Сучасні форми заходів у школі: очевидні переваги. Види позакласних заходів у школі

Сучасні методологічні прийоми активізації позакласної діяльності

Сучасному вчителю, керівнику гуртка чи спортивної секції, педагогу додаткової освіти необхідно вільно володіти у педагогічній практиці основними методологічними прийомами чи методами організації позакласної діяльності.

Інтерактивні форми позакласної діяльності — форми організації навчального заняття чи позакласного заходи, які передбачають посилений розумовий працю, фізичну, комунікативну активність чи швидке прийняття рішення. До таких форм можна віднести експрес-вікторини, мозковий штурм, естафети, міні-конкурси та ін.

Бесіда— метод навчання та виховання, що передбачає діалог між учителем та учнями переважно з питань педагога. Розмова активізує розумову роботу учнів, підтримує увагу та інтерес, розвиває мовлення: кожне питання – завдання, яке вирішують учні. Види розмов: підготовча, повідомляє, евристична, відтворювальна, узагальнююча, повторювальна. Розмови різних видів можуть поєднуватися, перетинатися, перемежовуватися залежно від мікроцілі на певному етапі навчального заняття та позакласного заходу.

Евристична розмовавикористовується у тому випадку, коли педагог не повідомляє істину, а вчить її знаходити. На основі аналізу відомих учнів фактів та явищ, а також самостійних спостережень учні приходять до висновку на тему нового (пізнавального) матеріалу.

Відтворювальнабесіда використовується при закріпленні вивченого матеріалу, а також при повторенні та обґрунтуванні виконаних дій.

Повідомляюча бесідазастосовується педагогом у випадках, коли новий матеріал може бути отриманий евристично.

Узагальнююча розмовапроводиться зазвичай наприкінці навчального заняття (позакласного заходу) та наприкінці вивчення великої теми, розділу, курсу.

Діалог- вид усного мовлення (рідше письмового), що характеризується зміною висловлювань двох або декількох (у цьому випадку іноді вживають термін «полілог») осіб, що говорять. Репліки (висловлювання) розмовляючих пов'язані між собою за змістом і становлять разом єдине ціле, тому діалог - вид зв'язного мовлення чи тексту. У діалозі важливу роль відіграють ситуація, жест, міміка, інтонація. Для діалогу характерні деякі стилістичні особливості: питання, вигуки, еліптичні конструкції, вигуки та частки, звернення та ін.

Демонстрація— методичний прийом, показ на занятті (позакласному заході) всім учням таблиць, схем, моделей, картин, діапозитивів, відеофільмів, телепередач, зображень, що проектуються на екран за допомогою сучасної електронної та відеотехніки.

Диференційований підхід- Форма організації праці учнів на основі їх об'єднання, в рамках навчального колективу, в невеликі групи за інтересами, за рівнем готовності, а в змішаних - за національним складом, за рівнем володіння російською (іноземною) мовою. Кожна група отримує завдання різного характеру, неоднакового ступеня складності. Диференційований підхід дозволяє в рамках підліткового колективу підтягнути відстаючих, дати можливість для розвитку кожної підліткової групи (кожної особи). Розподіл на групи не є незмінним. Для різних видів роботи можуть створюватись різні за складом творчі групи.

Дозування навчального матеріалу. Під час організації та проведення позакласного заняття (заходу) педагогу необхідно продумати насиченість кожного етапу заняття чи заходи. Така робота сприяє запобіганню навантаження учнів, стомлюваності, забезпечує оптимальні умови засвоєння навчального (пізнавального) матеріалу.

Доведення— методичний прийом, що розвиває мислення та мовлення і полягає в обґрунтуванні будь-якого твердження за допомогою інших думок, тверджень, які вже доведені або приймаються без доказів (очевидних чи недоведених). Завдання з пропозицією «доведи» широко використовуються як у навчальних заняттях, і під час проведення позакласного заходу.

Закріплення знань, умінь та навичок- вид навчальної діяльності учнів, що організується та перевіряється педагогом, спрямованої на здійснення принципу міцності засвоєння навчального (пізнавального) матеріалу. Закріплення знань здійснюється шляхом повторення нового матеріалу в різних варіантах та поєднаннях, у перебудованому вигляді, з новими прикладами, а також за допомогою виконання практичних дій – вправ, практичних завдань. Закріплення на навчальному занятті проводиться зазвичай після пояснення нового матеріалу.

Тестування- сучасний вид перевірки засвоєння навчального (теоретичного) матеріалу, визначення психологічного типу особистості підлітка, його нахилів та інтересів. Тестування передбачає дві методики виконання: комп'ютерний варіант та варіант на паперових носіях. Викладачі складають короткі завдання з вивчених тем або блоку навчального матеріалу, пропонують різні варіанти їх вирішення (відповіді), з яких лише один варіант є вірним. Учням пропонується за певний (обмежений) час визначити правильний варіант відповіді або на аркушах паперу, або в комп'ютері.

Комп'ютер— сучасний технічний засіб навчання, розвитку та пошуку інформації в Інтернеті, який застосовується у таких видах:

Розробка та використання учнями комп'ютерних програм, за якими вони працюють самостійно на персональних комп'ютерах чи комп'ютерних класах;

використання готових комп'ютерних програм, розвиваючі ігри, тестування;

Контроль та самоконтроль (перевіряються знання та вміння);

Спілкування з друзями інших регіонів та країн через Інтернет, передача інформації електронною поштою;

Моделювання та конструювання; узагальнення теоретичного матеріалу, що вивчається, а також реферування та редагування написаного тексту;

Аналіз та відбір навчальних текстів, необхідної інформації та їх оцінка за певними критеріями;

Кількісне вивчення мови, що звучить, або надрукованих текстів та ін.

Повторення навчального (пізнавального) матеріалу- Повернення в ході навчального заняття (позакласного заходу) до вивченого раніше з метою його закріплення, зв'язування з новим матеріалом, узагальнення та систематизації вивченого. Повторення забезпечує міцність засвоєння знань. Зазвичай повторення проводиться на нових прикладах, в іншому порядку, із застосуванням нових способів діяльності (підготовка узагальнюючих таблиць, схем, доповідей тощо).

Індивідуальне навчання (консультація)- Форма організації навчальних занять з окремими учнями поза учбовим колективом. Найчастіше використовується з учнями, яким наказано навчання вдома. Індивідуальне навчання зазвичай полягає у роз'ясненні важких теоретичних питань, у спільному виконанні завдань з урахуванням методичних вказівок викладача, самостійній роботі під керівництвом педагога. Як правило, індивідуальні консультації даються педагогом під час підготовки доповідей, виконання тривалої творчої роботи (при використанні проектної методики).

Розвиток мови учнів— процес оволодіння мовою: засобами мови (фонетикою, лексикою, граматикою, культурою мови, стилями) та механізмами мови — її сприйняттям та висловлюванням своїх думок. Процес розвитку протікає в людей різного віку. Термін «розвиток мови» використовується також у вузькому методичному значенні: спеціальна навчальна діяльність педагога та учнів, спрямована на оволодіння мовою, а також відповідний розділ курсу методики російської чи іноземної мови. Вона включає організацію мовних ситуацій, мовного середовища, словникову роботу, синтаксичні вправи, роботу над текстом (зв'язною мовою), інтонаціями, над виправленням та вдосконаленням мови.

Вся робота з розвитку мовлення спирається на курс граматики, лексики, фонетики, словотвори, стилістики, а також на теорію мови та тексту, яка не входить до програми для учнів, але використовується як основа методики розвитку мовлення учнів.

Рольова гра- Методичний прийом навчання та активізації позакласної роботи школярів. Суть рольової гри полягає у створенні таких ситуацій, у яких кожен учасник отримує вигадане ім'я, соціальну роль — туриста, екскурсовода, журналіста, медсестри, педагога тощо. Ведучий керує перебігом розмови. Рольова гра створює мотивацію, близьку до природної, збуджує інтерес, підвищує емоційний рівень навчальної праці учнів.

Самоконтроль- Необхідний етап навчального дії. Реалізується у таких прийомах: перевірка правильності написаного тексту; застосування словників та довідників; вивірка своєї відповіді за заздалегідь складеним планом; самоспостереження за вимовою, темпом, виразністю мови та правильністю читання тексту тощо.

Самостійна робота- Пізнавальна, навчальна діяльність, що виконується за завданням вчителя, під його керівництвом та контролем, але без його безпосередньої участі. Може мати місце щодо нового навчального матеріалу, закріпленні знань, підготовці реферату або доповіді, творчої роботи, зборі колекції або гербарію, проектуванні проекту.

Метод проектів— нині найпопулярніший метод навчання серед учителів-експериментаторів. Найбільш ефективне застосування проектного методу можливе за допомогою комп'ютера. У проектному процесі виділяють три основні стадії, чи фази. На першій висувається плідна ідея (змістовне ядро, зміст подальших дій). На другій (середній) — із недиференційованої ідеї вимальовується багатопланова панорама бажаного (побудова технології подальших дій чи прийомів майбутньої планованої моделі), завершальна фаза проектування — складання проектно-технологічної документації.

Проектний метод передбачає принципово інший підхід: «Подумай, уяви, поміркуй над тим, яким шляхом і якими засобами це можна було б виконати».

