Словесні прийоми. Словесні методи та прийоми навчання

Ігрові методи та прийоминавчання викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною, особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

Ці методи дають можливість спрямовувати можливість спрямовувати як розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатих асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь. У ситуації гри процеси сприйняття протікають у свідомості дитини швидше і точно.

Ознаки:

· Вони переносять навчальну дію в умовний план, який задається відповідною системою правил або сценарієм;

· Від дитини потрібно повне входження в ігрову ситуацію, => і педагог повинен грати з дітьми і відмовитися від прямого навчального впливу, зауважень, осудів.

Ігрові методи та прийоми досить різноманітні. Найбільш поширеним є дидактична гра. Їй притаманні дві функції у процесі навчання (А. П. Усова, В. Н. Аванесова):

1) вдосконалення та закріплення знань. При цьому дитина не просто відтворює знання у вигляді, в якому вони були засвоєні, а трансформує, перетворює їх, вчиться оперувати ними в залежності від ігрової ситуації. Наприклад, діти розрізняють і називають кольори, а дидактичній грі «Світлофор» ці знання перебудовуються відповідно до засвоєнням правил вуличного руху.

2) діти засвоюють нові знання та вміння різного змісту. Так, наприклад, у грі «Північ, південь, схід, захід» (автор І. С. Фрейдкін) дошкільнята навчаються орієнтуватися за компасом, використовувати моделі (схеми маршруту).

Як ігровий метод використовується уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням Наприклад, для вдосконалення знань про рослини, розвитку зв'язного мовлення проводиться гра «Магазин квітів», для уточнення знань про рідне місто – гра-подорож, для збагачення уявлень про ДПІ – ігри «Виставка», «Магазин сувенірів», «Подорож у минуле» . Іноді доцільно використовувати у навчанні такий компонент гри, як роль. Бабуся Загадушка загадує загадки, Людина Розсіяна, як завжди, все плутає, а діти її виправляють. Роль може "виконувати" і іграшка. Наприклад, Петрушка просить дітей навчити його чемним словам, правилам поведінки.

Важливе значення підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптове поява об'єктів, іграшок, виконання вихователем різних ігрових дій. Ці прийоми своєю несподіванкою, незвичайністю викликають гостре почуття здивування, яке є прологом будь-якого пізнання (раптом вихователь «перетворився» на Лисичку з качалкою і від її обличчя розповідає про свої «пригоди», раптом пролунав стукіт у двері і увійшов Вінні-Пух).

На великому емоційному підйомі проходять заняття, що включають інсценування коротких оповідань, поезій, побутові сценки, елементи драматизації.

До ігрових прийомів належать загадування та відгадування загадок, введення елементів змагання (у старших групах), створення ігрової ситуації («Покажемо ведмедику наші іграшки»; «Навчимо Петрушку мити руки»; «Допоможемо зайчику розкласти картинки»).

Словесні методи та прийомидозволяють у найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальне завдання, вказувати шляхи її вирішення. Словесні методи та прийоми поєднуються з наочними, ігровими, практичними методами, роблячи останні більш результативними. Чисто словесні методи навчання дошкільнят мають обмежене значення. У роботі з дітьми дошкільного віку, коли формуються лише первісні уявлення про навколишній світ, недостатньо лише почитати, розповісти – необхідно показати самі предмети чи їхнє зображення. У міру накопичення дітьми досвіду обсяг наочного матеріалу може скорочуватися, оскільки вони поступово розвивається вміння розуміти навчальний матеріал, який викладається переважно у словесної формі.

Розповідь педагога- найважливіший словесний метод, що дозволяє у доступній для дітей формі викладати навчальний матеріал. У оповіданні знання різного змісту передаються у образній формі. Це можуть бути розповіді про поточні події; про пори року; про письменників, композиторів, художників; про рідне місто тощо. Як матеріал для оповідань використовуються літературні твори (оповідання К.Д.Ушинського, Л.Н.Толстого, В.В.Біанки, В.А.Осеевой та інших.). Дуже цікаві для дошкільнят розповіді педагога з особистого досвіду "Моя перша вчителька", "Як я вчилася читати", "Ігри мого дитинства", "Моя улюблена іграшка", "Мої друзі" та ін.

Розповідь відноситься до найбільш емоційних методів словесного навчання. Зазвичай він сильно впливає на дитину, оскільки вихователь вкладає своє ставлення до тих подій, про які розповідає. Вільне володіння навчальним матеріалом дає педагогу можливість невимушено спілкуватися з дітьми, помічати їхню реакцію, посилювати чи навпаки гасити її, використовуючи міміку, жест, мовні виразні засоби.

