Твори на тему образ батьківщини у творчості розула гамзатова. «Образ Батьківщини у музиці, літературі, образотворчому мистецтві» (узагальнення)

Кожен поет по-своєму зображував Батьківщину. Хтось в образі матері, хтось стверджував, що рідний край – це мати чи кохана. Інші персоніфікували її, намагалися показати як окрему людину, яка теж переживає, страждає, любить і терпить.

Олександру Олександровичу вдалося поєднати кілька варіантів образів. При цьому з кожним новим віршем відкривається новий образ Батьківщини у ліриці Блоку. Але це значить, що сприйняття рідного краю в нього розсіюється, ставлення щодо нього змінюється. Поет розуміє і приймає Батьківщину у всій її багатогранності, величі та бідності, благодаті та стражданнях.

Поняття Батьківщини для Блоку

Тема Батьківщини не була присутня спочатку. Вона стала підсумовуючим етапом його життя. Але саме він і став одним із найважливіших у долі поета.

До такої теми Блок прийшов не одразу. Вона з'явилася після довгих поневірянь поета та багатьох пережитих страждань. Це сприяло повному зануренню А. Блоку на тему. І саме тому він не обмежився шаблонним зображенням Батьківщини як абстрактної величини. Або навпаки, як певної території, існування якої обмежене в просторово-темпоральному континуумі.

Тобто Росія не існує для нього тільки зараз, і тільки від одного прикордонного стовпа до іншого поверхнею. Вона проникає у речі та долі, розсіюється у повітрі, вбирається у землю.

Закономірно, що при такому розумінні та переживанні теми, образ Батьківщини у творчості Блоку не може мати одну особу і таке ж відображення у дзеркалі поетичної майстерності.

Варіанти зображення Батьківщини Блоком

Щоб максимально точно відобразити свої переживання щодо рідного краю, Блок використав його поетичне зображення у кількох варіантах. Літературознавці виділяють такі варіанти, в яких відображена Батьківщина в ліриці Блоку:

• казковість – не персоніфікований образ чарівного краю, з казковими істотами, загадками, таємничими лісами;
• романтичність - Батьківщина зображується як кохана молодого юнака, ніжна, трепетна, неповторна;
• історизм - край, у якого є минуле, своя історія, і з ними не можна не зважати;
• бідність і страждання - не стільки образ Батьківщини, скільки узагальнення її мешканців, які зазнають не найкращих часів. Але при цьому не зраджують свого краю, а приймають таким, який є, але з надією на позитивні зміни;
• узагальнений образ живої істоти - Батьківщина - це жива істота, подібна до людини, але характеристика дана лише за допомогою абстрактних понять, а не конкретизації тих чи інших рис зовнішності;
• оптимістичність - у такому ключі Блок висловлює свої надії на світле майбутнє країни, вірить у майбутні сприятливі зміни.

Казкові мотиви у зображенні

Зображення Росії, як землі казкової, міфічної знаходимо у вірші «Русь». Не лише описаний пейзаж нагадує фольклорні характеристики придуманої місцевості, а й згадка нереальних істот, таких як відьми, відуни, ворожки, риси та інші. Елементи навколишнього – нетрі, болота – теж часто вживаються у міфологічних оповіданнях.

Кольори, що спливають в уяві при цьому описі, переважно чорні, сірі, брудно-зелені, коричневі.

Але різкий перехід до спокійного, умиротвореного споглядання природи не тільки дає зрозуміти, що перше враження було помилковим. Такий різкий контраст наголошує на загадковості Русі - то темрява і страхи, то тиша і лінощі (море ліниво омиває береги, жовтий обрив, поля).

Романтизація образу Батьківщини

Але міфологізація образу Батьківщини є нововведенням Блоку. Багато його попередників зверталися до цього прийому. Інша річ, що він подавав казку та реальність у різкому контрасті.

Як відомо, міфічні образи притаманні епосі романтизму. Але Блок не був романтиком, тому піднесені образи в його поезії набувають іншого характеру, ніж у попередників. Так, до долі Батьківщини поет підходив не з боку філософської, абстрактної. Він любив Росію, як люблять жінку - самовіддано, палко.

Але, як казав сам Олександр Олександрович, це відбувається тому, що у світі поезії, в якому він прагне перебувати повсюдно, немає поділу на своє та спільне. Все загальне, що стосується самого серця поета, стає автоматично особистим. Інтимне в поезії виноситься на загальний огляд, щоб бути почутим і зрозумілим.

Батьківщина – це жінка. Кохана, молода красуня, дружина, але не мати, як її уявляли у своїй творчості попередники Блоку. Це неприборкана, сильна, принадна дива, але при цьому ніжна, смирна, красива. Поет піддає образ інтимізації, наділяючи його тими рисами, які притаманні і оспіваної їм Прекрасній Дамі.

Як декадент, він стверджує, що любити варто лише чудове. Страждання - теж піднесені почуття, які має прийняти і пропустити крізь себе кожен, але заодно не втратити себе. Тому, щоб полюбити Росію, до неї спочатку потрібно відчути співчуття, осягнути глибину її гір.

Росія у діахронічному зрізі

Тема Батьківщини у творчості Блоку не обмежується лише сучасністю автора. Для того, щоб краще збагнути природу такого явища, він вдався до історичних екскурсів.

Поняття Росія, Батьківщина Блок ототожнює, і тому історія країни нероздільна з життям кожної людини, яка її населяє. Це якщо розглядати поняття у романтичному контексті теж. Так, нас цікавить минуле коханої, її доля, як патріота – манить історія.

Цикл віршів "На полі Куликовому" присвячений історії Росії. Він подає панорамне зображення життя країни від монголо-татарського ярма і до сьогодення. Крім того, поет висловлює сподівання на світле майбутнє Росії, тому що вона прагне вперед, багато що здолала, перестраждала, а після такого незмінно настає благоденство.

Росія - бідна та багатостраждальна

Як і контрасті пейзажів, Росія виступає неоднорідною країною й у добробуті. Йдеться і про злидні окремих громадян, яка є сусідами з неймовірним багатством інших, і про долю країни в цілому. Тяжко переживаючи за частку свого рідного краю в складних політичних та економічних умовах, поет все ж таки висловлює глибоку впевненість, що все зміниться.

