Радянська школа 80-ті роки. Реформи освіти у радянський період

Ряд фотографій мають "продовження" у наші дні. Як воно було в СРСР і як тепер стало. Перша половина 80-х дуже схожа на 70-ті, тому про школу, дитячі садки, свята і т.д. фотографій відібрано дуже мало. Охочі можуть переглянути попередній альбом.

Довелося зробити дві частини, хоча, за ідеєю, треба б об'єднати їх в одну - події, відображені на фотографіях, відбуваються майже одночасно, та надто багато виходить.

80-ті роки - дуже складний період історії СРСР. Це його "золотий період", коли на Землі не було армій, здатних нас розгромити, час космічних станцій та проектів місячних поселень, появи технологій майбутнього та підкорення суворої природи СРСР. Але водночас – це й період розвитку його хвороби, яка стала смертельною – виродження верхівки у огидну кліку. Час руйнування моралі, брехні та двуличності ідеологів, початку громадянських та міжнаціональних воєн, Чорнобиля, час вбивства великої країни. Проекту Товариства Майбутнього.

80-ті – це точка біфуркації, розвилка – СРСР міг стати не зачатком, а справжнім Товариством Майбутнього з розвиненими та гармонійними людьми, технологіями перетворення природи, міжпланетними перельотами, поселеннями на Марсі, небаченим злетом науки, техніки, медицини, освіти. Таким він загалом і планувався. Але події стали розвиватися іншим шляхом і СРСР-1 був убитий зрадниками у своїй верхівці.

Тепер, коли ми дивимося на світову кризу, що накатує, і економічне убожество Заходу ми бачимо, що до повної перемоги було буквально кілька кроків. Ми не дійшли зовсім трохи.

Бібірево. Поч. 80-х

Ще цілі скла та двері в під'їздах, немає залізних дверей та заварених сталевим листом великих вікон – у під'їзді світло. Дітей можна без побоювання випускати надвір. Нині це здається майже неймовірним.

Сінокос. 80-ті

Жахи радянських колгоспів.

Нова школа. Середина 80-х

Це зараз спорудження нової школи – подія державного масштабу, про яку повідомляють у новинах. За роки Радянської влади в СРСР було збудовано майже 200 000 (двісті тисяч) нових шкіл. І грошей вистачало, і дітей народжували достатню кількість. Німці зруйнували 82 тисячі шкіл, їх відбудували заново. У 70-ті - 80-ті щороку будувалося від 1500 до 3 000 шкіл залежно від п'ятирічки - це 5-10 нових шкіл кожен робочий день, якби розповідали хоча б коротко - часу не було б на інші новини. Зараз важко собі уявити, правда?

"Для дітей і підлітків, які потребують тривалого лікування, мають недоліки у фізичному розвитку (глухі та слабочуючі, сліпі та слабозорі, з дефектами мови), затримки або аномалії у розумовому розвитку, організовані спеціальні загальноосвітні школи (класи) в основному інтернатного типу. 1975/76 н.р. працювало 2,4 тис. таких шкіл (436,3 тис. учнів). (БСЕ - http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00075/36000.htm)

Для підготовки вчителів було створено понад 200 педінститутів та 65 університетів. У СРСР працювало майже 2.5 мільйони вчителів.

"Я більше не буду!" 80-ті

Довірчі відносини між учнем та вчителем.

Це на Заході відносини між учнем та вчителем у жодному разі не можуть бути особистими, людськими. Наприклад, у США та Канаді вчителі запросто можуть позбавити ліцензії лише за людські стосунки з учнями. Нічого людського в Новому Порядку не повинно бути - роз'єднані люди-гвинтики- амбітні, нещасні, самотні, легко керовані. У СРСР було не так. Ідеалом із самої освіти СРСР була гармонійна особистість і система освіти була побудована з цією метою. Інша річ, що помилок було чимало - з різних причин, частиною від незнання - все-таки країна робила найпершу спробу в історії створити таку освіту, частиною тому дуже низьким був вихідний старт від положення "Росії-яку-ми-втратили", частиною тому що дуже багато сил йшло на те, щоб відбитися від ворогів. А з певного періоду партійні вожді, що виродилися, стали побоюватися можливої ​​гармонійної людини і не надто завзято упиралися в її вихованні. Але незважаючи на всі недоліки, радянська система освіти була найкращою у світі. Можна було зробити її набагато кращою, але не довелося.

Перша фотокамера. 80-ті

Багато хлопчиків захоплювалися фотографією, електронікою, моделебудуванням, спортом. Для цього існували спеціальні Будинки Піонерів із безліччю гуртків на будь-який смак – фото, радіо, танці, біологія тощо.

Перший "трикутник". Поч.80-х

Скутер. Сахалін. Сірий. 80-х

У СРСР вони проводилися з 50-х років. За виробництвом мототехніки (1.5 млн. на рік) СРСР займав 2-е місце у світі після Японії. Наші машини активно продавалися на експорт. Зустрічалися на наших дорогах і імпортні моторолери та мокіки – чеські, японські, навіть італійські. Мопеди (мокіки) і маленькі моторолери коштували трохи більше 100 руб., Права на них були не потрібні. На фотографії показаний, якщо говорити формально, мінімотороллер – не треба "перешагувати" через раму. Слово "мокік" відноситься до 50-х і означало, що його заводять ударом ноги по кік-стартеру. Насправді вони часто випускалися і з електростартером. Що це за машина на фотографії – так і не визнав. Бачив такі інколи на вулицях. Але в основному були інші "великі" на кшталт "Верховини".

Чимало хлопчаків у СРСР ганяло на мопедах, особливо багато їх стало у 80-ті.

Папирос за школою. 80-ті

Якщо вчителі ловили за таким гріхом, то "вставляли", тобто лаяли та повідомляли батькам.

Випуск 8 клас Ахтубінськ. 1986

Хлопчаки та дівчата розійдуться по дуже непоганих ПТУ та технікумах, які на Заході називаються "коледжами". Частина залишиться у школі 9 та 10 клас, в основному ті, хто хоче вступати до інститутів. Дивно - 10 років цілком вистачало, щоб здобути найкращу у світі освіту, а зараз після "реформ" за 12 років виходять тупі та обмежені неучі.

Бочка з квасом. Сибір 80-ті

Квас коштував дуже дешево. Склянка - 3 коп., півлітровий кухоль - 5.

Шашлик на природі. Сибір. 80-ті

"М'яса в СРСР не було", ага. Як не подивишся на фотографії - суцільно пікніки з м'ясом та шашлики.

От і відслужили. 80-ті

Група молоді на дачі. Початок 80-х

Це не мажори, не діти торгових працівників – звичайні хлопчики та дівчата. Швидше за все, із сімей науковців. На мою думку, це Підмосков'я.

Дорослі там же. Початок 80-х

Співробітники НДІ на гірськолижній базі у Пріельбруссі. Початок 80-х

Кавказькі гірськолижні курорти були одні з найкращих у СРСР. Поїхати туди могла практично будь-яка радянська людина. Наголошую - будь-хто. Славилися грузинські курорти, особливо Гадаурі та Бахкуріані. Вірменський Цахкадзор був одним із пунктів підготовки радянської збірної, відмінними були Узбецький Чимган, а також гірськолижні курорти України, Киргизії, РРФСР – Алтай, Осетія тощо.

Типовий фотомагазин. 80-ті

Саме так виглядав типовий радянський фотомагазин. Фотоапаратами, всілякими об'єктивами, фотопаперами, реактивами, лампами, спалахами та іншими причиндалами магазини були просто завалені. Дуже добре пам'ятаю той час – займаюся фотографією саме з 1980 року.

Радянські фотоапарати були одними з найкращих у світі – дешеві, якісні та дуже надійні. Вони експортувалися до багатьох країн світу, навіть такі як Англія (з 50-х). Відгуки західних фахівців щодо якості оптики та механіки були захопленими. Нарікання викликала зовнішнє оздоблення - вони виглядали не так презентабельно як західні, та й, звичайно, упаковка. Цікавий момент – англійський уряд неодноразово забороняв експорт просунутих радянських моделей, щоб врятувати свого виробника. Дозволялося лише ввезення дешевих на кшталт "Коханця" і потім, "Зміни". Такий "вільний ринок", розумієш.

Зараз важко уявити, але підробки під радянський бренд "Зеніт" були досить поширені - дуже вже він був популярний. Особливо грішили... дрібні фірми Японії.

Радянські фотоапарати із задоволенням вимінювали чи купували іноземці у приватному порядку. СРСР виробляв приблизно 10% світової кількості фотоапаратів (бл. 3500000). 60-70 роки називають "золотим часом" радянської фотоіндустрії. Починаючи з 80-х, став періодично з'являтися дефіцит на деякі камери. Що дуже цікаво, проблеми стали з'являтися не коли вироби стали складнішими, а з їх спрощенням та скороченням асортименту. Тобто це були проблеми складності системи, а проблеми централізованого порушення управління.

Але все одно позиції СРСР у цьому сегменті залишалися виключно міцними. Смертельного удару галузі завдали горбачовські реформи та "перебудова", як і всьому іншому.

Жителі м. Півек. Чукотка. Середина 80-х

Просто роботяги з Півночі. Це не співробітники ЦК, не злодії чи бариги. Шкіряне пальто з хутряним коміром і дуже модні тоді "дуті" куртки. "На Півночі" тоді їхали, щоби добре заробити. Відпрацювавши на півночі років 10-15 можна було спокійно переїхати на південь, купити будинок чи кооперативну квартиру, машину та ще чимало залишиться. У СРСР знали, що "гроші є у жителів півночі".

Дитячий садок "Ведмедик". Чукотка 80-ті

Тому північні райони освоювалися дуже швидко. Там будувалися прекрасні міста та селища, із чудовими дитячими садками, школами та лікарнями. Усього в СРСР було побудовано за роки радянської влади приблизно 120 000 дитячих садків.

Жахи тоталітарного дитинства. Чай виснажені діти в лахміття одягнені?

Северянин Темченко. Чукотка 80-ті

Ось так - у шкіряній куртці та на "Кіровці". Народ на Півночі завжди був суворий і міцний – інакше не можна.

Доставка вантажів у тайгу. 80-ті

СРСР першим у світі розпочав інтенсивне освоєння Півночі. Будувалися міста, військові бази, проводилося безліч досліджень. Майже всі ресурси, що використовуються зараз, були відкриті за часів СРСР.

Половина території СРСР знаходилася у зоні вічної мерзлоти. Навіть зона Байкалу відноситься до зони мерзлоти з переважанням таліків (великих ділянок грунту, що розтанув). Незважаючи на найбільшу територію (1/6 земної суші), використовувати її вкрай важко.

Невеликий економічний сенс у території, яка складається з тундри, боліт і непрохідної тайги чи не так? Адже є ще гори та пустелі, є просто холодні території, де будь-яка діяльність є малоефективною порівняно з теплими регіонами. Це райони Карелії, Біломор'я, півночі Росії – мерзлоти там немає, але жити та працювати дуже некомфортно. Через війну площа території, щодо зручної людської діяльності у Росії завжди була дуже невелика. Продуктивність цієї території холодних земель завжди була дуже низькою у будь-якій сфері господарської діяльності – від сільського господарства, завжди у рази менш ефективного, ніж у теплій Європі до будь-якої промисловості.

За площею ефективних територій Росія поступається таким країнам, як Бразилія, США, Австралія та Китай. Зокрема, ефективна територія Росії становить лише 70% ефективної території США. Це при тому, що досить велика частина території нашого головного супротивника знаходиться у виключно сприятливій для діяльності зоні - тропіках та субтропіках (Флорида, Тихоокеанське узбережжя, Гаваї, південь Техасу). А сама "ефективна територія" Росії дуже відрізняється від такої, наприклад, в Англії та Франції.

Але іншої території ми не маємо, тому доведеться використовувати ту, яка є. Безглуздо якось не використовувати половину своєї території, чи не так? Незручно та дорого? У капіталістичній системі – безумовно. Наприклад, Канада в принципі не спромоглася освоїти свої північні райони, незважаючи на кілька спроб - так і тисне 90% населення до теплого кордону зі США.

Північні льотчики. 80-ті

СРСР був побудований як інтегральна система, як єдине неподільне ціле і в ньому освоєння Півночі та незручностей було дуже рентабельним. Все будувалося в комплексі – міста, електростанції, дороги, порти, шахти тощо. Очевидно, що велика електростанція для шахти має більший ККД, ніж маленька та тимчасова. Очевидно, що велику електростанцію немає сенсу будувати лише для шахти та маленького селища вахтовиків. Отже, її міць треба використовувати для великого селища, транспорту, переробних циклів, порту тощо. А якщо є порт, то чому не використовувати те, що дає море – рибу, крабів, молюсків? Життя вахтовика, чесно кажучи, дуже так собі – некомфортне, далеко від сім'ї, а тут все поряд – школи, дитячі садки, лікарні, санаторії-профілакторії, чудові спортивні зали та бібліотеки, телебачення через супутник – програма "Орбіта".

Окремо це було неефективним або малоефективним, але разом було дуже ефективним. А якщо врахувати, яку роль це відігравало для безпеки держави, стає зрозумілим, що роль Півночі величезна.

Відразу ставали доступними комори корисних копалин. Одночасно з'являлися північні маршрути, порти, інфраструктура, курорти, туристичні маршрути (Камчатка, Сахалін, Колима) на основі інфрастуктури, що вже сформувалася, і так далі. Жорстока північна природа поверталася своєю іншою стороною - дивовижною та суворою красою. Треба тільки вміти з нею поводитися.

Околиці п. Синьогір'я

СРСР умів це робити найкраще у світі, випереджаючи весь світ не так на роки - на цілу епоху. Його лідерство в освоєнні та перетворенні холодних земель було абсолютним. Інтегральність, єдина спланована система – ноу-хау СРСР, першого суспільства такого типу.

Але це ще не все – готувалися проекти космічних дзеркал, які мали висвітлювати північні міста, створюючи своєрідні теплові оази у Заполяр'ї без руйнування екосистеми навколишньої тундри.

Освоювати Північ набагато дешевше, ніж, наприклад, Марс. Хоча освоєння Марса та Венери теж планували. Цікаво, що освоєння Марса планувалося вести з досвідом освоєння Радянської Півночі.

Гуртожиток. Мис Шмідта 80-ті

Мережа невеликих ретельно спланованих міст стала покривати Північ.

Спочатку будувалися гуртожитки для будівельників та вахтовиків, а потім зводилися міста та селища, що любо-дорого подивитися. Без перебільшення.

До речі, внаслідок розпаду СРСР на 65% території РФ перебуває у зоні вічної мерзлоти і освоєння Півночі верхівку країни не цікавить - вони тут тимчасово.

"Южак" - Співак, Чукотка 80-ті

Окрім жорстоких холодів у тих місцях є ще одне випробування – ураганні вітри. Південь - зазвичай весняний вітер, що приносить шторм.

Співак зараз

Очевидно одне - ринкове господарство багаторазово, у багато разів менш ефективне, ніж соціалістичне. Приклад перед очима – СРСР. У "неефективного" СРСР вистачало грошей на будівництво міст, утримання потужної армії, блискучу науку, чудову освіту, передові технології за багатьма напрямами, найпередовіший космос, безліч шкіл і дитячих садків, гідне, хоч і не багате за західними мірками життя практично для всього населення, грошей вистачало навіть на підтримку країн, що розвиваються, і комуністичних рухів по всьому світу. Нічого цього в росіяні в тому вигляді немає і близько – на це немає грошей, незважаючи на те, що ударними темпами вивозиться майбутнє наших дітей – сировина, а країна просто висмоктується до дна.

СРСР експортував сировину, але вона становила більшу частину доходу від експорту навіть у найгірші - горбачовські роки. У 80-ті роки СРСР заробляв від експорту вуглеводневої сировини всього 12 млрд. доларів на рік з приблизно 80 млрд. дол загального експорту.

Радянський Союз був великим експортером металургійного, енергетичного, хімічного та іншого промислового обладнання, ракторів, автомобілів, суден, гелікоптерів та літаків, телевізорів (в основному ч/б), годинників, оптики, високотехнологічних приладів, ізотопів, складного медичного обладнання, медикаментів, озброєнь . Усе це практично знищено, залишилася лише частина воєнки та металургії з часів СРСР, та й то лише старе - за "ефективних власників" нового не створено нічого. Левову частку доходів становить експорт сировини.