Розповідь досягає своєї мети у навчанні дітей, якщо в ньому виразно простежується головна ідея, думка, якщо він не перевантажений деталями, а його зміст динамічно, співзвучний особистому досвіду дошкільнят, викликає у них відгук, співпереживання. Важливе значення для сприйняття оповідання мають художність його форми, новизна та незвичайність інформації для дітей, виразність мови дорослого. Якщо розповідь відповідає цим вимогам, то спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, а й у формі зв'язкових висловлювань, співзвучних почутому розповіді. Подібні реакції дозволяють педагогу зробити висновок про ефективність виконаної роботи.

Перед розповіддю педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання. У процесі оповідання інтонацією, риторичними питаннями загострює їхню увагу на найбільш суттєвому.

Здатність розуміти розповідь, т. е. вміння слухати, відгукуватися зміст, відповідати питання, елементарно переказувати, складається третьому року життя. У молодших групах розповідь супроводжується демонстрацією наочного матеріалу (предмети, зображення). Так уточнюються образи героїв, полегшується сприйняття послідовності подій. Наочний матеріал використовується і в навчанні дітей середнього та старшого віку, коли в оповіданні розповідається про події, яких не було в особистому досвіді дітей (подвиги російських богатирів, космічні польоти тощо). У разі словесні образи спираються на зорові. Але в старших групах не рекомендується зловживати наочним матеріалом: слід привчати дітей до мислення на основі слова, розвивати вміння вчитися невміло, без опори на наочність, коли йдеться про ті об'єкти, які їм знайомі з минулого досвіду.

Бесідазастосовується у тих випадках, коли у дітей є деякий досвід та знання про предмети та явища, яким вона присвячена. Під час розмови знання дітей уточнюються, збагачуються, систематизуються. Участь у розмові прищеплює ряд корисних навичок та вмінь: слухати одне одного, не перебивати, доповнювати, але не повторювати те, що вже було сказано, тактовно та доброзичливо оцінювати висловлювання. Розмова вимагає зосередженості мислення, уваги, вміння керувати своєю поведінкою. Вона вчить мислити логічно, висловлюватися безперечно, робити висновки, узагальнення. Через зміст розмови педагог виховує почуття дітей, формує ставлення до подій, про які йдеться.

Розмова - діалогічний метод навчання, який передбачає, що ставити запитання та відповідати, висловлювати свою думку можуть всі учасники розмови. Завдання педагога: так побудувати розмову, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу (Е. А. Флеріна).

Етичні бесідимають на меті виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок. Теми етичних розмов можуть бути такі: «Про ввічливість», «Як поводитися вдома і на вулиці», «Про друга і дружбу», «Моя улюблена бабуся» та ін. демонстрація фільму.

Тематика пізнавальних бесідвизначається програмою навчання. Вона також тісно пов'язана із змістом життя дітей, подіями поточного життя, з навколишньою природою та працею дорослих.

за дидактичним цілямвиділяють бесіди вступні та узагальнюючі (підсумкові). Призначення вступної розмови -підготувати дітей до майбутньої діяльності, спостереження. З цією метою педагог виявляє досвід дітей, актуалізує знання, які стануть основою для сприйняття нових об'єктів, явищ, викликає інтерес до майбутньої діяльності, ставить практичні або пізнавальні завдання.

Узагальнююча (підсумкова) бесідапроводиться з метою підсумовування, уточнення, систематизації знань, набутих дітьми на тій чи іншій темі освітньої роботи протягом досить великого відрізка часу. Наприклад, у старшій групі велася освітня робота на тему «Наші захисники». Дітям читали художню літературу, вони оформили альбом про своїх бабусь, дідусів, які були учасниками війни. До альбому помістили їхні фотографії, а також розповіді дітей про них. Діти дивилися фрагменти відеофільмів про ВВВ, слухали пісні воєнних років. Відбулася екскурсія до Вічного вогню. Діти ліпили, малювали. Таким чином, було засвоєно багато знань, умінь, накопичено творчі роботи, в яких відобразилися нові знання та вміння, а також почуття дітей. Після цього педагог проводить узагальнюючу бесіду. Попередньо він створює у вихованців відповідний психологічний настрій: складає експозицію з дитячих робіт, готує фотоматеріали (фотографії, зроблені на екскурсії, на зустрічі з Петиним дідусем, військовим лікарем), влаштовує виставку книг про війну та ін. Все це сприяє пожвавленню вражень, що дає, поштовх уяві, створює сприятливий емоційний фон. У процесі розмови дітям пропонуються питання, створені задля встановлення зв'язків, відносин, узагальнення засвоєних знань. Ефективними є і такі прийоми, як розповіді педагога та дітей, читання віршів, слухання музики, коментування наочного матеріалу.

Читанняхудожньої літератури. Художня література - джерело знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті. У дошкільному навчанні читання художніх творів переслідує ще одне завдання, а саме: формування у дітей здатності до сприйняття та усвідомлення художнього твору. Це завдання пов'язане з розвитком у дитини наочно-образного та словесно-логічного мислення. Її рішення багато в чому залежить від рівня емоційного розвитку дітей: вплив літературного твору тим сильніший, що тонше і глибше дитина відчуває, розуміє переживання інших людей, переймається ними.