Пріоритетні форми позакласної роботи у загальноосвітніх установах

Найчастіше пріоритетними для дітей та підлітків у загальноосвітніх закладах є ігрові, театральні, дискусійні, ситуативно-творчі, психологічні, змагальні форми виховної та позакласної роботи, що дозволяють учням усвідомити самих себе.

Найбільш популярними формами позакласної діяльності є:

1. Предметні тижніз навчальних предметів соціально-гуманітарного, математичного та природничо циклів.

2. Навчально-пізнавальна діяльність:загальношкільні предметні олімпіади та суспільні огляди знань, вшанування призерів та переможців загальношкільних, міських (районних) та обласних (окружних, регіональних, республіканських) предметних олімпіад та конкурсів; чемпіонати «знавців віртуального світу» (знавців інформаційно-комунікаційних технологій), фестивалі творчих та науково-дослідних проектів; загальношкільні огляди-конкурси «Найкращий учень» (за паралелями класів), «Найкращий випускник школи (ліцею, гімназії)», «Найкраще портфоліо учня».

3. Героїко-патріотичні та військово-спортивні заходи: робота шкільних музеїв, тематичні вечори та свята; організація та проведення екскурсій та тематичних екскурсійних поїздок, військово-спортивних ігор «Зірниця» та «Орлятко», змагань «Безпечне колесо», загонів ЮІД (юних інспекторів дорожнього руху) та ЮДП (юних друзів пожежників).

4. Масові свята (колективно-творчі справи):тематичні свята, фестивалі творчості та фантазії; конкурси: «Алло, ми шукаємо таланти», «А ну, хлопці», «Міс школа», КВК, професій, саморобок; інтелектуальні турніри знавців; конкурси інсценованої чи стройової пісні, театральних постановок, читців та авторської творчості, малюнків та плакатів.

5.Спеціалізовані (тематичні) або профорієнтаційні акції:ярмарки знань та майбутніх професій; свята та фестивалі народної творчості, національних звичаїв та традицій; фестивалі науки та творчості, гуртків та клубів за інтересами; тиждень дитячої книги чи бібліофілів.

6. Суспільно корисні та соціально значущі заходи:трудові десанти та суботники; тимурівська діяльність, рейди Айболіту та чистоти; пошукова та краєзнавча робота; операції «Подарунок далеким друзям», «Подарунок ветерану»; акції милосердя: «Допоможи дітям-інвалідам», «Наш подарунок дитячому будинку», «Допоможи людям старшого віку».

7. Спортивна та туристична діяльність: організація та проведення туристських зльотів, «робінзонад» та змагань, одно- та багатоденних пішохідних, комбінованих, гірських, вело-мото походів та експедицій; вечорів туристів, «Малих олімпійських ігор», турнірів (чемпіонатів) з волейболу, баскетболу, легкої та важкої атлетики, гімнастики та боротьби, шахів та шашок (нардам, більярду); спортивних естафет (з учнями, батьками); змагань «Мама, тато, я – спортивна сім'я», «Найспортивніший клас».

Найбільш поширені форми дозвільного спілкування:«Вогники», круглі столи, дискотеки, вечори, посиденьки, виїзди за місто, відвідування музеїв, зустрічі з цікавими людьми; робота гуртків та клубів за інтересами, спортивних секцій; «мозкові штурми», дискусії та інтерактив.

Стають популярними нові ігрові форми: на кшталт гри програми «Нова цивілізація», інтенсивного спілкування (цільові тренінги, навчальні та розвиваючі інтелектуальні та психологічні ігри), комунікативно-лінгвістичні (тренінги-спілкування, творчі ігрові вечори), комунікативні (дискусії, мозкові атаки, ділові, сюжетно-рольові ігри).

Поняття про види позакласних заходів. Класні заняття, як зазначалося, зазвичай проводяться з постійним складом учнів, за наперед визначеним розкладом і мають обов'язковий характер. Але, поряд з обов'язковими навчальними заняттями, поза рамками навчального дня у школах та інших навчальних закладах використовуються різноманітні форми навчальної роботи, які мають для учнів добровільний характер та покликані задовольняти їх різноманітні пізнавальні та творчі запити. Ці форми добровільних навчальних занять називають позакласними, або позаурочними. Поняття позакласні вказує на те, що для проведення цих занять не потрібно повний склад класу, що в них за власним бажанням можуть брати участь учні різних класів, що вони проводяться поза розкладом обов'язкових навчальних занять. У цьому сенсі форм позакласної навчальної роботи ставляться: предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси та інших.

Творча діяльність.Провідними формами творчої діяльності є гуртки, творчі об'єднання, студії, факультативи, практичні заняття у творчих майстернях, фізкультурних секціях. До супутніх форм творчої діяльності належать читацькі, глядацькі, слухацькі конференції, захист самостійних доповідей, масові літературні, музичні, театральні свята, виставки дитячих робіт. Як допоміжні форми використовуються краєзнавчі, фольклорні експедиції та екскурсії, шкільні клубні об'єднання, змагання, конкурси, олімпіади. Основним системоутворюючим компонентом діяльності в цих навчальних формах є спрямовується і розвивається педагогом дитяча творчість.

Серед провідних форм, що сприяють розвитку індивідуальних інтересів та здібностей дітей, - факультативні заняття. Від обов'язкових уроків вони відрізняються новизною, більшою глибиною змісту, створенням психологічної установки в учнів виключно творче, продуктивне засвоєння.

Організаційна структура гуртків, творчих об'єднань, студійдуже різноманітна, хоча можна назвати і загальні всім цих форм важливі структурні елементи. До них належить підрозділ всієї роботи на теоретичну, критично-аналітичну та творчо-практичну діяльність. Заняття можуть проводитися як комплексні, і присвячуватися лише одному виду діяльності. На теоретичному занятті матеріал викладається педагогом чи дітьми як наслідок їх попередньої самостійної підготовки. Учні знайомляться з літературою, довідниками, фізичним матеріалом, отримують консультації у бібліотеках, на виробництві, спеціалістів. Через війну теоретичне заняття збагачує школярів новими фактами, висновками, узагальненнями. Цьому сприяє вільне спілкування гуртківців, що супроводжується попутними питаннями, короткими дискусіями, вираженням індивідуальних думок.

Критико-аналітичний структурний елемент стає панівним на заняттях, присвячених аналізу творів мистецтва, історичних документів, фактів, досліджень, а також критичній оцінці творчо-практичної діяльності самих учнів. Наприклад, на факультативі сучасної поезії проводиться спеціальне заняття з критичного розбору віршів. Учні пишуть самостійні рецензії, присвячені творчості поета, і на занятті піддають їхньому критико-аналітичному обговоренню. На факультативах з кіно та театру критико-аналітичний розбір щойно сприйнятого витвору мистецтва є головною метою та засобом формування культури сприйняття, виховання справжнього мистецького смаку.

Найважливішим елементом факультативної форми є творчо-практичні заняття. Вони служать засобом розвитку творчого потенціалу, трудових та професійних умінь та навичок. У структурі цих занять, що включають елементи теорії та аналізу, чільне місце приділяється творчій діяльності дітей: вирішенню завдань, обговоренням, практичним роботам, малюванню, писанню, рецензії, імпровізації.

Предметні гуртки та наукові товариства. Зміст занять гуртків включає: більш поглиблене вивчення окремих питань навчальної програми, які викликають інтерес учнів; ознайомлення з життям та творчою діяльністю видатних учених, письменників та інших діячів науки та культури, з новітніми досягненнями науки та техніки; проведення вечорів, присвячених окремим вченим чи науковим відкриттям; організацію технічного моделювання та дослідницької роботи з біології, організацію зустрічей з дослідниками тощо.

Останнім часом набуло поширення створення наукових товариств школярів, які об'єднують та координують роботу гуртків, проводять масові заходи, присвячені науці та техніці, організують конкурси та олімпіади з різних галузей знань. На жаль, у багатьох школах втрачено давню традицію, коли кожен вчитель вважав для себе честю та обов'язком ведення гурткової та іншої позакласної роботи зі свого предмета. Багато вчителів тепер такої роботи не ведуть.

Предметні гуртки, секції, студії дозволяють поєднувати рішення навчальних та творчо розвиваючих завдань, об'єднання на заняттях учнів, як заповнюють прогалини, що поглиблюють свої позиції, так і творчо вдосконалюються, що розвивають спеціальні здібності. Особливе значення гуртки, студії, секції мають для дітей, які вдосконалюються в галузі мистецтва та фізкультури. У навчальному плані цим предметам приділено дуже скромне місце: приблизно 5% навчального часу. Тим часом, за своїм значенням, для всебічного розвитку особистості вони заслуговують на тривале систематичне освоєння дітьми протягом усіх років навчання. Тому факультативно-кружкова робота з мистецтва та фізкультури стає обов'язковим продовженням урочних занять. Структура форм з освоєння дітьми мистецтва і фізкультури спрямовано головним чином практичні роботи. Основна частина часу відводиться на гімнастичні вправи, малювання, співи, оволодіння усною та письмовою мовою, вдосконалення технічних прийомів у спортивних іграх. Провідні форми позакласної творчої діяльності сприяють вирішенню завдань поглибленого, диференційованого, профільного навчання школярів.

Супутніми формами навчання творчості є різноманітні читацькі, глядацькі, слухацькі конференції, виставки, масові свята, екскурсії.Конференції з книги, творчості письменника, кінофільму, театральної чи телевізійної постановки, радіовистави ставлять у центр уваги учнів актуальний витвір мистецтва, активізують їх самостійність в оцінці, судженнях, думці. У процесі підготовки школярі уважно знайомляться з художнім твором та продумують виступи. У вступному слові вчитель намічає коло основних проблем, які обговорюються у доповідях та виступах. Підбиваючи підсумки, педагог зосереджується на найважливіших висновках та узагальненнях.

