Сучасні вимоги до організації та проведення навчального заняття (методичні рекомендації). Вимоги до сучасного уроку

Молодим вчителям буває важко впоратися із потоком документації. Я думаю, що моя розробка комусь допоможе.

Планування роботи – складний та відповідальний етап у підготовці вчителя до занять. p align="justify"> Планування роботи включає розробку календарно-тематичного планування і складання плану на кожен урок - поурочне планування. Як правильно і просто це зробити .

Завантажити:

Попередній перегляд:

ОСНОВНІ ВИМОГИ

ДО ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ

Підготовка вчителя до роботи

Планування роботи – складний та відповідальний етап у підготовці вчителя до занять.

p align="justify"> Планування роботи включає розробку календарно-тематичного планування і складання плану на кожен урок - поурочне планування.

Основними документами при плануванні є навчальний план школи та програма.

Приступаючи до складання плану роботи, вчитель, виходячи з навчального плану, відповідно до даної кількості годин, розподіляє програмний матеріал по чвертях навчального року та приступає до складання календарно-тематичного планування.

Щодо порядку вивчення тем та приблизної кількості годин на кожну тему вчитель керується програмою. Однак йому надається право робити перестановку у вивченні окремих питань у межах теми.

Під час тематичного планування навчальної роботи матеріал кожної теми чи невеликого розділу програми розподіляється за уроками.

Т Е М А

/ I етап / II етап / III етап /

І етап – Водно-емоційний – створити мотив, викликати інтерес. Сказати якісь знання, вміння, навички отримають учні і який буде контроль. (1 урок).

ІІ етап – Операційно-пізнавальний - вибудовування загальної технології теми (моделювання та планування теми). Мета – забезпечити засвоєння знань, умінь та навичок.

Кожен урок – визначити мету – знаючи кінцевий результат.

Знаючи мету – визначити зміст кожного уроку.

ІІІ етап – Оцінити роботу свою та учнів.

Визначають тему кожного уроку, види практичних робіт, матеріал для повторення та закріплення знань, самостійну роботу учнів, контрольні роботи на тему.

Якоїсь обов'язкової єдиної форми календарно-тематичного плану немає, проте доцільно виділити такі графи.

1. Номер навчального заняття на тему.

2. Тема уроку, форма його проведення (урок, конференція, екскурсія, практичне заняття тощо).

3. Основні завдання заняття (освітні, розвиваючі, виховні).

4. Основні методи проведення занять.

5. Міжпредметні зв'язки (здійснюються під час уроку).

6. Вправи учнів під керівництвом вчителя.

7. Самостійна робота учнів під час уроку.

8. Демонстрації.

9. Домашнє завдання.

План уроку

Завершальна ланка у плануванні роботи вчителя – планування кожного уроку. Робота над планом або конспектом уроку дозволяє чітко представляти всі елементи уроку та його зміст.

План уроку позбавляє вчителя необхідності утримувати у пам'яті всі деталі уроку та його смислову і хронологічну послідовність, розвантажуючи цим увагу вчителя і переключаючи їх у спостереження роботою класу.

Кожен учитель пише план так, як йому зручно для уроку. Однак у плані мають бути відображені такі питання, без яких він втрачає своє значення:

• Тема та завдання уроку.
• Побудова уроку.
• Послідовність та методи вивчення нового матеріалу.
• Вправи.
• Домашнє завдання.
• Перелік обладнання та наочні посібники, необхідні на уроці.

План уроку не догма. Він не повинен сковувати вчителі на уроці. Цілком допустимі деякі відступи від плану. Немає потреби щорічно переписувати плани уроків. Якщо план уроку не вимагає ґрунтовної переробки, достатньо внести до нього необхідні зміни та доповнення.

Вчителям-початківцям необхідно писати конспект уроку.

Вимоги до проведення уроку

Незважаючи на різноманіття типів уроку, вони повинні відповідати деяким загальним вимогам, дотримання яких сприяє підвищенню ефективності навчання.

1. Вчитель повинен сформулювати тему та мету уроку.

2. Кожен урок має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим.

3. На уроці має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи учнів.

4. Вчитель повинен підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості учнів.

5. Вчитель повинен домагатися, щоб засвоєння навчального матеріалу здійснювалося на уроці.

6. Дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог.

Нормальна організація сучасного уроку можлива лише за дотримання певних правил:

1. Визначення цілей уроку.

2. Уточнення типу уроку.

3. Уточнення виду уроку.

4. Вибір методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей.

5. Визначення структури уроку, відповідної мети та завдань, змісту та методів навчання.

Зупинимося на цілях уроку.