Тобто висновок справді такий - "позбавлена ​​тоталітаризму" Росія в багато разів менш ефективна, ніж СРСР. Не кажучи вже про такі поняття як людяність, мораль та ін.

Співак зараз

Більше того, продовження "реформ" - це смерть Росії та багатьох інших уламків великої країни. Смерть швидка та жорстока.

Кадикчан 80-ті

Шахтарське місто Кадикчан. Колись одне з найкрасивіших міст північного сходу країни. Родовище унікального кам'яного вугілля.

Місто, як кажуть у тих краях, "розморозили" (северянський сленг), тобто заморозили систему опалення та водопостачання у північні морози. Начальство вважало його нерентабельним - різке падіння виробництва в країні зробило непотрібним унікальне вугілля. Тепер, щоб відновити її, треба міняти абсолютно всі труби в місті, всередині кожної будівлі, кожної кімнати. Тобто, по суті, це означає перебудувати місто. Всі. Місто повністю вбито.

Мертве Місто Кадикчан зараз

Такі міста були цілком рентабельні за СРСР. Новий режим і соціально-економічна система, що сформувалася, показала повну нездатність керувати складним пристроєм. Вона не в змозі навіть підтримувати спадщину, що дісталася від СРСР - міста, інфраструктуру, заводи, науку, освіту, армію. Про будівництво нового навіть не йдеться. То хто там говорив про "неефективність" СРСР?

Синьогір'я. Колима, 80-ті

Найкрасивіше місто-селище Магаданської обл. - Синєгір'я. Місто гідроенергетиків - перша у світі велика гідроелектростанція, побудована в дуже суворих природно-кліматичних умовах. Середньорічна температура повітря мінус 12°С, суцільне поширення вічної мерзлоти завтовшки до 300 м, температура взимку падає нижче за шістдесят градусів, сім місяців на рік з негативною температурою роблять будівництво Колимської ГЕС унікальним явищем у практиці гідробудівництва.

Висота греблі 130 м. Будівля ГЕС розташована глибоко під землею та вміщує у штучній підземній печері п'ять гідроагрегатів загальною потужністю 900 мВт. Вода до агрегатів підводиться по п'яти тунелях завдовжки 200 метрів кожен. Це шедевр світового гідробудівництва та енергетики. Перший гідроагрегат було запущено 1981 року. Унікальніша електростанція була побудована лише за 7 років.

Місто-селище на 10 тисяч жителів мало вельми впорядковані житлові будинки, готель, кінотеатр, спортивний комплекс з басейном, ігровим та гімнастичним залом, лікарню, поліклініку, профілакторій у красивому місці, дитячий садок, школу. - Комуністи як могли знущалися з народу.

Загалом на річці Колимі передбачалося створити каскад із трьох гідростанцій, побудувавши додатково до Колимської ГЕС ще Усть-Середньоканську (розпочату у 1991 році) та Верхньо-Колимську. Ну з ними, як ви розумієте, після "аварії тоталітаризму" якось не склалося.

Синьогір'я. Зараз

Там ще залишилися райони, які підтримують Колимську ГЕС, але тепер – ось так. Населення різко скоротилося. Загублено цілі райони міста. Люди живуть так добре, що не потрібні навіть приватизовані ресторани. Єдина будівля, яка була збудована за 17 років – церква. Ну, як же без неї?

Синьогір'я. Зараз

А скільки таких міст і селищ – мертвих та напівмертвих по Росії? Скільки вбитих військових містечок, які цілком могли гідно жити? У теперішній росіяні для них і для людей, які жили, місця немає.

Взагалі це називається просто - злочин проти свого народу та країни. Це саме те, що раніше прямо називалося – зрада Батьківщині.

Сильна хитавиця. Сахалінські рибалки. 80-ті

СРСР мав величезний рибальський флот. Після руйнації " неефективного СРСР " кількість рибальських судів у Росії скоротилося 2 разу, понад 80% судів зношені до крайності і ставляться до т.зв. " Критичного віку " , флот майже оновлювався - суднобудівна промисловість зруйнована чище, ніж після поразки у великій війні. Російське суднобудування, що було одним із найбільших у світі, виявилося на межі зникнення.

Наприкінці 80-х СРСР видобував близько 11 млн тонн морепродуктів, зараз приблизно в 3 рази менше, а 80% офіційно здобутого за безцінь продається іноземцям. Чи не перероблених продуктів, ні - виловлених. Але справа не лише у злом намірі - майже вбита переробна промисловість. Вивезення необроблених морепродуктів – характерна ознака країни третього світу.

Наразі споживання морепродуктів у росіяні - близько 10 кг/чол. при медичній нормі 19 кг, у СРСР, до речі, споживалося у 80-х близько 20 кг/чол.

Сахалінські рибалки. 80-ті

Відразу видно - дуже круті, стійкі, вмілі та відважні хлопці.

Спроба залатати пробоїну своїми силами. Сахалін 80-ті

У рубці. Сахалінські рибалки. 80-ті

Кожні три дні з радянських верфей сходило вантажне чи промислове судно – понад 100 на рік, а зараз і третина від цього – вже подія. Кількість кораблів, що поставляються, істотно менше виходять з ладу за віком і технічним станом.

Здавання улову базі. 80-ті

Тоді рибу та крабів здавали своїй базі, а не тишком-нишком - японцям. За даними колишнього голови Держкомітету РФ з рибальства Євгена Наздратенка до портів Хоккайдо щодня заходить на розвантаження понад 40 наших суден. Контрабандно вивозиться приблизно 2 млн тонн риби, скільки насправді - не знає ніхто. Наздратенко повідомляє, що за рахунок російського браконьєрства японці мають 1500% прибутку, облаштували свої порти та всю інфраструктуру. Загальна сума вкраденого у нашого народу становить не менше 7 млрд. дол. на рік. Сформувалася та процвітає "рибна мафія", яка добиває ресурси Далекого Сходу. Жодної реальної боротьби з цим не ведеться, а нитки йдуть на самий верх - у т.зв. "Уряд Росії". За найскромнішими підрахунками "рибна мафія" витягує ще близько 3 млрд. дол. на рік. Рибну галузь Росії називають найкорумпованішою з усіх.

Судна та плавбази розпродані за безцінь іноземцям, загублені бездарною та хижацькою експлуатацією залишків радянського флоту. Втрати одного з найбільших і найуспішніших флотів світу не піддаються точному обчисленню. Безліч суден було продано за безцінь, безліч занапащено експлуатацією на забій, але ще більше перейшло під інші прапори.

58% російських судів зараз ходять під іноземними прапорами - так вигідніше судновласникам. З великими судами ситуація взагалі шокуюча - на момент розпаду СРСР під його прапором ходило близько 1800 великих морських суден. Наразі російський триколор на флагштоку лише 172 цивільних кораблів. Патріотизм ні до чого - головна вигода, не приховуючи кажуть судновласники.

У тихоокеанських водах тепер господарюють японці. У 1998 році "уряд" росіяні уклав угоду, за якою японським рибалкам відкрито промисел в районі Південних Курил без дотримання законів і правил Росії в галузі рибальства.

Якщо це не державний злочин, то що це?

Старий Майстер. 80-ті. Коломна. Фото: Г.Чистяков.

Такі люди будували СРСР після війни.

Вони працювали на оборонку. Завод Гідроакустичних Приладів "Червоний Промінь" (фото В.Дронова) 80-ті роки

Основне призначення заводу було виробництво гідроакустичних та навігаційних систем для військово-морського флоту. Хай тек.

Шасі для динаміків типу Радіотехніка 35 АС. Фото: Косанюк Л.

Крім того завод виробляв дуже непогані аудіоколонки 35АС "Клівер", Україна, г. Красний Луч - ливарна ділянка виробляє дуже популярні свого часу АС, аналоги ризьких. На фото видно готові шасі для динаміків.

Зараз цей завод убитий - його закрили через те, що він не зміг виплатити податки, а його майно передано малому підприємству, що торгує кетчупом та горілкою. Цехи механічні, каркасно-штампувальні, складально-монтажні, виробництва цеху пластмас, друкованих плат, гальванічних та лакофарбових покриттів, включаючи землю та споруди були оцінені приблизно в 6 млн. доларів. Хайтеківський завод такого рівня коштує кілька мільярдів.

Кажуть, що т.зв. "українська держава" бідна як церковна миша. Так будь-яка найбагатша країна розориться, якщо продавати власність на 3 порядки дешевше, ніж вона коштує.

Дивно, була процвітаючою радянською республікою, а істерія із самовизначенням була влаштована під приводом того, що "Україну об'їдають москалі". Типу як би багато і чудово жила "самостійна і незалежна" якби не була в СРСР.

Результат всього цього "на обличчі". Приблизно як у особі т.зв. "президента" Ющенка.

Вчений-хімік Р.А. Буянов(в центрі) 80-ті

Кілька слів на тему радянської науки. Тема обрана спеціально невибаглива – хімія.

Типовий гідний радянський вчений Роман Буянов створив фундаментальну теорію магнітної дії каталізаторів у низькотемпературній конверсії орто-водню у пара-водень. Суворо звучить, правда? А результатом цього було створення цілого промислового виробництва рідкої пари-водню - це було паливо, на якому полетів наш космічний корабель "Буран".

Він із співробітниками ще розшифрував "механізм карбідного циклу", внаслідок чого були створені принципово нові типи каталізаторів і те, що зараз називають "наноматеріалами" - вуглецеві наноніти.

На цих каталізаторах вся промисловість СРСР із виробництва синтетичного каучуку працювала понад 10 років. Ці технології у нас купували передові країни на кшталт Франції. Так скромно. Так, до речі, вченим було розроблено наукову класифікацію всіх можливих причин дезактивації каталізаторів.

Радянська наука випереджала конкурентів у цій галузі на 5-10 років. А в інших, бувало й набагато більше.

У 1979 р. Буянов призначений керівником Координаційного центру країн РЕВ з проблеми "Розробка нових каталізаторів". З його ініціативи було підготовлено технічний проект будівництва спеціалізованої каталізаторної фабрики у Томську, де невдовзі мало розгорнутися виробництво принципово нових каталізаторів, розроблених у соц. країнах. Ми, за ідеєю, мали різко вирватися вперед, прибуток завод обіцяв колосальний. Чи варто говорити, що запланована споруда не розпочалася? СРСР стояв перед небаченим технологічним злетом і далеко не лише в галузі каталізу. То була одна з найважливіших причин, чому його треба було вбити так терміново.

Навчальна лабораторія Інституту хімічних технологій. Комп'ютери ДВК. 80-ті

Радянські комп'ютери застосовуються на вирішення проблем хімічної технології. Комп'ютери ДВК (Діалоговий обчислювальний комплекс) розробки та виробництва Зеленограда - радянської "Силиконової Долини." Завдання своє вони вирішували цілком успішно, більше того, вони об'єднувалися в своєрідні локальні мережі через спеціальні шини з керуючими ЕОМ СМ-1425. Мені довелося на них попрацювати. Жодного принципового відставання в електроніці та ЕОМ від Заходу тоді не було. Воно виникло в результаті "реформ".

Знаєте, що сталося із заводом "Квант", який його випускав? Після серії рейдерських захоплень за т.зв. "президенті" Путіні контрольний пакет заводу було продано за... 7 млн. дол.

Будзагін 80-ті. Корівник.

Перші стійзагониз'явилися в СРСР у 60-х роках і, за ідеєю, були дуже корисним починанням. Суть була в тому, що у літні канікули студенти утворювали спеціальні загони та вирушали на 1.5-2 місяці працювати туди, де потрібні робочі руки. У СРСР те що був безробіття - завжди не вистачало робочих рук. Студенти зазвичай працювали на міських будівлях у сільських районах на будівництві житла та інфраструктури. Були й такі будівельні загони, які працювали над відновленням пам'яток культури (напр. на Кижах), були загони студентів-провідників у поїздах тощо.

Будзагінські спогади - одні з найкращих у багатьох студентів за студентські роки. Дружба, студентські романи, здобуті будівельні професії, багаття та гітари, будзагонівські традиції, спартакіади – загалом, було дуже здорово. Непоодинокі були пригоди, мені наприклад, довелося взяти участь у гасінні степової пожежі. У будзагоні небагаті студенти могли непогано підробити. Пити у будзагонах, звичайно, пили, але знали міру - з перепою ефективно не попрацюєш. Оплата була зазвичай відрядно-преміальною ("акордною"), тобто якщо встигнеш здати об'єкт до певного терміну – отримаєш від 15 до 25 від відрядної суми зверху.

Тому терпіти алкаша та балбеса у загоні особливо не бажали. Будзагони були повністю самоврядними одиницями і формували себе самі - тобто збори загону могли прийняти будь-кого і кого завгодно виставити.

Перші загони були збудовані за принципом "комуни", тобто зароблене ділилося порівну. Але насправді це виявилося в різкому падінні продуктивності праці та незацікавленості добрих працівників – навіщо орати до упаду, якщо твої гроші підуть якомусь безрукому ледареві? З цієї причини з 70-х років було введено перевірену часом "колгоспну" систему, але зараховували не додаткові трудодні, а встановлювали КТУ - коефіцієнт трудової участі, тобто коефіцієнт, на який множилася базова зарплата. КТУ встановлювалось загальним відкритим голосуванням на зборах загону. Слід сказати, КТУ встановлювали дуже справедливо.

Все це було чудовим досвідом для молодих людей. Будзагони працювали під контролем комсомолу, куратори будзагонів мали вихід на всі місцеві партійні організації, вони визначали місця дислокації загонів (там де потрібна робота), стежили за технікою безпеки та навчанням бійців ССО (студентських будівельних загонів), у разі потреби зазвичай відразу виходили по парт каналам на місцеву владу для вирішення проблем. У серйозних випадках керівництво ВССО (Всесоюзних Студентських Будівельних Загонів) могло звернутися за допомогою безпосередньо до ЦК КПРС, тому що весь рух займався ЦК ВЛКСМ.

Будзагони були чудовим шансом побачити нашу величезну країну. Ну коли б, наприклад, зібралася людина поїхати до казахського села чи Білого моря? Та й дуже корисно було початківцям інтелігентам відчути, що таке напружена фізична праця.

"Швидше - акорд горить!" Будзагін 80-ті. Корівник.

Але у СЗГ є і своя інша сторона: будзагони ("будівники") 80-х у багатьох місцях виродилися в звичайнісіньку шабашку з усіма її огидними сторонами. Процеси розкладання верхівки країни, що стали цілком очевидними до середини 80-х, дуже сильно відбилися на будзагонівському русі. Хоча де вони не відбилися?

"Шабашки" - сезонні роботи з метою великих заробітків, явище, що сформувалися в СРСР у 60-70 роки. Через процеси інтенсивної урбанізації частка сільського населення різко зменшилася, одночасно швидко зростала частка населення з вищою освітою, тобто кількість робочих рук у сільському господарстві для важкої фізичної праці помітно зменшилася. Знищення Хрущовим надзвичайно розвиненою у СРСР системи кооперативів і артілей призвело до сильного дисбалансу економіки. З'явилася велика кількість замовлень від колгоспів, які не могла виконати міжколгоспбуд - спеціально створена централізована організація. Дрібні роботи було виконати важко – немає розмаху для централізованої організації.

Одночасно було знищено прогресивну систему оплати праці, замах яку у сталінський час прирівнювалося до антидержавної діяльності. Прогресивна система - це коли за виконання плану понад 100 % йшов коефіцієнт оплати частку перевищення 1.5, понад 150% -2, понад 200% - мультиплікаційний коефіцієнт 3. Ось такий був " рабський працю " . Ви думали, що масовий рух стаханівців базувався на голому ентузіазмі під керівництвом Комуністичної партії? Ага... Ентузіазм теж був, природно, але були й дуже добрі гроші. А тут у людей все це відібрали і народ став відповідати наростаючим пофігізмом.

У колгоспів і радгоспів залишалася частка фінансової та організаційної самостійності, що залишилася зі сталінських часів. Вони мали право укладати сезонні угоди з т.зв. "Тимчасовими трудовими колективами". З цієї можливості і почала розрегулювання економіки СРСР післясталінський період і народилися "шабашки".