Читання художніх творів із навчальною метою передбачає дотримання низки дидактичних вимог. Необхідно підбирати твори, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку та рівню розвитку дітей. Педагог готує дітей до сприйняття твору короткою бесідою, ставить їх навчально-пізнавальну завдання. Слід продумувати поєднання читання коїться з іншими методами, зокрема з наочними (тут самі правила, які стосуються і методу оповідання). Після читання проводиться бесіда, що допомагає дитині повніше усвідомити зміст твору. У ході бесіди педагог намагається посилити його емоційно-естетичну дію на вихованців.

У процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання дітей, вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

У навчанні дошкільнят необхідно поєднувати різні типи питань (А.І.Сорокіна):

Вимагають простої констатації відомих дитині фактів (типу хто?, що?, який?, де?, коли?);

Що спонукають дітей до мисленнєвої діяльності, до формулювання висновків, висновків (типу чому?, навіщо?, чому?, з якою метою?).

Питання повинні бути певними, що передбачають ту чи іншу відповідь дитини; точними за формулюванням, короткими.

Вибір методів навчання

Метод навчання – це спосіб взаємопов'язаної, упорядкованої діяльності учнів та учнів, спрямований реалізацію завдань навчання.

Оскільки поняття " метод " багатоаспектне, багатостороннє то метод навчання у кожному даному випадку повинен хіба що конструюватися викладачем. У будь-якому акті навчальної діяльності завжди поєднується кілька методів. Методи завжди хіба що взаємно проникають друг в друга, характеризуючи з різних сторін той самий взаємодія педагогів і учнів. І якщо ми говоримо про застосування в даний момент якогось певного методу, то це означає, що він домінує на даному етапі, вносячи особливо великий внесок у вирішення основного дидактичного завдання.

У дидактиці встановлено таку закономірність. Чим у більшій кількості аспектів було обгрунтовано викладачем вибір методів навчання (у перцептивному, гностическом, логічному, мотиваційному, контрольно-оціночному та інших.), тим паче високі і міцні навчально-виховні результати буде досягнуто у процесі навчання, причому менший час.

При виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:

Умовно можна виділити кілька ухвалення рішення викладачами про вибір методів навчання:

Метод - це система послідовних методів взаємозалежної діяльності учнів і учнів, спрямовану досягнення поставлених навчально-виховних завдань.

Відповідно до основних форм мислення дошкільника, що визначають характер способів його діяльності в процесі навчання, виділяються три групи методів:

a) наочні;

b) практичні;

c) словесні.

Усі групи методів використовують у навчанні протягом усього дошкільного віку, як і, як співіснують основні форми мислення. Кожна з виділених груп методів передбачає включення прийомів різного характеру (наочний показ зразка, способу дії, питання, пояснення, ігрові прийоми - імітація голосу, руху тощо. буд.), у результаті у кожному методі у різних поєднаннях використовуються три форми мислення при провідній, що визначає ролі однієї з них.

Загалом навчання на заняттях у дитячому садку характеризується жвавістю та безпосередністю проявів дітей, різноманітністю прийомів дій, невеликим освітнім змістом, опорою на дитячий досвід, широкою та яскравою наочною основою, використанням ігрових та цікавих прийомів навчання, багатогранними зв'язками навчання з повсякденною діяльністю дітей.

НАГЛЯДНИЙ МЕТОД

Наочні методи та прийоми - використання їх відповідає дидактичному принципу наочності та пов'язане з особливостями дитячого мислення.

Спостереження- це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів та явищ навколишнього світу, в якому активно взаємодіють сприйняття, мислення та мова. За допомогою цього методу вихователь спрямовує сприйняття дитини на виділення у предметах та явищах основних, суттєвих ознак, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків та залежностей між предметами та явищами.

У навчанні дітей використовуються спостереження різного виду:

- розпізнаючого характеру, за допомогою яких формуються знання про властивості та якості предметів та явищ (форма, колір, величина і т.д.)

- за зміною та перетворенням об'єктів (зростання та розвитку рослин і тварин тощо) - дає знання про процеси, об'єкти навколишнього світу;

- репродуктивного характеру, коли за окремими ознаками, встановлюється стан об'єкта, в частині - картина всього явища;

Ефективність методу спостереження забезпечується під час виконання вихователемнаступних вимог:

- ясність та конкретність постановки перед дітьми мети, завдань спостереження;

- планомірне, послідовне розгортання процесу спостереження;

- облік вікових можливостей дітей при доборі обсягу уявлень, що формуються в ході спостереження;

- висока розумова активність та самостійність дітей.

