Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь. Зразкова структура кожного типу уроку з фгос

«Контроль знань з історії» - Контроль знань під час уроків історії та суспільствознавства. Право 11кл. Форми контролю: 1. Усні. Нетрадиційні форми контролю: Результати професійної діяльності. Застосування ІКТ. Типи контролю: Викладення матеріалу з використанням модулів. - Поточний Періодичний та тематичний - Підсумковий. 1. Усні 2. Письмові 3. Практичні.

«Мовленнєві вміння» - Мультимедійний додаток до батьківських зборів. Володіння елементарними навичками звукового аналізу: Не порівнювати дитину з іншими дітьми Не карати дитину без причини. Мовленнєву комунікацію. Вчіть дитину правильно сидіти за столом, тримати ручку, зосереджувати увагу. Так задаються зразки певного життєвого стилю.

«Подорож у країну знань» - Як добре вміти читати. Гру бу я б ло з ши ки слі ар. Станція «шануй-ка». Смачні слова. Станція "музична". Подорож до країни знань. Станція "граматика". Станція «порахуй-ка». Станція "ерудит".

"1 вересня День знань" - Японія. У Росії День Знань за традицією відзначається 1 вересня. Подорож країнами світу. В Австралії все навпаки. Данія Стільки офіційних канікул та вихідних днів і немає в жодній іншій країні. Удачі у новому навчальному році! Іспанія Чемпіон з канікулярної стислості - Данія. презентація До Дня Знань.

«Основи медичних знань» – Проект кошторису. Очікувані результати: Заділ проекту: Мета та завдання проекту. Наукова та методична новизна: Інноваційний потенціал проекту. Комерційна перспектива проекту. Актуальність та значимість: Організація - головний виконавець: Загальна кількість виконавців. Розроблено УМК та програму з курсу «Основи медичних знань та охорони здоров'я дітей».

«Урок знань» - Структура уроку формування вмінь та навичок: Структура уроку повторення: Нетрадиційні форми уроку: Урок узагальнення та систематизації знань. Нею вирішується кілька дидактичних завдань. Типи уроків з н.п. Гузика: Комбінований урок. Структура та типологія сучасного уроку. Структура уроку застосування знань, умінь та навичок.

Корсакова Галина Миколаївна – вчитель початкових класів МОУ ЗОШ № 2 п. Новоорськ Оренбурзької області

Тема виступу на круглому столі «Урок математики у початковій школі. Різні підходи до побудови уроку»

Урок- Основна форма організації навчального процесу.

Сучасний школяр не хоче більше бути простим слухачем і «плисти за течією», він активний діяч, який керує рухом, йому абсолютно треба знати.

Сучасний урок математики– це урок творчості та радості від досягнутих результатів, на якому вчитель – помічник та консультант

Освіта, орієнтована лише отримання знань, нині означає орієнтацію минуле. У мінливому світі система освіти повинна формувати такі якості учня, як ініціативність, динамізм і конструктивність: людина повинна вміти приймати самостійні рішення і вирішувати проблеми, мати вміння самостійно отримувати нові знання та прагнути самоосвіти.

Всі ці якості особи закладаються, починаючи з молодшого шкільного віку. Яким чином на уроках у початковій школі, можливо, домогтися формування саме таких якостей особистості учня?»

Хороший урок- це той урок, де панує ділова творча обстановка, де бажання школярів розмірковувати - б'ють ключем, де вони охоче вступають у діалог з учителем, один з одним, авторами тих чи інших теоретичних концепцій та побажань, не боячись потрапити в халепу.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення та правильного, чіткого визначення його кінцевої мети – чого вчитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу - як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.

В курсі дидактики є свої вимоги до сучасного уроку, з типами уроків та їхньою структурою. У методиці початкового навчання математики все значно складніше, особливо зі структурою уроку. Це пов'язано з тим, що з побудові конкретного уроку необхідно враховувати як певні етапи навчання (актуалізація знань, пояснення нового, закріплення, контроль, повторення) і специфіку математичного змісту, а й основну мету уроку, його логіку і ті методичні прийоми, які сприяють її досягненню.

Зразкова структура кожного типу уроку з фгос

1. Структура уроку засвоєння нових знань:

1) Організаційний етап.

3) Актуалізація знань.

4) Первинне засвоєння нових знань.

5) Первинна перевірка розуміння

6) Первинне закріплення.