Багато викладачів не переконані в необхідності ставити цілі уроку і в їхній постановці зазнають значних труднощів.

Приклад: «Розповісти учням про види конденсаторів…»

"Познайомити з властивостями пластмас ..."

Це не можна вважати цілями уроку. Цілі уроку мають бути максимально конкретними.

Дидактичні:

3 основні дидактичні завдання:

1. Забезпечити засвоєння (знань, умінь, навичок…)

2. Закріпити, повторити… (забезпечити закріплення), узагальнити та систематизувати, відпрацювати навички (які), усунути прогалини у знаннях.

3. Проконтролювати (перевірка чи контроль знань, умінь, навичок).

Виховні:

Передбачає формування в учнів певних якостей особистості та характеристик характеру. Які властивості особистості потрібно виховувати?

У загальному вигляді можна подати наступний перелік цілей виховання на уроці.

• Виховання патріотизму.
• Виховання інтернаціоналізму.
• Виховання гуманності.
• Виховання мотивів праці, сумлінного ставлення до праці.
• Виховання позитивного ставлення до знань.
• Виховання дисциплінованості.
• Виховання естетичних поглядів.
• Виховання спілкування, правил поведінки тощо. (Залежно від обраної структури уроку, технології).

Виховну мету можна написати загальну у перспективному плані та не писати кожну у плані уроку.

Розвиваючі:

Передбачає в основному розвиток на уроці психічних якостей учнів: інтелекту (мислення, пізнавальних, загальнотрудових умінь), волі та самостійності.

• Формувати в учнів здійснювати основні розумові операції.

• Виділення головного.
• Порівняння.
• Аналіз.
• Конкретизація.
• Абстрагування і т.д.

Структура уроку

Існує 9 етапів (можливих) традиційного уроку. Будь-який етап має бути доцільний.

1 етап - Організаційний (що коротше, тим краще).

Ціль - Концентрація уваги.

2 етап - Перевірка домашнього завдання.

Ціль - Не перевірка хто зробив, а хто ні, а виявлення прогалин та їх усунення.

3 етап - Глибокий контроль знань.

Ціль – Глибоко та всебічно перевірити знання учнів.

4 етап - Створення мотивації (без цієї теми "немає подальшого життя").

Ціль – Підготувати учнів до засвоєння нового матеріалу.

5 етап - Пояснення нового матеріалу.

Ціль - Засвоєння знань.

6 етап – Виявлення адекватності розуміння дітьми нового матеріалу.

7 етап - Закріплення нових знань.

Ціль – Закріпити на згадку учнів ті знання та маєтки, які їм необхідні для самостійної роботи з нового матеріалу.

8 етап - Домашнє завдання.

4 умови: - до дзвінка

При повній увазі

Кожен має знати, що зробити

Кожен має знати, як це зробити.

При написанні плану на дошці – установка на все зробити і домашнього завдання не буде.

9 етап - Підбиття підсумків уроку.

Аналіз плану уроку, оголошення оцінок, відповіді питання учнів.

Матеріал кожної теми розподіляється за уроками ТЕМА I етап II етап III етап Вступно-емоційний Операційно-пізнавальний Оцінюючий

Календарно-тематичний план Номер навчального заняття на тему Тема уроку, форма його проведення (урок, конференція, екскурсія, практичне заняття тощо) Основні завдання заняття (освітні, розвиваючі, виховні) Основні методи проведення занять Міжпредметні зв'язки вчителі Самостійна робота учнів на уроці Демонстрації Домашнє завдання

План уроку Тема та завдання уроку Побудова уроку Послідовність та методи вивчення нового матеріалу Вправи Домашнє завдання Перелік обладнання та наочні посібники, необхідні на уроці

Вимоги до проведення уроку Вчитель повинен сформулювати тему та мету уроку. Кожен урок має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим. На уроці має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи учнів. Вчитель має підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості учнів. Вчитель має домагатися, щоб засвоєння навчального матеріалу здійснювалося під час уроку. Дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог.

Організація сучасного уроку можлива лише за дотримання певних правил Визначення цілей уроку Уточнення типу уроку Уточнення виду уроку Вибір методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей Визначення структури уроку, відповідної мети та завдань, змісту та методів навчання

Цілі уроку Дидактичні Виховні Розвиваючі

Основні дидактичні завдання: - Забезпечити засвоєння (знань, умінь, навичок…) - Закріпити, повторити… (забезпечити закріплення), узагальнити та систематизувати, відпрацювати навички (які), усунути прогалини у знаннях. - Проконтролювати (перевірка чи контроль знань, умінь, навичок).