Метод демонстрації включає різні прийоми:

- Показ предметів - один із найпоширеніших прийомів навчання: діти розглядають лялькові меблі та одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, обладнання для малювання, ліплення, аплікації та ін;

- Показ зразка - одне із прийомів, яким користуються під час навчання образотворчої діяльності, конструюванню. Зразком може бути малюнок, аплікація, виріб;

- Показ способу дій - використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, ізодіяльності та ін, він повинен бути точним, виразним, розділеним на частини; може бути повним чи частковим;

- Демонстрація картин, ілюстрацій допомагає дітям уявити ті боку та властивості предметів і явищ, що вивчаються, які вони не можуть безпосередньо сприйняти.

Демонстрація діафільмів, кінофільмів, відеофільмів, вистав в освітній роботі допомагає вирішенню двох великих завдань:

1) розширення уявлень дітей та розвиток їх промови;

2) виховання культурного глядача, здатного до глибокого сприйняття.

Вміння сприймати та розуміти зображене на екрані формується під впливом дорослого. При цьому має значення і висока емоційність дітей – їх захоплюють яскравість та динамічність явищ, зовнішня сторона дій та вчинків героїв. У зв'язку з цим виникає потреба навчити дітей глибоко сприймати зміст.

Загальна методика демонстрації навчальних фільмів складається з наступних етапів:

- попередня розмова з дітьми, під час якої оживають досвід, знання дітей про те явище, якому присвячено навчальний фільм. У результаті обговорення перед дітьми ставиться нова пізнавальна задача, потім показують фільм;

- після перегляду фільму у короткій бесіді діти обмінюються враженнями з однолітками та вихователем. У цій бесіді не слід вимагати відтворення змісту фільму. Вихователь лише ставить питання, дозволяють йому з'ясувати, як діти засвоїли зміст, допомагає зрозуміти ідеї, встановити зв'язку;

- через кілька днів проводиться повторний показ фільму, при цьому звертається увага на ті сторони, які в попередній раз виявилися недостатньо сприйнятими або зрозумілими;

- після повторного перегляду проводиться розмова. Вона включає переказ змісту, його аналіз - виділення істотних фактів та зв'язків між ними. У ході розмови важливо зберегти та поглибити емоційне враження від переглянутого фільму, співпереживання дітьми сприйнятих подій та ставлення до героїв.

Важливе значення має перегляд дошкільнятами вистав, показ яких організується вихователями у дитсадку. Для цього запрошуються актори театрів чи театральних студій. У ході вистави здійснюється живе спілкування акторів (діючих осіб) із дітьми. Діти емоційно оцінюють те, що відбувається, уважно стежачи за перебігом уявлення. Окрім запрошення театральних акторів до дошкільно-педагогічних закладів, корисно водити дітей на дитячі спектаклі до театру. Адже саме відвідування театру може стати справжнім святом, подарувати багато нових яскравих вражень та хвилюючих переживань.

Театр може стати для дітей джерелом радості, виховати у них талант бути глядачами, розуміти сценічне мистецтво. Перегляд вистав дозволяє розвинути естетичну, моральну та емоційну чуйність, допомогти дітям осягнути закони театрального мистецтва. Якщо педагогові вдасться підготувати дошкільнят до уважного перегляду вистави, то їм стане доступний світ, створений автором та режисером вистави, зможе захопити їх, збагатити уяву. Звичка бути глядачем допоможе дошкільнику пізнати особливий, образний світ театрального мистецтва.

Гра уяви дозволяє розвинути творче мислення. Відразу після вистави дошкільнята відповідають питання про сюжеті, про сенс показаного уявлення. Вихователі при цьому можуть оцінити інтелектуальний рівень підготовки дітей завдяки повноті та правильності їхніх відповідей, дати дітям необхідні роз'яснення про нові поняття, які вони дізналися під час вистави.

Розгляд картин у навчальному процесі дитячого садка використовується на вирішення різних дидактичних завдань. Насамперед це допомагає зрозуміти дитині, що живопис відображає навколишню реальність, а також дозволяє художнику зобразити плід його фантазії, уяви. Крім того, це дуже важливо для розвитку естетичних уподобань дитини, моральних та емоційних оцінок та уявлень про навколишнє. Розгляд картин допомагає краще зрозуміти і навіть відчути яскраві емоційні переживання, вчить співпереживати, формувати власне ставлення до побаченого.

Крім формування художніх смаків дошкільнят, тут є важливий пізнавальний момент - знайомство з творами знаменитих художників минулого та сучасності, вміння розрізняти жанри живопису (портрет, пейзаж, натюрморт). Велику роль тут відіграють екскурсії до музеїв образотворчого мистецтва. Екскурсії мають бути організовані за участю фахівця, який міг би найповніше розкрити дітям художній матеріал. При цьому необхідно враховувати вікові, психологічні та інтелектуальні можливості групи дошкільнят.

Використання наочних методів забезпечує розвиток сприйняття як провідного пізнавального процесу, а також розвиток наочно-дійової, наочно-образної форм мислення та мовлення, основних видів діяльності дошкільника – гри, образотворчої та трудової діяльності.

