Сучасний підхід до організації навчання доу. Сучасні підходи у дошкільній освіті

54. Естетичне виховання дошкільнят.

Естетичне виховання - багатоаспектне філософське, загальнокультурне психолого-педагогічне освіту, що, зокрема, свідчить категорійний апарат, яким користуються фахівці. Воно охоплює дві близькі, але не тотожні області застосування інтелектуальних і вольових зусиль філософів, соціологів, діячів культури, психологів, педагогів. Родове поняття (естетичне виховання) включає два видові: виховання художніми (мистецтво) та позахудожніми засобами (природа, праця, організація довкілля, громадська діяльність, вчення).

ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ - цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати, оцінювати, любити, стверджувати в житті, природі., мистецтві прекраснів, досконале, гармонійне, жити "за законами краси".

ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ - організація життя та діяльності дітей, що сприяє розвитку естетичних почуттів дитини, формуванню уявлень та знань про прекрасне в житті та мистецтві, естетичних оцінок та естетичних відносин з усім, що нас оточує.

ЕСТЕТИЧНИЙ ІДЕАЛ - це уявлення, що формується з урахуванням вікових особливостей і життєвого досвіду дитини про досконалість і красу людини, навколишнього середовища, мистецтво. ЕСТЕТИЧНЕ ПОЧУТТЯ - емоційне переживання, народжене ставленням дитини до твору мистецтва, громадському явле-1ию, людині, природі, навколишньому середовищу, предметному світу, видатне в насолоді або огиді, що супроводжує сприйняття, осягнення та оцінку даного предмета.

ХУДОЖНЯ ОСВІТА - процес освоєння знань, умінь, навичок у галузі мистецтва та художньої, у тому 1исле, самостійної творчості.

ХУДОЖНИЙ ВИХОВА - формування здатності відчувати, розуміти, оцінювати, любити мистецтво і насолоджуватися ним; художнє виховання невіддільне від спонукання до художньо-творчої діяльності, до посильного створення естетичних, зокрема художніх цінностей.

ХУДОЖНЄ ТВОРЧІСТЬ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ - створення об'єктивно значущого (для дитини перш за все) нового продукту, вигадування до відомого раніше не використовуваних деталі, що по-новому характеризують створюваний образ, придумування нового початку, кінця, нових дій, характеристик героїв і.п. засвоєних раніше способів зображення чи засобів «разючості у новій ситуації, прояв дитиною ініціативи у всьому, вигадування різних варіантів зображення, ситуацій, рухів.

МЕТОДИ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ це способи спільної взаємопов'язаної діяльності вихователя і дитини, спрямовані на розвиток естетичних уявлень, естетичних почуттів та художньої діяльності, що передбачає формування основ естетичного смаку та розвиток творчих здібностей.

МЕТОДИ ХУДОЖНЬОГО НАВЧАННЯ - це методи спільної взаємозалежної діяльності вихователя і дитини, створені задля розвиток здібності розуміти і чітко оцінювати твори мистецтва, і навіть формування та розвитку художньо-творчих потреб і здібностей у процесі художньої діяльності.

Теорія естетичного виховання використовує дані естетики - однієї з філософських наук, науки про закономірність естетичного освоєння людиною світу, про сутність, закони та роль мистецтва. Процес естетичного виховання включає три взаємопов'язані ланки: набуття досвіду естетичних переживань, практичну художньо-естетичну діяльність, художню освіту.

Естетичне виховання тісно пов'язане з духовно-моральним, фізичним, інтелектуально-пізнавальним вихованням.

Робота з естетичного виховання будується на наступних принципах:

Естетичне виховання здійснюється у взаємозв'язку з усією виховно-освітньою роботою у дошкільному закладі;

Дитяча творчість пов'язана з життям, зв'язок збагачує зміст дитячої художньої діяльності;

Художньо-творча діяльність взаємопов'язана з усією виховно-освітньою роботою;

Варіативність змісту, форм та методів художньої діяльності;

Індивідуальний підхід у естетичному вихованні, заснований на виявленні індивідуальних відмінностей дітей та визначенні оптимальних шляхів розвитку творчих здібностей кожної дитини. Робота з естетичного виховання має здійснюватися протягом дня, починаючи з приходу дітей до дошкільний заклад.

Завданняестетичного виховання умовно можна поділити на дві групи :

Набуття теоретичних знань (формування естетичних знань; виховання естетичної культури; формування естетичного ставлення до дійсності; розвиток естетичних почуттів, сприйняттів, переживань; формування естетичного ідеалу, прагнення бути прекрасним у всьому: у думках, справах, вчинку, зовнішньому вигляді; долучення до прекрасного; життя, працю, природу);

Формування практичних умінь.

Естетичне виховання дошкільнят здійснюється за допомогою таких засобів. як гра та іграшка, мистецтво, естетика побуту, природа, праця, самостійна мистецько-творча діяльність, свята та розваги.

Гра завжди включає творчий початок. Якщо уявлення дошкільнят про навколишнє бідні, відсутні яскраві емоційні переживання, те й ігри їх бідні і однакові за змістом. Розширення вражень здійснюється у процесі читання художніх творів, за допомогою оповідання вихователя, спостережень. Матеріалом гри є іграшки. Усі іграшки мають бути привабливо, барвисто оформлені, викликати в дітей віком інтерес, будити уяву.

Використовуючи всі види мистецтва - казки, оповідання, загадки, пісні, танці, картини та інші, вихователь формує у дітей чуйність на все добре і красиве, збагачує їхній духовний світ.

Основними вимогами до оформлення дошкільної установиє доцільність обстановки, її практична виправданість, чистота, простота, краса, правильне поєднання кольору та світла, наявність єдиної композиції. Зрозуміло, мало оточити дітей гарними речами, треба навчити їх бачити красу, берегти її. Тому вихователь повинен звертати увагу дітей на чистоту приміщення, на красу, яку вносять квіти, картини, а головне заохочувати спроби самих дошкільнят прикрасити кімнату.

Змалку дітей треба привчати до естетики зовнішнього вигляду разом із культурою поведінки. Велику роль цьому відіграє особистий приклад дорослих, єдність їх зовнішньої та внутрішньої культури поведінки.

Змалку необхідно вчити дітей не лише милуватися красою квітів, дерев, неба тощо, але й робити свій посильний внесок у її примноження. Вже в молодшій групі діти з невеликою допомогою дорослих можуть годувати рибок, поливати квіти на грядці та групі тощо. З віком обсяг роботи для дошкільнят зростає. Діти самостійніше і відповідально ставляться до виконання тієї чи іншої справи.

Трудова діяльність одна із засобів естетичного виховання дошкільнят. У молодшому віці вихователь знайомить дітей насилу працівників дошкільного закладу, наголошуючи, що і няня, і кухар, і двірник працюють старанно, красиво. Поступово вихователь підводить дітей до розуміння, що праця всіх людей міста та села дає можливість жити радісно. При цьому ватмо, щоб дошкільнята не лише споглядали красу праці дорослих, а й самі брали у ньому посильну участь. Тому у дитячому садку використовуються всі форми трудової діяльності.

Свята та розваги збагачують дітей новими яскравими враженнями, пов'язаними із знаменними датами, виховують емоційну чуйність та інтерес до різних видів художньої діяльності. Змалку діти виявляють інтерес до співу пісень, читання віршів, танців, малювання. Це і є перші творчі прояви.

Методи естетичного виховання:

Метод побуадекія до співпереживання, емоційної чуйності на прекрасне та засудження потворного в навколишньому світі. Цей М!Ггод передбачає, щоб витвори мистецтва відрізнялися високою художністю, а при слуханні дітьми віршів, казок, музики важливим є не тільки точне відтворення вихователем тексту, музичного малюнка, а й емоційно-образне його виконання. Тільки цьому випадку можна досягти виховного ефекту;

Метод переконання дозволяє розвивати в дітей віком естетичне сприйняття, елементи художнього смаку. Особливість цього методу полягає в тому, що використовувати його можна тільки тоді, коли сприймається явище чудово;

Метод привчання, вправи у практичних діях. Метод привчання передбачає, щоб дитина виявляла бажання прикрасити, покращити навколишнє, тобто. посильно перетворити його та порадувати цим своїх однолітків, дорослих;

Метод пошукових ситуацій, спонукань дітей до творчих проявів. Використовуючи цей метод, вихователь пропонує дітям придумати розповідь, малювати, ліпити за задумом і т.д.