Виховні – виховання патріотизму – виховання гуманності – виховання мотивів праці, сумлінного ставлення до праці – виховання позитивного ставлення до знань – виховання дисциплінованості – виховання спілкування, правил поведінки тощо. (залежно від обраної структури уроку, технології)

Розвиваючі Формувати в учнів уміння здійснювати основні розумові операції Виділення головного Порівняння Аналіз Конкретизація Абстрагування і т.д.

Структура уроку 1 етап – Організаційний 2 етап – Перевірка домашнього завдання 3 етап – Глибокий контроль знань 4 етап – Створення мотивації 5 етап – Пояснення нового матеріалу 6 етап – Виявлення адекватності розуміння дітьми нового матеріалу 7 етап – Закріплення нових знань 8 етап – Домашнє завдання 9 етап – Підбиття підсумків уроку

Методи проведення та організації уроків зі спеціальної підготовки (ДПЮ) у школі

Вимоги до сучасного уроку. Структура, типи організації уроку

В основі раціональної організації уроку лежать вимоги, дотримання яких дозволяє вчителю підвищити коефіцієнт корисної діяльності учнів, а отже, і якість їхньої підготовки. У сукупності ці вимоги орієнтують вчителя на оптимальну структуру уроку та дозволяють йому впорядкувати урок, підвищити його ефективність. Ця сукупність вимог одночасно є і критерієм якості проведеного уроку, бо аналізу уроків потрібна певна система еталонів, орієнтирів. Зрозуміло, така система вимог аж ніяк не виключає творчості вчителя. Навпаки, вона допомагає спрямувати його творчість у правильне русло.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення його цілей. Інакше урок буде аморфним, випадковим. Потім вчитель визначає найоптимальніший тип уроку задля досягнення цілей, ретельно продумує, де і якими засобами він планує виконати поставлені мети. Таке стратегічне планування важливо. Ця діяльність вчителя спрямовується вимогами до структури уроку.

Урок починається з його підготовки: готується до роботи кабінет, обладнання, відбираються необхідні дидактичні матеріали тощо. буд. Вся ця діяльність вчителя визначається вимогами підготовки та організації уроку.

Урок - це видима частина роботи вчителя. Їй передує велика підготовча діяльність, детермінована вимогами до змісту уроку та техніки його ведення.

На одному уроці вирішується безліч різноманітних завдань, але на одному уроці всі ці вимоги не можуть бути реалізовані. Вони реалізуються у системі уроків.

Уточнимо коротко кожну з перелічених груп вимог.

Вимоги до структури свідчать про необхідність

Правильно визначити дидактичні і виховні цілі уроку та її значення у системі уроків на тему (весь матеріал уроку розчленовується на закінчені у сенсовому відношенні частини, кожної частини визначається конкретна мета і продумуються оптимальні засоби її досягнення);

визначити тип уроку, продумати та обґрунтувати його структуру (всі частини уроку повинні бути взаємопов'язані один з одним);

пов'язати даний урок з попередніми та наступними уроками;

відібрати та застосувати оптимальні поєднання методів вивчення нового матеріалу;

забезпечити систематичний та різноманітний навчальний контроль знань учнів;

продумати систему повторення та закріплення вивченого матеріалу;

знайти оптимальне місце домашньому завдання, яке є ретельно продуманим продовженням даного уроку та підготовкою до наступного, мінімальним за обсягом, своєчасним та всім зрозумілим, враховувати індивідуальні можливості учнів.

Вимоги щодо підготовки та організації уроку зводяться в основному до наступних:

забезпечити на уроці охорону здоров'я школярів (дотримуватися техніки безпеки, гігієни праці, чистоти приміщення);

починати підготовку до кожного конкретного уроку з планування системи уроків на цю тему (необхідно завчасно відібрати навчальний матеріал до кожного уроку, визначити його обсяг і складність стосовно даного класу, а також намітити всі основні види робіт на уроці);

своєчасно підготувати до кожного уроку демонстраційний та дидактичний матеріал, технічні засоби навчання;

забезпечити різноманітність типів уроку у системі уроків на цю тему;

створити можливість для учнів частину знань на уроці отримувати самостійно під керівництвом вчителя, що дозволить зробити навчання в принципі процесом, що самопідтримується.

Вимоги до змісту уроку та процесу навчання:

урок має бути виховуючим;

обов'язково виконуються вимоги, які з основних дидактичних принципів (забезпечити вивчення основ науки, систематичність і міцність знань, облік індивідуальних можливостей, зв'язок отриманих знань із життям тощо. буд.);

на уроці слід виховувати любов до природи;

процес пошуку істини має бути суворо обґрунтованим, умовиводи учнів та вчителя доказовими;

у процесі вчення треба виховувати акуратність, терплячість, завзятість у досягненні мети, вміння поводитися у колективі тощо.

