Технології, що застосовуються в дитячому садку. Методична розробка на тему: Педагогічні технології, що використовуються в ДОП

Педагогічна технологія- спеціальний набір форм, методів, способів, прийомів навчання та виховних засобів, що системно використовуються в освітньому процесі на основі декларованих психолого-педагогічних установок, що призводить завжди до досягнення прогнозованого освітнього результату з допустимою нормою відхилення.

Педагогічні технології, що використовуються в ДОП:

· Здоров'язберігаючі технології

· Технології проектної діяльності

· Технології дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікативні технології

· Особистісно - орієнтовані технології

· Технологія портфоліо дошкільника

· Технологія портоліо педагога

· ігрова технологія

· Технологія різнорівневого навчання

· Технологія "ТРВЗ"

· Технологія колективного способу навчання

· Технологія інтегрованого навчання

· Технологія проблемного навчання

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педагогічні технології, що застосовуються в ДОП.

Педагогічна технологія- спеціальний набір форм, методів, способів, прийомів навчання та виховних засобів, що системно використовуються в освітньому процесі на основі декларованих психолого-педагогічних установок, що призводить завжди до досягнення прогнозованого освітнього результату з допустимою нормою відхилення.

Педагогічні технології, що використовуються в ДОП:

• Здоров'язберігаючі технології
• Технології проектної діяльності
• Технології дослідницької діяльності
• Інформаційно-комунікативні технології
• Особистісно - орієнтовані технології
• Технологія портфоліо дошкільника
• Технологія портоліо педагога
• ігрова технологія
• Технологія різнорівневого навчання
• Технологія "ТРВЗ"
• Технологія колективного способу навчання
• Технологія інтегрованого навчання
• Технологія проблемного навчання

Ганна Кондратьєва
Сучасні освітні технології в ДОП

« Сучасні педагогічні технології у ДОП» .

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технологіяхта їх ефективне використання у дошкільному закладі. Сам термін « технологія» - від грецької це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність прийомів та способів отримання, обробки та переробки сировини, матеріалів. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття «педагогічна технологія» . Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Існує класифікація педагогічних технологій.

Після введення ФГОС ДО у систему дошкільного освіти освітнього процесу; вирішувати освітні освітньої діяльності освіти; будувати освітні

Сьогодні будь-яка дошкільна установа відповідно до принципу варіативності має право вибрати свою модель. освітита конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей та технологій. Основу діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу складає модель «Я сам навчаюсь, а не мене вчать»тому сучасномувихователю необхідно володіти цілим арсеналом педагогічних технологій, що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дитини Крім цього педагог має бути готовий гнучко реагувати на зміни, що виникають у змісті освіти, Адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів дітей.

Освоєння педагогами нових – запорука успішного розвитку особистості дитини.

Педагогічна технологія- це така побудова діяльності вихователя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату. Сучасніпедагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільного освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Виходячи з вищевикладеного, назріла необхідність використання в роботі інноваційних спектрів освітніх технологій. У своїй професійній діяльності педагоги нашого доу використовують такі технології:

1. Технологіярозвиваючого навчання (Д. Б. Ельконіна В. В. Давидова, спрямована на розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини, на пізнання себе особистістю, на самовизначення та самореалізацію у процесі навчання;

2. Ігрові технології у ДОП:

3. Педагогіка співробітництва (К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. Технологія ТРВЗ(Г. С. Альтшуллер, А. М. Страунінг, спрямована на розвиток творчих здібностей;

5. Інформаційно-комунікативні технології;

6. Здоров'язберігаючі технології(Н. Н. Єфименко)з метою зміцнення здоров'я дітей;

7. При взаємодії з дітьми використовуються особистісно-орієнтований підхід (І. С. Якиманська).

8. Технологіяпроблемного навчання (Дж. Дьюї)

9. Технологіяпроектної діяльності (Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна)

Педагоги нашого ДНЗ комплексно вирішують завдання фізичного, інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку дитини, підготовки її до школи, активно впроваджуючи в цей процес найбільш ефективні технології здоров'язбереження. Сьогодні ми зупинимося на деяких із них.

«Здоров'язберігаючі технології у ДОП»

Період дошкільного дитинства найважливіший у становленні особистісних якостей, формування основ фізичного, психічного, інтелектуального та соціального здоров'я

У нашому ДОП розроблено комплекс заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних віку умов для розвитку та формування повноцінної особистості, збереження та зміцнення здоров'я, формування здорового способу життя.

Федеральні державні вимоги визначили зміст та умови організації освітньогопроцесу для формування загальної культури, розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, які забезпечують їх соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я, а також виділили зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей. Усі ці завдання педагогам необхідно вирішувати інтегровано, забезпечуючи різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Така інтеграція можлива лише за умови реального поєднання в єдине ціле процесів навчання, виховання та розвитку. У зв'язку з цим актуальною стає інтегроване включення здоров'язберігаючих технологій в освітній простір ДОП.

Під здоров'язберігаючими технологіямирозуміється сукупність педагогічних, психологічних та медичних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування усвідомленого та ціннісного ставлення до свого здоров'я.

У нашому дитячому садку педагоги та фахівці використовують у роботі з дітьми наступні технології:

- Технологіїзбереження та стимулювання здоров'я:

динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, гімнастика пальчикова, гімнастика для очей, гімнастика дихальна, гімнастика підбадьорлива, гімнастика коригуюча

- Технології навчання здоровому способу життя: Фізкультурні заняття ритміка. Зворотній зв'язок(БОС).проблемно-ігрові, комунікативні ігри, бесіди із серії «Здоров'я», точковий самомасаж,

Корекційні технології: технологіїрозвитку емоційно-вольової сфери, корекція поведінки, психогімнастика.

Завдання кожної з цих груп пов'язані із загальними завданнями здоров'язрігаючого освітиу нашому дитячому садку.

Важливе місце у використанні технологійзбереження та стимулювання здоров'я в нашому ДНЗ відводиться навчанню дошкільнят правильному диханню.

У нашому закладі фахівцями та педагогами впроваджено в систему фізкультурно-оздоровчої роботи методики, що дозволяють навчати дітей правильному носовому. дихання: парадоксальна гімнастика А. Н. Стрельникової, звукове дихання М. Л. Лазарєва, дихальний тренінг за методом біологічної зворотного зв'язку А. А. Сметанкіна.