Виставкиприсвячуються результатам дитячої творчості у галузі праці, образотворчої діяльності, краєзнавчих та туристичних походів. Велике освітньо-виховне значення має підготовча робота, до якої залучаються усі школярі. Як екскурсоводи на таких виставках виступають самі діти: вони дають пояснення, відповідають на питання, організують на місці обмін досвідом творчої діяльності.

Масові святаяк форма навчально-виховної роботи організуються у вигляді днів, тижнів, місячників підвищеної уваги до музики, образотворчого мистецтва, кіно, театру чи творчості видатного письменника, поета. Серед них тижні дитячої книги, театру, музики, дні поезії Пушкіна, Лермонтова, Маяковського, Єсеніна. Під час таких свят діти дізнаються про нові витвори мистецтва, зустрічаються з письменниками, художниками, композиторами, знайомляться з їхніми творчими планами.

Екскурсії -форма організації навчання, що дозволяє проводити спостереження, і навіть вивчення різних предметів, явищ і у природних умовах.

Екскурсія в дидактичному плані може бути використана на будь-якому етапі: і з метою введення в тему, і як спосіб отримання нової інформації, і для закріплення та поглиблення вже існуючих знань. На екскурсії застосовуються усі методи навчання.

Екскурсії можуть проводитись з учнями всіх класів майже з усіх предметів. У молодших класах вони мають велике значення для пояснювального читання і, насамперед щодо природознавства та знайомстві з навколишнім світом. У середніх і старших класах - при вивченні наук про природу та такі предмети, як географія та історія, сприяють розширенню кругозору та підвищенню рівня моральності учнів.

У початковій школі ця форма є найбільш дієвою, тому що учні молодших класів засвоюють найкраще знання тоді, коли безпосередньо показують речі і явища. Екскурсії у будь-якій віковій групі викликають зацікавленість та позитивне ставлення учасників. В освітньо-розвивальному плані вони сприяють накопиченню школярами наукових, життєвих фактів, збагачують зоровими образами зміст навчального процесу, навчають уміння помічати, бачити окремий факт, подробиця, деталь, їх місце у загальній системі взаємодіючих явищ, розвивають спостережливість, емпіричне мислення, пам'ять. Екскурсії виховують допитливість, уважність, візуальну культуру, морально-естетичне ставлення до дійсності.

Олімпіади, конкурси, об'єднання дітей за інтересами.Для стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів та розвитку їх творчої змагальності у вивченні математики, фізики, хімії, російської мови та літератури, іноземної мови, а також у технічному моделюванні у школах, районах, областях та республіках проводяться олімпіади, конкурси, організуються виставки творчості Ці форми позакласної роботи заздалегідь плануються, до участі у яких відбираються найкращі школярі, що дає великий імпульс у розвиток їх здібностей і задатків у різних галузях знань. У той же час вони дозволяють судити про творчий характер роботи вчителів, їхнє вміння шукати та розвивати таланти.

Наприклад, у 825-й школі м. Москви проводилися тематичні місяці-комплекси пізнавальних творчих справ з якогось ювілею (Даніель Дефо, Ломоносов). "Робінзонада-86" 4-7 кл. Клас вирушає в заочну експедицію до малонаселеного району Землі із завданням «прожити» там місяць і розповісти про це в школі. Для підготовки та проведення експедиції учасники вивчають матеріал про цей район, збирають документи, копії предметів побуту, природи, ведуть щоденник. Після «повернення» експедиції проводять прес-конференцію.

Тематичний вечір до ювілею Ломоносова – це екскурсії для молодших класів; Що? Де? Коли? – для середніх класів. Старшокласники провели експедицію «Москва-Архангельськ-Холмогори-Москва», в результаті якої - виставки, звіти та науково-пізнавальна конференція. В рамках місяця та окремо проводиться дидактичний театр: створення та постановка п'єси, зміст якої – знання учнів у будь-якій галузі науки.

Конкурсидитячого малюнка, трудових виробів, технічних конструкцій, олімпіадиз математики, фізики, хімії - дієва форма розвитку талантів, виявлення творчих можливостей дітей та їх обдарувань. Підбиття підсумків таких конкурсів, оголошення імен переможців відбувається публічно в урочистій обстановці.

Великий матеріал для навчального процесу дають спеціальні пізнавальні експедиції.Вони присвячуються збиранню фольклорного, пісенного матеріалу, історичних відомостей про революційні, військові події в районі, області, а також розвідці екологічної обстановки, питанням розвитку продуктивних сил.

Зустріч із співробітниками ДІБДР.Зустріч із представниками ДІБДР може здійснюватися, на дільницях роботи це робота регулювальника, огляд транспортних засобів, оформлення документів, складання іспитів та видача документів.

Позаурочні форми організації навчання дають можливість школярам у вигляді вільно обраної духовно-творчої, фізкультурно-спортивної, розважальної діяльності глибоко та різнобічно пізнавати життя, розвивати свої творчі сили. З їхньою допомогою діти набувають багату додаткову інформацію, життєві вміння та навички, закріплюють їх вправами та творчим застосуванням на практиці, виховують у себе здатність та прагнення до творчості, ділові риси характеру.

До позаурочних форм навчання пред'являється низка науково обґрунтованих вимог:

Вони мають бути глибоко науково змістовними, ідейно-морально насиченими, що сприяють духовному збагаченню, творчості та фізичному розвитку дитячої особистості;

У їх використанні необхідне поєднання обов'язковості, самодіяльності та добровільності, у якому захоплюючість є вихідним моментом та умовою поступового включення дітей у діяльність як необхідність;

Введення гри, романтики, незалежно від віку школярів, буквально у всі творчі, фізкультурно-спортивні та розважально-пізнавальні заняття, забезпечення здорового духу товариського змагання, порівняння та взаємодопомоги;

Здійснення розвитку творчих здібностей та обдарувань, сприяння становленню творчої особистості дитини та індивідуальності;

Забезпечення морального виховання, що оберігає дітей від переоцінки своїх можливостей, розвитку хворобливого самолюбства, егоїзму, зневаги колективом та нормами поведінки, заздрощів як наслідків непомірних звеличень, досягнутих ними успіхів у спорті, у технічному, драматичному, хореографічному, літературному, музичному творчості.

КДКОУ СКШІ 8 види 13

Виступ

на шкільному МО:

«Інноваційні форми проведення класного годинника»

Вчитель

Єкатеринчук Людмила

2013 рік

Переступаючи поріг школи, учень потрапляє на величезну, нову йому планету - Планету людей. Йому належить освоїти абетку спілкування з ними, дізнатися чому всі вони такі різні, за якими правилами вони живуть, що цінують один одного. Тут головну роль зіграє вчитель, який має продумати виховну роботу у класі. Одна з форм виховної роботи – це класна година.

«Класна година - це гнучка за складом і структурою форма фронтальної виховної роботи, що є соціально організованим у позаурочний час спілкування класного керівника з учнями класу з метою сприяння формуванню класного колективу та розвитку його членів».

Класний керівник займається основною виховною та організаційною роботою в класі. До його обов'язків входить не тільки створення сприятливих умов для особистісного розвитку школяра, але також ефективна допомога у вирішенні психологічних проблем, що виникають у дитини у спілкуванні з іншими учнями, батьками та вчителями. Класний керівник є хіба що посередником між школярем і суспільством, допомагаючи вибудовувати відносини у колективі з допомогою різноманітної діяльності, що сприяє самовираженню кожного учня та її розвитку як індивідуума.

Беручи участь у формуванні первинного дитячого колективу в класі, класний керівник повинен брати на себе роль лідера, наставника, опікуна та друга своїх підопічних. Він повинен вміти надихати хлопців, розуміти їхні потреби, бути помічником, а також не лише організовувати, а й брати активну участь у колективній творчій діяльності свого класу.

Позаурочне спілкування класного керівника та учнів займає дуже важливе місце у виховній роботі. При цьому класний час є одним із найпоширеніших способів організації такого спілкування. Незважаючи на те, що для нього приділяється певний час у шкільному розкладі, класна година не є за своєю суттю уроком. І спілкування на ньому цілком можна зарахувати до позаурочного.

Проводиться, як правило, щотижня. Він може тривати як звичайний урок, але це не обов'язкова умова. Деколи для висвітлення теми достатньо 15-20 хв. Інші теми вимагають більш тривалого спілкування.Розрізняють класну годину організаційну та тематичну.

Відрізняється тим, що присвячений певній темі. Таке спілкування є ціліснішим і завершеним, допомагає сконцентрувати увагу учнів на конкретних речах, не розпорошуючись по дрібницях. Класна година, що проводиться на певну тему, є більш ефективною, ніж просто неформальні збори. Він пізнавальний. Саму тему дуже зручно використовуватиме досягнення тих чи інших педагогічних цілей під час спілкування.

