Стилі викладання (педагогічного керівництва).

Успішне виконання учителем його професійно-педагогічних завдань багато в чому залежить від конкретних соціально-психологічних умов його діяльності, у тому числі від соціально-психологічного клімату навчально-виховного колективу. Сам соціально-психологічний клімат у будь-якому співтоваристві є, по суті, прямим наслідком психологічно виправданої реалізації керівником своїх функцій. Реалізуючи певний стиль керівництва, вчитель впливає формування тієї чи іншої типу взаємовідносини у навчально-виховному колективі. За всієї неповторності стилю педагогічної роботи кожного конкретного вчителя можна назвати і охарактеризувати ряд найпоширеніших стилів педагогічного керівництва учнями. Зрозуміло, що особливості стилістики педагогічного керівництва найбільш жорстко позначаються, коли справа стосується підлітків, які, як правило, якщо й готові визнати право за вчителем на керівництво та згодні у цій ситуації на роль відомих, то лише у тому випадку, коли подібну позицію вони займають на власне переконання, а не у зв'язку з автократичним рольовим тиском з боку педагога.

Сповідник авторитарний стилькерівництва педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життєдіяльності класного колективу, визначає кожну конкретну мету, виходячи лише з власних установок, суворо контролює вирішення будь-якого завдання та суб'єктивно оцінює досягнуті результати. У найбільш яскраво вираженій формі подібна позиція вчителя проявляється при автократичному підході до виховання, коли учням не надається навіть декларація про обговорення проблем, які мають до них безпосереднє відношення. Будь-яка ініціатива школярів сприймається таким педагогом як акт свавілля, як зазіхання з його авторитет і гідність. Цей стиль керівництва є засобом реалізації тактик диктату та опіки, а у разі протидії школярів владному тиску вчителя веде до конфронтації. Як показали численні психологічні дослідження, педагоги, які дотримуються авторитарного стилю керівництва, недооцінюють можливості, самостійність, ініціативу, колективізм учнів. Для таких педагогів характерний низький рівень розуміння учнів, оцінка яких переважно залежить від показників їх успішності. Авторитарний вчитель, зазвичай, обмежується констатацією вчинку школяра, не беручи до уваги його мотиви, не ставлячи за мету пояснення поведінки дитини. Незважаючи на те, що зовнішні показники успішності роботи авторитарних педагогів (успішність, дисципліна на уроці тощо) найчастіше знаходяться на досить високому рівні, соціально-психологічний клімат у таких класних колективах, як правило, не можна розцінювати як благополучний. Неможливість у подібному навчально-виховному колективі досягти взаємної позитивної персоналізації вчителя та школярів неминуче позначається на процесі формування особистості останніх та на спрямованості неформальних учнівських спільнот.

Потужний стильКерівництво характеризується прагненням педагога максимально полегшити своє завдання та не брати на себе відповідальність. Формально виконуючи свої обов'язки, такий учитель справі намагається самоусунутися від керівництва, уникнути ролі вихователя, обмежившись виконанням лише викладацької функції. Цей стиль керівництва є засобом реалізації тактики невтручання, в основі якої лежить байдужість та незацікавленість проблемами шкільного життя. Наслідком подібного підходу вчителя до вирішення своїх професійно-педагогічних завдань виявляється, як правило, втрата ним контролю над школярами, відсутність у нього адекватних знань, що відображають реальність, про взаємовідносини в класному колективі, нездатність позитивно впливати на становлення особистості учнів. Успішність та дисципліна в класах, керованих таким учителем, як правило, є незадовільними. На погляд потуральний стиль керівництва прямо протистоїть авторитарному. Але при уважному розгляді у позиціях педагогів, які дотримуються зазначених типів взаємин із учнями, простежується багато спільного. Насамперед це явна відособленість, відчуженість, демонстративне підкреслення особливості свого становища у навчально-виховному колективі.

Справжньою альтернативою і авторитарному, і потуральному стилям керівництва служить демократичний стиль– єдино у психологічному плані виправданий, конструктивний та ефективний. Вчитель, що дотримується демократичного стилю керівництва, орієнтований на підвищення активності учнів, на залучення кожного до вирішення спільних справ. Основний важіль управління, який використовується таким педагогом, – опора сам клас. У результаті відкритого та вільного обговорення виникаючих проблем та спірних питань учні колегіально приходять до того чи іншого рішення, яке набуває чинності закону у разі схвалення його вчителем. Демократичний стиль керівництва учнями – єдиний можливий спосіб організації реального співробітництва педагога та школярів. Для вчителів, які дотримуються демократичного стилю керівництва, характерно активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів та невдач. Таким педагогам властиві глибоке розуміння школяра, здатність виявити провідні цілі та мотиви його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. Незважаючи на те, що за формальними показниками своєї діяльності ці вчителі іноді дещо поступаються своїм авторитарним колегам, соціально-психологічний клімат у керованих ними класах завжди незрівнянно благополучніше. Міжособистісні стосунки в них відрізняються довірою та високою вимогливістю до себе та інших, терпимістю до справедливої, конструктивної критики, готовністю взяти на себе відповідальність у ситуації групової невдачі. Демократичний стиль педагогічного керівництва, стимулюючи учнів до творчого, ініціативного ставлення до справи, дозволяє максимально проявити себе як особистість кожному члену групи і тим самим є серйозною гарантією можливості досягти взаємної персоналізації всіх учасників освітнього процесу, готовності та здатності до взаємного особистісного бачення та розрізнення педагога та переважну більшість учнів-підлітків.

