Тематика розмов консультацій для дітей дітей ОВЗ. Тематика консультацій для батьків учнів з овз

Нині у Росії налічується понад 2 млн. дітей із обмеженими можливостями здоров'я (8% усіх дітей), їх близько 700 тис. становлять діти-інваліди.

• з порушенням слуху (слабочуючі);
• з порушенням зору (слабозорі);
• з тяжкими порушеннями мови;
• з порушеннями опорно-рухового апарату, у тому числі з дитячим церебральним паралічем (легка форма);
• із затримкою психічного розвитку;
• з порушенням інтелекту, а також з іншими обмеженнями у здоров'ї (З вираженими розладами емоційно - вольової сфери, в т.ч. з раннім дитячим аутизмом, комплексними порушеннями).

Для сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я, важливим та пріоритетним є корекційно-розвиваюча, компенсуюча та реабілітаційна робота, яка спрямована на відновлення психофізичного та соціального статусу дитини, а також сприяє її соціальній адаптації.

Для забезпечення повноцінної психолого-педагогічної допомоги дитині з ОВЗ в умовах будинку, батькам необхідно знати основні напрямки, методи та прийоми взаємодії зі своєю дитиною. Розглянемо їх докладніше.

Для дитини з ОВЗ (незалежно від його діагнозу)дуже важливо розвивати свої тілесні відчуття та рухову активність. Для цього можна скористатися такими нехитрими прийомами:

• Розгойдування дитини (У гамаку, в покривалі, на гойдалках і т.д.)з промовлянням віршів, потішок та пісеньок;
• Гойдання на гімнастичному м'ячі (лежачи на спині, на животі, з упором на ноги, руки, сидячи);
• Ходьба різними поверхнями (по камінчиках, по піску, по губках, по каштанах, гороху, масажним килимкам і т.д.);
• Лазання, перелазіння через тата, маму, емоційно-заразні пестильні ігри (накрившись простирадлом, з дотиками тощо);
• Розвиток сенсорних відчуттів руки (малювання на долоні, відбитками долоні, ступні; ліплення із солоного тіста та пластиліну);
• Катання на велосипеді;
• Ігри з м'ячем (кидання м'яча вгору, від себе, катання м'яча один одному, лов м'яча, удар по м'ячу ногою, при цьому використовуючи різну силу удару по м'ячу.) «Удар як слон» , «Удар як мишеня» );
• Пальчикові ігри;
• Масаж рук до ліктя та ніг до коліна з використанням контрасту (Суджоку та гумовий колючий м'ячик, зубна щітка, макіяжна кисть тощо).

Взаємодіючи з дитиною, говоріть простими короткими фразами. Супроводжуйте всі побутові ситуації показом предмета та короткою фразою, з додаванням природного жесту. Наприклад: «Це тарілка. Будемо їсти» (жест – рука до рота)або «Це мило. Митимемо руки» (жест – рука трет руку).

Одним із найпростіших та найефективніших прийомів є підключення до ігор дитини (а саме: намагатися підтримати його гру та включатися до неї)- Повторювати за ним те, що він робить, чекати його реакції, виробляти емоційний відгук і черговість в іграх. Поступово після того, як спільна увага до гри вже є, необхідно включати ігри з правилами.

Також можна використовувати елементи "Холдинг-терапії" . Наприклад: Тримайте дитину на колінах, подовгу розповідайте їй історії з життя, проспівуйте пісеньки-потішки, при цьому похитуючи дитину, поплескуючи, погладжуючи, намагаючись встановити контакт "очі в очі" .

Поступово включайте нові історії – короткі, доступні і дуже емоційно насичені, намагайтеся заряджати своїми емоціями дитини (разом співпереживати головного героя, разом переживати страх і долати його і т.д.).

Якщо можливо, запропонуйте дитині взяти участь у домашніх заняттях – пропилососити, налити сік у склянку, мити посуд чи прати руками предмети власного одягу (Носова хустка, шкарпетки). Можна рекомендувати ввести в розпорядок дня дитини обов'язок (наприклад, роздати столові прилади перед вечерею всім членам сім'ї).

Обов'язковою умовою розвитку дітей є стимуляція мовної активності. Пропонуйте дитині вибір, обмежений двома-трьома предметами: «Ти будеш їсти йогурт чи кашу? Ти одягнеш червоний светр чи сорочку?» і т.д. Спочатку відповіддю може бути погляд убік предмета, що зацікавив, або надалі вказівний жест. Необхідно говорити з дитиною про те, що ви зараз бачите, що робитимете разом, що відчуваєте від побаченого. Не залишайте поза увагою його почуття: "Тобі боляче? Покажи, де боляче. Давай погладжу, пошкодую» . Також працюйте і з позитивними емоціями (де були, що бачили, що сподобалося).

Розвивайте слухове сприйняття: слухайте побутові шуми (вітер, дощ, скрип дверей, телефон, шум транспорту, шум киплячої та дзюркотливої ​​води). Можна разом із дитиною витягувати звуки за допомогою предметів – постукати дерев'яною чи металевою паличкою (ложкою)з різних предметів та об'єктів, що знаходяться в будинку. Привертайте увагу дитини до різних звуків.

Дотримуйтесь чіткості та послідовності вимог. Обговоріть їх із членами своєї сім'ї і намагайтеся зробити так, щоб усі дорослі неухильно дотримувалися цих вимог. Розробте власну систему покарань та заохочень. Намагайтеся добиватися того, щоб дитина доводила розпочату справу до кінця (взяв іграшку – пограв – прибрав на місце).

Для формування просторово-часових уявлень обов'язково промовляйте вголос свої дії та дії дитини (Спочатку ми прокинулися, вмилися, поснідали, пограли, погуляли і т.д.). Для того, щоб дитина краще освоювала порядок своєї діяльності, створіть свій власний візуальний розклад (за допомогою картинок, що позначають ту чи іншу дію).

При навчанні нового знання (запровадження нових понять)можна використовувати систему триступеневого уроку:

1. Чітко, повільно називаємо (Даємо помацати, спробувати і т.д., тобто. викликаємо якомога більше відчуттів, розвиваємо міжсенсорну інтеграцію).

Наприклад: спочатку дитині показують лимон: «Це лимон» .

2. Діємо з предметом (Дай, сховай, знайди, поклади і т.д.).

Наприклад: «Давай помацаємо лимон ручкою, щічкою, лобиком? Лимон гладкий? Понюхай лимон. Ароматний. Спробуй лимон. Кислий. Покати лимон. Котиться. Поклади лимон на тарілку. Дай лимон татові» .

3. Задаємо питання: "Що це?" (дитина відповідає).

В цілому, робота дитини повинна бути продумана і організована дорослими так, щоб бути чіткою послідовністю конкретних діяльностей, між якими можна було б відпочити. Дорослому не потрібно ставити перед собою безліч цілей, а розбити їх на кілька невеликих завдань, які вирішуватимуться поступово: від однієї переходячи плавно до наступної.

Дуже важливо не забувати підтримувати здоровий спосіб життя під час виховання дитини з ОВЗ (відпочинок, спорт, прогулянки, повноцінне харчування, гнучке дотримання режиму дня). У сім'ї необхідно зберігати доброзичливу обстановку, виявляти терпіння турботу та м'яке керівництво діяльністю дитини. Турбота та правильна організація діяльності оптимізує розвиток дитини.

В останні роки все більшого значення в системі освіти Росії займають питання інклюзивної освіти. Поширення процесу інклюзивного навчання як відображає тенденції сучасного часу, а й сприяє реалізації прав дітей з обмеженими можливостями здоров'я (далі – ОВЗ) на освіту. Незалежно від соціального становища, фізичних та розумових здібностей правильно організоване навчання в умовах інклюзії дає кожній дитині можливість задовольнити потребу у здобутті освіти, адекватного рівню її розвитку .

Успішність реалізації інклюзивної практики багато в чому залежить від культури ставлення суб'єктів освітнього процесу до дітей з ОВЗ, від готовності педагогів та батьків до спільної взаємодії. Для ефективного навчально-виховного процесу у школі необхідно організувати якісний психолого-педагогічне супроводження сімей, які виховують дітей з ОВЗ, а також створити особливий морально-психологічний клімат у педагогічному та учнівському колективах. В інклюзивній школі дуже важливим є те, що і діти, і батьки, і фахівці школи - це насамперед партнери. Необхідність здійснення роботи з батьками в цьому випадку незаперечна.

У рамках роботи з батьками використовуються найрізноманітніші традиційні та не традиційні форми, такі як батьківські збори, загальношкільні конференції, індивідуальні та групові консультації педагога, відвідування вдома, батьківські тренінги та багато інших.

«Тематика консультацій для батьків, які навчаються з ОВЗ»

Консультації є однією з найважливіших форм взаємодії класного керівника із сім'єю. Особливо вона потрібна, коли педагог набирає клас. Для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками.

Консультація повинна мати ознайомлювальний характер та сприяти створенню гарного контакту між батьками та вчителем. Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя у неофіційній обстановці, та з'ясувати важливі відомості для своєї професійної роботи з дитиною: особливості здоров'я дитини; його захоплення, інтереси; переваги у спілкуванні у сім'ї; поведінкові реакції; особливості характеру; мотивації вчення; моральні цінності сім'ї .

Загальна мета консультацій для батьків, які навчаються з ОВЗ – підвищення педагогічної компетенції батьків та допомога сім'ям в адаптації та інтеграції дітей з ОВЗ у суспільство.

Для вирішення цієї мети поставлені завдання: інформувати батьків про психофізичні особливості дитини, особливості виховання; дати необхідні знання та вміння в галузі педагогіки та психології розвитку; формувати позитивну самооцінку батьків, надати допомогу в умінні зняти тривожність.

Принцип роботи з батьками – закріплення співпраці між батьками та школою; роз'яснення батькам про їхню відповідальність за виховання дітей; взаємна довіра всіх учасників корекційно-розвивального процесу.

Теми консультацій:

1. Використання устаткування дистанційного навчання.

2. Навички роботи на комп'ютері, в Інтернет-мережі.

3. Використання обладнання кабінету «Доступне середовище» на індивідуальних заняттях.

4. Вивчення ФГОС для дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів.

5. Особливості дітей з ОВЗ та перспективи їх розвитку.

6. Участь сім'ї у вихованні та навчанні дитини шкільного віку з особливими освітніми потребами.

7. Методи та прийоми роботи з сенсорного розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах сім'ї.

8. Особливості мовного розвитку школяра з ОВЗ, робота з усунення

недоліків у мовному розвитку.

9. Ігрова діяльність дитини з ОВЗ, роль дорослих у її організації.

10. Здоров'я – як цінність. Неврози.

11. Ознаки психоемоційного напруження у дитини.

12. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?

13. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?

14. Єдина дитина у ній. Шляхи подолання труднощів у вихованні.

15. Покарання дітей. Яким їм бути?

16. Тривога дітей. До чого вона може спричинити?

17. Сором'язлива дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.

18. Грубість та нерозуміння в сім'ї.