Незвичайність ситуації полягала в тому, що бригади шабашників зазвичай укомплектували непрофесійні будівельники, які працювали під час своєї літньої відпустки. Нерідко в бригадах шабашників працювали науковці з вченими ступенями. Працювали з грубим порушенням техніки безпеки по 12-16 годин на добу. За сезон (бл.2 -2.5 міс) при "правильному бугрі" (керівнику бригади) добрий шабашник заробляв 3-4 тисячі рублів, бувало і до 7-8 тис, що було значно більше його річного заробітку на його основній роботі.

Який це мав негативний психологічний ефект для іміджу країни в очах її громадян, я думаю пояснювати не потрібно.

Подібна річ відбувалася з будзагонами. Наприклад, я був бетонником, благо бог здоров'ям не образив. За будзагонівський сезон у середині 80-х (приблизно 1.5 місяця) я привозив близько тисячі рублів – і це вже з урахуванням харчування та дороги. КТУ (коефіцієнт трудової участі) був дуже непоганий, але чорт забирай, де це в СРСР професіонал-бетонник заробляв 1000 на місяць нехай навіть за 12 годинний робочий день як у нас? А професійний бетонщик був явно не подружжя студенту-самоукові, нехай міцному і кмітливому. Інша річ цей бетонник був не зацікавлений працювати так, як працювали в 30-ті - 50-ті, тільки й усього.

Що відбувалося насправді - голова колгоспу знав, що за зарплатню в 300 руб ніхто до нього не поїде, тому великі суми виходили за рахунок приписок у колгоспах і радгоспах. Ну хто перевірить - пофарбував ти в колгоспі "Запупинському" стінку двома шарами чи п'ятьма?

Нерідко командир ділився грошима з головою, яка закривала липові вбрання. Взагалі за подібні речі за Сталіна запросто "незаслужено репресували" і відправляли працювати на холодному свіжому повітрі.

У великих містах цього зазвичай не допускали і заробляли там як і мало бути - рублів по 200 за сезон.

У віддалених місцях на кшталт Сибіру і особливо у Середню Азію це процвітало. У Середній Азії до 80-х років у багатьох місць сформувалися мафіозні піраміди, де вкрадені гроші передавалися до рівня ЦК республіки. А що наше всесильне КДБ та МВС? А їм не давали особливо працювати та громити – причому з центру.

А результат цього був ось таким – виросла ціла когорта пропалених циніків із будзагонівських діячів та їхніх партійно-комсомольських покровителів. Понад те - утворювалися своєрідні мафіозні клани, які з перевірених подільників. З будзагонівських діячів вийшли комсюківські перебудовники - "піхота Горбачова". Вже вони "перебудову" зустріли, захлинаючись від вереску - це був їхній час.

Саме вони разом із інститутськими секретарями розгорнули аферу з НТТМ (науково-технічними центрами творчості молоді). Центри НТТМ з 1987 р. розпочали активну роботу з перекачування безготівкових грошей у готівку, зігравши важливу роль у руйнуванні радянської фінансової системи. Показово, що НТТМ не сплачували взагалі жодних податків (!), але 30% перераховували до місцевих та центральних фондів НТТМ. Були, звісно, ​​подвижники, які не брали участь у цьому сваволі, а чесно просували інноваційні моделі, але, на жаль, погоду робили не вони.

Виродження керівництва ВЛКСМ та КПРС було практично повним. З такою верхівкою країна була приречена, незважаючи на наймогутнішу економіку та вмілий народ.

Переведення в готівку відбувалося за 50% від вартості липового замовлення на "наукову розробку", дану такому центру. Механізм крадіжки та розділу вкраденого з вищими був уже відпрацьований на будзагонах. "Комсомольський капіталізм", як його тоді називали, отримав зелену вулицю у розграбуванні країни, величезні суми "відстібалися" їхнім "дахам" у ЦК та інших ключових організаціях. НТТМ і створені при них підприємства отримували виключне право на імпорт оргтехніки та експорт деякої продукції за валюту, на яку купувалась оргтехніка, яка потім реалізовувалась за рублі. Прибуток на одному циклі досягав 2000% - я анітрохи не жартую. Кажете наркотики прибуткові? Немає найприбутковішого – розграбування своєї країни.

Люди, які в цьому не брали участь - викидалися із системи. Так формувалися перші комсомольські олігархи під пильним контролем ЦК КПРС та керівництва радянських спецслужб. Навколо таких центрів кристалізації купчувалися вульгарні подільники, налагоджувалися контакти з організованою злочинністю - формувався російський бізнес. Цікаво, що дуже відомий свого часу банк Менатеп був зареєстрований як... підсобне господарство одного такого НТТМ, а НТТМ могли без відсотків отримувати кредити і відразу віддавали ці гроші на зростання.

Імена цих діячів у всіх на слуху, а пики - у телевізорі. Не хочеться тут ставити фотографії. Їхні куратори зазвичай не займали місця зиц-голов, а брали під контроль ключові точки держапарату. Виходив той ублюдський лад, який є зараз.

Чи можна було це припинити? Попросту, причому строго в рамках закону, але це не робилося принципово - мета верхівки, що переродилася, була інша.

Що відбуваються явища були властивостями російського соціалізму, вони були лише ознаками його хвороби, яка цілеспрямовано не лікувалася. Після знищення СРСР всі ці болячки разом з новими перетворили країну на ходячий гниючий труп.

Чи бачили це люди, наприклад, рядові комсомольці? Бачили і дивилися на це з огидою.

Без сумніву, справжні комсомольці – 20-40 рр. без вагання шльопнули б усіх цих комсюків як класичну "контру". Це саме "контра" - зрадники, що знищували лад і країну, яким вони присягалися служити до останнього подиху.

Зав.кафедрою та секретар ЦК ВЛКСМ. 1989

Так фотографію названо автором, цей комсюк був секретатором комітету комсомолу свого інституту. На таких посадах уже з 70-х були лише члени Партії. Кажуть, потім перед самим розділом комсюк, його ім'я не варте того, щоб його називали, став ненадовго членом ЦК ВЛКСМ. Подивіться на його зворушливе личко і обличчя старого ветерана. Нині цей молодий полум'яний комсомольський лідер – один із відомих телеведучих, само собою, антипорадник. Це не дивно – зрадники найбільше ненавидять тих, кого вони зрадили.

У ті часи комсомольсько-партійною лінією йшли або пропалені циніки-кар'єристи, або малахольні ідеалісти, які не могли протистояти цинікам. Нормальним людям потикатися в цей гадюшник було огидно. На повну силу працював механізм негативного відбору – коли нагорі опинялися найгірші. До речі, зараз ситуація набагато гірша, ніж тоді.

Небагато розумієте, що відбувалося в 37-39 р.р. і чому треба було почистити верхівку? Адже якби наприкінці 80-х діяч типу Сталіна скільки "невинних" постраждало...

Продовження 80-х випливає.

Павло Краснов

Пропоную згадати, чим ми розважали себе на уроках у школі. Зрозуміло, що багато хто з вас зараз скажуть: «На уроках ми вчилися...». Не вірю:)
Ні, звичайно ж вчилися, але не завжди. Я ось пам'ятаю нудну біологію чи нікому непотрібне креслення. Сидіти і слухати нудьгу вчителя 45 хвилин мало кому було під силу. Тому ми займали свої руки та розум цим…
Ігри в зошиті 1. Найпоширенішою і найулюбленішою зошитною грою всіх часів був і залишається «Морський бій»:

Вправляла логіку, передбачення та стратегічне мислення. Пам'ятайте шепіт за класом: «Е-п'ять… повз. Бе-сім... поранив...»? :)
2. Ще одна добра, дитяча, інтелектуальна гра «Шибениця»:

Один із гравців загадує слово – пише на папері першу та останню букву слова та відзначає місця для інших букв. Малюється шибениця з петлею. Другий гравець пропонує літеру, яка може входити до цього слова. Якщо така літера є в слові, то перший гравець пише її над відповідними літерами рисами - стільки разів, скільки вона зустрічається в слові. Якщо такої літери немає, то до шибениці додається коло в петлі, що зображує голову. Другий гравець продовжує відгадувати букви доти, доки не відгадає все слово. За кожну неправильну відповідь перший гравець додає одну частину тулуба до шибениці. Якщо тулуб у шибениці намальовано повністю, то гравець, що відгадує, програє, вважається повішеним. Якщо гравцеві вдається вгадати слово, він виграє та може загадувати слово.
Скільки ж ми повісили...
3. Відмінна стратегічна гра «Точки»:

Гра для двох людей – для тебе та сусіда по парті. Завдання - оточити точками свого кольору точки супротивника. Суперники по черзі ставлять крапки на перетині ліній аркуша в клітину, кожен своїм кольором. Під час створення безперервної (по вертикалі, горизонталі, діагоналі) замкнутої лінії утворюється область. Якщо всередині неї є точки супротивника (при цьому можуть бути пункти, не зайняті чиїсь точки), то це вважається областю оточення, в яку далі заборонено ставити точку будь-якому з гравців. Якщо точок суперника немає, область вільна і в неї можна ставити точки.

4. "Балда".

У центрі поля пишеться якесь слово з п'яти букв, зазвичай БАЛДА, і гравці по черзі приписують у сусідніх клітках букви. Під час свого ходу гравець повинен підставити на ігрове поле букву так, щоб вона розташовувалась у клітці, суміжній вже заповненим клітинам по горизонталі або по вертикалі. Іншими словами, ліворуч, праворуч, зверху чи знизу щодо вже заповнених клітин. Після цього необхідно скласти слово з використанням встановленої літери. У кого кількість літер усіх придуманих слів буде більшою у підсумку, той і переміг.
5. Класика жанру - «Хрестики-нуліки»:

Якщо урок дуже нудний і довгий, то є варіант інший:

У мене всі обкладинки зошита, промокашки та чернетки були списані «хрестиками-нуликами»:)

А ви пам'ятаєте промокашки? Такі класні, м'які, приємні на дотик. Я завжди любив малювати на них всяку фігню.
6. Але найцікавішою грою на двох були «Танчики»! Це був наш World of Tanks!

З середини зошита виривався подвійний аркуш та малювались танчики на кожній половині поля бою. Під час свого ходу гравець малював ручкою на кінці дула свого танка жирну точку, складав листок по згину, і зі зворотного боку малював таку саму точку на тому місці, де було видно слід від «пострілу». У результаті полі противника залишався чорнильний відбиток точки. Якщо він потрапляв на танк противника, той вважався вбитим.
Танки можна було підмальовувати під час гри.
7. Коли твій сусід по парті хворів, то на самоті можна було зайняти себе малюванням «кісок» на полях зошита:

«Косички» могли бути подвійними, потрійними, четверними тощо. Зазвичай цим балувалися у старших класах, коли батьки вже не заглядали у зошити та їх не здавали на перевірку.
8. Малювання полів у зошити.

Коли «жертва дошки» на початку уроку вже обрана та відповідає, можна зайняти себе малюванням полів у зошиті. Зошити без полів були приблизно рівні невипраним носкам і непричесаній голові. 4 клітинки від краю, червона ручка… шшиииииир… наступний лист…
9. Коли поля вже всі викреслені, кіски намальовані, ігри зіграні, то в хід можна пустити класну офіцерську лінійку:

Це був наш Paint Brush.
Різноманітні комбінації значків, їх перетину, штрихування, забарвлення і т.д. Величезне поле для фантазій!
10. Монетки на пиріжки та обіди теж могли піти в хід.

Особливо круті відбитки виходили від торця олівця KOH-I-NOOR - у нього було там таке жовте лакування.
11. Зошит був не лише нашим невичерпним джерелом натхнення, а й корисним джерелом інформації:
Хто вчив «Клятву піонерів» зошита?

А Гімн Радянського Союзу?

А таблицю множення та метричну систему заходів?

Вироби
Зошит навчив нас не лише правописом та математикою, а й основами орігамі:
12. Вперше BMW я бачив саме в такому вигляді:

13. Таких лебедів ми робили всім класом після прочитання розповіді про дівчинку з Хіросіми та паперових журавликів:

14. Ми були суднобудівниками.

15. І вміли будувати літаки:

16. Ми любили зброю. І воно було таке:

17. Або таке:

18. Або таке:

З водою, на перерві, з прольоту сходів, на п'ятикласників, що йдуть на обід, було чудово…
19. Або на уроці, раптово, зробити помах ось цим:

20. З зошита можна було зробити ворону-говірку:

І розфарбувати її фломастерами:

21. Дівчата робили сорочки із кольорових обкладинок старих зошитів

22. З нових зошитів - «ворожки» та «секретниці»:

У кожну складку вкладався фантик від цукерки чи жуйки, вирізки з журналів та листівок. Сторінки розписувалися візерунками та нумерувалися. На перерві дівчинки підходили до хлопчиків і просили назвати число навмання. За названим числом відкривалася потрібна сторінка, складка відкривалася, читалося написане там пророцтво або віддавався фантик, якщо він там був. Між собою дівчатка грали в «угадайку», змінюючись таким чином вмістом «ворожок».
23. Ще одне зошитне захоплення дівчаток - «Анкети»:

Це було їхньою святинею та красою. Можна було на перерві стибрить у дівчинки її анкету і побігати вдосталь від неї по рекреації ... Це було крутіше, ніж смикнути за кіску:)
Я досі пам'ятаю фразу з анкети сестри: «Один рік це – 365 днів, 8760 годин, 525600 хвилин...». Загалом, всяка дівчача фігня:)
24. Якщо нічого робити не хотілося, або отримав пару на уроці, то залишок його можна було провести за захоплюючим заняттям свердлінням стерки олівцем:

Багато моїх стерків мали великі наскрізні отвори і запросто надягали на олівець… Ні, я не був двієчником:) За всі 10 років школи у мене за чверть було всього 3 або 4 «трійки». :) Просто мені подобалося свердлити стерки і гризти ковпачки ручок - я їх «з'їдав» повністю.
25. А ще я просто любив дряпати нігтем обкладинки зошитів.

На ній такі класні дискретні сліди залишилися, кайф ... Це як лопати пухирчасті пакетики.
26. А ще на уроці можна було складати різні погані слова з лічильних паличок, що викликало приглушене хихикання сусідів по партах:)

27. На перервах було безліч ігор. Майже всі вони були спортивні – харкання пшоном зі стрижнів, наздоганяння, жмурки, цькування дівчаток, бійки, футбол чиїмось портфелем, «собачки» із щоденником очкарика тощо. Але були серед ігор і спокійні.
«Чік», наприклад:

Потрібно було вдарити однією монетою по стосі інших так, щоб максимальна кількість з них перекинулася. Допустимо, якщо монети клали «решкою» вгору, то гравець міг забрати собі ті монети, які після його удару «биткою» переверталися «орлом» вгору. За цю гру вчителі ганяли. Вона вважалася азартною і гроші. Взагалі це так і було.
28. Пізніше монети знецінилися та змінилися іншою валютою - вкладишами:

Принцип гри той самий - після бавовни долоні по стосі вкладишів, гравець міг забрати ті, які повернулися картинкою вгору. Власне, тому у всіх колекціях були дуже пошарпані вкладиші - наслідки численних ігор.
29. Ну, про «Камінь, ножиці, папір» говорити особливо нема чого.

Гра на уроці найчастіше призводила до видалення обох гравців із класу. І лоби були червоні після неї… :)
30. У футбол у школі можна було грати не лише м'ячем, банкою та портфелем. Ми іноді грали в настільний футбол - пінопластовою кулькою.

Робили (малювали олівцем) на плоскому столі ворота, центр поля та хлопками долоні ганяли легку кульку туди-сюди. Було весело. Гра точно не для уроку – надто емоційна:) До речі, дуже добре підходить для пляжу влітку.
31. «Камінці».

Варіантів гри було кілька. Викидали на підлогу камінці, пальцем заганяли кожен із них між двома іншими, підкидали вгору і ловили тильною стороною долоні тощо. Упевнений, кожен розповість про свої правила.
Це все, що я зміг згадати. І це точно не повний перелік. Діліться спогадами, розповідайте, чим займалися під час уроків (крім навчання) і змінах. :) Саме щодо «тихих» ігор.