Вимоги до техніки проведення уроку можна сформулювати так:

урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення, виховувати потребу у знаннях;

темп і ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;

необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, педагогічний такт (неприпустимі прямі та непрямі образи учнів);

створити атмосферу доброзичливості та активної творчої праці;

змінювати по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання;

забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму, ухваленого у школі;

керувати навчальним процесом під час уроку. Більшість уроку активно працюють учні.

Реалізація запропонованої сукупності вимог до системи уроків забезпечить необхідний рівень організованості, а отже, та якості уроку у сучасній школі.

Структура та типи організації уроку

Структура уроку та форми його організації мають важливе значення в теорії та практиці сучасного уроку, оскільки значною мірою визначають ефективність навчальної роботи школяра.

Будь-який урок – традиційний чи проблемний, що розвиває чи гальмує розвиток, цікавий чи нудний – структурно складається з об'єктивно існуючих елементів. Їх різноманітне поєднання та відмінності за часом, ступенем взаємодії між собою та визначають велику різноманітність типів уроків.

Визначимо елемент уроку як частину уроку, що має властивості єдиності та цілісності. З усіх елементів уроку виділимо найбільш часто зустрічаються у практиці, а саме:

Вивчення нового матеріалу. Якими б не були організаційні форми уроку, методи, прийоми, цей елемент завжди буде на уроці та за інших форм навчання. Він незводний до будь-яких інших елементів.

Закріплення пройденого. Спроба при деяких модернізаціях уроку виключити цей "елемент як недостатньо творчий і розвиваючий призвела до поганих результатів. Це природно, оскільки для отримання міцних знань необхідно їх постійне закріплення. При правильній взаємодії з іншими елементами закріплення може виконувати функції навчання, розвитку та контролю.

Контроль та оцінка знань учнів. Без ефективного контролю за процесом навчання не можна правильно управляти. Принципового значення немає ні форми контролю, ні кількість виставлених оцінок. Форми контролю визначаються тактичними завданнями. Важливо, що контролю та оцінки знань не можна організувати цілеспрямований процес навчання. Контроль знань може бути навчальним, виконувати функції виховання та розвитку.

Домашнє завдання. Це необхідний елемент уроку, що не міститься в інших. Домашнє завдання - природне продовження цього уроку і початок наступного.

Узагальнення та систематизація знань. Цьому елементу приділяється все більш значне місце на сучасному уроці.

Таким чином, ми виокремлюємо п'ять основних елементів уроку. Питання про їх кількість на конкретному уроці, їх взаємозв'язку та взаємодії безпосередньо пов'язані з типологією та дидактичною структурою уроку.

Структура уроку не визначається лише сукупністю низки його елементів. Саме «механічне» розуміння структури навчального процесу як сукупності низки ланок (елементів) і призвело свого часу до дискусії про шкоду чотириелементного уроку та необхідність більш гнучкої його структури. Специфіка такої складної системи, як урок, не вичерпується лише особливостями складових її елементів, а міститься головним чином у характері зв'язків та взаємодії між окремими її елементами.

Тому під структурою уроку можна розуміти сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання та забезпечує цілеспрямовану дієвість його! Це визначення, з погляду, точніше відбиває суть структури уроку, враховуючи процес взаємодії структурних елементів.

У природі, як відомо, безструктурних явищ та систем немає. Наш відомий дидактик М. А. Данилов підкреслював, що одним із найважливіших питань дидактики та методики викладання окремих предметів є питання про те, за якої послідовності своїх складових елементів процес навчання виявляється найбільш успішним. Взаємодія структурних елементів уроку є об'єктивною. Проте процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно зрозумів єдність функції даного елемента та його структурних взаємодій коїться з іншими елементами уроку. Такий підхід до структури унеможливлює шаблонність у проведенні уроків. Рівень сучасності уроку, його ефективність значною мірою визначаються характером, засобами взаємодії між окремими елементами уроку. Майстерність вчителя полягає в тому, щоб знайти ці оптимальні варіанти взаємодії між елементами уроку.

