Складання речень за заданим словом. Аналіз словесного складу речень

Анотація: Доповідь із досвіду роботи з дітьми логопедичної групи. Система роботи спрямована на розвиток зв'язного мовлення в молодшому дошкільному віці і включає навчання складання пропозицій з демонстрованих дій, картинці, по предметних картинках, пов'язаних між собою за змістом.

Усі великі події починаються зі спілкування.
(Скілеф)

Однією з основних завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку є розвиток мовлення, мовного спілкування. Зв'язкова мова є найбільш складною формою мовної діяльності. Вона має характер послідовного систематичного розгорнутого викладу. У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості.

Основою формування зв'язного мовлення є вміння правильно складати пропозиції та користуватися ними у повсякденному житті.

Мова дітей дошкільного віку, швидко розвивається, збагачується її зміст, розширюється словник, граматично вона починає підкорятися нормам мови. З цього часу знання про навколишні предмети, явища, події дитина отримує вже не тільки наочно, а й шляхом словесних пояснень дорослих.

Користуючись промовою, дитина може вступати в контакти з іншими дітьми, грати з ними, що також сприяє її розвитку. Таким чином, мова сприяє розвитку особистості дитини загалом, розширює її знання, її кругозір, допомагає спілкуватися оточуючими, усвідомити правила поведінки.

Розвиток граматичного ладу та зв'язного мовлення здійснюється одночасно з розвитком активного та пасивного словникового запасу дитини та формуванням правильної звуковимови. Ось чому основне завдання педагогів полягає в тому, щоб сформувати навички побудови різних типів пропозицій та вміння поєднувати їх у зв'язне висловлювання.

Тому в корекційно-логопедичній роботі в дитсадку пильну увагу приділяється навчанню дітей складання пропозицій. Дане завдання вирішується за допомогою різноманітних методів і прийомів: складання пропозицій щодо демонстрованих дій, картинок (кільком предметних картинок, пов'язаних між собою), опорних слів, зразків і т.д. Формами організації запровадження цих методів може бути освітня діяльність, режимні моменти, ігри, продуктивна діяльність тощо.

Робота над пропозицією починається з роботи над простою нерозповсюдженою пропозицією. У цьому етапі діти вчаться відчувати синтаксичну основу пропозиції, тобто. підмет і присудок. Подальша робота спрямована на поширення та граматичне оформлення пропозицій. Розвиваючи в дитини вміння повно і граматично правильно висловлювати свої думки, ми підводимо його до оволодіння зв'язною мовою.

1. Підмет і присудок.
2. Розповсюдження пропозицій
3. Граматичне оформлення
4. Опанування зв'язного мовлення.

Вправи на складання речень за картинками (предметним, ситуаційним та ін.) можуть проводитись з використанням різних методичних прийомів. Для вправ використовуються картинки двох видів:

1) картинки, на яких можна виділити суб'єкт та виконувану їм дію;

2) картинки із зображенням одного чи кількох персонажів та чітко позначеного місця дії.

За ними діти вправляються у послідовному складанні речень різної семантико-синтаксичної структури. Наведемо приклади структур речень, що складаються за картинками із зображенням дій.

За картинками першого виду:

§ суб'єкт - дія (виражене неперехідним дієсловом), наприклад: Хлопчик біжить, Літак летить;

§ суб'єкт - дія (виражена нерозчленовується групою присудка): Діти саджають дерева; Дівчина катається на велосипеді;

§ суб'єкт – дія-об'єкт: Дівчинка читає книгу;

§ суб'єкт - дія - об'єкт - знаряддя дії: Хлопчик забиває цвях молотком.

За картинками другого виду:

§ суб'єкт - дія - місце дії (зброя, засіб дії): Хлопці грають у пісочниці; Хлопчики катаються з гір на лижах.

Молодший дошкільний вік.

Формувати в дітей віком вміння правильно складати пропозиції ми починаємо з молодшої групи. Мова трирічних дітей ситуативна, тому дитину вчимо будувати фрази із двох-трьох слів (прості речення). Вже четвертому році життя розвивається вміння будувати пропозиції різних типів – прості і складні. З цією метою використовують картинки, комунікативні ситуації, дидактичні ігри, режимні моменти, ігри-драматизації. Матеріалом можуть бути іграшки, предмети одягу, посуд, взуття, їжа.

Найпоширенішими методами, що використовуються нами, є: складання пропозиції щодо дії, що демонструється, і по картинці.

Складання пропозиції щодо дії, що демонструється, можливе, як у спеціально організованій діяльності, так і на режимних моментах, в іграх драматизаціях.

Складання пропозиції по картинці полегшується тим, що дія не змінюється, вона зафіксована. В іграх-драматизаціях і режимних моментах — слово поєднується з рухом, демонстрація, що демонструється, допомагає дитині будувати пропозицію. Пропозиції, складені за діями, що демонструються, промовляються дітьми.

Вчити дітей побудови фраз можна у будь-якій ігровій ситуації.

Наприклад:

Розглядаючи картинку, спочатку ми вчимо дитину однозначно відповідати на запитання:

• Що робить мати? (Читає)
• Що робить собака? (гавкає)
• Що роблять діти? (співають)

Потім, вчимо дітей формувати прості пропозиції, шляхом повних відповідей на питання, щоб дитина відчула основу пропозиції – підлягає і присудок. (Можливо складання і по картинці, і по дії, що демонструється)

• Що робить Ксюша? – Ксюша малює.
• Що роблять хлопці? – Хлопці граються.

Робота над граматичним оформленням пропозиції та її поширенням проводиться паралельно.

Формуванню вміння будувати поширені пропозиції сприяють завдання типу «закінчи пропозицію»: по картинці та по дії, що демонструється (Вихованець або логопед починають озвучувати пропозицію, а дитина закінчує) Наприклад:

• Настя поливає що? (Квіти)
• Листоноша розносить що? (Листи, газети)
• Маша ловить що? (Кулька)
• Лікар лікує кого? (Хворих)

Під час розгляду картинки діти поширюють пропозицію з допомогою логопеда чи вихователя.

