Складання оповідання за малюнками. III

Зараз багато вчителів скаржаться, що дітки, які прийшли до першого класу, не можуть складно скласти розповідь на задану тему, і тому є причина. Якось упустило сучасну дошкільну освіту цю тему. Нині вчимо дітей підготовчої групи читати, рахувати та писати раніше, ніж розповідати, і це неправильно. До школи розповідати дитина має вміти. І навчити його цьому має вихователь. Не зробити з нього письменника, ні, але як мінімум дати алгоритми, схеми, мнемотаблиці, які дитина пам'ятатиме і складе по них більш менш зв'язне оповідання. І, звісно ж, потрібна практика. Батьків також стосується. Роздрукуйте такі алгоритми і зрідка просіть своє чадо розповісти, що ж він знає про якийсь предмет або тварину, дотримуючись схеми. А ось і самі схеми.

Схеми (мнемотаблиці) для складання оповідань-описів з різних лексичних тем

(Іграшки, Транспорт, Зимові та перелітні птахи, Овочі, Фрукти, Домашні та дикі тварини, Сім'я, Пори року).

Ціль:

Розвиток лексики, граматики та зв'язного мовлення дітей.

Схема оповідання-опису на тему «Іграшки»

1. Розмір.
2. Форма.
3. Колір.
4. З чого зроблено іграшку.
5. Складові частини (деталі) іграшки.
6. Як у неї грають.

Приклад відповіді:

Це пірамідка. Вона середнього розміру трикутної форми. Пірамідка різнокольорова. Вона виготовлена ​​з пластмасових кілець. Кільця потрібно надягати на паличку. Спочатку одягнути велике кільце, потім поменше і ще менше.

Схема оповідання-опису на тему «Транспорт»

1. Призначення транспорту (легковий, вантажний, пасажирський, спеціальний).
2. Вид транспорту (водний, повітряний, наземний, поземний).
3. Хто керує транспортом (спеціальність, професія).
4. Що транспортує цей транспорт.

Літак – пасажирський повітряний транспорт. Літаком керує пілот. Літак перевозить людей та їх багаж на далекі відстані. Він може перевозити вантажі.

Схема оповідання-опису на тему «Зимові та перелітні птахи»

1. Вид птиці (зимуюча або перелітна).
2. Розмір.
3. Забарвлення пір'я, зовнішній вигляд.
4. Як пересувається особливості поведінки.
5. Де живе.
6. Чим харчується?

Шпак - перелітний птах. Він невеликого розміру, трохи більше горобця. Пір'я у шпака чорне, блискуче. Він швидко літає і бігає по землі. Шпаки в'ють собі гніздо на гілках дерев, у старих дуплах або в шпаківнях, які зробив чоловік. Їдять шпаки комах та черв'яків.

Схема оповідання-опису на тему «Домашні та дикі тварини»

1. Вид тварини (домашнє, наших лісів, спекотних країн).
2. Розмір тварини.
3. Забарвлення шкіри або хутра тварини, особливості тіла.
4. Чим харчується тварина?
5. Де живе (місце проживання).
6. Методи пересування, поведінка.
7. Небезпечно чи безпечно для людини.
8. Користь для людини (тільки для свійських тварин).

Лисиця - дика тварина наших лісів. Вона є середнього розміру. Шубка у лисиці руда, а кінчик хвоста та грудка білі. У лисиці довгий хвіст і гострі чуйні вуха. Лисиця – хижак. Живиться вона дрібними тваринами. Живе лисиця в лісі в норі. Лисиця швидко бігає. У неї гарний нюх. Дика лисиця небезпечна, не варто підходити до неї близько.

Схема оповідання-опису на тему «Сім'я»

1. Як звуть (ім'я, прізвище, по батькові).
2. Домашня адреса.
3. З ким живеш (перерахування всіх членів сім'ї).
4. Розповідь про кожного члена сім'ї (ім'я, по батькові, де працює).
5. Скільки всього людей.
6. Чим займається сім'я, коли збирається разом (хобі, сімейні традиції).

Мене звуть Іванов Іван Іванович. Я живу у місті Краснодарі, на вулиці Червоній, у будинку номер 8. У мене є мама, тато та брат. Мою маму покликаю Олена Петрівна. Вона працює вихователем у дитячому садку. Мого тата кличу Іван Петрович. Він працює інженером на заводі. Мого брата звуть Вадим. Він вчиться в школі. Усього нас у сім'ї 4 особи. Коли ми збираємося разом, ми любимо грати в доміно та дивитися фільми по телевізору.

Схема оповідання-опису на тему «Овочі. Фрукти»

1. Колір.
2. Форма.
3. Розмір.
4. Смак.
5. Місце зростання (де росте).
6. Спосіб вживання (що роблять з цим продуктом).

Яблуко – це смачний фрукт. Яблука бувають червоними чи зеленими. Вони бувають великими та маленькими. На смак яблука солодкі чи кислі. Зростають яблука на яблуні. Яблука їдять сирими, роблять із них десерти, варять компот чи варення.

Схема оповідання-опису на тему «Пори року»

1. Стану неба та сонця в цю пору року.
2. Стан природи у цей час року (опади, трава, дерева).
3. Як одягаються люди в цей час року.
4. Поведінка птахів у цей час року.
5. Поведінка тварин у цей час року.
6. Дитячі розваги та дії дорослих у цю пору року.

Взимку сонце низько над землею, воно гріє погано. Дерева стоять голі. Все вкрите снігом. Люди одягають для прогулянок теплий одяг – шуби, хутряні шапки, зимові чоботи, рукавиці. Перелітні птахи взимку відлітають на південь. Багато тварин впадають у сплячку. Хоча взимку та холодно, зате можна кататися на ковзанах та лижах, ліпити сніговика та грати у сніжки.

Будь-який алгоритм може бути доповнений, щоб розповідь вийшла об'ємнішою та цікавішою. У будь-якому разі знайомство з такими схемами піде дитині на користь.

Якщо ви не знаєте, як навчити дитину складати розповідь по картинці, це стаття для Вас! По-перше, уточнимо, що по картинці можна складати два види оповідання: опис та оповідання. Розглянемо їх окремо.

Як скласти розповідь - опис по картинці?

Починаючи з дошкільного віку, діти складають розповідь - опис про різні предмети і явища. Це можуть бути описи кішки, осені і навіть стільця. Допомагаючи дитині складати оповідання подібного роду, пам'ятайте про такі моменти:

1. Починати розповідь треба з позначення теми. Одного речення, типу «Я розповім про сіамську кішку» буде цілком достатньо.
2. Безпосередній опис включає згадування 4-5 основних характеристик предмета (яви). Наприклад, описуючи кішку, розкажіть, як вона виглядає (забарвлення, шерсть). Де живе, чим харчується, яку користь приносить людині? Можна розповісти про звички кішки. Описуючи неживі предмети, необхідно розповісти про те, навіщо потрібен цей предмет? Як його можна використати? З якого матеріалу його зроблено? Із яких частин складається?
3. Розповідь має закінчуватися підбиттям підсумків, одна – дві пропозиції.

1. Позначаючи тему оповідання потрібно обов'язково згадати автора та назву картини.
2. Розглядаючи пейзаж, поставте запитання з дитиною: яка пора року зображена на картині? Що намальовано на передньому плані? На задньому? Який настрій передає картина? Розглядаючи портрет – спочатку назвіть людину, зображену на ній, опишіть її стать, вік. Розгляньте, у що одягнена людина? На тлі чого його зображено? Запитайте дитину, як їй здається, людина, зображена на картині – яка? Суворий, мрійливий, сильний, слабкий? Чому він так вирішив?
3. Підбиваючи підсумки, потрібно висловити загальне враження та настрій від картини.

Як правильно скласти розповідь - розповідь по картинці?

Оповідання – це розповідь про події, що відбулися, дії. Найпростіший спосіб скласти розповідь оповідання це використовувати сюжетні картинки. Події, що відбуваються з героями, замальовані в 3-5 картинках. Завдання дитини уважно їх розглянути, і розповісти про те, що трапилося по порядку. Кожна нова картинка – це нова пропозиція. Разом виходить текст.

Більш складний вид роботи - оповідання з однієї сюжетної картинки. При складанні цього виду оповідання слід чітко пам'ятати - одна пропозиція це не розповідь! Уявіть, Ви показуєте дитині картинку, де бабуся годувати птахів. Але якщо дитина скаже лише одну пропозицію «бабуся годує птахів», розповіді не вийде, правда? Дитині потрібно розглянути картину цілком. Виділити головні та другорядні моменти. Скласти n-ое кількість пропозицій самостійно, і розставити в логічному порядку.

Не залишайте дитину з цим непростим завданням наодинці, корисно разом подумати над змістом твору. «Чому бабуся годує птахів? Який настрій у бабусі – щасливий, сумний, самотній? Розгляньте, як поводяться птахи – може дехто б'ється, а хтось боїться підходити?

Книга є практичним посібником з розвитку промови молодших школярів. На кольоровій наклейці підібрані тематичні картинки, за якими розроблені заняття з дітьми.
У посібник є необхідні методичні рекомендації для педагогів та батьків, а також коротко викладено основні теоретичні питання, пов'язані з роботою з розвитку усного та писемного мовлення учнів початкової школи. Практична частина містить підготовчі вправи до оповідання-твору, плани творів, опорні слова та словосполучення (так звані мовні заготовки), а також зразки творів за запропонованими картинками.
У книзі запропоновані твори-описи (окремого предмета, явищ природи, описи, складені за сюжетною картинкою) та твори-оповідання (за сюжетною картинкою та серією сюжетних картинок).
Книга допоможе педагогам та батькам у роботі з розвитку мовлення учнів початкової школи.

Пропонований посібник допоможе вам у заняттях з розвитку мовлення ваших дітей.

Від того, наскільки розвинена мова дитини, безпосередньо залежать її успіхи не лише в освоєнні грамоти, а й у навчанні загалом. Мовленнєві — це показник і рівня інтелекту, і рівня культури. На жаль, усне мовлення молодших школярів часто бідна і одноманітна, обмежена дуже мізерним словниковим запасом, тому створення навіть невеликого письмового тексту викликає в дітей віком серйозні труднощі.