У той самий час цілком очевидно, що у повсякденній педагогічній роботі сучасний вчитель неспроможна виключити зі свого арсеналу деякі приватні прийоми авторитарного характеру. Як показали дослідження, вони виявляються іноді досить ефективними, особливо під час роботи з класами щодо низького рівня соціально-психологічного розвитку. Але й у разі педагог має бути загалом орієнтований демократичний стиль керівництва, як головного стрижня якого виступають порозуміння вчителя і учнів.

Одні й самі характеристики індивідуальності педагога принципово по-різному проявляються і сприймаються у спільнотах різного рівня розвитку. Так, наприклад, його розумна вимогливість у високорозвиненому класі може бути однією з тих підстав, на яких будується авторитет його особистості. У класах, які не досягли високого рівня соціально-психологічного розвитку, ця ж особистісна характеристика, будучи розцінена школярами як зайва строгість і прискіпливість, може виявитися серйозною перешкодою, що заважає педагогу знаходити спільну мову з учнями-підлітками.

Безумовно, вже сама рольова позиція вчителя передбачає обов'язковість виконання ним цілого ряду функцій, що безпосередньо пов'язані з прийняттям різних рішень, що визначають життєдіяльність навчально-виховного колективу. У зв'язку з цим існує думка, згідно з якою вчитель як би спочатку, незалежно від своєї професійної підготовленості та особистісних властивостей наділений в очах учнів стійким авторитетом. У певному сенсі так воно і є, якщо поняття "авторитет" розглядати як синонім "влади", а авторитетним вважати вчителя, який легко домагається від своїх підопічних підпорядкування та будь-яка порада якого сприймається ними як наказ, що підлягає негайному та беззаперечному виконанню. Але сам собою факт слухняності ще ні про що не говорить. Деколи демонструється деякими школярами послух може бути лише показним. У цьому випадку учень, поведінка якого зовні повністю відповідає вимогам, що висуваються, у ситуації, коли зовнішній контроль з тих чи інших причин виявляється ослаблений, принципово змінює свій образ дій. Таким чином, важливо, чим мотивована така поведінка учня, чому думка педагога виявилася йому визначальною. Причини, що виявляються соціальною психологією, тут можуть бути різними. Як правило, в основі слухняності лежить довіра до вчителя, переконаність у його правоті, внутрішня готовність школяра розділити з педагогом відповідальність за прийняте останнім рішення. Але трапляється, що картина зовнішнього благополуччя приховує лише покірність і страх проявити самостійність. Зміцнення ж справжнього авторитету призводить до визнання його права приймати значні для школярів рішення. Однак це ні в якому разі не означає зниження самостійності учнів, відповідальності за наслідки їх поведінки. Навпаки, атмосфера, створювана діями авторитетної особистості, підганяє їхню ініціативу, прагнення творчо, вдумливо, зацікавлено працювати. Життєдіяльність справжнього колективу просто неможлива без влади авторитету особистості, влади, яка є прямим продовженням заслуженої у справі довіри, наслідком успішної перевірки педагога на професіоналізм і компетентність.

Інакше складається ситуація, якщо педагог орієнтований переважно на перевагу своєї рольової позиції. Характерні для даного стилю керівництва авторитарні методи рольового тиску закономірно призводять до втрати школярами інтересу до навчання, безвольності, бездумної, сліпої покори. Авторитет ролі чи, точніше, авторитет влади, не підкріплений авторитетом особистості, надає учнів деморализующее вплив, неминуче породжуючи прагнення уникнути відповідальності, не брати він вантаж самостійних рішень. Це стверджував і А. С. Макаренко, який протиставляв усім різновидам хибного авторитету - "авторитету придушення", "авторитету відстані", "авторитету педантизму" тощо. - Справжній авторитет особистості педагога. Наявність авторитету особистості виключає, а, навпаки, передбачає авторитет його роль.

Психологічні аспекти педагогічного керівництва

Для підготовки до навчання студенту необхідно вивчити матеріал лекції, додаток та додаткові джерела, зазначені у списках літератури.

Теоретичні питання

1. Співвідношення понять лідерство та керівництво у соціальній психології.

2. Якості та риси особистості лідера. Слабкі та високі навички керівництва.

3. Поняття стилю педагогічного керівництва.

4. Прийоми педагогічного керівництва.

5. Класифікація стилів педагогічного керівництва.

Завдання для самостійної домашньої роботи

6. Назвіть психологічні аспекти стилю педагогічного посібника. Що таке «оптимальне педагогічне спілкування»? (За А.А. Леотьева). Що таке оптимальна соціальна дистанція вчителя?

7. За якими ознаками можна визначити переважний стиль педагогічного керівництва вчителя.

8. Які класифікації стилю педагогічної діяльності ви знаєте?

9. Охарактеризуйте вплив стилю педагогічного керівництва на особистість та мотивацію учня.

Завдання для самостійної роботи на занятті

Групове обговорення педагогічних ситуацій (додаток 2)

Література

1. Зимова І.А. Педагогічна психологія/І.А. Зимові. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1997. - 480 с.

2. Кан-Калік В.А. Вчителю про педагогічне спілкування/В.А. Кан-Калік. - М.: Просвітництво, 1987. - 190 с.

3. Маркова А.К. Психологія праці вчителя/А.К. Маркова. - М.: Просвітництво, 1993. - 192 с.

Додаток до заняття

Стилі педагогічного керівництва

1. Поняття стилю педагогічного керівництва.

2. Прийоми педагогічного керівництва.

3. Класифікація стилів педагогічного керівництва.

4. Психологічні аспекти іміджу педагогічного керівництва.

4.1. Поняття «оптимальне педагогічне спілкування» (за А.А. Леотьева).