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

До групи практичних методів навчання у дитячому садку належать:

Вправи;

Ігровий метод;

Елементарні досліди;

Моделювання.

Пізнавальна діяльність дітей при цьому ґрунтується на наочно-дієвих та наочно-образних формах мислення у взаємодії зі словесно-логічним мисленням.

Вправа- це багаторазове повторення дитиною розумових та практичних дій заданого змісту. Основні види вправ:

Наслідувальний характер;

Конструктивний характер;

Творчий характер;

Ігрові.

Ігровий методпередбачає використання різноманітних компонентів ігрової діяльності разом із іншими прийомами: питаннями, вказівками, поясненнями, поясненнями, показом.

Елементарний досвід - це перетворення життєвої ситуації, предмета чи явища з метою виявлення прихованих, безпосередньо не представлених властивостей об'єктів, встановлення зв'язків між ними, причини їх зміни тощо.

Моделювання- процес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів.

СЛОВІСНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Живе спілкування дорослого та дітей, яке притаманно мовних методів, надає великий виховний вплив - воно збуджує почуття, викликає певне ставлення до змісту формованих знань. Основні словесні методи, які у дошкільному навчанні.

Розповіді вихователя

Основне завдання цього методу - створити у дітей яскраві та точні уявлення про події чи явища. Розповідь впливає на розум, почуття та уяву дітей, спонукає їх до обміну враженнями. Вихователь повинен стежити, щоб інтерес дітей не слабшав під час розповіді. Для цього навчальна сторона (нова для дітей інформація, розширення кругозору) має поєднуватися з емоційним забарвленням, динамічністю. Після закінчення розповіді дітям пропонується відповісти на запитання. Це дасть педагогові можливість повніше уявити, наскільки добре діти засвоюють нові знання зі слів дорослого, а також чи можуть вони і якою мірою зосередити свою увагу на ході розповіді. Це має велике значення для подальшого навчання у початковій школі.

Оповідання дітей

Цей метод спрямований на вдосконалення знань та розумово-мовленнєвих умінь дітей.

Читання художніх творів дітям

Читання дозволяє вирішити ряд завдань: розширювати, збагачувати знання дітей про навколишнє, формувати здібності дітей до сприйняття та розуміння художньої літератури, відтворення словесного образу, формувати розуміння основних зв'язків у творі, характеру героя, його дій та вчинків.

Бесіди

Бесіди застосовуються для уточнення, корекції уявлень, їх узагальнення та систематизації. За дидактичним завданням розмови поділяються на попередні та узагальнюючі. Перші проводяться тоді, коли вихователь знайомить дітей із новими їм навичками. Підсумкова, або узагальнююча, бесіда проводиться з метою систематизації уявлень, їх подальшого поглиблення та усвідомлення.

Методи підвищення пізнавальної активності

- Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків)

Порівняння

- Метод моделювання та конструювання

Метод питань

- Метод повторення

- Розв'язання логічних завдань

- Експериментування та досліди

Методи підвищення емоційної активності

- Ігрові та уявні ситуації

- Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

- Ігри-драматизації

- Сюрпризні моменти

- Елементи творчості та новизни

- Гумор та жарт (навчальні комікси)

Методи навчання та розвитку творчості

- Емоційна насиченість оточення

- Мотивування дитячої діяльності

- Дослідження предметів та явищ живої та неживої природи (обстеження)

- Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сучасне та майбутнє)

Ігрові прийоми

Гумор та жарт

- Експериментування

- Проблемні ситуації та завдання

- Неясні знання (здогадки)

- Припущення (гіпотези)

ЗАНЯТТЯ

Для заняття як форми навчання характерний цілий ряд ознак:

На занятті йде освоєння дітьми певного обсягу уявлень, навичок та умінь за тим чи іншим розділом навчання, передбаченим навчальною програмою дошкільної освіти;

Вони проводяться з дітьми цієї вікової групи, з постійним складом дітей;

Вони організовуються та проводяться під керівництвом дорослого, який визначає завдання та зміст заняття, підбирає методи та прийоми, організує та спрямовує пізнавальну діяльність дітей з освоєння уявлень, умінь, навичок.

Заняття є основною формою навчання. Інші форми використовуються для збагачення досвіду та підготовки дітей до засвоєння викладеного на занятті. Основні відмінності між уроком та заняттям – у ступені навантаження, структурі, а також методах, що використовуються під час навчання.

Заняттям приділяється суворо фіксований час у режимі життя дітей. Як правило, це ранковий годинник, коли розумова та фізична працездатність дітей найбільш висока. Кількість занять зростає поступово, під час переходу дітей від групи до групи. При поєднанні занять враховується ступінь складності та характер діяльності дітей кожному з них.

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

9. Емоційний компонент заняття (початок та закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).

10. Зв'язок із життям та особистим досвідом кожної дитини.