Найбільш поширені такі форми проведення тематичних класних годинників:

1) бесіда на певну тему (учні міркують на задану тему, що вчить їх формувати та висловлювати свою думку);

2) дискусія, диспут, дебати , (Клас ділиться на групи, представники яких висловлюються на захист протилежних позицій з даного питання; така форма допомагає залучити учнів до обговорення різних проблем, вчить вислуховувати і розуміти думку інших, відстоювати свою точку зору);

3) дорадчі групи (Клас ділиться на невеликі групи, кожна з яких протягом короткого відрізку часу обговорює цю тему або проблему, потім представник групи повідомляє висновки, зроблені його командою; подібна форма проведення класної години сприяє спілкуванню всередині групи, розвитку мислення у дітей, вмінню працювати в команді , робити самостійні відкриття щодо матеріалу);

4) рольова гра (коротко програється проблемна ситуація, після чого учні мають можливість її обговорити, проаналізувати та зробити висновки; така форма допомагає краще зрозуміти проблему, відчувши її через обіграння тієї чи іншої ролі);

5) тематична лекція (розкриваються важливі для школярів теми, такі як куріння, наркоманія, безпека, здоров'я тощо; крім того, лекції можуть бути пізнавальними - про культуру, традиції, біографії тощо);

6) лекційний форум (обговорення теми після прочитаної лекції - пожвавлює саму лекцію, стимулює учнів виявляти інтерес до інформації, що подається);

7) класні збори (розподіляються обов'язки між учнями, надаються різні доручення, вислуховуються звіти про виконання цих доручень);

8) година спілкування (така форма передбачає розгляд тем, які цікавлять учнів, вирішення виниклих у класі проблем у вигляді їх обговорення; вчить школярів бути відвертими друг з одним і викладачем, не боятися і вміти вирішувати конфліктні ситуації);

9) Питання та відповіді (викладач і учні мають можливість поставити один одному будь-які питання, що їх цікавлять, що сприяє розвитку відносин між ними, відкритості і допомагає вирішувати проблеми, що виникають);

10) екскурсія (дозволяє корисно організувати дозвілля учнів);

11) ігри-подорожі (Розвивають уяву учнів, допомагають в ігровій формі розширити їх кругозір);

12) тренінги (навчають школярів правильної поведінки у тих чи інших ситуаціях, закріплюючи це практично через програвання певних сценаріїв);

13) конференції (навчають школярів серйозно ставитися до певних питань, самостійно працювати з інформаційним матеріалом, готувати тему, виступати перед аудиторією);

14) симпозіум, форум симпозіуму (Декільком хлопцям пропонується матеріал для виступу з різних аспектів теми, що розбирається, після симпозіуму можна провести неформальне обговорення теми всією групою);

15) семінар (Клас працює над дослідженням теми під керівництвом експерта);

16) комісія, форум комісії (кілька хлопців, добре підготовлених по заданій темі, беруть участь у вільному обговоренні цієї теми перед усім класом, можливі дискусії, після чого слід обговорення почутої інформації всіма учнями);

17) майстер-класи (учні поділяються на групи за інтересами під керівництвом кількох експертів, у групах обговорюються конкретні теми; такі групи можна організувати для прослуховування різних виступів, перегляду демонстрацій, обговорення різних аспектів однієї теми, роботи, практики та оцінки);

18) робочі групи (всі учні класу діляться на групи, перед якими ставляться певні завдання, які вони мають виконати; такі групи сприяють співпраці школярів та спілкуванню один з одним);

19) театральні постановки (розвивають творчий потенціал учнів, сприяють їхньому культурному вихованню);

20) ігри, подібні до телевізійних шоу, таких як «КВК», «Брейн-ринг», «Хто хоче стати мільйонером?», «Зоряна година» тощо.(У цікавій для учнів формі подається пізнавальний матеріал, участь у командах виробляє вміння гуртуватися).

Це далеко не повний список можливих форм проведення класного годинника. Можна використовувати будь-які нові форми, доступні у шкільних умовах. Головне, щоб учням було цікаво і класна година досягала цілей, поставлених керівником.

Структура тематичної класної години.

Класна година складається з трьох основних частин:

Вступ

Ця частина повинна привернути увагу школярів і сконцентрувати його на темі, що розглядається. Тут висвітлюються важливість питання, що обговорюється, його значення в житті кожної людини і суспільства в цілому. Необхідно постаратися цьому етапі сформувати в школярів серйозне ставлення до тематичного спілкування.

У вступі часто використовують прийом переходу від відомого до невідомого. Якщо все, що говорить викладач, добре відомо дітям, їм не цікаво буде слухати. Утримувати довго у цьому випадку буде важко.

Основна частина

Тут розкривається сама тема з використанням таких методів та форм, які допомагають досягти поставлених класним керівником виховних цілей. Викладаючи матеріал, необхідно пам'ятати основну тему. Деталі збагачують виклад, але не слід надто багато часу приділяти опису деталей, інакше увага слухачів буде ослаблена, розсіяна. Тут корисно використовувати певні заздалегідь ключові моменти, щоб не уникати викладу теми. В основній частині класної години бажано використовувати ілюстрації, наочний матеріал, але не надто часто, інакше інтерес школярів може знизитись.

Заключна частина

Це кульмінація класної години. У заключній частині підбиваються підсумки спілкування, робляться висновки, бажано, щоб у їхньому визначенні брали участь самі учні (це сприяє самовихованню).

Виховні цілі класної години

Мають різноманітні виховні цілі.

По-перше, їх можна використовувати для створення відповідних умов, що дозволяють школярам виявити свою індивідуальність та творчі здібності.

Друга мета класної години - дати школярам знання про навколишній світ, його проблеми, суспільство, людину, природу тощо; навчити брати участь у обговоренні суспільно важливих питань, вирішенні конфліктних ситуацій, суспільних та світових проблем, розуміти політичні ситуації тощо.

Ще одна виховна мета полягає в тому, щоб дати учням морально-етичне виховання, сформувати правильне ставлення до загальнолюдських цінностей, виховати зрілу особистість, емоційно та морально стійку до негативних життєвих проявів.

Важливою метою класної години є також створення здорового класного колективу, який міг би стати сприятливим середовищем для соціального, емоційного та інтелектуального розвитку учнів.

На організаційному годині підбиваються підсумки минулого заходу, обговорення наступного, а як і обговорюються результати виконання дітьми доручень.

Класну годину виконує функції:

просвітницьку

орієнтуючу

спрямовуючу

формує.

Суть просвітницької функціїполягає в тому, що класна година дає можливість розширити коло тих знань учнів, які не знайшли відображення у навчальних програмах. Ці знання можуть містити інформацію про події, що відбуваються в місті, в країні і за кордоном. Об'єктом обговорення класної години може бути будь-яке явище чи подія.

Орієнтовна функціясприяє формуванню певного ставлення до навколишнього світу та вироблення ієрархії матеріальних та духовних цінностей. Допомагає оцінювати явища, що відбуваються у навколишньому світі.

Просвітницька та орієнтуюча функції тісно пов'язані між собою, т.к. не можна навчити учнів оцінювати явища, із якими де вони знайомі. Хоча іноді класна година виконує виключно функцію, що орієнтує: при обговоренні широко відомої події.

Напрямна функціяпокликана переводити обговорення тієї чи іншої явища до рамок реального досвіду учнів.

Формуюча функціявиробляє в учнів навички обмірковування та оцінки своїх вчинків і самих себе, допомагає у виробленні вмілого ведення діалогу та висловлювання, відстоювання власної думки.

Для вибору теми та змісту класної години класному керівнику необхідно виявити вікові особливості учнів, їхні моральні уявлення, інтереси тощо. Це можна зробити, наприклад, за допомогою анкетування чи розмови.

Необхідно враховувати психологічні особливості сприйняття матеріалу учнями, стежити за увагою і при його зниженні використовувати цікавий зміст матеріал або поставити «гостре» питання, використовувати музичну паузу, змінити вид діяльності.

Інновація- це впроваджена новація, що забезпечує якісне зростання ефективності процесів або продукції, затребуване ринком. Є кінцевим людини, її фантазії, творчого процесу, відкриттів, винаходів та раціоналізації.

У нашій корекційній школі інноваційними формами проведення класної години є більшість з перерахованого вище, т.к. у нас навчаються діти розумово відсталі. Ми поступово застосовуємо їх у своїй роботі.

Останнім часом нові технології охопили майже всі сфери людської діяльності. Нові потреби вплинули людські цінності. Виникла необхідність застосування ІКТ як інструмент спілкування, підвищення доступності інформації та інших аспектів. Безумовно, кожен погодиться, що комп'ютер став широко використовуватися людиною у багатьох напрямках. Шкільне середовище не стало винятком.

Застосовуючи ІКТ, я як класний керівник можу готувати різноманітні матеріали для використання безпосередньо при проведенні класної години, позакласного заходу. Інформаційні технології дозволяють мені урізноманітнити форми роботи з учнями, зробити їх творчими, спрощується спілкування з учнями. Впровадження ІКТ у позаурочну діяльність - це підвищення інтересу багатьох учнів, і саме цей ресурс я використовую для активізації виховної роботи в нових умовах.

Отже, класна година - це форма виховної роботи класного керівника в класі, за якої учні беруть участь у спеціально організованій діяльності, що сприяє формуванню у них системи відносин до навколишнього світу.

Широтою та різноманітністю змісту позакласної роботи зумовлено й багатство її форм.

Форми позакласної роботице умови, у яких реалізується її зміст.

Форм позакласної роботи дуже багато. Це різноманіття створює труднощі у тому класифікації, тому єдиної класифікації немає. Існують класифікації за об'єктом впливу та за напрямами, завданнями навчання та виховання (рис. 26).