Навіть у «золоті роки» у Росії тріпалися «три стерті шлейки», а розписні спиці вплутуються в розхлябані колії. Тобто кожен намагається придбати особисте матеріальне благополуччя, забуваючи про суспільне. У цьому полягає одна з ключових, на думку автора, проблем російського суспільства.

При цьому всьому зовнішньому жебрацтві Блок акцентує увагу на благодатному грунті, багатстві землі. Почуття любові до Батьківщини поет описує чистим, наївним, незайманим. Саме тема Батьківщини у поезії Блоку перегукується з мотивами переживань з приводу першого кохання та її сліз. Такі ж страждання, кришталеві, чисті, він переносить, коли думає про долю держави.

Персоніфікований образ без прив'язки до конкретики

Нове бачення образу рідного краю дає нам аналіз вірша «Батьківщина». Блок у своєму циклі дарує нам розуміння образу Росії як істоти персоніфікованого. Але при цьому немає прив'язки до конкретної особистості чи збирального образу.

Батьківщина виступає чимось, вірніше, кимось узагальненим. Живим, але при цьому ефемерним. Вона стоїть за душею автора як його головне багатство і найбільше страждання.

Країна відривається від земного, матеріального і з'являється як найвища матерія. Скоріше це не сам образ Батьківщини, а саме любові до неї. Це наводить на думку про частковий відхід Блоку від декадентства. Він живе у світі не матеріальному, а у піднесеному, відчуженому від земних турбот. Але відразу зізнається у прихильності до реальної істоти - Батьківщині.

Оптимізм у зображенні Росії

За всього песимістичного, здавалося б, зображенні Росії, тема Батьківщини у поезії Блоку таки висвітлена в оптимістичному ключі. Автор сподівається на швидку зміну становища. Пояснює він це простим законом справедливості, яка обов'язково переможе. Росія, яка зазнала безліч революцій, воєн, розрух, злиднів, просто не може не стати надсильною багатою державою.

Він порівнює її з трійкою, що запряжена лихими скакунами, які не знають відпочинку. Таким не страшна ні «розхлябана колія», ні хуртовина.

Так і народився цикл віршів, які міг написати на той час лише Блок – «Батьківщина». Аналіз віршів із циклу дарує впевненість у світлому майбутньому та надію у кращі часи.

Засоби для створення образу Батьківщини

Одним із найпоширеніших засобів, які використовує поет, є персоніфікація. Тема Батьківщини у творчості Блоку набуває близького звучання, сама Росія перетворюється то на молоду дівчину, то на дику і неприборкану жінку, то стає казковим місцем.

Тема Батьківщини у поезії Блоку також розкривається з допомогою розвитку образу. У цьому побудовані майже всі варіанти подачі образу, більшою чи меншою мірою, чому підтвердженням служить аналіз вірша. «Батьківщина», Блок не дарма вибрав таку просту назву для циклу. Це результат творчості поета, вираз на папері всіх його думок і тривог, які накопичувалися протягом життя.

Новаторство Блоку у зображенні Батьківщини

Попередники поета під час зображення Батьківщини також використовували такий засіб, як уособлення. І багато хто з них оживляв образ, вселяючи його в жіноче обличчя. Але тема Батьківщини у творчості Блоку набула нового звучання – це не мати, як описували її інші, а подруга, наречена, дружина. Тобто вона і в горі, і радості йде пліч-о-пліч з ліричним героєм. І не опікується, а сама потребує захисту.

Також незвична і подача образу як чогось живого, але водночас абстрактного. Росія - не картинка, зображення, а об'єкт, що асоціюється у кожного зі своїми речами.

Мета уроку: познайомити учнів із витворами мистецтва, які розкривають образ Батьківщини.

Завдання уроку:

• Освітні:
формувати в учнів уявлення про образ Батьківщини через сприйняття та осмислення творів мистецтва; закріпити поняття кошти музичної виразності з прикладу симфонічної картини “Світанок на Москві-ріці”, М. П. Мусоргського;
• Розвиваючі:
розвивати в учнів творче мислення; емоційне ставлення до творів мистецтва;
• Виховні
: виховувати любов до батьківщини, до рідної природи засобами музики та живопису.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання уроку: музичний центр, запис вступу до опери М.П. Мусоргського "Хованщина", портрет композитора М.П. Мусоргського, фонограма пісні "Батьківщина моя" сл. Р.Різдвяного, муз. Д.Тухманова, репродукції картин із зображенням російської природи, картки із назвами слів.

Хлопці, ми розпочали урок з виконання пісні “Батьківщина моя”, про що ця пісня? Чий образ розкривається у цій пісні? (Відповіді дітей).

Читання вірша (запис на дошці)

“Хлопці що ми Батьківщиною кличемо” В. Степанов

Що ми Батьківщиною звемо?
Будинок, де ми з тобою живемо,
І берізки, вздовж яких
Поряд із мамою ми йдемо.
Що ми Батьківщиною звемо?
Поле з тонким колоском,
Наші свята та пісні,
Теплий вечір за вікном.
Що ми Батьківщиною звемо?
Все, що в серці бережемо,
І під небом синім-синім
Прапор Росії над Кремлем.

Хлопці, а що для вас означає Батьківщина? (Відповіді дітей) .

Батьківщина – це наша країна Росія, це наше улюблене місто, це наша гімназія, це наш народ, і, звичайно ж, це наша рідна природа така неповторна і прекрасна. З її безмежними полями та лісами, озерами та річками. Краса російської природи надихнула багатьох митців на створення їх шедеврів. Захоплюючись російською природою художники, поети, музиканти цим висловлювали свою любов до рідної землі, до Батьківщини.

Наш сьогоднішній урок присвячений розкриттю образу рідної природи у витворах мистецтва.

Нині ми послухаємо музичний твір. Подумайте, який час доби зображує музика. Визначте характер музики. Якщо ви слухатимете уважно, то зможете сказати, які звуки з реального життя зображають музичні інструменти. А щоб вам було простіше я роздам картки, на яких написані назви тих явищ, які ви можете почути (спів птахів, крик півнів, звук гриву, дзвін). Під час звучання музики підніміть картку з назвою, звук якого, як вам здається, звучить в даний момент.