Як правило, створений учнем текст складається з коротких та однотипних речень. У ньому часто порушена логічна послідовність, неправильно визначені межі речень, необґрунтовано повторюються одні й самі слова. Завдання батьків та вчителів - постійно розвивати усне та письмове мовлення дітей. Вчити дитини складати зв'язне оповідання, писати твори - це означає вчити грамотно, послідовно і красиво викладати свої думки.

Робота з розвитку мовлення дуже трудомістка, потребує багато часу. Найпростіше і найефективніше розпочинати навчання, використовуючи наочний матеріал. У нашому посібнику ви знайдете кольорову вкладку з картинками, якими розроблені заняття з молодшими школярами.

Ті дбайливі батьки, які стурбовані проблемою розвитку грамотної мови у своїх дітей, знайдуть у цій книзі всі необхідні рекомендації.

У посібнику коротко викладено основні теоретичні питання: типи текстів, види творів на картинці, роботи з них.

Практична частина містить підготовчі вправи та плани творів, опорні слова та словосполучення (так звані мовні заготовки), а також зразки творів за запропонованими картинками.

У посібнику розглядаються лише тексти-описи та тексти-оповідання. Не забувайте, що в початковій школі робота спрямована на створення змішаних текстів (текстів-розповідей з елементами опису або з елементами міркування). Тут представлені такі види творів по картинці:

1) твір-опис окремого предмета;

2) твір-опис явища природи;

3) твір-опис по серії сюжетних картинок;

4) твір-розповідь за сюжетною картинкою;

5) твір-розповідь по серії сюжетних картинок.

Спочатку можна обмежитися усною розповіддю по картинці,

а потім перейти до написання тексту. Заняття не повинні проводитися час від часу. Тільки систематичні заняття дадуть позитивний результат.

Бажаємо успіхів!

Текст

Текст- це дві чи кілька пропозицій, пов'язаних за змістом. Текст присвячений певній темі та має основну думку.

Тематексту - те, що йдеться у тексті.

Головна думкатексту - те, у чому автор хоче переконати читача.

Кожен текст має назву - Заголовок.Щоб назвати текст, необхідно коротко назвати його тему чи основну думку.

Зазвичай текст складається із трьох частин.

1. Вступ.

2. Основна частина.

3. Висновок.

Кожна частина тексту записується з червоного рядка.

Розрізняють три типи текстів: опис, оповідання, міркування.

Опис- Текст, в якому описуються предмети, люди, тварини, рослини або явища природи. Мета опису – дати найбільш повні, точні відомості про предмет.

До тексту-опису можна поставити питання який? яка? яке?

Текст-опис насичений прикметниками, порівняннями, образними виразами.

План тексту опису.

1. Вступ (предмет опису).

2. Основна частина (характерні ознаки предмета).

3. Висновок (оцінка).

Оповідання- текст, в якому розповідається про якусь подію, випадок.

До тексту-розповіді можна поставити питання що робить?

У тексті-розповіді використовуються дієслова.

План тексту-розповіді.

1. Вступ (зав'язування дії).

Як ти думаєш, навіщо їжачку стільки яблук?

2. Вибери найбільш зручний заголовок.

«Запасливий їжачок»

«Як їжак забрав урожай яблук»

3. Склади план твору-розповіді.

6. Прочитай пропозиції в такому порядку, щоб вийшла розповідь.

Звір заліз на дерево.

Їжачок побіг додому.

Усі я накололися на голки.

Їжачок зібрав урожай яблук.

Він зістрибнув із гілки голками вниз.

7. Склади текст-розповідь, використовуючи план, опорні слова та словосполучення.

ІІ. План.

1. Вступ.

Великий урожай яблук.

2. Основна частина.

Незвичайний спосіб збирання врожаю.

3. Висновок.

Смачні ласощі.

Дозріти, плоди, зібрати, великий урожай яблук, чудова ідея залізти на гілку, зістрибнути з дерева, наколотися, ласувати.

IV. Приклад твору.

Як їжак забрав урожай яблук.

Настала осінь. На яблунях дозріли соковиті плоди. Їжачок цілий день працював і зібрав великий урожай апетитних яблук. Звір задумався, як одному забрати стільки яблук. І тут йому на думку спала чудова ідея!

Їжачок заліз на гілку, що була саме над зібраними яблуками. Він зістрибнув з дерева і впав голками на я. Всі плоди накололися на голки їжака. Жодного яблука не залишилося. Задоволений їжачок побіг додому.

Тепер до зими запасливе звірятко ласуватиметься смачними плодами.

ЗОНТ-ГНІЗДО

I. Підготовча робота.

2. Відповідай на запитання.

Хто зображений на зображенні?

Яка була погода?

Що трапилося із парасолькою?

Як ворона пристосувала парасольку?

«Як парасолька перетворилася на гніздо»

«Парасолька-гніздо»

«Незвичайне гніздо для воронять»

5. Заміни слова дівчинка, спорудити, перетворитися близькими за змістом словами.

6. Підбери якнайбільше прикметників до слів погода, вітер, гніздо, пташенята.

7. Склади зі слів кожного рядка речення.

Налетів, вихопив, з, парасолька, рук, дівчатка, вітер, раптом, та

Лапами, за, вчепилася, його, птах

Змайструвала, затишне, ворона, парасолька, гніздечко

8. Скажи інакше.

Стояла дощова погода.

Парасолька стала новим будиночком для ворон.

ІІ. План.

1. Вступ.

Прогулянка під дощем.

2. Основна частина.

Розбійник-вітер забрав парасольку.

Щаслива знахідка ворони.

Поява пташенят.

3. Висновок.

Новий будиночок для щасливої ​​родини.

ІІІ. Опорні слова та словосполучення.

Дощова погода, вітер, вчепитися лапами, затишне гніздечко, горласті воронята, новий будиночок.

IV. Приклад твору.

Як парасолька перетворилася на гніздо.

Стояла дощова хмарна погода. Ксюші не сиділося вдома. Вона взяла велику парасольку і вийшла прогулятися.

Погода погіршала. Дощ полив ще дужче. Раптом налетів вітер, вихопив з рук дівчинки парасольку і помчав її вгору. Ксюша так і не змогла наздогнати парасольку.

Повз пролітала ворона. Вона побачила парасольку, яка кружляла в повітрі. Птах вчепився за нього лапами і потяг на дерево.

Ворона натягла в парасольку солому, гілочки, мох, і в неї вийшло затишне гніздечко. Весною в ньому вивелися чудові горласті воронята. Вони весь час хотіли їсти. Ворона не встигала приносити пташенятам черв'ячків.

Ось так парасолька стала новою будиночком для щасливого сімейства.

ДРУЗІ допомогли

I. Підготовча робота.

1. Віднови послідовність подій.

2. Відповідай на запитання.

Яка пора року зображена на картинці?

У що грали хлопці?

Куди побіг наймолодший із хлопців?

Що з ним сталося?

Яким є вчинок малюка?

Як хлопці врятували маленького друга?

3. Чи підходить прислів'я "Друзі пізнаються в біді" до цієї розповіді?

4. Вибери найбільш зручний заголовок. «Малюк у біді»

«Друзі допомогли» «Зимові забави»

6. Заміни слова хлопці, грати, бігти, крижаний близькими за змістом словами.

7. Скажи інакше. Тонкий лід дав тріщину.

Хлопці допомогли дитині вилізти з води.

8. Склади зі слів кожного рядка речення.

По, ковзати, малюк, гладкому, став, льоду

Фортеця, будувала, снігову, дітлахи

Довгу, простяг, хлопчик, другові, палицю

Воду, закричав, крижану, малюк, у, впав, і Прочитай пропозиції в такому порядку, щоб

вийшла розповідь.

9. Склади текст-розповідь, використовуючи план, опорні слова та словосполучення.

ІІ. План.

1. Вступ.

Діти грають.

2. Основна частина.

Малюк побіг на ставок.

Хлопчик провалився під лід.

Діти врятували свого маленького друга.

3. Висновок.

Друзі пізнаються в біді.

ІІІ. Опорні слова та словосполучення.

Зимовий день, фортеця зі снігу, ковзати, провалитися, опинитися у воді, помчати, вхопитися, витягнути, друзі.

IV. Приклад твору.

Друзі допомогли.

Стояв ясний зимовий день. Хлопці грали в сніжки, будували сніжну фортецю.

Іллюша, найменший, побіг один на ставок. Він вибіг на лід і почав ковзати по ньому. Раптом тонкий лід затріщав. В одну мить хлопчик провалився і опинився у воді. Від страху та холоду він закричав. Хлопці почули крик і помчали до ставка. Ваня не розгубився і простяг другу довгу палицю. Іллюша вхопився за неї. Хлопчики витягли малюка з води.

Недарма кажуть: «Друзі пізнаються у біді».

ПОЛІТ НА МАРС

I. Підготовча робота.

1. Що ти уявляєш, коли чуєш слово космос?

2. Придумай римовані рядки з цими словами.

Політ - зореліт

Марсіянин - інопланетянин

3. Відповідай на запитання.

Як ти думаєш, на картинках зображені реальні події чи вигадані? Чому?

Як хлопчик збирався у політ? Пофантазуй. Що молодий космонавт міг побачити в ілюмінаторі ракети?

Про що говорять землянин та марсіанин?

4. Вибери найбільш зручний заголовок. «Незвичайна подорож» «Розмова з марсіаніном»

"Політ на Марс"

5. Склади план твору-розповіді.

6. Заміни слова ракета, марсіанін, розповісти близькими за змістом словами.

7. Склади речення, використовуючи дані слова.

Космонавт, подорож

Приземлитися, планета

Зустріч, марсіянин

Друзі, Марс

8. Скажи інакше.

Юний космонавт уміло керував ракетою.

9. Склади текст-розповідь, використовуючи план, опорні слова та словосполучення.

ІІ. План.

1. Вступ.

Підготовка до польоту.

2. Основна частина.

Вдалий політ.

Зустріч із марсіаніном.

3. Висновок.

Незабутня подорож.