Типи уроків. Типи уроків різноманітні, і їх важко уявити у будь-якій одній класифікації. У дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків на основі будь-якої класифікації лежить будь-яка визначальна ознака. Наприклад, уроки класифікують виходячи з дидактичної мети, змісту та способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, що вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів. Враховуючи всі переваги та недоліки зазначених підходів до класифікації уроків, М.І. Махмутов пропонує класифікувати уроки з мети організації занять, детермінованою загальнодидактичною метою, характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу він виділяє уроки вивчення нового матеріалу, уроки вдосконалення знань, умінь та навичок, уроки комбіновані та уроки контролю та корекції. Зазначимо, що ця класифікація, на наш погляд, досить перспективна. Водночас слід визнати, що на сьогодні найбільш уживаною є класифікація уроків з основних дидактичних цілей. Відповідно до цієї класифікації виділяються:

Комбінований урок. Це найпоширеніший у практиці тип уроку. Число елементів уроку може бути різним. p align="justify"> Ще більш різноманітні при цьому внутрішні зв'язки і взаємодії між елементами уроку. Наприклад, на уроці може бути аналіз домашньої роботи з метою контролю знань при усній відповіді та розвитку навичок застосування отриманих знань. При закріпленні матеріалу можна і потрібно здійснювати контроль знань, умінь та навичок та розвиток навичок застосування цих знань у різних ситуаціях. У процесі вивчення нового матеріалу можна одразу організувати його закріплення та застосування. Така комплексна взаємодія між структурними елементами уроку робить урок багатоцільовим та дуже ефективним.

Урок вивчення нового матеріалу. Часто основною дидактичною метою уроку є доцільним поставити вивчення нового матеріалу. Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення з активним залученням дітей, евристична пошукова бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, тощо. в ході вивчення нового матеріалу йде і робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Тільки в штучних ситуаціях можна вивчати новий матеріал, не згадуючи, не спираючись на пройдений.

Задаючи допоміжні питання учням у процесі пояснення, вчитель здійснює контроль знань та засвоєння раніше пройденого.

Вкрай важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати та знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку один з одним.

Уроки закріплення знань, їх систематизації та формування умінь та навичок. У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають кілька типів. Однак, на нашу думку, уроки «чистого» повторення, систематизації чи формування вмінь та навичок менш ефективні. З досвіду передових вчителів слід, що урок доцільно організувати те щоб учні одночасно з повторенням вчилися застосовувати знання у дещо зміненої ситуації. При плануванні уроку разом із повторенням можна організувати і контроль, і систематизацію знань. Не виключена, зрозуміло, можливість такої побудови уроку, коли вчитель планує лише поточне повторення межах теми, наприклад перед контрольної роботою. Він може весь урок закріплювати будь-які навички, що буде основною дидактичною метою. Проте спостереження показують, що повторення чотирьох уроках по 10 хвилин дає незрівнянно більший ефект, ніж повторення протягом усього уроку протягом 40 хвилин. Однак, тут не можна підходити до питання механічно. Різні навчальні ситуації передбачають різні „підходи”.

Урок контролю та оцінки знань учнів. Це може бути урок самостійної або контрольної роботи, заліковий урок тощо. та систематизують їх, розвивають вміння та навички.

Урок як форма організації навчання, що забезпечує активну та планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку, складу та рівня підготовки (класу), спрямовану на вирішення поставлених навчально-виховних завдань, міцно посів своє місце у радянській школі як основну організаційну форму навчання .
Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення.
Хороший урок – справа не проста навіть для досвідченого вчителя. Мистецтво проведення уроків багато в чому залежить від розуміння та виконання вчителем соціальних та педагогічних вимог, яким має задовольняти урок. Вимоги ці визначаються завданнями школи, закономірностями та принципами навчання.
Загальні вимоги до уроку можна умовно поділити на три групи: дидактичні, виховні та організаційні. До дидактичних, або освітніх, вимог відносяться:
1. Чітке визначення освітніх завдань уроку загалом та її складових елементів, і навіть місця конкретного уроку у системі уроків.
2. Визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми з предмета та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки учнів, прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок як на уроці в цілому, так і на окремих його етапах.
3. Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, оптимальної взаємодії їх на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної роботи на уроці з самостійною діяльністю учнів.
4 Здійснення на уроці принципів та умов успішного навчання, зокрема міжпредметних зв'язків.
Виховні вимоги до уроку:
1. Постановка виховних завдань уроку, забезпечення ідейно-політичної спрямованості, комуністичної ідейності та партійності.
2. Формування в учнів на основі набутих наукових знань діалектико-матеріалістичного світогляду, високих моральних якостей та естетичних уподобань, забезпечення тісного зв'язку навчання з життям, з практикою комуністичного будівництва.
3. Формування та розвиток у учнів пізнавальних інтересів, позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, умінь та навичок самостійного оволодіння знаннями перенесення знань, творчої ініціативи та активності.
4. Всебічне вивчення та облік рівня розвитку та психологічних особливостей учнів (типу мислення, пам'яті, уваги, наявності емоцій, уяви та ін.)
5. Дотримання учителем педагогічного такту.
Слід мати на увазі, що вимоги, що виражають виховні завдання школи, реалізуються і в інших формах організації навчання та у всій системі позанавчальної виховної роботи з учнями, що проводиться школою та сім'єю.
Організаційні вимоги до уроку:
1 Наявність продуманого плану проведення уроку з урахуванням тематичного планирования.
2. Організаційна чіткість проведення уроку (своєчасність початку, максимальне використання кожної його хвилини, оптимальний темп навчання, логічна стрункість і закінченість, свідома дисципліна учнів протягом усього уроку).
3. Підготовка та раціональне використання різних засобів навчання, у тому числі і ТСО.
Виконання перелічених вимог є необхідною умовою ефективності уроку, тобто досягнення бажаних результатів. Вчитель повинен добре знати ці вимоги, забезпечувати їх виконання під час підготовки до уроку та його проведення.