Будь-яка форма позакласної роботи у тому мірою сприяє вирішенню завдань морального, розумового, фізичного, екологічного, економічного, естетичного тощо. навчання, виховання та розвитку. У цьому будемо розглядати класифікацію форм позакласної роботи з об'єкту впливу.

У роботі позакласна робота підрозділяється на індивідуальну, групову, що об'єднує та масову, в – на індивідуальну та масову, виділяючи у масовій роботі фронтальну та колективну (рис. 26).

Мал. 26. Форми позакласної роботи

Індивідуальна робота -це самостійна діяльність окремих учнів, спрямована на самовиховання, на виконання завдань вчителя та доручень колективу, що виходять за рамки навчальних програм.

Сутність індивідуальної роботиполягає в соціалізації дитини, формуванні в неї потреби в самовдосконаленні, самовихованні. Ефективність індивідуальної роботи залежить тільки від точного вибору форми відповідно до поставленої метою, а й від включення дитини на певний вид діяльності. В індивідуальній позакласній роботі загальна мета – забезпечення педагогічних умов для повноцінного розвитку конкретної особистості – досягається через формування позитивної Я-концепції та розвиток різноманітних сторін особистості, індивідуального потенціалу.

Індивідуальна діяльність не обмежує потреби учнів та підлітків у спілкуванні, але дозволяє кожному знайти своє місце у спільній справі. Вона входить необхідною складовою роботу гуртків, від уміння налагодити її залежить успіх і великих масових справ. Цілеспрямована індивідуальна робота учнів необхідна для того, щоб кожен з них міг повною мірою розкрити та розвинути свої здібності, висловити свою індивідуальність. Ця діяльність вимагає від вихователів знання індивідуальних особливостей учнів, вивчення інтересів і прагнень, становища у колективі однолітків, і навіть вміння будувати процес виховання з усім колективом школярів й у окремішності з кожним їх.

В індивідуальній позакласній роботі поряд із запланованим компонентом існує спонтанний, так звані педагогічні ситуації, які є індикатором рівня педагогічного професіоналізму. Це може бути, наприклад, відповіді питання учнів після уроків, надання допомоги учням у виборі конфігурації домашнього комп'ютера чи його модернізації тощо.

Згідно з іншим видом позакласної роботи - її масові форми.Їх можна розділити на великі групи, які відрізняються характером діяльності учнів.

Перша група -Фронтальні форми. Діяльність учнів організована за принципом «поряд»: де вони взаємодіють друг з одним, кожен здійснює однакову діяльність самостійно. Педагог впливає на кожну дитину одночасно. Зворотний зв'язок здійснюється з обмеженою кількістю учнів. За цим принципом організовано більшість загальнокласних занять.

Друга групаформ організації позакласної діяльності характеризується принципом «разом». Для досягнення спільної мети кожен учасник виконує свою роль і робить свій внесок у загальний результат. Від дій кожного залежить загальний успіх. У процесі такої організації учні змушені тісно взаємодіяти один з одним. Діяльність такого роду отримала назву колективної, а позакласна робота – колективної позакласної роботи. Педагог впливає не на кожного окремо, а на їх взаємозв'язок, що сприяє кращому зворотному зв'язку між ним та учнями. За принципом «разом» може бути організована діяльність у парах, у малих групах, у класі.

Перша група відрізняється простотою організації педагога, але мало формує навички колективного взаємодії. Друга група незамінна у розвиток умінь співпрацювати, надавати допомогу одне одному, брати він відповідальність. Однак через вікові особливості молодших школярів (вони не бачать в іншому рівноправної людини, не вміють домовлятися, спілкуватися) організація колективних форм вимагає від педагога великих тимчасових витрат і певних організаторських умінь. У цьому полягає складність її для педагога. Кожен напрямок має свої переваги та обмеження, вони взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Особливістю деяких форм позакласної роботи у школі є те, що часто використовуються популярні форми, що прийшли з телебачення: КВК, «Що? Де? Коли?», «Вгадай мелодію», «Поле чудес», «Вогник» тощо.

Вибираючи форму позакласної роботи, слід оцінити її учбово-виховне значення з позицій мети, завдання, функцій.

Форми масової позакласної роботи дозволяють педагогу побічно впливати кожного учня через колектив. Вони сприяють розвитку умінь розуміти іншого, взаємодіяти в колективі, співпрацювати з однолітками та дорослими.

Згідно , крім індивідуальної виділяють гурткові (групові), що об'єднують і масові форми позакласної роботи.

Гурткова (групова) позакласна роботасприяє виявленню та розвитку інтересів та творчих здібностей учнів у певних галузях науки, техніки, мистецтва, спорту, поглибленню знання ними програмного матеріалу, дає нові відомості, формує вміння та навички.

Гурток - одна з основних форм позанавчальної діяльності з інформатики. Зміст його роботи визначається в основному інтересами та підготовкою учнів, хоча для деяких існують і програми. Гуртки з інформатики можуть мати різну спрямованість відповідно до різноманітних можливостей комп'ютера: комп'ютерної графіки, програмування, комп'ютерного моделювання тощо. У гуртках проводяться заняття різного типу. Це можуть бути доповіді, робота над проектами, екскурсії, виготовлення наочних посібників та обладнання для кабінетів, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми, віртуальні подорожі тощо.

Облік роботи гуртка ведеться у щоденнику. Звіт може проводитись у вигляді вечора, конференції, виставки, огляду. У деяких школах підсумки діяльності підбиваються на шкільних святах, які є оглядом виконаної протягом року роботи, наприклад, під час проведення загальношкільного тижня інформатики.

До поєднувальним формам роботивідносяться клуби, шкільні музеї, товариства, тимчасові колективи тощо.

Широке поширення в недалекому минулому мали клуби - політичні, піонерські, комсомольські, міжнародної дружби, старшокласників, вихідного дня, цікавих зустрічей і т.д., що діяли на засадах самоврядування, що мали назви, емблеми, статути та положення.

Робота клубів може бути відроджена з урахуванням нових інформаційних технологій. Так, нині багато шкіл підтримують зв'язки із закордонними школами. На цій основі можуть бути відроджені клуби міжнародної дружби, що мають секції перекладачів, історії, географії, культури країни, в якій знаходиться школа, і т. д. У роботі клубів можуть широко застосовуватися можливості Інтернет для збору інформації та виконання спільних проектів, електронної пошти листування і т.д.

Учні низки шкіл із задоволенням займаються створенням віртуальних (електронних, представлених у мережі Інтернет) музеїв, виставок та галерей. Цей вид роботи може бути як самостійна форма діяльності, і як допоміжна для реально існуючих шкільних музеїв, виставок і галерей тощо.

Форми масової роботиналежать до найбільш поширених у школі. Вони дуже різноманітні і в порівнянні з іншими формами позакласної та позашкільної роботи мають перевагу в тому, що розраховані на одночасне охоплення багатьох учнів, їм властиві такі специфічні особливості, як барвистість, урочистість, яскравість, великий емоційний вплив на учнів.

У позакласній діяльності слід широко використовувати такі форми масової роботи, як змагання, конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють активність, розвивають ініціативу, зміцнюють колектив. Масова робота містить у собі великі можливості активізації учнів, хоча ступінь її може бути різним. Так, конкурс, олімпіада, змагання, гра потребують безпосередньої активності кожного. При проведенні розмов, вечорів лише частина учнів виступає як організаторів і виконавців. А у таких заходах, як відвідування обчислювального центру, перегляд кінофільму, зустріч із цікавими людьми, лекція, всі учасники є глядачами чи слухачами.

Останнім часом все більшу популярність серед учнів, які виявляють до вивчення інформатики підвищений інтерес і здібності, завойовують такі форми поглибленої підготовки, що примикають до позакласної роботи, як юнацькі школи інформатики, заочні фізико-математичні школи (ЗФМШ), школи та класи з ухилом з інформатики , літні комп'ютерні табори та ін.

Формою масової роботи з учнями, що здійснюється вчителем – класним керівником, є класна година. Він проводиться у рамках відведеного у розкладі часу і є складовою системи виховної діяльності у колективі класу.

Вітчизняна школа нагромадила великий досвід використання всіх форм позакласної роботи. Однак при цьому треба мати на увазі, що форма сама по собі не вирішує успіху справи. Важливо, щоб вона була заповнена корисним змістом. Вирішальне значення має також педагогічна майстерність вчителя.

Кошти позакласної роботи є засоби навчання, виховання та розвитку, вибір яких визначається змістом і формами позакласної роботи.

Як кошти на позакласному занятті можуть виступати: оформлення класу; музичне оформлення, ігрові атрибути, відеоматеріали, книги, програмні засоби.

Особливості позакласної роботи

Розглянувши сутність позакласної роботи через її можливості, цілі, завдання, зміст, форми та засоби, можна визначити її особливості:

1. Позакласна робота є сукупність різних видів діяльності учнів, організація що у сукупності з виховним впливом, здійснюваним під час навчання, формує особисті якості учнів.

2. Відстроченість у часі. Позакласна робота - це насамперед сукупність великих і малих справ, результати яких віддалені у часі, які завжди спостерігаються педагогом.