7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

2 Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення)

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.

4) Первинне закріплення

§ у знайомій ситуації (типові)

§ у зміненій ситуації (конструктивні)

5) Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання)

6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

3. Структура уроку актуалізації знань та умінь (урок повторення)

1) Організаційний етап.

2) Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція знань, навичок та вмінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.

3) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

4) Актуалізація знань.

§ з метою підготовки до контрольного уроку

§ з метою підготовки до вивчення нової теми

6) Узагальнення та систематизація знань

7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

9) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Актуалізація знань.

4) Узагальнення та систематизація знань

Підготовка учнів до узагальненої діяльності

Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).

5) Застосування знань та умінь у новій ситуації

6)Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція.

7) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу

5. Структура уроку контролю знань та умінь

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Виявлення знань, умінь і навиків, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступенем складності повинні відповідати програмі та бути посильними для кожного учня).

Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура

4) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

6. Структура уроку корекції знань, умінь та навичок.

1) Організаційний етап.

2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.

3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь.

Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні методи навчання.

4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття)

На відміну від традиційних уроків узагальнення та закріплення уроки систематизації та узагальнення знань (іноді їх називають також уроками загальнометодологічної спрямованості) будуються не на основі інформаційно-пояснювальної форми навчання, а на принципах діяльнісного навчання. Звідси і розмаїття нових форм, методів і прийомів, які рекомендується застосовувати під час уроків цього.

Цілі уроку систематизації та узагальнення знань та методи роботи

На вимогу ФГОС вказують два види цілей:

• Змістовні: виявлення рівня знань учнів на тему (цикл, розділ), високий ступінь систематизації знань, формулювання узагальнення знань з предмету
• Діяльні: виховання загальної культури, естетичного сприйняття навколишньої дійсності, створення умов для самооцінки учнів, розвиток просторового мислення, творчих здібностей, навичок самостійної роботи, уміння працювати в групі, розвиток пізнавального інтересу, виховання лідерських якостей, навчання прийомів самоаналізу, зіставлення, порівняння, розвиток вміння узагальнення, систематизації знань.

Вибір дидактичного та наочного матеріалу для уроків узагальнення та систематизації знань

Особливо уважно вчителю слід поставитися до вибору дидактичного матеріалу. Для уроків даного тиру найкраще підходять графіки, зведені таблиці, алгоритми, інфографічні матеріали, що дають найбільш загальне та деталізоване уявлення про всю тему. Робота за такими матеріалами має будуватися поетапно: розбираючи кожен графік чи схему, важливо звертати увагу учнів на взаємозв'язок окремих аспектів, підкреслювати основні поняття та ідеї, пропонувати учням порівнювати, зіставляти ті чи інші факти.

На етапах актуалізації знань чи первинного закріплення рекомендується використовувати аудіо- та відеоматеріали. Це можуть бути навчальний фільм, серія діафільмів, фрагменти художнього кіно чи документального фільму. Після перегляду учні повинні не просто переказати та обговорити сюжет побаченого, а й обов'язково пов'язати його з матеріалом підручника, зі своїми знаннями.

Зразковий план проведення уроку систематизації та узагальнення знань

Уроки загальнометодологічної спрямованості повинні будуватися за такою схемою: сприйняття та осмислення окремих фактів – узагальнення цих фактів – формування поняття категорії та системи знання – засвоєння складніших систем знань, основних ідей науки, що вивчається.

Ось зразкова структура побудови такого уроку:

1. Самовизначення- Це початковий етап уроку, під час якого важливо створити потрібну мотивацію, психологічно комфортну зупинку у класі. Розрахований цей етап на 1-2 хвилини.

Кожен учитель в арсеналі має чимало способів спонукати мотивацію учнів. Можна використовувати будь-які прийоми, які ефективні саме для цього класу: словесне вітання, аутотренінг, ритмічний початок уроку, музичний, епіграф до уроку, цитати, прислів'я, приказки, цитування крилатої фрази та ін.

2. Актуалізація знань та фіксування труднощів. На даному етапі уроку важливо виділити основні проблеми, що виникли щодо цієї теми, розділу. Пропонуються декілька завдань різного характеру, але які в цілому відображають усі засвоєні навички та вміння, передбачають використання всіх отриманих знань на тему.

Завдання не повинні бути більшими за обсягом, тому що весь етап розрахований на 5-7 хвилин.