Сучасні вимоги

до організації та проведення навчального заняття

З циклу: «На допомогу

викладачеві та майстру

виробничого навчання»

Упорядник: ,

УО ДМПК

Дані методичні рекомендації призначені для надання допомоги викладачам та майстрам виробничого навчання при підготовці до проведення різноманітних навчальних занять. У цьому виданні розглядаються питання дидактичних та психологічних вимог до занять, методи та способи організації пізнавальної діяльності учнів. Для педагогів запропоновано методику аналізу заняття з позиції особистісно-орієнтованої освіти.

Пропонований матеріал може бути використаний у роботі викладачами та майстрами виробничого навчання для організації та проведення занять, що відповідають сучасним вимогам освітнього стандарту.

DIV_ADBLOCK185">

· Визначення оптимального змісту заняття відповідно до вимог навчальної програми та цілей заняття, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

· Прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь та навичок як на занятті, так і на окремих його етапах;

· Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, оптимального їх впливу на кожному етапі заняття, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної та індивідуальної роботи на занятті та максимальну самостійність у навчанні учнів;

· Реалізація на занятті всіх дидактичних принципів;

· Створення умов успішного вчення учнів.

2. Психологічні вимоги до заняття

Психологічна мета заняття:

· Проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретної навчальної дисципліни та конкретного заняття;

· Облік у цільовій установці заняття психологічної задачі вивчення теми та результатів, досягнутих у попередній роботі;

· Передбачення окремих засобів психолого-педагогічного впливу, методичних прийомів, що забезпечують розвиток учнів.

Стиль заняття

1) Визначення змісту та структури заняття відповідно до принципів навчання:

· Співвідношення навантаження на згадку учнів та їх мислення;

· Визначення обсягу відтворювальної та творчої діяльності учнів;

· Планування засвоєння знань у готовому вигляді (за словами педагога, підручника, посібники тощо) і в процесі самостійного пошуку;

· Виконання педагогом і учнями проблемно-евристичного навчання (хто ставить проблему, хто формує-формулює, хто вирішує);

· Облік контролю, аналізу та оцінки діяльності учнів, що здійснюються педагогом, та взаємної критичної оцінки, самоконтролю та самоаналізу учнів;

· Співвідношення спонукання учнів до діяльності (коментарі, що викликають позитивні почуття у зв'язку з виконаною роботою, установки, що стимулюють інтерес, вольове зусилля до подолання труднощів і т. д.) та примусу (нагадування про відмітку, різкі зауваження, нотації тощо). ).

2) Особливості самоорганізації педагога:

· підготуватися до заняття та головне – усвідомлення психологічної мети та внутрішньої готовності до її здійснення;

· Робоче самопочуття педагога на початку заняття та в процесі його здійснення (зібраність, сонастроювання з темою та психологічною метою заняття, енергійність, наполегливість у здійсненні поставленої мети, оптимістичний підхід до всього майбутнього, педагогічна винахідливість та ін.);

· Педагогічний такт (випадки прояви);

· Психологічний клімат на занятті (підтримання атмосфери радісного, щирого спілкування, діловий контакт або ін.).

Організація пізнавальної діяльності учнів

1) Визначення заходів для забезпечення умов для продуктивної роботи мислення та уяви:

· Планування шляхів сприйняття учнями досліджуваних об'єктів та явищ, їх осмислення;

· Використання установок у формі переконання, навіювання;

· Планування умов сталої уваги та зосередженості учнів;

· Використання різних форм роботи для актуалізації в пам'яті учнів раніше засвоєних знань, необхідних для сприйняття нових (індивідуальне опитування, бесіда, тести з повторення).