ІІІ. Опорні слова та словосполучення.

Подорож на Марс, молодий космонавт, інопланетянин, розповісти мешканцям планети, нові друзі.

IV. Приклад твору.

Політ на Марс.

Петро – учень космічної школи. Він так старанно вивчав усі предмети, що був нагороджений мандрівкою на Марс. Хлопчик ретельно готувався до польоту. Нарешті довгоочікуваний день настав!

Ракета стартувала, і за кілька секунд Петя був далеко від Землі. Під час польоту юний космонавт дивився в ілюмінатор та милувався яскравими

зірками, супутниками, великими та малими планетами. Він уміло керував сучасною машиною, тому зміг швидко та акуратно приземлитися на Марс.

На планеті Петю зустрів марсіянин. Інопланетянин виявився дуже кумедним: з ріжками на голові, великим носом і товстим животом. Хлопчик дізнався, що марсіани роботящі, добрі та товариські. Петя розповів жителям планети про Землю, людей і запросив марсіан у гості.

Юному космонавту сподобалося подорож на Марс. Тепер у нього з'явилися друзі на іншій планеті.

ЧОМУ У МІСЯЦЯ НЕМАЄ СУКНЯ

I. Підготовча робота.

1. Відгадай загадку.

То повна, а то струнка, Ночами не спить вона.

2. Що ти уявляєш, коли чуєш слово Місяць?

3. Відповідай на запитання.

З яким проханням звернувся Місяць до кравця?

Як змінювався вигляд Місяця?

Як змінювався настрій кравця? Чому?

Чому Місяць не має сукні?

4. Поясни, як ти розумієш вираз багатоликий Місяць?

5. Вибери найбільш зручний заголовок.

«Багатоликий Місяць»

«Чому Місяць не має сукні»

«Як кравець шив Місяцю сукню»

6. Задай головне питання до кожної картинки. У тебе вийшов план твору.

7. Як змінювався зовнішній вигляд Місяця? Прочитай слова у потрібній послідовності.

Місяць, повний Місяць, Серп, Півмісяць

8. Як змінювався настрій кравця? Прочитай слова та словосполучення у потрібній послідовності.

Засмутився, розгнівався не на жарт, з радістю зустрів, мало не заплакав від досади

9. Продовж пропозиції.

Місяць називають багатоликим, тому що...

Кравець відмовився шити Місяцю сукню, бо...

10. Зі слів кожного рядка склади речення.

Вдвічі, за, Півмісяць, днів, став, кілька, більше

Місяць, час, повний, став, деякий, Місяцем,

11. Склади текст-розповідь, використовуючи план, опорні слова та словосполучення.

ІІ. План.

1. Вступ.

Про що Півмісяць попросив кравця?

2. Основна частина.

Що сталося із замовником за кілька днів?

Як розвивалися події?

Як відреагував кравець, побачивши тоненький

3. Висновок.

Чому Місяць не має сукні?

ІІІ. Опорні слова та словосполучення.

Попросити пошити сукню, зняти мірку, запросити

на примірку, зробитися вдвічі більше, засмутитися, мало не заплакати від досади, відмовитися шити сукню, багатолика.

IV. Приклад твору.

Чому Місяць не має сукні.

Якось Півмісяць заглянув до кравця і попросив пошити ошатну сукню. Кравець зняв із Півмісяця мірки та запросив на примірку.

За кілька днів Півмісяць став удвічі більшим. І в плечах, і в грудях сукня виявилася тісною. Кравець дуже засмутився. Довелося знімати нові мірки.

Через деякий час Місяць став повним Місяцем. Кравець був здивований і мало не заплакав від досади. Він знову зняв мірки із замовника.

І ось перед кравцем уже не Місяць, а тоненький Серп. Кравець розгнівався не на жарт і відмовився шити Місяцю сукню.

Місяць досі не має сукні, тому що він багатоликий: весь час змінює свій зовнішній вигляд.

ПОДОРОЖ У КАЗКУ

I. Підготовча робота.

1. Віднови послідовність подій.

2. Відповідай на запитання.

Що дивного ти бачиш на картинках?

Чим відрізняється від оповідання?

Що на картинках казкове, а що реальне?

Чому Баба Яга перетворилася на добру стареньку?

3. Вибери найбільш зручний заголовок.

«Подорож Вані в казку»

«Чарівне перетворення Баби Яги»

«Казкова пригода»

«На добрий привіт добра відповідь»

4. Придумай заголовок до кожної картинки. У тебе вийшов план твору.

5. Назви якнайбільше «казкових» слів і виразів.

Жили були...

6. Продовжи пропозиції.

Повіяв вітер...

Ваня зібрав свої речі...

Мишка розповіла Вані, що...

7. Підбери якнайбільше прикметників до слів Ваня, Баба Яга, бабуся.

8. Визнач межі пропозицій.

Жили-були хлопчик Ваня та його мама жили вони дружно мама займалася господарством, а синок їй допомагав.

9. Склади казковий текст-розповідь, використовуючи план, опорні слова та словосполучення.

ІІ. План.

1. Вступ (зачин).

Ваня та мама.

2. Основна частина.

Вітер забирає маму.

Хлопчик шукає маму.

Герой зустрічає мишку.

У хатинці у Баби Яги.

3. Висновок (кінцівка).

ІІІ. Опорні слова та словосполучення.

Жити дружно, займатися господарством, сильний вітер, відчинити вікно, за тридев'ять земель, чи довго, чи коротко, чарівний клубок, розплакатися, поскаржитися, нудно, самотньо, обігріти, нагодувати, перетворитися, жити-живати, добра наживати.

IV. Приклад твору.

На добрий привіт добра відповідь.

Жили-були хлопчик Ваня та його мама. Жили вони дружно. Мама займалася господарством, а синок їй помагав.

Якось повіяв сильний вітер, відчинив вікно, підхопив маму і забрав.

Ваня, довго не роздумуючи, зібрав свої речі і подався шукати маму за тридев'ять земель.

Довго чи коротко йшов хлопчик. Побачив він мишку. Вона розповіла, що мама Вані знаходиться у Баби Яги, і дала хлопчику чарівний клубок, який допоможе знайти хатинку старої відьми.

Знайшовши Бабу Ягу, Ваня зажадав повернути маму. А Баба Яга раптом розплакалася і поскаржилася, що їй нудно та самотньо у глухому лісі.

Пошкодували мама та син бідну стареньку. Вони взяли Бабу Ягу до себе, обігріли та нагодували. Від доброти та ласки перетворилася Баба Яга на милу та дбайливу бабусю. Стали вони втрьох жити-живати та добра наживати.

СЛОВНИК синонімів

ІМЕННИК

Діти, хлопці, дітлахи. Друг, приятель, товаришу. Помідори, томат. Свято, торжество. Разв, забава, потіха. Холод, мороз, холод. Шалун, пустун, бешкетник, баловник. Школяр, учень.

ПРИКМЕТНИК

Шляхетний, великодушний, лицарський. Вірний, відданий, постійний, надійний. Смачний, апетитний.

Гарний, прекрасний, чарівний, чудовий. Ошатний, святковий. Сміливий, хоробрий, безстрашний, відважний. Гарний, непоганий, відмінний, чудовий, славний.

Чудовий, чудовий, чарівний, казковий, фантастичний.

Яскравий, сліпучий, барвистий, насичений.

Дієслово

Бігти, мчати, мчати. Бачити, спостерігати, помічати. Говорити, повідомляти, вимовляти, висловлювати. Робити, робити, виготовляти, майструвати, споруджувати, створювати.

Грати, веселитися, гратися. Іти, крокувати, ступати, ходити. Знаходити, шукати, виявляти. З'являтися, показуватись. Святкувати, відзначати. Розташовуватись, бути, перебувати. Виблискувати, блищати, сяяти, горіти.

Видавництво: Літера, 2010

Навчання дітей розповіді про картину та серію сюжетних картинок

Зформована зв'язкова мова – найважливіша умова успішності навчання у школі. В даний час ведеться активна робота з підготовки державних стандартів дошкільної освіти, запровадження яких забезпечить всебічний гармонійний розвиток дошкільнят. Одним із найважливіших напрямів роботи дошкільного навчального закладу відповідно до ФГЗС є мовленнєвий розвиток.

Одним із найважчих видів мовної діяльності є складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок.

Діагностика вміння складати розповіді по картині та серії сюжетних картинок показала, що деякі діти мають низький рівень умінь по даному виду мовної діяльності (дітям утрудняються у встановленні зв'язків, тому допускають змістовні та смислові помилки в оповіданнях; при розповіді завжди вимагають допомоги дорослого; повторюють розповіді однолітків). ; словниковий запас бідний). Інші діти в оповіданнях припускаються логічних помилок, але самі їх виправляють за допомогою дорослих і однолітків; (Словниковий запас досить широкий). І лише деякі діти володіють тими вміннями, які відповідають високому рівню (дитина самостійна у вигадуванні оповідань, не повторює оповідань інших дітей; має достатній словниковий запас).

М. М. Коніна виділяє наступні види занятьз навчання дітей розповіді про картину:

1) Складання описового оповідання з предметної картини;

Опис предметних картин - це зв'язне послідовне опис зображених на картині предметів чи тварин, їх якостей, властивостей, дій життя.

2) Складання описового оповідання з сюжетної картини;

Опис сюжетної картини - це опис зображеної на картині ситуації, яка виходить межі змісту картини. Найчастіше це висловлювання типу контамінації (дається опис, і сюжет).

3) Вигадування оповідального оповідання з сюжетної картини;

Оповідальна розповідь за сюжетною картиною (умовна назва), за визначенням К. Д. Ушинського, «оповідання, послідовне у часі». Дитина вигадує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Від нього потрібно як осмислити зміст картини і передати їх у слові, а й з допомогою уяви створити попередні й наступні події.

4) Складання оповідання з послідовної сюжетної серії картинок;

Розповідь щодо послідовної сюжетної серії картин. Фактично дитина розповідає зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи в одну розповідь. Діти навчаються розповідати у певній послідовності, логічно пов'язуючи одну подію з іншою, опановують структуру розповіді, в якій є початок, середина, кінець.