(Звучить музика)

Як вам здається музика, що прозвучала народна чи композиторська?
Який характер цього твору?
(Спокійний, пісенний)
Який час ви представили?
Які інструменти ви почули?
Хто виконував твір?
Ви почули звуки із реального життя, які зображали музичні твори?
Що ви знаєте про дзвони?
Що вони означають для російського народу?
(Відповіді дітей)
Як вам здається, у нашому творі, який дзвонив дзвін? (благовіст-блага звістка, дзвін запрошує всіх до церкви до заутрені)
Які картини ви уявляли, коли звучала музика?
(Розгляд картин із зображенням природи)
Як би ви назвали цей твір?
Твір, який ви чули, називається "Світанок на Москві-ріці" і є вступом до опери "Хованщина", яку написав Модест Петрович Мусоргський, великий російський композитор ХІХ століття.
А що таке опера і де ми можемо її почути та побачити? (Відповіді дітей)
Опера розповідає про історичні події XVII століття, про Русь, що йде, і початок правління Петра I. У XVII столітті Русь називали дерев'яною Руссю, чому?
Отже, в якому місті ми зустрічаємо світанку? (Відповіді дітей)
У старовинній Москві.
(Розгляд ілюстрацій, із зображенням стародавньої Москви, підручник2 клас стор.8; підручник 4 клас стор.126)
Які звуки ви чуєте, дивлячись на картину?
Ось вона давня і вічно юна в променях сонця, що висить, мчить над червоною площею дзвоновий передзвін, який так красиво передав у музиці М.П.Мусоргський. Послухайте, що він написав, коли вперше у 20-річному віці відвідав Москву: “…Кремль, чудовий Кремль – я під'їжджав до нього з мимовільним благоговінням… у світ давнини…”.
А як ви думаєте, за допомогою яких виразних засобів музики створюється картина світанку? (темп, лад, динаміка, регістр)

(Звучить музика)

Як змінюється музика під час звучання?
Змінюється лад (спочатку мінорі, потім мелодія перетворюється на мажор, отже перемінний лад).
Змінюється регістр (починається мелодія в середньому, а потім звучить у високому регістрі).
Як динамічно розвивається мелодія? (crescendo, diminuendo)
Як ви вважаєте, де в цьому творі буде кульмінація?
Кульмінація це найголовніше і найяскравіше місце в музиці.
Що в цей час відбувається у музиці? (схід сонця)
Якби ви були зараз у театрі, то на сцені під час звучання цього вступу відбувалося таке (ремарки написав сам М.П. Мусоргський):
“Завіса піднімається повільно. На сцені ранкове напівсвітло”
“Голови церков висвітлюються сонцем, що сходить. Доноситись благовіст до заутрені”
"Вся сцена поступово висвітлюється сонцем, що сходить"
У цьому святковому звуковому багатоголосстві наступало щоранку.

Ну, ось ми начебто сьогодні на уроці відвідали стародавню Москву. Скажіть, який музичний твір ми слухали на уроці? Про що розповіла сьогодні музика? Чий образ вона намалювала? Чи вдалося М.П. Мусоргському розкрити у музиці образ рідної природи?
Як вам здається, що ще розкрив нам композитор у цій мелодії, такій близькій за інтонаціями народної пісні? (Кохання до всього російського, чистий образ Батьківщини, красу думки про Росію – святої Русі).

Намалювати малюнок до вступу "Світанок на Москві-ріці".
Виставлення оцінок.

Актуальність: Нині школа переживає дуже складний період. Змінилися цілі загальної середньої освіти, розробляються навчальні плани, нові підходи до відображення змісту навчальних дисциплін. До центру уваги працівників освіти поставлено результативність навчання, пов'язану з розробкою та впровадженням у навчальний процес нових педагогічних технологій.

Особливі сподівання покладаються на гуманітарну сферу освіти, звернення до національно-культурним традиціям та його відродження у тих загальнолюдської культури.

Література – ​​один із предметів гуманітарного циклу, єдиний шкільний предмет, який вивчається до 11 класу. Чим багатший і різноманітніший світ, що оточує дитину, тим багатша і різноманітніша його особистість.

Мета уроків літератури – виховати уважного читача, пробудити любов до художнього слова. Вона допомагає учневі відчути єдність світу та людини. Завдання словесника – виявити загальнолюдські цінності, сприяти возз'єднанню цілісного світосприйняття.
Вирішенню цих завдань багато в чому допоможе інтеграція навчальних предметів.

Новизна: Інтеграція предметів у сучасній школі – один із напрямів активних пошуків нових педагогічних рішень, що сприяють розвитку творчого потенціалу педагогічних колективів та окремих вчителів з метою більш ефективного та розумного впливу на учнів. Діти сприймають різні види мистецтва окремо. Разом з тим, такі види мистецтва, як живопис, музика та література, тісно взаємопов'язані, дозволяють кожному учневі сприймати світ у його єдності. Міжпредметні зв'язки формують потребу у розширенні кола читання, прищеплюють інтерес до інших видів мистецтва. Кожен вид мистецтва відбиває реальність по-своєму. Усю повноту багатобарвності світу може передати лише живопис. Музика висловлює людські почуття. Описати певні події здатна література. Жодне мистецтво, взяте ізольовано від інших видів, не може дати вичерпну інформацію про світ. Інтеграція допомагає глибше розвивати естетичні особливості дітей.

Цілі та завдання даної роботи:

• Розглянути, що таке нетрадиційні форми уроків літератури, їх функції, різновид, особливості

• З'ясувати, що таке міжпредметна інтеграція, її різновиди

• Розглянути інтегрований урок як форму нетрадиційного уроку літератури у школі

• Показати практичне застосування інтеграції на прикладі уроку літерату

1.Нетрадиційні форми уроку, поняття та функції.

Сучасні школярі з кожним роком дедалі менше читають. Звідси і безграмотність, і бідне мовлення. Потрібно зробити все, щоб урок літератури був цікавим, щоб хлопцям захотілося зустрітися з творами письменників і поетів і після уроку. Для цього потрібно створити творчу атмосферу. Кожен учень повинен відчути потребу на уроці, виявити свою активність, здібності, інтереси. Пробудити інтерес учнів до уроків літератури допоможуть нетрадиційні форми уроків.

Нетрадиційні форми уроку- це урок, який не відноситься до жодної з відомих класифікацій, йому притаманна велика варіативність структури, він заснований на творчості, імпровізації, на взаємодії учня та вчителя, при їх захопленні спільною творчою діяльністю.