Прийоми, які можна використовувати на етапі актуалізації знань:

• Асоціативний ряд. Попросіть учнів згадати та назвати асоціації, які викликає у них ця тема. Це може бути поняття, ідеї, образи, спогади, почуття, емоції.
• Різні види міні-опитувань. Бажано чергувати види опитувань, комбінуючи різні типи питань – від редуктивних до творчих та об'ємних.
• Лови помилку.
• . Тести також можна підібрати не стандартні, з набором варіантів відповідей, а логічні, порівняльні. Наприклад, де потрібно співвіднести поняття та його визначення або скласти логічний ланцюжок.
• Проблемна ситуація чи проблемне питання. Для даного типу уроку краще вибрати проблемне питання чи ситуацію, які вже опрацьовувалися, але за якими залишилися питання та уточнення.
• Мізансцени – досить ефективний прийом, за допомогою якого легко не лише актуалізувати знання, а й створити комфортну психологічну обстановку.
• Дидактичні ігри

Завдання учнів на даному етапі - позначити рамки свого знання та зафіксувати ті помилки та недоліки, які він зміг виявити під час виконання первинних пробних завдань.

3. Постановка навчальної задачі та побудова проекту виходу із ситуації. Ці етапи універсальні всім уроків з ФГОС. Завдання вчителя тут виключно координуюче — треба направити роздуми учнів до усвідомлення ними своїх недоліків, попросити зафіксувати виявлені проблеми та запропонувати проект, план вирішення виявлених проблем.

Проект виходу із ситуації легше будувати за таким планом:

• Учень фіксує свою проблему, знаходить неправильну відповідь чи рішення.
• Учень визначає: з якою темою пов'язана його помилка — це матеріал нової теми чи щось із давно пройденого.
• Учень планує вирішення проблеми: пошук потрібного правила, звернення до словника, повтор пройденого матеріалу, виправлення помилки за аналогією з подібними завданнями тощо.

В ідеалі робота проводиться індивідуально, самостійно кожним учнем. Але, наприклад, у початковій школі цього етапу можна передбачити роботу у парах чи міні-групах.

Прийоми для цього етапу: різні види ділових ігор на уроці, «дерево знань», прес-конференція, проблемний ряд.

4. Реалізація побудованої стратегії, проекту. Проводиться залежно від вибраної форми уроку та використаних раніше на уроці прийомів. Тобто, учень перевіряє, наскільки дієвим є його план, чи вдається вирішити утруднення обраним ним способом.

Цю роботу можна проводити у групах, об'єднавши учнів за схожістю допущених помилок чи виявлених недоліків.

Варіант роботи на уроці узагальнення: . Третій та четвертий етапи уроку можна поєднати і запропонувати учням роботу з підручником. При цьому використовуються різні методи роботи з текстом: складання тез, складання опорних конспектів, складання питань, поєднання роботи над текстом зі складанням графіків, схем і таблиць. Але всі конкретні завдання з підручника врешті-решт мають працювати на загальну ідею — підвести учнів до узагальнення, систематизації знань та умінь.

Дуже важливо вибрати правильний текст — він має не лише узагальнювати пройдений матеріал, а й демонструвати використання нових знань на практиці. Для точних наук зручніше використовувати тексти, які зачіпають міжпредметні та метапредметні зв'язки. Наприклад, ви вивчали з математики теорему Піфагора. Можна запропонувати текст, який демонструє, як з допомогою даної теореми вирішуються практичні завдання.

5. Закріплення з промовлянням у зовнішній промові

Мета цього етапу: застосування засвоєного знання нових умовах, практично.

Вчитель для даного етапу підбирає завдання, які мають систематизувати отримані знання і застосувати їх на практиці, орієнтуючись на деякі зміни в умовах.

Наприклад, якщо ви вивчали тему «Стилі мовлення», можна, наприклад, попросити учнів розшифрувати мову СМС чи інтернет-повідомлень і спробувати визначити стиль промови.

На уроках математики, наприклад, запропонувати завдання, для вирішення якої потрібно дещо змінити вивчене правило, наприклад, вирішити від зворотного.

На цьому етапі учні мають «проговорити» основні моменти, озвучити тлумачення головних ідей, понять пройденої теми. У результаті виходить якась «вичавка» найголовнішого, що мали засвоїти учні.

6. Самостійна робота та перевірка за зразком.