5) Складання описового оповідання з пейзажної картини та натюрморту.

Опис пейзажної картини та натюрморту, навіяне настроєм, часто включає елементи оповідання .

Значення картини як дидактичного засобу

освіти дошкільнят

Принцип складання оповіданняпо будь-якій картині повинен ґрунтуватися на досить багатому словниковому запасі, знаннях про навколишню дійсність.

Діти повинні:

Знати, що оповідання має початок, середина та кінець;ці частини «дружать» між собою;

Вміти відрізняти розповідь від простого набору речень.

Картини та серії картин можна умовно розділити на три види: 1) дія відбувається поза приміщенням; 2) дія відбувається у приміщенні; 3) пейзажні, без дійових осіб.

Перший вид картин:дія відбувається поза приміщенням. Починатисярозповідь може зі слів: одного разу…, одного разу…, був… Далі слід відповісти на запитання: коли? (пора року та назва частини доби); якщо подія відбувається: восени, день (ранок, вечір) – осінній, похмурий, похмурий, сонячний, теплий, холодний, дощовий, вітряний, ясний; взимку (ранок, вечір) – зимовий, морозний, холодний, ясний, сніжний; навесні день (ранок, вечір) – весняний, ясний, сонячний, теплий; влітку день (ранок, вечір) – спекотний, теплий, літній, ясний. Варіанти початку можуть бути різні: «Якось літнього, спекотного дня… Якось зимового ранку… Був теплий осінній вечір…» Наступна група питань: хто що задумав (вирішив)? де куди)? Придумати ім'я героя, позначити місце дії, ціль. Наприклад: «Петя вийшов машинкою у двір… Діти пішли в ліс по гриби…». Серединаоповідання - опис безпосередніх подій, що відбулися з героєм (героями). Запитання: «А що трапилося?» (Встановлюються причинно-наслідкові зв'язки). Кінець –результат дії, оцінка вчинків героїв, висловлювання ставлення до героя. Дорослий може запропонувати продовжити розповідь, що могло бути далі. Другий вид картин:дія відбувається у приміщенні. Початок.Відповідаємо на запитання: коли? де? хто що задумав (вирішив)? Пора року опускається, залишається назва частини доби. Коли? – використовуємо вирази: одного ранку, вдень, увечері, після сніданку, обіду, прогулянки, сну… Де? – вдома, у саду, у групі… Хто (дається ім'я) що вирішив, запропонував, задумав. Середина та кінець.Залишаються такими ж, як у роботі з першим видом картин.

Третій вид картин:немає дійових осіб та подій. Це картини типу «Рання осінь», «Пізня осінь», «Зима». Початок.Назва картини, ім'я автора, визначення пори року. Прийшла... настала... (за картиною І. Левітана). Середина.Послідовно, зверху вниз (від стану неба та сонця, закінчуємо тим, що на землі), враховуючи передній та задній план, потрібно дати опис ознак цієї пори року. Дуже корисно під час розгляду використовувати: - твори поетів і письменників, де йдеться про пори року, звертати увагу дітей, як автор говорить про небо, сніг, сонечко, інші об'єкти природи, і постаратися використовувати ці слова в оповіданні; - досвід спостережень за природою на прогулянках. Все це сприяє накопиченню та збагаченню активного словника дитини, полегшує процес складання оповідання. Кінець.Передача настрою автора та дитини. Запитання: «Який настрій у тебе, коли дивишся на цю картину? Чому? Не можна забувати про вживання слів зі зменшувально-пестливим значенням (травка, берізка, сонечко, струмочок), слів з протилежним значенням (далеко-близько, високо-низько, товстий-тонкий, широкий-вузький).

Зразковий словник

Небо

Восени: похмуре, похмуре, вкрите хмарами, ясне, темне.

Взимку: сіре, низьке, ясне, похмуре.

Сонце

Восени: світить, ховається за хмари, іноді виглядає з-за хмар.

Взимку: зовсім не гріє.

День, повітря

Восени: осінній, похмурий, світлий, ясний, дощовий, сонячний, теплий.

Взимку: морозний, зимовий, свіжий, холодний…

Дощ

Восени: мрячить, мряка, злива, дрібна, грибна ...

Дерева,

кущі

Восени: з листям, без листя, листопад, жовті, червоні, зелені, багряні, різнокольорові, листя падає, кружляє …

Квіти,

трави

Восени: зів'яли, зів'яли, пожовтіли…

Земля

Восени: брудна після дощу, калюжі, засипана різнокольоровим або золотим килимом.

Сніг, лід

Взимку: пухнастий, легкий, липкий, сріблястий, іскриться на сонечку, сяє, блищить, тонкий, товстий, прозорий, холодний, гладкий…

Орієнтовна структура заняття з навчання розповіді

Етап заняття

Час заняття для груп, хв

друга молодша

серед-

ня

старша

підготуй-

тільна

до школи

Організаційний момент

1

1

2

2

Артикуляційна гімнастика, дихальні та (або) голосові вправи. Формування звукової культури мови

3

3

4

4

Повідомлення теми заняття: розгляд картинки або іграшки. Бесіда (відповіді дітей щодо педагога). Якщо це серія картинок, розбір дій по кожній картинці окремо

4

5

5

6

Фізкультхвилинка

3

3

4

4

Складання речень з відповідною словниковою роботою

3

4

5

Складання оповідання самостійно

4

5

6

8

Разом

15

20

25

30

Види занять з розвитку мови:

переказ;

оповідання з сюжетної картинки чи з картини відомого художника;

розповідь про серію сюжетних картинок;

описова розповідь з предмета;

драматизація;

творче оповідання. Розрізняють три види текстів: оповідальний, описовий, описово-оповідальний.

Переказ може бути:послідовним, повним (докладним); вибірковим, коротким, творчим.

Крім переказів педагог навчає дітей вмінню складати оповідання.

Види оповідань:

по серії предметних картинок у дії;

серії сюжетних картинок;

сюжетну картинку з опорою на план (схему).

У першій молодшій групінавчання на заняттях спрямоване на те, щоб удосконалювати у дітей вміння розуміти мову вихователя, відповідати на найпростіші та складніші питання, підтримуючи розмову.

Питання педагога – провідний прийом активізації мови та мислення дитини. Розглядаючи предмети, спостерігаючи явища, діти правильно називають окремі дії, але можуть встановити їх взаємозв'язок і послідовність, тобто. не можуть уявити ситуацію в цілому.

РУЖИЙ КІТ П'Є МОЛОКО.

■ Хто п'є молоко?

■ Якого кольору кіт?

■ Що п'є рудий кіт?

■ А звідки у тарілці молоко?

■ Хто заспівав зранку у дворі?

■ Коли заспівав півник?

■ Де заспівав півник?

■ Чому заспівав півник?

У другій молодшій групіздійснюється підготовчий етап навчання розповіді про картину. Діти цього віку що неспроможні ще дати самостійного зв'язкового викладу. Мова їх має характер діалогу з вихователем. Діти обмежуються перерахуванням предметів, окремих їх властивостей і процесів, що пояснюються малим досвідом сприйняття, невеликим запасом слів, недостатнім умінням будувати пропозицію.

Основні завдання вихователя у роботі по картині зводяться до наступного: 1) навчання дітей розгляду картини, формування вміння помічати у ній найголовніше;

2) поступовий перехід від занять номенклатурного характеру, коли діти перераховують зображені предмети, об'єкти, до занять, що вправляють у зв'язному мовленні (відповіді питання і складання невеликих оповідань).

Заняття з ознайомлення дітей із картинами можуть проводитись різноманітно.Заняття включає зазвичай дві частини: розгляд картини з питань, заключне оповідання-зразок педагога. Воно може починатися з невеликої вступної бесіди.

Мета її - з'ясувати уявлення та знання дітей про зображене, викликати емоційний настрій перед сприйняттям картини. Питання вихователя є основним методичним прийомом, що зумовлює необхідність продуманого та доцільного їх відбору.

Звернені до дітей питання повинні бути легко зрозумілими, а відповіді на них не викликати труднощів. Їхня послідовність повинна забезпечувати цілісність сприйняття, тому далеко не завжди доцільні питання: а що це? А що ж тут? А що ще намальовано? Ось приблизні питання щодо картини «Кішка з кошенятами»: хто намальований на картині? Що робить руде кошеня? Яка кішка-мама? Що вона робить? Іноді питання недостатньо, щоб дитина точно охарактеризувала якість, дію. Тоді потрібні уточнення, порада, підказка педагога. Він прагне того, щоб діти правильно співвідносили слова з предметами, їх якостями та властивостями, говорили розгорнутими пропозиціями.

Діти навчаються розповідати по картині пропозиціями із двох-трьох слів.Розгляд картини використовується для розвитку точності та ясності мови. Вихователь стежить, щоб діти називали предмети та дії правильно відповідно до зображених на картині. Прикладом своєї мови, питаннями та вказівками він допомагає знаходити слова, що найбільш точно визначають властивості та якості предметів.

Розгляд картин завжди супроводжується словом вихователя (запитаннями, поясненнями, оповіданням). Тому до його промови пред'являються особливі вимоги: вона має бути чіткою, лаконічною, ясною, виразною. Узагальнюючі висловлювання педагога є взірцем відповіді питання, зразком побудови пропозиції.

Після розмови вихователь сам розповідає про намальоване на картині. Іноді можна використовувати і художній твір (наприклад, розповіді письменників про свійських тварин). Може бути прочитаний невеликий вірш чи потішка (наприклад, «Півник, півник, золотий гребінець» або «Кисочка-мурисенька» тощо). Можна загадати загадку про домашню тварину (наприклад: «М'які лапки, а в лапках цап-царапки» - після картини «Кіт з кошенятами»; «Гучно гавкає, а в будинок не пускає» - після картини «Собака зі щенятами»; «Золотий гребінець, масляна головушка, вранці рано встає, голосисто співає»-після картини «Кури» і т. д.). Можна заспівати з дітьми знайому їм пісеньку про кішечку, собачку, курочку. У молодшій групі особливо важливо використовувати різноманітні ігрові прийоми.