Різні атрибути, використовувані під час виконання дихальних вправ, також забезпечують інтеграцію у розвитку дошкільнят. Важливість використання нетрадиційного матеріалу: сніжинок, стрічок, яскравих трубочок, вертушок та ін. неможливо переоцінити, тому що дитина дошкільного віку характеризується наочно- образним мисленням. При використанні атрибутики діти одержують масу вражень. Це благотворно впливає на їх емоційний настрій, а також на весь організм загалом у виховно- освітньомута фізкультурно-оздоровчому процесі. Розроблені педагогами установи комплекси дихальної гімнастики включаються до всіх видів діяльності дітей режимі дня.

Велика увага приділяється стопотерапії-профілактиці плоскостопості та збереження постави. Використання різного нетрадиційного устаткування дозволяє прищеплювати інтерес до виконання вправ. Досягнення позитивного результату вправи включаються у всі режимні моменти. Використання доріжок здоров'я, масажних килимків, збиральних тренажерів та багато іншого підвищують ефективність таких вправ.

У зв'язку із зростанням гіподинамії серед дітей актуальним стало питання включення до оздоровчої роботи методики ігрового стретчингу.

Застосовувана методика ігрового стретчингу (або, по-іншому, стрейчінг)спрямована на активізацію захисних сил організму дітей, оволодіння навичками досконалого управління своїм тілом та психоенергетичною саморегуляцією, на розвиток та вивільнення творчих та оздоровчих можливостей підсвідомості.

Методика ігрового стретчингу заснована на статичних розтяжках м'язів тіла і суглобово-зв'язувального апарату рук, ніг, хребта, що дозволяють запобігти порушенням постави і виправити її, що надають глибоке оздоровчий вплив на весь організм.

Рух життя

Час комп'ютерів настав,

Активно жити важче стало.

І діти, немов старі

Несуть до школи рюкзаки.

Рух - життя і краса,

Здоровий дух та мета ясна:

Біжи від лінощів і хвороб,

Спорт для здоров'я – всіх корисніше.

Як навчити, здоровим бути

І фізкультуру полюбити?

А просто зроби щось сам

І подаруй все малюкам.

В очах блиск і дзвінкий сміх –

Скільки радощів для всіх.

Стрибати, бігати, мета кидати –

Кожен хоче спритним стати.

Приходить висновок без сумніву:

«Здоров'я – життя,

А життя – рух!».

"Використання ігрових педагогічних технологійу роботі вихователя дитячого садка. "

В даний час у освітньомуУ процесі першому плані висувається ідея саморозвитку особистості, її готовності до самостійної діяльності. Змінюються функції педагога. Тепер він організатор інтелектуального пошуку, емоційного переживання та практичної дії. Для цього необхідно освоювати нові педагогічні технології, Що формують активну роль учня.

Педагогічні технологіїобов'язково повинні розвивати допитливість – основу пізнавальної активності; здатність самостійно вирішувати творчі (розумові, художні)та інші завдання, що дозволяють бути успішним у різних видах діяльності: творче уяваяк напрямок інтелектуального та особистісного розвитку; комунікативність - здатність спілкуватися з дорослими та однолітками; здатність до рефлексії - як одна з головних особистісних якостей; розуміння та усвідомлення себе (дій, поведінки мови, почуттів, станів, здібностей).

Після введення ФГТ у систему дошкільного освітивихователь повинен займатися розвитком дитини, ґрунтуючись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; вирішувати освітнізавдання не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільного освіти; будувати освітніпроцеси на адекватних віком формах роботи з дітьми

Освоєння педагогами нових технологій у дошкільній освіті- Запорука успішного вирішення проблеми, розвитку особистості дитини.

Метою ігрових технологійє рішення ряду завдань: дидактичних, що розвивають, що виховують, соціалізують.

Ігрові технологіїшироко застосовують у дошкільному віці, оскільки гра є провідною діяльністю у період. У розвитку дітей дошкільного віку використовуються розвиваючі ігрові технології Б. П. Нікітіна, В. В. Воскобовича, Кьюзенера, Дьенеша.

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна.

Програма ігрової діяльності складається з набору ігор, що розвивають. У своїх книгах він пропонує розвиваючі ігри з кубиками, цеглинами, рамками та вкладишами Монтессорі, планами та картами, квадратами, наборами «Вгадай-но», і т. д. Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, креслення тощо, і таким чиномзнайомлять його з різними способами передачі.

Чи достатньо ігор та іграшок у нас у групі? Цілком: м'які, пластмасові, з атрибутами сюжетно-рольових ігор; різні конструктори, пірамідки, застібки та шнурівки; ігри дидактичні та ігри розвиваючі, ігри, ігри, ігри. Багато й різні, всі вони спрямовані лише на те, щоб маленький чоловічок зростав і розвивався.

Отже, все гаразд: кожна дитина знаходить для себе гідне її заняття Але різноманіттяігор не виключає того, що кожна іграшка та гра виконує обмежену кількість функцій (найчастіше 2 – 3).

Але є одна гра, про яку слід сказати докладніше і саме через її універсальність та простоту одночасно – це комплекс, що містить набір геометричних фігур, кожна з яких може бути охарактеризована чотирма властивостями: кольором, формою, розміром та товщиною – причому у повному комплекті всі ці чотири ознаки повністю описують конкретну фігуру. Тонкий, великий, червоний круг – лише одне, іншого такого немає.

Це логічні блоки Дьєнеша.

Логічні блоки вигадав угорський математик і психолог Золтан Дьєнеш. Ігри з блоками Дьенеша доступно, на очах знайомлять дітей з формою, кольором і розміром об'єктів, з математичними уявленнями. Я використовую їх у своїй роботі вже років 7, випустила групу дітей у навчанні яких використовувала логічні блоки та їх зразки.

Що таке блоки Дьєнеша?

Блоки Дьєнеша - універсальна гра, що розвиває.

Логічні блоки Дьенеша є набір з 48 геометричних фігур:

а) чотирьох форм (Колі, трикутники, квадрати, прямокутники);

б) трьох кольорів (червоні, сині та жовті фігури);

в) двох розмірів (великі та маленькі фігури);

г) двох видів товщини (товсті та тонкі фігури).

Найцікавіше, що у наборі немає жодної однакової фігури. Кожна геометрична фігура характеризується чотирма ознаками: формою, кольором, розміром, завтовшки.

Що розвивають блоки Дьєнеша?

Блоки розвивають у дітей логічне та аналітичне мислення (аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення, творчі здібності, а також – сприйняття, пам'ять, увага та уява. Граючи з блоками Дьєнеша, дитина виконує різноманітніпредметні дії (групує за ознакою, викладає ряди за заданим алгоритмом).

З якого віку можна грати із блоками?