• Наприклад: Це хто? - Кішка.
• Яка кішка? Кішка. – каже вихователь, знижуючи голос…
• …пухнаста, – домовляють діти.
• Що робить пухнаста кішка?
• Пухнаста кішка. лежить на килимку.
• Правильно, пухнаста кішка лежить на килимку.

Подібний прийом можна закріпити і за допомогою дії, що демонструється. Наприклад:

Це хто?

Ваня який – веселий чи сумний?

Веселий!

Що робить веселий Ваня?

Веселий Ваня сидить на стільці.

5) У молодшій групі ми також навчаємо дітей вчать поширювати пропозиції з допомогою однорідних членів.

Перед дітьми я викладаю набори картинок: овочі (морква, цибуля, огірки, картопля), фрукти (яблука, апельсини, лимони), тварини (кішка, собака, корова, теля), меблі (столи, стільці, шафки).

Спочатку складаємо прості пропозиції про те, що (хто) намальовано на зображенні.

Потім я починаю пропозицію, а діти продовжують:

• Мама купила у магазині моркву, цибулю.
• У бабусі у селі живуть кішка, собака, корова та теля.

Діти вправляються у вживанні узагальнюючих слів перед однорідними членами речення. Вихователь починає:

• У дитячий садок привезли нові меблі: столи, стільці, шафи.
• В овочевому магазині продають смачні фрукти: лимони, яблука, апельсини.

Діти спочатку продовжують пропозицію, а потім повторюють її слідом за вихователем чи логопедом.

6) Сюжетна картинка дає більше можливостей для складання пропозиції, ніж предметна, тому що вона, як правило, динамічна. Наприклад, я ставлю дитині питання «Що роблять діти?» і цим підводжу його до побудови простої пропозиції, до усвідомлення синтаксичної основи пропозиції. У його відповіді «Діти йдуть у ліс» є підлягає, присудок і обставина.

У молодшому віці ми вже починаємо вчити дітей складати пропозиції не тільки по дії, що демонструється, і по одній картинці, але і по двох картинках, пов'язаних між собою за змістом. Наприклад: ведмідь та мед, кішка та молоко, клумба та лійка, лікар і шприц тощо.

Структура роботи зі складання речень по двох і більше предметних картинок, пов'язаних за змістом, та сама, як і перерахована вище.

Спочатку діти просто називають кожну картинку окремо. А потім за допомогою питань становлять пропозицію. Наприклад, за двома предметними картинками: ведмідь любить мед, лікар робить укол тощо. За трьома предметними картинками: ведмідь, мед, дерево – Ведмідь поліз за медом на дерево.

Для вправи дітей у побудові пропозицій можна використовувати наступні ігри-вправи) відповідно до лексичної теми тижня (за демонстрованими діями, картинками)

Наприклад: "День ляльки" - Лексична тема: "Меблі" або "Посуд". (Що робить лялька? Лялька спить на ліжку. Лялька п'є чай. Лялька сидить на стільці. Лялька їсть ложкою. і т.д.)

«День ведмежа» — Лексична тема «Дикі тварини» (Ведмедик любить мед. Ведмедик грає на галявині. Ведмедик шукає маму).

Особливо багато для розвитку промови дає прогулянка: підготовка до неї, організація спостережень та мовної діяльності під час прогулянки, звернення до вражень. Необмежена можливість складання пропозицій щодо демонстрації дії!

Так, збираючи дітей на прогулянку, ми обов'язково розмовляємо із дітьми: «Зараз ми підемо гуляти. Куди ми підемо? (Ми підемо гуляти надвір.) Дістань з шафи шапку. Подай мені шапку. Давай ми її одягнемо на голову. (Я надягаю шапку) Подивися, яка в тебе гарна шапка (У мене гарна шапка)».
На прогулянці потрібно постійно звертати увагу на красу навколишньої природи, вчити дітей спостерігати за погодою, змінами в природі. Наприклад: «Хмари пливуть», «Вітер шумить», «Дерева гойдаються», «Дерева махають листочками», «Цвітуть красиві квіти», «Маленька мурашка повзе», «Метелик пурхає» і т.д.

Динаміка ігрової дії сприяє зацікавленості дітей та полегшує вирішення дидактичного завдання.

Таким чином, можна простежити послідовність роботи над формуванням синтаксичних умінь у дітей молодшого віку: діти вчаться однозначно відповідати на питання, будувати просту пропозицію, оформляти та поширювати її (за допомогою вихователя) за рахунок однорідних членів, а потім – вживати узагальнюючі слова перед однорідними членами ; нарешті вони підводяться до складання складних речень.

Середній та старший дошкільний вік.

У промові дітей середнього та старшого дошкільного віку збільшується кількість простих поширених та складних речень.

Продовжується робота над граматичним оформленням пропозиції та її поширенням.

Вживання іменників у непрямих відмінках - знахідному, давальному, орудному, родовому - без прийменників і знахідному, давальному, орудному, родовому, прийменниковому відмінках з прийменниками:

а) іменники у знахідному відмінку без прийменника після перехідних дієслів: Таня миє підлогу; Мама купила іграшку; Я дивлюся телевізор.

