Технологічний компонент професійно-педагогічної культури. Основні компоненти цілісного педагогічного процесу
Однією з суттєвих характеристик педагогічного процесу є його технологізація - дотримання змісту та послідовності навчально-виховних етапів, що вимагає особливої уваги до використання, розвитку та вдиху удосконалення педагогічних технологій.
Педагогічна технологія (греч techne - майстерність та logos - слово, вчення) - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний підхід та композицію форм, методів, способів, прийом крейд, засобів (схем, креслень, діаграм, карт) у навчально-виховному процесі .
ЮНЕСКО трактує педагогічну технологію як системний метод створення, застосування процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії з метою оптимізації форм утворень.
Поняття "педагогічна технологія" дещо ширше за поняття "навчальна технологія", оскільки охоплює і виховні технології. У педагогічній літературі використовуються як тотожні поняття "технологія навчання" та "навчальна технологія". Існує думка, що поняття "технологія навчання" є дещо вузьким від поняття "навчальна технологія", оскільки поняття "технологія навчання" спонукає розглядати конкретну технологію, яка дозволяє добре навчати, тобто високоефективною, а поняття "навчальна технологія" є менш цілеспрямованим і дозволяє розглядати різні технології навчання огія є менш цілеспрямованим і дає змогу розглядати різні технології навчання.
Педагогічна технологія має задовольняти такі методологічні вимоги:
Концептуальність (кожній педагогічній технології має бути властива опора на певну наукову концепцію, яка забезпечує філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей)
Системність (педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логіку процесу, взаємозв'язок всіх його частин, цілісність);
Керованість, що передбачає діагностичне планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів;
Ефективність (педагогічні технології існують у конкретних умовах і повинні бути ефективними результатами та оптимальними витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання);
Відтворюваність, що уможливлює застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах іншими суб'єктами
Кожна педагогічна технологія може бути ефективною за умови психологічної обґрунтованості, практичної спрямованості. Розробка та застосування будь-якої педагогічної технології потребує творчої активності педагогів та учнів, залучення їх до творчої участі у розробці технологічного інструментарію: складання технологічних схем, карт, організації технологічних форм виховання та навчання. Активність педагога виявляється у глибокому знанні психологічних особливостей учнів, внесенні коректив у розгортання технологічного процесу, організації взаємних консультацій, взаємоперевірки та взаємооцінки.
p align="justify"> Результат педагогічної технології залежить від рівня майстерності педагога, його загального розвитку, загального психологічного клімату в колективі, матеріально-технічного оснащення, налаштованості учні та.
Загалом педагогічна технологія наближає педагогіку до точних наук, а педагогічну практику робить організованим, керованим процесом з передбачуваними позитивними результатами
. Запитання. Завдання
1. Розкрийте сутність педагогічного процесу, охарактеризуйте його структуру. Чому серед компонентів педагогічного процесу провідну роль відіграє педагог?
2. Охарактеризуйте основні закономірності цілісного педагогічного процесу
3. Чи можна розділяти основні засади педагогічного процесу на важливі та неважливі?
4. Обґрунтуйте необхідність цілісного підходу до застосування на практиці різних педагогічних технологій
. Література
Діалог культур та духовний розвиток людини:. Матеріали. Всеукраїнській науково-практичній конференції –. К, 1995. Лихачов. Б. Т. Педагогіка -. М, 1996
Освітні технології:. Навчальний посібник /. За ред 0. М піхота -. К, 2002
Селівка. Г. К. Сучасні освітні технології:. Навчальний посібник -. М:. Народна освіта, 1998
1. Освоєння системи знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин.
2. Процес спеціально організованої педагогічної взаємодії, що забезпечує формування необхідних соціальних уявлень, морально-вольових якостей, досвіду поведінки.
3. Самостійне перетворення себе, своїх знань, умінь та навичок.
4. Засвоєння людиною цінностей, норм установок, властивих на даний час суспільству, соціальної спільності, групі та відтворення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду.
o освіта (1); про соціалізація (4); про виховання (2); про самоосвіту (3).
Встановіть відповідність понять та їх визначень.
1. Система найважливіших вимог та положень, які забезпечують ефективне функціонування навчального процесу.
2. Система знань, умінь та навичок, оволодіння якими закладає основи для розвитку та формування особистості.
3. Цілеспрямований процес та результат оволодіння людиною системою наукових знань, пізнавальних умінь та навичок та формування на цій основі світогляду особистості.
4. Процес цілеспрямованого формування особистості умовах спеціально організованої виховної системи.
o принципи навчання (1); про виховання (4).
o цілеспрямована передача досвіду старших поколінь молодшим (1);
o формування знань, умінь та навичок учнів (3);
o стихійне засвоєння норм та цінностей суспільства (4);
o біосоціальний процес кількісних та якісних змін особистості (2).
Зіставте педагогічну категорію з її визначенням.
1. Організація педагогічного процесу відповідно до конкретної педагогічної концепції.
2. Формулювання педагогом протиріччя, що виник у конкретній педагогічній ситуації, вирішення якого потребує додаткового знання, умінь чи накопичення досвіду.
3. Педагогічне явище, що виступає як рушійна сила, джерело або механізм розвитку іншого педагогічного явища.
4. Спеціально організована, що розвивається у часі та в рамках певної виховної системи взаємодія вихователів та вихованців, спрямована на досягнення педагогічної мети.
o педагогічна проблема (2); про педагогічна технологія (1);
o педагогічний процес (4); про педагогічний фактор (3).