Для цілеспрямованого та систематичного розвитку інтелекту та творчого мислення учнів при організації нетрадиційної форми уроку застосовуються сучасні педагогічні технології, такі як: навчання, ігрові, проблемного, диференційованого, інформаційного та проектного. А здійснити їх можна за допомогою нетрадиційних уроків.

Нетрадиційні форми уроку- це, з одного боку, можливість краще дізнатися та зрозуміти учнів, оцінити їх індивідуальні особливості та виявити пізнавальний інтерес. З іншого боку, нетрадиційна форма уроку - це можливість самореалізації, творчого підходу до роботи, здійснення власних ідей.

Що дають нетрадиційні форми уроку?

Нетрадиційні форми урокуформують нові знання, закріплюють уміння, здійснюють контроль навичок. Так, на інтегрованих уроках, як у різновиду нетрадиційної форми уроку, відбувається систематизація знань, їх узагальнення та повторення. На нетрадиційних уроках із застосуванням ігрових технологій відбувається дедуктивний та індуктивний процес формування знань.

У таблиці наведено основні нетрадиційні форми уроку.

Нетрадиційні форми уроку

Типи уроків

Види уроків

Принцип створення

Урок вивчення нового матеріалу

Концерт,
Вистава,
Подорож,
Турнір,
Конференція,
Відеоурок та ін.

Відтворення типових атрибутів досліджуваної епохи, ефектний спосіб подання теми.

Повторно-узагальнюючий урок

Інтерв'ю,
Суд,
Дискусія,
Історичний портрет,
Проблемний урок та ін.

Створення ефекту особистої присутності через аналіз діяльності історичних осіб.

Контрольний урок

КВК,
Аукціон,
Вікторина,
Конкурс знавців,
Олімпіада та ін.

Ігрові способи перевірки знань та вмінь.

О.В.Трофімова дає таке визначення:

Нетрадиційна форма уроку- це інтерактивні форми уроку, що характеризуються суб'єкт - суб'єктною позицією в системі вчитель-учень, різноманіттям видів діяльності суб'єктів, що базуються на активних методах навчання.

Функції нетрадиційних форм уроку полягають у розвитку інтелектуальних і творчих здібностей учнів за допомогою нестандартних методів навчання, активізації пізнавальної діяльності та формування навичок спілкування та орієнтації у предметі, що вивчається.

1.1.Нетрадиційні форми уроку літератури, основні особливості.

Урок літератури - це початок якогось літературного маршруту, відкриття будь-якої естетичної, моральної, філософської проблеми. І шляхів підвищення інтересу тих, хто навчається до мого предмета безліч:

Нетрадиційні форми уроку літератури - це уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомі у суспільній практиці як дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

Нетрадиційні форми уроку літератури також уроки, що імітують суспільно-культурні заходи:

паломництво у місця, пов'язані з життям та творчістю класиків,

уроки – подорожі (наприклад, урок – подорож до Царського села),

літературна прогулянка,

літературна вітальня,

спектаклі (наприклад, постановка уривка з роману у віршах А.С. Пушкіна "Євгеній Онєгін", присвячену дню пам'яті поета).

2.Інтегрований урок як форма нетрадиційного уроку літератури.2.1. Завдання викладання літератури.

Література – ​​сфера чудового. Вона повинна очищати і ушляхетнювати людину силою художнього слова. Виходячи з вищесказаного, можна висунути ряд завдань у викладанні літератури:

• виховати всебічно розвинену людину;

• активізувати розумову діяльність учнів;

• формувати узагальнені знання та вміння;

Виховувати естетично підготовленого читача, вивчати мову мистецтва.
Вирішенню цих завдань багато в чому допоможе інтеграція навчальних предметів.
2.2. Інтеграція предметів у сучасній школі– один із напрямів активних пошуків нових педагогічних рішень, що сприяють розвитку творчого потенціалу педагогічних колективів та окремих вчителів з метою більш ефективного та розумного впливу на учнів. Діти сприймають різні види мистецтва окремо. Разом з тим, такі види мистецтва, як живопис, музика та література, рідна література тісно взаємопов'язані. Такі уроки розвивають моральну культуру, творчі здібності учнів. Виявляється інтерес дітей до мистецтва загалом. Учні стають самостійнішими у своїх судженнях, мають свою думку і вміють аргументовано її обстоювати.
Найголовніше – у дитини розвивається емоційна сфера, її почуття, душа. Думаючий і відчуває – це і є та людина, виховати яку ми прагнемо.

Інтеграція допомагає учневі бачити багатство та різноманітність світу. Інтеграція-(від латинського integer – цілий, відновлення.)
Інтеграція є щодо новим віянням в освітньому процесі (це поняття в російську педагогіку прийшло в 80-ті роки і позначало форму міжпредметних зв'язків) і стає затребуваним в сучасній школі, де розгорнуті активні пошуки інноваційних педагогічних технологій.
При інтеграції з'являється можливість вирватися за межі однієї навчальної дисципліни, наочно, у дії показати, як усе у світі взаємопов'язано, і водночас посилити мотивацію вивчення окремого предмета. Інтеграція повинна сприяти возз'єднанню цілісності світосприйняття – єдність світу і людини, яка живе в ньому та його пізнає.

Прийнято виділяти внутрішньопредметну та міжпредметну інтеграцію.
Відомо, що багато шкільних предметів здавна мають інтегративний характер, тут доречно говорити про внутрішньопредметну інтеграцію: література та російська мова, література та рідна література, хімія та біологія, історія та суспільство, фізика та математика.
Внутрішньопредметна інтеграція потрібна, т.к. учні, на жаль, кожен предмет сприймають ізольовано, і наше завдання показати, що це неправильне сприйняття, що навпаки все взаємопов'язане.
Міжпредметна інтеграція - це поєднання близьких понять із різних предметів для міцних знань, це поєднання різних предметів щодо однієї теми, цілого блоку тим у одне ціле з урахуванням загального підходу.

2.3. ЦІЛІ, ЯКІ СТАВЛЯТЬСЯ ПІД ПРОВЕДЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ:
Пізнавальні(змістовно – інформаційні). Навчити шукати зв'язки між фактами, подіями, явищами, робити висновки.
Розвиваючі(Інформаційно - діяльні). Навчити аналізувати, порівнювати, зіставляти, узагальнювати.
Навчити хлопців отримувати моральні уроки з осмислення творів та подій, явищ літераторами, істориками, мистецтвознавцями.