Блоки Дьєнеша призначені для дітей віком від трьох до 10 років. Насправді можна давати блоки дітям від 2 х. років. Використовуючи альбом для найменших.

Для початку, я знайомлю дітей із блоками. Викладаю перед ними набір та даю дітям погратися з деталями: доторкнутися, перебрати, потримати в руках

1. Знайди всі фігури такого ж кольору (не такого ж кольору, як ця (покажіть, наприклад, жовту фігуру). Потім можна попросити дитину показати всі блоки трикутної форми (або всі великі фігури тощо)..

2. Дай ведмедику всі сині фігури, зайчику-жовті, а мишці – червоні; потім розподіляємо фігури за розміром, формою, товщиною.

3. Яка ця фігура за кольором (формою, розміром, товщиною)?

4. Перед дитиною викладається кілька фігур, які потрібно запам'ятати, а потім одна з фігур зникає або замінюється на нову, або дві фігури змінюються місцями. Дитина має помітити зміни.

5. Усі фігурки складаються у мішок. Попросіть дитину навпомацки дістати всі круглі блоки (Всі великі або всі товсті). Також можна всі фігурки охарактеризувати за однією чи декількома ознаками. Або називає форму, розмір чи товщину, не виймаючи з мішка.

6. Викладіть три фігури. Дитині потрібно здогадатися, яка з них зайва та за яким принципом (за кольором, формою, розміром або товщиною).

7. Знайди такі ж фігурки за кольором, але не такі за формою або за формою, але не такі за кольором.

8. Продовж ланцюжок, чергуючи блоки по кольору: червоний, жовтий, червоний, жовтий (можна чергувати за формою, розміром та товщиною).

9. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд не було фігур однакових за формою та кольором (за кольором та розміром; за розміром та формою, за товщиною та кольором і т. д.). Також можна викладати фігури так, щоб кожна відрізнялася одна від одної кольором, формою, розміром

10. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакові за розміром, але різні за формою і т. д. Або викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакового кольору та розміру, але різної форми (однакового розміру, але різного кольору).

Я привела лише мінімум ігор із цими блоками, насправді ігор дуже велика кількість. Блоки використовую як у заняттях, і у індивідуальній роботі з дітьми.

В. Воскобович та його «Казкові лабіринти».

В'ячеслав Воскобович – винахідник, який вигадав понад 50 посібників для розвитку розумових та творчих здібностей дитини. Під час перебудови розшукуючи по магазинах якісь розвиваючі іграшки для своїх двох дітей і не знайшовши нічого придатного, він вирішив сам придумати і змайструвати гру. Бив і бив все вручну. Копіювати чуже не став, і тому його нові ігри викликали такий інтерес. Перші розробки Воскобовича мали конструктивний характер – це був пошук якоїсь родзинки. Розуміючи, що завдання та вправи не такі цікаві дітям як гра, підійшов до справи творчо та поєднав свої ідеї з ігровими моментами.

Його ігри вчать моделювати, співвідносити ціле з його частиною, розвивають мислення, пам'ять, увагу, творчу жилку. В'ячеслав Вадимович не просто зробив внесок в альтернативну педагогіку, а створив нову епоху розвиваючих ігор. Зараз створено велику кількість дитячих закладів, які працюють на його технології.

Що відрізняє ігри Воскобовича від решти?

Розвиваючі ігри Воскобовича мають ряд особливостей:

1. Широкий віковий діапазон учасників ігор.

З однією і тією ж грою можуть займатися діти і 3, і 7 років, і школярі, тому що до простого фізичного маніпулювання приєднується система постійно ускладнюються питання, що розвиваються, і пізнавальних завдань.

2. Багатофункціональність ігор.

Можна вирішувати велику кількість освітніхНепомітно для себе малюк освоює цифри і літери, запам'ятовує колір і форму, вчиться рахувати, орієнтуватися в просторі, тренує дрібну моторику, удосконалює мову, увагу, пам'ять, уява.

3. Варіативність ігрових завдань та вправ.

До кожної гри розроблено велику кількість різноманітнихігрових завдань та вправ, спрямованих на вирішення однієї освітнього завдання.

4. Творчий потенціал кожної гри.

Розвиваючі ігри дають можливість придумувати і втілювати задумане насправді дітям і дорослим.

Технологіявирішує наступні завдання:

Розвиток у дитини пізнавального інтересу, бажання та потреби дізнатися про нове.

Розвиток спостережливості, дослідницького підходу до явищ та об'єктів навколишньої дійсності.

Розвиток уяви, креативності мислення (вміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору).

Гармонійний, збалансований розвиток у дітей емоційно – образного та логічного почав.

Формування базисних уявлень (про навколишній світ, математичних, мовних умінь.

Побудова педагогічного процесу, що сприяє інтелектуально-творчому розвитку дітей у грі.

За вирішуваними освітнімзавданням всі ігри Воскобовича можна умовно розділити на 3 групи:

Ігри, створені задля логіко-математичний розвиток.

Метою цих ігор є розвиток розумових операцій, а ігровими діями – маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів.

Ігри з літерами, звуками, складами та словами.

У цих іграх дитина вирішує логічні завдання з літерами, складає склади та слова, займається словотворчістю.

Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор та дидактичними посібниками. Ігрові навчальні засоби створюють комфортні умови для роботи педагога і приносять задоволення дітям.

Для організації ігор можна використовувати казки-методики фіолетового лісу або адаптувати відомі казки. Завдання ставить не дорослий, а казковий персонаж. Сюжет може містити одну гру або комбінувати кілька знайомих ігор. Ігри Воскобовича можна використовувати у спільній, самостійній діяльності, а також інтегрувати з іншими видами діяльності. Навчальне завдання ставиться в ігровій формі. У ситуації розвиваючої гри виникає внутрішня необхідність набуття нових знань та способів дій.

У розвиваючих іграх (у цьому і полягає їхня головна особливість)вдається поєднати один із основних принципів навчання – від простого до складного – з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі»своїх можливостей.

Розвиваючі технологіївикористовую у роботі давно, випустила групу дітей, у навчанні яких використовувала логічні блоки та його зразки, розвиваючі ігри Б. П. Нікітіна, У. У. Воскобовича. Розвиваючі ігри не зазнають примусу і створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

"Музикотерапія в дитячому садку."

Сьогодні відзначається різке зростання кількості дітей із різними формами формами порушень психоемоційної сфери. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти менше спілкуються з дорослими, однолітками, адже саме спілкування збагачує чуттєву сферу.

