізу, як конкретність, історизм, облік розвитку та всебічних зв'язків.

Культурно-історичний аспект базується на теоретичних положеннях педагогічної концепції Гальперіна, Леонтьєва, Виготського. Вони приділяли особливу увагу основним психологічним закономірностям виховання та навчання, структурі освітньої діяльності дошкільнят з обов'язковим урахуванням основних особливостей індивідуального вікового розвитку дітей.

Основний тип мислення, що з нової освітньої концепцією, передбачає емпіричне мислення. Дитина отримує можливість підбирати власний зміст освіти, вибирати у великому обсязі напрями, які цікаві дітям.

Перетворення на ДОП

Системно-діяльнісний підхід супроводжує модернізацію загальної освітньої парадигми, що знаходить своє відображення у переході:

• Від встановлення мети сучасної дошкільної освіти як засвоєння навичок, умінь, знань до постановки мети як способу формування компетенції вчитися, опановувати нові універсальні навички.
• Від обмеженості навчального матеріалу рамками предмета передбачається орієнтація на розуміння вчення як спосіб адаптації у суспільстві.
• Від хаотичної навчальної діяльності дитини походить перехід до розробки індивідуального освітнього шляху розвитку.
• Від індивідуального виду засвоєння матеріалу до усвідомлення важливої ​​ролі співробітництва у процесі досягнення основних освітніх цілей.

Зазначимо, що орієнтований та компетентнісний підходи до навчання не суперечать тим завданням, які ставлять ФГОС другого покоління перед вихователями дошкільних навчальних закладів. Поєднання різноманітних педагогічних прийомів з проектною та дослідницькою діяльністю дає бажаний результат, допомагає педагогам формувати у вихованців усі якості, зазначені у сучасній освітній парадигмі.

Системно-діяльнісний підхід є в даний час найбільш підходящим варіантом для врахування психологічних та розумових особливостей дошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, обраних для модернізації російської освітньої системи.

Педагогічна ініціатива «Наша нова школа», впроваджена у сучасному російському освіті, висуває особливі вимоги до професійного рівня педагогів РФ. Вони повинні не просто мати теоретичні знання про всі особливості дитячої психології, володіти предметом, що викладається, а й виконувати функції тьютора. Завдання сучасного вчителя полягає у допомозі дітям розвивати самостійність, творчі здібності, шукати сферу професійної діяльності. Ключовою особливістю російської освіти має стати саме виховна, а чи не освітня діяльність.

Базою, основою педагогічної діяльності вихователя, яка зумовлює і процес, і кінцевий результат роботи, визнано систему дій педагога. Вона характеризується особливостями особистості вчителя, пріоритетами, персональними якостями. Інновації, що спостерігаються в російській системі дошкільної освіти, ґрунтуються на введенні у процес навчання компетентнісного, діяльнісного підходу.

У багатьох дошкільних закладах сьогодні спостерігається перехід від класичного навчання до творчої роботи над завданнями вихованців ДНЗ, пов'язаних із тими проблемами, які вирішуватимуть малюки поза стінами дитячого садка.

Визнання активної діяльності дитини в освітньому та виховному процесі призводить до вдосконалення уявлень про зміст взаємної роботи дитини з однолітками, вихователем, батьками.

Тепер навіть у дитячому садку не використовується варіанта класичної трансляції знань дітям від педагога. На зміну такому освітньому процесу прийшла повноцінна співпраця. Одноосібне керівництво вихователя у подібній співпраці заміщене повноцінною участю у доборі методів та змісту навчання самими дошкільнятами.

Л. С. Виготський порівнював у подібній ситуації вчителя з вагоновожатим, керуючим освітнім та виховним процесом.

При реалізації системно-діяльнісного підходу у вітчизняній освіті основою ставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

• ретельна розробка проблемних ситуацій, розвиток творчого ставлення дошкільнят до пізнавального процесу;
• підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностей та можливостей;
• організація максимально плідного навчального співробітництва.

Нині діяльність вихователя ДОП передбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу на федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний чинник виступає готовність педагога, працюючого у дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльнісного підходу від знаної парадигми.

Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасну техніку та інформаційні технології, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтися підтримкою матеріально-технічної бази.