19. Талановита дитина у сім'ї.

20. Друзі дітей – друзі чи вороги?

Очікувані результати: гармонізація дитячо-батьківських відносин, корекція неадекватних поведінкових та емоційних реакцій батьків, формування у батьків уявлень про розвиток дітей, методи впливу на цей розвиток та демонстрацію успіхів дитини.

Висновок

Позитивні результати більшою мірою залежать від активної участі батьків в освітньому процесі, в основі якого має бути організована співпраця спеціаліста та батьків.

Тому просвітництво батьків займає важливе місце у роботі школи. Воно здійснюється через участь батьків у батьківських зборах, індивідуальних та групових консультаціях, оформленні стендів. Ці форми педагогічного просвітництва допомагають формувати толерантне ставлення до дітей з ОВЗ, правильно організувати спілкування з ними. Одночасно, просвітництво батьків учнів з ОВЗ проходить також через індивідуальне та групове консультування, батьківські збори та ін.

Цілі даної роботи можна реалізувати за допомогою підвищення педагогічної компетентності, навчання навичкам взаємодії та спілкування зі своєю дитиною, спільно виконуваних завдань, а також за допомогою спілкування з іншими батьками в рамках групової роботи. Завдяки цьому батьки приймають на себе і впевненіше несуть відповідальність за виховання та розвиток своєї дитини.

Відповідно, при організації роботи школи з сім'єю необхідно залучати батьків до освітнього процесу як активних учасників через їх навчання прийомам взаємодії з дітьми, організації спільної діяльності; сприяти зміні батьківської позиції та озброєнню батьків позитивними способами комунікації; сприяти формуванню у батьків виховної компетентності у вигляді збагачення їх педагогічних та дефектологічних знань; створювати умови взаємодії батьків друг з одним з метою розширення соціального простору сімей.

Список літератури

1. Єкжанова, Є.А. Від інтеграції до інклюзії/Є.А. Єкжанова; бесідувала О. Решетнікова // Шкільний психолог. 2010. № 16. 16-31 серпня. С. 34-37.

2. Альохіна С.В. Принципи інклюзії у тих змін освітньої практики // Психологічна наука та освіта. 2014. № 1. С. 5-14.

3. Інклюзивна освіта: ключові поняття/уклад. Н.В. Борисова, З. А. Прушинський. М. – Володимир: Транзит – ІКС, 2009. – 48 с.

4. Акімова О.І. Інклюзія як сучасна модель освіти осіб із обмеженими можливостями здоров'я: регіональний аспект. Збірник: Дослідження різних напрямів сучасної науки. Матеріали VIII міжнародної науково-практичної конференції. 2016. С. 73-79.

5. Дослідження ставлення педагогів та батьків до інклюзії у дошкільній освітній організації Єронько Ж.В. Глушак О.В. Інклюзивна освіта: результати, досвід та перспективи: збірник матеріалів ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції / за ред. С.В. Альохіна. - М.: МДППУ, 2015. - 528 с.

6. Азлецька Є. Н. Моніторинг готовності освітніх організацій до реалізації інклюзивної освіти як фактор її розвитку // Науково-методичний електронний журнал "Концепт". – 2015. – Т. 37. – С. 81–85. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95639.htm.

Акімова О.І. Інклюзія як сучасна модель освіти осіб із обмеженими можливостями здоров'я: регіональний аспект. Збірник: Дослідження різних напрямів сучасної науки. Матеріали VIII міжнародної науково-практичної конференції. 2016. С. 73-79.

Екжанова, Є.А. Від інтеграції до інклюзії/Є.А. Єкжанова; бесідувала О. Решетнікова // Шкільний психолог. 2010. № 16. 16-31 серпня. С. 34-37.

Інклюзивна освіта: ключові поняття/уклад. Н.В. Борисова, З. А. Прушинський.М. – Володимир: Транзит – ІКС, 2009. – 48 с.

ПОРАДИ БАТЬКАМ, ЩО ВИХОВУЮТЬ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я

• Важливо зосереджувати увагу на дитині, а чи не з його хвороби. Якщо виявляти занепокоєння з кожного приводу, обмежувати самостійність дитини, то малюк неодмінно буде надмірно неспокійним і тривожним.
• Втома від переживань за дитину-інваліда часом накладає відповідний відбиток на зовнішній вигляд його батьків. Вони виглядають нещасними. Адже будь-якому малюкові потрібні щасливі батьки, здатні віддавати любов і тепло, а не свої хворі нерви. Тільки оптимістичний погляд на життя може допомогти у боротьбі з підступною недугою.
• Правильне ставлення до дитини можна висловити формулою: «Якщо ти не схожий на інших, це не означає, що ти гірша».
• Нерідко погоня за новими фахівцями та методами лікування змушує нас упускати з уваги особистість самого малюка. Адже спроба поглянути на хворобу «зсередини», тобто очима хворої дитини, і є найкращою можливістю допомогти їй у подоланні душевних та фізичних страждань. Не варто забувати про ставлення до хвороби самої дитини. Нещодавні дослідження показали, що усвідомлення дефекту у дітей із ДЦП проявляється до 7–8 років і пов'язане з їх переживаннями з приводу недоброзичливого ставлення до них з боку оточуючих та браком спілкування. У цей час особливо важливою є психологічна підтримка дитини із боку сім'ї.
• Необхідно якнайчастіше вдаватися до допомоги фахівців. Наприклад, переживання дитини щодо своєї зовнішності непогано коригуються у роботі з дитячим психологом.
• Важливо коригувати режим дня, щоб уникнути порушень сну, що дає повноцінний відпочинок хворому організму. Необхідно створити для дитини спокійну обстановку, відмовитись від надміру активних і галасливих ігор перед сном, обмежити перегляд телевізора.
• Щоб у дитини сформувалося правильне сприйняття себе та оточуючих, важливо відмовитися від зайвої опіки щодо неї. Батьки повинні сприймати своє чадо не як безнадійного інваліда, а як людину, яка нехай у чомусь не схожа на інших, але цілком може подолати свою недугу і веде активний спосіб життя.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Доповідь: «Організація роботи з підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я»

Доповідь: «Організація роботи з підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків дітей, що виховують, з обмеженими можливостями здоров'я»обмеженими можливостями здоров'я»...

рекомендації батькам дітей, що виховують, з обмеженими можливостями здоров'я

Матеріал присвячений темі "Сутність навчання та виховання дитини з ОВЗ". Рекомендації для батьків щодо організації процесу виховання та навчання.

Програма роботи з батьками, які виховують дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

Навчання батьків конкретним методам та прийомам проведення корекційних занять з дитиною, адекватним способам спілкування та поведінки з нею, тобто. підвищення педагогічної компетентності батьків.

Програма просвітницької та профілактичної роботи з батьками, які виховують дитину з ОВЗ

Саме в умовах партнерських відносин між учасниками освітнього процесу та батьками можна визначити правильний маршрут корекційного впливу для кожної дитини з обмеженими можливостями.

Поради психолога-батькам дітей з ОВЗ

ІКТ для дітей з ОВЗ

Єдина концепція спеціального федерального державного стандарту для дітей з ОВЗ

Пам'ятка для батьків

Про соціальну підтримку

Для вас батьки-важлива інформація

Завантажити:

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Інформаційно-комунікаційні технології у навчанні дітей з обмеженими можливостями здоров'я

«Розкажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, дай мені

діяти самому – я навчусь» (Давня китайська мудрість)

Освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів є одним із пріоритетних напрямів діяльності системи освіти Російської Федерації. У Конституції РФ та Законі «Про освіту в Російській Федерації» сказано, що діти з проблемами у розвитку мають рівні з усіма права на освіту.

Здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами є однією з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення їх повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.

Зусилля Міністерства освіти та науки Росії зосереджені на тому, щоб у рамках модернізації російської освіти створити освітнє середовище, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку та стану здоров'я.

Таким чином, найважливішим завданням модернізації є:

• забезпечення доступності якісної освіти;
• індивідуалізація освіти;
• диференціація освіти;
• систематичне підвищення рівня професійної компетентності освітян;
• створення умов для досягнення нової сучасної якості загальної освіти.

І одним із пріоритетних стратегічних напрямів модернізації освіти, що вирішують ці завдання є впровадження у навчальний процес засобів інформаційно-комунікаційних технологій. Особливого значення цей напрямок має у разі навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це «особливі» діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм поза спеціальними умовами навчання. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології надають для навчання нові можливості. Вони можуть використовуватись на всіх етапах навчання:

• при поясненні нового матеріалу,
• при контролі знань,
• при закріпленні,
• при узагальненні та систематизації матеріалу.

Які дидактичні завдання дозволяють вирішувати ІКТ?

І.В.(Ірена Веньямінівна) Роберт (академік РАВ) стосовно традиційного навчального процесу виділила такі методичні цілі використання програмних засобів навчального призначення:

• індивідуалізувати та диференціювати процес навчання;
• здійснювати самоконтроль та самокорекцію навчальної діяльності;
• візуалізувати навчальну інформацію;
• моделювати та імітувати досліджувані процеси чи явища (які неможливо побачити у природі);
• здійснювати контроль з діагностикою помилок та зі зворотним зв'язком;
• формувати вміння приймати оптимальне рішення у різних ситуаціях;
• розвивати певний вид мислення (наприклад, наочно-образного, абстрактного);
• посилити мотивацію навчання (наприклад, з допомогою образотворчих засобів програми чи вкраплення ігрових ситуацій);
• формувати культуру пізнавальної діяльності та ін.

Ці завдання вирішуються за допомогою різних засобів: апаратних (комп'ютер, принтер, сканер, копір, проектор, фото- та відеотехніка, звукозаписні пристрої, мультимедіа тощо) та програмних (віртуальні конструктори, тренажери, комплексні навчальні пакети, пошукові системи, інетернет).

Використання у навчанні нових інформаційних технологій дозволяє формувати спеціальні навички в дітей із різними пізнавальними здібностями, дозволяє робити уроки наочнішими і динамічнішими, ефективнішими з погляду навчання та розвитку учнів, і сприяє формуванню ключових компетенцій учнів. Використання ІКТ дозволяє педагогу привнести ефект наочності в уроки і допомагає дитині, яка потребує корекційного навчання, засвоїти матеріал у повному обсязі. Наочне відображення інформації сприяє підвищенню ефективності будь-якої діяльності. Але у спеціальному (інклюзивному) освіті воно набуває особливо великої значущості.

Комп'ютерні технології дають широкі змогу розвитку творчого потенціалу школяра. Завдяки використанню інформаційних технологій у дітей з ОВЗ зорове сприйняття та слухову увагу загострюються, що веде до позитивного результату навчання та розвитку цієї категорії дітей.

Використання ІКТ на різних уроках з дітьми зі складними дефектами дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках світу; опановувати практичні способи роботи з інформацією; розвивати вміння, що дають змогу обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів.

Крім того, застосування ІКТ дозволяє зробити заняття привабливим, сучасним, здійснювати індивідуалізацію та диференціацію навчання.