Одним із найістотніших результатів інтегрованих уроків є єдність у формуванні у школярів цінностей, що вивчаються в різних предметах: мова та мова, культура, взаємини людей, фізичне та моральне здоров'я.

3. Інтегровані уроки литературы.

Насамперед, це внутрішньопредметна інтеграція. Шкільний курс літератури сам собою вже є інтегрованим, т.к. містить у собі науку про літературу (літературознавство), читацький досвід учнів, основи твори, тобто. явища різного порядку, пов'язані між собою з урахуванням цілепокладання.

3.1.Інтеграція російської мови та літератури.

Державний освітній стандарт з російської мови орієнтований не тільки і не стільки на навчання орфографії та пунктуації, скільки на формування мовної та духовної культури школярів, уміння грамотно думати та добре говорити та писати у різних умовах спілкування. Тому природною стає інтеграція російської та літератури та створення російської словесності, предмета, що синтезує знання учнів з мови з проникненням у світ художньої літератури. Такі уроки дають чудову можливість закріплювати знання, отримані під час уроків російської, і поглиблювати мотивацію до навчання. В основі таких уроків - цікавий текст, що сприяє духовному розвитку учня, що відповідає віковим особливостям школяра, водночас містить щось нове в інтелектуальному та емоційному плані, насичений орфографічно, граматично, пунктуаційно та по можливості актуальний на момент використання

3.2.Інтеграція літератури та історії.

Вивчення біографії письменника чи фактів, описаних у творі, вимагають опори певну історичну епоху, інформацію про історичних діячів. Як розкрити образ Пугачова в повісті Пушкіна «Капітанська донька» без опори на історичний матеріал про Пугачівський бунт та особистість ватажка?

На таких уроках доречно використовувати дослідницький метод навчання, даючи учням індивідуальні та групові завдання. Це дозволяє як розширювати знання, а й виховувати пізнавальний інтерес, підвищуючи мотивацію навчання.

3.3.Інтеграція літератури та мистецтва.

Уроки літератури, присвячені темі Батьківщини, «Тема Батьківщини мистецтво…» припускають знайомство як із творчістю російських поетів, художників, композиторів, а й мордовских. Описуючи природу, художник використовує фарби, поет – слова та образи, композитор – ноти.
Як правило, всі учні отримують завдання приготувати повідомлення про художників, композиторів, твори яких будуть представлені на уроці. При цьому досягаються такі цілі: розширення кругозору, розвиток у дітей образного мислення, естетичного смаку, вміння порівнювати та аналізувати. Вирішується і комунікативне завдання – виховання вміння слухати співрозмовника, формування вміння працювати у групах, вміння дослухатися думки інших.
Використовуючи таку форму роботи, вдається провести аналогії в тематиці художніх творів та творів живопису, показати, як представлена ​​та сама тема в літературі та живопису, музиці.

4. План-конспект інтегрованого уроку літератури у 7 класі

« Тема Батьківщини мистецтво.»

Я люблю свою землю

Рідні краї.

Земля моя радість,

Земля моя гордість.

Улюблена пісня моя.

(В. Харитонов)

Цілі та завдання уроку:

1. Навчальні:

розширювати знання учнів про творчість поетів, художників, музикантів на тему уроку;

закріплювати вміння визначати способи створення образів за допомогою художніх засобів вираження;

2. Розвиваючі:

Розвивати інтерес до предмета через використання нетрадиційної форми уроку;

створити умови для формування та розвитку комунікативної компетенції учнів;

сприяти розвитку емоційного потенціалу, інтелектуальних навичок зіставлення, узагальнення, структурування;

розвиток мовних навичок;

розвивати інтерес до мистецтва – допомогти викликати зорові образи під час читання віршів, зрозуміти настрої, почуття поетів, художників, музикантів;

розвивати навички захисту проекту;

3. Виховні:

виховувати почуття відповідальності та взаємодопомоги в умовах роботи у групах;

виховувати любов до рідної природи.

Форма уроку:

Інтегрований урок із використанням ІКТ.
Обладнання уроку: презентація; фотографії та портрети поетів, художників, композиторів; малюнки учнів; виставка книг; музичні записи; зошити; рефлексія уроку.

Оформлення уроку:

на дошці тема уроку, епіграфи; ПІБ поетів та їх портрети; на стендах малюнки учнів; виставка книг на цю тему.
Методичні прийоми:розповідь учнів, виразне читання віршів та його аналіз, прослуховування музичних творів, аналіз репродукцій, усне малювання, розгадування кросворда, взаємооцінювання.

Випереджувальні завдання:

Весь клас був поділений на 3 групи та займався творчістю поетів, художників, композиторів.

Кожна група підготувала :

коротка розповідь з біографії та творчості поета, художника, композитора;

ілюстрації до вірша, музичного твору;

музичне оформлення виступу;

презентації та показ її на уроці;

виразне виконання вірша;

аналіз віршів за планом:

Назва.

Тема, головна думка.

Художні виразні засоби.

1.Приготувати записи композицій про Батьківщину, про природу, монтаж із портретів поетів, художників, композиторів, які пишуть про Батьківщину, про природу.

2. Провести попередню розмову з учнями з метою з'ясування, які твори про Батьківщину знайомі їм, рекомендувати літературу з біографії майстрів мистецтва.

3.Розподілити учнів заздалегідь по творчим групам:

1-ша група - "лірики" - готують промовисте читання віршів про Батьківщину. На столі: книги про Батьківщину, природу, аркуші паперу, ручки.

2-га група - "художники" - знайомлять з біографією художників, які пишуть про природу. На столі: таблиця “Тема Батьківщини мистецтво”, аркуші папери, олівці.

Третя група - "композитори" - знайомлять з біографією композиторів, які пишуть про Батьківщину, про природу. На столі: таблиця “Тема Батьківщини мистецтво”, портрети композиторів, аркуші паперу, ручки.

ХІД УРОКУ

1. Організаційний момент

2. Розмова з питань

Вчитель: Сьогоднішнє заняття хотілося б розпочати з добре знайомої вам пісні (Виконання пісні) .