б) іменники в давальному відмінку: Сергій дав олівець Пете; Таня допомагає няні;

в) іменники у родовому відмінку без прийменника: це шапка Ігоря, це будиночок Мишки, книга брата; Я приніс один олівець, два олівці; Він з'їв три груші; Петя дав Тані чотири кубики (марки, олівця);

г) іменники в орудному відмінку без прийменника (зброя дії): Я малюю олівцем, крейдою; Діти миють руки теплою водою; Таня чистить зуби пастою; Потрібно витирати руки рушником;

д) іменники з прийменниками на, з, у, по, під, над, службовцями для вираження просторових відносин, складання словосполучень, що відповідають на питання де? куди? звідки?: Іду в садок (куда?); Була в садку (де?); Іду з садка (відкуда?); Ведмедик заліз на дерево (куда?); Ведмедик сидить на дереві (де?); Ведмедик сліз із дерева (звідки?); Пташка сидить на гілці (де?); Пташка відлетіла з гілки (відкуда?); Катя увійшла в ліс (куда?); Катя була в лісі (де?); Катя прийшла, повернулася з лісу (звідки?); Діти гуляють у парку, парком (де?); Вантажівка їде калюжами (де?); Я був на вулиці (де?); Ходив городом (д е?); Шафка стоїть біля вікна, біля стіни (де?).

е) іменники з приводами, від, службовцями для вираження просторових відносин, відповідність їх питанням куди? звідки?: Петя підійшов до дерева (куда?); Петя відійшов від дерева (відкуда?).
Відповідність приставки та прийменника.

2. Дієслова: а) дієслова руху: йти, їхати, бігати та ін; б) дієслова стану: спати, їсти, говорити; в) дієслова дії: малювати, ліпити, чіпати та ін; г) приставкові та безприставні дієслова: йшов у… - прийшов у…; малював – намалював; просити про… - попросити про…; д) зворотні дієслова: готувати ранок - готуватися до ранку; піднімати іграшку - підніматися сходами, підніматися на ліфті.

3. Прикметники, що позначають колір, форму, матеріал; прикметники в порівняльній мірі: менше, більше, вже, вище, коротше, довше і т.д.

4.Союзи твори та підпорядкування. Вживання сочинительных союзів (а, але, і, те), службовців зв'язку слів у реченні і зв'язку речень, і підрядних спілок (що, щоб, оскільки, коли, коли, оскільки) зв'язку предложений.

Наприклад, пропоную дітям кілька картинок:

1) дівчинка миє підлогу щіткою;

2) хлопчик робить дівчинці човник;

3) дівчинка малює клоуна.

Відповідаючи на запитання (хто? що робить?), діти спочатку будують речення із двох слів, потім за допомогою допоміжних питань поширюють їх.

1. Хлопчик робить човник.

Хлопчик робить човник дівчина.

Хлопчик маленька дівчинка робить паперовий човен.

2. Дівчинка малює клоуна.

Дівчинка малює клоун олівці.

Дівчинка малює клоуна кольоровими олівцями.

Для правильної побудови речень важливе значення має оволодіння дієслівною лексикою. У процесі навчання дітей складання словосполучень, речень з дієсловами дитини підводять до побудови зв'язного висловлювання. З цією метою ми використовуємо вправи «Закінчи пропозицію» або спеціально створені побутові ситуації.

• Маша взяла праску, вона буде (прасувати білизну).
• Діма взяв пилку, він буде (пиляти колоду).
• Юрко взяв сокиру, він буде (рубати).
• Тато купив Альоші велосипед, Альоша (кататиметься на велосипеді).
• Продуктивні вправи, у яких дитина має відповідати питання повною пропозицією.
• Кого ведуть до дитячого садка?
• Кого навчає учитель?
• Що малює художник?

Переходимо до складних речень. Опанування навичками побудови складних речень вимагає осмислення значень спілок твору та підпорядкування.

Вводити спілки у мову можна шляхом вправ, у яких потрібно відповідати питання цілим пропозицією чи закінчувати пропозицію. Такі вправи сприяють формуванню вміння скористатися складними пропозиціями.

«Закінчи пропозицію».

Маленька Настя скотилася з гірки на санчатах, хоч (їй було страшно).

Тані подарували ляльку, бо. Ми пішли гуляти надвір, коли. Діти пішли до школи, щоби. Надя не послухалася маму, тож. Пішов дощ, та ми.

"Дай відповідь на питання".

Чому птахи восени відлітають на південь? Коли можна переходити вулицю? Навіщо потрібен пилосос? Навіщо Мишко пішов у бібліотеку?

Питання «чому?», «Коли?», «Навіщо?», «Для чого?» розвивають у дитини вміння встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові, цільові зв'язки та стосунки.

Поява в мові дітей складнопідрядних речень свідчить про пізнання та осмислення дитиною зв'язків та відносин, що існують у реальному житті.

Підбір однорідних визначень для узгодження іменника з прикметником у роді та числі.

• Яка сьогодні погода? (Хороша)
• Чому гарна? (Світить сонце, тепло, немає вітру, немає дощу)
• Який день буває, коли тепло? (Теплий)
• Який день буває, коли світить сонце? (Сонячний)
• А коли нема вітру? (Безвітряний) І т.д.

Прослуховування пропозицій та складання відповідей на питання з правильним вживанням прийменників.

Пропозиції

• Діти були у школі. Хлопчик зайшов до хати.
• Сніг лежав на даху. Кішка залізла під підлогу.
• Горобець сидів на паркані. Плавець пірнув під воду.
• Теплоходи чіпляються до пристані. Чоловік завернув за ріг.
• Посуд поставили на стіл.

• Звідки прийшли діти? (Із) Звідки вийшов хлопчик? (Через)
• Звідки скидали сніг? (С) Звідки вилізла кішка? (З-під)
• Звідки злетів горобець? (С) Відкупу виринув плавець? (З-під)
• Від чого відходять пароплави? (Від) Звідки вийшла людина? (Через)
• Звідки прибрали посуд? (С)

Вихователь починає фразу, діти закінчують її.

– Сьогодні треба надіти калоші, бо… (на подвір'ї калюжі).

• Сергій узяв олівець, щоб… (малювати).
• Сергій не дістає до дзвінка, бо він… (маленький).
• Діти поливають моркву для того, щоб… (вона добре росла).