3. Відсутність жорстких регламентацій. Педагог має набагато більшу свободу вибору змісту, форм, засобів, методів позакласної роботи, ніж під час проведення уроку. З одного боку, це дає можливість діяти відповідно до власних поглядів та переконань. З іншого боку, зростає особиста відповідальність педагога за вибір. Крім того, відсутність жорсткого регламенту вимагає від вчителя прояву ініціативи.

4. Відсутність контролю результатів позакласної роботи. Якщо обов'язковий елемент уроку - контроль за процесом оволодіння учнями навчальним матеріалом, то позакласної роботи такого контролю немає. Він не може існувати через відстроченість результатів. Результати виховної роботи визначаються емпірично через спостереження за учнями у різних ситуаціях. Об'єктивніше оцінити результати цієї роботи може шкільний психолог за допомогою спеціальних засобів. Оцінюються зазвичай загальні результати, рівень розвитку індивідуальних якостей. Ефективність конкретної форми визначити дуже складно та часом неможливо. Ця особливість, усвідомлена і учнями, дає педагогу переваги: ​​найбільш природна обстановка, неформальність спілкування та відсутність у учнів напруги, що з оцінкою результатів.

5. Позакласна робота складає змінах, після уроків, у святкові, вихідні, на канікулах, тобто. у позанавчальний час.

6. Позакласна робота має широкі можливості залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Однією з умов успішності позакласної роботи є особливий психічний стан, що виникає при єдності мотиву діяльності (потреби в ній) і відповідної ситуації, зване установкою.

Експериментальні дослідження, проведені Д.М. Узнадзе та іншими показали, що наявність чіткої установки до діяльності значно підвищує її ефективність. Стосовно позакласної роботи така установка сприяє активізації уваги і пам'яті, точності сприйняття змісту, допомагає виділяти у тексті головну думку, розвиває здатність творчо сприймати отриману інформацію, тощо. сприяє виробленню умінь та навичок самостійного набуття нових знань. Тому цілеспрямованість позакласної роботи учнів, наявність сильної мотивації (відповідності пізнавальних інтересів та діяльності) багато в чому визначають ефективність цього виду діяльності.

Планування позакласної роботи

Позакласну роботу у школі веде весь педагогічний колектив: директор, його заступники, класні керівники, вчителі та батьківський комітет. Учні виступають і як учасники, і як організатори своєї позаурочної діяльності.

Класний керівник планує та спрямовує позакласну роботу у своєму класі. Позакласна робота класу включається до системи планування навчально-виховної діяльності всієї школи, де передбачається організація діяльності гуртків, наукових товариств, шкільної бібліотеки, проведення основних масових заходів та канікул, суспільно корисної роботи школярів, розвиток шкільного друку. Класний керівник планує виховну діяльність з урахуванням роботи вчителів-предметників. Кожен учитель, який веде ту чи іншу ділянку позакласної діяльності з предмета, також складає план, який затверджується адміністрацією школи.

Складання планів позакласної роботи має передувати аналіз підсумків виховної діяльності за минулий рік. Важливо виявити її сильні та слабкі сторони та, виходячи з досягнутого рівня вихованості учнів, намітити ті конкретні виховні проблеми, які вирішуватиме педагогічний колектив у наступному навчальному році. Аналіз виконаної роботи та завдання школи на майбутнє і повинні складати вступ до плану. У багатьох школах складаються також на невеликий відрізок часу графіки позакласних заходів у хронологічному порядку, оскільки у загальношкільних планах, що відбивають виховну діяльність за півріччя чи навіть за рік, важко у деталях передбачити всі заходи.

Процес планування містить у собі великі можливості згуртування шкільного колективу та виховання у учнів корисних умінь та навичок. Тому потрібно виявляти та враховувати запити та побажання учнів, обговорювати з ними плани, спільно визначати терміни та намічати виконавців. Для цього слід проводити зі школярами бесіди, анкетування, використовувати матеріали для їх письмових робіт.

Плани стануть більш дієвими та цікавими, якщо вони створюватимуться творчими зусиллями широкого кола людей. Важливо залучати до цієї роботи та батьків учнів.

Контроль за виконанням планів позакласної виховної діяльності здійснюють директор та його заступники. Вони відвідують позакласні заняття, аналізують їх із вчителями, а також виносять питання стану та якості позакласної роботи з учнями на педагогічні поради, виробничі наради, методичні комісії.

У педагогічних колах нині проявляється великий інтерес до організації позакласної роботи з урахуванням принципів наукової організації педагогічної праці. Це означає, перш за все, використання даних теорії педагогіки та психології у практичній діяльності вчителя. Зусилля багатьох педагогічних колективів та науковців спрямовані на пошуки шляхів досягнення максимальної ефективності праці вчителя, на вирішення питання про раціональне використання його часу, в тому числі через наукове планування позакласної виховної діяльності.

Чітке керівництво позакласною роботою та її раціональне планування є однією з основних умов успішного здійснення цієї діяльності у школі.

Особливості організації позакласної роботи з інформатики

Слід розрізняти два види позакласної роботи з інформатики: робота з учнями, які відстають від інших щодо програмного матеріалу (додаткові позакласні заняття); робота з учнями, що виявляють до вивчення інформатики підвищений, порівняно з іншими, інтерес та здібності (власне позакласна робота у традиційному розумінні сенсу цього терміна).

Говорячи про перший напрямок позакласної роботи, зазначимо наступне. Цей вид позакласної роботи з учнями з інформатики нині має місце у кожній школі. Разом про те підвищення ефективності навчання інформатиці має призвести до зниження значення додаткової навчальної роботи з відстаючими. В ідеальному випадку перший вид позакласної роботи повинен мати яскраво виражений індивідуальний характер і виявлятися лише у виняткових випадках (наприклад, у разі тривалої хвороби учня, переходу зі школи іншого типу тощо). Однак нині ця робота потребує значної уваги з боку вчителя інформатики. Основною метою її є своєчасна ліквідація (і попередження) наявних у пробелів у знаннях і вміннях за курсом інформатики.

Передовий досвід роботи вчителів інформатики свідчить про ефективність таких положень, пов'язаних з організацією та проведенням позакласної роботи з відстаючими.

1. Додаткові (позакласні) заняття з інформатики доцільно проводити з невеликими групами відстаючих (по 3-4 особи у кожній); ці групи учнів мають бути досить однорідні як з погляду наявних у школярів прогалин у знаннях, і з погляду здібностей до обучаемости.

2. Слід максимально індивідуалізувати ці заняття (наприклад, пропонуючи кожному з таких учнів заздалегідь підготовлене індивідуальне завдання та надаючи у його виконання конкретну допомогу кожному).

3. Заняття з відстаючими у шкільництві доцільно проводити не частіше одного разу на тиждень, поєднуючи цю форму занять із домашньою роботою учнів за індивідуальним планом.

4. Після повторного вивчення того чи іншого розділу інформатики на додаткових заняттях необхідно провести підсумковий контроль із виставленням оцінки на тему.

5. Додаткові заняття з інформатики, як правило, повинні мати навчальний характер; під час проведення занять корисно використовувати відповідні варіанти самостійних чи контрольних робіт з дидактичних матеріалів, і навіть навчальні посібники (і завдання) програмованого типу.

6. Вчителю інформатики необхідно постійно аналізувати причини відставання окремих учнів щодо ними інформатики, вивчати типові помилки, допускаються учнями щодо тієї чи іншої теми. Це робить додаткові заняття з інформатики ефективнішими.

Другий із зазначених вище напрямків позакласної роботи з інформатики - заняття з учнями, які виявляють до її вивчення підвищений інтерес, відповідає наступним основним цілям:

1. Пробудження та розвиток сталого інтересу до інформатики.

2. Розширення та поглиблення знань з програмного матеріалу.

3. Оптимальний розвиток здібностей учнів та прищеплення їм певних навичок
науково-дослідного характеру.

4. Виховання культури мислення.

5. Розвиток в учнів вміння самостійно та творчо працювати з навчальною та науково-популярною літературою.

6. Розширення та поглиблення уявлень учнів про практичне значення інформатики у житті суспільства.

7. Розширення та поглиблення уявлень учнів про культурно-історичну цінність інформатики, про роль інформатики у світовій науці.

8. Виховання в учнів почуття колективізму та вміння поєднувати індивідуальну роботу з колективною.

9. Встановлення більш тісних ділових контактів між учителем інформатики та учнями та на цій основі глибше вивчення пізнавальних інтересів та запитів школярів.

10. Створення активу, здатного надати вчителю інформатики допомогу у створенні ефективного навчання інформатиці всього колективу цього класу (допомога у виготовленні наочних посібників, заняттях з відстаючими, у пропаганді знань з інформатики серед інших учнів).

Передбачається, що реалізація цих цілей частково здійснюється під час уроків. Проте в процесі класних занять, обмежених рамками навчального часу та програми, це не вдається зробити з достатньою повнотою. Тому остаточна та повна реалізація цих цілей переноситься на позакласні заняття цього виду.

Разом з тим між навчально-виховною роботою, що проводиться на уроках, і позакласною роботою існує тісний взаємозв'язок: навчальні заняття, розвиваючи в учнів інтерес до знань, сприяють розгортанню позакласної роботи, і, навпаки, позакласні заняття, що дозволяють учням застосувати знання на і поглиблюють ці знання, підвищують успішність учнів та його інтерес до вчення. Проте позакласна робота має дублювати навчальну роботу, інакше вона перетвориться на звичайні додаткові заняття.