4.2. Оптимальна соціальна дистанція вчителя.

4.3. Ознаки стилю педагогічного керівництва (з погляду різних вчених).

5. Класифікації стилю педагогічної діяльності (з погляду різних вчених).

6. Вплив стилю педагогічного керівництва особистість учня.

Поняття стилю педагогічного керівництва

Стиль діяльності - це взаємопов'язана сукупність індивідуальних особливостей, способів та характеру здійснення певної діяльності, як правило, що передбачає взаємодію з людьми та виступає як динамічний стереотип.

Стиль діяльності(Наприклад, управлінської, виробничої, педагогічної) у найширшому значенні слова - стійка система способів, прийомів, що проявляється в різних умовах її існування. Він визначається специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними особливостями її суб'єкта.

За Є.А. Клімова індивідуальний стиль діяльності у вузькому сенсі - «це зумовлена ​​типологічними особливостями стійка система способів, що складається в людини, що прагне найкращого здійснення даної діяльності… Індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, яких свідомо чи стихійно приходить людина з метою найкращого врівноваження своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності».

Визначаючи особливості стилю поведінки, дослідники зазначають, що у ситуаціях утруднення, конфлікту люди виділяють 10 індивідуальних стилів поведінки: конфліктний, конфронтаційний, згладжуючий, співробітничий, компромісний, пристосувальний, стиль уникнення, придушення, суперництва та захисту.

Педагогічна діяльність вчителя, як будь-яка інша діяльність, характеризується певним стилем. Особливість професії вчителя полягає в тому, що йому необхідні знання, навички, вміння, які лежать в основі успішної взаємодії з людьми: організовувати свої відносини з учнями, колегами, допомагати в нормалізації відносин однокласників між собою, у розвитку навичок спілкування тощо. . Не буде перебільшенням твердження у тому, що ядром психологічної культури вчителя є педагогічне спілкування, реалізоване у педагогіці співробітництва.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

У 1938 р. німецький психолог К. Левін вперше провів експе

риментальне дослідження психологічного клімату та стилю

керівництва. Десятирічні школярі були об'єднані в че

тирі гуртка-«клубу», які займалися виготовленням ігор

рушок. Усі гуртки займалися за однією програмою, у них би

чи однакові умови.

Відмінність полягала у стилі керівництва. Інструктори де

тичний та потурання. Педагоги змінювалися місцями кожного разу.

поводився з дітьми, командував, припиняючи будь-яку творчу

ініціативу, карав та милував, давав вказівки. Інструкцій

тор демократичного стилю акцентував увагу не на особі

ності, а на фактах, обговорювалися заняття і вся виконана ра

робота всім класом.

Інструктор потурання пустив весь хід навчання

на самоплив, діти займалися тим, чим хотіли. При підведенні

була виявлена ​​найбільша ворожість у взаємовідносинах

нях, а також непокірність або підлещування.

Роботи було виконано багато, але психологічний клімат

мат був хворим.

Клімат при стилі потурання виявився набагато більше

сприятливим, т. е. був напруги у спілкуванні, хоча й

спостерігалося покращення у відносинах. Роботи було виконано

але дуже мало і якість її виявилася дуже низькою.

Найефективнішим виявився демократичний стиль рукою

водства. Відносини ставали набагато теплішими, діти

потоваришували, з педагогом складалося взаєморозуміння і ува

ження. У групі виникло самоврядування. Діти у роботі були

активними, у завданнях виявляли творчу ініціативу;

у більшості виникла впевненість у своїх силах,

здібностях, бажання створювати нове, а також почуття гордо

сти за загальні успіхи. Підвищилася не просто якість роботи,

але з'явилися ще нові оригінальні ідеї хлопців. Кільк

Суттєві результати були дещо нижчими, ніж за авторитар

ном стилі. Пізніші дослідження лише підтвердили ре

зультати експерименту Левіна.

Педагогічне дослідження - це таке спілкування, про

цесі якого здійснюються соціально-рольові та функції

національні обов'язки педагога з керівництва процесом

навчання та виховання. Від того, які стильові особливо

сти цього спілкування та керівництва, залежать ефективність про

цесів навчання та виховання, особливості розвитку особисто

сті та формування міжособистісних відносин у навчальній

У пізнішому дослідженні А. А. Бодалева виявилося,

ників таких якостей, як самостійність, вимогливість

до інших. Стиль взаємодії педагога з учнями визна

ляє особливості того, як його сприймають учні, та інте

рес до навчання в дітей віком залежить від особливостей звернення вчителя

з учнями. Від вчителя потрібна велика практична під

готування, педагогічна гнучкість і вміння творчо підійти

діти до вирішення завдань, які і визначають

рівень його педагогічної майстерності.

Позашкільні форми виховання

Однією з найстаріших позашкільних форм виховання є

ся бойскаутизм, що відродився після тривалої заборони. Ос

новцем скаутського руху є англійський полковник

Роберт Баден = Пауелл, який створив серед англійських підлітків

організацію скаутів, т. е. розвідників. Ця організація повинна

була у серйозній діяльності та в іграх виховувати англійську

молодь, готувати її до служби вітчизні, тобто прищеплювати лицар

ський дух.

У 1909 р. в Англії та в інших країнах набула популярності

книга полковника «Юний розвідник», у якій були викладені

ні основні засади організації. Капітан російської армії

Олег Іванович Пантюхов, надихнувшись ідеями цієї книги,

заснував перший загін російських скаутів. До нього увійшли семеро

хлопчиків.