В.І.Логінова, П.Г.Саморукова дотримується такої класи фікації методів естетичного виховання:

Методи та прийоми формування елементів естетичної свідомості: естетичного сприйняття, оцінок, смаку, почуттів, інтересів тощо. При використанні цієї групи методів вихователь впливає на емоції та почуття дітей за допомогою наочних, словесних, практичних та ігрових методів та прийомів навчання в залежності від того, з яким естетичним явищем знайомлять дітей;

Методи, спрямовані на залучення дітей до естетичної та художньої діяльності. До цієї групи методів та прийомів можна віднести показ способу дії або зразка, вправи, показ способу сенсорного обстеження з супроводом слова, що роз'яснює;

Методи та прийоми, спрямовані на розвиток естетичних та художніх здібностей, творчих умінь та навичок, способів самостійних дій дітей. Ці методи передбачають створення пошукових ситуацій, диференційованого підходу до кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Класифікацію методів художнього навчання визначено Н.А.Ветлугіною:

Залежно від джерела знань (наочні, словесні, практичні, ігрові);

Залежно від виду художньо-творчої діяльності та навчальних завдань;

Залежно від завдань розвитку художньо-творчих здібностей;

Залежно від вікових особливостей дітей;

Залежно від індивідуальних особливостей дітей;

Залежно від етапів мистецьких занять.

Проблема розвитку дитячої творчості в радянський період вперше знайшла відображення в "Положенні про єдину трудову школу" (1918 р.), де було поставлено питання про "систематичний розвиток органів чуття і творчих здібностей" дітей різного віку. Далі ця проблема продовжує розкриватися у всіх програмно-методичних документах дошкільних закладів. Питання розвитку музичної творчості дітей знайшло відображення в роботах Б.В. здібностей у образотворчій діяльності цікавила Флеріну, Н.П.Сакуліну, Т.І.Комарову, В.А.Силівон; словесно-театралізованої діяльності – К.І.Чуковського, Н.С.Карпінську, З.А.Артемову.

Проблема дитячої творчості мала широке висвітлення у працях зарубіжних дослідників К.Бюллера, С.Холла, 3,Фрейда та його послідовників.

Наразі розроблено програму з художнього розвитку дітей дошкільного віку, концепцію естетичного виховання дітей.

У творчій діяльності дитини слід виділяти три основні етапи, кожен з яких, у свою чергу, може бути деталізований.

1. Виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму.

2. Створення дітьми образу.

3. Аналіз результатів.

Умови розвитку дитячої творчості :

створення невимушеної обстановки;

широке включення до педагогічного процесу гри, ігрових ситуацій, ігрових прийомів;

загальна спрямованість занять, позитивна оцінка діяльності.

Образотворча діяльність, у процесі якої діти малюють, ліплять, конструюють, роблять аплікації;

Художньо-мовленнєва діяльність передбачає читання дітьми віршів, переказування казок, оповідань, вигадування загадок, оповідань, обмін враженнями про побачене або почуте, обговорення ілюстрацій у книгах та ін;

Музична діяльність, в ході якої діти співають, водять хороводи, грають у "концерт", одночасно граючи на музичних інструментах, слухають музику, вигадують оперу.

Театралізована діяльність передбачає гру дітей у ляльковому, тіньовому, площинному, пальчиковому театрі, використання фланелеграфа, гру-драматизацію.

Тема:

«Естетичне виховання дошкільнят на етапі»

1. Введення

2. Значення та завдання естетичного виховання дошкільнят

2.1 Розвиток естетичного сприйняття, почуття та уявлень дітей

2.2 Завдання та методи естетичного виховання

3. Розвиток художньо-творчих здібностей дітей

4. Формування основ естетичного смаку

5. Умови та засоби естетичного виховання

6. Форми організації естетичного виховання

7. Висновок

8. Література

1. Введення

Естетичне виховання - це цілеспрямований, систематичний процес на особистість дитини з метою розвитку в нього здатності бачити красу навколишнього світу, мистецтва і створювати її. Починається воно з перших років життя дітей.

Естетичне виховання – поняття дуже широке. До нього входить виховання естетичного ставлення до природи, праці, життя, побуту, мистецтву. Однак пізнання мистецтва настільки багатогранне і своєрідне, що воно виділяється із загальної системи естетичного виховання як особлива його частина. Виховання дітей засобами мистецтва є предметом художнього виховання.

Знайомство з красою у житті й ​​мистецтві як виховує розум і почуття дитини, а й сприяє розвитку уяви і фантазії.

У процесі здійснення естетичного виховання необхідно вирішити такі завдання: систематично розвивати естетичне сприйняття, естетичні почуття та уявлення дітей, їх художньо-творчі здібності, формувати основи естетичного смаку.

Естетичне виховання – найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає на пізнання моральної сторони дійсності (відомо, що для дошкільника поняття «красивий» та «добрий» майже ідентичні), підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає на фізичний розвиток. Результатом естетичного виховання є естетичний розвиток.

Важливо, щоб робота вихователя будувалася на науковій основі та проводилася за певною програмою, що враховує сучасний рівень розвитку різних видів мистецтва, з дотриманням принципу поступовості, послідовного ускладнення вимог, диференційованого підходу до знань та вмінь дітей різного віку.

Естетичне виховання тісно пов'язане з сучасністю та багато в чому визначається нею. Естетичне виховання дійсності передбачає близькість до життя, прагнення перетворити навколишній світ, суспільство, природу, предметне середовище.

2. Значення та завдання естетичного виховання дошкільнят

2.1 Розвиток естетичного сприйняття, почуття та уявлень дітей

Дитина з перших років життя неусвідомлено тягнеться до всього яскравого та привабливого, радіє блискучим іграшкам, барвистим кольорам та предметам. Усе це викликає в нього почуття насолоди, зацікавленість. Слово «красивий» рано входить у життя дітей. З першого року життя вони чують пісню, казку, розглядають картинки; одночасно з дійсністю мистецтво стає джерелом їхніх радісних переживань. У процесі естетичного виховання вони відбувається перехід від несвідомого відгуку все яскраве, красиве до свідомого сприйняття прекрасного.

Естетичне сприйняття дійсності має особливості. Основним йому є чуттєва форма речей - їх колір, форма, звук. Тому його розвиток потребує великої сенсорної культури.

Краса сприймається дитиною як єдність форми та змісту. Форма виявляється у сукупності звуків, фарб, ліній. Однак сприйняття стає естетичним лише тоді, коли воно емоційно забарвлене, пов'язане з певним ставленням до нього.

Естетичне сприйняття нерозривно пов'язані з почуттями, переживаннями. Особливістю естетичних почуттів є безкорислива радість, світле душевне хвилювання, що виникає від зустрічі із прекрасним.

Вихователь повинен вести дитину від сприйняття краси, емоційного відгуку неї до розуміння, формуванню естетичних уявлень, суджень, оцінок. Це робота копітка, що вимагає від педагога вміння систематично, ненав'язливо пронизувати життя дитини красою, всіляко ушляхетнювати його оточення.

2.2 Завдання та методи естетичного виховання

Завдання естетичного виховання дошкільнят, з його мети, можна уявити двома групами.

Перша група завдань спрямовано формування естетичного ставлення дітей до оточуючого. Передбачається наступне: розвивати вміння бачити та відчувати красу в природі, вчинках, мистецтві, розуміти прекрасне; виховувати художній смак, потребу у пізнанні прекрасного.

Друга група завдань спрямовано формування художніх умінь у сфері різних мистецтв: навчання дітей малюванню, ліпленні, конструюванню; співам, рухам під музику; розвиток словесної творчості.

Названі групи завдань дадуть позитивний результат лише за умови їхнього тісного взаємозв'язку в процесі реалізації.

Провідними методами вирішення завдань першої групи є показ, спостереження, аналіз, приклад дорослого. Показ як спосіб виховання використовується при первинному знайомстві з предметом естетичної дійсності. Вихователю важливо визначити об'єкт показу та створити умови для того, щоб увага дітей була зосереджена на тому, що їм показують, пропонують послухати.

З використанням цих методів дуже важливо, щоб вихователь умів показувати свої почуття, своє ставлення, володів способами вираження почуттів. Виразність інтонації при читанні вірша, щире захоплення з приводу гарної речі, непідробне засмучення при зустрічі з недбалістю в одязі, неохайністю, яскраве емоційне прояв дорослим своїх почуттів служить активним методом на дитинства, оскільки спирається на особливість дитинства.

Для вирішення завдань другої групи як ведучі потрібні практичні методи: показ, вправа, пояснення, метод пошукових ситуацій. Докладно ці методи розглядаються в методиках образотворчої діяльності та музичного виховання.

Загальний принцип відбору методів – знаходити такі методи та прийоми, які б підтримували в дітей віком бажання створювати «твори мистецтва», своїми руками (ліпити, малювати, майструвати, прикрашати), відчувати у художній діяльності різних видів. Корисні творчі завдання, вони і будь-який прояв творчості обов'язково повинні поєднуватися з навчанням навичкам художньої виразності. Якщо дитина не володіє навичками малювання, вона не зможе створити щось творче за всієї умовності розуміння даного терміна стосовно дошкільнят. Тому й необхідні методи прямого навчання: показ, вправа, обстеження предметів, опис. У цих випадках навчання стає одним із факторів, що стимулюють творчість, а творчі завдання надають навчанню розвиваючого характеру.