Школи в СРСР дуже відрізнялися від сучасних. І була у радянської школи одна особливість. Загальна для країни шкільна форма. Найцікавіше, що форма того часу досі популярна у випускниць — шкільна сукня з білим фартухом, як правило, білі гольфи та обов'язкові білі банти. У звичайні дні дівчатка ходили до школи темних фартухах. У хлопчиків, на рукавах піджаків були емблема, на якій було зображено відкриту книгу та сонце. На той час усі були або жовтянятами, або піонерами чи комсомольцями, і обов'язково носили на лацкані піджака чи сукню відповідний значок. У 1-му класі всіх школярів приймали у жовтень. У 3-му - у піонери. Причому насамперед відмінників, а в другу і навіть третю — тих, у кого шкутильгала успішність чи дисципліна. У комсомол приймали у 7-му класі.

У 80-х кожне більш менш підприємство мало власний піонертабір, куди і відправляло дітей своїх співробітників. Переважна більшість радянських дітей хоча б раз побувала в заміському піонерському таборі. Крім цього, у всіх містах, як правило, при школах, створювалися «міські» табори з денним перебуванням дітей. Кожен заміський піонерський табір функціонував у три зміни, приблизно три тижні кожна. Усі діти у піонертаборі розбивалися за віковою ознакою по загонах. Найстаршим був 1-й загін. Потім 2-ї, 3-ї і т.д. У піонерських таборах працювали різноманітні дитячі самодіяльні колективи за інтересами, проводилася військово-спортивна гра «Зірниця». Протягом зміни у таборі проводилися різні ігри, походи, конкурси... Наприкінці кожної літньої зміни організовували «Прощальне багаття».

Вибір продукції в продовольчих і промтоварних магазинах, у 80-ті роки, був далекий від того, що вражає своєю різноманітністю. До Москви по продукти вирушали жителі всіх довколишніх міст. У цей час, 1985 року, на голови радянських громадян впала нова напасть: антиалкогольна кампанія. По всій країні зник із прилавків магазинів, з ресторанів та кафе будь-який алкоголь. Зрозуміло, що радянські свята не стали безалкогольними. Народ перейшов на самогон, одеколон, медичний спирт та іншу самопальну випивку.

У радянському асортименті був явний дефіцит продуктів, які можна було просто витягти з холодильника і з'їсти — ковбас, сирів, паштетів, не кажучи вже про якусь ікру чи шинку. Навіть шпроти були делікатесом, який давали у наборах до свята. І тільки в Москві, вистоявши довгу чергу, можна було купити сосисок, ковбаси чи шинки і кілька днів не перейматися чаєм з бутербродами... У провінційних містах їх було практично не дістати. І це при тому, що в багатьох містах на повну міць функціонували м'ясокомбінати!

З Москви привозили гарні шоколадні цукерки — "Білочка", "Ведмедик клишоногий", "Червона Шапочка". Привозили розчинну каву, апельсини, лимони та навіть банани. Москва здавалася казковим місцем, де мешкають незвичайні люди. Також до Москви їздили за одягом та взуттям. У Москві купували все, від гречки до дитячих колготок, т.к. все це було дефіцитом у середній смузі.

У гастрономах на той час було кілька відділів. Кожен відділ продавав свої групи продукції. Найгірше було, якщо у відділі продавався ваговий товар. Спочатку потрібно було вистоявши чергу зважити товар, потім чергу до каси, отримати чек, і знову чергу у відділ. Були ще універсами самообслуговування — на кшталт сьогоднішніх. Там товари оплачувались на касі при виході із зали. За молоком на той час ходив кожен школяр. Через мізерність асортименту продуктів у тодішніх магазинах, молоко та молочні продукти займали досить значне місце в раціоні радянської людини. На молоці варили каші. З молоком варили вермішель та ріжки. Молочні продукти в СРСР були розфасовані у скляну тару, яку мили та здавали у спеціальних пунктах прийому склотари. Як правило, вони були прямо при магазинах. Етикеток на пляшках не було. Етикетка була на кришці. Молочні пляшки закривалися кришечками із м'якої фольги різного кольору. На кришечці писали назву продукту, дату виготовлення та вартість.

Сметану продавали на розлив із великих металевих бідонів. Олія була кількох видів — вершкове та бутербродне. Розважне масло коштувало 3 рублі 40 копійок за кілограм, а пачка вершкового масла - 72 копійки. Молоко в Радянському Союзі робилось із молока! У сметані була сметана, у кефірі – кефір, а в олії – олія. В обідню перерву, у кожну гастроном, як правило, привозили свіже молоко, хліб та деякі інші продукти. Тому магазин, що відкрився після обідньої перерви, часто дозволяв купити все, вказане батьками. А ще можна було купити морозиво!

Культовим молочним продуктом у СРСР було згущене молоко. Улюблені ласощі дітей. Згущене молоко, яке випускалося в СРСР, фасувалося в бляшані консервні банки з біло-синьо-блакитними етикетками. Його пили прямо з банки, пробивши дві дірки консервним ножем. Його додавали до кави. Його варили прямо в закритій банці, щоб з'їсти вареним або використовувати для торта. За часів продовольчого дефіциту кінця СРСР згущене молоко, поряд з тушонкою, входило до святкових продуктових наборів, що розподілялися за талонами та списками в окремих організаціях, а також деяким категоріям громадян, які мають за законом пільги (учасники та інваліди Великої Вітчизняної війни та ін.).

Купити гарне вбрання було складно, тому заздалегідь шукали пристойну тканину і йшли в ательє або до знайомої кравчині. Якщо чоловікові в рамках підготовки до свята достатньо було змінити домашні тренування на сорочку, і, можливо, на знак особливого розташування поголитися, то жінці було набагато складніше. І їй залишалося лише покладатися на власну винахідливість та вмілі руки. У хід йшли: хна, перекис водню, бігуді. «Ленінградська» туш змішувалася з борошном і наносилася на вії. За допомогою різних побутових барвників капронові колготки тілесного кольору фарбувалися чорним кольором. Верхом ароматного шику були духи «Клима», нижньою межею — духи «Може бути». Чоловікові потрібно було також пахнути, але вибір був ще меншим: «Саша», «Російський ліс», «Потрійний».

Косметики в СРСР було дуже мало, а якщо й була, то її не купували, а діставали. Туш для вій випускалася у пресованому вигляді, перед використанням її необхідно було розвести водою. Проте вода була під рукою не завжди, тому радянські модниці просто плювали в коробочку з тушшю. Найвідчайдушніші поділяли вії голками чи шпильками. Жінки 80-х мали практику використання косметичної продукції «не за призначенням». Багато жінок уже тоді здогадалися до нинішнього модного серед візажистів прийому — використовувати як помаду рум'ян. Рівний тон обличчя забезпечував легендарний косметичний продукт тих літ – тональний крем «Балет» від фабрики «Свобода». Замість безбарвної помади зазвичай використовувався вазелін замість крему для рук — гліцерин, який майже завжди можна було купити в аптеці.

Предметом особливого бажання були Румяна "Este Lauder" з фірмового магазину, куди можна було потрапити тільки за спеціальними запрошеннями. Всі жінки того часу мріяли про «золоті трояндочки» Lancôme і упаковані в синьо-блакитні коробочки пудри та помади Dior. Якщо запитати дам, чия молодість припала на ці роки, вони згадають духи "Climat" та аромат-легенду "Magie Noire" від Lancôme, а також "Opium" від YSL та "Fidji" від Guy Laroche. Про знаменитих "Chanel №5" радянські жінки здебільшого знали лише з чуток, і дуже мізерна кількість дам користувалася ними в реальному житті.

Традиційними стравами у святкові дні були салати Олів'є, Оселедець під шубою, Мімоза, смажили домашні котлети, робили бутерброди зі шпротами, варили холодець, запікали курку, діставали домашні маринади. Однією з найважливіших страв на святковому столі був торт, який купити було дуже проблематично. Найчастіше пекли домашній «Наполеон». Напої не відрізнялися особливою різноманітністю: "Радянське шампанське", горілка "Столична", лимонад "Буратіно", морс і компот. Наприкінці 80-х на столах почали з'являтися пепсі-кола та фанта. Святковий стіл готували завжди ґрунтовно, навіть якщо на гостей не чекали, а святкування проходило в сімейному колі!

На Новий рік у кожному будинку встановлювали ялинку. На ялинці розправляли гірлянду з різнокольорових вогників і розвішували ялинкові іграшки — скляні блискучі кулі різних кольорів, супутники, бурульки, ведмеді та зайчики з картону, вкриті лаком та блискітками, сніжинки, намисто та хлопавки. Внизу, під ялинкою на попередньо викладену марлю чи вату встановлювався дід Мороз із пап'є-маше! На маківку ялинки одягалася зірка.

Вибір подарунків до свят дуже обмежений. Через брак нормальних подарунків, йдучи в гості, несли з собою делікатеси, які вдавалося дістати, банки з консервованими екзотичними фруктами, чорну або червону ікру, шоколадні цукерки. Можна було купити книгу, флакон духів, електробритву і т. д. Дитячі новорічні подарунки, батьки приносили з роботи. Профком стабільно забезпечував батьків дитячими подарунками по одному на кожну дитину до 14 років. На святкові вечірки закуповувалися хлопавки та бенгальські вогні — це на той час була єдина «піротехніка», за допомогою якої підтримували веселощі. Різноманітність у такі веселощі могли внести лише ракетниці, які були далеко не в кожного.

Практично кожен Новий рік, по телебаченню показували фільми: «Звичайне диво» та «Чародії». Головний новорічний фільм «Іронія долі чи з легкою парою». Багато хто знав уже ці фільми напам'ять, але з задоволенням переглядали. У новорічну ніч традиційно збиралися за святково накритим столом, проводжали старий рік і зустрічали Новий. Дивились телевізор, слухали музику. А під ранок, після «Блакитного вогника», єдиний раз на рік по ТБ показували «Мелодії та Ритми зарубіжної естради»! Boney M, Абба, Smokie, Africe Simone.

У 80-ті роки не було розваг, як кінотеатр, бар або танці. Бари та кафе вночі не працювали. У кінотеатрах крутили радянські чи індійські фільми. Головним же заняттям для молодих людей, крім того, щоб пити портвейн у під'їзді, добре вчитися та вступати до комсомолу, були танці та називали їх дискотекою. Музика на дискотеках була зібрана з усього, що доходило до нас «Звідти» впереміш із найкращим, що було в нас. Алла Пугачова намагалася виділятися із загальної маси своїми повітряними неосяжними балахонами, а Валерій Леонтьєв лякав літніх бабусь своїми дуже вузькими штанами. На дискотеках звучали: Форум, Міраж, Кармен, Ласкавий Май, На-На та виконавець, який пародує західних музичних виконавців, Сергій Мінаєв. Крім танцювальних колективів популярністю користувалися гурти «Неділя» та «Машина часу». Все частіше були чутні хіти відомих музичних закордонних гуртів та виконавців: Modern Talking, Мадонна, Майкл Джексон, Scorpions та інші.

Скільки років вам було у 80-х? 10? 15? 20? Чи пам'ятаєте ви атмосферу загальної доброзичливості та взаємоповаги, що панує в радянські часи? Внутрішній спокій, усвідомлення життєвих цілей та способів їх досягнення. Впевненість у всьому на десятки років наперед. Можливість зайняти гідне місце у житті. Чи пам'ятаєте ви, як у травні всі виходили на демонстрації. Усі виходили на вулиці з кульками та прапорцями, вітали один одного та кричали "УРА!". А дітей садили на плечі. Резиночки у дворі.... Збір металобрухту та макулатури в школі. «танцювальні вечори», дискотеки у піонерських таборах, у будинках культури? Пісні, які дбайливо переписували з касети на касету та заслуховували «до дірок». Пісні, які ходили слухати один до одного у гості.

Взагалі, музика в СРСР вважалася чимось необов'язковим для повсякденного життя громадянина, таким собі свого роду допустимим надлишком (крім, зрозуміло, пісень, що їх виконує хор — на піонерській лінійці, у військовому строю тощо). А тому пристрої для відтворення та запису музики трактувалися швидше як річ, ближча до предметів розкоші, ніж повсякденного побуту. Більшість будинків стояли програвачі для платівок. Музичні записи у СРСР продавалися на грампластинках фірми «Мелодія». Випускалися також платівки із казками для дітей. Цілі покоління виросли СРСР на казках, записаних на платівках. «Дістати» платівки із записами популярних естрадних виконавців на той час було досить складно.

У вісімдесяті більшість жителів СРСР з'явилися магнітофони. На особливо модні, на кшталт "Веги" та "Радіотехніки" були черги. Котушкова плівка вітчизняного виробництва та касети теж лежали скрізь. Коштували магнітофони вкрай недешево. До середини 80-х у СРСР навчилися випускати досить непогані бобінні магнітофони. Вони нечасто ламалися і видавали не найгірший звук. Однак кому ж у ті роки хотілося бобінний магнітофон? Вони були громіздкі, нетранспортабельні, навіть сам процес заправки плівки вимагав певної вправності. Але головне, бобіни на той час вже швидко витіснялися касетами. Незабаром у молодіжному та підлітковому середовищі бобінний магнітофон вважався безнадійним архаїзмом.

Радянські магнітофони, доступні більшості, як і радянські касети, були просто жахливі. Плівка в радянських касетах була під стать магнітофону. Вона могла забезпечити лише дуже скромну якість запису, а при спробі часто перезаписувати – швидко виходила з ладу. Зате магнітофонам ця плівка дуже подобалася! Вони з великим задоволенням зажовували її за будь-якої нагоди. Цей випадок був прозорливо передбачений виробниками касет, а тому на їхньому корпусі найчастіше були відсутні гвинтики.

Верхом бажання любителів музики, звичайно, були японські магнітофони - Sharp, Sony, Panasonic. Вони гордовито стояли на полицях комісійок, красуючись дивовижними цінниками. Імпортні товари (у незначній кількості потрапляли ринку СРСР) сприймалися населенням як «престижні» і якісні. Дешевий, зокрема «китайський», імпорт тоді фактично був відсутній. Магнітофонні записи перезаписувалися з касети на касету і тому особливо цінувалися двокасетні магнітофони.

У магазинах, поряд з радянськими продавалися і імпортні касети, причому найрізноманітніших марок. Коштували вони всі однаково — дев'ять карбованців за 90-хвилинну касету. Імпортні касети називалися гучними іменами виробників - Basf, Denon, Sony, Toshiba, TDK, Agfa. Шедевр вітчизняного виробника був названий без найменшого проблиску фантазії - МК, що означало не що інше, як магнітофонна касета.

Для окремих категорій споживачів (так званої «номенклатури» — партійних, радянських та господарських чиновників) було запроваджено привілеї у постачанні, у тому числі дефіцитними товарами (столи замовлень, «200-а секція ГУМу», магазин спецобслуговування на Кутузовському просп. та ін. ). Персональні пенсіонери (привілейована категорія пенсіонерів), залежно від категорії їхньої персональної пенсії, постійно або до свят отримували «продуктові замовлення», і могли купувати в закритих розподільниках недоступні для решти населення товари. Існував цілий ряд паралельних систем торгівлі (розподілу товарів) з привілейованим постачанням та обмеженим доступом: наприклад, ветерани ВВВ та прирівняні до них; доктори наук, членкори та академіки.

У ГУМі були закриті секції для високопосадовців та інших привілейованих категорій номенклатури, партійних діячів, генералітету. Валютні магазини «Берізка» торгували дефіцитними товарами за «чеки» (сертифікати), на які потрібно було обмінювати іноземну валюту, що є на руках. Слід зазначити, що якість товарів у цих магазинах була відмінна: погань не продавали. Крім продуктово-ширпотребного асортименту, у цій мережі існували й інші "відділи" - у яких можна було придбати і меблі, і техніку, і хутра, і навіть автомобілі. У 1988 році було опубліковано постанову Радміну СРСР про те, що з 1 липня припиняється ходіння чеків Зовнішпосилторгу та магазини "Берізка" закриваються назавжди. У "Берізок" вишикувалися жахливі черги, з прилавків гарячково сметалося буквально все! Власники чеків намагалися будь-якими способами позбутися їх до дати оголошеного закриття. Громадяни СРСР отримали право легально володіти іноземною валютою і, відповідно, витрачати її лише 1991 року.