Говорячи про зміст позакласної роботи з учнями, які цікавляться інформатикою, відзначимо таке. Традиційна тематика позакласних занять обмежувалася зазвичай розглядом таких питань, які хоч і виходили за рамки офіційної програми, але мали багато точок дотику з питаннями, що розглядаються в ній. Так, наприклад, традиційними для розгляду на позакласних заняттях з інформатики були історичні відомості, завдання підвищеної складності програмування, елементи математичної логіки, системи числення і т.д.

За останні роки в інформатиці виникли нові напрямки, що мають практичне значення та великий пізнавальний інтерес – комп'ютерні технології обробки інформації, зокрема мультимедіа, гіпертекст, Інтернет. Ці питання вже знайшли своє відображення у програмі з інформатики, проте практика показує, що кількість відведених годин явно недостатня, і тому позакласна робота може стати серйозною підмогою щодо підвищення якості підготовки учнів з інформатики.

Відновлення змісту курсу інформатики, що відбувається, призвело до виникнення тенденції оновлення змісту позакласних занять з інформатики, однак це не означає, що слід відмовитися від тих чи інших традиційних питань, які становили досі зміст позакласних занять і викликають у учнів незмінний інтерес.

Деякі види позакласних заходів

Вечір інформатики- це своєрідна форма підбиття підсумків роботи класу чи гуртка протягом року. Спільно з учителем учні докладно продумують програму вечора, види занять та розваг, підбирають матеріал для вечора: завдання-жарти, завдання на кмітливість, історичні відомості, ребуси, софізми, шаради, кросворди, питання для вікторин; готують необхідні моделі, плакати, гасла, оформляють клас. Захід має важливе виховне значення: по-перше, учні разом виборюють честь свого класу; по-друге, це змагання виробляє у школярів витримку, спокій та завзятість у досягненні перемоги.

Вікторина з інформатики- Це свого роду гра. Вікторину краще проводити або на заняттях гуртка, або у вигляді змагання між окремими класами (у позаурочний час). Завдання для вікторини повинні бути з легко доступним для огляду змістом, не громіздкі, не потребують записів, здебільшого доступні для вирішення в розумі. Завдання типові, які вирішуються зазвичай під час уроків, нецікаві для вікторини. Крім завдань у вікторину можна включити також різноманітні питання з інформатики. У вікторину включають також завдання-жарти. Вікторини можуть бути присвячені цілком якійсь одній темі, але найкраще пропонувати комбіновані вікторини.

Зустрічі з цікавими людьмиє важливим засобом формування підростаючого покоління. Такі зустрічі можуть бути класними чи загальношкільними, мати самостійний характер або входити до інших форм позакласної роботи. Зустрічі можуть бути організовані з представниками комп'ютерних професій; з представниками інших професій, які використовують комп'ютери; з випускниками школи, які вибрали відповідні професії тощо.

У вступному слові вчителю треба розповісти учням про життя та діяльність гостей, викликати в них інтерес до того, що відбувається, а в заключному - узагальнити всі виступи та подякувати присутнім.

Ділові ігри- активний метод навчання, що використовує імітацію реального об'єкта, що вивчається, або ситуації для створення у учнів найбільш повного відчуття реальної діяльності в ролі особи, яка приймає рішення. Вони спрямовані рішення так званих інструментальних завдань: побудова реальної діяльності, досягнення конкретних цілей, структурування системи ділових відносин учасників. Ділові ігри з дітьми мають нескладний сюжет, можуть проходити у вигляді організаційного семінару. Основними ознаками ділових ігор В.Я. Платов вважає:

1. Наявність моделі об'єкта;

2. Наявність ролей;

3. Відмінність рольових цілей при виробленні рішень;

4. Взаємодія учасників, які виконують ті чи інші ролі;

5. Наявність загальної мети у всього ігрового колективу;

6. Колективне вироблення рішень учасниками гри;

7. Реалізація у процесі гри «ланцюжка рішень»;

8. Багатоваріантність рішень;

9. Управління емоційною напругою;

10. Розгалужена система індивідуального чи групового оцінювання діяльності
ників гри.

У ділових іграх учні планують своє найближче та віддалене майбутнє, але вся дія в цілому має деяку ігрову структуру, яка від етапу до етапу відстежується провідними. Сюди можуть бути віднесені колективні творчі відносини,у яких школярі, граючи, планують та здійснюють реальну громадську діяльність.

Ділові ігри досить складні для школярів, тому що в них немає чіткої сюжетної лінії, немає заданого емоційного ззовні фону відносин. Для учасників необхідно створювати мотивацію та підтримувати її у процесі заходу. По-перше, учасникам цікаво займатися справжньою, серйозною, дорослою справою. По-друге, робота має бути організована у творчих групах, створених за інтересами. По-третє, вони мають бачити реальні результати своєї роботи: алгоритм розв'язання задачі, план заходу тощо.

Ділові ігри у позакласній роботі – перспективний напрямок. Такі ігри вчать будувати свою діяльність, налагоджувати ділове співробітництво з однолітками, вступати у колегіальні відносини з дорослими. Особливо цінними є спільні ділові ігри школярів та дорослих – педагогів, батьків.

Ділові ігри повинні розроблятися спеціально для певного віку, що враховує психофізіологічні особливості учнів. Можна виділити чотири типи ділових ігор, які можуть знайти застосування у позакласній роботі:

Великомасштабні (кілька класів) та тривалі (кілька місяців) ділові ігри;

Ігри, що ґрунтуються на аналізі фактичної інформації;

Короткострокові ділові ігри, у яких зайнятий весь клас;

Настільні бізнес-ігри.

Диспут з інформатики- це своєрідна гра між класами у запитання та відповіді. Під час диспуту ставляться спочатку найважчі питання. Дуже важливим є питання про матеріал диспуту. Це питання вирішується залежно від тих цілей, які можуть бути поставлені перед диспутом. Найважливіша серед таких цілей – це повторення навчального матеріалу за минулі роки навчання. У цьому випадку перед учнями ставиться завдання повторити матеріал з інформатики за певний проміжок часу, щоб знати визначення, властивості, правила, вміти вирішувати завдання і виконувати певні дії з цього матеріалу. Мінімальною вимогою, яка пред'являється до кожного диспуту, є гарне, повне та точне знання учнями прямо зазначеного у підручниках матеріалу, знання та розуміння формулювань. Лише після цього і на основі цього може будуватися творча робота учнів над навчальним матеріалом.

Диспути краще проводити між паралельними класами. Диспути з інформатики виявляють недоліки знаннях учнів, коригують роботу вчителя. У диспуті цінним є те, що для такого найважливішого педагогічного моменту, як повторення, використовується позакласна форма роботи з учнями. Диспути між класами для повторення дають те, що може дати жодна інша класна форма повторення інформатики.

Велике значення у позакласній роботі має робота учнів з додатковою літературою.

Перед школою стоять завдання підвищення загального рівня розвитку учнів, їх підготовки до подальшої освіти, самоосвіти та практичної творчої діяльності з будь-якої спеціальності. Для вирішення цих завдань вчителю інформатики необхідно не тільки забезпечити певний запас знань у школярів, а й виробити вміння добувати ці знання, розвинути у прагненні та здатності до самостійного придбання нових знань.

Серед різних джерел нових знань з інформатики, одне з перших місць займає книга. Всю літературу, яка знайомить школярів з основами інформатики та їх застосуванням, можна розділити на навчальну (стабільні підручники, дидактичні матеріали, збірники завдань, довідники) та додаткову (науково-популярні книги та статті, збірники завдань олімпіадного характеру, енциклопедії, довідники, словники, книги із позапрограмним матеріалом).

У процесі навчання інформатиці учні дуже широко використовують основну навчальну літературу, проте додаткову літературу з інформатики читають небагато, причому це читання не має організованого характеру. Тим часом навчальне та розвиваюче значення роботи учнів з додатковою літературою з інформатики дуже велике, оскільки саме ця робота сприяє не тільки підвищенню якості знань учнів, а й розвитку у них сталого інтересу до інформатики.

Досвід роботи з навчальною літературою недостатній для успішної роботи з додатковою літературою. Тому вміння та навички роботи школярів з літературою з інформатики необхідно цілеспрямовано та систематично розвивати. Цьому, зокрема, сприяє:

1) якнайповніша відповідність досліджуваної літератури напрямам пізнавальних інтересів школьников;

2) систематичне використання вчителем та учнями додаткової літератури в процесі навчання інформатики (на класних заняттях, у домашній та позакласній роботі учнів);

3) цілеспрямована діяльність вчителя щодо навчання учнів загальним прийомам роботи з літературою;

4) постановка спеціальних завдань, що вимагають залучення додаткової літератури з інформатики та контроль за їх виконанням;

5) постійне використання додаткової літератури на факультативних заняттях.

Ефективність самостійної роботи учнів із навчальною чи додатковою літературою взагалі (і з інформатики зокрема) залежить і від деяких психологічних факторів (установка, інтерес, вольове зусилля, самостійність, працьовитість тощо).

До основних компонентів, визначальних вироблення умінь і навиків ефективної роботи учнів з наукової літературою з інформатики, относятся:

1) вміння логічно (структурно) осмислити текст;

3) вміння виділити та запам'ятати головне;

4) вміння акцентувати свою увагу на тій чи іншій основній думці, вираженій у
текст;

5) вміння творчо переробляти інформацію (у тому числі "читати між рядками");

6) вміння скласти план, конспект на тему, зробити з нього витяг;

7) самостійність та критичність сприйняття;

8) зусилля волі, щоб змусити себе працювати і у разі виникнення труднощів і не
ясностей;

9) наполегливість у подоланні труднощів.