Вивчивши методичну літературу, ми зробили висновок, що спілкування з музикою дітям також необхідне.

Музикотерапія - один із найперспективніших напрямків у житті ДОП. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їх життєдіяльності, дає можливість застосування музики як засіб, що забезпечує гармонізацію стану дитини, зняття напруги, втоми, підвищення емоційного тонусу.

У нашому дитячому садку ми слухаємо музику протягом усього дня. Це не означає, що вона звучить безперервно. Музика прослуховується дозовано залежно від часу доби, виду діяльності, настрою.

Вранці включаємо сонячну, мажорну класичну музику, добрі пісні з гарним текстом.

Для розслаблення, зняття напруги, приємного занурення в денний сон-спокійну мелодійну класичну і сучаснурелаксуючу музику, звуки природи, шум моря.

Діти на підсвідомому рівні заспокоюються та розслабляються.

Пробудженню допомагає тиха ніжна легка весела музика.

Дітям легше та спокійніше переходити зі стану повного спокою до активної діяльності.

Розрізняють активну (Рухові імпровізації під відповідний характер музики)та пасивну (прослуховування заспокійливої ​​мелодії або як музичний фон)

Слухання правильно підібраноюмузики з виконанням психогімнастичних етюдів підвищує імунітет дітей, знижує напругу та дратівливість, головний біль, відновлює спокійне дихання, сприяє оздоровленню, покращенню самопочуття, підняттю настрою.

Як зменшити почуття тривоги та невпевненості?

У цьому вам допоможуть мажорні мелодії, нижчого темпу. Гарний вплив можуть надати етнічні композиції та класика: Шопен "Мазурка", Штраус "Вальси", Рубінштейн "Мелодії".

Як зменшити нервове збудження?

Гіперактивним дітям корисно часто і довго слухати спокійну тиху музику. Бах "Контату 2", Бетховен "Місячна соната" та ін.

Бажаєте спокою?

Розслаблюючу дію мають звуки флейти, гра на скрипці і фортепіано. Заспокійливий ефект мають звуки природи.

Класика: твори Вівальді, Шуберт "Аве Марія", Брамс "Колискова".

Для зменшення агресивності та непослуху.

Класика: Бах "Італійський концерт", Моцарт "Симфонія №40", Гайдн "Прощальна симфонія".

Сучасні технології, що застосовуються у ДОП

Технологія походить від грецького слова «майстерність, мистецтво» та «закон, наука» – це наука про майстерність.

Ядро будь-якої технології: це мета - засоби - правила їх використання результат. Педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує і проектує найбільш раціональний шлях навчання, і як систему алгоритмів, способів і результатів діяльності, і як реальний процес навчання і виховання.

p align="justify"> Педагогічна технологія - це цілісний науково - обґрунтований проект певної педагогічної системи від її теоретичного задуму до реалізації в освітній практиці. Педагогічна технологія відображає процесуальну сторону навчання та виховання, охоплює цілі, зміст, форми, методи, засоби, результати та умови їх організації.

Технологія – інструмент професійної діяльності педагога.

Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражені етапи (покроковість), включає набір певних професійних дій на кожному етапі, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачати проміжні та підсумкові результати власної професійно-педагогічної діяльності. Педагогічну технологію відрізняють:

* конкретність і чіткість мети та завдань;

* Наявність етапів:

Первинної діагностики;

Використання сукупності засобів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, оцінки.

Існує кілька підходів до класифікації технологій:

Технології виховання та навчання

Системно – діяльнісний підхід.

Найбільш повна класифікація належить Г.К. Селівка. Вона поєднує технології за сутнісними та інструментально значущими властивостями. Загалом, спостерігається тенденція розвитку технологій – від технологій навчання до технологій розвитку.

Педагогічні технології можна використовувати як у роботі з дітьми, так і в роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців. Найважливішою характеристикою педагогічної технології є її відтворюваність. Будь-яка педагогічна технологія повинна бути здоров'язберігаючою! У дошкільній педагогіці до найбільш значних видів технологій відносяться технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільнят. Провідний принцип таких технологій - облік особистісних особливостей дитини, індивідуальної логіки її розвитку, облік дитячих інтересів та переваг у змісті та видах діяльності під час виховання та навчання. Побудова педагогічного процесу з орієнтацією особистість дитини закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Технології, що використовуються у роботі з дітьми:

1. Здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку– це насамперед технології виховання валеологічної культури чи культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги.

Технології здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів дошкільної освіти – технології, спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів дитячого садка, у тому числі культури професійного здоров'я, розвиток потреби до здорового способу життя.

2. Технологія навчання(Освітня програма ДОП).

Розвиваюче навчання – напрямок у теорії та практиці освіти, орієнтується в розвитку фізичних, пізнавальних і моральних здібностей вихованців які навчаються шляхом використання їх потенційних можливостей. Це мотивація на конкретну дію, на пізнання, на нове.

До них належать розвиваюче середовище ДОП, програми ДОП.

3. Метод проектів (Розвиток дослідницьких умінь)

У виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не лише джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу у процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу. Вони можуть збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, що наводять питання, а дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності:

1. Вибір теми – це перший крок вихователя у роботі над проектом.

2. Другий крок – це тематичне планування щодо обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середовище), розпочинається спільна робота вихователя та дітей.

І етап розробки проекту – цілепокладання.

Вихователь виносить проблему обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

ІІ етап роботи над проектом є розробкою спільного плану дій щодо досягнення мети (а гіпотеза – це і є мета проекту).

Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге запитання: «Що ми хочемо дізнатися?» Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти познайомлять дітей з поняттям «родина», формувати шанобливе ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, виховання уважного ставлення та любові до батьків та близьких людей. висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати вікові особливості вихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи. Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від існуючих стереотипів, ставлячи перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім – як підготовчий етап до майбутнього.

Після складання спільного плану дій починається ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина.

Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль у разі грають куточки по пізнавально-практичної діяльності.

ІV етап роботи над проектом (заключний) є презентація проекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту:

* підсумкові ігри-заняття,

* Ігри-вікторини,

* тематичні розваги,

* Оформлення альбомів,

* фотовиставок,

* міні-музеїв,

* Творчих газет.

4. Технологія проблемного навчання у дитсадку.

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.

2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).

3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.

4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

Першим етапом процесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: «Що нам треба згадати для вирішення нашого питання?», «Що ми можемо використати з відомого нам для знаходження невідомого?»

З другого краю етапі відбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа», ідеї розв'язання. З другого краю етапі рішення дитина шукає «в зовнішніх умовах», у різних джерелах знань.