Були в СРСР і "спекулянти" (фарцівники). «Фарца» — синонім слову «спекуляція» (купівля-продаж із метою наживи), а «фарцівники» — відповідно, спекулянти, які скуповували «фірмовий» (закордонний) товар дешевше, щоб потім продати його дорожче. Ремеслом «фарцювання» займалися різні верстви населення СРСР: моряки закордонного плавання та стюардеси, військовослужбовці закордонних контингентів СА та студенти, таксисти та повії, спортсмени та артисти, партійні чиновники та прості радянські інженери. Загалом, всі, хто мав хоч найменшу можливість придбати дефіцитний імпортний товар для подальшого перепродажу. Але найбільші гроші були в обороті у валютників (валютних фарцівників). Особливу увагу "валютники" приділяли саме мережі магазинів "Берізка". Для деяких «валютників» гри із державою закінчувалися сумно.

Фарцівники ділилися на професіоналів, які займалися цим бізнесом постійно (числячись десь яким-небудь сторожем), і любителів, які зрідка продавали закордонні речі, що випадково дісталися їм, які «штовхали» (продавали) у колі знайомих або здавали в «комки» (комісійні) магазини). А радянські громадяни, які бажають носити іноземну річ і готові за це платити втридорога, були завжди.

Через Військторг здійснювалася окрема система постачання для військовослужбовців та їх сімей. Були і так звані «Салони для наречених» — на придбання в них товарів відповідного асортименту (кільця, сукні та костюми тощо) видавалися талони за довідкою із РАГСу. Іноді молоді люди реєструвалися в РАГСі як наречені, тільки з метою купівлі дефіцитних товарів. Але до кінця 80-х років ці салони стали заповнюватися ширвжитком і перестали виправдовувати своє призначення через відсутність у них дефіцитних товарів. На промислових підприємствах тоді також існувала система постачання робітників дефіцитними товарами — «продуктові пайки».

Працівники радянської торгівлі, через свою професію, отримували привілейований доступ до дефіцитних товарів. Дефіцитний товар приховувався для «потрібних людей», або під виглядом облагодійництва продавався втридорога. З'явився цілий набір термінів для подібної торгівлі: «торгівля з чорного ходу», «під прилавка», «під підлоги», «за блатом». А перепродаж дефіцитних товарів за вільними цінами в СРСР кваліфікувався, як кримінальний злочин («спекуляція»).

Для придбання дефіцитного товару, який найчастіше викладали на прилавок раптово, як казали — «викинули», необхідно було відстояти чергу, а то й кілька черг за кожним видом товару окремо. Багато людей на подібний випадок завжди носили з собою спеціальну сітку-авоську («на авось»), оскільки целофанових пакетів у продажу в продуктових магазинах не було, і самі ці пакети були дефіцитним товаром. Люди винаходили безліч способів, щоб уникнути багатоденних виснажливих стоянь у чергах, які до того ж не гарантували покупки товару. У магазин, наприклад, можна було прорватися грубою фізичною силою.

Місця у черзі продавалися (ціна залежала від того, наскільки близько до голови черги знаходилося місце, наскільки дефіцитним був товар) — була навіть приказка «Якщо добре постояти в черзі, то можна й не працювати», можна було й найняти «стольника», який відстоював би черга за вас. На товари тривалого користування також записувалися в чергу. Існували певні дні запису і, щоб потрапити до списку, люди вставали у чергу з вечора, позмінно з родичами вистоюючи ніч, щоб з ранку до початку запису виявитися якомога ближче до початку списку. Причому запис був незрозумілою властивістю: крім позначки в магазині, потрібно ще було в певні дні приходити відзначатись у незрозумілих ініціативних людей, щоб не бути викресленим зі списку. Щоб не забути три-чотиризначний номер під час переклички, його записували ручкою на долоні.

У наш час Радянський Союз або обожнюють, або люто ненавидять, а суперечки про те, де жилося краще — в СРСР, чи нинішній Росії, не вщухають і досі. У СРСР були свої переваги у вигляді безкоштовного житла, освіти та охорони здоров'я, дуже низьких цін на їжу, ліки та транспорт.

Стипендія студента 1983 року була 40-55 рублів. Підвищена стипендія - 75 рублів, справді велика, на п'ять рублів більше за зарплату прибиральниці або техніка. Мінімальна зарплата складала 70 рублів. Зарплату, як правило, видавали 2 рази на місяць: аванс та отримування. Аванс частіше за 20 числа кожного місяця, це була фіксована сума. А під розрахунок видавали те, що залишиться після вирахування авансу. Зарплати вчителів та лікарів у СРСР були невисокі. Медсестри отримували 70 рублів, старша медсестра 90. Лікар 115-120 рублів їм дозволяли працювати на півтори, дві «ставки». На оборонному підприємстві, на про «секретних» об'єктах, зарплату 140 рублів могли дати молодому фахівцю відразу після інституту.

Багато хто з нас народився в епоху існування потужної держави — Радянського Союзу. Деякі раніше, деякі згодом. Цей час можна згадувати по-різному: позитивно, нейтрально чи негативно. Проте, безперечним залишаються такі факти. У 80-ті роки на три рублі можна було прожити тиждень. Масло вершкове коштувало 62 копійки за 200 грамів, хліб 16 копійок. Найдорожча ковбаса 3 рублі з копійками. Квиток на троллейбус, автобус, трамвай – 5 коп. На один карбованець можна було купити повноцінний обід у їдальні (борщ, гуляш з картопляним пюре, склянку сметани, компот, ватрушка); 33 склянки лимонаду із сиропом; 100 коробок сірників; 5 стаканчиків «Пломбіру» або 10 – молочного морозива; 5 літрів розливного молока. І, що найголовніше, ціни не зростали з кожним днем, а були стабільними! Ось звідси, мабуть, і ностальгія на той час у більшості населення. Впевненість у сьогоднішньому та завтрашньому дні – велика річ!

Кажуть, що Радянська людина — це утопія, що її не було, ні, і не може бути. Але ж є наші спогади про радянський час. Про простих радянських людей. Про те, що оточувало простих радянських людей. А взагалі, останніми роками багатьом стало здаватися, що раніше було більше надій, більше очікувань чогось світлого та чудового. Якось тепліше люди один до одного ставилися. Чи то ми старші стали, чи час змінився…

Загальна характеристика шкільних реформ 1960-х.Під впливом громадського руху 60-х царський уряд змушений був провести ряд реформ: селянську (скасування кріпосного права), судову, військову, шкільну, земську.
За характеристикою В. І. Леніна, ці реформи за своїм змістом були буржуазними, але проводилися кріпосниками, що стояли при владі. Тому на них лежав друк половинчастості, двоїстості. Ці особливості притаманні і шкільним реформам 60-х років, зокрема реформі початкової та середньої школи у 1864 році та реформі університетів у 1863 році.
Підготовка до шкільних реформ велася протягом восьми років (починаючи з 1856). Вироблялися та перероблялися кілька разів проекти реформ. На початку 60-х проекти реформ, зокрема шкільних, були ліберальнішими, ніж наступні їх варіанти і закони, затверджені в 1863-1864 роках.
Характеризуючи статут університетів, затверджений у 1863 році, і п'ятикратну переробку проекту цього статуту, Герцен писав: «Уряд робив, як єрусалимські паломники, які надто багато нагрішили, три кроки вперед і два тому. Один все ж таки залишався». Ці слова цілком застосовні і для підготовки реформи початкової та середньої школи.

«Положення про початкові народні училища». 19 липня 1864 року було затверджено «Положення про початкові народні училища». За цим «Положення» мета початкових народних училищ визначалася так: «Стверджувати в народі релігійні та моральні поняття та поширювати початкові корисні знання» (§ 1). До початкових народних училищ були віднесені елементарні школи всіх відомств, міські та сільські, які містилися за рахунок скарбниці, товариств та приватних осіб (§ 2).
У початкових школах викладалися закон божий, читання «за книгами цивільного та церковного друку», лист, чотири арифметичні дії і, де можливо, церковний спів. Все викладання має вестись російською мовою. Тривалість навчання у «Положенні» не вказана. Фактично вона була у найкращих (земських, міських) школах три роки, а в багатьох інших (особливо церковнопарафіяльних) навіть два роки. Не було зазначено у «Положенні» та вік учнів.
Приймалися до народних училищ діти всіх станів. Там, де не було можливості відкрити окремо початкові училища для хлопчиків та дівчаток, допускалося спільне навчання. Навчання у початкових училищах могло бути платним або безкоштовним, на розсуд тих відомств, товариств та осіб, за рахунок яких училища утримувалися. Зазвичай воно було безкоштовним.
Вчителями початкових училищ за «Положенням» 1864 року мали право бути церковники (священики, диякони та дяки) або ж світські особи. Від духовних осіб не вимагалося жодних документів, що підтверджують їхню підготовленість до викладання, добру моральність та політичну благонадійність, тоді як світські особи могли бути вчителями початкових народних училищ у тому випадку, якщо «отримували на звання вчителя або вчительки особливий дозвіл повітового училища. у добрій моральності та благонадійності від осіб, пораді відомих» (§ 16).
Усі початкові народні училища, що були раніше у віданні різних міністерств і, були підпорядковані міністерству народної освіти, проте для початкових училищ, відкриваних духовенством, робився виняток: вони перебували у веденні синоду.
Для керівництва навчально-виховною роботою шкіл (крім церковнопарафіяльних) на місцях «Положення» 1864 року засновувалися повітові та губернські училищні ради. До складу повітової училищної ради входили: представник від міністерства народної освіти (за призначенням піклувальника навчального округу, зазвичай вчитель гімназії або доглядач повітового училища), представник від міністерства внутрішніх справ (за призначенням губернатора, зазвичай справник, тобто начальник повітової поліції), представник духовного відомства (священик, за призначенням архієрея), два представники від повітового земства (вибиралися на повітових земських зборах), представник міського самоврядування. Голова повітового училища ради обирався з-поміж членів ради.
Повітова училищна рада керувала початковими школами, давала дозволи на відкриття, переклад та закриття цих шкіл, призначала та звільняла вчителів. Губернський училищний рада (складався з архієрея - голова ради, губернатора, губернського директора училищ і двох представників від губернського земства) розглядав головним чином скарги на постанови повітових рад цієї губернії.
У «Положенні про початкові народні училища» видно двоїстість шкільної реформи, що полягала у її буржуазному характері та у збереженні прерогатив дореформеної системи освіти. Новими були заміна кріпосницько-станової початкової школи школою безстановою, класовою, надання права відкривати народні училища органам місцевого самоврядування (земствам, містам), товариствам та приватним особам, припущення до викладання жінок, заснування колегіальних органів керівництва школами. Поряд із цими зберігалися церковноприходські школи. На перший план щодо цілі народних училищ висувалося поширення релігійно-моральних знань. Церковники допускалися до викладання без будь-яких посвідчень, тоді як світські особи - лише після отримання посвідчень про їхню підготовленість, моральність і благонадійність.

Статут гімназій та прогімназій 1864 року.Проект статуту гімназій кілька разів перероблявся, обговорювався педагогічною громадськістю і, нарешті, було затверджено 19 листопада 1864 року.
За цим статутом встановлювалося два типи гімназій: класична - з викладанням давніх мов - латинської та грецької та реальна - без давніх мов, обидві з семирічний термін навчання.
У реальних гімназіях у більшому обсязі порівняно з класичними викладалася математика (26 уроків у всіх класах на тиждень, у класичних 22), природознавство (23 уроки та 6 уроків), фізика та космографія (9 та 6 уроків), креслення (в реальних) ; у реальних гімназіях викладалися дві нові мови, у класичних лише одна з нових мов (французька чи німецька). Інші предмети: російська мова, література, історія, географія - мали у всіх гімназіях однакову кількість уроків; Російська мова у реальних гімназіях - однією урок більше. Тривалість уроку встановлювалася о 1 годині 15 хвилин.
Навчальний план реальної гімназії відрізнявся прогресивними рисами і був життєвішим. До того ж більший обсяг знань з математики, фізики, природознавства краще відповідав вимогам до фізико-математичного та медичного факультетів університету. Проте право вступу до університетів було надано лише тим, хто закінчив класичні гімназії. Вони могли вступати до всіх вищих навчальних закладів, тоді як тим, хто закінчив реальні гімназії, було відкрито доступ тільки до технічних і сільськогосподарських.
За статутом 1864 року гімназії оголошувалися безстановими навчальними закладами: до учнів приймалися хлопчики всіх станів без різниці звання їхніх батьків і віросповідання. Скасовувалися тілесні покарання учнів. Було розширено функції та права педагогічних рад гімназій. Директор гімназії у відсутності права скасовувати постанов педагогічної ради, а міг лише оскаржити їх піклувальнику навчального округу.
Кожна гімназія мала мати бібліотеку з книжок, допущених для учнівських і вчительських бібліотек середніх навчальних закладів, набір наочних навчальних посібників з природознавства, географії, математики, малювання та фізичного кабінету.
Прогімназії були неповними середніми школами, мали чотири класи, що відповідали першим чотирьом класам гімназій, відкривалися найчастіше у невеликих містах.
Колишня станово-кріпосницька гімназія перетворювалася на буржуазно-класову середню школу, але двоїстість, половинчастість шкільних реформ 60-х сильно позначилися і реформі гімназії. Потрібно, щоб середня школа давала більші знання з математики, фізики, природознавства, ніж класична гімназія, а також знання нових мов і сучасної літератури, вміння креслити і розбирати креслення. Такою саме була реальна гімназія. Однак царський уряд перевагу надавав класичній гімназії. Половина всіх гімназій була зроблена напівкласичними (з однією латинською мовою), 25% гімназій були класичними (з латинською та грецькою мовами) і лише 25% – реальними.
У 1866 році міністром народної освіти було призначено реакціонера графа Д. А. Толстого, який ставився вороже до реальних гімназій, оскільки вони сприяли поширенню серед молоді матеріалістичного світогляду. Він став посилено насаджувати в середній школі класицизм і незабаром перетворив усі гімназії на класичні.

Середня жіноча освіта.На початку 60-х років було зроблено крок уперед і щодо жіночої освіти, хоча це питання було вирішено половинчасто.
10 травня 1860 року було затверджено «Положення про жіночі училища відомства міністерства народної освіти». З цього «Положення» жіночі училища могли бути двох розрядів. Училища першого розряду мали шестирічний термін навчання. Вони викладалися закон божий, російську мову і словесність, арифметика і початку геометрії, географія, історія (загальна і російська), природознавство, фізика, чистопис і рукоділля. До необов'язкових предметів були віднесені французька та німецька мови, малювання, музика, спів та танці. Жіночі училища другого розряду мали трирічний навчальний курс. Вони викладалися закон божий, російську мову, географія, російська історія, арифметика, чистопис і рукоділля. Приймалися до жіночих училищ дівчинки всіх станів.
Порівняно з чоловічими гімназіями жіночі училища першого розряду мали на один рік меншу тривалість та значно звужені програми навчання. Вони, як це видно з формулювання «Положення про жіночі училища», призначалися для підготовки жінки як дружини та матері, але не ставили за мету підготувати жінку до громадської діяльності. Число жіночих училищ було невелике. У 1870 році у всій Росії було всього 37 жіночих училищ першого розряду та 94 училища другого розряду. У цьому ж році вони були перетворені на жіночі гімназії та прогімназії.

Реформи вищої школи.У громадському русі 60-х років велику участь взяли професори та студенти. Вже 1856 року почалися студентські заворушення, куди уряд відповідало репресіями, до звільнення 1861 року всіх студентів С.-Петербурзького університету. Але водночас уряд змушений піти деякі поступки. Почалася розробка нового університетського статуту. Проект його перероблявся п'ять разів, і, нарешті, 18 червня 1863 статут був затверджений під тиском громадського руху.
За цим найпрогресивнішим з усіх університетських статутів дореволюційної Росії університетам надавалася деяка автономія: право вибору вченою радою університету ректора та проректора (на чотирирічний термін); обрання за конкурсом професорів; поради факультетів обирали деканів. Було збільшено кількість кафедр, надано їм можливість вести наукову працю. Більш як у півтора рази збільшився склад викладачів.
Були реорганізовані, перетворені на повноцінні вищі навчальні заклади існуючі раніше інститути: Петербурзький технологічний, Гірський, Шляхів сполучення, Московське високе технічне училище, Петровсько-Розумовська (нині Тимірязівська) сільськогосподарська академія; відкрито Ризький політехнічний інститут.