Організація освіти осіб з ОВЗ на основі впровадження нових інформаційних технологій пов'язана з реалізацією таких основнихпринципів навчання:

1. Активізація самостійної пізнавальної діяльності учнів, підвищення її ефективності та якості.

Основою реалізації цього принципу є застосування інноваційних методів навчання. Вони дозволяють створити відкриту систему навчання, при якій учню надається можливість вибору відповідної програми та технології навчання.

Ця особливість обумовлена ​​необхідністю підвищення адаптивності системи навчання до індивідуальних психофізичних особливостей дитини з ОВЗ. За такої організації навчального процесу навчання стає гнучким, не пов'язаним із жорстким навчальним планом та обов'язковими аудиторними заходами.

2. Інтерактивність системи комп'ютерного навчання із використанням нових інформаційних технологій.

Використання комп'ютерних засобів навчання дозволяє учню одержувати інформацію незалежно від просторових і тимчасових обмежень, перебувати у режимі постійної консультації з джерелами інформації, здійснювати різні форми самоконтролю. Це значною мірою сприяє створенню умов соціальної реабілітації осіб з ОВЗ.

3. Мультимедійність комп'ютерних систем навчання.

Організація навчання осіб з ОВЗ на основі ІКТ дозволяє активізувати компенсаторні механізми тих, хто навчається на основі збережених видів сприйняття з урахуванням принципу полісенсорного підходу до подолання порушень у розвитку. Інакше кажучи, застосування принципу мультимедійності як активізує увагу, просторову орієнтацію, спостережливість в учнів з ОВЗ, а й коригує їх логічне мислення, зорове сприйняття, зорову пам'ять, колірне сприйняття.

При цьому не можна забувати і про решту принципів навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я з використанням ІКТ:

Принцип розвиваючого та диференційованого навчання дітей. Комп'ютерні технології передбачають можливість об'єктивного визначення зон актуального та найближчого розвитку дітей.

Принцип системності та послідовності навчання.

Комп'ютерні технології дозволяють використовувати отримані знання в процесі оволодіння новими, переходячи від простого до складного.

Принцип доступності навчання.

Комп'ютерні технології та методи їхнього пред'явлення відповідають віковим особливостям школярів. Завдання пред'являються дітям в ігровій чи цікавій формі.

Принцип індивідуального навчання.

Комп'ютерні технології призначені для індивідуальних та підгрупових занять та дозволяє побудувати корекційну роботу з урахуванням їх індивідуальних освітніх потреб та можливостей.

Принцип об'єктивної оцінки результатів діяльності дитини.

У комп'ютерних програмах результати діяльності дитини подаються візуально на екрані у вигляді мультиплікаційних образів і символів, що виключають суб'єктивну оцінку, у вигляді цифрових шкал оцінки або в усній формі.

Принцип ігрової стратегії та введення дитини у проблемну ситуацію.Ігровий принцип навчання з пред'явленням користувачеві конкретного завдання, що варіюється залежно від індивідуальних можливостей та корекційно-освітніх потреб, дозволяє ефективно вирішувати поставлені корекційні завдання та реалізувати на практиці дидактичні вимоги доступності комп'ютерних засобів навчання.

Принцип навчання, що виховує.

Використання комп'ютерних технологій дозволяє виховувати у дітей з ОВЗ вольові та моральні якості. Цьому сприяє і діяльність дитини, спрямовану вирішення проблемної ситуації, бажання досягти необхідного результату підвищеної мотивації діяльності.

Принцип інтерактивності комп'ютерних засобів навчання.

Використання комп'ютерних програм відбувається одночасно із здійсненням зворотного зв'язку як анімації образів і символів, і навіть з наданням об'єктивної оцінки результатів діяльності.

Використання ІКТ для навчання дітей з ОВЗ має рядпереваг.

Однією з головних переваг використання комп'ютерних засобів навчання в освіті дітей з ОВЗ є їх великі можливості.ізуалізації наданого навчального матеріалу. Використання у педагогічній діяльності ЦОР допомагає педагогу значноскоротити час на трансляцію навчального матеріалу, Збільшивши обсяг продуктивних видів діяльності на уроці; створювати цікаві навчальні та дидактичні посібники, роздаткові, оціночні та тестуючі матеріали, необхідні для реалізації поставлених корекційно-освітніх завдань, швидко знаходити основні та додаткові навчальні матеріали на тему уроку або для факультативних курсів.

Введення інформаційних технологій у всі галузі спеціальної освіти підпорядковане задачі максимально можливого розвитку дитини, подолання вже наявних та попередження нових відхилень у розвитку. Уроки з використанням ІКТ мають великийпотенціал для проведення корекційної роботиспрямованої на концентрацію уваги, розвиток мислення, уяви, дрібної моторики руки.

Одночасно з'являється можливістьіндивідуалізаціїкорекційного навчання в умовах класу, забезпечення кожній дитині адекватних особисто йому темпу та способу засвоєння знань, надання можливості самостійної продуктивної діяльності, забезпеченої градуйованої допомоги.

Важливим завданням вчителя єсоціалізація учнів у суспільстві. ІКТ дозволяє вирішувати це завдання.

• розвинути нову інформаційну культуру діяльності для учнів із ОВЗ;
• підвищити рівень мотивації учнів;
• розширити зону індивідуальної активності дитини;
• знаходити джерела додаткової інформації з предмета;
• збільшити динаміку та образність пропонованого навчального матеріалу;
• перевірити обсяг та правильність знань, їх глибину, усвідомленість, гнучкість та оперативність;
• застосувати різні способи активізації мисленнєвої діяльності учнів;
• систематизувати нові знання для учнів;
• активізувати максимальну творчу участь дітей у навчальному процесі.

За будь-якого навчання необхідно створювати мотивацію та активізувати пізнавальну діяльність учнів. Ця умова стає визначальною для досягнення успіху при корекційному навчанні. Підвищення ефективності пізнавальної діяльності дітей з обмеженими можливостями здоров'я через застосування нових інформаційних технологій у корекційному процесі багато в чому залежить від ініціативної позиції викладача на кожному етапі навчання. Важливим фактором є підбір матеріалу, складання завдань, конструювання педагогічних та корекційних завдань з урахуванням індивідуальних психолого-вікових особливостей дітей.

У сучасних умовах, коли до підручників висуваються нові вимоги (наявність електронної версії), вчитель отримує дуже гарний інструмент. Електронні навчальні посібники можуть використовуватись:

• у вигляді презентацій;
• як підручник та робочий зошит;
• як тлумачний словник;
• як довідник із навчальними відеофільмами;
• як тренажер для закріплення нових знань;
• як практичний посібник.

Однак виникає необхідність коригувати запропоновану інформацію для учнів з обмеженими можливостями здоров'я та в хід уроку включати адаптовані фрагменти. У розробці завдань та підготовці текстів для учнів з обмеженими можливостями здоров'я враховуються загальні закономірності та специфіку розвитку таких дітей, логіку побудови спеціального навчання та базові засади корекційної педагогіки.

Таким чином, при впровадженні ІКТ при навчанні дітей з ОВЗ велика роль приділяється вчителю, і виникають особливі вимоги до кваліфікації педагога. Вчитель повинен знати психолого-педагогічні особливості роботи з дітьми з ОВЗ та методику роботи з цією категорією дітей та враховувати їх у своїй роботі; мати навички просунутого користувача інформаційними та комунікаційними технологіями; мати ключові професійні компетентності, такі як інформаційна компетентність; використовувати спеціальне програмне забезпечення, електронні підручники, тренажери, практикуми, ЦОР, енциклопедії, Інтернет; знати склад та особливості навчально-методичних комплексів та дидактичних матеріалів, у тому числі на електронних носіях; повинен уміти створювати свої електронні освітні ресурси; постійно навчатись новим інформаційним технологіям.

Вчителю необхідно враховувати загальні закономірності та особливості розвитку дітей зрізними порушеннями. При цьому він може керуватися однією з переваг комп'ютерних засобів навчання, а саме тим, що комп'ютер може комплектуватися з урахуванням потреб та потреб людей з обмеженими можливостями здоров'я.

Так, для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату можлива зміна конфігурації клавіатури, застосовується мембранна клавіатура із підвищеною чутливістю, клавіатура із збільшеними клавішами. Можуть використовуватись спеціальні пальцеві датчики.

Для людей з порушеннями слуху розроблені спеціальні комп'ютерні технології, при яких голос людини, що говорить, перетворюється на візуальні символи на екрані монітора.

Для людей з вадами зору використовується спеціальна клавіатура з насічками на клавішах, програми, за допомогою яких озвучується інформація – так званий «Екранний читець».

Різноманітність дефектів, їх клінічних та психолого-педагогічних проявів передбачає застосування різних методик корекції, а отже, і використання різноманітних комп'ютерних технологій. Це сприяє підвищенню результативності корекційно-освітнього процесу.

Організація навчання та позаурочної роботи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з використанням інформаційно-комунікаційних технологій може бути різною:

• традиційна урочна система із застосуванням ІКТ;
• Дистанційна освіта;
• елементи дистанційної освіти при тимчасових ОВЗ (довга хвороба, не можливість відвідувати школу)
• участь у мережевих проектах;
• дистанційні олімпіади, конкурси, квести.

Використання комп'ютерів у навчальній та позаурочній діяльності школи виглядає дуже природним, з погляду дитини і є одним із ефективних способів підвищення мотивації та індивідуалізації його навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного тла.

Таким чином, можна дійти невтішного висновку у тому, що реалізація можливостей сучасних інформаційних технологій розширює спектр видів навчальної діяльності, дозволяє вдосконалювати існуючі та породжує нові організаційні форми та методи навчання. Урок із використанням сучасних інформаційних технологій для дітей з обмеженими можливостями здоров'я сприяє вирішенню одного з основних завдань корекційного виховання – розвитку індивідуальності учня, його здібностей орієнтуватися та адаптуватися у суспільстві.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ ДІТЕЙ З ОВЗ

1. Найчастіше хвалите дитину. Ласкаво обіймайте, давайте йому якусь маленьку нагороду, коли в нього щось виходить чи коли він дуже старається. Якщо дитина намагається зробити, але в неї не виходить, краще обійдіть це мовчанням або просто скажіть: "Шкода, що не вийшло, інакше вийде".
2. Більше розмовляйте з дитиною. Поясніть все, що ви робите. Дитина слухає і починає засвоювати мову задовго до того, як заговорить. Якщо ви вважаєте, що дитина не чує, говоріть з нею і використовуйте “мову жестів”. Переконайтеся, що він дивиться на вас, коли ви кажете.
3. Допомагаючи дитині освоювати нову навичку, м'яко і обережно спрямовуйте її рухи своїми руками.
4. Використовуйте дзеркало, щоб допомогти дитині дізнатися про своє тіло, навчитися володіти руками.
5. Використовуйте наслідування. Щоб навчити дитину новій дії або навичці, спочатку виконайте дію самі і запросіть дитину повторити її, наслідуючи вас. Перетворіть це на гру.
6. Заохочуйте дитину рухатися або тягнутися, намагаючись дістати те, що вона хоче.
7. Зробіть вчення забавою. Завжди шукайте способи перетворити навчальні заняття на гру.
8. Нехай старші брати та сестри показують дитині нові пристосування, предмети, іграшки тощо.
9. Дитина часто краще засвоює, коли поряд немає вчителя. Діти часто докладають великих зусиль, коли їм чогось дуже хочеться, а поряд немає нікого, хто допоможе. Вчити дитину - важливо, але не менш важливо давати їй можливість досліджувати, пробувати свої сили і самому робити собі те, що вона може.
10. Нехай дитина в міру сил обслуговує себе сама. Допомагайте йому лише тією мірою, якою це необхідно. Це – “золоте правило реабілітації”.