"Один починає - інший продовжує".

Вихователь пропонує дітям продовжити пропозицію:

• Мама купила Колі ... червоний прапорець.
• Вранці діти йдуть… до дитячого садка.

Вихователь починає. В нас на клумбі. Хто хоче продовжити? Галя. Розпустилася червона гвоздика. Вихователь. А чи можна ще продовжити? Витя. Вона дуже добре пахне. Вихователь. Тепер скажіть все одразу.

Галя. У нас на клумбі розпустилася червона гвоздика, вона дуже добре пахне. І т.п.

Вправи на побудову речень з дієсловами умовного способу.

У цій статті йтиметься про те, як правильно скласти схему пропозиції. Кому це потрібно? Усім без винятку. Якщо коротенькі пости або коментарі в соціальних мережах і месенджерах можна писати і без знання російської мови (чим багато хто і захоплюється), то при написанні статей для власних блогів необхідно керуватися цими правилами. Адже користувачам, які відвідують ваші сайти та блоги, набагато приємніше та зрозуміліше читати грамотну мову, яка привертає увагу та затримує на сторінці. І, звичайно, коректне складання пропозицій дуже важливе для людей, які займають керівні громадські чи комерційні пости – грамотність підвищує довіру з боку відвідувачів, партнерів та клієнтів. А для того, щоб пропозиції звучали правильно та красиво, їх необхідно складати за певними схемами. Також цей матеріал допоможе школярам та студентам підготуватися до іспитів або виконати завдання додому.

План дій щодо складання схеми пропозиції

Для того, щоб правильно скомпонувати схему пропозиції, необхідно дотримуватися певного алгоритму дій:

• Ретельно розглянути написану пропозицію;
• Визначити, якого типу воно належить по інтонації і мети висловлювання;
• Знайти основу, головну думку пропозиції, що несе важливу інформацію (що підлягає і присудок);

• За кількістю основ визначити, чи є пропозиція простою (з однією основою) або складною (з двома або декількома основами);

• Перпендикулярними лініями відокремити межі простих пропозицій (також можна виділити причетні/дієпричетні обороти та інші ускладнення);
• Підкреслити члени речення відповідними рисками;

• Визначити наявність та характер союзного зв'язку між фрагментами складної речення (підрядний чи сочинительный) – у разі правильного визначення ви зрозумієте, з яким типом речення маєте справу;
• У прямокутні дужки укласти прості речення, оскільки вони є рівнозначними фрагментами складносурядних або безсполучникових складних;

• У круглі дужки укласти придаткові речення, що входять до структури складнопідрядних;

• Складнопідрядне речення ретельно вивчити, і поставити від слова в головному фрагменті (над яким намалювати хрестик) питання до підрядного; накреслити від цього слова до підрядного речення стрілку і написати над нею питання.

Вся інформація, зібрана у процесі вивчення, дає змогу правильно скласти схему речення. Після виконання всіх перерахованих вище дій настає момент, коли можна починати креслити саму схему. Випишіть зі своєї пропозиції по порядку всі знаки, які використовували для розмежування простих пропозицій, виділення оборотів (дієпричетних та причетних), граматичних основ, питання та стрілки до підрядної пропозиції від головного та інші ускладнення. Зберіть ці дані у вигляді лінійної графічної схеми. Коли необхідно розібрати складну пропозицію, що має кілька придаткових, то для коректного відображення підпорядкування необхідна вертикальна графічна схема (про неї буде розказано нижче). Цифрами позначаються ступеня придаткових – за ними можна визначити їхнє місце у складі речень, при цьому головне жодних позначень не має.

Якщо ви школяр чи студент, то можете зіткнутися із ситуацією, коли викладачі вимагають відзначити разом із головними членами пропозиції на схемі та другорядні. Також можливий варіант, коли за запропонованою схемою треба скласти нову пропозицію. При уважному підході до справи ці дії вам не ускладнять.

Складаємо план простої пропозиції

Нам потрібно скомпонувати схему простої пропозиції. Далеко ходити не будемо, візьмемо приклад із початкових класів:

Ця пропозиція двоскладова – у ній є два головні члени. Ще бувають односкладові пропозиції, у яких головним членом є лише одне із двох. Якщо у пропозиції немає другорядних членів, воно нераспространенное (“Вірші народжувалися”), якщо є, то поширене (як представлено вище). Також пропозиції мають неповний або повний вигляд (залежно від того, в якій комплектації присутні необхідні члени – скорочена або повна). Не допустіть помилок з присудками при складанні графічної схеми речення:

• складові іменні присудки – Данилобуде спортсменом;
• прості – Данилоплавав;
• складові дієслівні – Данилохотів плавати.

Проста пропозиція з однорідними членами

Однорідні члени на графічній схемі відображаються за допомогою гуртків. У цих гуртках відзначається їх роль синтаксисі пропозиції: визначення, присудки і т. буд.

З вступними словами або зверненням

На вступні слова вказують літери "ВВ", що відокремлюються від інших частин на схемі двома вертикальними рисами і обов'язково тими розділовими знаками, які оточують їх у реченні.

До звернень застосовуються ті ж правила, що і до вступних слів, тільки замість букв "ВВ" використовуються "О".

З дієпричетним чи причетним оборотами

Для виділення оборотів, до складу яких входять дієприслівники (ДО) або причастя (ПО), на схемі використовуються ті ж розділові знаки, що і для їх розмежування в реченні.

Як створити схему речень з прямою мовою

На схемі пряма мова виділяється так:

• виділяються межі пропозиції;
• для позначення авторських слів використовується літера "А", прямої мови - "П";
• ставляться розділові знаки.

Як скласти схему складної пропозиції

Фрагменти складного безсоюзного і складносурядного речення знаходяться в рівноправному положенні, тому для їх позначення застосовуються прямокутні дужки.