На той час у Росії вже існувала позашкільна дитяча

організації, що мала назву «потішні війська» або просто

"потішні". У ній хлопчики вчилися марширувати строєм, співати

стройові пісні, виконувати прийоми дерев'яними рушницями. Це

були воєнізовані загони для молоді, створені 1908 р.

Міністерство освіти. Пантюхов відкидав мілітарі

зацію дітей. Свій загін він назвав "Бобер".

Правила російських скаутів були однакові з англійськими.

Ось деякі з них: виконувати свій обов'язок перед Богом, Роди

ної та Государем; бути чесним і корисним громадянином Рос

ці; ніколи не падати духом, допомагати всім людям та тваринам.

Багато атрибутів скаутів пізніше перейняли піонери.

У Радянському Союзі дуже широко велася позашкільна робота

та. Існували такі організації, як Палаци та Будинки піо

нерів, піонерські табори, станції юних техніків, натура

листів, туристів, спортивні, музичні, художні

школи, дитячі театри, клуби юних моряків, пожежників,

будівельників та ін.

Сьогодні, після розпаду СРСР, деякі організації залишають

нялися, деякі відроджуються. Вимоги до позашкільних

організаціям випливають із загальних принципів організації внеш

кільної роботи.

Це вільний вибір дітьми характеру творчої дії

тельності, поєднання масових, групових та індивідуальних

них форм виховної роботи, поєднання методів освіти

вання, організації діяльності дітей, стимулювання

творчої діяльності та контролю за ефективністю

харчування дітей.

До масових форм роботи відносяться лекції про досягнення

ня науки і техніки, екологічних і моральних проблем,

зустрічі з діячами мистецтва, науки, ветеранами ВВВ, колекцій

тивний перегляд кінофільмів, проведення виставок дитячого

творчості, організація олімпіад, оглядів, конкурсів, атрак

цій і т. д.

Групові форми роботи охоплюють гуртки, секції, клу.

б, бригади, студії та ін. Індивідуальні форми позашкільної

роботи проводяться у позашкільних закладах, що включають

виконання учнями творчих індивідуальних завдань,

няття з навчання гри на музичних інструментах,

бразильну діяльність у художніх школах, індиві

дуальні заняття на комп'ютері та ін.

Стиль - це індивідуально-своєрідна манера дії та поведінки людини (А.А. Бодальов). Виходячи з цього, під стилем педагогічного спілкування розуміють «індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів» (В.А. Кан-Калік). До цих особливостей відносяться: особливості комунікативних можливостей педагога, досягнутий рівень його взаємовідносин із вихованцями, творча індивідуальність педагога та особливості дітей, з якими він спілкується. Розглянемо типові стилі педагогічного спілкування, описані у педагогічній літературі

Якщо перші два стилі є гуманістичними, суб'єкт-суб'єктними взаємодіями «педагог – вихованець», то спілкування-залякування, спілкування-загравання, спілкування-перевага ставляться до негативних стилів і характеризуються суб'єкт-об'єктними відносинами між педагогом та вихованцями.

Охарактеризовані стилі педагогічного спілкування пов'язані зі стилями педагогічного керівництва (див. схему 86, 188). Стиль педагогічного керівництва - характерна манера та переважаючі способи взаємодії педагога з окремою особистістю чи групою вихованців. Традиційно виділяють авторитарний, демократичний, потуральний (ліберальний) стилі педагогічного керівництва.

У чистому вигляді той чи інший стиль керівництва мало зустрічається. Переважним є демократичний стиль. Зазвичай досвідчений вчитель має елементи всіх стилів. У цьому випадку йдеться про динамічний (варіативний) стиль педагогічного керівництва.

Стилі педагогічного керівництва (управління)

Авторитарний стиль можна висловити словами: «Робіть, як я говорю, і не міркуйте». Спілкування будується на дисциплінарних впливах та підпорядкуванні. Педагог одноосібно задає цілі та способи діяльності, виявляє надмірну вимогливість, нехтує думкою та ініціативою учнів. Вихованці перебувають у позиції об'єктів педагогічного впливу. Переважав офіційний, начальний тон у зверненні (вказівки, повчання, наказ, інструкція, окрик). Даний стиль педагогічного керівництва гальмує розвиток особистості, пригнічує її активність, породжує неадекватну самооцінку, зводить смисловий та емоційний бар'єри між учителем та учнями.

Потуральний (ліберальний) стиль можна висловити словами: "Як усе йде, так нехай і йде". Відсутня система організації діяльності учнів і контролю над нею. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає у життя колективу та окремих учнів. Тон і форми (умовляння, вмовляння тощо) звернення диктуються бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога. Цей стиль веде або до панібратства, або до відчуження. Він сприяє розвитку особистості, не спонукає учнів до ініціативи, самостійності. Відсутня цілеспрямована педагогічна взаємодія «педагог – вихованець»

Демократичний стиль можна висловити словами: «Разом задумали, разом плануємо, організуємо, підбиваємо підсумки». Спілкування та діяльність педагога та учнів будується на творчому співробітництві. Спільна діяльність мотивується педагогом, він підтримує право вихованців на власну думку та на свою позицію, заохочує їхню активність, ініціативу. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю та повагою, врахуванням індивідуальності особистості. Основними формами звернення вчителя є порада, рекомендація, прохання. Цей стиль сприяє розвитку особистості, спонукає до самостійності, стимулює високу адекватну самооцінку та сприяє встановленню гуманних взаємин.

Вступ

Актуальність теми дослідження.Нині серед учнів спостерігається значне зниження інтересу до вчення, що, своєю чергою, негативно позначається якості одержуваного ними освіти.