М. М. Коніна пропонує, наприклад, такі: «Розкажемо ляльці», «Що ми розповімо собачці». За допомогою педагога діти із задоволенням розповідають по картині ляльці, кішці, що прийшла до них у гості.

Якщо картина правильно відображає ознаки домашньої тварини, педагог може пов'язати її розгляд з показом іграшки («Таке ж кошеня, півник; схоже щеня, курча»). Це можна зробити у вигляді інсценування (у гості до дітей приходять лялька, кішка, собачка та розмовляють з ними). Вихователь ставить хлопцям питання, що закріплюють отримані знання про дану тварину. Цей прийом емоційно перемикає їхню увагу, спонукає до нових висловлювань.

Іноді можна поставити дитину на місце того, хто намальований («Ніби це ми гуляємо. Наче це наше кошеня»). Можна виділити такі характерні риси занять по картині з дітьми молодшого дошкільного віку:

а) чергування хорових та індивідуальних відповідей;

б) обов'язкова наявність емоційних та ігрових прийомів;

в) використання літературних та художніх вставок.

Перші картини для дітей молодшої групи - це картини, що зображують окремі предмети (іграшка чи знайомі предмети домашнього побуту), свійських тварин, нескладні сюжети з дитячого життя (серія «Наша Таня»). Після заняття картина залишається у групі кілька днів. Діти ще раз розглянуть її, помітять те, що не помітили раніше, почнуть висловлюватись. Вихователь керує цим розглядом, уточнює висловлювання дітей, заохочуючи і підтримуючи їх.

Розгляд картини «Куриця та курчата»

Освітні цілі.Забезпечення цілісного сприйняття картини.

Цілі, що розвивають.Підвищення мовної активності дітей, формування вміння відповідати на питання по картині, удосконалення граматичного ладу мови, уточнення та розширення словника на тему «Домашні птахи», розвиток творчої уяви.

Виховні цілі.Виховання любові та дбайливого ставлення до всього живого.

Попередня робота.Спостереження за звичками птахів під час прогулянки, розглядання альбому з картинками з циклу «Домашні та дикі птахи», відгадування загадок, розучування рухливої ​​гри «Квітка і курчата».

Хід заняття

1. Організаційний момент. Дидактична гра "Хто до нас прийшов". Вихователь показує іграшку (або картинку) із зображенням качки, індика, качки, півня, гусака та пропонує згадати, як вони подають голоси.

2. Розгляд картини та розмова по ній. – А тепер подивіться на картину. Кого ви на ній бачите? Як можна інакше назвати цю курку? ( квочка) Чому її так називають? - Ти знаєш, як з'являються на світ курчата? Розкажи. – Курка – це птах чи ні? Курка вміє літати? – Курка свійський птах чи дикий? Чому? - Скільки у квочка курчат? ( багато)Чим харчується курка? - Яких домашніх птахів ви знаєте? – Продовжи: у курки – курчата, у качки – …, у індички – …, у гуски – … . - Чим відрізняються курчата від курки? – А що у них спільного? - Курка-мама, дітлахи-курчата. Чи можна сказати, що це пташина родина? - Кого тут не вистачає? – Хто тато? - У яку пору року це відбувається? Чому ви так вважаєте? – Де гуляють курка з курчатами? - Вони спокійно гуляють чи стривожені? – Чого вони злякалися? - Як називається така погода? – Яке небо? ( грозове)- Якого кольору хмари? - Чи віє вітер? - Що ще видно на небі? (блискавка). - Як курка кличе своїх курчат? (ко-ко-ко)– Як пищать курчата? (Пі Пі пі)– А як кричить тато-півень? (ку-ка-ре-ку!)– Що росте на лузі? – Скільки тут ромашок? (багато). 3. Д/і «Один – багато»Одна курка – багато курок, одне курча – …, одне перо – …, один камінь – …, одна ягода –…, одна квітка – … . 4. Д/і « Назви ласкаво» Курча – …, курка –…, півень – …, квітка –…. хмара - ..., сонце - ..., трава - ... .

5.Загадки

Наді мною, над тобою

Пропливав мішок із водою.

Наскочив на далекий ліс,

Прохудився і зник. (Хмара)

У матері багато дітей.

Усі дітки – однолітки.

(Курка з курчатами)

З'явився в жовтій шубці:

Прощайте, дві шкаралупки! (Курча)

Квохче, квохче,

Дітей скликає,

Усіх під крило збирає. ( Курка)

Пухнаста вата пливе кудись.

Чим вата нижча, тим дощ ближче. ( Хмара)

6. Чистомовки

Курча з куркою п'ють чай на вулиці.

Чубаті реготушки реготали: - Ха-ха-ха-ха-ха!

7. Приказки

Без матки пропадуть і діти.

Вся сім'я разом, і душа дома.

Курка по зернятку клює - досить живе.

8. Розповідь вихователя з картини.

Настало спекотне літо. Курка з курчатами гуляли зеленим лугом.

Щипали траву-мурашку. Шукали маленьких хробаків.

Але раптом повіяв сильний вітер. З'явилася чорна хмарка. Блискнула блискавка. Курка покликала своїх курчат і вони побігли швидше додому.

9. Д/і «Склади картинку»

10. Оцінка роботи дітей. Підбиття підсумків заняття.

У середній групівже стає можливим підведення дітей до складання невеликої зв'язкової розповіді, тому що в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна та розумова активність. Спочатку діти розповідають із питань вихователя. Це може бути колективна розповідь дітей або спільна розповідь вихователя та однієї дитини. Наприкінці заняття, хіба що підбиваючи підсумок всім висловлювань, педагог дає свою розповідь. Потім можна перейти до розповіді за зразком. Отже, при навчанні розповіді про картину у середній групі провідним прийомом є зразок.

У середній групі зразок дається копіювання. "Розкажіть, як я", "Молодець, запам'ятав, як я розповідала", - каже педагог, тобто в цьому віці не потрібно відступу від зразка. Розповідь-зразок має відповідати певним вимогам (відбивати конкретний зміст, бути цікавим, коротким, закінченим, викладатися чітко, жваво, емоційно, виразно). Ось приклад розповіді вихователя по картині «Кішка з кошенятами»: «Ця картина про кота з кошенятами. Лежить кішка на килимку і стежить за своїми кошенятами. Три кошеня у кішки. Руденьке кошеня грає з клубком ниток, сіре кошеня лакає зі блюдця, а третє, строкате кошеня згорнулося клубочком і спить біля своєї мами».

Наприкінці року, якщо діти навчилися розповідати на зразок, можна поступово ускладнити завдання, підводячи їх до самостійного розповідання. Так, вихователь може дати зразок оповідання по одній картині, а діти розповідають по іншій (використовуються, наприклад, картини із серії «Наша Таня»), «Ми граємо» (автор Є.Г.Батуріна), а також деякі картини із серії « Домашні тварини» (автор С. Веретенникова) : «Таня не боїться морозу», «Чий човник?», «Граємо в поїзд», «Собака зі щенятами» («У чорного собаки два цуценята. Один біля собаки лежить, а другий стоїть у собаки.) та ін Умінням складати по картині діти опановують досить легко. До кінця року їх оповідання можуть складатися з 8-10 пропозицій та відрізнятися послідовністю викладу.

У середньому дошкільному віці можна підводити дітей до складання оповідань, головним чином описових, за предметними або сюжетними картинками. Вихователь прагне того, щоб діти ширше використовували свій словник, вживали причастя, визначення, обставини та різні види речень.

Складання оповідання по картині «Робота шофера важка і складна»

Освітні цілі.Удосконалення вміння відповідати на запитання щодо картини, складати розповідь за її фрагментом. Удосконалення навички користування восковою крейдою, вміння зафарбовувати зображення в одному напрямку.

Цілі, що розвивають.Розвиток зв'язного мовлення, зорової уваги та сприйняття, координації мовлення з рухом, загальних мовних навичок.

Виховні цілі.Виховання навичок співробітництва на занятті.

Устаткування.Картина «Робота шофера важка та складна», гра «Види транспорту», ​​гумовий м'яч, воскова крейда, альбомні листи з недомальованим зображенням автобуса, картка з накладеними зображеннями автобуса та вантажної машини. Попередня робота.Проведення сюжетно-рольової гри "В автобусі". Розучування гри "Шофер".

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Види транспорту»- Що ви бачите на цій картинці? ( Ми бачимо різні машини)– Що роблять машини? ( Машини їдуть шосе). – Хто керує машинами? ( Шофери).

Шурхають дорогами веселі шини, Поспішають дорогами Машини, машини… А в кузові – важливі, термінові вантажі: Цемент і залізо, родзинки та кавуни. Робота водіїв важка і складна, Але як вона людям всюди потрібна.

2. Сьогодні ми з вами розглядатимемо картину «Робота шофера важка і складна» і складатиме розповідь по ній.– Кого ви бачите на картині? (Ми бачимо дітей) Що вони роблять? (Вони грають у гру «В автобусі») – Розкажіть, що робить кожен із дітей.

■ Попереду на стільчику сидить хлопчик – «шофер». У нього в руках кермо, на голові – великий синій кашкет. Він крутить кермо і оголошує зупинки. ■ За хлопчиком «шофером» стільчики стоять у два ряди. На них сидять діти – «пасажири». Ліворуч стоїть дівчина в жовте плаття. У неї в руках великий ведмедик у джинсовому комбінезоні та кепці. це, мабуть, її син. За дівчинкою сидить хлопчик із великим портфелем. Він їде "на роботу".

■ Праворуч сидить дівчинка в рожевій сукні. Вона тримає у руках велику ляльку. Це її донька.

■ По проходу між стільцями йде дівчинка – «кондуктор». У дівчинки блакитне плаття. На плечі її висить червона сумка. Вона простягає квиток дівчині в оранжевій сукні.

Кого ще ви бачите на картині?

■ Ми бачимо вихователя та кілька хлопчиків та дівчаток – пасажирів автобуса. Вихователь сидить на стільці біля вікна та дивиться, як грають діти. Іноді вихователь дає поради, як правильно продовжити гру.

Як ви вважаєте, дітям подобається ця гра?