Яке слово ви вважаєте ключовим у цій пісні та чому?(Джерело, оскільки повторюється протягом усієї пісні).
– Назвіть однокорінні слова до лексеми «джерело».(Рід, родич, родинний, батьківщина…)
– Яке загальне лексичне значення в усіх цих словах?(Щось близьке, рідне, дороге кожній людині).

3. Запис теми

– Сьогодні на уроці йтиметься про тему Батьківщини у різних видах мистецтва. Давайте запишемо тему.(Тема Батьківщини мистецтво).

- Що ви розумієте під словом "батьківщина"?(Край, який треба берегти від ворогів, природа, близькі нам люди…)

У: Справді, поняття «батьківщина» складається з багатьох складових. Ось як сказав про це Марк Бернес у пісні « …» (слухаємо запис одного куплета) .

4. Запис підтеми

У: Охопити всі ці компоненти на одному уроці неможливо, тому ми поговоримо лише про одну маленьку частину, яка становить поняття Батьківщини, – природу нашого рідного краю.(Образ природи рідного краю)

5. Обговорення епіграфа

У: Прочитаємо епіграф до сьогоднішнього уроку:

Як ви розумієте ці слова? (Відповіді уч-ся)

– Тема нашого заняття “Тема Батьківщини мистецтво. ”, ми поговоримо про те, яке значення у творчості кожного поета та композитора займає образ батьківщини, які почуття вони вкладали у свої вірші, пісні, картини. Що для них було дорогим та важливим, які спогади вони зберегли про свою батьківщину

Письменники, художники, музиканти, і кожен по-своєму показав їх у своїх творах. Саме про це ми й говоритимемо сьогодні на уроці.

Поговоримо про майстрів мистецтва, послухаємо вірші, музику, вдивимось у картини про Батьківщину, про природу.

На початку уроку завдання – заповнити аркуш, записати прізвища майстрів мистецтва, про які йшлося на уроці.

Наприкінці уроку підіб'ємо підсумки, хто з вас найуважніший

Література

Живопис

Хлопці, які вірші про Батьківщину ви знаєте?

Робота 1-ої групи.

Виразне читання, напам'ять віршів І.А. Буніна, А.К. Толстого.

III. Аналіз вірша (розмова з питань).

Вірш А.К. Толстого "Край ти мій, рідний край"

1. Чим захоплюється поет?

2. Які слова – образи асоціюються зі словом "воля"?

Вірш І.А. Буніна "Батьківщина"

1. Яку пору року малює поет?

2. Що таке епітет?

3. Якими епітетами супроводжуються слова: небо, далечінь, туман?

4. Чому вірш названий "Батьківщина"?

5. М.Трошкін "Моя Мордовія"

Мордовія!

Кличу тебе я милою і

Найдорожчою країною.

Ти ж мене

Заспіла і вигодувала,

І мені землі

Не треба інший!

Про що пише у своєму вірші поет?

Чому Мордовія для поета найдорожча країна?

М.Беан Ти теж Росія Край Мордовський Рідний

Хто ж “головний герой” у творах? (Відповідь уч-ся)

- Давайте підберемо синоніми до слова Батьківщина! (вітчизна, батьківщина, рідний край, країна батьків).

Батьківщина в різних поетів позбавлена ​​рис індивідуальності, картини, що малюються схожі. Як писав С.Єсенін «Немає поета без батьківщини». Це картини "малої батьківщини", батьківщини "сільської", "сільської". Термін “Батьківщина” має як широке, і вузьке поняття. У широкому значенні батьківщина - це уявлення в обсязі всієї країни, а у вузькому значенні - це місце, де ти народився, виріс, живеш. Подумайте, яка ще тема є також близькою та важливою для теми батьківщини, яка від неї просто невіддільна? (тема природи).

Ми з вами вивчили багато віршів у розділі «Природа». Назвіть твори, які запам'яталися вам, вразили вас. Чим вони вам сподобалися?

У поезії початку 19 століття при зображенні рідного пейзажу часто-густо використовувалися назви дерев. Дуб – символізував силу та фортецю; липа - дворянську садибу, будинок, затишок. У Єсеніна – клен та береза. Береза ​​– зв'язок із темою долі російської людини, її життя та смерті. (Звучить вірш З. Єсеніна “Біла береза”).

Послухайте пісню рідною мовою, написану нашими земляками. «Акша келунись»

Багато поети і письменники з різних причин змушені були покинути свою Батьківщину, виїхати за кордон. Але життя на чужині було важким, постійні спогади про країну, яку вони залишили, про батьківщину, з якою пов'язане їхнє життя і доля. Спогади про дитинство, місце, де вони народилися, де жили. Вони не могли забути свою Батьківщину та у своїх віршах постійно зверталися до неї. Давайте простежимо з прикладу поета “срібного віку”, наскільки сильна була туга за Батьківщиною.

М. І. Цвєтаєва (1922 – 1939) – роки еміграції. М. І. Цвєтаєва не могла не повернутися до Росії. Вона це зробила не тільки тому, що жила за кордоном у жахливій бідності, а тому, що знала – будинок її віршів – Росія.

"Сум за Батьківщиною! Давно

Викрита морока!

Мені все одно –

Де зовсім самотній

Бути, яким каменем додому

Брести з гаманцем базарним

У дім, і не знає, що мій,

Як шпиталь чи казарма.

УЛ: А тепер визначте прізвище поета, який любив наступну пору року за підказками.

• Він не любив весну: Нудна мені відлига; сморід, бруд, навесні я хворий.

  Він не любив літо: Ох, літо червоне! Любив би я тебе, Коли б не спека, та пил, та комарі, та мухи.

  До зими він ставився прихильніше: Суворою зимою я більш задоволений, люблю її снігу.

  Він любив осінь: Люблю я пишне природи в'янення. (А.С. Пушкін)(Портрет А.С. Пушкіна)

- Що було пов'язане в житті Пушкіна восени?(У житті Пушкіна був період під назвою – Болдинська осінь. Це найплідніший час для поета ).
- Який художній засіб використовував Пушкін у словосполуці «пишне в'янення»?(Оксюморон) .
– Для чого воно було використане?(Щоб показати протиріччя між звичайним ставленням до осені та ставленням до неї автора) .