Коли дитині важко щось зробити, або вона робить це повільно і невміло, батькам дуже часто хочеться "допомогти" дитині, зробивши це за неї. Однак, для розвитку корисніше, якщо ви дасте йому можливість зробити це самому, - підтримуючи та заохочуючи, і допомагаючи лише тими способами, які дозволяють дитині щонайменше сил самому себе обслуговувати.

У роботі з розвитку з особливими дітьми дуже важливий індивідуальний підхід не тільки у підборі вправ, важливо не так дотримуватися вказівок, скільки думати, спостерігати за реакцією дитини, помічати, як заняття допомагає або заважає загальному розвитку дитини. Необхідно пристосовувати заняття до потреб кожної дитини.

Етапи побудови програми спеціального навчання та раннього стимулювання дітей з ОВЗ:

1. Уважно спостерігайте за дитиною, щоб оцінити, що вона може і чого не може у кожній галузі розвитку.
   2. Позначте, які речі він тільки починає робити або поки що робить важко.
   3. Вирішіть, якій новій навичці його потрібно навчити чи яку дію потрібно заохочувати, щоб використовувати ті навички, які він вже має.
2. Розділіть кожну нову навичку на маленькі щаблі - на такі дії, які дитина може освоїти за один - два дні, після чого переходьте до наступного ступеня.

Батькам необхідно пам'ятати наступне: не чекайте занадто багато одразу. Почніть з того, що дитина вміє робити добре, а потім спонукайте її зробити трохи більше. Правильна допомога і в потрібний час принесе успіх і радість дитині, і тим, хто їй допомагає.

Інформація із сайту:

http://sad37.edusev.ru/activity/fgosovz/articles/pamyatka_dlya_roditelej_detej_s_ovz

Попередній перегляд:

1. Навчання грі

Як правило, діти з вадами розвитку не вміють грати. У них немає задуму ігрової діяльності, у разі вони переставляють іграшки з місця на місце, безглуздо маніпулюючи ними. Виявити живий інтерес до чогось, відтворити нескладну життєву ситуацію вони не можуть. Ваше завдання – навчити дитину грати. Гра важлива не тільки тому, що дитина цікаво проводить вільний час. У процесі ігрової діяльності відбувається корекція психічних функцій дитини (уваги, пам'яті, мислення тощо), розвивається його емоційно-вольова сфера. Якими б не були розміри вашої квартири, обов'язково відведіть дитині спеціальний куточок, де на килимку розставте іграшкові меблі, розкладіть посуд, предмети побуту, одяг і т.д. Щоб привернути увагу малюка, підберіть яскраві барвисті предмети. Граючи разом із ним, ви помітите, що він виникає бажання висловитися, проявити почуття. Підтримайте його бажання та ініціативу. Наприклад, ведмежа вивалилося з машини – його треба пошкодувати, приголубити; конячка довго скакала -її необхідно напоїти водою, нагодувати. Протягом дня якнайбільше часу грайте з дитиною, періодично змінюйте іграшки, щоб підтримувати до них інтерес. Привчайте дитину дбайливо ставитись до іграшок, утримувати їх у порядку, прибирати на місце. Коли він ще дуже малий, прибирайте іграшки самі, а малюк нехай їх подає. Згодом дитина все робитиме сама, але під вашим контролем і керівництвом. І нарешті, коли ви навчите його всьому необхідному, він упорається із завданням самостійно. Якщо дитина знайома з господарсько-побутовою працею членів сім'ї, її зацікавить гра «Кому що потрібно?». Запропонуйте підібрати картинки із зображенням тих предметів, які будуть потрібні матері для приготування обіду (продукти, кухонний посуд, м'ясорубка), батькові в роботі по дому (молоток, пила, цвяхи), бабусі при в'язанні (спиці, моток вовни) і т.д. В ігровій формі вам буде простіше познайомити дитину із кольором, формою, величиною предметів, прищепити навички просторового орієнтування. Якщо ви знайомите малюка з кольором предметів, то попросіть його розкласти предмети на дві групи і поясніть значення слів «колір», «такий самий», «різні». Матеріалом послужать кольорові палички чи олівці: червоний – синій, жовтий –зелений, синій – білий тощо. У дитини може викликати інтерес розкладання паличок двох кольорів у різні боки. Спочатку покажіть малюкові, як це робиться, не забуваючи одночасно питати, куди покласти предмет того чи іншого кольору. Наприклад, ви показуєте дитині жовту паличку і запитуєте її: Де лежить паличка такого ж кольору? Куди її покласти? Дитина відповідає чи найчастіше вказує жестом. Ви кладете жовту паличку поруч із жовтими та пояснюєте, що вони однакові. Так розкладаються кілька пар паличок. Далі дитина, наскільки можна самостійно, показує, куди треба покласти палички. Пам'ятайте, що заняття з ознайомлення з кольором слід проводити за природного освітлення. Посібники розміщуйте на білому тлі. Якщо ви використовуєте олівці, краще, щоб вони були незаточеними. Бажано, щоб дитина навчилася групувати олівці (палички) двох кольорів. Якщо малюк не може виконати завдання, то разом із ним розкладайте олівці та палички. Як правило, діти з вадами розвитку незграбні, тому в режимі дня відведіть певний час рухливим іграм. Привчайте дитину лазити, бігати, ходити викладеними на підлозі з мотузок квадрату, колу, різним лініям. Такі заняття допоможуть координації рухів, відновлять нормальну ходу. Навчіть малюка кидати м'яч, діставати різні речі, що знаходяться у важкодоступних місцях (встати на стілець і дістати з шафи ляльку). Поступово, у міру розвитку дитини, гри ускладнюйте, збільшуючи відстані пробігу, кількість граючих. Дитина з обмеженими можливостями, як і будь-який інший, потребує контактів з однолітками. Якщо в сім'ї є ще діти, це зазвичай сприятливо відбивається на малюку, він легше спілкується з оточуючими. Якщо в нього братів і сестер немає, він нерідко позбавляється дитячого суспільства. У цьому випадку познайомте сина або дочку зі здоровою дитиною молодшого віку та постарайтеся організувати їхню спільну гру. Намагайтеся залучити його до гри з іншими дітьми.

2.Вчимо дітей самостійності

Чи хочете ви виробити у своєї дитини життєво необхідні вміння та навички? Що за дивне питання? - Відповісте ви. Які батьки не бажають бачити свою дитину самостійною? Вас, мабуть, неодноразово турбувала думка - що для цього потрібно зробити і як. На це є відповідь: навчання дітей з обмеженими можливостями має будуватись таким чином, щоб вони могли долати певні труднощі, вміли справлятися з ними. І тут постає ще одне запитання: «Що робить навчання правильним?» Ви скажете, що навчання потребує терпіння. Але, крім терпіння, необхідні спеціальні знання. Дитина навчається лише у тих, кого любить, кому довіряє, кого не боїться. А це означає, що саме ви, батьки, є його найкращими вчителями. Так, наприклад, з рахунковими операціями діти знайомляться на уроках рахунку, вдома ви закріплюєте це на прикладах навколишньої дійсності. Скільки вікон на одному поверсі? Скільки ліжок, ковдр, подушок у спальні? Скільки ґудзиків на халаті у мами, на сорочці у сестри? і т.д. Забираючи городину, можна провести наступну роботу. Наприклад, запропонувати порівняти моркву за висотою, шириною, товщиною, знайти найкоротшу (довгу), вузьку (широку). Можна придумати з дитиною загадку про моркву: росте на городі червона, довга, можна їсти сирою та вареною. Можна спробувати виліпити з пластиліну моркву для зайчика, потім разом приготувати салат з моркви, заразом навчаючи дитину користуватися терткою. Діти повинні жити турботами своєї оселі, разом з вами усувати непорядок в одязі, пришивати гудзики, вішалки, штопати дірочки. Необхідно доступно показати і пояснити, як правильно пришивати ґудзик. Спочатку треба вчити пришивати ґудзик із двома дірочками. Для цього знадобиться кольоровий гудзик (закріплений колір) з двома дірочками, смужка із щільного поліетилену, голка, нитки, ножиці. Запропонуйте дитині зробити кольорові стежки. З голкою потрібно поводитися обережно. Діти повинні знати, що не можна брати голку до рота, не залишати голку у виробі та що зберігати голки потрібно у спеціальній голниці. Після того, як дитина навчиться пришивати гудзики, запропонуйте їй подивитися одяг усіх членів сім'ї, якщо немає ґудзиків, то пришити відсутні. Навчаючи дітей пранню дрібних речей (панчохи, шкарпетки, носовичків), потрібно звертати увагу на розсортування речей за кольором, щоб не фарбувалася одна річ від іншої. Розвішування білизни після прання може стати приводом для гри в розгляд -подивитися на відмінність у формі, кольорі одягу, фактурі та якості тканини. Діти будинку мають бути постійні обов'язки для догляду за зовнішнім виглядом, приміщенням. Вмиватися і чистити зуби вранці, упорядковувати волосся і застилати постіль, вміти робити вологе прибирання і пилососити - це досягається шляхом багаторазового повторення кожної дії разом з дорослими, а потім за допомогою вербальних інструкцій. Гуляючи вулицею, зверніть увагу дитини на її проїжджу частину, тротуар. Діти повинні вміти визначати за зовнішніми ознаками призначення будівлі (житловий будинок, школа, аптека, лікарня, завод тощо), читати, наскільки можна, назву вулиць, називати номери будинків. Особливу увагу слід приділити заходам безпеки. Наприклад, хлопці вирізають із старих книг зображення різних видів одягу (можна домалювати) персонажам відповідно до пори року. Це допоможе дітям одягатись по сезону, щоб не застудитися. При цьому необхідно наочно показувати дії з колючими та різальними предметами. Необхідно навчити дитину вести діалог по телефону, спочатку іграшковому, з номерами "01", "02", "03". Для закріплення та тренування культури поведінки запропонуйте дитині такі вправи:

Покажи, як сидіти на стільці, кріслі, дивані під час розмови вдома та в гостях;

Поступися місцем в автобусі;

Допоможи мамі (бабусі) донести покупку;

Чемно купи квитки в касі;

Запитай у незнайомої людини, скільки часу;