Початок земської діяльності з народної освіти.У 1864 року було затверджено «Положення про земських установах», яким у 34 губерніях Європейської Росії, населених переважно росіянами і народами Поволжя, вводилося місцеве самоврядування - земства.
Введення земства стало, як зазначав У. І. Ленін, поступкою уряду суспільству. Населенню (в особі, однак, лише власників нерухомого великого майна - поміщикам, фабрикантам, домовласникам, а також заможній частині селянства) було надано право відати під контролем губернаторів місцевими господарськими та культурними справами: охороною здоров'я, народною освітою (змістом початкових шкіл та заохоченням середньої освіти) ), улаштуванням доріг, водопостачанням тощо.
В галузі народної освіти царизм приділив земству скромну роль: участь у розвитку народної освіти «переважно в господарському відношенні», тобто земство могло відкривати (з дозволу повітової училищної ради) школи та утримувати їх у господарському відношенні (приміщення, опалення, освітлення, обладнання, постачання дозволеними міністерством народної освіти підручниками та письмовим приладдям, оплата вчителя та ін.). Але земству заборонялося втручатися у навчально-виховну роботу школи, яка перебувала у віданні повітових училищних рад та інспекторів народних училищ, посаду яких (по одній на губернію) було встановлено 1869 року.
Обмежувалася роль земства й у іншому відношенні: воно могло містити лише початкові, але з середні школи. Щодо середньої освіти земство мало право лише заохочення видачею субсидій середнім навчальним закладам, встановлення стипендій учням середньої школи.
І все ж земства більшості губерній за перші десять років свого існування створили значну мережу початкових сільських шкіл; було відкрито близько 10 тисяч земських шкіл. Передові земства намагалися організувати підготовку народних учителів у земських учительських школах, проводили курси та з'їзди вчителів, влаштовували пришкільні бібліотечки, якими користувалися і закінчили школу.
Треба, проте, зауважити, що земство приймало він лише частина господарських витрат у школах, а основні витрати (наймання приміщень для шкіл, будівництво шкільних будинків, опалення, освітлення, оплата вчителя, сторожа) несли сільські суспільства.
З усіх типів початкової школи, що існували на той час (земських, міністерських, церковноприходських та ін.), Земські школи були кращими. Освітній рівень їхніх вчителів був вищим, ніж вчителів інших початкових шкіл, вони мали спеціальні будівлі, були краще обладнані навчальними посібниками. Однак діяльність земств за народною освітою не виходила по суті за межі буржуазного просвітництва.

Шкільна політика царату у 70-80-х роках XIX століття.У 70-80-х роках посилилася політична реакція у Росії. В галузі народної освіти вона почалася після пострілу Каракозова (1866), коли міністром народної освіти став граф Д. А. Толстой, який поєднував цю посаду з обов'язками обер-прокурора синоду. Він (за влучним висловом Ушинського) «давить... народну освіту вагою двох міністерств...».
Царський уряд став усіляко гальмувати відкриття земських і міських шкіл і на противагу їм наполегливо насаджував церковноприходські школи. Було посилено вплив духовенства на початкові школи та встановлено суворий урядовий нагляд за діяльністю вчителів, для чого створено з 1869 посади інспекторів, а з 1874 і директорів народних училищ. Реальні гімназії було ліквідовано, всі гімназії перетворені на класичні, власне дворянські школи (діти дворян у середині 90-х становили понад 50% учнів гімназій, тоді як у складі населення Росії дворян було лише 2%). Середні навчальні заклади стали відрізнятися педантизмом та формалізмом, для учнів було запроваджено суворий режим. Ліберальний університетський статут 1863 був замінений реакційним статутом 1884: автономія університетів була ліквідована, студентські організації були заборонені. Ряд прогресивних педагогів зазнав репресій. Навчальні книги Ушинського тривалий час були заборонені.
У середній школі завзято насаджувався класицизм, у чому царський уряд бачив засіб відволікти молодь від питань сучасності, від участі у політичних гуртках та засвоєння матеріалістичних ідей.

Статут гімназій та прогімназій 1871 року.В 1871 був виданий реакційний «Статут гімназій і прогімназій», що діяв (з деякими змінами) до Великої Жовтневої соціалістичної революції. За цим статутом всі чоловічі гімназії були перетворені на класичні, реальні гімназії ліквідовані. Курс гімназії зроблено восьмирічний (було сім класів, сьомий клас був дворічний). Латинська та грецька мови займали в цих гімназіях 41,2% всього навчального часу. Латинська мова викладалася протягом усіх восьми років навчання, їй приділялося у різних класах від 5 до 8 годин на тиждень. Викладання грецької мови починалося з третього класу і тривало 6 років, по 5-7 годин тиждень у кожному класі. Природознавство виключено з навчального плану гімназії.
За російською у перших трьох класах вивчали граматику, у четвертому класі - граматику церковнослов'янської мови, інші чотири роки присвячувалися вивченню словесності (фольклору і літератури), причому найбільше годин витрачалося вивчення древньої літератури і літератури XVIII століття.
З математики основна увага зверталася на знання формул та розвиток математичного мислення; курс математики, як і викладання інших предметів, вирізнявся формалізмом.
Фізика вивчалася лише протягом трьох останніх років за незначної кількості годин. Хімія не викладалася зовсім. У навчальному плані значилося «коротке природознавство», але у примітці до навчального плану натякалося, що це необов'язковий і навіть небажаний. Викладання географії переважно було спрямовано заучування географічних назв.
Програма з історії та пояснювальна записка до неї вимагали, щоб курс зосереджувався головним чином на фактах зовнішньої історії. У цьому курс історії перетворювався на історію царів.
З посиленням реакції у 80-х роках при міністрі І. Д. Делянові було підвищено плату за навчання, обмежено прийом євреїв у гімназії, видано циркуляр 1887 року, який отримав назву «циркуляр про куховарчих дітей». Цей циркуляр наказував директорам гімназій і прогімназій утримуватися від прийому до довірених ним навчальних закладів «дітей кучерів, лакеїв, кухарів, пралень, дрібних крамарів тощо, дітям яких, крім хіба обдарованих геніальними здібностями, зовсім не слід освіті». Внаслідок цих заходів уряду з початку 80-х років до середини 90-х вдалося зменшити кількість учнів у класичних гімназіях та знизити відсоток дітей недворянського походження.

Реальні училища.У 1872 році було видано статут реальних училищ, неповноправної середньої школи з 6-7-річним курсом навчання та професійним ухилом у старших класах. Цей тип школи призначався для того, щоб дати деяку підготовку обслуговуючого персоналу торгових та промислових підприємств. П'яті та шости класи реального училища ділилися на відділення: основне (тобто загальноосвітнє) та комерційне, а сьомий (додатковий) клас мав 3 відділення: механіко-технічне, хіміко-технічне та загальноосвітнє.
У 1888 році з метою підготовки кадрів для промисловості, що розвивається, були створені добре поставлені та обладнані середні технічні училища. Тоді механіко-технічні та хіміко-технічні відділення реальних училищ було ліквідовано, а реальні училища перетворено на загальноосвітню середню школу.
У реальних училищах зміст освіти був життєвішим, ніж у гімназіях. Тому реальні училища користувалися співчуттям та підтримкою прогресивних сил суспільства. У реальних училищах були відсутні давні мови, були значно ширші курси математики та фізики, викладалося природознавство, дві нові іноземні мови.
Велика увага приділялася малюванню та кресленню. Російська мова та література, історія, географія у реальних училищах викладалися у такому ж обсязі, як і в гімназіях.
Незважаючи на те, що курс математики та фізики в реальних училищах був ширшим, ніж у гімназіях, і був курс природознавства, які все ж закінчили реальне училище в університет не приймали. Вони могли вступати лише до вищих технічних та сільськогосподарських навчальних закладів.

Жіноча гімназія.У 1870 році було видано «Положення про жіночі гімназії». Залежно від того, яке відомство відкривало і містило жіночі гімназії, вони ділилися на жіночі гімназії міністерства народної освіти та жіночі гімназії відомства установ імператриці Марії (З кінця XVIII століття існувало особливе відомство установ імператриці Марії, дружини Павла I, у веденні дівчат та інші жіночі навчально-виховні заклади, виховні будинки, сирітські інститути тощо). Навчальні плани та програми тих та інших трохи відрізнялися один від одного. Жіночі гімназії мали сім класів та восьмий, додатковий (педагогічний) клас. Жіночі гімназії, що закінчили, не користувалися правом вступу до університету.
Жіночі прогімназії мали чотири класи та відповідали першим чотирьом класам жіночих гімназій.

«Положення про початкові народні училища» 1874 року. Початкова школа у 70-8Е-х роках.«Положення про початкові народні училища» було затверджено 1874 року. Воно діяло без змін у дореволюційний період і було великим гальмом розвитку початкової освіти. Порівняно з попереднім до «Положення про початкові народні училища» 1874 року було внесено низку змін реакційного характеру. Так, головою повітової училищної ради тепер був повітовий ватажок дворянства (за «Положенням» 1864 голову обирали самі члени повітової училищної ради). Сенс цієї зміни у тому, що початкові школи, які обслуговують переважно селян, віддавалися під опіку дворянства. Посилювався нагляд духовенства за образом думок та поведінкою народних вчителів та духом викладання у початкових школах. Інспекторам (засновані у 1869 році) та дирекціям народних училищ було надано велику владу над школами та народними вчителями.

Земські школи.Реакція 70-80-х років сильно позначилася і на діяльності земств за народною освітою. Земські школи не знаходили належної підтримки царського уряду. За 20 років (1875-1894) було відкрито земських шкіл утричі менше, ніж за попередні 10 років, хоча потреба в сільських початкових школах з кожним роком дедалі більше зростала.
У розвитку початкової народної школи земства зіграли певну роль. Вони знаходили велику підтримку з боку передових педагогів та діячів народної освіти. До середини 90-х земства вже повністю взяли він оплату вчителів; ряд земств відкрив земські вчительські школи (семінарії) на підготовку вчителів; Земствам належало право намічати кандидатів на посади вчителів земських шкіл і подавати на затвердження до повітової училищної ради. Земства, забезпечуючи школи підручниками та навчальними посібниками, чинили відомий вплив на покращення навчальної роботи, сприяли підвищенню рівня викладання. Деякі повітові земства організовували при школах бібліотечки для позакласного читання учнів та тих, хто закінчив школу.
Навіть у повітах, де земські збори та його виконавчі органи - земські управи - складалися переважно з реакційно налаштованих осіб - кріпосників, передові вчителі земських шкіл прагнули застосовувати кращі методи навчання, здійснювати практично ідеї прогресивних російських педагогів. Були серед земських вчителів і революціонери, які працювали в народних школах з політичних міркувань, щоб стати ближчими до народних мас і вести освітню роботу та революційну пропаганду серед селянства.
Хоча діяльність земств за народною освітою будувалася на користь дворян-поміщиків і фабрикантів, які потребували грамотних сільськогосподарських і фабричних робітників, земська школа завдяки впливу її прогресивних діячів народної освіти та передових педагогів значно переростала поставлені їй офіційні рамки; було розширено зміст початкового навчання, особливо шляхом пояснювального читання повідомлялися учням початкові відомості з природознавства, географії та російської історії. Царський уряд ставився тому до земської діяльності з народної освіти з підозрою і всіляко гальмував її, протиставляв земським церковноприходські школи і зі свого боку став відкривати як зразкові «міністерські» початкові училища, але їх, проте, було значно менше, вони не стали основним типом початкової школи.

Церковно-парафіяльні школи.Царський уряд і церква з метою боротьби із земською школою та культивування у початкових школах релігійності та «відданості престолу» посилено насаджували церковноприходські школи. На початку ХХ століття кількість цих шкіл у Росії сильно зросла і становило майже половину всіх початкових шкіл країни.
Асигнування на церковнопарафіяльні школи збільшувалися за рахунок коштів скарбниці. Так було в 1902 року було відпущено ці школи 10,5 мільйона рублів, але в інші початкові школи лише 5 мільйонів рублів. У тих селищах, де існували церковнопарафіяльні школи, заборонялося відкривати земські школи. У губерніях, де був земства, церковноприходские школи 1900 року становили близько 80% всіх початкових шкіл.
Церковнопарафіяльні школи були найгіршим типом початкової школи. Більшість навчального часу в них приділялася закону божого, церковнослов'янському читання та церковного співу. Відомості з природознавства та географії не повідомлялися учням зовсім, розповіді з російської історії подавались у суто релігійному та монархічному дусі. Вчителями церковно-парафіяльних шкіл були священики, диякони, дяки та вчителі, які отримали підготовку в церковно-вчительських школах. Після заснування єпархіальних училищ (жіночих середніх навчальних закладів церковного відомства з семирічним курсом) учительками багатьох церковноприходських шкіл стали ці училища, що закінчили.
Термін навчання в церковнопарафіяльних школах, за правилами про церковнопарафіяльні школи 1884 року, був дворічним, тоді як у земських школах вже з 60-х років встановився трирічний термін. Лише до кінця 90-х років, коли в багатьох земських школах став запроваджуватися чотирирічний курс, тривалість навчання в церковнопарафіяльних школах була підвищена до трьох років.
Населення примушувалося церквою до зборів утримання церковноприходских шкіл під виглядом «доброхотних пожертв благочестивих парафіян». Учні старших класів церковноприходских шкіл нерідко використовувалися церковниками як робоча сила як потреб школи, а й у господарствах церковників. За підручники та письмові приналежності стягувалася з батьків учнів у цих школах їх вартість, тоді як у земських школах вони надавалися учням безкоштовно.
Усе це змушувало сільські сходи нерідко виносити «вироки» про заміну церковноприходской школи у цій місцевості школою земської, проте подібні «вироки» скасовувалися царської адміністрацією, а селяни, які приймали такі рішення, піддавалися репресіям і переслідуванням.
Церковники прагнули зосередити у руках всі початкові школи. До Державної ради в 80-90 роках XIX століття кілька разів вносилися проекти передачі всіх початкових шкіл у ведення синоду, тобто перетворення їх на церковноприходські. Піднесення громадського руху в другій половині 90-х років не дало здійснити ці реакційні наміри.

Двокласні народні училища. Міські училища з «Положення» 1872 року.Початкові школи з трирічним курсом навчання було неможливо задовольнити потреб народного господарства, перейшовши вже капіталістичні рейки. Виникла потреба у підвищених школах. Було створено двокласні початкові училища з п'ятирічний термін навчання: перші три роки навчання вважалися першим класом і відповідали курсу однокласного народного училища; четвертий і п'ятий роки були другим класом, у ньому викладали російську мову, арифметику (дроби, прогресії, потрійне правило, відсотки), наочну геометрію, елементарні відомості з природознавства, фізики, географії та російської історії.
Двокласні початкові училища були школою-глухим кутом. Ті, хто його закінчив, не мали можливості продовжувати загальну освіту в середніх школах, оскільки навчальні плани та програми їх і середніх шкіл не мали наступного зв'язку. Число двокласних училищ було невелике, приблизно одне на волость. Ті, що закінчили ці училища, вступали з іспиту до сільськогосподарських шкіл, вчительських семінарій і на різні курси.
Найбільш підвищеними початковими школами були міські училища. Більшість повітових училищ, що існували за статутом 1828 року, було перетворено в 70-х роках на міські училища за «Положенням» 1872 року. Ці училища мали шестирічний курс навчання, їхньою метою було дати дітям недворянського походження (синам ремісників, дрібних службовців, дрібних торговців та ін.) підвищену початкову освіту та деякі прикладні знання.
У міських училищах викладалися закон божий, російська мова та література, арифметика, алгебра, геометрія, географія, історія, природознавство (відомості з ботаніки, зоології, анатомії та фізіології людини), малювання, креслення, співи.
Міські училища були, як і двокласні училища, школами-тупиками, оскільки наступного зв'язку між ними та середніми навчальними закладами не було. При багатьох міських училищах організовувалися для тих, хто закінчив одно-, дворічні курси: рахівничі та бухгалтерські, педагогічні, креслярські тощо.
Міські училища проіснували до 1912 року. Після цього вони були перетворені на вищі початкові училища з чотирирічним курсом навчання (після початкової школи).