У: Завдяки чому саме віршований, а не прозовий текст можна покласти на музику?(Завдяки ритму, ритмічний малюнок можна зобразити і для вірша, і для музичного твору)

12. , І.Шишкін «Рання осінь»):

14. Підсумки уроку Зображення природи є чудовим проявом любові до вітчизни.

Узагальнення на тему уроку. Висновки. Сьогодні на уроці ми побачили, з якою любов'ю, спостережливістю, майстерністю писали російські поети, художники, які точні, барвисті слова та вирази, фарби та звуки використовували. Поети мали дивовижний дар: малювати словами так само, як художники малюють олівцем і пензлем, а музиканти – звуками.

Заключне слово вчителя.Вірші, живопис та музика нам допомагають відкривати красу рідного краю, закликають охороняти все живе, вчать розуміти мову природи. Світ мистецтва – велике диво. Але відкриється воно, як і диво, не відразу і далеко не кожному, а тільки людині розумній і доброму, чуйному і уважному. Постарайтеся стати такими!

8. Рефлексія уроку. Хлопці по колу висловлюються однією пропозицією, обираючи початок фрази з рефлексивного опитувальника.

Імена яких митців сьогодні прозвучали? Яка група виявилася уважнішою? (Перевірка таблиць ).

Сьогодні на уроці ми простежили взаємозв'язок музики, літератури, образотворчого мистецтва у створенні теми Батьківщини.

9.Творче завдання.

Ми з вами, звісно, ​​не письменники. Але спробуємо зробити свої відкриття. Напишіть свій твір про батьківщину. Пейзажна замальовка - твір - мініатюра. Звучить музика. Учні пишуть творчі роботи.

5. Висновок.

Література – ​​морально-етичний та естетичний курс. Вона дозволяє кожному учневі сприймати світ у його єдності. Міжпредметні зв'язки формують потребу у розширенні кола читання, прищеплюють інтерес до інших видів мистецтва. Кожен вид мистецтва відбиває реальність по-своєму. Усю повноту багатобарвності світу може передати лише живопис. Музика висловлює людські почуття. Описати певні події здатна література. Жодне мистецтво, взяте ізольовано від інших видів, не може дати вичерпну інформацію про світ. Інтеграція допомагає глибше розвивати естетичні особливості дітей. Не секрет, яке місце в нашому житті займає музика: хтось любить рок, комусь ближче легка музика. Але є «вічна» музика, яку називають класичною. Діти, слухаючи ці твори, паралельно з темою уроку засвоюють і музичні цінності. Музика має бути невід'ємною частиною уроку літератури. Літературу та живопис поєднує оповідальність художніх картин.

Інтеграція дозволить урізноманітнити аналіз твору, залучити школярів до таємниць творчого процесу, активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Школа має розвивати творчі здібності учнів, а цього можна досягти шляхом інтеграції предметів гуманітарного циклу.
Інтеграція предметів у сучасній школі перебуває у постійному пошуку нових педагогічних рішень. У словнику Ожегова: "Інтегрувати - об'єднувати в одне ціле". Отже, інтеграція – об'єднання всіх елементів у єдине ціле, якісно нове.

School4-perm.narod.ru, 2009: http://www. school4-perm.narod.ru].

Г.Д. Глейзер та В.С. Льоднєв розкривають шляхи інтеграції у змісті освіти

Інтеграція у створенні навчання у працях С.М. Гапєєнкова та Г.Ф. Федорець

Методологія, теорія та методика інтегративного підходу розглядається у працях М. Пак

Джерела:

[Електронний ресурс]// Бібліотека мордовської літератури. - Електрон. текст. дані. - [Б. м., Би. р.]. - Режим доступу: . - Загл. з екрану. – Останнє відвідування сайту 06.08.2012.

Малькіна, М. І. Бебан Максим Опанасович [Текст] // Мордовія: енциклопедія: у 2-х т./гл. ред. А. І. Сухарєв. - Саранськ, 2003. - Т. 1: А-М. - С. 154.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Леонов С.А. Літературна освіта на сучасному етапі: Проблеми та пошуки // Проблеми сучасної філологічної освіти. – М, 2001. – С. 14.

4 Леонов С.А. Інтегрований урок літератури. - М., 1999.

5 Леонов З. А. Мовна діяльність під час уроків літератури у старших класах. М„ 1999. С. 97-116.

Городилова Г.Г. Роль і місце наочності у розвитку мовних навичок і умінь. М., 1978. – 88 с.

63. Горчак О.М. Картина як розвитку мови. М.; Л., 1965. -116 с.

64. Горячова Р.М. Алгоритм навчально-мовленнєвої діяльності «вчитель-учень» як умова ефективності інтегрованого уроку літератури: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. -20 с.

65. Горячова Р.М. Інтегрований урок літератури. -Самара, 2002.-90 с.

Мордва: Історико-етнографічні нариси. - Саранськ: 1981.

Мордовський (мокшанський) поет, прозаїк, байкар.

М. А. Бебан (справжнє прізвище Бябін) народився в селі Керетині нині Ковилкінського району Республіки Мордовія у селянській родині. Закінчив у 1939 р. Мордівський педагогічний інститут. У роки Великої Великої Вітчизняної війни був на фронті.

Перший вірш «Микита-тракторист» публіковано 1930 р. у газеті «Мокшень щоправда. Серед поем М. А. Бебана найбільш популярні «Мізень колга морайхть нюдихне» («Про що співають сопілки»), «Лятфнемат» («Спогади).

Широко відомий і як майстер байкового жанру. Кращі байки увійшли до поетичних збірок «Моя весна» (1957), «Нюді та кенді» («Сопілка та оса», 1960) та інші.

Помітне місце у творчості М. Бебана займає проза. З-під його пера вийшло чимало нарисів, оповідань, виданих у збірці «Шити мархта віхцок» («Разом із сонцем», 1968). Він – автор роману «Тундань нармотть» («Птахи весняні», 1962). Ряд книг присвятив дітям: «Жар-птиця», «Карпатська казка» (1958), «Яксір ​​чавронканят» («Червоні жайворонки», 1971).

Член Спілки письменників СРСР із 1934 р. Заслужений письменник Мордовії (1983).

Подібність та відмінність між літературною та музичною мовою

Образ Батьківщини у російській музиці та літературі

Росія, Росія, немає слова красивіше...