110. РОЗДІЛ ПЕДАГОГІКИ, що вивчає закономірності та принципи організації процесу навчання, називається…
o дидактикою; про теорію виховання;
o педагогічною технологією; про управління освітніми системами.
111. Спеціальна педагогічна наука, яка розробляє основи, принципи, методи, форми, засоби навчання та виховання дітей з порушеннями слуху, називається…
o сурдопедагогіка; про тифлопедагогіку;
o корекційна педагогіка; про сугестопедагогіку.
112. Педагогіка тісно пов'язана з фізіологією, оскільки вчителю необхідне знання...
o законів об'єктивного детермінізму педагогічних явищ;
o біологічних чинників розвитку;
o основ сімейного виховання;
o рівня вихованості школярів.
113. Наука соціологія дозволяє педагогіці...
o враховувати чинники, що впливають розвиток людини;
o враховувати умови, що сприяють розвитку взаємовідносин учасників педагогічного процесу;
o визначати основні наукові напрями розвитку;
o враховувати соціальні умови, які більшою чи меншою мірою сприяють вихованню людини.
114. Релігійні цінності стали визначальними для змісту освіти в …
o епоху Відродження; про Стародавній Світ; о середньовіччя; про первісне суспільство.
Вік від 0 до 2-х років у концепції Ж. Піаже відповідає _________ стадія інтелектуального розвитку.
o формально операційна; про доопераційна;
o сенсорномоторна; конкретно операційна.
116. Рушійними силами ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ є його…
o протиріччя; про методи; про форми; про закономірність.
Ставлення педагога до вихованця як до відповідального та самостійного суб'єкта свого розвитку реалізує практично принцип ___________ педагогічного процесу.
o наочності; о гуманістичної спрямованості;
o науковості; про спадкоємність.
118. Виділення у педагогічних процесах та явищах загальних рис є сутністю МЕТОДУ…
o моделювання; про абстрагування; про конкретизацію; о узагальнення.
119. До емпіричних (практичних) методів педагогічного дослідження відноситься...
o бесіда, класифікація, синтез, шкалювання;
o спостереження, аналіз, експеримент, інтерв'ювання;
o спостереження, розмова, анкетування, експеримент.
Способи вивчення педагогічних явищ, здобуття наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій - це ___________ дослідження.
o дії; про результат; о методи; про прийоми.
121. Виявлення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних процесах та явищах реалізується через…
o шкалювання; про покарання; о експеримент; про анкетування.
122. До технологічного компоненту педагогічного процесу не належать...
o цілі виховання; о освітні технології;
o методи виховання; про форму організації навчання.
123. Відповідність змісту, форм та методів педагогічного процесу сучасному рівню розвитку наукового знання реалізує на практиці принцип…
o наочності; о науковості; про гуманістичну спрямованість; про спадкоємність.
№ 1. Педагогіка як наука
№ 1.1.
Прогностична функція педагогіки полягає у …
1. удосконалення педагогічної практики
2. діагностування та розвиток задатків учня
3. обґрунтоване передбачення результатів педагогічної реальності
4. теоретичний аналіз закономірностей педагогічного процесу
№ 1.2.
Розділ педагогіки, який розробляє проблеми навчання працюючих та підвищення їх кваліфікації, називається _____________ педагогікою.
1. соціальної
2. військовий
3. виробничої
4. корекційної
№ 1.3.
Зв'язок педагогічної науки з психологією не реалізуєтьсячерез розробку...
1. показників критеріїв навченості особистості
2. показників критеріїв вихованості особистості
3. навчального плану
4. педагогікою законів управління розвитком особистості
№ 1.4.
Основоположником вітчизняної педагогічної думки є …
1. А.С. Макаренка
2. Н.К. Крупська
3. К.Д. Ушинський
4. Л.М. Толстой
№ 1.5.
Предметом педагогічної науки є...
1. процес вікових змін особистості
2. процес навчання
3. процеси навчання та виховання людини
4. основні закономірності виховання та навчання
№ 2.1.
Система дій педагога, спрямована на вирішення конкретного педагогічного завдання, називається …
1. шляхом виховання
2. видом навчання
3. педагогічною технологією
4. педагогічною взаємодією
№ 2.2.
1. середовище, спадковість, виховання
2. знання, вміння, навички
3. виховання, навчання, освіта
4. дозрівання, система, соціалізація
№ 2.3.
Результатом процесу навчання та виховання у школі є …
1. здобуття спеціальності
2. підвищення кваліфікації
3. повна середня освіта
4. соціалізація особистості
№ 2.4.
Навмисний контакт педагога та вихованців, спрямований на вирішення педагогічних завдань, називають…
1. педагогічною системою
2. педагогічною ситуацією
3. педагогічною взаємодією
4. педагогічним завданням
№ 2.5.
Складний і тривалий процес побудови особистістю свого образу, становлення себе – це…
1. виховання у широкому педагогічному сенсі
2. виховання у вузькому педагогічному сенсі
3. самоосвіта
4. виховання у широкому соціальному сенсі
№ 3. Освіта як суспільне явище та педагогічний процес
№ 3.1.
Ступінь та вид професійної навченості працівника називається…
1. освітою
2. спеціальністю
3. кваліфікацією
4. компетентністю
№ 3.2.
Методологічний підхід конструювання освіти з урахуванням освітніх запитів та здібностей учнів називається...