Прямокутні дужки використовуються для позначення та головної частини у складнопідрядному реченні, а круглі – для придаткової. Причому підрядна пропозиція може стояти будь-де: ззаду, на початку, і навіть у середині головного.

Перед тим, як скласти план пропозиції, вихідний матеріал необхідно ретельно вивчити, щоб не виникло труднощів із різними видами зв'язку. Буває, що в таких пропозиціях полягає важлива думка, яку легко втратити при спробі спростити текст і переставити частини місцями.

Як створити схему складної пропозиції з кількома підрядними

Для того, щоб правильно відобразити пропозиції, що має кілька придаткових, застосовується вертикальна схема:

“Ми дізналися, що насувається ураган, який може зруйнувати все на березі.” (Послідовне підпорядкування):

[…],

↓що?

(що …)

↓який?

(Котрий …).

“Коли ми вже під'їжджали до міста, Данило примружився, щоб краще розглянути околиці.” (паралельне підпорядкування):

[…],

↓коли? ↓навіщо?

(коли …), (щоб …).

“Ми дуже раді, що ви приїхали, що ви сьогодні з нами, що вам тут подобається”. (однорідне підпорядкування):

[…],

↓чому? ↓чому? ↓чому?

(що що що …).

Головне призначення цієї статті в тому, щоб допомогти вам згадати шкільні правила з російської мови та нагадати основні моменти, дотримуючись яких, можна легко побудувати схему будь-якої пропозиції.

З пропозицією дитина зустрічається вже спочатку навчання, коли починає читати і писати. Однак освоюється поняття "пропозиція" досить довго. В мовленні дитина користується фразою, не поділяючи її на складові пропозиції. А пропозиція – це одиниця писемного мовлення.

Які типові помилки роблять діти?

1. Заголовна буква і розділовий знак в кінці (крапка, знаки питання або оклику) не завжди актуальні для дитини.

2. У письмових роботах деякі діти забувають позначати кінець речення необхідним знаком.

3. Перше слово речення часто пишуть із маленької літери.

4. В мовленні спостерігаються труднощі при складанні речень на задану тему, з пропонованих слів.

5. Особливі складнощі виникають під час спроб прочитати текст виразно. Інтонація в мовленні завжди відповідає ситуації, в якій знаходиться дитина. Що ж до тексту для читання, дитина часто утруднюється у передачі розуміється інтонації, оскільки недостатньо аналізує зміст окремо взятої пропозиції.

6. Розрив речення в диктанті, поєднання різних речень в одне обумовлені труднощами в розпізнаванні меж речення, недостатністю мовної пам'яті.

Безумовно, «не помиляється той, хто нічого не вчиться». Спочатку навчання подібні помилки припустимі. Однак у ряді випадків вони зберігаються тривалий час. Особливо часто зустрічаються вони у викладах та творах, іноді й у диктантах.

Звичайно, якщо спостерігаються такі помилки, бажано проконсультувати з фахівцем. Але й самі батьки можуть надати необхідну допомогу.

Як допомогти дитині зрозуміти, що пропозиція висловлює закінчену думку?

Це можна зробити за допомогою серії вправ.

Виняток зайвого слова

Завдання:Виключи зайве слово, щоб вийшла пропозиція.

1. У Наді та слониДіми тата – водолази.
2. На дні зоопаркокеан зірка.
3. Поліз Денис дрована паркан.
4. Річками воднийпливуть судна.
5. Папа Тіми річкапрацює на заводі.
6. Ми були в скакалапарку.
7. Білка брала бублики у осиканас із рук.
8. Білі барани били в зубрибарабани.
9. У парку ростуть липи, сосни, компот, осики.
10. Посадили хлопці довбавсмородину, сливи та яблуні.

Поповнення недостатнього слова

Завдання:Додай слова, щоб вийшли речення.

1. У небі блищить...
2. Діти намалювали...
3. У Тіми вмілі…
4. Після обіду Ліда сама миє.
5. Почервонів Денис, як…
6. У суботу ми були…
7. У бобрів гострі, як бритва, ...
8. У бобрів на болоті зі стовбурів осики.
9. Кіт Барсік клубок…
10. З гілки на гілку скакала...

Складання речень із заданих слів, що не потребують зміни

Завдання: Склади з цих слів речення.

1. І, Слава, капітаном виросте, стане.
2. Фарбу, лапу, кіт, занурив.
3. Салат, Поліна, цибуля, виростила, кріп.
4. Трактористом, і Віктор стане, виросте.
5. Клава вранці встала, рано.
6. З, Клава, милом, руки, вимила.
7. Зоопарк, ми відвідаємо скоро.
8. Різні, звірі, зоопарку.
9. Іванівно, нові, розповіла, Ніно, нам, казки.
10. Суботу, в, були, ми, в, цирку.

Складання речень зі слів, деякі з яких слід змінити

Завдання:Склади зі слів речення. Змінюй слова, якщо це потрібно.

1. Сестра, налив, брате, молоко.
2. Зоопарк, бачили, зебра, ми.
3. Білка, діти, парк, бачили.
4. Ліс, гриби, ми, збирали.
5. На, річки, рибалки, берег, сиділи.
6. На, бобри, греблі, побудували, річка.
7. У, були, ми, субота, бібліотека.
8. Бересклет, околиця, ліс, на, виріс.
9. За, річка, водоспад, поворот.
10. Волга, в, пливуть, Москва, судна.

Виправлення помилок узгодження, управління

Завдання:Виправ помилки.

1. Маша вийшли на узлісся і побачилизозулю.
2. На узліссі діти зліпиласнігова баба.
3. Вранці йшлисніг, Мишко та Женя катавсяна лижах.
4. Дівчатка нашого класу займаєтьсяспортом.
5. Наколола Жучка ніс і відбігна місце.
6. Монтажники виконуєважливу роботу.
7. Сонечко вийшлаз-за хмар.
8. На полиці лежить підручники та зошити.
9. Маша принесла рибкидля нашого акваріума.
10. на лісовагалявині червонілисуниця.