11. Розвиток умінь дітей самостійно добувати інформацію.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Використані матеріали сайтуhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу. Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів. Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи.

Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.

Словесний художній образ розкриває конкретні риси якогось предмета чи явища й те водночас дає можливість слухачеві домислити і саме образ, і ситуацію, у якій відбувається дію. Наприклад, для героїні казки Ш. Перро «Червона Шапочка» обов'язкові зовнішні ознаки: шапочка червоного кольору, кошик із частуванням для бабусі, все інше при малюванні вигадує сама дитина – позу дівчинки, її обличчя, зачіску, одяг, взуття. Діти старшої групи вдало справляються із зображенням таких словесних образів, уявлення про які спирається на сприйняття однорідних предметів у житті: Червона Шапочка – дівчинка, лялька; жадібне ведмежа - іграшковий ведмедик; теремок – невеликий будинок тощо.
Деякі казкові образи представлені в іграшках - Буратіно, доктор Айболіт та ін. Гра з ними робить ці образи живими для дітей, що діють, конкретними, що полегшує їхнє зображення.
Для хлопців старшої групи необов'язково таке безпосереднє наочне підкріплення словесного образу. Їх уява може з урахуванням кількох ознак, що у художньому образі, створити його цілком.
Використання художніх образів допомагає у розкритті задуму. Перед початком малювання за власним задумом або на задану сюжетну тему слід допомогти дитині з усієї маси вражень відібрати те, що відноситься до цієї теми, оскільки самостійний вибір іноді буває випадковим, неповним, неправильним.

Образотворчі вміння дозволяють хлопцям старшого віку використовувати словесні образи як створення окремих персонажів, а й у сюжетному малюванні з великою кількістю об'єктів, передачею оточуючої обстановки.[ 10 ]

Велике значення мають заняття-бесіди про мистецтво, які крім пізнавального навантаження включають в себе завдання та ігрові вправи зі збагачення та активізації словника, розвитку виразності мови, формування монологічної мови, а також читання художніх творів, сюжет яких був би співзвучний картині. Одним із прийомів ознайомлення з твором образотворчого мистецтва є мистецтвознавча розповідь.

Принаймні набуття дітьми естетичного досвіду розгляду картин, запроваджуються нові методичні прийоми: порівняння, касифікація картин, уявне створення своєї картини за назвою картини художника, різні дидактичні гри.

Моделювання

Ілюстративний матеріал та іконічне моделювання можуть розглядатися як засоби для отримання освітніх знань про об'єкти та явища, які допомагають дітям надалі передати їх у малюнках.

Під час навчання дітей складати сюжетний малюнок, доцільно використовувати іконічні моделі.

Основним матеріалом у роботі є ілюстрації до дитячих книг. Це зумовлено специфічними здібностями книжкової графіки для дітей, її емоційністю, предметністю, наочністю, чіткістю засобів для дитячого сприйняття (ілюстрації Є..Рачова, В.Лебедєва, Є.Чарушіна, Ю.Васнєцова, В.Сутєєва та ін.)

Для навчання дітей сюжетному малюванню необхідно використовувати казки, за якими малювання проводиться не одноразово (“Колобок”, “Три ведмеді”, “Заюшкіна хатинка”, “Снігуронька”, “Айболіт”, “Теремок”, “Паличка-виручалочка”, “Федорино”). горе”). Зміст та ідеї обраних казок мають бути зрозумілі дітям. Відтворити малюнки можна лише за текстом такого твору, де картини справді маються на увазі та уявляються. Епізоди відібраних казок мають вибірковий характер.

Основні персонажі, що у цих казках, доступні зображення дитини дошкільного віку. Це звірі; наприклад: ведмеді, лисиця, заєць та інші. У зображених казках беруть участь і люди - Попелюшка, Червона Шапочка, дід із бабою, Снігуронька.

Ці казки дають можливість дітям у своїх малюнках об'єднати кілька предметів у нескладний сюжет, тобто висловити взаємини між персонажами, відобразити обстановку дії, висловити своє ставлення до події, що зображається.

Головне - звернути увагу дітей при сприйнятті ілюстрації на колірне рішення теми та використовувати у малюнку колір засіб вираження змісту.

Методичні вказівки: Колір надає дитячим малюнкам виразності. Узгодженість відтінків кольору для вираження колориту має першорядне значення. Діти дошкільного віку можуть виконувати завдання, побудовані на контрастних і тональних поєднаннях фарб. В усвідомленні поєднань кольорів велику допомогу надасть ілюстрований матеріал.

Іконічні моделі допомагають дітям вирішити питання композиції малюнка, оскільки під час малювання вони згадують де, які персонажі стоять у тій чи іншій ситуації. У процесі малювання за казками, питання композиції з дітьми більше не уточнюються. [10]

Ігрові прийоми навчання

Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у її вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають пейзаж, дерево, тварин, «роблять знімки», а прийшовши до дитячого садка, «виявляють і друкують їх», зображуючи сприйняте малюнку.[7]

Заняття «Чарівні фарби»

Мета: Узагальнити та уточнити знання дітей про різні властивості фарб (гуаш, акварель), виховувати вміння користуватися цими знаннями для досягнення бажаного результату у своїх роботах. Закріпити знання про теплу та холодну кольорову гамму. Вчити правильно організовувати своє робоче місце, користуватися палітрою.