1. культурологічним
2. природоподібним
3. особистісно-орієнтованим
4. діяльнісним
№ 3.3.
Під освітою розуміють...
1. формування розумових, фізичних, естетичних якостей людини
2. цілеспрямовану та систематичну передачу учням змісту освіти, ціннісних орієнтацій та відносин
3. процес та результат засвоєння людиною систематизованих знань, умінь та навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, формування світогляду та пізнавальних процесів
4. цілеспрямовану діяльність людини, спрямовану на саморозвиток та самовдосконалення
№ 3.4.
При знаній парадигмі метою освіти є…
1. розвиток внутрішнього світу дитини, допомога в особистісному зростанні
2. передача та засвоєння точного наукового знання, необхідного для вдосконалення практики
3. передача молодому поколінню необхідного різноманіття важливих знань, умінь та навичок
4. соціальна адаптація учнів
№ 3.5.
Ідею народності виховання обґрунтував...
1. Л.С. Виготський
3. К. Д. Ушинський
4. А.С. Макаренка
№ 4. Методи педагогічних досліджень
№ 4.1.
Цілеспрямоване сприйняття педагогічного процесу, внаслідок якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал, називається…
2. моделюванням
3. спостереженням
4. бесідою
№ 4.2.
Аналіз досвіду педагогічної діяльності, що склався в процесі історії розвитку освіти та педагогіки, називається...
1. теоретичним
2. емпіричним
3. історичним
4. порівняльним
№ 4.3.
Виявлення та аналіз думок про особистість учня, отриманих від різних людей (педагогів, батьків, однолітків), належать до методу…
1. спостереження
3. узагальнення незалежних характеристик
4. експерименту
№ 4.4.
Науковим способом пізнання об'єктивної реальності є...
1. спосіб виховання
2. спілкування
3. метод дослідження
4. метод навчання
№ 4.5.
Створення спеціальних умов, у яких перевіряється висунута автором гіпотеза, передбачається в...
3. лабораторний експеримент
4. природний експеримент
№ 5. Цілепокладання в педагогіці
№ 5.1.
Мета освіти визначається, виходячи із…
1. компонентів педагогічного процесу
2. здібностей особистості
3. вимог суспільства у сфері духовного відтворення
4. можливостей педагогічного процесу
№ 5.2.
На постановку мети виховання НЕвпливає…
1. рівень розвитку педагогічної науки та практики
2. рівень соціально-економічного розвитку суспільства
3. Метод виробництва
4. ідеологія та політика держави
№ 5.3.
Розвиток умінь працювати з бібліотечним каталогом належить до завдань формування ____________ культури.
1. рефлексивний
2. комунікативний
3. інформаційної
4. моральної
№ 5.4.
До освітніх цілей навчального заняття не відносять…
1. забезпечити закріплення понять
2. організувати діяльність із самостійного застосування знань у різних ситуаціях
3. створити дружній колектив
4. організувати діяльність учнів щодо вивчення правил
№ 5.5.
Основна одиниця педагогічного процесу …
1. діяльність учнів
2. навчальний рік
3. педагогічне завдання
4. діяльність педагога
№ 6. Педагогічний процес
№ 6.1.
До технологічного компоненту педагогічного процесу НЕвідносяться...
1. освітні технології
2. форми організації навчання
3. цілі виховання
4. методи виховання
№ 6.2.
Принципи педагогічного процесу визначаються як…
1. Методи вивчення педагогічних явищ
2. форми організації навчання
3. система основних вимог до навчання та виховання
4. об'єктивно існуючі, стійкі зв'язки між педагогічними явищами
№ 6.3.
1. вміння та навички
2. досвід творчої діяльності учнів
3. засоби та методи навчання та виховання
№ 6.4.
Компонентами педагогічного процесу є…
1. сім'я, школа, суспільство
2. педагоги, учні, батьки
3. цілі, завдання, зміст, форми та методи процесів навчання та виховання
4. знання, вміння, навички учня
№ 6.5.
Взаємодія педагогів та учнів, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних, називається …
1. виховною системою
2. освітнім простором
3. педагогічним процесом
4. педагогічною системою
№ 7. Сутність, структура та функції процесу навчання
№ 7.1.
У процесі навчання учень постає як…
1. суб'єкт своєї пізнавальної діяльності
2. предмет навчання
3. об'єкт педагогічної діяльності та суб'єкт власної пізнавальної діяльності
4. об'єкт педагогічної діяльності
№ 7.2.
Формування дисциплінованості учня та здатність до взаємодії з учителем та іншими учнями відноситься до _________ функції навчання.
1. освітньої
2. компенсаторної
3. виховною
4. розвиваючою
№ 7.3.
Наступні ознаки: двосторонній характер, спільна діяльність вчителів та учнів, керівництво з боку вчителя характерні для…
1. результатів навчання
2. спілкування
3. навчання
4. методів навчання
№ 7.4.
Сукупність систематизованих знань, умінь та навичок, поглядів та переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил та практичної підготовки, досягнутий у результаті навчально-виховної роботи – це …
1. навчальний план
2. система освіти
4. навчальна програма
№ 7.5.
Педагогічно адаптована система знань, навичок та умінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового відношення становить сутність …
1. соціалізації
2. цілі виховання
№ 8. Основні засади навчання
№ 8.1.
Нормативні вимоги до організації та здійснення освітнього процесу називаються ___________ навчання.