3. Розвиток художньо-творчих здібностей дітей

Дошкільникам доступні майже всі види художньої діяльності – складання оповідань. Вигадування віршів, співи, малювання, ліплення. Звичайно, вони мають велику своєрідність, яка виражається в наївному, безпосередньому відображенні дійсності, у незвичайній щирості, у вірі в правдивість зображуваного, без піклування про глядачів і слухачів. Вже цьому етапі відбувається розвиток художніх творчих здібностей дітей, які проявляються у виникненні задуму, у втіленні його насправді, в умінні комбінувати свої знання та враження, у більшій щирості при вираженні почуттів та думок.

Своєрідність дитячої творчості полягає так само в тому, що вона заснована на такій яскраво вираженій особливості дошкільнят, як наслідування, знаходить широке відображення в ігровій діяльності дітей – образної реалізації їх вражень від навколишнього світу.

Саме у грі насамперед проявляється творчість дошкільнят. Для гри, що виникає з ініціативи дітей, характерна наявність задуму. Спочатку він ще стійкий, один сюжет змінюється іншим; чим старші діти, тим задум стає повнішим і цілеспрямованішим.

Для сюжетно-рольової творчої гри характерна не тільки наявність задуму у виборі та визначенні теми, сюжету, а й творчого зображення у їх здійсненні. «Нехай поїзд, – писала Н.К.Крупська, – на якому вони їдуть, збудований із стільців, нехай будинок збудований із тріски. У процесі гри дитина вчиться долати труднощі, пізнає навколишнє, шукає виходи зі становища».

Творча уява дітей проявляється і в тому, що вони для своїх ігор нерідко свідомо поєднують різні сюжети: беруть матеріал із казок, оповідань, життя, телевізійних і театральних постановок. Іншими словами, вони комбінують свої знання, враження від побаченого та почутого, поєднуючи їх в одне ціле.

Так само як у грі, творчість дітей проявляється в інших видах їхньої мистецької діяльності. У малюнку, ліпленні, оповіданні, пісні дитина задовольняє свою потребу в дієвому образному вираженні своїх вражень. І тут спочатку народжується задум, а потім засіб втілення його в життя; діти комбінують свої враження, отримані при сприйнятті різноманітних витворів мистецтва. І в цьому випадку дитина залишається такою ж щирою, як і в грі: вона не просто копіює побачене, а передає своє ставлення до нього.

Таким чином, у дошкільному віці спостерігаються паростки творчості, які проявляються у розвитку здатності до створення задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання, уявлення, щиру передачу думок, почуттів, переживань. Однак для розвитку художньо-творчих здібностей у дітей необхідне їхнє відповідне навчання, в процесі якого вони опановують способи образного вираження та зображення своїх задумів у слові, співі, малюнку, танці, драматизації. Навчання спонукає дитину до свідомих художніх проявів, викликає позитивні емоції, розвиває здібності.

Мета навчання навичками художньої діяльності полягає не лише в тому, щоб дати дітям знання та навички у співі, малюванні, читанні віршів тощо, а й у тому, щоб викликати в них інтерес та бажання самостійної творчої діяльності. Освоюючи ті чи інші навички, дитина використовує їх, вносячи свій, нехай маленький, внесок у прикрасі життя сім'ї, дитячого садка, своїх однолітків.

У розвитку художньо – творчих здібностей дітей особлива роль належить особистості педагога, його культурі, знанням, захопленості.

4. Формування основ естетичного смаку

Естетичний смак проявляється в тому, що людина отримує задоволення, духовну насолоду від зустрічі із справжньою красою у мистецтві, у житті, у побуті. Естетичний смак – поняття широке; воно включає у собі як розуміння, насолоду глибокими, прекрасними витворами мистецтва. Але й розуміння краси природи, праці, побуту, одягу.

У формуванні естетичного смаку в дітей віком велика роль належить навчанню. На заняттях дошкільнят знайомлять із класичними творами дитячої літератури, музики, живопису. Діти вчаться дізнаватися, любити доступні їх віку справжні витвори мистецтва.

Знайомлячись із народною казкою, з творами С.Я.Маршака, С.В.Михалкова, К.І.Чуковського, слухаючи твори П.І.Чайковського, Д.Б.Кабалевського та інших композиторів, діти починають долучатися до краси та багатства художнього слова, музика. Все це приносить їм справжнє задоволення, запам'ятовується та формує основи художнього смаку.

Виховуючи у дітей основи естетичного смаку, ми вчимо їх бачити та відчувати красу навколишнього світу, берегти її. Квітку краще зберегти на клумбі, а щоб вона розцвіла і принесла радість іншим, за нею треба доглядати. Чистоту в групі, що створює затишок та красу, треба підтримувати, не смітити, прибирати за собою іграшки та книги. Так у процесі виховання та навчання здійснюються завдання естетичного виховання у дошкільному віці.

5. Умови та засоби естетичного виховання

Естетичне виховання дітей здійснюється шляхом ознайомлення дітей з естетикою побуту, з прекрасним у праці, у природі, суспільних явищах та засобами мистецтва. Навчити дитину відчувати і розуміти красу життя - велике і важке завдання, яке потребує тривалої роботи дорослих.

Для реалізації завдань естетичного виховання дітей потрібні певні умови. Насамперед, це середовище, в якому дитина живе та розвивається. Вона впливає на дитину, яка за своєю силою і значимістю навряд чи може зрівнятися з іншими. Якщо обстановка естетична, красива (зовсім необов'язково – багата), якщо дитина бачить гарні стосунки між людьми, чує гарну мову тощо, то вона змалку прийматиме естетичне оточення як норму, а все, що відрізняється від норми, буде викликати у нього неприйняття. Естетика побуту включає безліч деталей. Це естетика обстановки: речей, які оточують дитину та якими вона користується, іграшок, одягу малюка та оточуючих його людей, дизайн приміщень тощо. Гарні речі «тішать око», викликають позитивні емоції, бажання їх зберігати. Теорія «білої скатертини» цілком справедлива: якщо хочемо виховувати як акуратність, а й потреба у естетичному оточенні, ми маємо виключити неестетичність як таку. З перших років життя дитини важливо і вдома, і в дошкільній установі приділяти увагу естетиці побуту.

Естетика побуту дитячого садка проявляється у художній простоті, у продуманому підборі предметів побуту, де кожна річ має місце, де немає нічого зайвого. Забарвлення стін має бути спокійних, світлих тонів.

Вимоги до оформлення дитячого садка визначаються завданнями охорони життя та здоров'я дітей, змістом виховної роботи з ними. Головними серед них є:

Доцільність, практична виправданість обстановки.

Чистота, простота, краса.

Правильне поєднання кольору та світла, що створює зоровий контраст, що забезпечує видимість кожного предмета.

Усі компоненти оформлення мають становити єдиний ансамбль.

Поняття «естетика побуту» включає і красу щоденних відносин між людьми, які оточують дитину. Дуже важливо, яку промову він чує, які інтонації. Необхідно щоб вона була правильною, образною, інтонаційно багатою та доброзичливою.

Естетика побуту – це зовнішній вигляд людини. Недбалість, неохайність в одязі, безглуздість у підборі кольорової гами, невміння знайти свій стиль – все це суперечить закону краси.

Естетика побуту є неодмінною умовою для естетичного виховання дитини, тим фоном, який закріплює або руйнує уявлення, що складаються у нього, про красу.

Три правила: жити у красі, помічати красу, підтримувати та створювати красунавколо себе роблять естетику побуту засобом естетичного виховання дитини.

Потужним засобом естетичного виховання є природа .

Саме в ній можна побачити гармонію – основу краси: різноманітність фарб, форм, звуків у поєднанні. Сама собою природа – це умова для всебічного виховання та розвитку дитини. Засобом вона стає, коли дорослий цілеспрямовано використовує її «виховні можливості» та робить її наочною для дитини.

Вихователь розкриває дітям світ природи, допомагає їм побачити її красу в краплі роси на бутоні, і в переплетенні трав, і в фарбах заходу сонця ... Треба тільки бачити цю красу самому і знайти слова, доступні серцю дитини. Неоціненну допомогу в цьому йому нададуть художні твори про природу, які він повинен добре знати та вміло використати. У вихованні засобами природи необхідно як пасивне споглядальне, а й дієве початок (берегти природу, допомагати їй).