Висновок

Тільки при вмінні педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати на практиці здоров'язберігаючі технології він зможе бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників.

Перехід країни від індустріального до постіндустріального суспільства, що базується на високому інтелектуальному потенціалі та знаннях, висуває перед вітчизняними дошкільними освітніми установами нові цілі. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі. Крім пізнавального інтересу, особлива увага приділяється формуванню загальнокультурних, особистісних якостей дошкільнят.

Своєчасність проведення оптимізації освіти сприймається суспільством як актуальна проблема. Причина полягає у серйозному протиріччі між тими вимогами, які висувають нові стандарти, та програмами та методами, які по-старому застосовувалися багатьма вихователями ДНЗ.

Федеральні освітні стандарти другого покоління, розроблені для дошкільної освітньої системи, передбачають виділення як основну компетенцію розвиток у підростаючого покоління вміння вчитися.

Світ довкола нас змінився – змінилися й діти. Основним завданням їх виховання стає розуміння докладного плану розвитку дитини, яка в ньому вже є.

Завдання дошкільного виховання полягає не у максимальному прискоренні розвитку дитини, не у форсуванні термінів і темпів переведення її на «рейки» шкільного віку, а, перш за все, у тому, щоб створити кожному дошкільнику всі умови для найбільш повного розкриття та реалізації його неповторного, специфічного вікового потенціалу.

Сьогодні гостро ставиться проблема – як розгорнути систему освіти у бік виховання особистості, здатної до творчого вирішення життєвих завдань, що передбачає виховання творчої людини, здатної до створення загальнолюдських цінностей: духовних та культурних.

Природа відпускає людині зовсім небагато часу у дитячому віці, щоб вона змогла розкрити свій творчий потенціал.

Сучасний дитячий садок повинен стати місцем, де дитина отримує можливість широкого емоційно-практичного самостійного контакту з найбільш близькими і значущими для його розвитку сферами життя. Накопичення дитиною під керівництвом дорослого цінного досвіду пізнання, діяльності, творчості, осягнення ним своїх можливостей, самопізнання – ось шлях, який сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника.

Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але переважно – засобом порушення творчо-пошукової активності.

Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації освітнього процесу в ДНЗ.

Підхід як категорія ширша за поняття «стратегія навчання» - він включає її в себе, визначаючи методи, форми, прийоми навчання. Основи особистісно - діяльнісного підходу було закладено у психології роботами Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, де особистість розглядалася як суб'єкт діяльності, яка сама, формуючись у діяльності та спілкуванні з іншими людьми, визначає характер цієї діяльності та спілкування.

• 
  Діяльністьможна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування. 1
• 
  Діяльність- Активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається у впливі на неї. Складається з дій.
• 
  Діяльність– система дій людини, спрямовану досягнення певної мети 2

Діяльнісний підхід - це:

• 
  Суб'єктно орієнтована організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість.

• 
  Передбачає відкриття перед дитиною всього спектра можливостей та створення у неї установки на вільний, але відповідальний вибір тієї чи іншої можливості.

Діяльнісний підхід ставить такі завдання перед педагогом:

• 
  Створити умови для того, щоб зробити процес набуття знань дитиною мотивованою;

• 
  Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення;
• 
  Допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

4. Ефект несподіванки (шум, тріск, стукіт ...)

5. Робити в присутності дітей щось незвичайне з проханням відійти і не заважати (дивитися уважно у вікно, грати з мол. вихователем у шашки та ін)

6. Інтрига (чекайте, після зарядки скажу; не дивіться, після сніданку покажу; не чіпайте, це дуже тендітне, зіпсуйте; наприклад, випав сніг, до приходу дітей повісити на вікно простирадл «Хлопці, поки не дивіться, у мене там така гарна картина, пізніше про неї поговоримо»)

7. Домовитися з батьками одягнути дитину в певний колір; кухар запрошує в гості і просить зробити те; муз. обіцяє цікаву розвагу, але треба допомогти в тому-то

8. Спеціально організована ситуація (все мило замінити камінчиками, крейдою шматочком цукру)

9. День народження у дитини (вихователь: «Хлопці, фантики від цукерок кладіть у коробочку, вони мені потрібні для сюрпризу». Діти зацікавлені: «Якого?»)