Що ти зробиш, якщо хтось поруч із тобою щось упустив;

Як спускатися, чи підніматися сходами;

Пропусти у дверях старшого;

Куди подіти фантик від цукерки на вулиці. Надайте дитині можливість робити самому все, що вона може зробити, ставте її в ситуацію, коли вона має докласти вольового зусилля, проявити вольові якості. Рекомендації психолога батькам, які виховують дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Через величезну роль сім'ї, найближчого оточення у процесі становлення дитині необхідна така організація соціуму, яка б максимально стимулювати цей розвиток, згладжувати негативний вплив захворювання на психічний стан дитини. Батьки-основні учасники психолого-педагогічної допомоги при ДЦП, особливо якщо дитина з тих чи інших причин не відвідує навчальний заклад. Для створення сприятливих умов виховання в сім'ї необхідно знати особливості розвитку дитини, її можливості та перспективи розвитку, організувати цілеспрямовані корекційні заняття, сформувати адекватну оцінку, розвивати необхідні у житті вольові якості. Для цього важливо активне включення дитини у повсякденне життя сім'ї, у посильну трудову діяльність, прагнення до того, щоб дитина не тільки обслуговувала себе (самостійно їла, одягалася, була охайна), а й мала певні обов'язки, виконання яких значуще для оточуючих (накрити на стіл, прибрати посуд). В результаті у нього з'являються інтерес до праці, почуття радості, що він може бути корисним. Впевненість у своїх силах. Часто батьки, бажаючи позбавити дитину труднощів, постійно опікуються її, оберігають від усього, що може засмутити, не дають нічого робити самостійно. Таке виховання на кшталт гіперопіки призводить до пасивності, відмови від діяльності. Добре, терпляче ставлення близьких має поєднуватися з певною вимогливістю до дитини. Потрібно поступово розвивати правильне ставлення до свого стану та можливостей. Батьки не повинні соромитися своєї дитини. Тоді і він сам не соромитиметься своєї хвороби, йтиме в себе і свою самотність. Поки діти маленькі, батькам це здається неважливим, вони все роблять за них, але, зрештою, це переростає у велику проблему, вирішити яку з роками все важче. Якщо мати постійно підміняє дії дитини, відбувається зупинка її розвитку, зростає страх безпорадності та залежність від сторонньої допомоги, і в такому становищі дитина втрачає самостійність. Усе це призводить у кінцевому підсумку до соціальної пасивності. Фізичні недоліки ведуть до ізольованості дитини від зовнішнього світу та спілкування з однолітками та дорослими. Створюється замкнене коло -ланка «фізичних вад» змінює ланка «психічних вад». Виростаючи, подібна дитина виявляється нездатною до самостійного життя не стільки через свій дефект, скільки через несвоєчасне формування особистісного розвитку. Завдання батьків (та й фахівців) полягає у розриві цього порочного кола та створення умов для адекватного розвитку та формування особистості дітей-інвалідів.

Інформація із сайту:

http://school3.zmeinogorsk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=861:-q----q&catid=76:2016-04-18-07-23-37&Itemid=84

Попередній перегляд:

Документ наданоКонсультантПлюс

УРЯД НОВОСИБИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ПОСТАНОВЛЕННЯ

ПРО СОЦІАЛЬНУ ПІДТРИМКУ ОКРЕМИХ КАТЕГОРІЙ НАВЧАЛЬНИХ

ОСВІТНІ ОРГАНІЗАЦІЇ НА ТЕРИТОРІЇ

НОВОСИБІРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Відповідно до Федеральногозакономвід 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації", Законами Новосибірської області від 05.07.2013N 361-ОЗ"Про регулювання відносин у сфері освіти у Новосибірській області", від 02.04.2014N 424-ОЗ " Про наділення органівмісцевого самоврядування муніципальних утворень Новосибірської області окремими державними повноваженнями Новосибірської області у сфері соціальної підтримки окремих категорій дітей, які навчаються в освітніх організаціях" і в цілях соціальної підтримки обласних державних і муніципальних загальноосвітніх організацій, що навчаються, для дітей, які потребують тривалого лікування, навчаються з обмеженими можливостями обласних державних та муніципальних дошкільних освітніх, загальноосвітніх організаціях (далі - дошкільні освітні, загальноосвітні організації), які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я в державних професійних освітніх організаціях Новосибірської області, підвідомчих міністерству освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області, Уряд Новосибірської області

1. Встановити:

1) забезпечення безкоштовним харчуванням на одного учня, який проживає в загальноосвітній організації для дітей, які потребують тривалого лікування, згідно з додатком N 1;

Дія підпункту 2 пункту 1 щодо коефіцієнтів, що враховують відвідуваність дошкільних освітніх організацій дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, поширюється на правовідносини, що виникли з 1 червня 2015 року (цього документа).

2) коефіцієнти, що враховують відвідуваність учнів з обмеженими можливостями здоров'я та учнів, які проживають у загальноосвітніх організаціях для дітей, які потребують тривалого лікування, згідно;

Дія підпункту 3 пункту 1 у частині нормативів витрат на забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням одного учня з обмеженими можливостями здоров'я, який не проживає в дошкільній освітній організації, та нормативів витрат на забезпечення харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем учня з обмеженими можливостями здоров'я, що проживає у дошкільній освітній організації, поширюється на правовідносини, що виникли з 1 червня 2015 року (цього документа).

3) витрат на забезпечення безкоштовним харчуванням на місяць на одного учня, який проживає в загальноосвітній організації для дітей, які потребують тривалого лікування, на забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням на місяць одного учня з обмеженими можливостями здоров'я, який не проживає у дошкільній освітній, загальноосвітній організації, на забезпечення харчуванням місяць одного учня з обмеженими можливостями здоров'я, який проживає у дошкільній освітній, загальноосвітній організації, згідно з додатком N 3;

Дія підпункту 4 пункту 1 у частині нормативів витрат на забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням одного учня з обмеженими можливостями здоров'я, який не проживає в дошкільній освітній організації, та нормативів витрат на забезпечення харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем учня з обмеженими можливостями здоров'я, що проживає у дошкільній освітній організації, поширюється на правовідносини, що виникли з 1 червня 2015 року (цього документа).

4) витрат на забезпечення одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем на рік на одного учня з обмеженими можливостями здоров'я, який проживає у дошкільній освітній, загальноосвітній організації, згідно з додатком N 4;

5) витрат на забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням на день на одного учня з обмеженими можливостями здоров'я у державній професійній освітній організації Новосибірської області, підвідомчій Міністерству освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області, згідно з додатком N 5;

6) забезпечення безкоштовним харчуванням учнів, які проживають у загальноосвітніх організаціях для дітей, які потребують тривалого лікування, забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням учнів з обмеженими можливостями здоров'я, які не проживають у дошкільних освітніх, загальноосвітніх організаціях, забезпечення харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем учнів з обмеженими можливостями здоров'я, які проживають у дошкільних освітніх, загальноосвітніх організаціях згідно з додатком N 6;

7) забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я у державних професійних освітніх організаціях Новосибірської області, підвідомчих міністерству освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області, згідно з додатком N 7.

2. Визнати такими, що втратили чинність, з 01.09.2015пункти 1і постанови Уряду Новосибірської області від 10.09.2012 N 411-п "Про соціальну підтримку учнів та вихованців обласних державних та муніципальних оздоровчих освітніх закладів санаторного типу та спеціальних (корекційних) освітніх закладів для дітей з обмеженими можливостями здоров'я".

3. Ця постанова набирає чинності з 01.09.2015, за виняткому частині коефіцієнтів, які враховують відвідуваність дошкільних освітніх організацій дітьми з обмеженими можливостями здоров'я,і у частині нормативів витрат на забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням одного учня з обмеженими можливостями здоров'я, який не проживає у дошкільній освітній організації, та нормативів витрат на забезпечення харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем учня з обмеженими можливостями здоров'я, який проживає у дошкільній освітній організації, дія яких розповсюджується на правовідносини, що виникли з 01.06.2015.

4. Контроль за виконанням цієї постанови покласти на заступника Губернатора Новосибірської області Шевченка В.В.

Губернатор Новосибірської області

В.Ф.ГОРОДЕЦЬКИЙ

Додаток N 1

до постанови

від 13.07.2015 N 253-п

НОРМИ

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗКОШТОВНИМ ХАРЧУВАННЯМ НА ОДНОГО НАВЧАННЯ,

ЩО ПРОЖИВАЄ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ

ДЛЯ ДІТЕЙ, ЯКІМ ПОТРЕБИТЬСЯ У ПРОТИВНОМУ ЛІКУВАННІ

Додаток N 2

до постанови

Уряди Новосибірської області

від 13.07.2015 N 253-п

КОЕФІЦІЄНТИ,

Ті, хто враховує відвідування відвідувачів з обмеженими

МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я І НАВЧАЮЧИХ, ЩО ПРОЖИВАЮТЬ

У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЯХ ДЛЯ ДІТЕЙ,

ТІ, хто потребує тривалого лікування

Додаток N 3

до постанови

Уряди Новосибірської області

від 13.07.2015 N 253-п

НОРМАТИВИ ВИТРАТІВ НА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗКОШТОВНИМ ЖИВЛЕННЯМ В МІСЯЦЬ НАОДНОГО НАВЧАЮЧОГО, ЩО ПРОЖИВАЄ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ ДЛЯ ДІТЕЙ, ЯКІ ПОТРЕБУЮТЬ НАДІЙНІХ НАБІЛЬШИХ. ЄСПЛАТНИМ ДВОХРАЗОВИМ ХАРЧУВАННЯМ У МІСЯЦЬ ОДНООУЧНОГО З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я, ЩО НЕ ПРОЖИВАЄ В ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНИЦЬКІЙ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ, ЗАГАЛЬНОЗОБРАЖУВАЛЬНОЇ, ЗАГАЛЬНООБРАЗНИЦЬКІЙ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ, ЗАГАЛЬНООБРАЗНИЦЬКІЙ. ТАНІЄМ У МІСЯЦЬ ОДНОГО НАВЧАЛЬНОГО З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я, ЩО ПРОЖИВАЄ У ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТНІЙ, ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ

Додаток N 4

до постанови

Уряди Новосибірської області

від 13.07.2015 N 253-п

НОРМАТИВИ

ВИТРАТ НА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОДЯГОМ, ВЗУТТЯМ, М'ЯКИМ І ЖОРСТКИМ

ІНВЕНТАРЕМ НА РІК НА ОДНОГО НАВЧАННЯ З ОБМЕЖЕНИМИ

МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я, ЩО ПРОЖИВАЄ У ДОШКІЛЬНІЙ