Суспільне життя, працю людей, з якими дитина постійно стикається, також є важливим засобом естетичного виховання. Злагоджений працю будівельників викликає в дітей віком бажання створити хорошу споруду, діяти дружно, бути уважним друг до друга. Опис праці моряків, льотчиків, вчителів, лікарів не тільки знайомлять дошкільнят з цими професіями, а й викликають бажання наслідувати їх. Усе це відбивається у тому іграх, сприяє вихованню моральних і естетичних почуттів.

Тому вихователь ґрунтовно готується до проведення екскурсій, у процесі яких діти отримують та накопичують необхідний їм чуттєвий досвід. Екскурсії при правильній підготовці та проведенні розширюють кругозір дошкільнят, вчать їх бачити, зіставляти, узагальнювати, що є основою для розвитку творчої уяви та здібностей.

Багатогранним та невичерпним засобом естетичного виховання є мистецтво: образотворче, музика, література, архітектура, театр, кіно. Раннє прилучення дітей до справжнього високого мистецтва сприяє зародженню у дитячій душі справді естетичного сприйняття дійсності. Кожен вид мистецтва своєрідно відбиває життя і робить свій особливий вплив на розум і почуття дитини.

З перших років життя дітей супроводжує усна народна творчість, дитяча література. Особливе місце у житті займає казка.

Не все можна сказати словами. Є такі відтінки почуттів, які найглибше і найповніше можуть бути виражені в музиці. Музика загострює емоційну чуйність. Вона потрібна дитині. «Дитинство так само неможливо без музики, як неможливо без гри, без казки» - у цьому переконаний В.А.Сухомлинский.

Умовою та засобом естетичного виховання є і художня діяльністьдошкільнят, як організована вихователем, і самостійна. Образотворче мистецтво необхідне дитині. Воно дає йому багаті візуальні образи.

У художній діяльності, як правило, присутні відтворювальний (репродуктивний) фактор та творчий. І той і інший необхідні та взаємопов'язані – дитина не може творити, не навчившись відтворювати, репродукувати.

Усі названі вище кошти естетичного виховання – побут, природа, мистецтво, діяльність – ефективні як власними силами, і у взаємозв'язку, але перенасичення як і шкідливо у розвиток, як і недолік емоційного впливу. Треба шукати та знаходити золоту середину.

6. Форми організації естетичного виховання

Естетичне виховання дітей у дошкільному закладі здійснюється у різних формах залежно від принципу керівництва їхньою діяльністю, способу об'єднання дошкільнят, виду діяльності.

Вихователь керує процесом розвитку дітей. Діти й самі люблять художню діяльність, і найчастіше з власної ініціативи займаються її. Не скажеш, що самостійна художня діяльність повністю здійснюється без керівництва дорослого. Просто характер цього керівництва непрямий. Вихователь піклується про накопичення дитиною досвіду, вражень, які потім відіб'ються в самостійному малюванні, ліпленні, оповіданнях, музичній діяльності; навчає образотворчих способів та прийомів.

Самостійна художня діяльність виникає з ініціативи дітей задоволення їх індивідуальних потреб: зробити подарунок мамі, змайструвати іграшку для гри та інших. Завдання педагога – не порушуючи задуму дитини, допомогти їй, якщо виникне така потреба. Вихователь розвиває самостійність дітей, використовуючи підказку, привернення уваги до предмета, об'єкта, питання, пропозиції, оцінку результатів та рівня самостійності, вигадки, фантазії.

Самостійна діяльність може мати індивідуальний характер, інколи ж діти об'єднуються по дві, три людини і, обговоривши свій задум, разом готують концерт, малюють декорації, виготовляють атрибути для гри, організовують театралізовану гру тощо.

Ознаками самостійної діяльності є увага дитини до засобів виразності в музиці, рухах, малюнку, мовлення та вміння переносити засвоєне у власну нову діяльність, застосовувати для вирішення нових завдань.

Самостійна художня діяльність тісно пов'язана з тією роботою, яку цілеспрямовано та у різних формах проводить вихователь. Це можуть бути організовані заняттяз розвитку мови, образотворчої діяльності, музики. Вони входять до обов'язкової «сітки» тижневих занять, проводяться систематично за заздалегідь розробленим змістом і в порядку наростання складності.

Вихователь організує екскурсіїу природу, до пам'ятників, до музею, на святково прикрашену вулицю тощо. Завдання педагога – продумати зміст екскурсії з урахуванням законів дитячого сприйняття, виховних завдань. Слід заздалегідь визначити та вивчити місце проведення екскурсії, спосіб розміщення дітей навколо об'єкта спостереження, оскільки дуже важливо не лише повідомити дошкільнят нові знання, а й викликати у них естетичні почуття.

Одна з форм дитячої діяльності, що сприяють естетичному вихованню, - театралізовані ігриі ігри – драматизації. Ці ігри відбуваються під керівництвом вихователя.

Значне місце у педагогічному процесі дошкільного закладу та у житті дітей займають святаі розваги .

Розваги як форма роботи з дітьми дошкільного віку проводяться раз на два тижні. Зміст розваг різноманітний. Це можуть бути тематичні літературні та музичні вечори.

Корисні для естетичного розвитку розваги, що поєднують різні види мистецтв. Підбирається різноманітний матеріал – і літературний, і музичний, і образотворчий однією тему.

Такі вечори розваг приносять дошкільникам радість, долучають до національної культури, виховують естетичні почуття.

Свята у дошкільній установі відповідають прийнятим у нашій країні. Їх можна розділити на свята, пов'язані з громадським життям (23 лютого, 9 Травня, 12 червня і т.д.), та свята, пов'язані з народною та релігійною традицією (Великодня, Масляна, Різдво, Новий рік). Можуть бути свята, що відображають події місцевого значення (День міста), а також свої, дитсадкові (ювілей дошкільного закладу, день народження групи тощо). Під час проведення свят вирішується комплекс виховних завдань – моральних, інтелектуальних, і навіть завдань фізичного виховання. І звісно, ​​реалізують завдання естетичного виховання.

Свято має бути емоційно насиченим. Краса обстановки, урочистість музики, загальний піднятий настрій – це підвищує сприйнятливість до естетичної стороні дійсності. Діти хочуть брати участь у святі активно, їх не задовольняє роль спостерігачів. І вихователю надається можливість задовольнити бажання та потреба в активності кожної дитини. Потрібно лише правильно підібрати форму прояву активності для кожного з вихованців. Один читатиме вірші, інший заспіває, третій станцює. Не можна жодного з дітей позбавити можливості показати, на що він здатний, і відчути себе рівноправним у атмосфері загальної радості.

Естетичне виховання дітей дошкільного віку може бути організовано у різних формах, і ці форми мають свою кваліфікацію.

7. Висновок

У сучасних умовах у дитячому садку висуваються такі завдання естетичного виховання:

Систематично розвивати сприйняття прекрасного, естетичного почуття, уявлення дітей. Всі види мистецтва, природа та побут сприяють цьому, викликають безпосередню емоційну чуйність, радість, хвилювання, захоплення, захопленість.

Залучати дітей до діяльності в галузі мистецтва, виховуючи у них потребу та звичку посильно вносити елементи прекрасного в побут, природу, суспільні відносини.

Формувати основи естетичного смаку дітей та здатність самостійно оцінювати витвори мистецтва та явища життя.

Розвивати художньо-творчі здібності дітей. Їхня діяльність, пов'язана з мистецтвом, завжди має бути невимушеною, насиченою радісним устремлінням, творчою уявою, ініціативою. Чим естетичніше розвинена дитина, тим міцніше її художні вміння і навички, тим повніше розвивається його творча діяльність.

Чільне місце у здійсненні естетичного виховання належить дитячому садку. Але велика роль сім'ї. Тільки за єдності впливів дитячого садка та сім'ї можливе повноцінне здійснення завдань естетичного виховання. Не кожен із дітей стане музикантом чи художником, але у кожної дитини можна і потрібно виховувати любов та інтерес до мистецтва, розвивати естетичний смак, музичний слух, елементарні навички малювання.

Вихователь допомагає сім'ї створити необхідні умови для правильного виховання дітей. Він розповідає про важливість естетики побуту, радить читати дітям, які платівки для слухання музики придбати, домагається, щоб у дитини в сім'ї було все необхідне для прояву дитячої творчості: альбом, олівці, фарби, іграшки, книги.

Встановлення наступності в естетичному вихованні дитячого садка та сім'ї формує першооснови духовної культури, якою має мати людина.

8. Література

1. Н.А.Ветлугіна «Естетичне виховання у дитсадку» 1978г.

2. В.І.Ядешко «Дошкільна педагогіка» 1978р.

3. С.А.Козлова «Дошкільна педагогіка»

4. О.А. Куревіна «Подорож у прекрасне»

5. М. В. Грибанова «Формування естетичного та художнього сприйняття дітей старшого дошкільного віку» 1999р.

6. А. А. Адаскіна «Особливості прояви естетичного відношення при сприйнятті дійсності» 1996р.