1. методами
2. коштами
3. принципами
4. закономірностями
№ 8.2.
Дидактичний принцип, який передбачає відповідність завдань, змісту, методів та форм навчання можливостям учнів, називається принципом…
1. цілісності
2. диференціації
3. доступності
4. наочності
№ 8.3.
Керівні ідеї, вимоги до організації дидактичного процесу – це…
1. державні стандарти
2. освітні програми
3. принципи навчання
4. методи навчання
№ 8.4.
Включення учнів до вирішення проблемних ситуацій, проблемне навчання, опора на інтереси учнів, використання дидактичних ігор та дискусій – це реалізація принципу…
1. наочності
2. обліку вікових особливостей учнів
3. свідомості та активності
4. науковості
№ 8.5.
Не відноситьсядо основних дидактичний принцип…
1. наочності навчання
2. зв'язку теорії з практикою
3. систематичності та послідовності
4. партнерства у навчанні
5. свідомості та активності
№ 9. Цілі, зміст та структура безперервної освіти
№ 9.1.
Врахування реальних можливостей учнів, попередження перевантажень становить сутність принципу…
1. науковості
2. наочності
3. доступності
4. спадкоємності
№ 9.2.
Масштаб, характер та міра зацікавленості людини у тих чи інших освітніх послугах становлять...
1. освітню діяльність
2. цілі освіти
3. освітні потреби
4. ефективність освіти
№ 9.3.
Створення умов активного творчого і практичного освоєння школярами загальнолюдської культури – це притаманно принципу…
1. фундаменталізації змісту
3. гуманітаризації змісту
4. структурної єдності змісту
№ 9.4.
Спосіб здобуття освіти, при якому успішне навчання в умовах конкретної освітньої системи в колективі учнів (або студентів) та завершення всього циклу навчання успішним складанням випускних іспитів, є …
1. психологічним станом
2. дистанційним
3. очною формою навчання
4. екстернатом
№ 9.5.
Система державних та громадських інститутів, які забезпечують процес освіти особистості протягом усього життя, називається …
1. освіченістю
2. професійною освітою
3. безперервною освітою
4. загальною освітою
№ 10. Методи та форми організації навчальної діяльності
№ 10.1.
Орієнтація на найбільшу самостійність учнів у навчально-пізнавальній діяльності властива…
2. консультації
3. семінару
№ 10.2.
Організаційна форма контролю, яка застосовується для перевірки рівня підготовленості випускника навчального закладу до самостійної професійної діяльності, називається…
2. тестуванням
3. дипломним проектуванням
4. курсовим проектуванням
№ 10.3.
Основною дидактичною метою консультації є…
1. закріплення та вдосконалення знань
2. контроль знань учнів
3. ліквідація прогалин у знаннях учнів
4. підготовка до семінарського заняття
№ 10.4.
Спосіб досягнення мети навчання називається _________ навчання.
1. технічними засобами
2. прийомом
3. методом
4. формою організації
№ 10.5.
Урок, лекція, семінар, навчальна екскурсія, лабораторний практикум, консультація належать до …
1. методам навчання
2. технологіям навчання
3. формам організації навчальної діяльності
4. методам навчання
№ 11. Сутність виховання та його місце у педагогічному процесі
№ 11.1.
Рушійними силами виховного процесу є виховання.
1. педагоги як організатори
3. протиріччя
№ 11.2.
Об'єктивні суттєві зв'язки явищ у галузі виховання називаються __________ виховання.
1. принципами
2. методами
3. закономірностями
4. рушійними силами
№ 11.3.
Стан процесу виховання у якийсь момент педагогічної взаємодії викладача та того, хто навчається, у певний період, у конкретних об'єктивних та суб'єктивних умовах називається …
1. виховною дією
2. розвиваючою ситуацією
3. виховною ситуацією
4. експериментом
№ 11.4.
Передача зразків готового досвіду та обмеження пошукової активності учня, авторитарні засоби врегулювання конфлікту між учителем та учнем, говорять про …
1. сприятливому психологічному кліматі
2. творчу взаємодію викладача та учня
4. емоційно-моральних відносинах
№ 11.5.
Розвиток здатності до емоційного сприйняття прекрасного визначається як виховання.
1. громадянське
2. трудове
3. естетичне
4. фізичне
№ 12. Методи, прийоми та засоби педагогічного впливу на особистість
№ 12.1.
Вправа відноситься до методів...
1. стимулювання
2. контролю
3. організації діяльності та досвіду учня
4. формування свідомості
№ 12.2.
Сукупність методів і прийомів виховної роботи називається __________ воспитания.
1. формами
2. принципами
3. методами
4. засобами
№ 12.3.
Демонстрація зразка поведінки педагогом чи батьком належить до методу…
1. навіювання
2. вимоги
3. приклад
4. вправи
№ 12.4.
Приклад як засіб виховання полягає в ________.
1. емоційне затвердження успішно вироблених дій та вчинків
2. передачі вихованцю норм суспільної поведінки
3. переконливому зразку для наслідування
4. культивуванні у вихованця здібності до організованих дій та розумної поведінки
№ 12.5.
До видів заохочення належать...
1. переконання, наказ
2. пропозиція, інструктаж
3. похвала, подяка
4. прохання, натяк
№ 13. Колектив як об'єкт та суб'єкт виховання
№ 13.1.
Відносини між членами колективу, засновані на емоційних уподобаннях та інтересах, називаються…
1. колективістськими
2. комунікативними
3. міжособистісними
4. груповими
№ 13.2.