ОСВІТНІЙ, ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ОРГАНІЗАЦІЇ

Додаток N 5

до постанови

Уряди Новосибірської області

від 13.07.2015 N 253-п

НОРМАТИВИ

ВИТРАТ НА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗКОШТОВНИМ ДВОХРОЗОВИМ ЖИВЛЕННЯМ

ДЕНЬ НА ОДНОГО НАВЧАННЯ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ

ЗДОРОВ'Я У ДЕРЖАВНІЙ ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТНІЙ

ОРГАНІЗАЦІЇ НОВОСИБІРСЬКОЇ ОБЛАСТІ, ПІДВІДОМЧОЇ

МІНІСТЕРСТВІ ОСВІТИ, НАУКИ ТА ІННОВАЦІЙНОЇ

ПОЛІТИКИ НОВОСИБІРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Додаток N 6

до постанови

Уряди Новосибірської області

від 13.07.2015 N 253-п

ПОРЯДОК

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗКОШТОВНИМ ХАРЧУВАННЯМ НАВЧАЮЧИХ, ЩО ПРОЖИВАЮТЬ

У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЯХ ДЛЯ ДІТЕЙ, ЯКІМ ПОТРЕБУЮТЬ

У ПРОТИВНОМУ ЛІКУВАННІ, ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗКОШТОВНИМ ДВОХРАЗОВИМ

ХАРЧУВАННЯМ НАВЧАЮЧИХ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я,

НЕ ПРОЖИВАЮЧИХ У ДОШКІЛЬНИХ ОСВІТНИХ,

ЗАГАЛЬНООСВІТНІ ОРГАНІЗАЦІЇ, ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ХАРЧУВАННЯМ,

ОДЯГОМ, ВЗУТТЯМ, М'ЯКИМ І ЖОРСТКИМ ІНВЕНТАРЕМ НАВЧАЮЧИХСЯ

З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я, ЩО ПРОЖИВАЮТЬ У

ДОШКІЛЬНИХ ОСВІТНИХ, ЗАГАЛЬНООСВІТНИХ ОРГАНІЗАЦІЯХ

1. Цей Порядок встановлює правила та умови забезпечення безкоштовним харчуванням учнів, які проживають у загальноосвітніх організаціях для дітей, які потребують тривалого лікування, забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням учнів з обмеженими можливостями здоров'я, які не мешкають у дошкільних освітніх, загальноосвітніх організаціях, забезпечення харчуванням, одягом, взуттям , м'яким і жорстким інструментом учнів з обмеженими можливостями здоров'я, які у дошкільних освітніх, загальноосвітніх організаціях (далі - учні).

2. Безкоштовне харчування, безкоштовне дворазове харчування (далі - безкоштовне харчування) учню надається загальноосвітньою організацією для дітей, які потребують тривалого лікування, дошкільною освітньою організацією, загальноосвітньою організацією (далі - освітня організація) за місцем навчання.

3. Безкоштовне харчування надається у заявному порядку у дні фактичного відвідування освітньої організації учням.

4. Батьки (законні представники) учня подають керівнику освітньої організації заяву про забезпечення дитини безкоштовним харчуванням та подають:

щорічний висновок психолого-медико-педагогічної комісії за результатами комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження дитини з метою своєчасного виявлення особливостей у фізичному та (або) психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей, підготовки за результатами обстеження дітей рекомендацій щодо надання їм психолога -медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, відповідно достаттею 42Федерального закону від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації";

висновок медичної організації про направлення дитини до загальноосвітнього закладу для дітей, які потребують тривалого лікування.

5. Рішення про надання безкоштовного харчування оформляється наказом освітньої організації протягом п'яти робочих днів із моменту подання документів.

6. Безкоштовне харчування надається:

з дня зарахування дитини до освітньої організації для дітей, які потребують тривалого лікування, або дитини з обмеженими можливостями здоров'я до освітньої організації на умовах навчання та проживання;

з 1 числа місяця, наступного за місяцем подання батьками (законними представниками) заяви та висновку, передбаченого, що навчається з обмеженими можливостями здоров'яцього Порядку, до освітньої організації за місцем навчання дитини.

7. Батьки (законні представники) учня зобов'язані протягом двох тижнів з моменту настання обставин, що тягнуть за собою зміну або припинення прав учня на забезпечення безкоштовним харчуванням, у письмовій формі сповіщати керівника освітньої організації про настання таких обставин.

8. При виявленні обставин, що тягнуть за собою припинення права на забезпечення безкоштовним харчуванням, харчування припиняється з 1 числа місяця, наступного за місяцем настання таких обставин.

9. Забезпечення одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем учнів з обмеженими можливостями здоров'я, які проживають в освітніх організаціях, здійснюється цими освітніми організаціями з моменту зарахування учня до освітньої організації.

10. Безкоштовне харчування, одяг, взуття, м'який і жорсткий інвентар надаються рахунок коштів обласного бюджету Новосибірської області, передбачених соціальну підтримку окремих категорій дітей, які у освітніх организациях.

11. Забезпечення безкоштовним харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем у державних освітніх організаціях Новосибірської області, підвідомчих міністерству освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області (далі - міністерство), здійснюється за рахунок субсидій на інші цілі, що надаються з обласного області цим освітнім організаціям у межах бюджетних асигнувань та лімітів бюджетних зобов'язань, передбачених на соціальне забезпечення дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, осіб з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які навчаються у державних освітніх організаціях, відповідно доПорядком

12. Державна освітня організація Новосибірської області, підвідомча міністерству, формує списки учнів і представляє їх у міністерство до 1 червня поточного року.

13. Державна освітня організація Новосибірської області, підвідомча міністерству, щомісяця пізніше 10 числа місяця, наступного за звітним, подає до міністерства звіт про цільове використання субсидії, наданої з обласного бюджету Новосибірської області державним освітнім організаціям Новосибірської області на здійснення заходів соціальної в освітніх організаціях, з додатком зведеної відомості (табелю) з обліку тих, хто харчується за звітний місяць.

14. Субсидії, отримані та не використані у поточному фінансовому році, підлягають поверненню до обласного бюджету Новосибірської області та, за наявності потреби в них, використовуються відповідно до бюджетного законодавства у черговому фінансовому році на ті самі цілі.

15. Контроль за цільовим використанням коштів обласного бюджету Новосибірської області забезпечення безкоштовним харчуванням здійснюється міністерством.

16. Освітня організація несе відповідальність за нецільове використання коштів обласного бюджету Новосибірської області на забезпечення безкоштовним харчуванням учнів відповідно до бюджетного законодавства Російської Федерації.

17. Забезпечення безкоштовним харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем у муніципальних освітніх організаціях здійснюється за рахунок субвенцій з обласного бюджету Новосибірської області до місцевих бюджетів, що надаються відповідно доПорядком надання та витрачання субвенцій з обласного бюджету Новосибірської області бюджетам муніципальних утворень Новосибірської області на реалізацію заходів державної програми Новосибірської області "Розвиток освіти, створення умов для соціалізації дітей та учнівської молоді в Новосибірській області на 2015 - 2020 роки" (додаток N 2 до постанови області від 31.12.2014 N 576-п "Про затвердження державної програми Новосибірської області "Розвиток освіти, створення умов для соціалізації дітей та учнівської молоді у Новосибірській області на 2015 – 2020 роки").

Додаток N 7

до постанови

Уряди Новосибірської області

від 13.07.2015 N 253-п

ПОРЯДОК

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗКОШТОВНИМ ДВОХРАЗОВИМ ХАРЧУВАННЯМ НАВЧАЛЬНИХ

З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я У ДЕРЖАВНИХ

ПРОФЕСІЙНІ ОСВІТНІ ОРГАНІЗАЦІЇ НОВОСИБІРСЬКОЇ

ОБЛАСТІ, ПІДВІДОМЧИХ МІНІСТЕРСТВУ ОСВІТИ,

НАУКИ ТА ІННОВАЦІЙНОЇ ПОЛІТИКИ НОВОСИБІРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

1. Цей Порядок встановлює правила забезпечення безкоштовним дворазовим харчуванням учнів з обмеженими можливостями здоров'я (далі - учні) у державних професійних освітніх організаціях Новосибірської області, підвідомчих Міністерству освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області (далі - освітня організація), за рахунок коштів обласного бюджету Новосибірській області.

2. Безкоштовне дворазове харчування (далі - безкоштовне харчування) надається освітньою організацією учням за очною формою навчання за місцем навчання у заявному порядку.

3. Учні, батьки (законні представники) неповнолітніх учнів щорічно подають керівнику освітньої організації заяву про забезпечення безкоштовним харчуванням та укладання психолого-медико-педагогічної комісії за результатами комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження дитини з метою своєчасного виявлення особливостей у фізичному та фізичному психічному розвитку та (або) відхилень у поведінці дітей, підготовки за результатами обстеження дітей рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги та організації їх навчання та виховання, відповідно достаттею 42Федерального закону від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації".

4. Рішення щодо надання безкоштовного харчування оформляється наказом освітньої організації.

5. Безкоштовне харчування надається з 1 числа місяця, наступного за місяцем подання учнями, батьками (законними представниками) неповнолітніх документів, що навчаються, передбаченихцього Порядку.

6. Учні, батьки (законні представники) неповнолітніх учнів зобов'язані протягом двох тижнів з моменту настання обставин, що тягнуть за собою зміну або припинення прав учнів на забезпечення безкоштовним харчуванням, письмово повідомляти керівника освітньої організації про настання таких обставин.

7. У разі зміни чи припинення права на забезпечення безкоштовним харчуванням харчування припиняється з 1 числа місяця, що настає за місяцем настання таких обставин.

8. Харчування надається у дні фактичного відвідування учнями освітньої організації.

Учням освітніх організацій на період проходження навчальної та виробничої практики в організаціях поза місцем навчання надається грошова виплата на харчування.

Грошова виплата замість безкоштовного харчування провадиться на підставі письмової заяви учня, батьків (законних представників) неповнолітнього учня та наказу освітньої організації про проходження навчальної чи виробничої практики. Грошова виплата на період проходження практики надається учню освітньої організації перед початком практики.

9. Забезпечення безкоштовним харчуванням здійснюється за рахунок субсидій на інші цілі, що надаються з обласного бюджету Новосибірської області освітнім організаціям у межах бюджетних асигнувань та лімітів бюджетних зобов'язань, передбачених міністерству освіти, науки та інноваційної політики Новосибірської області (далі – міністерство), на соціальне забезпечення дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, осіб з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які навчаються у державних освітніх організаціях, відповідно доПорядкомвизначення обсягу та умовами надання з обласного бюджету Новосибірської області субсидій державним бюджетним установам Новосибірської області та державним автономним установам Новосибірської області на інші цілі, затвердженим постановою Уряду Новосибірської області від 14.10.2013 N 435-п "Про субсидії державним бюджетним установам установ Новосибірської області".

10. Якщо державна професійна освітня організація Новосибірської області, підвідомча міністерству, створена формі автономної освітньої організації (далі - автономна освітня організація), нею діє наступний порядок.