Можна стверджувати, що інтерес до навчання у дітей залежить не так від труднощів шкільного життя, як від особливостей поводження вчителя з учнями. Від того, які стильові особливості педагогічного спілкування та керівництва, значною мірою залежить і ефективність процесів навчання та виховання, особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин у навчальній групі, морально-психологічна атмосфера дитячого колективу.

Таким чином, актуальним стає вивчення та формування індивідуального стилю педагогічного спілкування та педагогічного керівництва вчителя.

Мета дослідження- Визначити стиль педагогічного керівництва вчителя.

Об'єкт дослідження– діяльність педагога з керівництва процесом навчання та виховання.

Предмет дослідження- Індивідуальний стиль педагогічного керівництва вчителя.

Завдання дослідження:

1. Вивчити особливості різних стилів педагогічного керівництва та його впливом геть ефективність педагогічного процесу.

2. Визначити стиль педагогічного керівництва вчителя.

Методи дослідження– теоретичний аналіз літератури на тему дослідження, педагогічне спостереження, анкетування вчителя та старшокласників.

База дослідження –вчитель учні 9-х класів МОУ ЗОШ №129 м. Омська.

Глава 1.Залежність педагогічного процесу від стилю педагогічного керівництва вчителя

1.1. Поняття педагогічного спілкування та педагогічного керівництва.

Однією з найважливіших вимог, які висуває педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції. Позиція педагога– це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності. Соціальна та професійна позиції педагога не можуть не позначитися на стилі його педагогічного спілкування.

Педагогічне спілкування - це особливе спілкування, специфіка якого обумовлена ​​різними соціально-рольовими та функціональними позиціями суб'єктів цього спілкування.

Під педагогічним спілкуванням також розуміють професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання та виховання, спрямоване на вирішення певних педагогічних завдань та реалізацію педагогічних функцій.

Вчитель у процесі педагогічного спілкування здійснює (у прямій чи непрямій формі) свої соціально-рольові та функціональні обов'язки керівництвупроцесом навчання та виховання.

1.2. Стилі педагогічного спілкування та педагогічного керівництва.

Щоб відповісти на це питання, що таке стиль спілкування, звернемося до найзагальнішого тлумачення поняття «стиль».

Стиль - це сукупність прийомів, способів роботи, це характерна манера поведінки людини. За визначенням психолога А. А. Бодалева, стиль – це індивідуально-своєрідна манера дії.

В. А. Кан-Калік визначав стиль педагогічного спілкуванняяк індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів.

У стилі педагогічного спілкування знаходять вираження особливості комунікативних можливостей педагога (володіння перцептивними та вербальними комунікативними вміннями); сформований характер взаємовідносин педагога та учнів; творча індивідуальність педагога; особливості вихованців Будучи соціально та морально насиченою категорією, стиль спілкування відображає загальну та педагогічну культуру вчителя та його професійну компетентність.

Таким чином, стильові особливості педагогічного спілкування та педагогічного керівництва залежать, з одного боку, від індивідуальності педагога, від його професіоналізму, комунікативної культури, емоційно-морального ставлення до вихованців, творчого підходу до професійної діяльності, з іншого боку, від особливостей вихованців, їх віку , статі, навченості, вихованості та особливостей учнівського колективу, з яким вихователь вступає в контакт.

Стиль спілкування та керівництва залежить від моральних установок педагога - від любові до дітей, доброзичливого ставлення до них, від гуманістичної спрямованості особистості вчителя. Стиль залежить також від знань основ педагогіки та психології спілкування.

Стиль педагогічного керівництва проявляється у позиціях педагога та вихованців, у переважних способах взаємодії з особистістю та колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих та зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення.

В.А. Кан-Калік встановив та охарактеризував такі стилі педагогічного спілкування:

спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю, що передбачає співдружність, спільну зацікавленість, співтворчість. Головне при цьому стилю - єдність високого професіоналізму педагога та її моральних установок.

спілкування на основі дружнього розташування, Яке можна розглядати як передумову вищезгаданого стилю. Цей стиль проявляється у щирому інтересі до особистості вихованця, до колективу, у прагненні зрозуміти мотиви діяльності та поведінки дитини, у відкритості контактів. Таке спілкування стимулює захопленість спільною творчою діяльністю, плідні взаємини педагога з вихованцями. Однак при цьому стилі дружність має бути педагогічно відповідною, оскільки певна міра дистантності зберігає суверенність кожного з учасників спілкування.

спілкування-дистанція, що часто використовується як досвідченими, так і педагогами-початківцями. Дистанція необхідна, оскільки педагог та вихованці займають різні соціальні позиції, але вона має бути заснована на авторитеті. Чим природніша для вихованця провідна роль вчителя, тим органічніша і природніша для нього дистанція у відносинах з педагогом.

спілкування-залякування, яке будується на жорсткій регламентації діяльності, на беззаперечному підпорядкуванні, страху, диктаті, орієнтації дітей те що, чого робити не можна. У цьому стилі може бути спільної захопленості діяльністю, може бути сотворчества.

спілкування-загравання,засноване на бажанні подобатися вихованцям, здобути авторитет (але він буде дешевим, хибним). За такого стилю спілкування педагог починає кокетувати з дітьми, вести на уроці розмови на особисті теми, зловживати заохоченнями без належних підстав.

спілкування-перевага, що характеризується бажанням педагога піднестися над вихованцями; він поглинений собою, не відчуває учнів, мало цікавиться своїми стосунками із нею, відсторонений від дітей.

Стилі педагогічного спілкування знаходять своє вираження у стилях педагогічного керівництва.