10. Вихователю потрібна допомога дітей у чомусь конкретному, він звертається з проханням до дітей

Якщо хоче щось сказати хлопчик чи сором'язлива дитина, спочатку спитати їх, а вже потім давати висловлюватися дівчаткам

Порівняльний аналіз традиційного процесу навчання та діяльнісного підходу

Дитина займає активну позицію на занятті: вона - те, хто слухає, то - спостерігає, то - діючий;

Під час освітньої діяльності панує дух відкриття;

Обов'язковими є зміна мізансцен і рух;

Черговий вид діяльності слід розпочинати з постановки завдання у загальному вигляді;

Не приймати відповіді дітей без обґрунтування їхньої думки та не залишати без уваги жодної відповіді;

Відмовитися від суддівської ролі: коли дитина говорить, вона звертається до дітей, а не до вихователя;

Вчити дітей бачити можливість багатоваріативності виконання завдань; - Статистична поза дитини не повинна перевищувати 50% часу всього заняття;

У процесі керівництва дитячою діяльністю прийнятний лише демократичний стиль спілкування;

Необхідно підтримувати в дітей віком відчуття успішності.

Методи та форми, що використовуються при діяльнісному підході:

діалогу, проекту, ігрові мотивування, цілепокладання, створення ситуації вибору, рефлексивні педагогічної підтримки, створення ситуації успіху, забезпечення самореалізації дітей

Персональні виставки дитячих робіт;

презентації;

Ігрові проекти (обов'язковою умовою самореалізації дитини є його участь у проекті та продукт дитячої діяльності);

Колекція.

• 
  Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторського голосу;

вихователь Яшина О.А

«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сама…»
(Олександр П'ятигорський)

У разі переходу ДНЗ працювати з ФГОС перед педагогом ставляться завдання організації виховно- освітньої роботи відповідно до новими стандартами. Реалізації цих завдань повною мірою сприяє системно-діяльнісний підхід.

У системно-діяльнісному підході категорія "діяльності" займає одне з ключових місць, а діяльність сама розглядається як своєрідна система. Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.

Діяльнісний підхід – це підхід до організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення учня у процесі.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності.

Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності:

- ставити цілі,

- вирішувати задачі,

- Відповідати за результати.

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти суперечності всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся у дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки та діяльнісним, який завжди був системним. Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів. Що означає “діяльність”? Сказати “діяльність” - це зазначити такі моменти.

Діяльність – це цілеспрямована система, націлена на результат. Поняття системно-діяльнісного підходу вказує на те, що результату може бути досягнуто тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок.

Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як мудрець прийшов до бідних і сказав: “Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод”. Але казка Притча: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити "ловити рибу", а тим самим опанувати універсальні навчальні дії, без яких нічого не може бути.

Саме у дії породжується знання.

Основна мета системно – діяльнісного підходу у навчанні: навчити не знанням, а роботі.

Для цього педагог ставить низку питань:

- який матеріал відібрати і як піддати його дидактичній обробці;

- які методи та засоби навчання вибрати;

- як організувати власну діяльність та діяльність дітей;

як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвела до певної системи знань та ціннісних орієнтацій.

Структураз позицій системно - діяльнісного підходу полягає в наступному:

- Педагог створює проблемну ситуацію;

- дитина приймає проблемну ситуацію;

- разом виявляють проблему;

- педагог керує пошуковою діяльністю;

- дитина здійснює самостійний пошук;

- Обговорення результатів.

Основне педагогічне завдання:

Діяльнісний підхід передбачає:

• наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
• виконання учнями певних дій на придбання знань;
• виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;
• формування в школярів вміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;
• включення змісту навчання у контекст вирішення конкретних життєвих завдань.

Говорячи про системно-діяльнісний підхід освіти, не можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки за умов діяльнісного підходу, а чи не потоку інформації, моралі людина виступає як особистість. Взаємодіючи зі світом, людина вчиться будувати себе, оцінювати себе і самоаналізувати свої дії. Тому пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, ігрова діяльність, колективні творчі справи – це все те, що спрямоване на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість та передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору та готує їх життя – це і є системно -діяльнісний підхід, який приносить, поза сумнівом, свої плоди не відразу, але веде до здобутків.