Висунення спільної мети, формування близьких та далеких перспектив, виділення активу відбувається на стадії __________ колективу.
1. розквіту
2. самоврядування
3. становлення
4. стабілізації
№ 13.3.
Становище людини у колективі, визначальне його правничий та обов'язки, називається…
1. позицією
2. стилем поведінки
3. статусом
4. самооцінкою
№ 13.4.
Міжособистісні відносини членів колективу утворюють __________ колективу.
2. традиції
3. неформалізовану структуру
4. формалізовану структуру
№ 13.5.
Загальна соціально-значуща мета, спільна діяльність, виборний керівний орган, ставлення відповідальної залежності – ознаки…
1. асоціації
3. колективу
4. корпорації
№ 14. Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії та соціокультурне середовище формування особистості
№ 14.1.
Сім'я, що включає батьків та трьох дітей, називається …
1. малодітний
2. неповний
3. нуклеарний
4. стандартної
№ 14.2.
Майнові показники сім'ї, зайнятість батьків на роботі відносяться до __________ параметрів сім'ї.
1. техніко-гігенічним
2. демографічним
3. соціально-економічним
4. соціально-культурним
№ 14.3.
Функції: репродуктивна, господарська, відновна (організація дозвілля, рекреативна), виховна - характерні для…
1. процесу навчання
2. колективу
4. виховної системи
№ 14.4.
Для повноцінного емоційного розвитку дитини насамперед потрібні …
1. колектив однолітків
2. різновіковий колектив
3. щире і безумовне кохання батьків
4. матеріальні умови
№ 14.5.
Соціалізація дитини в сім'ї відбувається…
1. завжди цілеспрямовано
2. незалежно від виховних зусиль батьків
3. як у результаті цілеспрямованого виховання, і за механізмом соціального навчання
4. стихійно
№ 15. Система освіти у РФ
№ 15.1.
Встановлення переліку професій та спеціальностей професійної підготовки доручається …
1. органи місцевого самоврядування
2. освітня установа
3. федеральні органи державної влади та органи управління освітою
4. суб'єкти Російської Федерації
№ 15.2.
Під диверсифікацією освітніх закладів розуміється …
1. розширення штату адміністрації навчального закладу
2. запровадження елементів самоврядування у педагогічному колективі
3. різноманіття типів освітніх установ та форм здобуття освіти
4. передача низки повноважень вищих органів управління нижчим
№ 15.3.
До додаткових навчальних закладів НЕвідноситься…
1. спортивна школа
2. будинок дитячої творчості
3. аспірантура
4. музична школа
№ 15.4.
Самостійний вид професійної педагогічної діяльності людей, спрямований на досягнення організацією в ринкових умовах певних цілей управління шляхом раціоналізації використання економічних та людських ресурсів, називається…
1. місією організації
2. концепцією управління
3. педагогічний менеджмент
4. менеджмент
№ 15.5.
Акт діяльності менеджера, що веде до вирішення проблеми, називається...
1. концепцією управління
2. закономірністю управління
3. управлінським рішенням
4. принципом управління
№ 16. Освітні установи, їх типи
№ 16.1.
Технікуми та коледжі належать до установ __________ професійної освіти.
1. вищого
2. післявузівського
3. середнього
4. початкового
№ 16.2.
Вищий навчальний заклад, який робить великий внесок, спрямований на розвиток науки, культури, освіти шляхом наукових досліджень та навчання на всіх рівнях вищої, післявузівської та додаткової освіти переважно в одній із областей науки, техніки, культури, називається …
1. інститутом
2. коледжем
3. академією
4. науково-дослідним інститутом
№ 16.3.
Класифікація освітніх установ на державні, муніципальні та недержавні проводиться на основі …
1. кількості учнів
2. якості здобутої освіти
3. форми власності
4. методів навчання
№ 16.4.
Стать, вік, кваліфікація, освіта становлять ________ структуру управління.
1. рольову
2. функціональну
3. соціальну
4. організаційну
№ 16.5.
Управлінська культура, яка ґрунтується на вирішенні всіх проблем тимчасовими творчими групами, називається …
1. культурою влади та сили
2. рольової культурою
3. командною культурою
4. культурою індивідуальностей
№ 17. Принципи управління освітніми системами
№ 17.1.
Планування роботи освітньої установи, розстановка кадрів та створення системи оперативної інформації становлять сутність принципу ___________ в управлінні.
1. зворотний зв'язок
2. делегування повноважень
3. системності
4. нових завдань
№ 17.2.
Виборність керівника навчального закладу, запровадження механізму конкурсного обрання та контрактної системи становлять основу реалізації принципу __________________ управління.
1. системності
2. наукової обґрунтованості
3. демократизації
4. гуманізації
№ 17.3.
Реалізація принципу ______________ управління надає процесу управлінської діяльності послідовність, логічність та комплексність.
1. поєднання централізації та децентралізації
2. взаємозв'язки єдиноначальності та колегіальності
3. системності та цілісності
4. демократизації
№ 17.4.
Найбільш загальні правила, які мають виконуватися у практичній діяльності всіх рівнях управління, називаються __________управления.
1. закономірностями
2. формами
3. принципами
4. методами
№ 17.5.
1. демократизації та гуманізації
2. об'єктивності та повноти інформації
3. науковості
4. системності та цілісності
№ 18. Методи, прийоми, засоби управління освітніми системами
№ 18.1.