«Естетичне виховання дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка»

Естетичне виховання є надзвичайно важливим становищем у загальному вихованні дитини. Останнім часом підвищився інтерес до цієї проблеми. Теорія та практика естетичного виховання - це одне з найважливіших джерел морального виховання всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. Важливість обраної теми визначена тим, що з дозрівання майбутнього світогляду необхідно сформувати естетичні погляди, без яких вона стане закінченим, здатним повністю охопити реальність. Багато педагогів, діячі культури вважають, що формувати особистість та естетичну культуру необхідно в дошкільному віці, тому що він найбільш сприятливий.

Була спроба вирішити такі задачи:

вивчити літературу на цю тему та познайомити педагогічний склад д. саду.

розкрити поняття естетичне виховання;

охарактеризувати форми та методи естетичного виховання дітей;

вивчити програми з дошкільного естетичного виховання.

Предмет дослідження – процес застосування естетичного виховання дошкільнят за умов ДНЗ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Стаття обміну досвідом з педагогами дошкільних закладів.

Склала: вихователь д. саду

Зоя Дмитрівна Ловнуженкова.

2017

Стаття обміну досвідом із педагогами д. саду.

«Естетичне виховання дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка»

Естетичне виховання є надзвичайно важливим становищем у загальному вихованні дитини. Останнім часом підвищився інтерес до цієї проблеми. Теорія та практика естетичного виховання - це одне з найважливіших джерел морального виховання всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. Важливість обраної теми визначена тим, що з дозрівання майбутнього світогляду необхідно сформувати естетичні погляди, без яких вона стане закінченим, здатним повністю охопити реальність. Багато педагогів, діячі культури вважають, що формувати особистість та естетичну культуру необхідно в дошкільному віці, тому що він найбільш сприятливий.

Була спроба вирішити такі задачи:

вивчити літературу на цю тему та познайомити педагогічний склад д. саду.

розкрити поняття естетичне виховання;

охарактеризувати форми та методи естетичного виховання дітей;

вивчити програми з дошкільного естетичного виховання.

Предмет дослідження – процес застосування естетичного виховання дошкільнят за умов ДНЗ.

1. Поняття естетичного виховання

Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування в людини естетичного ставлення до реальності. Це ставлення до виникнення людського суспільства розвивалося разом з ним, втілюючись у сфері матеріальної та духовної діяльності людей. Воно пов'язане зі сприйняттям та розумінням ними прекрасної насправді, насолодою ним, естетичною творчістю людини.

До естетичного виховання входить естетичний розвиток, як процес активізації сприйняття, творчої уяви, образного мислення, емоційного відчування; формування духовних потреб. Сутність системи естетичного виховання - впливом геть вихованців засобами мистецтва. Як вважає Б. Т. Лихачов, теоретично естетичного виховання існує кілька вихідних положень:

щоб розвинути у дітях природні сили, створити умови для глибокого усвідомлення естетичних явищ необхідно навмисне залучення до різних видів творчої діяльності;

теорія естетичного виховання полягає в усвідомленні величезного значення та духовної цінності для людини піднесеного, прекрасного, витонченого;

необхідно комплексне вирішення завдань у процесі викладання мистецтва дітям:

ідейно - моральне та художнє виховання,

навчання навичкам та вмінням, які зможуть забезпечити залучення дітей до ініціативної творчої діяльності,

розвиток духовних та фізичних сутнісних сил та творчих здібностей.

Розглянемо кілька понять про цілі естетичного виховання, які, по суті, означають те саме. Б.Т. Лихачов бачить мету як становлення морально - естетичного гуманістичного ідеалу в дитини, багатогранний розвиток особистості, вміння відчувати, розуміти, бачити та створювати красу.

Мета естетичного виховання, на думку В.М. Шацкой: " Естетичне виховання служить формуванню… здібності активного естетичного ставлення учнів до творів мистецтва, і навіть стимулює посильну участь у створенні прекрасного мистецтво, праці, у творчості за законами краси " . Тобто. мистецтву приділяється важливе місце в естетичному вихованні - це частина естетичної культури, як художнє виховання частина естетичного, частина важлива, вагома, але що охоплює лише одну сферу людської діяльності.

Для естетичного виховання дітей треба вирішити ряд об'єктивних протиріч і суб'єктивних розбіжностей: від природи в дитині закладено певні задатки і можливості, які можуть бути реалізовані лише за цілеспрямованому і організованому художньо - естетичному освіті і вихованні. За її зневаги дитина залишається «глухим до справжнім духовним художньо - естетичним цінностям».

Один із законів виховання - виховання дитини у діяльності. Як виховний вплив використовуються засоби мистецтва, які розвивають спеціальні здібності та обдарування деяких його форм: образотворче мистецтво, декоративно - прикладне мистецтво, музичне та інші. Художня діяльність дошкільника – це засіб та умова естетичного виховання, робота, пов'язана безпосередньо з такими видами мистецтв як: словесно-художня творчість, дизайн, театралізовані ігри, декоративно – прикладне та образотворче мистецтво, музикування.

Здійснення завдань естетичного виховання відбувається за дотримання наступних умов:

здійснення індивідуального підходу до дітей;

сприятливе довкілля (приміщення, одяг, іграшки);

особиста ініціатива та бажання дітей.

Широкі інтереси до мистецтва, потреби у контакті з естетичними проявами мистецтва у житті ставляться до соціальних критеріїв естетичної вихованості. У соціальному значенні естетична вихованість проявляється у сукупності відносини та поведінки дитини. Свідчення ступеня естетичної вихованості дитини - це її ставлення до людей в особистому та суспільному житті, вчинки, трудова діяльність, ставлення його до свого зовнішнього вигляду.

Відповідальність за виникнення естетичних уявлень та почуттів дитини є найбільшою і лежить на колі його первинних контактів – батьках та найближчих родичів. Ця основа його естетичної культури і має бути закладено педагогічно грамотними батьками, важливий характер їх естетичних вимог, культурні умови сім'ї.

Естетична вихованість формується на цілісності розвинених природних сил, емоційного відчування, здібностей сприйняття, уяви, художньо - естетичної освіченості - від цього залежить творча індивідуальність, естетичне ставлення до мистецтва, своєї поведінки і до самого себе, до навколишнього. Уміння милуватися красою, будь-якими явищами у житті та мистецтві - це важлива ознака естетичної вихованості. Іноді, спостерігаючи за дитиною у картинних галереях чи виставках, можна побачити, як діти лише швидко переглядають картини, не затримуючись надовго, не зупиняючись, щоб помилуватися. Це говорить про відсутність естетичної вихованості, тому що бракує найважливішого елемента естетичного відношення – милування. Естетичну вихованість характеризує здатність до глибокого переживання почуттів – духовну насолоду, почуття огиди, почуття гумору, іронії, почуття гніву, страху, співчуття. Педагогічні - художній смак проявляється у цінності вибираних творів мистецтва для власного задоволення, в оцінюванні явищ життя та мистецтва, у продуктах їх творчої діяльності. З опорою на педагогічні критерії можна дізнатися про рівень художньо - образного мислення. Оригінальна майстерність, поєднана з імпровізацією, свідчить про високий рівень естетичної вихованості;

соціальні - проявляються у комплексі відносин та поведінки дітей. Якщо у дитини є широкий інтерес до різних видів мистецтва, велика потреба в контакті з естетичними явищами життя, то можна говорити про високий рівень естетичної вихованості.

3. Методи, форми та завдання естетичного виховання дітейдошкільного віку

Успіх естетичного виховання обумовлюється спільною діяльністю вихователя та дитини. У процесі цієї діяльності відбувається розвиток його творчих здібностей, усвідомлення ставлення до предметного, природного, соціального середовища. Також для результату необхідно враховувати індивідуальні потреби, особливості та інтереси дитини, ступінь її загального розвитку. Для вибору методів естетичного виховання потрібно ґрунтуватися на особистий досвід дитини, її прагнення, спонукання, переживання. Існує безліч різноманітних методів виховання.

Методи естетичного виховання можна поділити на класифікації:

за формами організації;

за видами діяльності;

за віком дітей;

за кількістю дітей;

та ін.

Метод цілісного сприйняття дуже важливий для цілеспрямованого одержання естетичної інформації. Цей метод підходить для сприйняття сюжету казки, картини, образної побудови музичної п'єси. Вихователь звертає увагу дітей більш конкретне, детальне сприйняття, цільове спостереження.

По тому, за допомогою яких методів і прийомів виховання дитина отримує естетичну інформацію, можна розділити на наочні та словесні.