2) Організація діяльності мислення та уяви учнів у процесі формування нових знань та умінь:

· Визначення рівня сформованості знань та умінь учнів (на рівні конкретно-чуттєвих уявлень, понять, узагальнюючих образів, «відкриттів», виведення формул тощо);

· Опора на психологічні закономірності формування уявлень, понять, рівнів розуміння, створення нових образів в організації діяльності мислення та уяви учнів;

· Планування прийомів і форм роботи, що забезпечують активність і самостійність мислення учнів (система питань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного вирішення завдань, використання завдань з відсутніми та «зайвими» даними, організація пошукової, дослідницької роботи на занятті та ін.) ;

· Керівництво підвищенням рівня розуміння (від описового, порівняльного, пояснювального, до узагальнюючого, оцінного, проблемного) та формуванням умінь міркувати і умовірувати;

· Використання різних видів творчих робіт учнів (пояснення теми та мети роботи, умов її виконання, навчання добору та систематизації матеріалу, а також обробці результатів та оформленню роботи).

3) Закріплення результатів роботи:

· Формування навичок шляхом вирішення завдань;

· Навчання перенесення раніше засвоєних умінь і навичок на нові умови роботи, попередження механічного перенесення.

Організованість учнів:

· Відношення учнів до вчення, їх самоорганізація та рівень розумового розвитку;

· можливі групи учнів за рівнем навченості, облік цих обставин щодо поєднання індивідуальної, груповий і фронтальної форм роботи учнів на занятті.

Врахування індивідуальних особливостей учнів:

4. Вимоги до техніки проведення заняття:

· Заняття має бути емоційним, викликати інтерес до вчення та виховувати потребу у знаннях;

· Темп і ритм заняття повинні бути оптимальними, дії педагога та учнів завершеними;

· Необхідний повний контакт у взаємодії педагога та учнів на занятті, повинні дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм;

· Домінувати повинна атмосфера доброзичливості та активної творчої праці;

· по можливості слід змінювати види діяльності учнів, оптимально поєднувати різні методи та прийоми навчання;

· Забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму навчального закладу;

· Педагог повинен забезпечити активне вчення кожного учня.

3. Методика аналізу заняття з позиції

особистісно-орієнтованої освіти

1. Підготовка педагога до заняття:

· Яку роль педагог відводить заняття в особистісному розвитку учнів.

· Завдання заняття, їх зв'язок із завданнями освітньої галузі дисципліни та теми.

· Чи проводилася діагностика особистісного розвитку навченості, вихованості учнів, як використовувалися результати діагностики при постановці завдань заняття та визначення його змісту.

· Яка індивідуальна робота проектувалась педагогом на занятті.

· Як педагог оцінює результати роботи окремих учнів на занятті (у чому просунулися на занятті сильні, слабкі учні).

2. Організація заняття

· Які завдання були поставлені на занятті педагогом перед учнями, чи вдалося залучити учнів до реалізації поставлених завдань, як учні зрозуміли завдання заняття, як педагог з'ясував рівень розуміння учнями завдань майбутньої роботи.

· Чи була створена мотивація діяльності учнів, як був збуджений інтерес, чи виникло у них бажання опанувати нові знання і просунутися в розвитку.

· Як учні брали участь в організації заняття, чи мало місце взаємне навчання, колективний чи взаємний контроль та оцінка. Які ролі виконуються учнями на занятті. Хтось прийняв на себе відповідальність за організацію, порядок та дисципліну.

· Яка організаційна структура заняття, чи можна виділити етапи заняття на шляху руху учнів до мети. Як змінюється діяльність учнів кожному етапі, які завдання вони решали.

· Організація рефлексії учнів з приводу почутого на занятті.

· Які цінності були покладені в основу змісту навчання і чи стали предметом обговорення з учнями.

· Які глобальні (планетарні) та більш приватні проблеми розвитку людства були включені до змісту заняття.

· Якими способами особистісного розвитку опанували учні: вмінням ставити собі завдання і домагатися їх реалізації; комунікативними вміннями; вмінням співробітництва та взаємодопомоги; умінням саморегуляції, самоконтролю та самодисципліни; умінням самопізнання, рефлексії та ін.

· У чому полягав розвиваючий характер змісту навчання на занятті.

· Чи мали місце диференціація та інтеграція змісту.

4. Технологія навчання:

· Як було організовано самостійна, творча робота учнів.

· Якими методиками педагог наводив учнів у стан активності.