Матеріали: гуаш основних кольорів, акварель, палітра, пензлі, папір.

Зоровий ряд: «жваві» фарби та пензель. Акварель і гуаш по ходу гри сперечаються, кого з них митці люблять більше, які переваги в однієї та іншої фарби. Мірит їхній пензлик. Діти малюють аквареллю веселку, паралельно згадуючи кольори: червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий.

Сонце весняне з дощем будують веселку вдвох –

Семиколірне півколо із семи широких дуг.

Немає у сонця та дощу жодного цвяха,

А збудували в два рахунки піднебесні ворота

Райдужна арка запалала яскраво,

Прикрасила траву, розквітла синьову ... (С.Я. Маршак)

Змішуючи гуаш на палітрі, добиваємося створення нових кольорів та відтінків, доповнюємо малюнок різноманітними кольорами, мазками, найпростішими фігурами.

На прикладі наведеного заняття бачимо, як можна поєднати кілька прийомів навчання і який чудовий результат це дає.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-27

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.

Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми.

Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка, ліплення тощо. Якщо враження дітей були багаті і вони володіють потрібними вміннями для їх передачі, такої розмови буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.

Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групах розмова використовується у випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, чи пояснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.

Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.

Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка тощо), має своєрідну наочність. У ньому укладено те характерне, типове, що властиве цьому явищу і виділяє його серед інших.

Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активну роботу думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використане не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображенні предметів після їхнього сприйняття. У всіх вікових групах можна почати заняття із загадки, яка викличе у свідомості дітей яскравий образ предмета, наприклад: «Хвіст із візерунками, чоботи зі шпорами...» У загадці відзначаються деякі деталі форми - красивий хвіст, шпори та звичка півня, які виділяють його серед інших птахів.

З метою пожвавлення у пам'яті дітей раніше сприйнятих образів предметів можна використовувати короткі вірші та уривки з художніх творів. У деяких випадках словесний образ супроводжує показ натури чи прийомів зображення.

При малюванні чи ліпленні теми літературних творів застосування інших прийомів навчання на початку заняття недоцільно, оскільки можуть перешкодити роботі уяви. Картина чи натура зв'яжуть дитину певною образотворчою формою, словесний образ потьмяніє.

Вихователю слід серйозно підійти до підбору художніх творів та уривків із них для ілюстрування. Словесний образ повинен включати образотворчі моменти, показувати ті риси предмета, пов'язані з його зоровим сприйняттям (колір, форма, становище). Наприклад, при ілюструванні вірша М. А. Некрасова «Дід Мазай і зайці» майже в усіх хлопців вийшли хороші роботи, оскільки у цьому творі автор яскраво описав зовнішній вигляд звірків, їх пози. Такі видимі образи допомагають дитині безпосередньо передати їх. Художній літературний образ викликає роботу як відтворюючої уяви, а й творчого.

Навіть якщо словесний образ дуже конкретний і яскравий, дитині треба багато чого додумати і уявити: обстановку, розташування, деталі та багато іншого.

Вказівки вихователя обов'язково супроводжують усі наочні прийоми, але можуть використовуватись і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей та від завдань, які стоять на даному занятті. Зазвичай вихователь робить вказівки у з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.

Під час навчання дітей молодшого дошкільного віку суто словесні вказівки застосовуються рідко. Діти ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є навички, що міцно закріпилися, вихователь може не супроводжувати наочний показ дією.

У свідомості дітей 5-6 років слово викликає спогад про необхідний прийом і у тому, яке дію за його вживанні треба произвести. Вказівки вихователя можуть бути звернені як до всієї групи, і до окремих дітей.

Для дітей вказівки зазвичай даються на початку заняття. Їхня мета - пояснити тему роботи та прийоми її виконання. Такі вказівки мають бути дуже короткими, чіткими та зрозумілими. Для перевірки того, як хлопці зрозуміли пояснення, вихователь у середній та старшій групах може запитати когось із них про послідовність та прийоми виконання роботи. Таке словесне повторення завдання сприяє кращому усвідомленню дітьми своїх дій. У молодшій групі після пояснення та показу вихователю слід нагадати, з чого треба розпочинати роботу.

Після того як всі хлопці приступили до роботи вихователю, не слід поспішати з індивідуальними вказівками та допомогою. Треба визначити, хто зараз потребує допомоги, хто не почав роботу або почав її неправильно. З цими дітьми вихователь з'ясовує причини нерозуміння завдання та повторює своє пояснення, показує деякі прийоми роботи.