До цих способів пред'являється таку вимогу: відтворення музичних і літературних творів має бути емоційним, художньо виразним, мати естетичну цінність для дітей; щоб їм було зрозуміло зміст вірша, картини, пісні і суть завдання, було пережито настрій персонажів, знову ж таки необхідно домагатися яскравої образності, - інакше зустріч із мистецтвом буде несуттєвою і не принесе користі дитині.

Естетичне виховання дошкільнят у дитячому садку може бути організоване за різними формами та класифікаціями:

за принципом управління діяльністю - під прямим та непрямим керівництвом вихователя;

за кількістю дітей – фронтальна, підгрупами, індивідуальна;

за видами діяльності – заняття, театралізовані ігри, екскурсії, проведення свят.

Залежно від форми організації діяльності методи змінюються. Наприклад, на заняттях образотворчим мистецтвом вихователь може дати точні вказівки, показати чи запропонувати хлопцям самим шукати способи виконання. Або при розучуванні віршів та пісень після виконання їх дорослим можна провести розмову про художні якості, зміст, застосувати наочні посібники, попросити дітей повторити текст для заучування. За заняттях з ліплення вихователь навчає прийомів, які допоможуть дітям самим скласти фігуру. Тобто. дорослий сприяє самостійній діяльності дітей, він підштовхує до дій та коригує помилки. Також методи залежать і від віку дітей.

Молодших дітей, прилучаючи до прекрасного, вихователь показує, звертає увагу на предмети, обговорює їх з дітьми. Старших дітей дорослий спонукає до посильного "перетворення" навколишнього світу під його керівництвом. Так застосовуються методи планування діяльності, спостережливості, самостійних дій.

Достеменно визначити методи естетичного виховання досить важко. Але можна класифікувати низку особливо результативних методів:

метод переконання, спрямований формування естетичного сприйняття, оцінки, початкових проявів смаку;

метод привчання, вправи - набуття навичок культури поведінки;

метод спонукання до співпереживання, емоційної чуйності на прекрасне і потворне в навколишньому світі;

метод проблемних ситуацій - підштовхує до творчої та практичної дії.

p align="justify"> Для формування художніх здібностей дошкільнят існує єдина педагогічна умова - передача всім дітям рівних фактичних даних та умов для розвитку даних у різних сферах мистецтва. На створенні найвищої духовної потреби ґрунтується розвиток художніх умінь та здібностей. Без зусиль з боку дитини цілісна творча особистість та високі естетичні початки сформуватися не можуть.

Завдання естетичного виховання діляться кілька груп. Кожній групі відповідають свої методи. Перша група спрямовано ознайомлення дітей із мистецтвом, на становлення естетичного смаку, сприйняття прекрасного. Для вирішення цих завдань застосовуються такі методи, як педагогічний показ, опис, пояснення, приклад.

Показ використовується у початковій стадії навчання. Важливо, щоб увага дітей зосередилася на об'єкті, що показується, для цього вихователь повинен відповідально підійти до вибору цього об'єкта. Вихователь повинен мати способами передачі почуттів, вміти показувати своє ставлення під час використання цих методів.

На прагнення дітей до наслідування спирається метод прикладу. Приклад вихователя має особливе значення для дитини - дивлячись на вчителя, дитина усвідомлює сенс соціально - морального відносини.

Друга група завдань спрямовано формування умінь у творчій діяльності. Застосовуються практичні методи: вправа, метод пошукових ситуацій. Вправа застосовується у розвиток практичних навичок. Для знаходження дітьми самостійного висновку та пояснення естетичного об'єкта застосовується метод пошукових ситуацій.

Загальне правило вибору методів – підтримка бажання у дітей до створення об'єкта мистецтва своїми руками, для цього вихователь

«Програма виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої є опрацьованим та доповненим варіантом «Програми виховання та навчання у дитячому садку» надрукованою у 1985 році. Вона розрахована на вихователів, методистів, завідувачів дитячих садків.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечить облік національних цінностей та традицій в освіті, заповнить недоліки духовно-морального та емоційного виховання дитини. Освіта сприймається як процес придбання дитини до основних компонентів людської культури (подання, знання, мораль, мистецтво, працю).

Мета програми – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

Завдання програми: турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволить ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності; їхня інтеграція з метою підвищення ефективності освітнього процесу;

креативність (творча організація) процесу виховання та навчання;

варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

забезпечення розвитку дитини у процесі виховання та навчання;

координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї у житті груп дитячого садка та дошкільного закладу в цілому;

дотримання наступності у роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дитини дошкільного віку.

Програма складена за віковими групами. Вона охоплює чотири вікові періоди фізичного та психічного розвитку дітей:

ранній вік - від народження до 2х років (перша та друга групи раннього віку);

молодший дошкільний вік - від 2 до 4 років (перша та друга молодші групи);

середній вік – від 4 до 5 років (середня група);

старший дошкільний вік - від 5 до 7 років (старша та підготовча до школи групи).

У кожному розділі програмидається характеристика вікових особливостей психічного та фізичного розвитку дітей, визначено загальні та спеціальні завдання виховання та навчання, особливості організації життя дітей, передбачено формування необхідних уявлень, життєво важливих умінь та навичок у процесі навчання та їх розвиток у повсякденному житті.

У програмі розроблено зміст дитячих свят, розваг та дозвілля. Визначено приблизні рівні розвитку,яких відображаються досягнення, набуті дитиною до кінця кожного року перебування у дошкільному закладі.

Програма супроводжується переліками літературних та музичних творів, дидактичних та рухливих ігор, рекомендованих до використання у педагогічному процесі.

4. Аналіз програми естетичного виховання у дитсадку

"Програма" ред. М.А. Васильєва. Ця програма розрахована на фізичний та мовленнєвий розвиток, трудове, соціальне, екологічне виховання, що, по суті, також застосовується для виховання естетичного смаку, свідомості та моральності. У цій програмі пропонується зразкові цілі та завдання для таких занять як ОБЖ, основи гігієни, розвиток мови, навколишній світ, ігрова діяльність, основи математики, і, в тому числі, заняття художньою літературою, музикою та образотворчим мистецтвом.

"Програмі" М.А. Васильєва до кожної вікової групи дається докладна характеристика. У «Дитинстві» ще й підбивається підсумок - що має вміти дитина до кінця кожного періоду.

«Програма» містить такий розділ у кожному розділі як «Організація життя дітей», до якого входять такі важливі пункти, як приблизний режим дня та виховання під час проведення режимних процесів. Ці сторони цінні тим, що з їх допомогою можна скласти собі уявлення як керувати процесом виховання в години поза заняттями.

Висновок

Провести детальний аналіз педагогічної літератури та зробити висновки нам дозволила досить широко розглянута у вітчизняній літературі тема естетичного виховання.

Естетичний розвиток знаходиться на важливому місці у процесі виховання, на ньому виховуються естетичні якості людини, і особистості загалом – духовні потреби, моральні ідеали, світорозуміння. Ці сторони людини формуються під впливом різних причин. Природа, праця, довкілля: сім'я, відносини для людей,- все має виховне значення, це може бути прекрасним. Мистецтво – теж засіб естетичного виховання як провідний виразник «прекрасного».

Вплив прекрасного на особистість може відбуватися спонтанно та цілеспрямовано. Важливу роль при цьому відіграє дитячий садок. Аналізуючи програму, я зробила висновок, що основний засіб естетичного виховання це мистецтво, що є у навчальних планах дитячого садка у вигляді образотворчого мистецтва та музики. Літературний, художній чи музичний твір має велику силу емоційного впливу, що є засіб становлення естетичних якостей дитини, прийомом проникнення у свідомість дошкільника.

Отже, «найбільш універсальна та корисна» програма це, на мій погляд, «Програма виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєва. Ця програма, не втрачає своєї актуальності і показані в комплексі з усім виховним процесом.

Література

естетичний виховання дошкільник програма

1.Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів та слухачів ІПК та ФПК – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.

2. Збірник статей "Естетичне виховання у дитсадку", під ред. Н.А. Ветлугіна, М., 1978.

Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / О.О. Дубровська, Т.А. Казакова, Н.М. Юрина та ін. За ред. Є.А. Дубровський, С.А. Козловий. М., видавничий центр"Академія". 2002 – 256 с.

(теорія) Педагогіка

“Естетичне виховання – невід'ємна частина всебічного виховання. Естетичне виховання ґрунтується на досвіді, який набуває дитина, і надає цьому досвіду нове звучання з позиції прекрасного.

Однією з головних умов повноцінного естетичного розвитку дітей, формування їх художніх здібностей є увага до дитячої творчої діяльності: гри, образотворчої, театралізованої, конструктивної, музичної. Якщо правильно організувати, можна забезпечити художньо-естетичний, всебічний розвиток дитини та підготовку її до школи, створити обстановку емоційного благополуччя, наповнити життя малюка цікавим змістом. Саме в рамках усіх названих видів діяльності створюються умови для ефективної всебічної підготовки дітей до школи” – так вважає фахівець у галузі естетичного виховання дошкільнят Комарова Тамара Семенівна.