· Чи мало навчання діалогічний характер. Чи виникали у учнів питання педагога, друг до друга, до підручника.

· Якими засобами та способами педагог здійснював підтримку учнів на занятті. Чи була індивідуальна підтримка?

· Як здійснювався розвиток гуманітарного мислення учнів.

· Як попереджалися труднощі учнів та встановлювався зворотний зв'язок.

· Які із сучасних технологій навчання використовував викладач.

· Який ефект технологій, використаних викладачем.

5. Екологія заняття:

· Стан здоров'я учнів групи, його облік на занятті.

· Який настрій був у учнів. Чи не виникали акти агресії, пригніченості, незадовільності, пасивності. Що було причиною і чи не втомилися учні.

· Чи достатньо були завантажені учні і чи пережили вони радісне почуття успіху.

· Доброзичливість, сердечність, душевність, взаємна турбота педагога та учнів – з яким настроєм пішли із заняття педагог та учні.

6. Педагогічна культура та професіоналізм педагога на занятті:

· Виявлялися в поведінці та спілкуванні педагога з учнями любов, доброта, повага незалежно від їх успіхів у навчанні.

· Чи розуміє педагог психологію учнів, чи розуміє поведінка учнів і всі вчинки педагога були педагогічно доцільні і справедливі.

· Чи добрими професійними знаннями володіє викладач, чи може побудувати свою систему доказів і чи вміє захопити своєю дисципліною учнів.

· Чи були на занятті педагогічні знахідки, натхнення педагога, фантазія, імпровізація, артистизм, індивідуальний почерк.

· Чи вміє педагог гнучко ставити проблемні питання у процесі вивчення теми. Чи має здатність вести заняття лише на рівні евристичної розмови.

· Чи не виявляє педагог дратівливості та невдоволення учнями, чи не підвищував на них голос, чи не порушував норм загальної та педагогічної етики.

· Як педагог належить до невірних відповідей учнів, чи залучає до їх спростування інших учнів. Чи не допускає нехтування чи неуваги до питань учнів.

7. Загальна оцінка заняття як елемента системи особистісно-орієнтованої освіти:

· Заняття було добре підготовлене (або погано підготовлене) для вирішення завдань розвитку учнів. Забезпечило (не забезпечило) учнів у просуванні та засвоєнні знань.

· Заняття повністю відповідало (не відповідало) принципам природовідповідності, культуровідповідності та індивідуального підходу до учня.

· Учні відчували (не відчували) себе господарями заняття, його співавторами та чи виявили свої суб'єктні властивості, активність, відповідальність, самодисципліну, уміння робити вибір, брати участь у діалозі, відстоювати свою позицію.

· Викладач використовував (не використав) гуманістичну педагогічну технологію, реалізував (не реалізував) стратегію співробітництва. Поєднував (не поєднував) фронтальну роботу групи з індивідуальною роботою. Заохочував (не заохочував) індивідуальні здобутки.

· Загальна атмосфера та освітнє середовище заняття сприяли (не сприяли) саморозвитку, самоосвіті, самовираженню, самовизначенню учнів; використання їх життєвого досвіду та стимулювання особистісного змісту вчення.

Анкета

Викладач очима учня:

Чи дозволяють заняття здобути необхідні знання та вміння з дисципліни. Чи послідовні й логічні заняття. Чи є добрий підбір прикладів та ілюстрацій. Чи заняття містять інформацію, яку можна отримати тільки в аудиторії. Чи викликають заняття інтерес до дисципліни, що вивчається. Чи стимулюють заняття активну та творчу роботу.

Оцінка особистості педагога:

Чи впевнено тримається педагог перед аудиторією. Чи володіє високою культурою мови і чи дотримується належного темпу викладу. Чи вважається з думкою учнів. Чи вибагливий. Чи об'єктивний в оцінці знань та умінь. Чи коректний і практичний.

Література

1. Дереклева завуча. - М., "ВАКО", 2008.

2. Журнал "Завуч". № 7, 2005.

3. Ільїн до сучасного уроку. - Мн., РІПО, 2005.

4. Оніщук у сучасній школі. - М., Просвітництво, 1981.

5. Педагогічний аналіз уроку: посібник. /. - 2008.

6. Скакун та аналіз уроків з спеціальних та загальнотехнічних предметів. - М., "Вища школа", 1984.

7. Хуртова професійного навчання освітян. - Волгоград, "Вчитель", 2008.

8. Яночкіна -методична література для педагогічних працівників установ ПТО та СЗГ. - Мн., РІПО, 2007.

; м. Гродно, УО ДМПК, методичний кабінет