Тепер важливо, щоб отримані на попередніх уроках знання на тему постали у вигляді цілісної системи. Варіанти та форми роботи вибираються залежно від підготовленості учнів та складності теми.

На цьому етапі можна використовувати такі прийоми:

• Побудова алгоритмів.
• Робота за картками.
• Дослідження чи міні-проекти.
• «Опитування».

Мета застосування таких прийомів - узагальнити матеріал, систематизувати його, щоб у результаті вийшла цілісна картина всього розділу, що пройдено, або теми.

Після завершення роботи весь клас виконує самостійну роботу та перевіряє її за запропонованим шаблоном. Якщо ж ви на даному етапі складали алгоритм, значить, за розробленим алгоритмом.

7. Самоконтроль та самооцінка. В ідеалі учень, звіряючись із шаблоном та враховуючи систему оцінювання, повинен сам оцінити свої знання та вміння та виставити оцінку.

Але на практиці зручніше проводити цю роботу разом із роботою із взаємоконтролю та взаємного оцінювання. Робота може проводитись у парах або міні-групах. Учні перевіряють роботу один одного, оцінюють її. Потім учень порівнює свою оцінку з оцінкою товариша та виставляє середній бал.

8. Рефлексія навчальної діяльності- Завершальний етап уроку, на якому проводиться рефлексія навчальної діяльності. Учні повинні оцінити свою роботу на уроці, поставити собі оцінку. Прийоми рефлексії - , графіки, світлофор, різні таблиці та інші. На цьому етапі уроку можна завершити роботу з тими прийомами, які використовувалися на початку заняття, але передбачали завершення наприкінці уроку. Це такі методичні техніки, як «Шість капелюхів» — тобто, учні підбивають підсумки своєї роботи, аналізуючи, що їм вдалося, а що залишилося для самостійного опрацювання.

На практиці уроки загальнометодологічної спрямованості можуть відрізнятися за структурою, формою проведення залежно від психологічних особливостей учнів, їх віку, складності теми. Тому запропоновану структуру можна як приклад. А кожен учитель адаптує цю схему для себе, орієнтуючись на свій предмет та поставлені завдання.

Самоаналіз уроку з ФГОС

Удосконалення майстерності вчителя та навчального процесу багато в чому залежить від грамотно організованого самоаналізу уроку. Вчитель відчуває труднощі у моделюванні та конструюванні сучасного уроку, саме самоаналіз дозволить йому виявити причини недостатньої ефективності вирішення тих чи інших навчально-виховних завдань на уроках, взяти їх до уваги при подальшому проектуванні навчально-виховного процесу. Для вчителя самоаналіз уроку, рефлексивна діяльність загалом набуває особливо важливого значення, оскільки вчитель, не навчився осмислювати свої дії, не вміє озирнутися і відновити хід уроку, навряд чи колись по-справжньому глибоко освоїть ФГОС другого покоління.

Самоаналіз уроку дає можливість:

- правильно формулювати та ставити цілі своєї діяльності та діяльності учнів на уроці;

- розвивати вміння встановлювати зв'язки між умовами своєї педагогічної діяльності та засобами досягнення цілей;

- формувати вміння чітко планувати та передбачати результати своєї педагогічної праці;

- формувати самосвідомість учня, коли він починає бачити зв'язок між способами дій та кінцевим результатом уроку.

Самоаналіз уроку – засіб самовдосконалення вчителя

План самоаналізу уроку

1. Характеристика класу:

- МіжособистіснІ стосунки;

- недоліки біологічного та психічного розвитку;

- Недоліки підготовленості класу.

2. Місце уроку в темі, що вивчається:

- характер зв'язку уроку з попереднім та наступним уроками.

3. Характеристика загальної мети уроку, що конкретизується в дидактичних цілях: освітньої, розвиваючої та виховує.

4. Характеристика плану уроку:

- зміст навчального матеріалу;

- методи навчання;

- прийоми навчання;

- форми організації пізнавальної діяльності

5. Як було побудовано урок відповідно до плану:

- аналіз етапів уроку, тобто. як використовувані навчально-виховні елементи вплинули перебіг уроку (позитивно, негативно), отримання кінцевого результату.

6. Структурний аспект самоаналізу уроку:

- аналіз кожного елемента уроку;

- його внесок у досягнення результату;

- докази оптимального вибору кожного елемента уроку.