Якщо витрати автономної освітньої організації, джерелом фінансового забезпечення яких має бути цільова субсидія, здійснено до надходження цієї субсидії на окремий особовий рахунок цієї організації, то така організація має право здійснити відшкодування зазначених витрат за рахунок цільової субсидії за дотримання таких умов. Зазначені витрати здійснено за рахунок коштів автономної освітньої організації, отриманих від діяльності, що приносить дохід, з рахунків, відкритих їй в кредитних організаціях, або з особового рахунку цієї організації, відкритого в міністерстві фінансів і податкової політики Новосибірської області. Лицьовий рахунок може бути відкритий для обліку операцій із коштами, одержуваними у вигляді субсидій з обласного бюджету Новосибірської області на відшкодування нормативних витрат, пов'язаних з наданням автономною освітньою організацією відповідно до державного завдання державних послуг (виконанням робіт), та із коштами, отриманими цією організацією понад установлене державне завдання, а також у випадках, визначених законами, у межах державного завдання, за виконання робіт (надання послуг), що належать до основних видів діяльності автономної освітньої організації, передбачених у її установчих документах.

Відшкодування провадиться відповідно до положеньчастини 3.7 статті 2Федерального закону від 03.11.2006 N 174-ФЗ "Про автономні установи" з урахуванням особливостей, встановленихнаказомміністерства фінансів та податкової політики Новосибірської області від 26.12.2011 N 65-НПА "Про затвердження Порядку відкриття та ведення особових рахунків державних автономних установ Новосибірської області міністерством фінансів та податкової політики Новосибірської області".

11. Звіт про цільове використання субсидії, наданої з обласного бюджету Новосибірської області освітнім організаціям на здійснення заходів соціальної підтримки окремих категорій учнів в освітніх організаціях, з додатком зведеної відомості (табелю) з обліку що харчуються за звітний місяць подається освітньою організацією в міністерстві числа місяця, наступного за звітним.

12. Субсидії, отримані та не використані у поточному фінансовому році, підлягають поверненню до обласного бюджету Новосибірської області та, за наявності потреби в них, використовуються відповідно до бюджетного законодавства у черговому фінансовому році на ті самі цілі.

13. Контроль за цільовим використанням коштів обласного бюджету Новосибірської області забезпечення безкоштовним харчуванням здійснюється міністерством.

14. Освітня організація несе відповідальність за нецільове використання коштів обласного бюджету Новосибірської області на забезпечення безкоштовним харчуванням учнів відповідно до бюджетного законодавства Російської Федерації.

Попередній перегляд:

ІНФОРМАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ ДІТЕЙ З ОВЗ

Які ж права та пільги дітей-інвалідів та їхніх батьків передбачені в РФ?

Що означає поняття «дитина-інвалід»?

Поняття інвалідності закріплено у статті 1 ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації». Згідно із законом, інвалід – це особа, яка має серйозні порушення здоров'я, що провокують стійкий розлад тих чи інших функцій організму внаслідок захворювань, травм чи інших дефектів, що призводять до обмеження життєдіяльності цієї особи та необхідності її соціального захисту. При цьому під обмеженням життєдіяльності розуміється повна або часткова нездатність обслуговувати себе, контролювати свою поведінку, самостійно пересуватися, спілкуватися, орієнтуватися, навчатися та займатися трудовою діяльністю.

Залежно від тяжкості захворювання або наслідків травм, а також ступеня розладу функцій організму встановлюється група інвалідності. Дітьми-інвалідами вважаються особи, які не досягли 18 років. Визнати особу інвалідом можна внаслідок медико-соціальної експертизи. Направлення на цю експертизу можна отримати у поліклініці, лікарні, пенсійному фонді чи органах соцзахисту.

Права та пільги дітей-інвалідів та їхніх батьків діляться на кілька категорій:

Пенсійні пільги,

Трудові пільги,

Житлові пільги,

Транспортні пільги,

Пільги та права, пов'язані з вихованням та навчанням дітей-інвалідів,

Пільги на медичне та санаторно-курортне обслуговування дітей-інвалідів,

Податкові пільги.

Пенсійні пільги для дітей-інвалідів та їхніх батьків.

Відповідно до закону, дітям-інвалідам та їхнім батькам (або іншим особам, які здійснюють догляд за ними) покладаються деякі посібники.

По-перше, відповідно до Закону РФ «Про державні пенсії», діти-інваліди мають право на соціальну пенсію та надбавки до неї.

По-друге, згідно з Указом президента РФ від 17 березня 1994 №551, працездатні особи, які здійснюють догляд за дітьми-інвалідами і з цієї причини не працюють, мають право на допомогу в розмірі 60% від МРОТ.

По-третє, відповідно до Закону РФ "Про державні пенсії", матері дітей-інвалідів, які виховали своїх дітей до 8-річного віку, мають право на нарахування пенсії з 50 років за наявності 15-річного трудового стажу. Весь час догляду за дитиною зараховується до трудового стажу матерям.

Трудові пільги батькам дітей-інвалідів.

Важко навіть уявити, як важко працювати матері, яка доглядає дитину-інваліда. А найняти няню, яка вміє працювати з особливими дітьми, вкрай складно – тим більше, не кожному це по кишені. Крім того, рідкісна мати погодиться залишити свою дитину на чужу людину, знаючи про її безпорадність.

У зв'язку з цим у законодавстві РФ передбачені трудові права та пільги для батьків дітей-інвалідів.

Наприклад, відповідно до КЗпП РФ, якщо жінка є матір'ю дитини-інваліда, яка не досягла 16 років, вона має право на неповний робочий тиждень або неповний робочий день із збереженням заробітної плати, залежно від відпрацьованого часу.

Крім того, жінок, які мають на руках дітей-інвалідів, закон забороняє залучати до понаднормових робіт і направляти у відрядження без їхньої письмової на те згоди.

У зв'язку з тим, що інвалідність – це завжди додаткові витрати в умовах менш різноманітного вибору на ринку праці, роботодавець, згідно із законом, не має права відмовляти матері дитини-інваліда у прийомі на роботу, пояснюючи це наявністю у неї хворого малюка.

Серед прав та пільг батьків дітей-інвалідів є також заборона на звільнення одиноких матерів, які мають дитину-інваліда, з ініціативи роботодавця. Виняток становлять лише випадки ліквідації підприємства. Але й у цьому випадку мати дитини-інваліда можуть звільнити лише за умови її подальшого негайного працевлаштування. Ці норми прописані у КЗпП.

Відповідно до того ж КЗпП, одному з працюючих батьків дитини-інваліда покладено 4 додаткові вихідні дні на місяць. Ці вихідні дні можна розділити між собою, якщо працюють обоє батьків, або використовувати поодинці.

Житлові пільги дітей-інвалідів та їхніх батьків.

Щоб хоча б трохи полегшити життя дітям-інвалідам та їхнім батькам, закон передбачає деякі житлові пільги для дітей-інвалідів та їхніх батьків.

Серед таких пільг виділяються такі:

Право на першочергове надання житлових приміщень (насамперед житло отримують діти, які потребують поліпшення житлових умов і страждають на тяжкі форми хронічних захворювань).

Право на додаткову житлову площу (окрема кімната або додаткові 10 кв. метрів) за наявності у дитини-інваліда захворювань, перелік яких затверджено постановою Уряду РФ №214 від 28.02.1996р. та Наказом Департаменту охорони здоров'я м. Москви від 26.03.1996р. №175. При цьому надана житлова площа не вважається зайвою та оплачується в одинарному розмірі з урахуванням наявних пільг дітей-інвалідів та їхніх батьків.

Право на першочергове отримання земельних ділянок (відповідно до ФЗ РФ «Про соціальний захист інвалідів у РФ» від 24.11.1995р.)

Пільги дітей-інвалідів та їхніх батьків поширюються також і на розмір квартплати – сім'ї, які мають дітей-інвалідів, користуються знижкою не менше ніж 50% на оплату квартири, комунальних та інших видів послуг за утримання житла.

Транспортні пільги дітей-інвалідів та їхніх батьків.

Як самі діти-інваліди, так і особи, які здійснюють догляд за ними, користуються правом безкоштовного проїзду у громадському транспорті міського та приміського сполучення (за винятком таксі).

Підставою для отримання цього права дитиною-інвалідом є наявність пенсійного посвідчення та документа, що засвідчує особу. Особа, яка доглядає дитину-інваліда, отримує право безкоштовного проїзду на підставі довідки єдиного зразка, що видається органами соціального захисту, та документи, що засвідчують особу. Підставою отримання такої пільги дітьми-інвалідами та його батьками служить ФЗ РФ «Про соціальний захист інвалідів до» від 24.11.1995г.

Щодо вартості проїзду на міжміських лініях повітряного, залізничного, річкового та автомобільного транспорту, то діти-інваліди мають право на знижку 50%. Ця знижка діє необмежену кількість разів у період з 1 жовтня по 15 травня та один раз (проїзд туди та назад) у літній період.

Оскільки діти-інваліди потребують частих медичних оглядах і лікуванні, закон дає право безкоштовного проїзду для дітей-інвалідів та його батьків до місця лікування і назад, якщо законодавстві РФ тоді немає більш пільгових умов. Але треба враховувати – цією пільгою може користуватися лише батько, який супроводжує дитину-інваліда до місця лікування. Крім того, пільговий проїзд можливий лише у автобусах приміського, міжміського чи внутрішньорегіонального напрямків.

Пільги та права, пов'язані з вихованням та навчанням дітей-інвалідів.

Ні для кого не секрет, що навчання та виховання дітей-інвалідів – тяжка праця. І для того, щоб допомогти таким дітям адаптуватися в соціумі та відчути себе такими ж, як і інші (наскільки це можливо, звичайно), необхідно дуже серйозно постаратися. З цією метою і створено пільги та права для дітей-інвалідів, пов'язані з їх вихованням та навчанням.

Спеціально для дітей-інвалідів дошкільного віку створюються всі необхідні умови можливості відвідування дошкільних закладів разом з іншими дітьми. У разі, якщо стан дитини надто важкий, її направляють до спеціалізованої дошкільної установи, призначеної для дітей-інвалідів. Така норма прописана у ФЗ РФ «Про соціальний захист інвалідів до» від 24.11.1995г.

Усі діти-інваліди користуються правом першочергового вступу до дошкільного закладу (відповідно до Указу президента РФ від 02.10.1992г.).

Також є деякі інші пільги для батьків дітей-інвалідів. Зокрема, батьки дитини-інваліда мають право на звільнення від сплати дитячої дошкільної установи. Ця норма прописана у Постанові Верховної Ради РФ від 6.03.1992г. №2464-1.

У випадку, якщо дитина-інвалід не здатна навчатися в колективі, є можливість організувати її навчання вдома та в недержавних освітніх закладах. Порядок організації такого роду навчання та інші аспекти, що стосуються домашньої освіти, можна знайти в Постанові Уряду РФ від 18.07.1996г. №861.