Пошук меж пропозицій у тексті

Завдання: Знайди межі пропозицій. Познач їх.

До під'їзду школи під'їхав автобус ми в'їхали в місто поїзд зупинився на роз'їзді щеня зіщулився від холоду на слона напав розлючений тигр кози об'їдають листя у кущів та квітів хлопці з'їздили на екскурсію підйом у гору був крутий оголосили посадку на літак

Зазвичай дітям подобається виконувати такі завдання. Труднощі поступово йдуть. Головне - запастися терпінням.

Тема.Складання речень за сюжетною картинкою.

Ціль.Закріпити правила запису речення.

Завдання:- вивчати складання пропозицій за сюжетною картинкою, удосконалювати вміння складати пропозиції;

Розвивати зорове та слухове сприйняття, орфографічну пильність, вміння співвідносити написане з картинкою; вміння працювати у парах;

Коригувати мислення на основі вправ у відгадуванні загадок та підборі узагальнюючих слів при роботі за картками;

Виховувати позитивну мотивацію, посидючість.

Хід уроку.

I. Орг. момент.

1. Посадка, перевірка готовності.

Довгоочікуваний дзвінок,

Починається урок.

Встали всі у парт красиво,
Привіталися чемно.
Тихо сіли, спинки прямо.
Бачу наш клас хоч куди!
Ну, почнемо урок, друзі!

2. Психологічний настрой.

- Який потрібен настрій, щоб урок вийшов вдалим?
Давайте налаштуємося на роботу і посміхнемося один одному.

3. Мотивація.

Який зараз урок? (Урок письма та розвитку мови)

Чому ми навчаємось на уроці листа та розвитку мови? (грамотно писати та говорити)

Навіщо нам треба вміти писати? (щоб підписувати листівки, писати листи, заповнювати документи)

Як ви маєте працювати на уроці?

- (Хором) На уроці не поспішаю,

Акуратно я пишу,

Щоб учитель мені в зошит

За урок поставив "5".

Я бажаю вам добре попрацювати та отримати хороші оцінки.

Оцінюватимете себе самостійно, за допомогою листів самооцінки.

Якщо завдання виконайте правильно і акуратно, ставте 2 бали, якщо припуститеся 1-2 помилки або виконайте неакуратно, ставте 1 бал, якщо із завданням не впораєтеся, нічого не ставте. Той, хто заробить 9 балів і більше, отримає оцінку «5», 6 – 8 балів – оцінку «4», менше 6 балів – оцінку «3».

Сьогодні на уроці працюватимемо всі разом, у парах та самостійно.

II. АТЗ

1. Повторно – узагальнююча розмова.

- Хлопці, давайте згадаємо, яку тему вивчали на минулому уроці?

Що таке мова? (Все, що ми говоримо, читаємо, чуємо)

Навіщо потрібна мова? (Щоб спілкуватись)

Із чого складається наша мова? (Мова складається із пропозицій)

З чого складається пропозиція? (Зі слів)

Чим відрізняється набір слів від речення? (у реченні ми розповідаємо про предмети)

Як правильно оформляється пропозиція на листі? (перше слово пишу з великої літери, наприкінці ставлю крапку)

Сьогодні на уроці ми вирушимо в подорож Королівством Пропозиції, де на нас чекатимуть різні цікаві завдання, які записані на табличках.

2. Перевірка домашнього завдання.

А щоб вирушити в подорож, ми повинні перевірити домашнє завдання. Яке завдання потрібно було виконати вдома? (записати пропозицію, що підходить до малюнка, підкреслити початок та кінець речення.)

Відкрийте зошити, перевіримо домашнє завдання. Приготуйте сигнальні картки.

Що ми зараз робили? (перевіряли домашнє завдання)

Для чого ми перевіряли домашнє завдання? (щоб перевірити, чи у всіх правильно виконано)

3. Повідомлення теми та мети уроку.

Тема нашого уроку: «Складання речень за сюжетною картинкою.»

Сьогодні на уроці ми закріпимо правило запису речення, вчитимемося складати речення за сюжетною картинкою.

III. Закріплення дослідженого матеріалу.

Підготуємо наші пальчики до роботи.

Пальчикова гімнастика "Точка уваги"

1. Запис числа у зошит.

Яке сьогодні число?

Скільки потрібно рядків відступити вниз, щоб записати число? (2)

Скільки пальчиків від краю? (4)

2. Хвилина чистописання.

Діти, подивіться, у королівстві Пропозиції росте яблуня, і на ній табличка із завданням для вас. Хвилина чистописання.

На хвилинці чистописання ми писатимемо літеру, в якій немає кута, тому вона кругла. До того вона кругла, покотитись могла б.

Що це за буква? (о)

Яка це буква? (Голосна)

Які літери ми пишемо на уроці листа? (великі та малі)

Прописна це якась буква? (велика)

А мала це... (маленька)

На хвилинці чистописання ми повторимо, як пишеться велика і мала буква «Про о»

Подивіться, як правильно пишеться ця літера.

Візьміть ручку, пропишемо цю літеру у повітрі.

На наступному рядку пропишіть, чергуючи велику і малу літеру «Про о».

Що ми зараз робили? (писали хвилинку чистописання)

Навіщо ми пишемо хвилинку чистопису? (щоб вміти красиво, правильно писати букви)

3. Словникова робота.

Хто гуляє двором,
Забираючись у будку.
Велика Забіяка
Грізна(Собака.)

Яка літера пропущена? (ненаголошена голосна про)

Словникову роботу писатимемо на дошці та у зошитах. Як писатимемо в зошитах? (Один рядок вниз, 2 пальчики від краю, почну писати з великої літери)

На дошці запише Денис.