Перше експериментальне психологічне дослідження стилів керівництва було проведено в 1938 році німецьким психологом Куртом Левіним. У цьому ж дослідженні було запроваджено класифікацію стилів керівництва, яку прийнято використовувати й у наші дні:

Демократичний (тактика співробітництва).

Попустительський (тактика невтручання).

При авторитарному стилі керівництвапедагог одноосібно вирішує питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, і кожного учня. З власних установок, він ставить цілі діяльності, методи її виконання, суб'єктивно оцінює результати. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, з нехтуванням ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно виявляє свою перевагу, у нього немає співпереживання, співчуття. Переважає офіційний, наказний, начальницький тон звернення, форма звернення – вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах та підпорядкуванні.

Цей стиль можна висловити словами: «Робіть, як я говорю, і не розмірковуйте».

При демократичному стилі керівництваспілкування та діяльність будуються на творчому співробітництві. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, методи та хід діяльності. Педагог спрямовано підвищення суб'єктної ролі учня у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю та повагою, врахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення – рада, рекомендація, прохання.

Цей стиль керівництва можна висловити словами: «Разом задумали, разом плануємо, організуємо, підбиваємо підсумки».

При попустительському (ліберальному) стилі керівництвавідсутня система в організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає у життя колективу, проблеми окремої особистості, прагнути мінімально включатися у діяльність, що зняттям із себе відповідальності за її результати. Вчитель виконує свої функціональні обов'язки формально, обмежуючись лише викладанням. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення – умовляння, умовляння.

Цей стиль може бути виражений словами: «Як усе йде, і нехай йде».

Неважко помітити, що такі стилі спілкування, як дружній настрій, спільна творча діяльність, притаманні демократичному стилю керівництва. А спілкування-дистанція, спілкування-залякування, спілкування-перевага є виразом авторитарного стилю керівництва.

У реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце змішані стилі спілкування та керівництва.

1.3. Вплив стилю педагогічного керівництва ефективність педагогічного процесу.

Ефективність педагогічної діяльності багато в чому залежить від стилю спілкування та стилю керівництва вихованцями.

Як показують дослідження, педагогів, які дотримуються авторитарного стилю керівництва, Вирізняє нерозуміння дітей, неадекватність оцінок, заснованих лише на показниках успішності. Авторитарні педагоги акцентують увагу на негативних вчинках учнів, не беручи до уваги їхні мотиви. Такі зовнішні показники успішності їхньої педагогічної діяльності як успішність та дисципліна найчастіше позитивні, але соціально-психологічна атмосфера в колективі, як правило, неблагополучна. Вихованці опиняються у позиції ведених, позиції об'єктів педагогічного впливу. Такий стиль гальмує розвиток особистості, пригнічує активність, сковує ініціативу, породжує неадекватну самооцінку учнів, прищеплює культ сили, формує невротиків. Протидія вихованців владному тиску педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктних ситуацій.

Потужний стильведе до панібратства чи відчуження; він сприяє розвитку активності, не спонукає до ініціативи, самостійності вихованців. За такого стилю керівництва немає цілеспрямованої взаємодії «вчитель-учень». Наслідком є ​​відсутність контролю діяльності учнів і динаміки розвитку їх особистості. Успішність та дисципліна у класах таких педагогів, як правило, незадовільні.

Для педагогів, які дотримуються демократичного стилю керівництва, характерні активно-позитивне ставлення до школярів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів та невдач. Цей стиль має у своєму розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їх розвитку та саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значуще, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин. За демократичного стилю педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організує умови самореалізації. За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги цього стилю керівництва поступаються своїм авторитарним колегам, але соціально-психологічний клімат у класах завжди благополучніше. Міжособистісні стосунки в них відрізняються довірою та високою вимогливістю до себе та інших.

Найкращий демократичний стиль. Однак у діяльності вчителя можуть бути й елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, з організацією складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Педагог неспроможна абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі прийоми авторитарного стилю керівництва, оскільки іноді вони виявляються досить ефективними, особливо під час роботи з класами та окремими учнями щодо низького рівня соціально-психологічного та особистісного розвитку. Але і в цьому випадку вчитель повинен бути в цілому орієнтований на демократичний стиль керівництва, діалог і співробітництво з учнями, оскільки цей стиль дозволяє максимально реалізувати стратегію педагогічної взаємодії. Елементи ліберального стилю керівництва припустимі організації творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцю самостійності.

Таким чином, стиль керівництва педагога характеризується гнучкістю, варіативністю, залежить від конкретних умов, від того, з ким він має справу – з молодшими школярами чи старшокласниками, які їх індивідуальні особливості, який характер діяльності.

Розділ 2.Досвідчена робота щодо визначення стилю педагогічного керівництва вчителя

2.1. Визначення стилю педагогічного керівництва вчителя.

Дослідження проводилося у Середній загальноосвітній школі №129 міста Києва. У дослідній роботі брали участь учні 9 «А» (18 осіб) та 9 «Б» (19 осіб) класів, вік яких становив 14-16 років, та вчитель російської мови та літератури. Досвід роботи викладача у школі становить понад 20 років, 11 із яких на посаді директора школи. У цьому освітньому закладі він викладає менше року.

Для вивчення індивідуального стилю педагогічного керівництва викладача використовувалося анонімне анкетування учнів, анкетування вчителя щодо оцінки власного стилю педагогічного керівництва, і навіть зовнішнє педагогічне спостереження.