Не всім дітям потрібні індивідуальні вказівки. Деякі самостійно обмірковують, намічають зображення олівцем на аркуші, тому додаткових пояснень не потребують. Вказівки на початку заняття потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде.

Однак не слід завжди попереджати труднощі, які постають перед дітьми. Декому з них можна відмовити у додаткових роз'ясненнях, якщо педагог впевнений, що вони самостійно можуть вирішити завдання, їм не вистачає терпіння і наполегливості. Крім того, для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикалася з труднощами та вчилася їх долати.

Форма вказівок може бути однаковою всім дітей. Для одних необхідний заохочуючий тон, що викликає інтерес до роботи та впевненість у своїх силах. До самовпевнених дітей слід виявляти більше вимогливості.

Вказівки педагога не повинні бути прямим диктуванням дітям, як зображати предмет у тому чи іншому випадку. Вони мають змусити дитину думати, мислити. При вказівці на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Плаття на дівчинці немов рване» (погано заштриховане), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина така велика, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження мають робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до роботи.

Індивідуальні вказівки нічого не винні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям у процесі заняття даються у тому випадку, якщо багато хто помиляється. Тоді вихователь пропонує всім перервати роботу та вислухати його пояснення. До таких перерв слід вдаватися лише у разі нагальної потреби, оскільки це порушує творчий процес.

За допомогою слова педагог організовує діяльність дітей, спілкується з ними. Словесні методи та прийоми активізують процес навчання, оскільки вони сприяють формуванню повніших, виразніших уявлень. За допомогою слова повідомляють знання, аналізують результати. До використання слова бувають такі методичні рекомендації:

а) смисловий зміст використовуваного слова має відповідати особливостям учнів та завданням навчання (перед вивченням – попереднє пояснення, щодо основи техніки – детальний опис);

б) словом вкрай важливо підкреслювати ефективність рухової дії, що вивчається (вільно лазять довільно, більш складні координації важкі, пояснити їх ефективність);

в) за допомогою слова вказувати на взаємозв'язки між окремими рухами;

г) за допомогою слова вказують на момент докладання базових зусиль, для цього використовують короткі інструкції у вигляді окремих слів;

д) слово, що застосовується, має бути образним. Це зробить його наочним і зрозумілішим для учнів;

е) недоцільно говорити учням про ті рухи, які автоматизовані;

ж) емоційність використовуваного слова посилює його значення, допомагає усвідомити та зрозуміти зміст.

Майже всі словесні методи, що застосовуються, є загальнопедагогічними, але їх застосування у фізичному вихованні відрізняється деякими особливостями.

Опис створює у дитини уявлення про дію, у своїй наводиться перелік ознак действия. Повідомляється, як треба робити, чому так треба робити. Метод використовується при створенні первісного уявлення, при вивченні простих дій, при цьому учні можуть спиратися на свої знання та досвід.

Пояснення свідчить про основу техніки, відповідає питанням «чому?». Сприяє появі свідомого ставлення до дій.

Пояснення супроводжує показ рухів, сприяє уточненню окремих елементів.

Вказівка ​​точна орієнтація у способах вирішення рухової задачі, у прийомах виправлення помилки. Дається у короткій формі без обґрунтування.

Розповідь - оповідальна форма викладеного матеріалу, застосовується педагогом при організації діяльності в ігровій формі (для дошкільнят - образний, сюжетний).

Розмова – попереднє запровадження нових вправ, що допомагає підвищити активність. Сприяє появі вміння учнів висловлювати свої думки. Бесіда може протікати у вигляді питань (педагог) та відповідей (навчені) або у вигляді вільного з'ясування знань, поглядів (про гру, уточнення правил, ігрових дій).

Команди та розпорядження. Команди мають форму наказу до негайного виконання дії, для його закінчення, зміни темпу рухів. Команди вимагають певної інтонації та динаміки. Розпорядження формує педагога.

Підрахунок дозволяє задавати необхідний темп. Підрахунок ведеться голосом із застосуванням рахунку з односкладовими вказівками (раз, два – вдих, видих).

Словесна оцінка – результат аналізу виконання. При цьому дію можна оцінювати, порівнюючи її зі стандартною технікою виконання. Застосовується на початкових етапах навчання.

Оцінюється виконання вправ однією дитиною проти іншими. Це сприяє стимулюванню інтересу, але не є показником якості. Оцінюватись може результативність дії.

Категорії оцінки бувають виражені у різних зауваженнях педагога, що виражають схвалення чи несхвалення (добре, правильно, неправильно, негаразд, не згинати руки тощо. буд.). Також зауваження мають мотивуватись педагогом.

Словесна інструкція - це сформульоване педагогом словесне завдання. Воно сприяє більшій усвідомленості дитиною вправи, створенню образу досліджуваної вправи.

Словесні методи сприяють усвідомленому сприйняттю та відтворенню рухів дітьми.