На який склад падає наголос? (На другий ба)

Яку букву слід запам'ятати? (ненаголошену важку голосну про)

А коли собака гуляла двором, вона почула чийсь голос. Спробуйте вгадати.

На дошці запише Аня, решта у зошитах.

Хлопці, що дає нам корова? (молоко)

Яка літера пропущена? (Ненаголошена важка голосна про)

На дошці запише Стас, інші у зошитах.

Хлопці, на які дві групи можна поділити ці слова? (Собака та корова-домашні тварини, молоко - продукт)

Що ми зараз робили?

Навіщо ми пишемо словникові слова? (щоб їх запам'ятати та писати без помилок)

А зараз трохи відпочинемо, і фізхвилинку проведемо.

Фізмінутка.

Швидко всі хлопці встали

Руки швидко вгору підняли

Швидко ляснули 5 разів

А тепер моргання очей:

Швидко – швидко поморгали

І ногами постукали

Швидко вліво нахилилися

І зараз же розпрямилися

Праворуч – ліворуч 10 разів

Відпочив утомлений клас.

Тихо сяде перший ряд, ще тихіше другий ряд і тихіше за всіх третій ряд.

4. Робота за підручником.

А зараз ми з вами повертаємось у королівство, і читаємо наступну табличку: «Робота за підручником».

Відкрийте підручники на стор. 157, знайдіть упр.

Розгляньте малюнки. Хто намальований на першому малюнку? (дівчинка з кошеням та цуценям)

Що вона з ними робить? (тримає на руках)

Хто намальований на другому малюнку? (Кошеня і щеня)

Що вони роблять? (лакають молоко)

Хто зображений на третьому малюнку? (Кошеня і щеня)

Що вони роблять? (бігають за метеликами)

Складемо розповідь. Початок кожної пропозиції написано під малюнком. Першу пропозицію складе Данило. Наступна пропозиція – Паша. І остання пропозиція Стас Ісаков.

Запишемо нашу розповідь у зошит. Писатимемо акуратно, не виходячи за рядок. Згадаймо, як правильно оформляється пропозиція на листі? (Перше слово пишу з великої літери, наприкінці ставлю крапку.)

Відступіть 1 рядок вниз, 3 пальчики від краю, запишіть "Вправа 4."

На наступному рядку два пальці від краю, і першу пропозицію на дошці запише Денис, решта в зошитах.

Другу пропозицію запишіть самостійно. Яку пропозицію запише Юля? - А Денис, Аніяз, Стас запишуть ще й третю пропозицію. Яку ще пропозицію запише Аніяз.

Закінчили. Давайте перевіряти. Починає читати Юля.

Як написала перше слово? (з великої літери)

Що поставила наприкінці пропозиції? (точку)

Наступну пропозицію читає Аніяз.

Як записав пропозицію? (перше слово з великої літери, в кінці поставив крапку)

Що ви зараз робили? (Записували пропозиції)

Що складали із пропозицій? (оповідання)

5. Робота за картками.

Хлопці, подивіться, табличка з яким завдання ще маємо? (Робота за картками)

Працюватимете в парах. У нашому королівстві Пропозиції живуть свійські тварини. (Слайд)

У вас на столі конверт, у якому лежать картки зі словами. Вам потрібно скласти пропозиції з цих слів про цих домашніх тварин.

Візьміть конверт, починайте роботу.

(Півень сидить на паркані. Собака гавкає на кіз. Кози їдять капусту. Каченята плавають у ставку. Курка з курчатами клюють зерно. Кінь і лоша пасуться на лузі.)

Починаємо перевіряти. Яка пропозиція вийшла у Каті з Данилом?

Як визначили порядок слів у реченні? (перше слово з великої літери, наприкінці речення крапка)

Які пропозиції у Дениса з Юлею?

(читають по порядку всі інші)

Про кого всі ці пропозиції? (Про домашніх тварин)

1. Пояснення домашнього завдання.

Хлопці, складіть картки назад у конверт. Вдома запишіть ці пропозиції у зошит, підкресліть початок та кінець речення.

Із чим ми зараз працювали? (З карткою)

Яке завдання виконували? (Складали пропозицію)

IV. Підсумок.

2. Підбиття підсумку.

Хлопці, ось і настала наша подорож до кінця. А повернутись до класу ми зможемо, якщо повторимо тему нашого уроку.

Яка тема нашого уроку? (Складання пропозицій з сюжетної картинки)

Чому навчалися на уроці? (Складати пропозиції по картинці)

Як правильно оформлювати пропозицію на листі? (Перше слово пишу з великої літери, наприкінці ставлю крапку)

Які завдання виконували? (хвилина чистописання, словникова робота, робота за підручником та картками)

3. Оцінювання.

- Стасе, як ти думаєш, хто сьогодні на уроці працював найкраще?

Юля, хто сьогодні на уроці був активнішим?

Візьміть аркуші самооцінки. Порахуйте скільки балів ви набрали.

Підніміть руку, хто набрав 9 балів і більше. Я погоджуюся з вашою оцінкою, за урок ви отримуєте «5». Підніміть руку, хто набрав від 6 до 8 балів. Ви отримуєте "4". Підніміть руку, хто заробив 5 балів. Ваша оцінка за урок «3».

4. Рефлексія.

Хлопці, закінчіть пропозицію

Сьогодні на уроці

я навчився…

я б похвалив себе за...

мені було цікаво...

Урок закінчено. Всім дякую.

Державна корекційна загальноосвітня установа

«Спеціальна (корекційна) загальноосвітня

школа-інтернат №6»

Конспект уроку листа

у 2 «Б» класі на тему:

« Складання пропозицій щодо сюжетних картинок ».

виконав вчитель початкових класів:

Назарова Альфія Сафараліївна

м. Вдячний 2016р.