Анкета для школярів розробили з урахуванням методики визначення стилю керівництва трудовим колективом У. П. Захарова. Опитувальник містив 16 груп тверджень, що відображають різні аспекти взаємодії вчителя та учнів. Кожна група складалася з трьох тверджень, позначених літерами a, b, c, які відповідали авторитарному, демократичному та потуральному стилю педагогічного керівництва (див. Додаток 1, 2). Анкетованим пропонувалося уважно прочитати всі три твердження у складі кожної групи та вибрати одне, яке найбільше відповідає їх думці про викладача та відзначити обране твердження на опитувальному аркуші знаком «+» під відповідною літерою.

Першим у дослідженні брав участь 9 «А» клас. Результати анкетування представлені в Таблиці 1, де зазначено кількість учнів, які вибрали варіант відповіді, що відповідає одному зі стилів педагогічного керівництва.

Таблиця 1.

Результати анкетування 9 «А» класу

Діаграма 1 наочно ілюструє загальний результат дослідження у 9 «А» класі.

Діаграма 1

Співвідношення стилів педагогічного керівництва у діяльності вчителя, на думку учнів 9 «А» класу

Демократичний стиль педагогічного керівництва

Таблиця 2 відображає результати анкетування 9 "Б" класу.

Таблиця 2

Результати анкетування 9 «Б» класу

Загальний результат дослідження у 9 «Б» класі показаний на діаграмі 2.

Діаграма 2

З співвідношення стилів педагогічного керівництва у діяльності вчителя, на думку учнів 9 «Б» класу

Потужний стиль педагогічного керівництва

Щоб визначити, як викладач оцінює власний стиль педагогічного керівництва, було використано доповнену методику Маленкової Н.Л. "Визначення власного стилю педагогічного керівництва" (див. Додаток 3). Вчителю пропонувалося уявити себе у виховній чи навчальної ситуації та оцінити, наскільки часто, або, навпаки, рідко він робить так, як зазначено у висловлюваннях. При відповіді необхідно було обвести цифру від 1 до 5 відповідну частоті зазначених дій.

Для визначення результату обведені значення складаються за трьома групами: авторитарний стиль – сума висловлювань №1, №4, №7, №11; попустительський - №2, №5, №8, №10; авторитетно-демократичний - №3, №6, №9, №12. Якщо сумарні оцінки низькі, то важко говорити про усталеному стилі педагогічного керівництва. Стиль діагностується, якщо за однією зі шкал набрано щонайменше 12 балів. Якщо дві або три сумарні оцінки більше 12 балів, то можна говорити про змішаний стиль керівництва. Отримані значення представлені Таблиці 3.

Таблиця 3

Результати анкетування викладача

Таким чином, сума балів, що відповідає авторитарному стилю педагогічного керівництва, дорівнює 7, попустительському – 13, авторитетно-демократичному – 14. Це говорить про змішаний стиль керівництва, а саме: демократичний та ліберальний.

Співвідношення стилів керівництва вчителя також можна подати у вигляді діаграми (див. Діаграма 3).

Діаграма 3

Співвідношення стилів педагогічного керівництва у діяльності вчителя, на думку самого вчителя

Демократичний стиль педагогічного керівництва

Потужний стиль педагогічного керівництва

У ході спостереження за діяльністю вчителя та учнів під час уроку було відзначено сприятливий психологічний клімат та жваву атмосферу спільної діяльності в обох класах. Викладач заохочував ініціативу та активність учнів, адекватно оцінював їхні відповіді, з цікавістю вислуховував думки школярів, пропонував їм творчі завдання та висловлював задоволеність їх діяльністю. У той же час вчитель був вимогливий і дотримувався певної дистанції у відносинах з учнями. Основними формами звернення були прохання, рекомендація, проте у 9 «Б» класі викладач кілька разів вдався до окрику з метою підтримки дисципліни на уроці. Викладача характеризує також доброзичливе ставлення до учнів, але склалося враження деякої скутості у спілкуванні з ними. Наприкінці уроку після обговорення плану наступного заняття вчитель подякував учням за роботу на уроці.

Аналіз отриманих результатів

У результаті дослідження виявилося незначне розбіжність у оцінці стилю керівництва вчителя двома паралельними класами. Частка авторитарного стилю управління у 9 «А» класі відповідає 19%, демократичного – 50%, потурання – 31%. У 9 «Б» класі 23%, 60% та 17% відповідно. Це може бути пов'язано з нижчим рівнем соціально-психологічного та особистісного розвитку учнів 9 «Б» класу, оскільки спостереження показало нижчу підготовленість учнів до уроку, і навіть порівняно низький рівень дисципліни проти 9 «А» класом.

При анкетуванні вчителя його стиль керівництва було визначено як змішаний (демократичний і потуральний), що загалом суперечить думці учнів.

При спостереженні було встановлено переважання демократичного стилю педагогічного керівництва вчителя з авторитарними елементами (особливо в 9 «Б» класі). Це відповідає результатам анкетування.

Причиною скутості у спілкуванні з учнями може бути нетривалий термін роботи в даному колективі (менше року), а також присутність на уроці спостерігача.

Для підвищення ефективності педагогічного процесу викладачеві можна скористатися системою формування індивідуального стилю спілкування, запропонованою В. А. Кан-Каліком і що складається з наступних етапів:

1) вивчення та аналіз своїх особистісних якостей та особливостей;

2) встановлення позитивних та негативних моментів в особистісному спілкуванні; робота з подолання сором'язливості, скутості;

3) оволодіння елементами педагогічного спілкування з урахуванням індивідуальних особливостей;

4) оволодіння технологією педагогічного спілкування (використовувати різноманітність прийомів, форм взаємодії, поєднувати вербальні та невербальні засоби, рефлексувати, емпатійно сприймати вихованців);

5) закріплення індивідуального стилю спілкування у реальній педагогічній діяльності.