Третій етап вирішення проблеми – доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення.

Прагнучи підтримати у дітей інтерес до нової теми, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

5. ТРВЗ у ДОП (теорія вирішення винахідницьких завдань)

ТРВЗ не є суворою науковою теорією. ТРВЗ є узагальненим досвідом винахідництва та вивчення законів розвитку науки і техніки.

Проблема всіх педагогів згідно з ФГОС – виховання нового покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, достатньо було бути гарним виконавцем, мати певні знання та вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми. На сьогоднішній день існує багато курсів, на яких дорослі вчаться грати, щоб навчитися виходити за рамки традиційності в бізнесі. Адже оригінальне мислення – це ключ виживання у боротьбі конкуренцію. Наш час – час економічних, політичних, моральних криз, коли стара система цінностей і норм розпалася, а нова ще склалася. Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Але проблема над пошуку обдарованих геніїв, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення. Саме творчість, уміння вигадувати, створювати нове найкраще формує особистість дитини, розвиває її самостійність та пізнавальний інтерес.

Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» та традиційними уявленнями про те, як усе має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Сьогодні це уможливлює ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань, спочатку адресована інженерно – технічним працівникам, останні десятиліття викликала пильний інтерес серед педагогів - практиків. Система ТРВЗ - педагогіка розвивається з початку 80-х років, у відповідь на вимогу часу щодо підготовки інноваційної мислячої особистості, яка вміє вирішувати проблеми. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток.

ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити.

ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння.

Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення.

6. Технологія різнорівневого навчання

Це педагогічна технологія організації процесу, у якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу. Тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному вихованцю опановувати навчальний матеріал на різному рівні (А, В, С), але не нижче за базовий, залежно від здібностей і індивідуальні особливості особистості кожного вихованця. Це технологія, за якої за критерій оцінки діяльності дитини приймаються її зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчого застосування.

Основу технології різнорівневого навчання складають:

* психолого-педагогічна діагностика вихованця;

* Мережеве планування;

* Різнорівневий дидактичний матеріал.

7. Технологія колективного способу навчання

Усі форми організації процесу навчання поділяються на:

* Конкретні.

Загальні форми залежить від конкретних дидактичних завдань і визначаються лише структурою спілкування між учнями і учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна.

Навчання - це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, у якого і з якого відбувається відтворення і засвоєння всіх видів людської діяльності.

Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо (через усне мовлення, люди чують і бачать одне одного) і опосередковано (через письмове мовлення - газети, журнали тощо. буд., коли не бачать і чують одне одного).

Опосередковане навчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди), і при цьому ні з ким не вступає у пряме спілкування, ніхто з нею не співпрацює.

Безпосереднє спілкування між людьми має різну побудову: може відбуватися в парі (парна форма організації навчання, наприклад, дитина, спільно з педагогом опрацьовують статтю, вирішують завдання, розучують вірші), з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один навчає кількох людей ).

Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

Колективної формою організації процесу навчання є робота учнів у парах змінного складу (спілкування або з кожним окремо, або по черзі).

Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою):

Орієнтація на індивідуальні здібності дітей; навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (індивідуальний темп навчання);

Осмисленість процесу пізнання;

Всі навчають кожного та кожен усіх;

При колективних навчальних заняттях (КЗЗ), де знання – добрі, уміння – впевнені, навички – надійні;

Навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини;

Активізуються міжособистісні відносини (дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань;

Провідною організаційною формою навчання є колективна, тобто. робота дітей у парах змінного складу.

Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка.

На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки.

При колективних способах (КСВ) у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку:

учні реалізують різні цілі, вивчають різні фрагменти навчального матеріалу, різними способами та засобами, за різний час;

різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами;

наявність зведених навчальних груп як місць перетину різних маршрутів просування учнів. Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна.

КСВ ідеально підходить для роботи в різнорівневій групі, класі, тому що дозволяє не просто диференціювати, а й індивідуалізувати процес навчання за обсягом матеріалу та темпами роботи для кожної дитини. Розвиток інтересу та пізнавальної активності учнів у межах цього варіанта організації навчальної роботи пов'язане і з формою подачі матеріалу. Відповідність обсягу та темпу подачі матеріалу індивідуальним особливостям учнів створює почуття успішної діяльності у кожної дитини. Специфіка колективних способів навчання полягає у дотриманні наступних принципів:

Наявність змінних пар учнів;

Їхнє взаємонавчання;

Взаємоконтроль;

Взаємоуправління

В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи:

· Розподіл майбутньої роботи між учасниками,

· Процес виконання завдання дітьми,

· Обговорення результатів трудової діяльності.

Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

8. Інтерактивна технологія в ДОП, технологія ІКТ.

Використання ІКТ є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації навчання дітей, розвитку у них творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону. А також дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у цій діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню нових знань.

Навчання для дітей стає більш привабливим та захоплюючим. Діяльність з інтерактивною дошкою в дітей віком розвиваються все психічні процеси: увагу, мислення, пам'ять; мова, а також дрібна моторика. У старшого дошкільника краще розвинена мимовільна увага, яка стає більш концентрованою, коли йому цікаво, матеріал, що вивчає, відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у дитини позитивні емоції.

9. Ігрова технологія.

Це технологія імітаційного моделювання. Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей:

Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал, доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи пед. технології:

1 етап: збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.

2 етап: розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смисловим полем» на якому розгортаються ігрові події.

3 етап: розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор:

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1 етап: Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.

2 етап: Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»).

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри;

Створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та мистецької діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми.

Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1. Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, висуває високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, інтенсифікує пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до цього процесу.
Інноваційні процеси на етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільного освіти, як початкову щабель розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватись без розробки інноваційних технологій.
2.Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.
3. На сучасному етапі розвитку відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.
4.Інноваційні технології – це система методів, методів, прийомів навчання, виховних засобів, вкладених у досягнення позитивного результату рахунок динамічних змін у особистісному розвитку дитини на сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інновації можуть або змінювати виховання і навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують прогресивні креативні технології та стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.

ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ»
5. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.
Б. Т. Лихачов дає таке визначення [Педагогічна технологія – сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу].
І.П. Волков дає таке визначення [Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання].
ЮНЕСКО - [Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить за мету оптимізацію форм освіти].
У нашому розумінні педагогічна технологія є змістовним узагальненням, що вбирає у собі смисли всіх визначень різних авторів (джерел).
6. Поняття "педагогічна технологія" може бути представлене трьома аспектами.
1. науковим: педагогічні технології – частина педагогічної науки, що вивчає та розробляє цілі, зміст та методи навчання та проектує педагогічні процеси;
2. процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів та засобів для досягнення запланованих результатів навчання;
3. процесуально-дієвим: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних педагогічних засобів.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів і регулятивів, що застосовуються в навчанні, і як реальний процес навчання.