У переліку цих умов закладено своєрідну програму навчальної діяльності вчителя інформатики при організації самостійної роботи учнів із книгою.

Для формування та розвитку розглянутих вище умінь та навичок корисно застосовувати певну систему спеціальних навчальних завдань.

1. Завдання, що формулюють та розвивають уміння вибіркового читання додаткової літератури з інформатики. Такі завдання зазвичай виражені у формі питань, відповіді на які явно чи приховано містяться у даній для вивчення додаткової літератури.

2. Завдання, що формулюють здатність зіставлення нових знань, отриманих під час читання додаткової літератури, з вже засвоєними знаннями.

3. Завдання, що формують здатність до застосування нових знань, отриманих під час читання додаткової літератури. Так, наприклад, щодо будь-якого нового програмного засобу учням пропонується застосувати його на вирішення практичних завдань.

4. Завдання, що формують вміння звести прочитане у певну цілісну систему. Такі, наприклад, завдання: підготувати доповідь з прочитаного; прореферувати цю книгу (главу книги); скласти якусь таблицю (діаграму, схему) за прочитаним тощо.

Інший вид роботи з науково-популярною літературою – підготовка карток для картотеки статей. Кожен учень отримує журнал, переглядає його і відбирає матеріал, що сподобався, після чого заповнює картку-анотацію. При цьому в учнів проявляється та виховується професійний інтерес до науково-популярної та спеціальної літератури.

У межах цього виду може бути здійснено навчання учнів цілеспрямованому пошуку інформації у мережі Інтернет, інформаційний обсяг якої практично безмежний.

Класна година.Найчастіше вчитель інформатики є класним керівником, що накладає відбиток всю виховну роботу у класі. Практика проведення класного годинника дуже різноманітна. Досвід показує, що їх можна використовувати для вирішення навчальних та організаційних питань (класні збори, обговорення поточних справ колективу, підбиття підсумків роботи, усні журнали, доповіді, лекції). Тут учням надається можливість спілкуватися з учителем інформатики – класним керівником – та один з одним у вільній, невимушеній обстановці.

Клубна діяльністьспрямовано залучення до активної творчої діяльності учнів всіх вікових груп, в розвитку надпредметних знань і умінь, освоєння культурних цінностей. Основна діяльність клубу, як правило, спрямована на організацію роботи з різних проектів, пов'язаних із професійними, науковими чи особистими інтересами його керівника.

Відкритий позакласний захід - форма демонстрації передових педагогічних розробок, спосіб впровадження їх на практиці та підвищення кваліфікації педагогів. Найважливіша умова проведення відкритих уроків - публічність, з якої досягаються перелічені цілі.

Особливостями позакласних заходів є їхня незвичність, так би мовити, нешаблонність вибору видів та форм проведення, що сприяє пробудженню інтересу дітей до процесу навчання, мотивації їх до самостійного пізнання конкретного предмета.

Класифікація позакласних заходів

Основними видами проведення позакласних заходів можна вважати навчально-виховні, дозвільні та спортивно-оздоровчі.

Навчально-виховні позакласні заходи спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності школярів, поглиблення їх знань, розширення світогляду, формування громадянської позиції учнів.

Дозвільні заходи дозволяють конкретизувати інтереси учнів, спрямовані на набуття певних навичок та умінь, урізноманітнити шкільне життя розважальними моментами.

Спортивно-оздоровчі заходи забезпечують фізичний розвиток школярів, сприяють поліпшенню та підтримці їхнього здоров'я.

У запропонованій нами класифікації видів позакласної діяльності акцент робиться на цілі проведення заходу. Саме цей аспект визначає вибір форми проведення.

Форми позакласних заходів

Кожному виду позакласних заходів притаманні свої засоби здійснення. Звичайно, список не є статичним та обмеженим: об'єкти в ньому можуть змінюватись, перетинатися, об'єднуватися.

Навчально-виховні позакласні заходи можуть мати такі форми виконання: бесіда, дискусія, зустріч із цікавими людьми, вікторина, театр, тренінг, конференція, олімпіада, огляд, конкурс, екскурсія.

Дозвілля позакласні заходи мають більш прикладні цілі - навчання навичкам, вмінням, що реалізується в наступних дидактичних моделях: майстерня (крою та шиття, кулінарна, образотворча, фото, моделювання), пленер, майстер-клас, театральна студія. Крім того, дозвільні заходи проводяться в розважальних цілях, що сприяє об'єднанню дитячих розважальних заходів - конкурс, гра, театралізовані дійства.

Спортивно-оздоровчі відкриті позакласні заходи проводять у вигляді спортивних ігор, походів.

Вікові особливості учнів під час виборів змісту та форм проведення позакласних заходів мають вирішальне значення. Вивчимо цей аспект проблеми.

початкова школа

Особливого значення має проведення відкритих позакласних заходів у початковій школі. Діти молодших класів найчутливіші до пізнання нового, вимагають наочної демонстрації пропонованих знань, ще, молодших школярів дуже висока.

Виходячи з цього, при плануванні позакласних заходів для учнів 1-4 класів слід надавати перевагу проведенню занять з елементами рухової активності, гри, конкурсних завдань, екскурсій. Відкритий позакласний захід 2 класу має враховувати незначний практичний досвід дітей цієї вікової категорії, формувати базисні знання, уміння та навички.

Стара школа

Діти старшого шкільного віку здатні до більш тривалого статичного сприйняття матеріалу, до відтворення більшої кількості тексту, вони відрізняються стресостійкістю, що відіграє вирішальну роль при виборі форми проведення позакласного заходу. У таких випадках варто віддати перевагу театралізованим постановкам, КВК, брейн-рингу, туристичному походу, профорієнтаційним екскурсіям.

Навчально-виховні позакласні заходи

Враховуючи, що першорядним завданням школи є навчання, зупинимося докладніше на розгляді навчально-виховних відкритих заходів.

Відкриті позакласні заходи навчально-виховного характеру сприяють поглибленому вивченню матеріалу з певних предметів, систематизації набутих знань з використанням нетрадиційних форм подання інформації.

Позакласний захід з математики

Основною метою проведення позакласного заняття з математики є практичне застосування набутих під час уроків знань. Такі заходи найбільш ефективні у формі ігор, подорожей, конкурсів, екскурсій, театральних вистав, предметних тижнів. Види позакласних заходів є різні.

Пізнавальні функції гри дуже широкі. Головною перевагою гри перед іншими формами позакласної діяльності є її доступність. Розгадування математичних шарад, головоломок, кросвордів - дуже захоплюючий процес, що дозволяє систематизувати отримані знання, виробляє логічність мислення, кмітливість.

Подорожі в країну математики дає можливість дітям наблизитися до математичних термінів, усвідомивши їх реальність і необхідність у житті.

Змагання

Конкурсні форми проведення відкритих позакласних заходів з математики вирішують як суто предметні завдання, а й формують колектив, демонструючи реальні взаємини у класі.

Проведення екскурсій, спрямованих вивчення математики, дозволяє дітям проектувати книжкові знання навколишній світ.

Театральні постановки, в основі сценарію яких знаходиться такий предмет, як математика, наочно демонструють закономірність причинно-наслідкових зв'язків, формують поняття про геометричні форми, розміри тощо.

Предметні тижні з математики – це комплекс відкритих позакласних заходів, що проводяться у таких формах: відкритий урок – позакласний захід, гра, конкурс, вікторина.

Позакласний захід з математики активізує учнів, сприяє формуванню логічного мислення. Найбільш ефективно проведення занять, що формують міжпредметні зв'язки: відкритий позакласний захід з математики у формі театралізованої постановки, який дозволить підвищити рівень гуманітарних та математичних знань; екскурсія на природу, для закріплення умінь, отриманих під час уроків природознавства та математики.

Практичне значення позакласних заходів щодо технології

Особливо актуальною така постановка питання є для нового предмета «Технологія», основною метою впровадження якого у навчальну програму стало практичне застосування знань, що отримуються в школі.

Враховуючи, що шкільна програма відводить вивчення предмета «Технологія» критично мала кількість навчальних годин, найважливішу роль освоєнні цієї дисципліни грає проведення позакласних заходів.

Цільова спрямованість даного предмета на зближення теорії та практики дозволяє говорити про особливості проведення позакласних заходів щодо технології.

Розвиток трудових навичок учнів – найважливіший компонент у школі. Праця виховує такі якості особистості, як самостійність, відповідальність за прийняті рішення, що сприяє формуванню повноцінного громадянина.

Відкритий позакласний захід за технологією продемонструє самостійні практичні вміння та навички учнів, набуті на заняттях, мотивує їхню трудову діяльність. Крім того, уроки технології дозволяють виявити схильність дітей до певного виду діяльності, що, своєю чергою, допоможе їм у подальшому визначитися з вибором професії.

Позакласний захід за технологією проводиться у різних формах: майстерні, майстер-класу, вікторини, гри, конкурсу.

Підведемо підсумок

Будь-який відкритий урок (позакласний захід) дозволяє закріпити знання школярів у тому чи іншому предметі. Крім того, така форма проведення занять викликає величезний інтерес у дітей. Педагогу варто пларинувати позакласний захід наперед. У процесі підготовки можна скористатися за допомогою учнів.