Комплекс принципів, методів, форм та прийомів ефективного управління педагогічними системами називається педагогічними…
1. моделюванням
2. плануванням
3. менеджментом
4. прогнозуванням
№ 18.2.
До функцій управління педагогічним процесом НЕвідноситься…
1. контроль
2. стимулювання
3. рецензування
№ 18.3.
За ресурсами управлінську інформацію поділяють на …
1. первинну та вторинну
2. своєчасну та несвоєчасну
3. правову, технічну, фінансову, енергетичну, матеріальну
4. повну та неповну
№ 18.4.
Однією з умов успішного досягнення цілей та завдань педагогічного менеджменту є …
1. реалізація міжпредметних зв'язків
2. використання дисциплінарних засобів впливу
3. обґрунтоване прийняття управлінського рішення
4. фінансово-господарська діяльність
№ 18.5.
До встановлених рівнів моніторингу не належать…
1. регіональний
2. шкільний (вузівський)
3. батьківський
4. державний
№ 19. Загальна характеристика педагогічної професії
№ 19.1.
Певний вид діяльності у рамках педагогічної спеціальності, пов'язаний із конкретним предметом праці та функцією педагога, називається педагогічною …
1. компетенцією
2. професією
3. спеціалізацією
4. кваліфікацією
№ 19.2.
Пристосування учня до конкретних вимог сучасної соціальної ситуації становить сутність функції функції педагогічної професії.
1. прогностичної
2. корекційної
3. адаптивний
4. гуманістичної
№ 19.3.
У Стародавньому Вавилоні, Єгипті, Сирії вчителями найчастіше були...
1. державні чиновники
2. вільнонаймані громадяни
4. батьки
№ 19.4.
Педагогічна діяльність належить у відповідність до класифікації Е.А.Климова до групи:
1. Людина - Знак
2. Людина – Техніка
3. Людина – Людина
4. Людина – Природа
№ 19.5.
Традиційно основними видами педагогічної діяльності є…
1. управління та виховання
2. контроль та оцінка
3. викладання та виховна робота
4. соціалізація та розвиток
№ 20. Професійна діяльність педагога
№ 20.1.
У структурі педагогічної діяльності Н.В.Кузьміна виділяє наступні 3 компоненти.
1. академічна діяльність
2. навчальна діяльність
3. організаторська діяльність
4. конструктивна діяльність
5. комунікативна діяльність
№ 20.2.
Професійна педагогічна діяльність здійснюється в ...
1. підприємствах
3. професійно-технічних училищах
5. дошкільних закладах
№ 20.3.
Внутрішньопрофесійна диференціація педагогічної діяльності обумовлена …
1. професійними інтересами педагогів
2. рішенням адміністрації навчального закладу
3. збільшенням попиту на кваліфіковане навчання та виховання
4. ускладнюється характером виховання та навчання
5. зміною соціально-економічних умов
№ 20.4.
Як основні об'єкти педагогічної діяльності виділяють …
1. діяльність педагогів
2. діяльність адміністрації школи
3. виховний колектив
4. виховне середовище
5. діяльність вихованців
№ 21. Вимоги до сучасного педагога
№ 21.1.
Формування морально-ціннісних установок учнів та його світогляду становлять основу ____________ умінь педагога.
1. перцептивних
2. комунікативних
3. орієнтаційних
4. інформаційних
№ 21.2.
Уміння, пов'язані з плануванням педагогом своєї діяльності та дій учня, називаються…
1. що розвивають
2. перцептивними
3. проектувальними
4. аналітичними
№ 21.3.
Груповою формою організації методичної роботи вчителів того чи іншого предмета є...
1. методичні поради
2. відкриті уроки
3. предметні методичні об'єднання
4. педагогічні поради
№ 21.4.
Основою педагогічної спрямованості є …
1. бажання панувати з інших
2. прагнення реалізувати себе
3. інтерес до професії вчителя
4. інтерес до наукової дисципліни
№ 21.5.
Сукупність особистісно-ділових якостей та професійної компетентності вчителя-вихователя становить …
1. новаторство
2. стиль діяльності
3. педагогічна майстерність
4. кваліфікацію
№ 22. Майстерність педагогічного спілкування
№ 22.1.
Найважливішим критерієм продуктивного педагогічного спілкування є…
1. ліберальний стиль взаємовідносин
2. висока самооцінка учнів
3. створення сприятливого психологічного клімату у навчальній групі
4. використання заохочення як основного методу виховання
№ 22.2.
Порушення ділових зв'язків, виникнення перешкод досягнення цілей професійної діяльності є основою для __________ в педагогічному колективі.
1. конфлікту особистісної несумісності
2. конфлікту рольового характеру
3. професійного конфлікту
4. конфлікту очікувань
№ 22.3.
Емоційна виразність мови педагога включає:
1. точність і правильність використовуваних виразів
2. використання жаргону
3. інтонацію, темп, дикцію, паузи
4. логічність, простоту, доступність
№ 22.4.
Механізмом пізнання та розуміння особистісної своєрідності вихованця є...
1. конфлікт
2. обмін знаннями
3. емпатія
4. теоретичний аналіз
№ 22.5.
Попустительському стилю педагогічного спілкування характерно …
1. жорстке управління
2. всеосяжний контроль
3. самоусунення педагога від відповідальності за те, що відбувається у групі учнів
4. активну участь всіх членів групи в обговоренні ходу майбутньої роботи та її організації
Технологічний компонент професійно-педагогічної культури.