7. Поняття «педагогічна технологія» в освітній практиці використовується на трьох ієрархічно підпорядкованих рівнях:
1. Загальнопедагогічний (загальнодидактичний) рівень: загальнопедагогічна (загальнодидактична, загальновиховна) технологія характеризує цілісний освітній процес у даному регіоні, навчальному закладі, на певному ступені навчання. Тут педагогічна технологія синонімічна педагогічній системі: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів та методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
2. Приватнометодичний (предметний) рівень: частнопредметная педагогічна технологія використовують у значенні «приватна методика», тобто. як сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).
3. Локальний (модульний) рівень: локальна технологія є технологією окремих частин навчально-виховного процесу, вирішення приватних дидактичних та виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу) , технологія самостійної роботи та ін.)
ВІДМІННІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ВІД МЕТОДИКИ
8. Поняття педагогічної технології частнопредметного та локального рівнів майже повністю перекривається поняттям методики навчання; різниця між ними полягає лише у розміщенні акцентів. У технологіях більш представлена ​​процесуальна, кількісна та розрахункова компоненти, у методиках – цільова, змістовна, якісна та варіативно-орієнтовна сторони. Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох «якщо». Змішання технологій та методик призводить до того, що іноді методики входять до складу технологій, а іноді, навпаки, ті чи інші технології – до складу методик навчання.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
9. До поняття педагогічної технології входять:
концептуальна основа;
змістовна частина навчання (мети навчання та зміст навчального матеріалу);
технологічна частина (організація навчального процесу, методи та форми навчальної діяльності, методи та форми роботи педагога; діагностика).
10. На думку Г.К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деякі основні методологічні вимоги (критерії технологічності).
Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність включає наявність всіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності.
Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.
Ефективність вбачає оптимальність витрат, гарантію досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність має на увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх закладах, іншими суб'єктами.
11. На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. М. Селевком, можна виділити такі технології, що застосовуються в системі дошкільної освіти:
технології навчання,
технології проблемного навчання,
ігрові технології, комп'ютерні технології,
альтернативні технології.

КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
12.В теорії та практиці роботи дитячих садків сьогодні існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить у педагогічний процес щось своє, індивідуальне, у зв'язку з чим кажуть, кожна конкретна технологія є авторської. З цією думкою можна погодитись. Однак багато технологій за своїми цілями, змістом, застосовуваними методами та засобами мають досить багато подібності і за цими загальними ознаками можуть бути класифіковані в декілька узагальнених груп.
За рівнем застосування
За концепцією засвоєння
За організаційними формами
За типом управління пізнавальною діяльністю
За підходом до дитини
За категорією учнів

Схема №1. Педагогічні технології.
За сутнісними та інструментально значущими властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії вихователя та дитини, організації навчання) виділяються такі класи педагогічних технологій.
За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодичні (предметні) та локальні (модульні) технології.
За філософською основою: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) та релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські та теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання та примусу та інші різновиди.
По орієнтації на особисті структури: інформаційні технології (формування знань, умінь, навичок з предметів – ЗУН); операційні (формування методів розумових процесів – СУД); емоційно-мистецькі та емоційно-моральні (формування сфери естетичних та моральних відносин – СЕН), технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості – СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) та прикладні (формування дієво-практичної сфери – СДП).
За організаційними формами: індивідуально-груповий, колективний, диференційований способи навчання
p align="justify"> Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут вирізняється кілька типів технологій.
Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, навчання, що розвиває, саморозвиваючого навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.
За категорією учнів найбільш важливими та оригінальними є:
- масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейного, спеціальної освіти та ін.);
- технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо);
- Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тифло-, олігофренопедагогіка);
- технології роботи з дітьми, що відхиляються (важкими та обдарованими) в рамках масової школи.
ОПИС І АНАЛІЗ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
13. Опис технології передбачає розкриття всіх основних її характеристик, що уможливлює її відтворення.
Опис (і аналіз) педагогічної технології можна у наступній структурі.
1. Ідентифікація даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи).
2. Назва технології, що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.
3. Концептуальна частина (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяє розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):
цільові установки та орієнтації;
основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, що використовується, наукова концепція засвоєння);
позиція дитини на освітньому процесі.
4. Особливості змісту освіти:
орієнтація на особисті структури (ЗУН, СУД, СУМ, СЕН, СДП);
обсяг та характер змісту освіти;
дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5. Процесуальна характеристика:
особливості методики, застосування методів та засобів навчання;
мотиваційна характеристика;
організаційні форми навчального процесу;
керування освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);
категорія учнів, у яких розрахована технологія.
6. Програмно-методичне забезпечення:
навчальні плани та програми;
навчальні та методичні посібники;
дидактичні матеріали;
наочні та технічні засоби навчання;
діагностичний інструментарій
Експертиза педагогічної технології є багатоаспектною.
Концептуальна частина розглядається з позиції новизни (інноваційності), альтернативності, гуманізму та демократизму, сучасності.
Зміст освіти у рамках технології розглядається з позицій сучасних теорій загальної середньої освіти, принципів системності, ідей навчання та соціального замовлення.
У процесуальної характеристики, насамперед, визначається доцільність та оптимальність окремих елементів, комплексність усіх методичних засобів, керованість, адекватність змісту освіти та контингенту учнів.
Програмно-методичне забезпечення має задовольняти вимоги науковості, технологічності, достатньої повноти та реальності здійснення.
Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність та результативність. Виконання цих вимог розглядається у додатку до вихователя, дитини та суспільно-батьківського контингенту осіб.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА ОСНОВІ ОСОБИСТІЙ ОРІЄНТАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
14.Особистісно-орієнтовані технології є втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки.
У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій – унікальна цілісна особистість, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Саме досягнення особистістю таких якостей проголошується головною метою виховання на відміну формалізованої передачі вихованцю знань та соціальних норм у традиційній технології.
Зміст освіти є середовище, в якому відбувається становлення та розвиток особистості дитини. Їй властиві гуманістична спрямованість, зверненість до людини, гуманістичні норми та ідеали.
Технології особистісної орієнтації намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння методи психодіагностики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні та потужні засоби навчання (у тому числі комп'ютер), перебудовують зміст освіти.
Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості та самоактуалізації особистості.