Батьківщина, Росія, Русь! Тремтливо і натхненно оспівуютьписьменники та композитори образ Вітчизни, Батьківщини-матері.Саме твори мистецтва допомагають нам

відчути вувати і зрозуміти своє ставлення до Батьківщини, вчать дбайливоставитись до природи, цінувати людей, зберігати культурусвого народу.

Прочитай уривок із розповіді В. Бєлова.

Я сідаю біля теплого стогу і думаю,

що ось від часу махає ще

якісь півстоліття та березизнадобляться

одним лише

пісням, а пісні тежадже вмирають,

як і люди.

І мені здається в шелесте беріз докорів вічних свідків людського горя та радості.

Століттями ріднилися з нами цідерева, дарували нашим предкам скрипучі ногиі жарку, бездимну лучину, вирощували пахучівіники, різки, полозья,

накопичували співучасть для пастуших ріжків...

Я обіймаю рідну землю, чую теплоту

родимої трави...

Зверніть увагу, зміст цього уривку багатозначно. Йогометафоричність (приховане порівняння) - вся природа одушевлена, наділена людськими властивостями – близька до музики, у якій ми бачимо людини, але відчуваємо його присутність завдяки виразним можливостям музичного мистецтва передавати почуття та емоції. Весь текст - про тишу, і в той же час він наповнений звуками, складається враження, що ти сам чуєш життя природи, поринаєш усіма своїми почуттями в цю атмосферу. Тут все звучить, дихає музикою.

Взаємозв'язок музики, літератури, живопису.

Слухай музику С.В.Рахманінова фрагмент третього фортепіанного концерту.

Послухай «Вечірню музику» сучасного композитора Валерія Гавриліна із симфонії – дійства «Перезвони».

Послухай музику П.І.Чайковського Симфонія №4 (2 частина)

Якими почуттями сповнена ця музика?

Розглянь картину «Стога. Сутінки» І. Левітана

2. У чому, по-твоєму, проявляється музичність ліричеського роздуми письменника В.Бєлова?

3. Завдання: Знайди музичні терміни ні в його тексті. Чи співзвучний цьому літературному фрагу менту мальовничий краєвид «Стога. Сутінки» І. Левітана?

Літературне та музичне мовлення

Найпоширеніший жанр музично – літературної творчості –пісня.

Саме на прикладіпісністають очевидними схожість і різниця міжлітературною мовою та мовою музичною.

Виразна мова звучитьчасом так музично, Такі в ній переконливі паузи та акценти, так точно виділені головні, найважливіші за змістом слова! Така мова красива, зрима ... Здається, ось-ось перейде вона вмелодію…

Дай відповідь на питання: Що більш значуще у вокальних творах: музика чи поезія?

Прочитай вірш у прозі І.Тургенєва «Село» так, щоб той, хто слухає тебе, відчув настрій, побачив усе те, про що йдеться. Подумай, чому свою маленьку розповідь письменник назвав «вірш у прозі».

Останній день червня; на тисячу верст навколо Росія – рідний край. Рівною синьовою залито все небо; одна лише хмарка на ньому – чи то пливе, чи то тане. Безвітря, теплинь... Жайворонки дзвенять... І димком пахне, і травою... Глибокий і пологий яр... По яру біжить струмок; на дні його дрібні камінці немов тремтять крізь світлу брижі. Вдалині, на кінці-краї землі та неба – синювата риса великої річки…

Сюжети всіх художніх творів різні. Але їх ріднить поетичне світосприйняття, високе почуття любові до Батьківщини, що народжує відповідальність кожного з нас за її долю. . Художньо-поетична думка цих творів багато в чому подібна. Вона яскраво виявляється у жанрі російської народної пісні, образний лад і музично – поетичний мову якої складався століттями. Невипадково до сьогодні народна протяжна лірична пісня хвилює нас і дорога нам.

Подумай, як у пісні співвідносятьсяслова та мелодія? Чи близька ця народна пісня?

Влітку та восени 2006 року в будівлях та залах Вологодської обласної картинної галереї експонувалася ІІІ Всеросійська художня виставка пейзажу «Образ Батьківщини», організована СГ Росії та Урядом Вологодської області.

Тепер частину робіт із виставки змогли побачити москвичі. У ЦДХ з 1 по 11 лютого 2007 р. експонувалися мальовничі полотна на виставці під тією самою назвою.

І цього разу організатори – СГ Росії, галерея АРТ ПРИМА, Вологодська обласна картинна галерея – змогли створити цікаву, насичену експозицію, що продемонструвала цілісну картину розвитку російського реалістичного пейзажу. Як і раніше у Вологді, частина залів була віддана спадщині великих класиків, таких як А. Саврасов, А. Куїнджі, В. Васнєцов, С. Жуковський, І. Левітан, К. Богаєвський, П. Кончаловський та ін. Глядачі щиро захоплювалися прекрасними роботами відомих живописців, на жаль, які з життя: , А. Грицая, . Поруч із ними органічно виглядали полотна сучасних майстрів: , У. Іванова, Р. Сисолятина, Ю. Павлова, З. Смирнова та ін. ладу їх робіт. Безпосередність пластичного мови, поетична схвильованість, динамічність мазка властива пейзажам, В. Глухова, І. Глухової. У полотнах і привертають увагу асоціативні, багато в чому метафоричні образи природи. Одним словом, перед нами розкрилося величезне різноманіття творчих методів та стильових уподобань художників, яких об'єднує, перш за все, любов до рідної землі, до всіх її куточків та закутків. «Жанр пейзажу – традиційний для вітчизняного живопису, один із найбільш емоційних у образотворчому мистецтві. Протягом свого розвитку пейзаж, будучи картиною про природу, постійно змінювався як за змістом, так і за образною структурою. Найбільші зміни він зазнав у XX столітті. Виставка «Образ Батьківщини» покликана показати все багатство та багатогранність пейзажного живопису XX – початку XXI століть, представники якої мають індивідуальне бачення природи, свій колористичний підхід до її трактування», – написав у передмові до каталогу виставки голова СОТ «Спілка художників Росії» В. М. Сидорів. Проекти такого рівня та масштабу - не часто явище в сучасному російському культурному житті.

Відвідуваність експозиції виставки «Образ Батьківщини» у ЦДХ знову підтвердила інтерес глядачів до якісного живопису.