■ Да дуже подобається. У них задоволені особи. Їм цікаво грати.

Ви дуже добре розповідали про дітей, зображених на картині. А тепер розкажіть про приміщення, де вони знаходяться. Яке воно?

■ У дітей велика, світла, сонячна група. У групі великі вікна. На вікнах стоять квіти.

Дуже добре. Ви спостережливі та уважні. А тепер давайте пограємось.

3. рухлива гра «Шофер». Координація мови із рухом.

Качу, лікую

На весь опор

Я сам – шофер

Я сам – мотор.

(Біжуть по колу і крутять уявне кермо).

Натискаю на педаль –

І машина мчить у далечінь.

(Зупиняються, натискають правою ногою на уявну педаль і біжать у протилежний бік.)

4. Вправа з м'ячем "Що робить?"

Зараз я кидатиму вам м'яч і називатиму професію, а ви ловитимете м'ячі говорити, що робить представник цієї професії. Шофер…

■ … водить машину, крутить кермо, сигналить.

Водій…

■ … водить трамвай, оголошує зупинки, натискає на дзвінок.

Гра триває доти, доки по одному разу не дадуть відповіді всі діти. Потім педагог прибирає м'яч та запрошує дітей за столи.

5. Складання оповідання по картині частинами.

Спробуємо скласти розповідь по картині «Робота шофера важка і складна». Я почну, а ви продовжите розповідь. Катя розповість про хлопчика-«шофера». Мишко – про пасажирів, Ариша – про дівчинку-«кондуктора», а Маша закінчить розповідь (складання розповіді частинами дітьми).

6. Гра «Що змінилося?»

Ви вже бачили сьогодні цю гру. Ще раз розгляньте машини, які їдуть шосе. Потім ви заплющите очі, а я щось поміняю на ігровому полі. Ви розплющите очі і розповісте, що змінилося. (У небі з'явився літак. У морі з'явився корабель. Вантажівка та легкова машина помінялися місцями. З шосе зник мотоцикл.)

Гра проводиться до тих пір, поки не дадуть відповідь по одному разу всі діти. Потім педагог прибирає гру.

7. Вправа «Чого не вистачає?»

Педагог запрошує дітей за столи, на яких уже приготовлені альбомні листи з недомальованим автобусом та воскова крейда. на набірному полотні стоїть предметна картинка із зображенням автобуса.

Що ви домалювали?

■ Два колеса, кермо, двері, фари.

Тепер розфарбуйте автобус. Кожну деталь намагайтеся розфарбовувати в одному напрямку.

Діти виконують завдання. Педагог збирає роботи, розкладає їх на одному столі та організує їхнє обговорення.

8. Вправа «Хто уважний?»

Діти знову займають місця за столами. Педагог роздає їм картки з накладеними зображеннями автобуса та вантажівки.

А тепер завдання на уважність. Що ви бачите на картці?

■ Це автобус та вантажівка.

Обведіть пальцем зображення автобуса.

Діти виконують завдання.

Тепер обведіть зображення вантажівки.

Діти виконують завдання. Педагог оцінює їхню роботу та прибирає картки.

Розповідь по картині «Робота шофера важка та складна»

Ми бачимо на картині дітей, котрі організували гру «В автобусі». Діти грають у великому та світлому груповому приміщенні. Вони поставили стільці рядами, одягли костюми, взяли іграшки.

Попереду на стільчику сидить хлопчик – «шофер». У нього в руках кермо, на голові – великий кашкет. Хлопчик крутить кермо і оголошує зупинки.

За хлопчиком-«шофером» стільчики стоять у два ряди. На них сидять діти – «пасажири». Зліва ми бачимо дівчинку у жовтій сукні. Вона тримає ведмедика. Це, мабуть, її син. За дівчинкою сидить хлопчик із великим портфелем. Він їде працювати. Дівчинка в рожевій сукні, зображений праворуч, тримає на руках велику ляльку. Напевно, дівчинка везе її до дитячого садка.

По проходу між стільцями йде дівчинка-кондуктор. На дівчинці блакитне плаття. На плечі її висить червона сумка. Дівчинка простягає квиток пасажирці в оранжевій сукні. В автобусі їдуть й інші діти-пасажири.

Біля вікна сидить вихователь і з усмішкою дивиться на дітей. Іноді вихователь допомагає дітям порадами.

Діти самі придумали гру та розподілили ролі. Їм дуже подобається грати всім разом.

10. Закінчення заняття.Оцінка роботи.

Педагог пропонує дітям згадати, чим займалися на занятті, що їм цікаво було робити. Потім педагог оцінює діяльність кожної дитини.

У старшому дошкільному віціу зв'язку з тим, що зростає активність дітей, удосконалюється їхня мова, є можливості для самостійного складання оповідань з різних картин. На заняттях з використанням картини ставляться різноманітні завдання, що залежать від змісту картини:

1) вчити дітей правильно розуміти зміст картини;

2) виховувати почуття (конкретно планується залежно від сюжету картини): любов до природи, повага до цієї професії тощо;

3) вчити складати зв'язне оповідання по картині;

4) активізувати та розширювати словниковий запас (конкретно плануються нові слова, які треба запам'ятати дітям, або слова, які треба уточнити та закріпити).

У старшій групіроль вихователя у процесі навчання вже змінюється. З безпосереднього учасника він стає ніби спостерігачем, втручаючись лише у разі потреби. До розповідей дітей старшого дошкільного віку пред'являються великі вимоги: точна передача сюжету, самостійність, образність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів тощо).

Усвідомлення дитиною завдання є необхідною умовою правильного виконання. Керівна роль вихователя при цьому дуже велика - він допомагає зрозуміти і правильно виконати завдання: "Тобі сказали "розкажи", а ти одне слово сказав"; «Треба вигадати, що далі було. Самому вигадати, бо на картині це не намальовано».

Розповідь-зразок педагога, пропонований дітям у старшій і особливо у підготовчій групі, служить засобом для переведення їх на більш високий рівень розвитку вміння розповідати. Вихователь вимагає не простого відтворення зразка, а узагальненого наслідування його. Використовуються літературні зразки. Зразок найчастіше стосується частини картини, найважчої, менш яскравої, а тому й непомітної для дітей. Це дає можливість висловитися про інше.

Складання оповідання «Цуценя» по серії сюжетних картин

Цілі:

освітні: навчати дітей складання плану оповідання, у вигляді виділення головної думки у кожній картинці; навчати складання оповідання відповідно до плану; розвиваючі: розвивати словник прикметників; розвивати у дітей розумову діяльність та пам'ять; виховна: виховувати почуття співчуття. Обладнання:серія сюжетних картин «Цуценя», іграшки – щеня та дорослий собака. Попередня робота:ігри на тему «Домашні тварини», малювання цуценя та дорослого собаки.

Хід заняття

1. Організаційний момент.Гра «Кожен десь живе»

Кожен десь живе:

Риба – у річці, (правою рукою «малюють» у повітрі хвилі)

У нірці – кріт, (присідають)

Заєць – у полі, (стрибають, зробивши руками вушка)

Миша – у соломі, (присідають)

Я – у великому цегляному будинку (змикають руки над головою, зображуючи дах).

Пес Вовчок - у моєму дворі, в дерев'яній будці, (встають на четвереньки)

Кішка Мурка - на дивані, («миють» за вушком)

Зебри - в Африці, в савані, (біжать по колу широким кроком)

У темних джунглях - бегемот, (йдуть у розвалку)

Ну а сонце де живе? (знизують плечима)

Вдень та вранці – це ясно:

у небі сонцю жити чудово. (Тягнутися руками вгору, вставши на шкарпетки)

2. Оголошення теми. Сьогодні ми з вами складатимемо розповідь по картинках, але перед цим я хочу, щоб ви порівняли цих двох іграшкових собак. Спільно з вихователем діти порівнюють цуценя та дорослого собаку, виділяючи однакові та відмінні ознаки: домашні тварини, собака велика - щеня маленьке, собака сильна - щеня слабке і т.д.

Бесіда з серії картинок

Куди прямував хлопчик? - Придумайте ім'я для хлопчика. - Хто зустрівся на його шляху? - Яке рішення ухвалив хлопчик? - Чому хлопчик вирішив взяти цуценя? - Як Вася назвав свого цуценя? - Як хлопчик дбав про цуценя? - Яким стало щеня? - Що ви можете сказати про пору року на першій, другій та третій картинках? - Що трапилося одного разу влітку?

3. Складання плану оповідання.

Вихователь просить дітей з кожної картинці скласти одну пропозицію. Таким чином, діти поступово складають план оповідання.

Зразковий план

1. Хлопчик знаходить цуценя. 2. Турбота про цуценя. 3. Рекс приходить на допомогу.

4. Фізмінутка.Два щенята щока до щоки (руки скласти долонями один одному; до правої, а потімЩиплють щітку у куточку лівій щоці)А у щітці статевої Палиця є над головою (Руки підняти вгору і з'єднати над головою)Палка – клацання щенят з плеча, (бавовна по плечах)Два цуценята пішли їжа. (обійти навколо свого стільця і ​​сісти на нього).

5. Розповіді дітей.

Цуценя

Якось Вася вийшов погуляти. Раптом він почув, як хтось скиглив. Виявилося, що це маленьке беззахисне щеня. Васі щеня дуже сподобалося, і він вирішив забрати його додому. Вдома він його доглядав і побудував для цуценя будку. Скоро щеня підросло і стало великим і сильним. Вася вирішив покатати Рекса на човні. Він попросив у свого брата човен. А брат забув, що у човні була маленька щілина. Коли Вася та Рекс запливли на середину річки, човен став заповнюватися водою. Вася не вмів плавати. Він почав тонути. Рекс підплив до хазяїна і допоміг йому вибратися на берег.

6. Розфарбуй малюнок так, щоб собака опинився перед (або ззаду) будки.

7. Підсумок заняття.Вихователь підбиває підсумок і оцінює складені розповіді дітей.