ПЕДАГОГІКА СПІВПРАЦІ
15. Педагогіка співробітництва є одним із найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років, що викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва технології була дана групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися найкращі традиції радянської школи (Н.К. Крупська, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко), досягнення російської (К.Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) та зарубіжної (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики та науки.
p align="justify"> Педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу "проникаючу" технологія, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і тією чи іншою мірою входить в багато сучасних педагогічних технологій як їх частина.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ НА ОСНОВІ АКТИВІЗАЦІЇ ТА ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ
16. Принцип активності дитини в процесі навчання був і залишається одним із основних у дидактиці. Під цим поняттям мається на увазі така якість діяльності, яка характеризується високим рівнем мотивації, усвідомленою потребою у засвоєнні знань та умінь, результативності та відповідністю соціальним нормам.
Такі активність як така виникає нечасто, є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів та організації педагогічного середовища, тобто. застосовуваної педагогічної технології.
Будь-яка технологія має засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність дітей, у деяких же технологіях ці засоби становлять головну ідею та основу ефективності результатів.
До таких технологій можна віднести ігрові технології, проблемне навчання, комунікативні технології, систему В.Ф. Шаталова, О.М. Ільїна, Н.А. Зайцева, А.А. Окуньова, Р.Г. Хазанкіна, К.В. Маховий та інші.

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ
17. Гра поруч із працею і вченням – одне із основних видів діяльності, дивовижний феномен нашого існування.
За визначенням, гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.
Значення гри неможливо вичерпати та оцінити розважально-рекреактивними можливостями. У тому полягає її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, модель типу людських відносин і проявів у праці.
Гра як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та інших освітніх закладах. У сучасній освітній установі, яка робить ставку на активізацію та інтенсифікацію виховно-освітнього процесу, ігрова діяльність на заняттях використовується у таких випадках:
- як самостійні технології для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального процесу;
- як елементи (іноді вельми суттєві) більшої технології;
- як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
- як технологія культурно-дозвільної роботи (ігри типу «Поле чудес», «Зоряна година», «Розумники та Розумниці» та ін.).
Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів та ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.
Педагогічна гра має суттєву ознаку – чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
По галузі діяльності
За характером педагогічного процесу
За ігровою методикою
По предметній галузі
За ігровим середовищем

Схема №2. Педагогічні ігри
ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ
18. Технологія проблемного навчання набула поширення у 20-30-х роках у радянському та зарубіжному саду. В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа та педагога Дж. Дьюї. У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткін та інші.
Під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проблемне навчання ґрунтується на створенні особливого виду мотивації – проблемної, для цього дидактичний зміст матеріалу має бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій. Проблемна ситуація - це пізнавальна задача, яка характеризується протиріччям між наявними знаннями, вміннями, відносинами і вимогою, що висувається.
19. Методика створення проблемних ситуацій
вихователь підводить дітей до суперечності та пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;
зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
викладає різні точки зору на те саме питання;
пропонує розглянути явище із різних позицій;
спонукає робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;
ставить конкретні питання (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідні);
ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми чи надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення, на подолання «психологічної інерції» та ін.).

ІННОВАЦІЙНА МЕТОДИЧНА РОБОТА
20. Інноваційна методична робота - частина професійно-педагогічної діяльності, орієнтована створення чи освоєння нових (інноваційних) способів професійно-педагогічної діяльності.
21. Відмінні риси:
1) забезпечення роботи освітньої установи у режимі розвитку;
2) відбір змісту методичної роботи, що забезпечує особистісний розвиток дитини дошкільного віку, її саморозкриття;
3) забезпечення інформування педагогів про інноваційні факти та явища та організація їх експертизи;
4) забезпечення додаткових освітніх послуг щодо розгортання змісту дошкільної освіти за напрямами інноваційної діяльності;
5) забезпечення безперервності інноваційної пошукової, дослідницької діяльності освітян;
6) забезпечення індивідуального та диференційованого підходів до кожного педагога залежно від його професійної компетентності;
7) оснащення педагогів способами професійно-педагогічної діяльності, що забезпечують ефективний вплив на особистісний розвиток дитини.
Для підвищення ефективності інноваційної методичної роботи у дошкільному навчальному закладі необхідною умовою є створення педагогічних умов.
22. До комплексу необхідних педагогічних умов належать:
1) відбір та експертиза (оцінювання) інноваційного змісту дошкільної освіти;
2) проектування продуктивних форм методичної роботи, які активізують педагогів ДНЗ на підвищення професійної компетентності;
3) нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності.
Перша умова включає забезпечення педагогів необхідною інформацією про новинки психолого-педагогічної літератури, про сучасні освітні програми і педагогічні технології; у галузі змісту освіти – створення умов для реалізації варіативних освітніх програм, методичне та науково-методичне забезпечення запровадження нового змісту дошкільної освіти. Сучасна практика дошкільної освіти не захищена від використання у роботі з дітьми негативних інновацій. У чому суть такого негативу? Домагаючись підвищення рівня освіченості дітей, педагоги часом використовують у практичній роботі зміст, методи та прийоми початкової школи. Діти дошкільного віку часом знають набагато більше, ніж учні першого класу. Адже така освіта побудована на посиленні блоку регламентованої дитячої діяльності, збільшенні часу на заняття пізнавальної спрямованості. А внаслідок цього діти менше грають, порушуються вимоги СанПіН до організації рухової активності. Таким чином, порушується принцип паритетності освіти та здоров'я. У зв'язку з цим педагогів необхідно навчити оцінювання впливу інновацій на психологічне та соматичне здоров'я дітей, на відбір лише позитивних інновацій для реалізації їх у практиці. Тому умова «відбір та експертиза (оцінювання) інноваційного змісту дошкільної освіти є досить важливою у змісті інноваційної методичної роботи. Для цього керівниками можуть бути використані педагогічні вітальні для обговорення наявного арсеналу інноваційних розробок, круглі столи з аналізу здоров'язбереження у змісті варіативних програм та методичних рекомендацій щодо розділів дошкільної освіти.
Для забезпечення активної участі педагогів ДНЗ в інноваційній методичній роботі необхідне проектування її продуктивних форм. Це є другою умовою ефективності інноваційної методичної роботи. За класифікацією, запропонованою С.Г.Молчановим, форми методичної роботи поділяються на:
1) Репродуктивні (практикуми, науково-практичні семінари, педагогічні майстерні, семінари-практикуми, тренінги).
2) Репродуктивно-евристичні (педагогічні читання, науково-практичні конференції).
3)Евристичні (проблемні та проблемно-проектні семінари, організаційно-діяльні ігри).
4) Евристико-продуктивні (фестивалі педагогічних ідей, конкурси професійної майстерності, конкурси методичних розробок).
5) Продуктивні (наукові конференції, теоретичні семінари, що у роботі творчих груп).
Найбільш ефективними в умовах інноваційної діяльності є евристико-продуктивні та продуктивні форми методичної роботи.
Третьою умовою підвищення ефективності методичної роботи є нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності. У чому полягає ця умова? Розробкою інновацій, їх змістом у сучасному дошкільному освітньому закладі займаються спеціально створені інноваційні підрозділи педагогів: творчі групи, методичні об'єднання. Діяльність таких інноваційних структур ґрунтується на нормативно-правовій базі. Нормативна основа включає: наказ на створення того чи іншого структурного підрозділу, положення про інноваційний структурний підрозділ, план роботи на поточний період, експертні висновки на створену педагогами методичну продукцію (рецензії зовнішні та внутрішні на методичні посібники, авторські програми). Експертним оцінюванням продукції всередині освітнього закладу займається спеціально створена експертна рада.
Таким чином, проблема організації дієвої та ефективної структури інноваційної методичної роботи в дошкільному освітньому закладі є дуже актуальною. Для забезпечення ефективності інноваційної методичної роботи необхідна реалізація низки умов: відбір та експертиза (оцінювання) інноваційного змісту дошкільної освіти; проектування продуктивних форм методичної роботи, які активізують педагогів ДНЗ на підвищення професійної компетентності; нормування форм методичної роботи, зорієнтованих на освоєння та розроблення педагогами інноваційних програм та технологій, на освоєння нових способів професійно-педагогічної діяльності.