«Складання речень за сюжетними картинками».

Ціль: тренувати дітейскладати пропозиції щодо схем.

Завдання:

освітня: виявити рівень стану навички складання пропозицій за схемами;

корекційно-розвиваюча: корекція зорового сприйняття з урахуванням вправ у виділенні букв, розвиток дрібної моторики;

виховна: виховувати мотивацію до навчання.

I. Організаційний момент.

Доброго ранку діти. У нас на уроці сьогодні гості, поверніться та привітайтеся з ними.

Довгоочікуваний дзвінок

Починається урок

Звуки з літерами прийшли

Щоб порядок навести

Увага дівчинки,

Увага хлопчики

Приготуйте ваші ручки

Починається урок!

Щоб наш урок був успішним, ми маємо поставити певні цілі.

Яких цілей ми маємо досягти на уроці?

Хором усі читають: - Я навчусь... - Я зумію......- Я впізнаю...

Який сьогодні прекрасний день за вікном сонечко світить, у класі тепло та затишно.

Уточнення просторово-тимчасових уявлень:

Гра з м'ячем. Я ставитиму вам питання і той, кому кину м'яч, повинен дати відповідь і кинути м'яч мені назад. Чи готові?

Яка зараз пора року?

Які пори року ти знаєш?

Який зараз місяць?

Який день тижня?

Яке сьогодні число?

2.Повторення пройденого матеріалу.

Ми з вами проходимо тему "Пропозиція".

Хто скаже, з якої літери ми починаємо писати пропозицію?

Наприкінці пропозиції, що ми ставимо?

Що ви сказали? (Слова.)

Що можна скласти зі слів? (Пропозиції.)

Складіть пропозиції щодо картини. (Слайд №3)

ІІ. Повідомлення теми уроку.

Сьогодні на уроці листа та розвитку мовлення вчитимемося складати схеми пропозицій.

ІІ. Гімнастика для пальців та кистей рук (Розвиток дрібної моторики).

Перед тим, як почнемо писати, проведемо пальчикову гімнастику:

На дверях висить замок

Хто б міг його відкрити

Покрутили, постукали.

Розімкнули та відкрили.

Як правильно треба сидіти під час листа?

Я зошит відкрию і похило покладу

Я друзі від вас не приховую ручку, я ось так тримаю.

Сяду рівно не зігнуся за роботу я візьмуся

Запис дати в зошит. Сьогодні 27 квітня.

На наступному рядку Класна робота

а) Хвилина чистописання.

Відгадай загадки, запиши відгадки.

1. Ні вікон, ні дверей-

Сповнена світлиця людей. (огірок )

2. Червона дівчина в темниці,

А коса на вулиці. (морква)

3. Вдень мовчить, уночі бурчить.

Хто до хазяїна йде, йому знати дає. (собака)

Перевірте правопис словникових слів за словником.

ІІІ. Актуалізація знань учнів.

1. Робота за сюжетною картинкою (колективне складання простої нерозповсюдженої пропозиції).

Хто це? (Ведмедик)

Що робить Ведмедик? (Поливає.)

Що поливає? (Квіти)

Що ми склали? (пропозиція)

Складемо схему цієї пропозиції на дошці.

З чого складається пропозиція? (Зі слів.)

Скільки слів у цій пропозиції?

Упорядкування схеми пропозиції індивідуально на партах.

2. Самостійне складання простих речень (робота із сюжетними картинками).

У дітей на партах лежать конверти із сюжетними картинками та схемами речень.

Скільки слів може бути у реченні?

Подивіться кожен на свою картинку і складіть пропозицію.

Порахуйте, скільки слів у реченні та складіть схему речення під картинкою.

Варіанти пропозицій (Хлопчик вішає шубу. Дівчинка гойдається на гойдалці. Дівчинка п'є сік. Дівчинка годує курей. Дівчинка їсть сушіння.)

IV. Робота на тему.

1. Робота за підручником (стор. 148, упр. 1).

Прочитайте завдання.

Яке завдання потрібно виконати? (Розглянути малюнок. Перерахуй предмети на першому малюнку. Розкажи, що зображено на другому малюнку.

На якому рядку написана пропозиція?

Запишіть пропозицію у зошит. Накресли схему речення.

V . ФІЗМИНУТКА

Мультзарядки.

VI. Гра « Хто який звук видає? ».

Прочитайте слова, записані на картках. (Гойкає, нявкає, виє, мукає, гавкає)

Назвіть предмети, зображені на картинках. (Ведмідь, вовк, корова, собака, кішка. Які вони звуки видають?

Підберіть картинки-предмети до слів-дій.

Скільки слів складаються пропозиції? (з 2-х)

Складіть схеми у зошитах.

VI . Робота за підручником : упр. 3 стор.149.

Прочитай знайди рядок із пропозицією.Запиши пропозицію. Дотримуйся правил запису.

VII .Робота за картками .

Картка №1. Розставити пропущені букви. Накреслити схему першої речення.

VIII . Оцініть свою роботу.

червоним кольором - Мета не досягнута.
жовтим - Мета досягнута, але не все виходило, було складно, треба ще попрацювати.
зеленим - Мета досягнута, було цікаво, все виходило.

Продовжіть фразу:
«Сьогодні я дізнався…, навчився….»

IX.Домашнє завдання.

Оголошується та пояснюється домашнє завдання: стор. 149, упр.4.

V. Підсумок уроку.

Що складали на уроці? (Пропозиції.)

Що використали для цього? (Сюжетні картинки та схеми пропозицій.)

Скільки слів може складати речення?

За роботу на уроці учні нагороджуються призами – наклейками.

Підіб'ємо підсумки уроку:

Чим ми займалися сьогодні на уроці?

Що впізнали нового?

Що вийшло найкраще?

Які завдання сподобалися на уроці?

Що було важко?