Спираючись на думку Комарової Т. С. ми вважаємо, що саме естетичне виховання є міцною сполучною ланкою між дошкільними установами та початковою школою. Якщо у дитини високий рівень естетичного виховання, то й у початковій школі адаптація у неї відбувається легше. Виникає необхідність у систематизації роботи з естетичного виховання в рамках спільної діяльності дитячого садка та школи, що висвітлюється на спільних семінарах.

Ми пропонуємо сценарій одного із таких семінарів.

Форма проведення: семінар-практикум

Обладнання: інтерактивний комплекс, слайди, магнітна дошка, магніти, папір для записів, фломастери, картки з питаннями до аналізу заняття, силует дерева (вирізаний із ватману); зображення плодів, листя, квітів – за кількістю учасників семінару.

План проведення

Учасники реєструються, займають місця за одним із двох столів: вихователі, вчителі.

1. Вступне слово ведучого
2. Криголам “День іменинника”

1. Теоретична частина

1. Практична частина

1. Виділення форм естетичного виховання дітей

Хід заходу

1. Вступне слово провідного семінару.

Доброго дня всім учасникам семінару, цікавої та плідної роботи.

Тема нашого сьогоднішнього семінару: “Естетичний розвиток дітей в умовах дитячого садка та школи”. Працювати ми з вами під девізом:

“Жити у красі,
Помічати красу,
Створювати красу навколо себе”

2. Криголам “День іменинника”

Я пропоную розпочати наш семінар із проведення невеликого “Дня іменинника”. Під музичний супровід ми виконуємо всім відому пісеньку "Хто народився в січні вставай, вставай, вставай і вітання колег швидше приймай", народжені в січні встають і всі присутні їм аплодують.

1. Теоретична частина

Естетичне виховання дітей дошкільного віку

ЕСТЕТИКА (від грецької – відчуваючий, чуттєвий) – філософська наука, що вивчає сферу естетичного, як специфічний прояв ціннісного відношення між людиною та світом та галузь художньої діяльності людей.

(А.М. Прохоров)
"Великий енциклопедичний словник" 1991 р.

Як особлива дисципліна виокремлюється в 18 столітті у Баумгартена, що ввів сам термін "естетика" для позначення "науки про почуття, знання", у Канта "естетика" - наука про правила чуттєвості взагалі"

Естетичне виховання – цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне та створювати мистецькі цінності (Б. Т. Лихачов)

Таке визначення має відношення до зрілої особистості. Однак і діти в дошкільному віці здатні реагувати на гарне в оточенні, музику, поезію, предмети образотворчого мистецтва, природу, самі прагнуть малювати, ліпити, співати, танцювати, складати вірші.

Естетичне виховання – найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає пізнання моральної боку дійсності, підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає фізичний розвиток.

Завдання естетичного виховання дошкільнят, з його мети, можна уявити двома групами.

Перша група завдань спрямовано формування естетичного ставлення дітей до оточуючого. Передбачається наступне: розвивати вміння бачити та відчувати красу в природі, вчинках, мистецтві, розуміти прекрасне; виховувати художній смак, потребу у пізнанні прекрасного.

Друга група завдань спрямовано формування художніх умінь у сфері різних мистецтв: навчання дітей малюванню, ліпленні, конструюванню; співам, рухам під музику; розвиток словесної творчості.

Названі групи завдань дадуть позитивний результат лише за умови їхнього тісного взаємозв'язку в процесі реалізації.

Для реалізації завдань естетичного виховання дітей дошкільного віку потрібні певні умови.

Естетичне виховання дітей у дошкільному закладі здійснюється у різних формах залежно від принципу керівництва їхньою діяльністю, способу об'єднання дошкільнят, виду діяльності. Діти люблять художню діяльність, і часто з власної ініціативи займаються нею. Не скажеш, що самостійна художня діяльність повністю здійснюється без керівництва дорослого. Просто характер цього посібника опосередкований, непрямий. Вихователь піклується про накопичення дитиною досвіду, вражень, які потім відіб'ються в самостійному малюванні, ліпленні, музичній діяльності; навчає образотворчих способів та прийомів. Самостійна художня діяльність тому й самостійна, що виникає з ініціативи дітей, задоволення їх індивідуальних потреб. Завдання педагога – не порушуючи задуму дитини, допомогти їй, якщо виникне потреба. Але головне – створити умови для самостійної діяльності: діти мають знати, де взяти необхідні матеріали, де саме можна, не заважаючи іншим, малювати, будувати, музикувати.

Ознаками самостійної діяльності є увага дитини до засобів виразності в музиці, рухах, малюнку, мовленні та вмінні переносити засвоєне у власну нову діяльність. До виховання самостійної мистецької діяльності дошкільнят ми залучаємо і батьків, які є активними учасниками конкурсів, які проводяться у дитячому садку.

Самостійна художня діяльність тісно пов'язана з тією роботою, яку цілеспрямовано та у різних формах проводить вихователь. Це організовані заняттящодо розвитку мовлення, образотворчої діяльності, музики; це і театралізовані ігри та ігри-драматизації, тематичні заняття.

Для проведення таких занять у дитячому садку створені всі умови: відкриті ізостудії, театральний салон, сенсорна кімната, зимовий сад, кінозал.

Чимале місце відводиться екскурсій.Завдання педагога – продумати зміст екскурсії з урахуванням законів дитячого сприйняття, виховних завдань. Слід заздалегідь визначити та вивчити місце проведення екскурсії, спосіб розміщення дітей навколо об'єкта спостереження, оскільки дуже важливо не лише повідомити дошкільнят нові знання, а й викликати у них естетичні почуття. А почуття, як відомо, дуже легко руйнуються.

Позитивний вплив у вихованні естетичної культури робить перегляд дітьми театралізованих та циркових постановок, у виконанні професійних артистів.

Ми намагаємося найчастіше запрошувати гостей зі школи для проведення спільних свят, змагань.

Значне місце у педагогічному процесі дошкільного закладу займають свята та розваги.

Розваги проводяться один раз на два тижні. Зміст розваг різноманітний. Це можуть бути тематичні літературні та музичні вечори. Корисні для естетичного розвитку розваги, що поєднують різні види мистецтва. Підбирається різноманітний матеріал – і літературний, і музичний, і образотворчий однією тему (“Осінь – краса”). Краса обстановки, урочистість музики, загальний піднятий настрій на святі – підвищує сприйнятливість до естетичного боку дійсності. Діти хочуть брати участь у святі активно, їх не задовольняє роль спостерігачів. Такі вечори розваг та свята приносять дошкільнятам радість, долучають до національної культури, виховують естетичні почуття. Постійні гості та учасники свят та розваг батьки.

Чималу роль в естетичному вихованні дошкільнят відіграє і залучення їх до участі у конкурсах як міських, так і обласних.

У дошкільних освітніх закладах ми починаємо відкривати та розвивати таланти дітей, а школа, приймаючи нашу естафету, продовжує роботу з виховання естетичної культури дітей, продовжує розвивати їхні таланти.

Можна відстежити рівень естетичного виховання до початку шкільного життя. (Додаток 1)

А зараз ми запрошуємо вас пройти на заняття з образотворчої діяльності. Після закінчення заняття ми проведемо аналіз з питань, які знаходяться у вас на столах, картка-додаток 2. Працюватимемо по групах: 1 стіл – вихователі, дають свій аналіз заняття, 2 стіл – вчителі, висловлюють свою думку. Через війну ми порівняємо наше бачення цієї форми естетичного виховання дошкільнят.

2. Практична частина

• Заняття з образотворчої діяльності у старшій групі (Педагог додаткової освіти)
• Вернісаж (виставка малюнків)
• Концерт (Випускники, вихованці дитячого садка)

3. Виділення форм естетичного виховання дітей (робота за групами)

Естетичне виховання дітей як дошкільного, і молодшого шкільного віку здійснюється у різних формах. Зараз ми згадаємо ці форми і подивимося, чи мають вони відмінності в початковій школі та дитячому садку. На дошці розміщено картку “Форми організації естетичного виховання”. Ви прописуєте ваші форми на картках та розміщуєте їх на дошці.

Добіг кінця наш семінар. Пропоную оцінити методику проведення семінару для подальшого аналізу. Перед вами "Дерево творчості", прикріпіть на дереві листя, квіти, плоди, кожен з яких має своє значення: плоди- Справа пройшла корисно, плідно; квітка- доволі непогано; зелений лист- щось було, звичайно, а взагалі - ні те ні се; жовтий лист- "Чахлий", зниклий день.