Підготовка вчителів початкових шкіл. Вчительські семінарії та інститути.Зростання числа початкових шкіл, особливо у 60-70-х роках ХІХ століття, гостро порушив питання про підготовку їм вчителів. Найкращі російські педагоги розробляли питання підготовки вчителів. Так, К. Д. Ушинський у 1861 році склав та опублікував проект учительської семінарії. За цим проектом земства різних губерній відкрили кілька земських учительських семінарій та учительських шкіл. Кращими з них виникли в 70-х роках С.-Петербурзька земська вчительська школа, що мала чотирирічний (а після революції 1905 навіть шестирічний) курс навчання, і Тверська жіноча вчительська школа імені Максимовича. Ще раніше послідовником Ушинського, відомим методистом з географії Д. Д. Семеновим за активної участі місцевої громадськості було відкрито та чудово поставлено вчительську семінарію у м. Горі (Грузія).
У 70-х роках царський уряд почав обмежувати відкриття земських учительських семінарій та учительських шкіл. Замість них створювалися казенні вчительські семінарії, в яких мали виховувати майбутніх вчителів для народу в дусі православ'я та «відданості престолу». Вироблене в 1870 «Положення про вчительські семінарії» і інструкція 1875 наказували учням семінарій неухильне виконання обрядів і вимог православної церкви, відвідування богослужінь, дотримання постів, говіння, у вільний час читання книг релігійного змісту.
Курс учительських семінарій було встановлено трирічний (після революції 1905 року він став чотирирічним). У семінарії приймалися переважно двокласні училища, що закінчили. При вчительських семінаріях були гуртожитки, більшість семінаристів отримували стипендії: казенні та земські. Спочатку вчительські семінарії були лише чоловічими, згодом почали відкриватися і жіночі. До 1 січня 1917 року у Росії була 171 вчительська семінарія. Вони викладалися закон божий, російську мову і література, математика, природознавство, фізика, географія, історія, малювання, спів, педагогіка, методика початкового навчання. У багатьох семінаріях (особливо у земських) викладалися також ручна праця та сільське господарство.
Учительська семінарія порівняно з гімназією та реальним училищем давала менший обсяг загальноосвітніх знань. У періодичної друку нерідко вказували на цей їхній недолік. Позитивною стороною учительських семінарій була педагогічна підготовка учнів. Викладалися педагогіка з елементами психології та історії, методика викладання у початковій школі російської та арифметики. p align="justify"> Педагогічну практику учні семінарій вели в існуючих при них зразкових школах.
Вчительські семінарії було неможливо задовольнити потреби початкових шкіл в учителях. Деяка кількість вчительок початкових шкіл готували жіночі гімназії з восьмим (педагогічним) класом. Вчительки, які закінчили цей клас, мали велику загальну освіту, але меншу педагогічну підготовку в порівнянні з вчителями, які пройшли вчительську семінарію. Відома кількість вчительок земських шкіл та значна кількість вчительок церковноприходських шкіл випускали семикласні жіночі єпархіальні училища.
Частину вчителів початкових шкіл наприкінці XIX і на початку XX століття давали одно-, дворічні педагогічні курси, організовані при міських училищах. Однак ці навчальні заклади не задовольняли потреби в учителях початкових шкіл. Частина їх отримувала звання вчителя як екстерну.

Вчительські інститути.Для підготовки вчителів міських училищ, перетворених 1912 року у вищі початкові училища, було створено вчительські інститути, куди приймалися чоловіки, які закінчили вчительські семінарії чи міські училища та педагогічні курси при міських училищах.
Курс навчання в учительських інститутах був трирічним і загальноосвітня підготовка, що дається учительськими інститутами, не досягала навіть рівня загальноосвітньої середньої школи, але в них педагогічна та методична підготовка була добре поставлена. Більшість відомих методистів дореволюційного часу – авторів методичних посібників з викладання російської мови, математики, природознавства та інших предметів – були викладачами учительських інститутів.

Освітня реформа 80-х – початку 90-х років.

,

ІНІМ РАВ, *****@***

,

ІНІМ РАВ, *****@***

Анотація

У цій статті міститься характеристика шкільної реформи, що проводиться у 80-ті роки 20 століття. Позначено вплив політичної ситуації в країні на передумови здійснення реформи та на хід її проведення. Наводиться характеристика стану нормативно-правового регулювання освітньої діяльності, зокрема Постанови Верховної Ради СРСР «Про основні напрями реформи загальноосвітньої та професійної школи» від 01.01.01 року та Закону «Про освіту» від 01.01.01 року.

Стаття розрахована на юристів, істориків, а також усім, хто займається вивченням та підготовкою наукової літератури з історії освіти.

Ключові слова: освіта, школа, виховання, державна політика в галузі освіти, навчання, грамотність, освіта, бібліотека, училище, книга, підручник, світська школа, загальне обов'язкове навчання, шкільна реформа

На початку 80-х років. гостро постало питання про шкільну - реформу. Стверджувалося, що реформа потрібна не тому, що школа погана, а для того, щоб краще і швидше рухатися далі.

Її основними напрямками та завданнями були такі: навчання дітей з шестирічного віку; завершення та підйом рівня загальної середньої освіти із запровадженням низки нових навчальних предметів (інформатика та ін.); загальна професійна освіта; поліпшення підготовки та матеріального становища вчителів та інших педагогічних працівників тощо.

Завершити реформу планувалося до 1995 р. Проте з перших кроків вона «забуксувала». Почалися традиційні відступи від наміченого. У зв'язку з загальною перебудовою, що почалася в країні, в 1985 р. на перший план висуваються інші соціально-економічні та політичні питання. Разом з тим у процес перетворень, що відбуваються в суспільстві, активніше включаються вчителі, педагогічна інтелігенція.

Вже 22.12.1977 р. вийшла постанова ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про подальше вдосконалення навчання та виховання учнів загальноосвітніх шкіл та підготовку їх до праці». На той час країна завершила перехід до загальної середньої освіти, зросла кількість груп, класів і навіть шкіл продовженого дня, що сприяло скороченню другорічництва та деякому підвищенню успішності.

Постанова знову привертає увагу до питань змісту та методів навчання, які мають більшою мірою, ніж раніше, відповідати завданням науково-технічного прогресу, а також удосконаленню навчально-виховного процесу, позакласної та позашкільної роботи, яка має повніше враховувати різноманітні інтереси та бажання школярів.

Крім того, ухвала закликає педагогічні колективи готувати випускників шкіл до свідомого вибору професії, у тому числі й у сфері матеріального виробництва, нагадує про необхідність розвитку в учнів навичок самостійної роботи, творчого ставлення до праці.

Одночасно було прийнято спеціальну постанову про безкоштовне користування підручниками та створення шкільних бібліотечних фондів підручників.

Відповідно до постанови шкільна реформа була спрямована на вдосконалення трудового навчання та підготовки учнів до вибору професії у сфері матеріального виробництва. Школи було зміцнено кадрами вчителів трудового навчання, майстрами виробничого навчання, які пройшли підвищення кваліфікації. Так, відповідно до абз. «в» п.3 Постанови на Міністерство освіти СРСР, Ради Міністрів союзних республік з метою забезпечення всебічного поліпшення трудового виховання та навчання у загальноосвітній школі покладено завдання «зміцнити школи кадрами вчителів трудового навчання, розширити їхню підготовку в педагогічних інститутах та училищах, а також організувати систематичне підвищення педагогічної кваліфікації працівників народного господарства, які залучаються як вчителі праці, майстри виробничого навчання. Передбачити подальший розвиток мережі факультетів та відділень з підготовки викладачів праці та майстрів виробничого навчання для загальноосвітніх шкіл в інженерно – технічних та сільськогосподарських навчальних закладах. Держплану СРСР, Міністерству вищої та середньої спеціальної освіти СРСР, Міністерству освіти СРСР та Радам Міністрів союзних республік у 6-місячний термін розробити план розвитку мережі зазначених факультетів та відділень на 1року».

Проведено роботу щодо зміцнення зв'язку з виробництвом та матеріально-технічної бази шкіл, посилено увагу до трудового виховання та профорієнтації учнів. Фактично посилення професійного ухилу у шкільництві збіднювало природне право школярів на освітній вибір та задоволення їх інтересів. Вчителі продовжували відчувати труднощі у реалізації політехнічної освіти у процесі викладання конкретних предметів, недостатньо усвідомлювали можливості змісту навчального предмета реалізації політехнічної підготовки школярів.

XXVI з'їзд Комуністичної партії Радянського Союзу (1981) відкрив нові рубежі у розвитку народної освіти в СРСР. У Звітній доповіді Генерального секретаря ЦК КПРС чітко намічено шляхи подальшого вдосконалення народної освіти в цілому та загальноосвітньої школи зокрема. З'їзд звернув серйозну увагу на розвиток педагогічної науки, вдосконалення теорії та практики виховання та навчання учнів.

Намічено завершення розпочатого у десятій п'ятирічці переходу до безкоштовного надання підручників для учнів усіх класів загальноосвітньої школи. XXVI з'їзд ухвалив передбачити подальший розвиток мережі та покращення роботи ясел та дитячих садків. Побудувати дошкільних установ щонайменше ніж 2,5 млн. місць, довести у 1985 року кількість учнів у школах (класах) із продовженим днем ​​до 13,5-14 млн., посилити роботу у них з всебічного розвитку учнів, створення клубів за інтересами .

У документах XXVI з'їзду партії вказується на необхідність розвитку мережі професійно-технічних навчальних закладів (ПТУ), збільшення випуску з них кваліфікованих робітників із середньою освітою до 13 млн. осіб, здійснення заходів щодо покращення якості підготовки фахівців вищої кваліфікації (підготувати приблизно 10 млн. фахівців з вищою та середньою спеціальною освітою, вміло використовувати їх у народному господарстві та культурі, що відноситься і до системи педагогічної освіти).

З середини 80-х почався новий етап у розвитку радянської держави. Це був час реформ та широкої демократизації всіх сторін життя суспільства. З'явилися нові умови для розвитку народної освіти.

Загальноосвітня школа, залишаючись єдиною, трудовою та політехнічною, перебувала у процесі реформування, розпочатого у 1984 р. У життя були перевірені лише деякі положення закону про реформу: введено 11-річне навчання, збільшено години на працю, частково переглянуто програми та підручники, підвищено зарплату вчителі.

Однак головне завдання реформи - поєднання навчання з продуктивною працею - так і не було виконано. Більшість школярів було зайнято продуктивною працею, яка не несла виховного заряду. Не змінилися громіздка структура управління народною освітою та функціональні засади системи проведення. Як і раніше, шкільний педагог був позбавлений права на самостійність, ініціативу, творчий пошук. В умовах перебудови всього життя суспільства процес демократизації не торкався системи народної освіти.

У 1984 р. було ухвалено рішення про проведення чергової шкільної реформи, головна мета якої полягала у зближенні та об'єднанні загальноосвітньої та професійної школи, її реалізація намічалася на р.

Реформа мала поліпшити трудове виховання та професійну орієнтацію школярів на основі з'єднання навчання з виробничою працею, поступово запровадити загальну професійну освіту молоді, ліквідувати комп'ютерну неграмотність учнів тощо.

Реформа передбачала структурні зміни загальноосвітньої школи. Навчання дітей розпочиналося з 6-річного віку. Початкова школа ставала 4-річною, неповна середня – 9-річною, а повна середня – 11-річною. Передбачалося також удосконалення змісту освіти та методів навчання у школі.

За новими навчальними планами було збільшено час на трудове навчання та трудову практику, для старшокласників організовувалося навчання за найбільш масовими професіями на робочих місцях з урахуванням місцевих умов, школи були прикріплені до базових підприємств, зобов'язаних створювати всі умови для включення учнів у продуктивну працю та допомагати в їх вихованні та трудовій підготовці. Посилено увагу до проведення лабораторних та практичних робіт. У містах почали відкриватися навчально-виробничі комбінати, у яких учні проходили виробничу практику.

У ході початку реалізації шкільної реформи було визначено конкретні цілі та завдання початкової, неповної середньої та середньої школи, встановлено кількість навчального часу за класами, кількість годин, що відводяться на факультативні заняття у 7-9 та 9-11 класах, введено додатковий час на суспільно- корисна продуктивна праця школярів. Були передбачені заходи щодо переходу на нові навчальні плани та щодо перегляду програм та підручників, визначено шляхи виховної роботи. Закріплено організаційні заходи, пов'язані з подоланням формалізму в роботі, активізацією методичної роботи вчителів, підвищенням ролі та авторитету класного керівника, атестацією учнів, роботою груп продовженого дня та гуртків, удосконаленням діяльності органів народної освіти.

Конкретизовано характер трудової підготовки учнів у 1-6 класах та відповідний час на трудове навчання, заходи щодо обов'язкової участі школярів у суспільно-корисній праці, а також у продуктивній праці та щодо покращення профорієнтаційної роботи, забезпечення матеріальної бази, пов'язаної з трудовою підготовкою учнів та їх профорієнтацією. У школі початкової та восьмирічної стали проводитися уроки з профорієнтації учнів, а майстерні оснащувалися модернізованими верстатами (токарні, фрезерні, свердлильні тощо), верстаками (столярні, слюсарні), всілякими інструментами. На озброєнні вчителів були навчальні діафільми, кінофільми, кінофрагменти, діапозитиви, які використовувалися для вирішення завдань трудового навчання, виховання та профорієнтації. При цьому за своїм змістом реформа була схожа на попередні, якщо не вважати загальної професіоналізації, спрямованої на підготовку кваліфікованих робітників, яка вже мала місце в 20-і роки.

Однак, як і попередні, ця реформа не вирішила поставлених завдань, пов'язаних із політехнізацією, підготовкою до праці, вихованням активних будівельників комунізму з властивими їм «ідейними настановами, мораллю та інтересами, високою культурою праці та поведінки». Вона не мала правових, економічних, педагогічних та організаційних засад, які б сприяли перетворенню школи, і проводилася виключно «згори», без належної підтримки «знизу». Підприємства не виявляли особливої ​​зацікавленості в участі школярів у виробничій діяльності, бо це потребувало великих витрат. Здається, деякі заявлені реформою цілі були помилковими, наприклад, злиття загальної та професійної освіти та професіоналізація загальноосвітньої школи.

В результаті школа, маючи деякі досягнення, ще більше відставала від вимог життя і життя; не відповідала соціально-економічним та освітнім потребам країни. Загальна середня освіта і майже стовідсоткова успішність були більшою мірою результатом спотвореної звітності, продовжувався відсів учнів зі шкіл, вміла місце прихована неуспішність, що закривалася натягнутими «трійками», переважна більшість учнів, які отримували професію, працювати в сферу виробництва. бо всі розуміли, що для реалізації більшої частини професій мати середню освіту не потрібно. У змісті освіти відбулися лише незначні зміни, але підручники залишалися переобтяженими теорією, і матеріал у них слабко пов'язувався з практикою.

У 1987 р. розпочалася перебудова вищої та середньої спеціальної школи. Її головна мета визначалася як інтеграція освіти, виробництва та науки. І тому вводився новий тип взаємовідносин з-поміж них - договірні зобов'язання. Даючи кадрові замовлення вузам та відшкодовуючи витрати на їх виконання, підприємства та організації мали нести економічну відповідальність за обґрунтованість своїх замовлень, за раціональне використання випускників вузів. Планувалося розширення практик; перенесення частини навчального процесу на виробництво шляхом створення навчально-науково-виробничих комплексів із наскрізними програмами навчання до складу яких під загальним керівництвом вишів входили б загальноосвітні школи, ПТУ та технікуми.

Реформа передбачала вдосконалення навчального процесу, велику його гнучкість, щоб диференціювати підготовку кадрів відповідно до їх майбутньої професійної діяльності. Пропонувався ряд заходів щодо підвищення професійного рівня науково-педагогічних кадрів виклику, активізації суспільно-політичної практики студентів.

Новий етап у розвитку законодавства про народну освіту починається у зв'язку з ухваленням "Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи". Основні положення цього документа, що визначають перспективи розвитку системи народної освіти, знайшли своє законодавче втілення в ряді спільних постанов ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР. ", Постанова ЦК КПРС, Радміну СРСР від 01.01.2001 "Про поліпшення трудового виховання, навчання, професійної орієнтації школярів та організацію їх суспільно корисної, продуктивної праці" Постанова ЦК КПРС, Радміну СРСР від 01.01.2001 "Про заходи щодо вдосконалення підготовки, кваліфікації педагогічних кадрів системи освіти та професійно-технічної освіти та поліпшення умов їх праці та побуту" та ін. Така широка зміна законодавства про народну освіту знадобилася для проведення нової політики держави у сфері народної освіти.