Відповідно до ФЗ РФ «Про освіту» від 13.01.1996г. №12, для навчання дітей-інвалідів створюються спеціальні корекційні групи, класи чи цілі навчальні заклади. Завдяки таким заходам відбувається успішне навчання, виховання та інтеграція у суспільство дітей-інвалідів. Фінансування таких освітніх установ здійснюється у більшому обсязі, ніж фінансування інших освітніх закладів. Причому відправляти дітей до цих освітніх закладів можна лише на підставі висновку лікаря та за згодою батьків чи опікунів.

Пільги на медичне та санаторно-курортне обслуговування дітей-інвалідів.

Діти-інваліди часто потребують дорогих ліків, тому закон дає право на такі пільги дітям-інвалідам.

Відповідно до Постанови Уряду РФ від 30.07.1994г. №890 та Постановою Уряду РФ від 10.07.1995р., діти-інваліди мають право на безкоштовні ліки та інші засоби реабілітації (коляски, протезно-ортопедичні вироби тощо) за рецептом лікаря.

Діти-інваліди також мають право на безкоштовне надання санаторної путівки для дитини-інваліди та особи, яка її супроводжує. Якщо особа, яка супроводжує дитину-інваліда, офіційно працевлаштована – їй видається листок тимчасової непрацездатності у зв'язку із супроводом дитини.

Податкові пільги дітей-інвалідів та їхніх батьків.

Для батьків дітей-інвалідів передбачено деякі податкові пільги. Наприклад, сукупний дохід, що оподатковується, зменшується на суму доходу, що не перевищує за кожен повний місяць, протягом якого отримано дохід, триразового встановленого законом розміру мінімальної місячної оплати праці одного з батьків (на їх вибір), на утриманні якого знаходиться спільно з ним дитина-інвалід, яка проживає та потребує постійного догляду.

Ця пільга для батьків дітей-інвалідів може бути отримана на підставі пенсійного посвідчення, рішень органів опіки та піклування та медичної довідки, що підтверджує необхідність постійного догляду за дитиною. Крім того, буде потрібна довідка з житлового органу про спільне проживання дитини-інваліда та її батьків.

При цьому потрібна довідка, що підтверджує той факт, що цією пільгою користується лише один з батьків.

Знайте свої права та пам'ятайте – безвихідних ситуацій немає!

Права та пільги дітей-інвалідів та їх батьків у РФ закріплені в законі –

і вони мають виконуватися.

Для повноцінного та гармонійного розвитку особистості дитині необхідно зростати в теплому сімейному оточенні, в атмосфері щастя, кохання та розуміння. Особливо це важливо для дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Така дитина потребує посиленої підтримки та допомоги близьких йому людей. Створення та тримання в сім'ї здорового психологічного клімату служить гарантією правильного розвитку дитини та дозволяє повніше розкрити її потенційні можливості.

Результат виховання залежить від ставлення батьків до самого факту народження «особливої» дитини, вибору стилю та тактики її виховання, розуміння особливостей захворювання на всіх етапах розвитку дитини та збереження поважних відносин між усіма членами сім'ї. Навіть саме розуміння того, в якому стані батьки перебувають, справляє терапевтичний ефект. Усі негативні переживання мають право існування, людина не робот, і він може реагувати інакше. Емоції, які відчувають батьки, дуже неприємні і важкі, але все ж вони мають право на існування тому, що вони потрапили в ситуацію психологічної травми, а при цьому виникають саме такі переживання.

Прийняти ситуацію, це означає не діяти, навпаки, це діяти, з тих умов, у які потрапили, шукати оптимальне зважене рішення. Батьки повинні усвідомити справжній стан дитини, прийняти та здійснити, рекомендовані лікарем, психологом, педагогом-дефектологом, логопедом заходи щодо подальшого виховання та навчання їх дитини. Сім'ям, які виховують дитину з ОВЗ, необхідно зрозуміти себе, свої переживання, не заганяти ці переживання в кут. Звернутися за допомогою до фахівця – не малодушність, а знак того, що людина хоче змінити свій стан, хоче успішно діяти в ситуації, що склалася.

Як допомогти батькам у ситуації, що склалася?

Для того щоб допомогти собі впоратися з цим важким емоційним станом, дотримуйтесь деяких порад.

Прийміть ситуацію як даність, не думайте про те, як і чому це сталося, розмірковуйте про те, як із цим далі жити. Пам'ятайте, що всі ваші страхи та «чорні думки» дитина відчуває на інтуїтивному рівні. Заради успішного майбутнього Вашої дитини постарайтеся знайти сили з оптимізмом дивитися в майбутнє.

Ніколи не шкодуйте дитину через те, що вона не така, як усі.

Даруйте дитині свою любов і увагу, але пам'ятайте, що є й інші члени сім'ї, які теж потребують.

Прагніть того, щоб у всіх членів сім'ї була можливість саморозвитку та повноцінного життя. Пам'ятайте, дитині з перших місяців життя важливо відчувати стабільність та спокій свого оточення.

Організуйте свій побут так, щоб ніхто в сім'ї не відчував себе «жертвою», відмовляючись від свого особистого життя.

Не захищайте дитину від обов'язків та проблем. Якщо стан дитини дозволяє, придумайте їй прості домашні обов'язки, постарайтеся навчити дитину піклуватися про інших. Вирішуйте всі справи разом із ним.

Надайте дитині самостійність у діях та прийнятті рішень. Стимулюйте його пристосувальну активність; допомагайте у пошуку своїх прихованих можливостей. Розвивайте вміння та навички самообслуговування.

Вчіться відмовляти дитині в чомусь, якщо вважаєте її вимоги надмірними. Однак проаналізуйте кількість заборон, з якими стикається ваша дитина. Продумайте, чи всі вони обґрунтовані, чи немає можливості скоротити обмеження, вкотре проконсультуйтеся з лікарем чи психологом.

Найчастіше розмовляйте з дитиною. Пам'ятайте, що ні телевізор, ні комп'ютер не замінять вас.

Створюйте умови для спілкування дитини з однолітками.

Прагніть зустрічей та спілкування з друзями, запрошуйте їх у гості. Нехай у вашому житті знайдеться місце і високим почуттям, і невеликим радощам.

Найчастіше вдайтеся до порад педагогів та психологів. Кожне певне захворювання дитини-інваліда потребує специфічного догляду, а також спеціальних знань та умінь.

Більше читайте, і не лише спеціальну літературу, а й художню.

Спілкуйтеся із сім'ями, де є діти-інваліди. Передавайте свій досвід та переймайте чужий. Це важливо не тільки для вас, але і для дитини, якій ви можете надати послугу на все життя, знайшовши для неї друзів або (що дуже часто буває) супутника життя. Допомагаючи один одному, ви насамперед допомагаєте собі!

Знаходьте у собі сили та зберігайте душевну рівновагу. Не зводьте себе докорами.

Намагайтеся почуватися спокійно та впевнено з дитиною-інвалідом на людях. Доброзичливо реагуйте на прояви інтересу сторонніх, не відштовхуйте їх від себе скаргами, роздратуванням, проявом озлоблення.

Ведіть щоденник спостережень за дитиною, відзначаючи найменші зміни у її стані. Щоденник з одного боку, допомагає, заспокоюючи Вас, з іншого – сприяє правильній організації всієї лікувально-корекційної роботи.

Пам'ятайте, що майбутнє вашої дитини багато в чому залежить від того, наскільки вона соціалізована, адаптована в суспільстві. Робіть усе можливе, щоб він звик перебувати серед людей і при цьому не концентруватися на собі, умів і любив спілкуватися, міг попросити про допомогу.

Пам'ятайте, що дитина подорослішає і їй доведеться жити самостійно. Готуйте його до майбутнього життя, говоріть про нього.

Внаслідок дотримання цих простих порад відбудеться трансформація негативних батьківських очікувань та уявлень про дитину в позитивні. Поступово усунуться почуття провини, депресивного настрою, страхи та комплекси.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ

«ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА».

Сьогодні збільшується тенденція виховання і навчання дітей з відхиленнями розвитку спільно з однолітками, що нормально розвиваються в ДОП. Цьому сприяли демократичні перетворення у суспільстві та еволюційний розвиток системи спеціальної освіти.

Інклюзивна освіта – важлива частина процесу розвитку загальної освіти, яка не тільки передбачає доступність освіти для всіх дітей, а й забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.

Інклюзивна (франц. – «що включає», від лат. «укладаю, включаю») або включена, освіта – термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (масових) школах та ДНЗ.

Кожна дитина, якою б вона не була, - це насамперед унікальна особистість. І, попри особливості розвитку, має рівні з іншими дітьми права.

Можна виділити вісім принципів інклюзивної освіти:

1. Цінність кожної людини не залежить від її здібностей та досягнень.

1. Кожна людина здатна відчувати і думати.

3. Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою.

4. Всі люди потребують один одного.

5. Справжня освіта може здійснюватися лише у тих реальних взаємин.

6. Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників.

7. Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше досягається в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, чого не можуть.

8. Різноманітність посилює усі сторони життя людини.

Як для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, так і для здорових дітей інтеграційна система має переваги:

соціального характеру:

Розвиток самостійності через надання допомоги;

Збагачення комунікативного та морального досвіду;

Формування толерантності, терпіння, вміння виявляти співчуття та гуманність;

психологічного характеру:

Винятки розвитку почуття переваги чи комплексу неповноцінності;

медичного характеру:

Наслідування «здорового» типу поведінки як поведінкової норми;

Виключення соціальної ізоляції, що посилює патологію і веде до розвитку «обмежених можливостей»;

педагогічного характеру:

Розгляд розвитку кожної дитини як унікального процесу (відмова від порівняння дітей одна з одною);

Активізація когнітивного розвитку через комунікацію та імітацію.

Усім зрозуміло, що не можна зробити із звичайної дошкільної установи, яка вчора працювала на засадах традиційної педагогіки, інклюзивний дитячий садок. Основна ідея – налагодити соціальне життя дітей.

Розмов про інклюзію зараз виникає дуже багато і на нижчому, і на найвищому рівні. Теоретично все звучить дуже добре і обнадійливо. На практиці все набагато гірше: більшість російських ДНЗ до інклюзиву все ж таки не готові, через переущільненість груп дітьми проведення такого експерименту з інклюзії викликає труднощі; фахівців з інклюзиву поки що ніде в Росії не готують, педагогам доводиться розраховувати лише на власні сили.

АЛЕ… взаємодія звичайних дітей та хлопців з відхиленнями у розвитку сприяє формуванню у перших альтруїзму та гуманності. Вони вчаться сприймати "особливих" дітей як нормальних членів суспільства. А включеність у середу здорових однолітків вихованців з ОВЗ розширює коло спілкування цих хлопців, формує вони навички комунікації, міжособистісного взаємодії, що загалом підвищує адаптаційні можливості дітей.

Пошук найбільш правильних шляхів, засобів, методів для успішної інтеграції такої дитини у суспільство – завдання всіх та кожного. Адже наповнити чорно-білий світ маленької людини яскравими та світлими тонами можна лише спільними зусиллями.

Дитинство – найважливіший період

Людського життя:

Чи не підготовка до майбутнього життя,

А справжнісінька, яскрава.

Самобутнє, неповторне ЖИТТЯ.