А. А. Тичиніна, методист МКОУДО «ІМЦ»

Сучасні реалії та вимоги, що висуваються державою до якості виховно-освітньої роботи в дитячому садку, припускають, що педагог має володіти необхідними педагогічними технологіями.

Технологія походить від грецьких слів «майстерність, мистецтво» та «закон, наука», тобто – «наука про майстерність».

В освітньому процесі ДОП використовуються такі технології:

1. Здоров'язберігаючі технології

2. Технології проектної діяльності

3. Технології дослідницької діяльності

4. Інформаційно-комунікаційні технології

5. Особистісно орієнтовані технології

6. Технологія портфоліо

7. Соціоігрові технології

ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧІ ТЕХНОЛОГІЇ

ЗАВДАННЯ

1. Оволодіння набором найпростіших форм та способів поведінки, що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я

2. Збільшення резервів здоров'я

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

1. Пальчикова гімнастика

2. Гімнастика для очей

3. Дихальна

4. Артикуляційна

5. Музично-дихальні тренінги

6. Динамічні паузи

7. Релаксація

8. Арттерапія, казкотерапія

9. Двигуна терапія, музикотерапія

10. Колірно-, звукотерапія, пісочна терапія.

ТЕХНОЛОГІЇ ПРОЕКТУВАННЯ

ЗАВДАННЯ

1. Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду через залучення дітей до сфери міжособистісної взаємодії

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

1. Робота у групах, парах

2. Бесіди, дискусії

3. Соціально-активні прийоми: метод взаємодії, метод експериментування, метод порівняння, спостереження

ТЕХНОЛОГІЯ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ЗАВДАННЯ

Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

ФОРМИ РОБОТИ

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі ситуації;

Трудові доручення, дії.

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

ЗАВДАННЯ

1. Стати для дитини провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних програм;

2. Сформувати основи інформаційної культури його особистості, підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Особливості використання ІКТ

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

● Дослідницький характер

● Легкість для самостійних занять дітей

● Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

● Вікова відповідність

● Цікавість.

Класифікація програм:

● Розвиток уяви, мислення, пам'яті

● Словники іноземних мов, що говорять

● Найпростіші графічні редактори

● Ігри-подорожі

● Навчання читання, математики

● Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

● Подання інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

● Несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

● Має стимул пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

● У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;

● Дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

Недостатня методична підготовленість педагога

Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

Безплановість, випадковість застосування ІКТ

Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

ОСОБИСТО ОРІЄНТУВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ

ЗАВДАННЯ

1. Гуманістична спрямованість змісту діяльності ДОП

2. Забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов розвитку дитині, реалізація її природних потенціалів, індивідуальний підхід до вихованців.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

1. Ігри, спортивні дозвілля, НОД

2. Вправи, спостереження, експериментальна діяльність

3. Гімнастика, масаж, тренінг, образно-рольові ігри, етюди

ТЕХНОЛОГІЯ ПОРТФОЛІО

ЗАВДАННЯ

1. Враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності

2. Є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ПЕДАГОГУ

ІІ. РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ІІІ. НАУКОВО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

IV. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ

V. РОБОТА З БАТЬКАМИ

СОЦІОІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ

ЗАВДАННЯ

1. Розвиток взаємодії «дитина-дитина», «дитина-батько», «дитина-дорослий» для забезпечення душевного благополуччя.

2. Корекція імпульсивної, агресивної, демонстративної, протестної поведінки

3. Формування навичок та умінь дружньої комунікативної взаємодії

4. Вирішення завдань «соціального» загартовування

5. Розвиток навичок повноцінного міжособистісного спілкування, що дозволяє дитині зрозуміти себе.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

1. Колективні справи, робота в малих групах на НОД, тренінги на вміння домовлятися

2. Ігри з правилами, ігри-змагання, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри

3. Казкотерапія

4. Метод створення проблемних ситуацій із елементами самооцінки

5. Тренінги, самопрезентації

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільнят у період дошкільного дитинства, а також за подальшого навчання у школі. Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвиває.

ЛІТЕРАТУРА

1. Мікляєва, Н. В. Програма розвитку та освітня програма ДНЗ: технологія складання, концепція / Н. В. Мікляєва. - М., 2007.

2. Хабарова, Т. В. Педагогічні технології у дошкільній освіті / Т. В. Хабарова. - М., 2004.

3. Про особливості навчання за програмою освітньої галузі "Технологія": Методичний лист від 17.06.1997 № 760/14 - 12 // Вісник освіти. - 1998. - №10.

4. Новіков, А. М. Освітній проект: методологія освітньої діяльності / А. М. Новіков, Д. А. Новіков. - М.: Егвес, 2004.

5. Куликовська, І. Е. Дитяче експериментування. Старший дошкільний вік: навчальний посібник/І. Е. Куликовська, Н. Н. Совгір. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2003.