Основні напрями реформи загальноосвітньої та професійної школи», в яких перед школою ставилося завдання підвищення якості освіти та громадянського виховання підростаючих поколінь, підготовки їх до життя, праці.

Як зазначається у п. 1 «Основних напрямів реформи»: «Першорядним державним завданням є неухильне та послідовне здійснення передбачених реформою заходів, спрямованих на підвищення якості освіти та комуністичного виховання, кардинальне покращення трудового навчання та професійної орієнтації учнів, вироблення у молоді високих моральних якостей, любові до Батьківщини та готовності до її захисту. Цим цілям має служити вдосконалення всіх форм та методів навчального процесу, громадського та сімейного виховання дітей та підлітків, більш раннє залучення їх до знань та прищеплення їм навичок для участі у суспільно корисній праці, а також покращення управління народною освітою, зміцнення навчально-матеріальної бази загальноосвітньої та професійної школи».

Вказувалося, крім того, що «реформа школи має на меті також подолання низки негативних явищ, серйозних недоліків та упущень, що накопичилися в її діяльності. Слід удосконалити структуру освіти, суттєво підвищити якість загальноосвітньої, трудової та професійної підготовки, ширше застосовувати активні форми та методи, технічні засоби навчання, цілеспрямовано здійснювати принцип єдності навчання та виховання, тісний зв'язок сім'ї, школи та громадськості» (п. 2 розділу 1) . «Здійснити реформу загальноосвітньої та професійної школи – значить вирішити такі основні завдання:

Підвищити якість освіти та виховання; забезпечити вищий науковий рівень викладання кожного предмета, міцне оволодіння основами наук, поліпшення ідейно-політичного, трудового та морального виховання, естетичного та фізичного розвитку; удосконалити навчальні плани та програми, підручники та навчальні посібники, методи навчання та виховання; усунути навантаження учнів, надмірну ускладненість навчального матеріалу;

Докорінно покращити постановку трудового виховання, навчання та професійної орієнтації у загальноосвітній школі; посилити політехнічну, практичну спрямованість викладання; значно розширити підготовку кваліфікованих робітничих кадрів у системі професійно-технічного навчання; здійснити перехід до загальної професійної освіти молоді;

Посилити відповідальність учнів за якість навчання, дотримання навчальної та трудової дисципліни, підвищити їхню громадську активність на основі розвитку самоврядування в учнівських колективах;

Підняти громадський престиж вчителя та майстра виробничого навчання, їх теоретичну та практичну підготовку, повністю забезпечити потреби системи народної освіти у педагогічних кадрах; підвищити заробітну плату та покращити матеріально-побутові умови педагогічних працівників;

Зміцнити матеріально-технічну базу навчальних закладів, дошкільних та позашкільних закладів;

Удосконалити структуру загальноосвітньої та професійної школи та управління народною освітою» (п. 3 розділу 1).

Відповідно до розділу 2 «Основних напрямів реформи» передбачалася така структура загальної середньої та професійної освіти:

початкова школа

1-4 класи;

неповна середня школа

5-9 класи;

середня загальноосвітня

10-11 класи загальноосвітньої школи;

та професійна школа

середні професійно-технічні училища;

середні спеціальні навчальні заклади

Середня загальноосвітня школа стає одинадцятирічної. Навчання дітей у школі пропонується розпочинати на рік раніше – з 6-річного віку. Воно підготовлено розвитком системи дошкільного виховання, що охоплює нині абсолютну більшість дітей, досвідом їх навчання у дитячих садках та школах. Перехід до навчання дітей 6-річного віку у школі здійснити поступово, протягом кількох років, починаючи з 1986 року, у міру створення додаткових учнівських місць, підготовки учительських кадрів з урахуванням бажання батьків, рівня розвитку дітей, місцевих умов. На першому етапі певна частина дітей надходитиме до школи та у 7-річному віці, а навчання дітей-шістрічок проводитиметься за єдиною програмою як у школах, так і у старших групах дитячих садків.

У початковій школі (1-4 класи) тривалість навчання збільшується на один рік, що дозволить забезпечити більш ґрунтовне навчання дітей читанню, письму та рахунку, елементарним трудовим навичкам, одночасно зменшити навантаження учнів та полегшити подальше засвоєння основ наук.

Неповна середня школа (5-9 класи) передбачає, як і зараз, вивчення основ наук протягом п'яти років. Із закінченням дев'ятого класу школярі, як правило, у віці п'ятнадцяти років здобувають неповну середню освіту. Здебільшого вирішується завдання загальнотрудової підготовки підлітків. У поєднанні з заходами професійної орієнтації створюються умови, що полегшують їм вибір майбутньої професії. Дев'ятирічна школа є базою для здобуття загальної середньої та професійної освіти різними каналами.

Середня загальноосвітня та професійна школа включає 10-11 класи загальноосвітньої школи, професійно-технічні училища, середні спеціальні навчальні заклади. Вона забезпечує загальну середню освіту молоді, її трудову та професійну підготовку.

5. Співвідношення між потоками подальшого навчання випускників дев'ятих класів складатиметься відповідно до потреб народного господарства, з урахуванням нахилів та здібностей учнів, побажань батьків та рекомендацій педагогічних рад шкіл. Чисельність та питома вага випускників дев'ятих класів, які вступають до середніх профтехучилищ, у перспективі збільшаться приблизно вдвічі. При цьому мають враховуватись особливості окремих регіонів, міста та села.

Змінилося співвідношення між різними формами навчання. Велику увагу стали приділяти вищій заочній та вечірній освіті для людей, які працюють на виробництві. Якщо у 1945-56 навчальному році у вечірніх та заочних відділеннях вузів навчалися 28% усіх студентів, то у 1960-61 навчальному році – 51%.

Проте реформа вищої освіти також мала низку негативних наслідків. Рівень підготовки вступників на перший курс знизився. Випускники шкіл, які прагнуть здобути вищу освіту, влаштовувалися на будь-яку роботу лише заради стажу для того, щоб скористатися аркушами, оскільки ст. 28 цього Закону наказувала «до вищих навчальних закладів приймати на основі характеристик, що видаються партійними, профспілковими, комсомольськими та іншими громадськими організаціями, керівниками промислових підприємств та правліннями колгоспів для того, щоб шляхом конкурсного відбору зараховувати до вузів найбільш гідних, які виявили себе на виробництві. та здібних людей. При зарахуванні до вищих навчальних закладів надавати переваги особам, які мають стаж практичної роботи».

Обов'язкова робота майбутніх інженерів на підприємствах збільшила навантаження на студентів, знизила їхню успішність.

У 1960-х років правила прийому до вузів було змінено. Конкурс для школярів та виробничників проводився окремо. Було скасовано обов'язкову роботу студентів технічних викликів на підприємствах.

Характерною особливістю у розвитку вищої школи у цей період стало створення системи післявузівської освіти, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців. Це була спроба переосмислити систему підготовки фахівців вищої кваліфікації, яка розвивалася переважно екстенсивним шляхом. Негативні наслідки такого розвитку виявилися вже у 70-ті роки і серед них, зокрема, нераціональне використання випускників вишів, низький рівень їхньої підготовки, зниження престижу дипломованого фахівця.

Особливо слід зазначити значення, яке закріпили положень про освіту «Основи законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту», затверджені Законом СРСР від 01.01.01 р. Так, розділ 7 «Основ» цілком присвячений вищій освіті. Відповідно до ст. 45 «Вища освіта здійснюється в університетах, інститутах, академіях, заводах-втузах та інших навчальних закладах, які віднесені в установленому порядку до вищих навчальних закладів.

Підготовка фахівців у вищих навчальних закладах здійснюється за денною, вечірньою та заочною формами навчання.

У вищих навчальних закладах можуть встановлюватись скорочені терміни навчання для осіб, які закінчили середні спеціальні навчальні заклади за спеціальністю, яка відповідає спеціальності, обраній для навчання у вищому навчальному закладі.

Вищі навчальні заклади здійснюють свою діяльність на основі Положення про вищі навчальні заклади СРСР, яке затверджується Радою Міністрів СРСР, та статутів, які розробляються відповідно до зазначеного Положення кожним вищим навчальним закладом та затверджуються міністерством, державним комітетом або відомством, у підпорядкуванні якого знаходиться вищий навчальний заклад ».

При цьому як завдання вищих навчальних закладів називалися такі:

· «підготовка висококваліфікованих фахівців з вищою освітою, які володіють марксистсько-ленінською теорією, мають глибокі та міцні теоретичні знання, практичні навички за спеціальністю, сучасне економічне мислення, здатні використовувати досягнення науково-технічної революції, брати участь у розробці та здійсненні заходів щодо прискорення соціально-економічного. та науково-технічного прогресу, вести організаційно-управлінську, суспільно-політичну та виховну роботу;

· Виховання студентів ідейно переконаними, активними будівельниками комуністичного суспільства з високими громадянськими та моральними якостями, колективістами, патріотами та інтернаціоналістами, готовими до захисту соціалістичної Вітчизни;

· Виховання відповідального, творчого ставлення до навчання та праці, дисципліни, організованості, високої культури, дбайливого ставлення до соціалістичної власності; екологічне виховання;

· Правове виховання, формування свідомого ставлення до суспільного обов'язку, прав та обов'язків громадян СРСР;

· Формування високих естетичних смаків;

· фізичне виховання, зміцнення здоров'я студентів;

· Забезпечення всебічного, гармонійного розвитку студентів;

· Виконання науково-дослідних робіт, що сприяють підвищенню якості підготовки фахівців, соціально-економічному та науково-технічному прогресу, активну участь у впровадженні в практику результатів цих робіт;

· Підготовка та підвищення кваліфікації науково-педагогічних та наукових кадрів;

· Підвищення кваліфікації педагогічних працівників та інших фахівців народного господарства з вищою освітою;

· Створення підручників та навчальних посібників »(ст. 46).

Приділяли увагу і практиці студентів, зокрема ст. 48 «Основ» прямо вказує, що «практика студентів вищих навчальних закладів є важливою складовою навчально-виховного процесу і здійснюється відповідно до Положення про практику студентів вищих навчальних закладів, яке затверджується Міністерством вищої та середньої спеціальної освіти СРСР.

Для вдосконалення практичних навичок випускники вищих навчальних закладів проходять стажування за спеціальністю під керівництвом адміністрації відповідних підприємств, установ та організацій та під контролем вищих навчальних закладів».

Велика увага приділялася розвитку університетської освіти. До 1985 число університетів досягло 69. У всіх автономних республіках, краях, в багатьох областях Росії були створені великі центри вищої освіти. Це наближало структуру підготовки кадрів до потреб народного господарства та культурного будівництва регіонів. Проте далеко ще не всі молоді університети, які створювалися, зазвичай, з урахуванням педагогічних вузів, виконували роль навчально-методичних і наукових центрів вищої школи.

У 1969 р. при вузах почали відкривати підготовчі відділення. Вони призначалися для навчання вже цілком зрілих човнів, що мають зграї роботи або пройшли службу в армії. З того часу щорічно близько 20% місць на перших курсах вишів займали випускники цих відділень.

У 1969 р. було прийнято «Положення про вищі навчальні заклади» та Положення про вищі навчальні заклади СРСР (утв. постановою Ради Міністрів СРСР від 01.01.01 р. № 64).

У Положенні про вищі навчальні заклади СРСР 1969 р. ідеї централізації управління університетами та стандартизації навчального процесу проводяться як щось само собою зрозуміле.

Відповідно до п. 2 Постанови «Вища освіта в СРСР здійснюється через університети, академії, інститути, заводи – втузи та інші вищі навчальні заклади».

При цьому п. 3 визначає головні завдання вишів, до яких належали:

· «підготовка висококваліфікованих фахівців з глибокими теоретичними та необхідними практичними знаннями за спеціальністю, які володіють марксистсько-ленінською теорією, новітніми досягненнями вітчизняної та зарубіжної науки і техніки, вихованих у дусі високої комуністичної свідомості, радянського патріотизму, дружби народів і пролетарських - політичної та виховної роботи;

· Постійне вдосконалення якості підготовки фахівців з урахуванням вимог сучасного виробництва, науки, техніки, культури та перспектив їх розвитку;

· Виконання науково-дослідних робіт, що сприяють вирішенню завдань комуністичного будівництва;

· Створення високоякісних підручників та навчальних посібників;

· Підготовка науково - педагогічних кадрів;

На рівні факультету декан здійснював (п. 53):

Безпосереднє керівництво навчальною, виховною, науково-методичною та науковою роботою;

Забезпечення виконання навчальних планів та навчальних програм;

Складання розклад навчальних занять та контроль за його виконанням;

Організацію обліку успішності студентів, встановлення термінів складання іспитів;

Розробку та здійснення заходів щодо вдосконалення навчального процесу з метою підвищення якості підготовки студентів;

Переклад студентів з курсу на курс, надання академічних відпусток;

Допуск студентів до складання державних іспитів або захисту дипломного проекту (роботи).

У такій уніфікованій системі, звичайно, не могло бути місця для права викладача читати додаткові курси за власним бажанням, вести заняття відповідно до своїх уявлень про наукові проблеми та методи дослідження.

Позитивною рисою Положення 1969 р. було закріплення правового статусу різних громадських організацій студентів, у тому числі студентських наукових товариств: «У вищому навчальному закладі громадські та наукові організації, які об'єднують студентів, аспірантів, професорсько-викладацький, навчально-допоміжний персонал та інших працівників на основі своїх статутів та положень.

Громадські організації вищого навчального закладу беруть активну участь у розробці та здійсненні заходів щодо покращення навчальної, науково-методичної та наукової роботи у навчальному закладі, ідейно-політичного виховання та культурно-побутового обслуговування студентів» (п. 60), «Студентські наукові товариства:

· організують спільно з кафедрами студентські наукові гуртки, конструкторські, технологічні та проектні бюро та використовують інші форми та методи організації та проведення наукової роботи студентів;

· проводять активну роботу із залучення студентів до науково-дослідної діяльності;

· Представляють кращі наукові роботи студентів на конкурси та виставки;

· Пропагують наукові та політичні знання серед студентів та населення» (п. 61).

Ці товариства так чи інакше давали студентам деяку самостійність у галузі наукової роботи.

Відновлення правового режиму академічної автономії у Росії відбулося лише 1992 р. з ухваленням Закону «Про освіту», який закріпив як принцип державної політики автономність освітніх установ.

Література

1. Волоснікова статус університетів: історія та сучасність. - М: Норма, 2007.

3. Липник реформи у Росії. Нариси історії. - М.: Вид-во РДПУ ім. Герцена, 2000.

4. Липчанський радянської системи освіти. - Астрахань: Вид-во Астрахан. Ун-та., 1997.

5. УПС "Консультант плюс".

6. Чуднів освіта: історія та сучасний стан. - М.: Ін-т русявий. яз. ім. , 1993.

7. Ярулін -правове забезпечення управління освітньою установою. - Н. Човни: Вид-во ін-ту безперервного пед. Освіта, 2006.

УПС "Консультант плюс".

Шабаєва педагогіки. - М: Просвітництво, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Шабаєва педагогіки. - М: Просвітництво, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Чудова освіта: історія та сучасний стан. - М.: Ін-т русявий. яз. ім. , 1993. С. 24

Липник реформи у Росії. Нариси історії. - М.: Вид-во РДПУ ім. Герцена, 2000. С.67.

http://www. /parts/part27.html

УПС "Консультант плюс".

Липчанський радянської системи освіти. - Астрахань: Вид-во Астрахан. Ун-та. 1997. С.68.

Чудова освіта: історія та сучасний стан. - М: Ін-т русявий. яз. ім. , 1993. С. 25.

Ярулін -правове забезпечення управління освітньою установою. - Н. Човни: Вид-во ін-ту безперервного пед. освіти. 2006. С. 29.

УПС "Консультант плюс".

Чудова освіта: історія та сучасний стан. - М: Ін-т русявий. яз. ім. , 1993. С. 23

УПС «Консультант плюс»

Волоснікова статус університетів: історія та сучасність. - М: Норма. 2007. С.102