Висновок

Дослідження стилів педагогічного керівництва вчителів, виявлення причин переваги того чи іншого з них, а також розробка заходів щодо підвищення ефективності освітнього процесу є актуальним напрямом дослідження у наші дні у зв'язку з різким падінням навчальної мотивації та пізнавального інтересу серед школярів.

У цій навчально-дослідній роботі було досліджено індивідуальний стиль педагогічного керівництва, проведено анкетування учнів та викладача, та виявлено оцінку стилю керівництва вчителя.

Дані анкетування показали, що з викладача характерний змішаний стиль педагогічного керівництва. Педагогічне спостереження підтвердило одержані результати. Також висунуто припущення про причини розбіжності результатів між класами, що відповідає думці про те, що стиль педагогічного керівництва залежить від особливостей навчальної групи: статі та віку дітей, рівня їхнього інтелектуального та соціального розвитку.

Було запропоновано спосіб підвищення ефективності діяльності вчителя шляхом формування індивідуального стилю педагогічного спілкування, що відповідає індивідуальним особливостям, як викладача так і учнів.

Література

Бордовська, Н.В. Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вишів. - СПб: Видавництво «Пітер», 2000. - 304 с. – (Серія «Підручник нового століття»)

Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей. - Спб.: Пітер, 2004. - 701с.: Іл. – (Серія «Майстра Психології»).

Роботова А.С., Леонтьєва Т.В., Шапошнікова І.Г. та ін Введення до педагогічної діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів / за ред. А. С.Роботової. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 208 с.

Сластєніна В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / за ред. Сластєніна В.А. - 3-тє вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 576 с.

Юлія Корчагіна. Назустріч підлітку. Конфлікт вчителя та учня// Здоров'я дітей. - 2009. - №19. Режим доступу: http://zdd.1september.ru/articles/2009/19/12

http://azps.ru/tests/3/test7.html

Додаток 1

Опитувальник «Визначення стилю педагогічного керівництва вчителя»

1. Вчитель вимагає, щоби про всі справи доповідали саме йому.

   Намагається все вирішувати разом із учнями, одноосібно вирішує лише термінові та оперативні питання.

   p align="justify"> Деякі важливі справи вирішуються фактично без участі вчителя, його функції виконує актив класу.

1. Завжди щось вимагає, розпоряджається, наполягає, але ніколи не просить.

   Потрібно так, що хочеться виконати.

   Вимагати не вміє.

1. Намагається підбирати здібних, відповідальних учнів до активу класу.

   Вчителю байдуже, хто полягає у активі класу.

   Він домагається безвідмовного виконання та підпорядкування активу класу.

1. Його цікавить лише виконання навчального плану, а чи не ставлення учнів друг до друга.

   У роботі не зацікавлений, чи підходить до справи формально.

   Вирішуючи навчальні завдання, намагається створити добрі стосунки між учнями у класі.

1. Мабуть, він консервативний, бо боїться нового.

   Ініціатива активу класу вчителем не приймається.

   Сприяє тому, щоби працювали самостійно.

1. На критику вчитель зазвичай не ображається, прислухається до неї.

   Не любить, коли його критикують і намагається приховати це.

   Критику вислуховує, навіть збирається вжити заходів, але нічого не робить.

1. Складається враження, що вчитель боїться відповідати за свої дії, бажає зменшити свою відповідальність.

   Відповідальність розподіляє між собою та учнями.

   Вчитель одноосібно приймає рішення чи скасовує їх.

1. Регулярно радиться із класом.

   Учні не лише радять, а й нав'язують свою думку вчителю.

   Не припускає, щоб учні йому радили, а тим більше заперечували.

1. Зазвичай радиться з активом класу, а чи не з усіма учнями.

   Регулярно спілкується з активом класу, говорить про стан справ у колективі, про труднощі, які доведеться подолати.

   На виконання будь-якої роботи йому нерідко доводиться вмовляти учнів.

1. Завжди звертається до учнів чемно, доброзичливо.

   У поводженні з учнями часто виявляє байдужість.

   По відношенню до учнів буває нетактовним і навіть грубим.

1. У критичних ситуаціях вчитель погано справляється зі своїми обов'язками.

   У критичних ситуаціях вчитель, зазвичай, переходить більш жорсткі методи керівництва.

   Критичні ситуації не змінюють способу його керівництва.

1. Сам вирішує навіть ті питання, з якими не зовсім добре знайомий.

   Якщо щось не знає, то не боїться цього показати та звертається по допомогу до інших.

   Він не може діяти сам, а чекає на «підштовхування» з боку.

1. Мабуть, він не дуже вимоглива людина.

   Він вимогливий, але водночас і справедливий.

   Про нього можна сказати, що він буває надто суворим і навіть прискіпливим.

1. Контролюючи результати, завжди помічає позитивний бік, хвалить учнів.

   Завжди дуже суворо контролює роботу окремих учнів та класу загалом.

   Контролює роботу час від часу.

1. Вчитель вміє підтримувати дисципліну та порядок.

   Часто робить учням зауваження.

   Не може впливати на дисципліну.

1. У присутності вчителя учням постійно доводиться працювати у напрузі.

   З учителем працювати цікаво.

   Учні надано самим собі.

Додаток 2

Таблиця

Інтерпретація відповідей на опитувальник

«Визначення стилю педагогічного керівництва вчителя»

Д – Демократичний стиль педагогічного керівництва

П – Попустительський стиль педагогічного керівництва

Додаток 3

Методика "Визначення власного стилю педагогічного керівництва"