Поняття "педагогічна культура" та "педагогічна діяльність" не тотожні, але єдині. Педагогічна культура, будучи особистісною характеристикою вчителя, постає як спосіб реалізації професійної діяльності в єдності цілей, засобів та результатів. Різноманітні види педагогічної діяльності, утворюючи функціональну структуру культури, мають загальну предметність як її форму у вигляді специфічних завдань. Рішення завдань передбачає здійснення індивідуальних та колективних можливостей, а сам процес вирішення педагогічних завдань є технологією педагогічної діяльності, що характеризує спосіб існування та функціонування професійно-педагогічної культури вчителя.
Аналіз поняття "технологія" свідчить про те, що якщо спочатку воно асоціювалося в основному з виробничою сферою діяльності людини, то останнім часом стало предметом багатьох психолого-педагогічних досліджень. Зростаючий інтерес до педагогічної технології можна пояснити такими причинами:
‣‣‣ різноманітні завдання, що стоять перед освітніми установами, передбачають розвиток не тільки теоретичних досліджень, а й розробку питань технологічного забезпечення освітнього процесу. Теоретичні дослідження розкривають логіку пізнання від вивчення об'єктивної реальності до формулювання законів, побудови теорій та концепцій, тоді як прикладні дослідження аналізують педагогічну практику, що акумулює наукові результати;
‣‣‣ класична педагогіка з її сформованими закономірностями, принципами, формами та методами навчання та виховання не завжди оперативно реагує на наукове обґрунтування багатьох наукових ідей, підходів, методик; відстає, а часто й стримує впровадження нових прийомів та способів педагогічної діяльності;
‣‣‣ широке впровадження в освітній процес інформаційних технологій та комп'ютерної техніки вимагало суттєвої зміни традиційних способів навчання та виховання;
‣‣‣ загальна педагогіка залишається дуже теоретичною, методика навчання та виховання - дуже практичною, у зв'язку з цим потрібна проміжна ланка, що дозволяє насправді пов'язати теорію та практику.
Розглядаючи педагогічну технологію в контексті професійно-педагогічної культури, правомірно виділити в її структурі такий елемент, як технологія педагогічної діяльності, що фіксує сукупність прийомів і способів цілісного здійснення педагогічного процесу. Введення в науковий обіг поняття "технологія педагогічної діяльності" передбачає побудову такої моделі, яка б ґрунтувалася на ідеях системного, цілісного підходів, розгляду педагогічної діяльності як процесу вирішення різноманітних педагогічних завдань, які є за своєю суттю завданнями соціального управління. Технологія педагогічної діяльності розглядається через призму вирішення сукупності педагогічних завдань з педагогічного аналізу, цілепокладання та планування, організації, оцінки та корекції. Технологія педагогічної діяльності, таким чином, є реалізацією прийомів та способів управління освітнім процесом у школі.
p align="justify"> Педагогічна задача, висловлюючи єдність мети суб'єкта діяльності та умов, в яких вона вирішується, повинна відповідати ряду вимог, для реалізації яких і реалізуються педагогічні дії як способи вирішення педагогічних завдань.
Способи розв'язання задачі бувають алгоритмічними або квазіалгоритмічними. Алгоритмічний спосіб застосовується у тому випадку, якщо процедура розв'язання задачі складається з ефективних операцій і не містить неоднозначно детермінованих розгалужень. Квазіалгоритмічний спосіб вирішення задачі містить неоднозначно детерміновані розгалуження, які визначаються умовами реально поставленого завдання. У педагогічній практиці переважають квазіалгоритмічні методи вирішення завдань. Високий рівень вирішення завдань у діяльності педагога обумовлений наявністю різноманітних моделей, конструкцій рішення, зафіксованих у пам'яті індивіда. Часто адекватне рішення не перебуває не тому, що немає "в запасниках" пам'яті адекватних способів рішення, а тому, що вчитель (часто-початківець) не бачить і не приймає саму ситуацію, яка потребує вирішення.
Виходячи з особливостей педагогічної діяльності вчителя, логічної обумовленості та послідовності його дій, операцій з її здійснення можна виділити такі бінарні групи педагогічних завдань:
Аналітико-рефлексивні - завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу та його елементів, суб'єкт-суб'єктних відносин, виникаючих труднощів та ін;
Конструктивно-прогностичні - завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної мети професійно-педагогічної діяльності, вироблення та прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів та наслідків прийнятих педагогічних рішень;
Організаційно-діяльні - завдання реалізації оптимальних варіантів педагогічного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;
Оціночно-інформаційні - завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивна оцінка;
Корекційно-регулюючі - завдання корекції ходу, змісту та методів педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікаційних зв'язків, їх регулювання та підтримка та ін.
Названі завдання бувають розглянуті як самостійні системи, що є послідовністю дій, операцій, що характеризують конкретні види технологій педагогічної діяльності вчителя. Аналіз структури педагогічної діяльності дозволяє виділити систему дій, оскільки поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що властиво всім конкретним видам педагогічної діяльності, але не зводиться до жодного з них. У той же час педагогічна дія є тим особливим, що висловлює і загальне, і все багатство окремого. Це дозволяє зробити сходження від абстрактного до конкретного і відтворити у пізнанні об'єкт педагогічної діяльності у його цілісності.
Виділені групи педагогічних завдань є типовими для вчителя як суб'єкта професійної діяльності, проте припускають їхнє творче індивідуально-особистісне рішення в конкретній педагогічній реальності.