7. Функціональний аспект:

- наскільки структура уроку відповідала спільній меті;

- відповідність можливостям класу;

- аналіз стилю відносин вчителя та учнів;

- впливом геть кінцевий результат уроку.

8. Аспект оцінки кінцевого результату уроку:

- формування універсальних навчальних процесів на уроці;

- визначення розриву між загальною метою уроку та результатами уроку;

- причини розриву;

- висновки та самооцінка.

СИСТЕМНИЙ ПІДХІД ДО ПЕДАГОГІЧНОГО САМОАНАЛІЗУ УРОКУ

I. Коротка загальна характеристика класу

1. Загальна підготовленість класу:

- вміння дітей працювати у парах;

- вміння дітей працювати у малих групах;

- вміння слухати один одного та фронтально взаємодіяти;

- вміння самооцінювати себе та взаємооцінювати один одного.

2. Загальна характеристика спілкування.

3. Що переважає: суперництво чи співпраця? Проблема лідерів та аутсайдерів.

4. Включеність дітей у навчальну діяльність та загальний рівень її сформованості у класі.

5. Загальна характеристика освоєння програми на той час.

ІІ. Аналіз ефективності проекту уроку

1. Реальність цілі уроку.

2. Як організувати роботу на уроці?

3. Що проектувалося вивчити? Навіщо? Роль цього матеріалу у предметі. Чи глибоко вчитель сам знає цей матеріал?

4. Які поняття були намічені для засвоєння учнями? На які інші поняття вони спираються? Для яких понять є основою?

5. Що знають учні про поняття, що вивчається?

6. Сутність характеристики поняття, що вивчається, які повинні бути в центрі уваги учнів.

7. Які навчальні дії мають здійснити учні, щоб освоїти це поняття та загальний спосіб дії?

8. Як проектувався вод учнів у навчальне завдання?

9. Як проектувалося здійснення інших етапів вирішення навчальної задачі?

10. Чи передбачалися у проекті уроку реальні труднощі, з якими могли зустрітися діти під час вирішення навчальної задачи? Чи прогнозувалися можливі помилки учнів?

11. Які критерії освоєння даного матеріалу планувалися у проекті уроку?

12. Загальний висновок про реальність та ефективність проекту уроку.

ІІІ. Як було здійснено урок, з його задуму?

1. Чи збігається мета уроку з його кінцевим результатом? У чому полягає розрив? Чи вдалося здійснити намічену програму? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому?

2. Відповідність форми організації поставленої мети уроку? Чи вдалося вчителю зайняти роль рівноправного члена дискусії?

3. Як на початку уроку вчитель створив ситуацію успіху?

4. З допомогою яких методів було створено ситуацію прийняття учнями навчальної завдання? Як вона вплинула на подальший перебіг її вирішення?

5. Чи було прийнято навчальне завдання учнями?

6. Наскільки ефективно здійснювався етап перетворення умов задачі?

7. Яким чином вчитель створив ситуацію, за якої діти прийняли такі навчальні дії як моделювання та перетворення моделі?

8. Які форми використав учитель для організації вирішення приватних завдань? Рівень завдань, їхня «цікавість» з погляду лінгвістичного чи математичного матеріалу?

9. Як було організовано контроль? Контроль проходив як самостійна дія або був включений до складу інших дій? Що учень контролював: процес виконання дії чи лише результат? Коли контроль здійснювався: на початку дії, у процесі дії чи після закінчення? Який арсенал засобів та форм використовував вчитель для освоєння дії контролю за дітьми?

10. Чи спиралися діти під час роботи на власну оцінку чи вдавалися до оцінки вчителя?

IV. Оцінка цілісності уроку

1. Наскільки зміст уроку відповідав вимогам ФГЗС?

2. На якому рівні було організовано на уроці взаємодію учень-учень, учень-вчитель, учень-група?

3. Охарактеризувати взаємодію етапів навчального завдання під час саморішення. Виділити найбільш сильні та слабкі етапи (з точки зору якості їх здійснення) та їх впливу на кінцевий результат уроку.

4. Рефлексивна діяльність учнів у результаті вирішення навчальної задачі.

Типи сучасного уроку.

Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про уроку в порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки представляє основу для порівняльного аналізу уроків, для судження про схоже та різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.

Тип уроку відбиває особливості побудови провідної методичної задачі.

Типи уроку

Технологічна карта.