На заняттях у підготовчій до школи групіЗразок вихователя слід пропонувати лише в тому випадку, якщо хлопці погано володіють умінням складно викладати зміст картини. На таких заняттях краще дати план, підказати можливий сюжет та послідовність оповідання. У групах старшого дошкільного віку використовуються всі види оповідань по картині: описова розповідь з предметної та сюжетної картин, оповідальна розповідь, описова розповідь з пейзажної картини та натюрморту.

Можна широко застосовувати розповідь по серії картинок (наприклад, на тему «Наша ділянка взимку і влітку»), де потрібно вже не просте перерахування подій, що відбуваються, а послідовне оповідання з початком, кульмінацією і розв'язкою. Розмова з питань, що передує розповіді, стосується основних моментів, вузлових пунктів зображеного сюжету.

Удосконаленню вміння розповідати по серії картинок допомагають такі прийоми: складання колективного оповідання – початок складає вихователь, закінчують діти; починає одна дитина, продовжує іншу.

У підготовчій групідіти вперше підводяться до складання оповідальних оповідань. Так, вони вигадують початок чи кінець до сюжету, зображеному на картинках: «Ось так покатався!», «Де пропадали?», «Подарунки мамі до 8 Березня», «Куля відлетіла», «Кішка з кошенятами» тощо. Чітко сформульоване завдання спонукає творчо виконати його.

Дуже важливо вчити дітей не лише бачити те, що зображено на картині, а й уявити попередні та наступні події. Наприклад, за вказаними картинами педагог може поставити такі питання: Що сказали хлопчику? («Ось так покатався!»); як діти готували мамі подарунки? ("8 березня"); хто поставив сюди кошик і що сталося? («Кішка з кошенятами»). Може бути поставлено кілька питань, які намічають сюжетну лінію оповідальної розповіді: звідки приїхали ці діти? Що сталося з ними далі? Як продовжували дружити ці діти? («Чекають на гостей»).

Одну й ту саму картину можна використовувати протягом року кілька разів, але при цьому слід ставити різні завдання, поступово ускладнюючи їх. Коли діти оволодіють навичками вільного оповідання, можна запропонувати їм дві або кілька картин (вже бачені і навіть нові) і поставити завдання – придумати оповідання з будь-якої картини. Це дасть їм можливість вибрати найцікавіший для них зміст, а тим, хто не може, - вже знайомий сюжет, за яким легко скласти розповідь. Такі заняття розвивають самостійність та активність, виховують почуття впевненості у своїх силах.

У старшій і підготовчій групі продовжується робота з розвитку вміння характеризувати найважливіше у картині. Виділення суттєвого найяскравіше виступає у підборі назви картини, тому дітям даються завдання типу «Як назвав цю картину художник?», «Придумаємо назву», «Як можна назвати цю картину?».

Поряд із виділенням і характеристикою найістотнішого потрібно вчити помічати деталі, передавати фон, пейзаж, стан погоди тощо.

Вихователь навчає дітей вводити у свої оповідання невеликі описи природи. Велике значення у своїй має такий методичний прийом - аналіз розповіді педагога. Дітям запитують: «З чого я почала свою розповідь?», «Чим моя розповідь відрізняється від розповіді Альоші?», «Як я розповіла про пору року, зображену на картині?»

Поступово старші дошкільнята вчаться доповнювати свої оповідання по картині описом зображеного пейзажу, стану погоди і т. д. Ось, наприклад, початок оповідання Марини (6 років) по картині «Ось так покатався! День сонячний та холодний. А небо все різнокольорове. Це від сонечка воно так світиться...»

Введення в оповідання з картини подібних невеликих описів поступово готує дітей до складання оповідань з пейзажних картин і натюрморту. Цей вид розповіді використовується у підготовчій до школи групі.

Складання оповідання з картини «Зимовий ліс»

Освітні цілі.Узагальнення уявлень про зиму. Актуалізація словника на тему «Зима». Удосконалення досвіду розгляд картини, формування цілісного ставлення до зображеному у ньому. Вдосконалення навички переказу.

Цілі, що розвивають.Розвиток зв'язного мовлення, мовного слуху, мислення, всіх видів сприйняття, творчої уяви, тонкої моторики.

Виховні цілі.Виховання емоційного відгуку зображене на картині, ініціативності, самостійності, творчої уяви.

Устаткування.Магнітофон, касета із записом п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок», картина І.Грабаря «Розкішний іній», розповідь Д.Зуєва «Зимовий ліс», мнемотаблиця до оповідання.

Попередня робота.Спостереження за зимовими змінами в природі на прогулянці: як змінюється колір снігу в залежності від освітленості. Розмова про відчуття, що виникають під час зимової прогулянки. Розучування віршів О.Пушкіна, Ф.Тютчева, А.Фета, С.Єсеніна. Розучування гри "Ведмідь". Слухання та обговорення на музичному занятті п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок». Підготовка колективної роботи «Гілки в інеї» у спільній діяльності.

Хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Читкі руки»

Що за диво – дива:

Раз рука та дві руки!

Ось долонька ліва,

Ось долонька права.

І скажу вам, не тая:

Руки всім потрібні, друзі.

Сильні руки не кинуться в бійку,

Добрі руки погладять собаку,

Розумні руки вміють лікувати,

Чуйні руки вміють дружити.

А тепер міцно візьміть за руки, відчуйте тепло рук ваших сусідів.

Слухання уривка із п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок». Створення емоційного фону заняття.

2. Повідомлення теми.

Сьогодні ми з вами говоритимемо про зиму. Ви розповісте мені все, що знаєте про цю пору року. Ми розглянемо картину І.Грабаря «Розкішний іній», переказуватимемо розповідь «Зимовий ліс».

А зараз розкажіть про те, яким став ваш настрій, коли ви почули п'єсу П.Чайковського «Зимовий ранок», побачили картину І.Грабаря та букет із «засніжених» гілок. ( Діти розповідають про свій настрій).

3. Розповідь віршів російських поетів.

Ось північ хмари наздоганяючи,

Дихнув, завив - і ось сама

Йде чарівниця зима.

Прийшла, розсипалася, клаками

Повисла на сучках дубів;

Лігла хвилястими килимами

Серед полів навколо пагорбів;

Брега з нерухомою річкою

Зрівняла пухкою пеленою;

Блиснув мороз. І раді ми

Прокази матінки зими.

(А.Пушкін)

Чарівною Зимою

Зачарований, ліс стоїть

І під сніговою бахромою,

Нерухомою, німою,

Чудовим життям він блищить. (Ф.Тютчев)

4. Розгляд картини І.Грабаря «Розкішний іній».

Що зобразив митець на картині, яку він назвав «Розкішною інею»? Намагайтеся описати дерева, землю, небо. (Художник намалював зимовий березовий ліс; дерева, вкриті пухнастим інеєм. На землі в лісі лежить сніг. Небо ясне та високе. Видно, що це морозний день.

Які тони переважають на картині та чому? (Картина написана світлих тонах. Тут і білий, і блакитний, і рожевий, і бузковий).

Ми спостерігали, що сніг ніколи не буває чисто білим. Його колір залежить від освітлення. На прогулянці ми не раз бачили, як змінюється колір снігу. Розкажіть, який сніг ми бачили. (Вранці на прогулянці ми бачили сріблястий сніг, на якому лежали блакитні тіні. Вдень з вікна ми спостерігали золотистий, освітлений яскравим сонцем сніг. Увечері, під променями заходу сонця сніг здавався рожевим. А коли ми йдемо додому в темряві він здається синім).

Правильно. Ось чому сніг та іній на картині Ігоря Грабаря не білі. На них відіграють відтінки всіх кольорів: блакитного, рожевого, бузкового. Якими ще словами можна охарактеризувати сніг та іній на картині? Який сніг? (Рихлий, глибокий, м'який, холодний).

А іній який? (пухнастий, волохатий, голчастий, холодний).

Що ви можете сказати про берізки, зображені на картині? (Ошатні, святкові, опушені інеєм, волохати, мереживні).

Який у вас настрій під час розгляду цієї картини? (Радісне, приємно дивитися на картину).

5. Читання оповідання Д. Зуєва «Зимовий ліс».

Зимовий ліс

Пробушувала хуртовина - і чарівно перетворився ліс. Все стихло. Стоїть заворожений чарами зими мовчазний витязь у хвойній кольчузі. Синичка сяде, а гілка не здригнеться.

На галявині окремо красуються крихітні ялинки. Їх зовсім занесло. Які гарні вони тепер, як гарні!

Завірюха посрібла пишну зачіску струнких сосен. Знизу – ні сучка, а на маківці – пишна снігова шапка.

Ясна береза ​​розпустила світлі коси покритих інеєм гілок, блищить на сонці ніжно-рожевий тонкою берестою.

Покриті сніговими мереживами дерева заціпеніли у зимовому сні. Глибокий зимовий сон природи. Виблискує сніг, спалахують і гаснуть іскри-блискітки. Гарний ліс у зимовому уборі!

6. Фізкультурна пауза «Ведмідь»

Як на гірці – сніг, сніг. ( Діти стоять обличчям у коло, у центрі лежить «ведмідь». Діти повільно піднімають руки нагору)

І під гіркою – сніг, сніг. (Повільно присідають, опускають руки)

І на ялинці – сніг, сніг. ( Знову встають і піднімають руки).

І під ялинкою – сніг, сніг. (Присідають і опускають руки).

А під снігом спить ведмідь.

Тихіше, тихіше… Не шуміти!

7. Розмова за текстом оповідання з використанням мнемотаблиці.

На дошку поруч із картиною виставляється мнемотаблиця.

Давайте поговоримо про те, що ви зараз почули. Схеми допоможе вам відповісти на запитання.

З чого починається оповідання? Як стало в лісі після хуртовини? (Відповіді дітей)

Що означає «перетворився»? Як ви розумієте це слово?

Як описані в оповіданні крихітні ялинки?

Що означає ялинки стоять особняком? Як ви розумієте це слово?

Про які дерева йдеться далі? Які зачіски у сосен? Що в них на верхівках?

Як описано в оповіданні берізка, світлі коси її гілок, її тонка кора?

Як описано глибокий сон зимової природи?

Як закінчується розповідь?