Технологічний компонент професійно-педагогічної культури. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Технологічний компонент професійно-педагогічної культури." 2017, 2018.
Належать:
- ціль;
- зміст;
- форми;
- діяльність педагога, що реалізується через педагогічні завдання, методи та засоби;
- діяльність учня, що визначається його особистими цілями, мотивами та засобами;
- результат спільної діяльності педагога та учня.
Педагогічний вплив та взаємодія повинен мати мету. Тільки тоді це стає організованим та керованим процесом.
Педагогічний процес неможливий без взаємної діяльності педагога та учня. Діяльність педагога визначається цілями та завданнями, що формуються на основі соціального замовлення освітньої системи. Ці цілі та завдання трансформуються у професійній свідомості педагога. Педагогічно доцільними, коректними та адекватними мають бути методи та засоби, які використовує педагог.
Діяльності навчального чи дитячого колективу також притаманні усвідомлювані і неусвідомлювані цілі та мотиви, з тією лише різницею, що вони є особистими цілями кожної дитини і не завжди співвідносяться з цілями колективу чи викладача. Учений користується у процесі своєї діяльності методами та засобами, запропонованими йому у процесі виховання та соціалізації. Але чим нижчий рівень досвіду і знань, тим нижчою є їх доцільність і адекватність вирішуваним проблемам. Саме тому у педагогічному процесі найбільша відповідальність лежить на більш дорослих та компетентних. Такий підхід – це повне зняття відповідальності з вихованця. Дитина несе відповідальність за свої вчинки пропорційно її віку, індивідуальним та статевим особливостям, рівню навченості та вихованості, рівню сформованості здатності до цілепокладання.
Природно, діяльність двох суб'єктів педагогічного процесу який завжди збігається. У різних типах педагогіки цю проблему вирішується по-різному. В авторитарній педагогіці впливу, специфіка діяльності учня не є фокусом для постійного вивчення та осмислення, відповідно розбіжності між діяльністю педагога та учня часто значні. У гуманістичній педагогіці, яка будується на взаємодії та співробітництві суб'єктів процесу, здійснення педагогічної діяльності відбувається у контакті з дітьми, стабільної уваги до психофізичного стану вихованців, їх проблем та мотивів поведінки. Для позитивного результату педагогічний процес має бути організований як процес взаємодії з проявом інформаційних, комунікативних та організаційно-діяльних зв'язків між суб'єктами взаємодії.
Результатом взаємодії цілісного педагогічного процесу є система відносин та цінностей життя у єднанні з діяльністю. Сутність людини проявляється саме у її діяльності. У процесі практичної діяльності зароджуються відносини, проявляється ціннісна система. Система таких відносин та цінностей учня визначать його ставлення до себе, до оточуючих людей, до світу в цілому і робить його всебічно розвиненим, вихованим, освіченим, якщо дана система має позитивну спрямованість.
Процесуальна структура та компоненти
Якщо розглядати процесуальну структуру педагогічного процесу, можна виділити такі компоненти:
- емоційно-мотиваційний,
- змістовно-цільовий,
- організаційно-діяльнісний,
- контрольно-оцінний.
Емоційно-мотиваційний компонент цілісного педагогічного процесу наділений емоційними відносинами між його суб'єктами та мотивами їх діяльності. Серед мотивів діяльності можна назвати:
- мотиви вихованців,
- мотиви вихователів.
Мотиви вихованців мають формуватися у правильному напрямі. Соціально цінні та особистісно значущі мотиви визначають результативність педагогічного процесу. Важливу роль педагогічному процесі грають і мотиви вихователів, зокрема характер емоційних відносин з-поміж них.
Змістовно-цільовий компонент цілісного педагогічного процесу пов'язує загальну, індивідуальну та приватну мету виховання, зі змістом навчально-виховної роботи. Цілі виховання наповнюються конкретним змістом знань, умінь та навичок та відносин до дійсності. Цей зміст набуває конкретного значення щодо окремої особистості та окремих груп, визначається віком суб'єктів взаємодії та специфікою педагогічних умов.
Організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу – управління навчально-виховним процесом педагогами. По суті, це організація педагогічного середовища на формування та розвитку особистості дитини, організація взаємодії суб'єктів педагогічного процесу. У такій взаємодії проявляється організаційна роль педагогів-професіоналів, які мають знання принципів навчально-виховної роботи та професійними методами застосування засобів виховання, що забезпечують досягнення цілей виховання. Кошти та методи складаються у різні форми спільної діяльності педагогів та учнів.
Контрольно-оцінний компонент педагогічного процесу - це контроль та оцінка педагогами діяльності учнів.
Вона може виражатися у підведенні підсумків роботи певного етапу взаємодії та у визначенні рівня розвитку учнів з метою розробки подальшої програми діяльності. За допомогою оцінки можливий соціальний вплив на діяльність особистості. Важливе значення контроль та оцінка мають саме для дітей. Відносини між дітьми та дорослими насичені оціночними моментами. Важливе значення тут має і самооцінка учнями своїх успіхів та недоліків. Розвиток здатності об'єктивно оцінювати свою діяльність - важливе завдання та частина структури педагогічного процесу. Актуальним для педагогічного процесу є контроль та оцінка з боку держави та суспільства. Тут важливі самоконтроль та самооцінка педагогом своєї професійної діяльності, здатність до відстеження її результатів та рефлексії.