Природне ігрове середовище, в якому відсутнє примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення

Система методичного супроводу педагогів сьогодні створюється у кожній дошкільній освітній організації.

Нормативно-правові акти, що регулюють питання розвитку дошкільної освіти в країні, вказують на необхідність безперервного підвищення вихователями рівня кваліфікації та професійної майстерності.

Згідно з ФГОС ДО для ефективної реалізації освітньої програми мають бути створені умови для професійного розвитку педагогів. Виходячи з цього, методична робота в нашому дитячому садку спрямована на реалізацію нових вимог до організації освітнього процесу, освоювання сучасних технологій, застосування нових методів та прийомів. Одне з річних завдань спрямовано реалізацію системно-діяльнісного підходу, як основу виховно – освітнього процесу. Для цього розроблено комплекс методичних заходів, який включає:

· консультації для вихователів : «Партнерська діяльність дорослого та дитини – запорука цікавого та успішного заняття», «Методика застосування технології діяльнісного методу-освітня технологія «Ситуація», «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу в ДНЗ», структура проведення занять»;

· Майстер – клас «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу в ДНЗ»;

· анкетування педагогів «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу у ДНЗ»;

· Розробка конспектів освітньої детальності;

· Розробка карти аналізу освітньої діяльності на основі системно-діяльного підходу;

· «Тижня педагогічної майстерності», перегляд відкритих заходів;

· Тематична перевірка «Реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу;

· Педагогічна рада «Системно-діяльнісний підхід як основа організації освітнього процесу в ДНЗ».

Системно-діяльнісний підхід, закладений в основу ФГОС ДО, базується на забезпеченні відповідності освітній діяльності віку вихованців, їх індивідуальним особливостям, передбачає різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуальний розвиток кожної дитини (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), забезпечує зростання творчого потенціалу , пізнавальних мотивів, збагачення форм освітнього співробітництва та розширення зони найближчого розвитку

Мета системно-діяльнісного підходу до організації виховно- освітнього процесу - виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності, тобто активно бере участь у свідомій діяльності. Системно-діяльнісний підхід до виховно-освітнього процесу дозволяє створити умови, в яких діти виступають активними учасниками освітньої діяльності, навчаються самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Саме знання та вміння, які дитина отримує не в готовому вигляді, а в ході активної взаємодії з навколишнім світом, стають для нього безцінним досвідом, що визначає його успішність на наступних етапах навчання.

Він передбачає розвиток уміння:

· Ставити мету (наприклад, дізнатися, чому на лісовій галявині зникли квіти);

· Розв'язувати завдання (наприклад, як зберегти лісові квіти, щоб вони не зникли: зробити заборонні знаки, не рвати самому квіти в лісі, виростити квіти в горщику і висадити їх на лісовій галявині;

· Відповідати за результат (всі ці дії допоможуть зберегти квіти, якщо про них розповісти друзям, батькам і т. д.).

При реалізації цього підходу необхідно враховувати низку принципів.

Системно-діяльнісний підхід до розвитку дитини та створення освітнього середовища передбачає гармонійний розвиток усіх сторін особистості дитини в різних видах дитячої діяльності.

Принципи реалізації системно-діяльнісного підходу.

1. Принцип суб'єктності виховання у тому,що кожна дитина- учасник освітніх відносин - здатний планувати дії, вибудовувати алгоритм діяльності, припускати, оцінювати свої дії та вчинки.

2. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні лмчності дитини. Якщо ранньому дитинстві - це маніпуляції з предметами (котиться - не котиться, дзвенить - не дзвенить тощо. буд.), то дошкільному віці - гра. У процесі гри дошкільнята стають рятувальниками, будівельниками, мандрівниками і вирішують проблеми, що виникають (наприклад, з чого побудувати міцний будинок для поросят, якщо в лісі немає цегли; як переправитися на інший берег, якщо немає човна тощо).

3. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих. Дитина дізнається нове, ще незвідане разом із педагогом (наприклад, з'ясовує в ході експерименту, чому веселка має сім кольорів, чому мильні бульбашки лише круглої форми тощо).

4. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності передбачає, що дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти застосовувати отримані знання у повсякденному житті (наприклад: паперовий будиночок не витримав випробувань водою, вітром, отже, він неміцний; лісові квіти зникають і занесені до Червоної книги , значить, я не рватиму їх і скажу друзям, щоб не рвали).

5. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності. Відповідно до цього принципу у дитини має бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, вона повинна знати, для чого вона це робить. Наприклад, він вирушає в подорож, прикрашає серветку, ліпить каченят, будує паркан не тому, що так сказав вихователь, а тому, що треба рятувати Фею казок, повернути каченят мамі-качці, побудувати паркан, щоб вовк не зміг пробратися до зайчат.

6. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності. При підбитті підсумків рефлексії питання педагога не повинні бути спрямовані лише на переказ дітьми основних етапів освітнього заходу («Де ми були?», «Чим ми займалися?», «Хто приходив до нас у гості?» тощо). Вони мають бути проблемного характеру, типу: «Навіщо ми це робили?», «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це знадобиться вам у житті?», «Яке завдання було для вас найважчим? Чому?», «Що нам треба буде зробити наступного разу?», «Що ви розповісте батькам про нашу сьогоднішню гру? і т. д. Так дитина вчиться аналізувати - що в нього вийшло, а що можна було зробити інакше.

7. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності - це виховне значення діяльності (надаючи комусь допомогу, ми виховуємо доброту, чуйність, толерантність) і соціально-комунікативний розвиток (уміння домовлятися, працюючи в парах і мікрогрупах, не заважати один одному , не перебивати, слухати висловлювання товаришів тощо. буд.).

8.Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності. Педагог має вміло, ненав'язливо організовувати та керувати діяльністю дітей («Давайте разом придумаємо транспорт, на якому можна вирушити до Снігової Королеви»), перебувати поряд, а не «над дітьми».

9. Принцип активності дитини в освітньому процесі полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті ним досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці та застосуванні. Для того щоб активізувати дітей, педагог ставить їм запитання («А як ти думаєш, Сашко, на чому нам краще вирушити до Снігової Королеви?», «Маша, що ти можеш запропонувати, щоб вовк не забрався до хати до зайчат?») .д.), зазначає конкретні заслуги кожної дитини («Марина чудово виконала важке завдання »).

Структура освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу

Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходу має певну структуру.

1.Введення в освітню ситуацію (організація дітей);

2.Створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності;

3. Проектування розв'язання проблемної ситуації;

4. Виконання дій;

5. Підбиття підсумків, аналіз діяльності.

Введення у освітню ситуацію (організація дітей) передбачає створення психологічної спрямованості ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка).

p align="justify"> Важливим етапом освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу є створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності. Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад: «Лунтик любить гуляти у лісі. Хлопці, а ви любите гуляти у весняному лісі? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Хочете дізнатися, куди зникли квіти?

Наступний етап – проектування вирішення проблемної ситуації. Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, куди зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте мене. Хочете, я познайомлю вас із Червоною книгою, куди занесені ці квіти?» На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.

На етапі виконання дій складається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення у проблемну ситуацію.

Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми у мікрогрупах: «Що люди можуть зробити, щоб не зникали квіти, тварини, птахи? Що ми можемо цього зробити?». Вихованці обирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми в їхній мікрогрупі, розповідають, що вони позначають: «Не рвіть квіти», «Не топчіть квіти», «Не забирайте дитинчат тварин додому», «Не розоряйте пташині гнізда».

Також цей етап передбачає:

· Знаходження місця «нового» знання в системі уявлень дитини (наприклад: «Ми знаємо, що квіти зникли, тому що люди їх рвуть, топчуть. А цього робити не можна»);

· можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті (наприклад: «Щоб Лунтік порадував бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставимо на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитися до природи»);

· самоперевірку та корекцію діяльності (наприклад: «Хлопці, як ви думаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка?»).

Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності включає:

· Фіксацію руху за змістом («Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?»);

· з'ясування практичного застосування нового змістовного кроку («Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це знадобиться вам у житті?»);

· емоційну оцінку діяльності («У вас було бажання допомагати Лунтику? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги?»);

· Рефлексія групової діяльності («Що вам вдалося зробити разом, у команді? У вас все вийшло?»);

· Рефлексія власної діяльності дитини "А у кого щось не вийшло?").