Молодці! Ви чудово відповіли на мої запитання. А тепер ще раз послухайте розповідь, тому що ви її переказуватимете. Уважно дивіться на схему.

8. Повторне читання оповідання.

9. Переказ розповіді дітьми з використанням мнемотаблиці як зорової опори. (Переказують двоє дітей, потім запропонувати переказати іншим дітям).

10. Закінчення заняття. - оцінка роботи дітей.

Головне, чого необхідно прагнути, розробляючи серію занять і організуючи роботу з них, - навчити дітей новим мовним формам, сприяти формуванню стандартів, зразків, правил цієї діяльності. Дитині буде легше викладати свої думки і в повсякденному житті, і при навчанні в школі, якщо вона спеціально навчається цьому в цікавій, цікавій формі під керівництвом дорослого. Тому заняття повинні бути розроблені з урахуванням створення інтересу до заняття з перших хвилин і підтримка інтересу на всьому його протязі. Це запорука успішного результату діяльності її учасників.

Наприклад, на занятті зі складання оповідань з картини "Кішка з кошенятами"вихователь повідомляє дітям, що вони сьогодні навчатимуться складати розповідь по картині. Але про яку тварину вони розповідатимуть, вони дізнаються лише тоді, коли кожен із них відгадає свою загадку про цю тварину і швидко замальовує відгадку. Загадки загадуються кожній дитині на вушко.

Гострі кігтики, м'які подушки;

Шерстка пухнаста, довгі вуса;

Мурчить, лакає молоко;

Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

Добре бачить у темряві;

У неї добрий слух, ходить нечутно;

Вміє вигинати спину, дряпається.

У результаті у всіх дітей на малюнках виходить зображення кішки. Дітей дуже цікавить такий початок, тому вони легко, з цікавістю включаються в роботу з розгляду картини та складання розповідей про неї.

"Ведмедик на прогулянці"вихователь також повідомляє, що діти навчатимуться складати розповідь за картинками. А ось хто стане героями оповідання, діти дізнаються, коли відгадають міні-кроссворд. Він полягає в тому, що дітям потрібно відгадати слова на картках шляхом підбору літер. У результаті виходять слова: ведмежа, їжак, бджола, ліс. Діти з інтересом виконують завдання, тому що вони були заінтриговані, їм було цікаво впоратися з подібним завданням. Далі дітям видаються картинки з відгаданими персонажами, і робота продовжується.

На заняттізі складання оповідання з картини "Кроликидітям для того, щоб дізнатися про яку тварину вони будуть розповідати, спочатку пропонується відгадати загадку, але не просту, а в якій "все навпаки". Тобто діти повинні проаналізувати задану фразу, підібрати до готельних її слів слова-антоніми, і в У результаті дійти спільної думки і сказати правильну відповідь.

Можна навести приклади з кожного заняття, але з вище запропонованих, скрізь один результат: початок заняття створює інтерес, темп, робочий настрій, інтригує дітей, і цим спонукає до подальшої діяльності.

На занятті зі складання оповідання із серії сюжетних картинок "Як Мишко рукавицю втратив"дітям пропонується гра "Послухай та запам'ятай". Читається розповідь про зиму. Мотивація наступна; після закінчення його прослуховування необхідно згадати всі слова на тему "Зима", які зустрілися в даній розповіді, і на кожне слово покласти в кошик фішку-ялинку. Після закінчення завдання діти підраховують фішки. Створення ситуації необхідності спільного виконання завдання "провокує" дітей на досягнення результату, на прийняття надалі мети мовної діяльності.

На заняття з вигадування оповідань із серії сюжетних картинок "Як подружки кошеня врятували"дітям можна запропонувати розділитися на дві команди і виконати завдання, якнайкраще, тому що оповідання, що вийшло, вихователь повинна записати, потім їх обговорити з хлопцями, потім вивісити в батьківському куточку. Тут використовується як мотив змагання, так і семантичний. Дітям цього віку властиво позначити, зафіксувати та зберегти результати своєї мовної діяльності.

На занятті зі складання оповідань із серії сюжетних картинок "Дівчинка та їжак"діти змагаються у доборі слів на тему "Ліс".

У групі стоять два кошики для кожної з команд. На кожне слово учасники опускають у них жетони. В даному випадку мотив змагання стимулює дітей впоратися із завданням на "відмінно". Їм було важливо згадати якнайбільше слів і вивести свою команду вперед. Після закінчення змагання підраховуються жетони і з'ясовується, яка команда згадала більше слів на задану тему.

Отже, створюючи під час занять мотивацію діяльності, можна домогтися, по-перше, створення інтересу до мовної діяльності, а по-друге, якості виконання завдань з поставленим цілям навчання.

Під час виконання основної частини заняття вважаю за необхідне зосередити увагу дітей на словниковій роботі, збагаченні словника, формуванні граматично правильної мови.

Всім відомо, що діти досить важко освоюють уміння за цими видами оповідання. Як правило, великі труднощі у них викликає підбір точних епітетів, слів, що передають емоційний стан, поведінку героїв, що відображають зовнішній вигляд, звички, а також побудову пропозицій різних видів. Спостереження за дітьми в процесі занять показали, що якщо дітям запропонувати скласти розповідь без попередньої роботи на даному занятті зі збагачення та розвитку словника, а також вправі у вживанні різних типів речень, то у дітей при виконанні завдань зі складання оповідань частіше трапляються помилки: пропозиції короткі та однотипні; діти вживають одні й самі слова, повторюючи їх друг за одним. У результаті оповідання виходять сухими та нецікавими.

Безперечно, що роботу зі збагачення та розвитку словника, формування граматичного ладу мови потрібно вести і в повсякденному житті, але на занятті ці завдання вирішуються ефективніше, тому що сама побудова заняття, його структура, організація дисциплінують дітей, створюють робочу атмосферу, та їм Легше засвоїти зразки, зразки, норми мови.

Тому кожному занятті необхідно проводити ігри, завдання освоєння даних розділів розвитку промови.

Ігри та завдання, підібрані відповідно до тематики заняття, підвищують результативність. Такі ігри можна назвати "тренувальними" вправами.

Наприклад, при складанні оповідання з картини "Верблюди"при розгляді картини можна використовувати вправу "Я починаю - ви продовжуєте". У цій вправі діти вправляються у доборі слів-антонімів, а також у складанні складносурядних речень, а потім використовують подібні зразки у складанні власних оповідань.

На цьому ж занятті діти грають у гру "Чарівний ланцюжок". Її зміст полягає в тому, що вихователька має сказати кілька коротких речень. Наприклад, "На картині зображена верблюдиця".

Хтось із дітей (на вибір) повинен доповнити цю пропозицію ще одним словом. Наступна дитина до цієї подовженої пропозиції додає ще одне слово і таким чином подовжує пропозицію ще на одне слово. Виходить наступний ланцюжок: "На картині зображена велика горбата довгонога потужна верблюдиця".

При розгляді всіх картин дітям пропонуються завдання: підібрати до слів, що позначають предмет, його дію чи ознаку, слова, близькі за значенням. Наприклад, до слова "велика", при розгляді ведмедиці, на картині "Купання ведмежат"діти можуть підібрати слова: величезна, здоровенна, потужна, величезна. Коли розглядають річку, яку зобразив художник, діти до слова "стрімка" підбирають слова: неспокійна, несуча, швидка і т.д.

При складанні оповідання з картини "Кішка з кошенятами"діти вправляються в підбої слів-дій до слова "кішка". Вони згадують такі слова, що позначають дії кішки: нявкає, облизується, грає, лакає, вигинає (спину), шипить, лазить (по деревах), дряпається, ловить (мишей), полює, стрибає, бігає, спить, лежить, дрімає, ховає (ніс), (тихо) ходить, виляє (хвістом), ворушить (вухами та вусами), нюхає.

Для того, щоб на кожному занятті з вигадування оповідань уникнути шаблонів, пропоную різні варіанти виконання завдання, рекомендовані методикою. Це і складання оповідань за запропонованим планом, і складання колективних оповідань з "ланцюжка", і індивідуальне оповідання, і в творчих підгрупах, і продовження оповідання за запропонованим початком та ін. Таким чином, діти вчаться складати оповідання в різних варіантах, отримують чималий позитивний досвід , який допомагає їм у формуванні мовних умінь та навичок.

У процесі виконання завдання з вигадування оповідань дітям висувається вимога будувати свій твір відповідно до правил сюжетної розповіді: опис дійових осіб, часу та місця дії; причина події, розвиток подій, кульмінація; закінчення подій.

У процесі занять можна використовувати ще один прийом, який стимулює мовну діяльність дітей. Перед тим, як діти повинні будуть складати оповідання, зробити їм установку - використовувати в оповіданнях слова та висловлювання, які вони вживали під час "тренувальних" вправ. Даний прийом дозволяє дітям підійти до виконання завдання більш свідомо, стимулює пам'ять, покращує якість оповідань.

У заключну частину заняття включати розвиваючі ігри в розвитку уваги, пам'яті, сприйняття, швидкість реакції, слухового внимания. Це такі ігри, як "Тиха луна", "Розумна луна", "Яка команда більше намалює кішок", "Чия команда швидше збере таку ж картинку", "Тренування пам'яті" та ін.

Вищеназвані ігри та вправи дуже подобаються дітям, викликають у них почуття здорового суперництва, змагання, а також сприяють підвищенню інтересу до занять з розвитку зв'язного мовлення.

1. Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ОНР/З.Є. Агранович. - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Конспекти занять щодо розвитку зв'язного мовлення у підготовчій до школи групі / О.С. Гомзяк. - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2007.

3. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням / В.П. Глухів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: АРКТІ, 2004. - (Бібліотека логопеда, що практикує.)

4. Клімчук Н.І. наочне моделювання у системі словникової роботи з дітьми, мають загальне недорозвинення промови. // Логопед. 2008.

5 Нечаєва Н.Є. Формування словозміни у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Подивися та розкажи. Розповіді з сюжетних картин. М., 2002.

7. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М., 1968.

8.З.Є.Ткаченко Т.А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей віком 6 років. Посібник для вихователів, логопедів та батьків. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2002.

9. Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. навч. закладів/упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яншина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.