Сучасні підходи до організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освіти зі знання підходу на вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Освітній процес – це системний, цілісний, що розвивається у часі й у межах певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців. У процесі переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виникає необхідність використання інноваційних підходів до організації освітнього процесу в сучасній дошкільній освітній організації. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціями стоїть проблема перегляду цільових засад її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітнього процесу, ролі педагога. Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої насамперед на накопичення дітьми знань до «соціокультурної активної педагогіки розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини» (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можна сказати, що мета Дошкільна освіта полягає у створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Індивідуальний підхід - організація педагогом навчально-виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Виявлення проблемних чи сильних сторін у розвитку дитини та визначення шляхів корекції чи подальшого розвитку (Свірська Л.В.).

Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальні особливості, які педагогу слід виявляти та враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання та розвитку. Уважно спостерігаючи за дітьми та виявляючи їхні інтереси та сильні сторони, дорослі допомагають дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їхньому індивідуальному стилю вчення.

Загалом в освітньому процесі відбувається свого роду «зустріч», що задається навчанням суспільно-історичного досвіду (соціалізація) та суб'єктного досвіду дитини (індивідуалізація). Взаємодія двох видів досвіду (суспільно-історичного та індивідуального) має йти не по лінії витіснення індивідуального «наповнення» суспільним досвідом, а шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено дитиною у її власній життєдіяльності.

Позитивно реагуючи на індивідуальні особливості дітей (здібності, стилі навчання, потреби та ін.), педагог демонструє дітям, що прийняти іншого, конструктивно відреагувати на відмінності – важливо, правильно. Протилежний підхід, який передбачає, що це діти однаково реагують на певний метод навчання, що слід бути «як усі», «не виявляти характер», «не вимагати зайвого» сприяє конформізму і найчастіше виявляється неефективним під час навчання.

Індивідуалізоване навчання відбувається одночасно на кількох рівнях. У найширшому сенсі індивідуалізація може поширюватися цілу групу дітей. Група є унікальне мікросуспільство з власною неповторною субкультурою (улюблені заняття та ігри, прийняті в групі правила, інтереси дітей та захоплення дорослих, особливості міжособистісного спілкування та інші характеристики) в якій індивідуалізація вчення та розвитку проявляється стихійно. Роблячи свій власний вибір (змісту, партнерства, матеріалів, місця та способу роботи), кожна дитина діє на власний розсуд або за погодженням з іншими членами мікрогрупи, у своєму темпі, отримуючи свої результати (в тому числі набуваючи нових знань, умінь). Ситуація, коли кожна дитина групи зайнятий своєю справою – і є індивідуалізація, що виникає природним чином. Для того щоб природна індивідуалізація могла відбутися, від дорослих потрібно вміння створювати розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, час для ігор та самостійних занять, що охороняється дорослими та готовність надати допомогу та підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні.

Індивідуалізацію освіти можна спостерігати лише на рівні підгрупи всередині однієї групи дітей. Наприклад, у ситуації, коли кілька дітей групи виявляють великий інтерес і здібності до музики і навіть хотіли б навчитися (чи вже вчаться) грати на якомусь музичному інструменті.

Нарешті, індивідуалізація навчання може бути необхідна окремим дітям групи. Це особливо стосується тих дітей, потенціал розвитку яких знаходиться вище або нижче встановлених умовних норм, а також тих дітей, які мають якісь серйозні особливості розвитку.

Одним із найважливіших методів планування індивідуалізації навчання є застосування педагогом циклу навчання за принципом реагування. Цей цикл включає спостереження за дітьми, аналіз результатів цих спостережень, створення умов, які допомагають дітям реалізовувати їх власні цілі, а також спостереження за впливом цих умов на досягненні поставлених дітьми цілей. Якщо мети досягнуто, тоді знову організується процес планування (вибір теми, визначення цілей тощо.) Якщо мети були досягнуті – переглядаються умови. Іноді цей цикл відбувається неформально та швидко; іноді він відбувається з великими зусиллями і довго.

Робота у невеликих групах є ще одним методом індивідуалізації навчання. Будь-яка діяльність, що самостійно обирається дітьми або організована дорослими, може виконуватися в невеликих підгрупах. Підгрупи з чотирьох-п'яти дітей та одного дорослого є найбільш ефективними для занять, пов'язаних, наприклад, з пошуково-практичними дослідницькими діями або іншими видами дій, що потребують підвищеної включеності. Цей вид діяльності може бути повторений кілька разів так, щоб усі бажаючі могли мати можливість взяти участь у ньому. Це дозволяє дорослим допомогти дітям, які потребують допомоги, і стимулювати більш здатних дітей до самостійних дій.

Наступним методом планування індивідуалізації навчання є забезпечення гнучкості під час здійснення діяльності. Наприклад, під час ліплення діти планували виліпити із глини тварин. Робота може бути побудована таким чином, що діти отримують можливість вибору: якої тварини ліпитиме кожен з них; з якого матеріалу (пластилін різних кольорів, кольорове тісто, глина, паперова маса та ін.). Завдання педагога – допомогти тим, кому важко розпочати роботу самостійно. Одним він може допомогти словами, інших підбадьорити, третім надасть фізичну допомогу, якщо вони її потребують. Здібніші діти можуть зробити багато різних тварин, причому такої складності, як вони бажають. Далі вихователь допоможе зробити макет лісу, щоб створити цілісну композицію. У ході роботи вихователь може поставити питання різної спрямованості та складності, пропонувати різні варіанти виконання дій та ідеї щодо використання готових фігурок. Замість прямо вказувати дітям, що і як вони повинні робити, педагог допомагає зробити те, що хочуть самі діти. Цей підхід забезпечує структуру відносин, з якої діти можуть зберігати самостійність, а педагог за необхідності може реагувати з їхньої індивідуальні бажання і потреби. Приклад ліплення ілюструє інший елемент забезпечення індивідуалізації: ретельний відбір матеріалів. Більшість матеріалів, що використовуються, повинні бути гнучкими і мати різний ступінь складності – від найпростіших до найскладніших. Така варіантність створює оптимальні можливості для індивідуалізації навчання та вчення, оскільки використання різних матеріалів передбачає природну індивідуалізацію. Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Індивідуалізація освітнього процесу дозволяє враховувати інтереси, можливості та соціальну ситуацію розвитку вихованців дошкільної освітньої організації.

Соціально-ігровий досвід, який набуває дитина в період дошкільного дитинства (при грамотній організації роботи з ним на основі ігрової діяльності) істотно впливає на становлення його емоційної, моральної та інтелектуальної компетентності дитини, дозволяючи формуватися готовність до навчання в школі в цілому, та забезпечити кожному вихованцю активний шкільний старт. Тим самим, вирішується одне з найважливіших завдань ФГОС ДО – здійснення наступності дошкільного та початкової шкільної освіти з метою забезпечення рівного шкільного старту дітей, зокрема. не відвідують ДОП.

ФГОС ДО пред'являє вимоги до умов реалізації Програми, які мають забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до іншим людям.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до предметно-просторового середовища, що розвиває, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.

Вимоги до психолого-педагогічних умов такі:

Повага до людської гідності дітей,

Використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,

Побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,

Підтримка ініціативи та самостійності дітей,

Захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства,

Підтримка батьків (законних представників) у дітей.

Психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей) має проводитися кваліфікованими фахівцями (педагоги-психологи, психологи) і лише за згодою їхніх батьків (законних представників).

Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного .N 26.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища виходять із того, що воно має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов та вікових особливостей дітей. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Вимоги до матеріально-технічних умов – обладнання, оснащення (предмети), оснащення приміщень, навчально-методичний комплект мають відповідати вимогам СанПін, правилам пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання та виховання, матеріально-технічного забезпечення Програми.

Вимоги до результатів освоєння представлені як цільових орієнтирів дошкільного освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування). Результати педагогічної діагностики можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Дитина - випускник ДОП повинен мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинена уява, здатність до вольових зусиль, допитливість. Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально – дослідницької та ін.) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

У ФГОС міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка тощо), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих та дітей – наявність партнерської позиції дорослого та партнерської форми організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей).

Істотною особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їхніх інтересів (дітей). Вихователь, ґрунтуючись на інтересах та грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їхню пізнавальну діяльність. Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами та реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів та, відповідно, галузі пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також мають враховувати інтереси дітей, можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи має бути організований таким чином, щоб дітям було надано досить широкий вибір центрів та матеріалів. В обстановці, орієнтованій на дитину, діти:

Роблять вибір;

Активно грають;

Використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;

Працюють усі разом і дбають один про одного;

Відповідають за свої вчинки.

Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тому співтоваристві, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, своєю чергою, закладає міцні основи позитивних взаємин із іншими дітьми. Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини у групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто чудово малює, і навіть дітей з незвичною чи конфліктною поведінкою.