Теоретичні основи розвитку цікавості та допитливості у дітей дошкільного віку. Тримати розум відкритим

Діти народжуються допитливими: вони приходять у світ із вродженим бажанням зрозуміти, як влаштовано все навколо, прагнуть торкнутися якомога більшої кількості предметів, щоб отримати новий досвід, задають безліч питань, досліджують і навчаються, щоб задовольнити свою допитливість.

Якщо ви хочете, щоб ваша дитина не переставала навчатися протягом усього життя, заохочуйте і розвивайте її допитливість. Вроджену допитливість мають усі діти, проте важливо, щоб ви враховували індивідуальний стиль допитливості, властивий вашій дитині.

Усі діти виявляють допитливість по-різному. Наприклад, деякі діти люблять вивчати те, як влаштований світ, за допомогою спостереження та роздумів, тоді як інші вважають за краще робити це за допомогою фізичних дій (дотиків, вивчення запахів чи дегустації). Намагайтеся забезпечити можливість використання кожного стилю в безпечній та надихаючій обстановці.

Дослідження показали, що до пошуку нових вражень, знань та досвіду дитини спонукає не зовнішній тиск, а внутрішнє бажання задовольнити свою допитливість. Допитливі люди постійно перебувають у пошуках нових знань. Вони не тільки люблять навчання та дослідження, але їм насправді подобається ставити перед собою важкі завдання та із захопленням шукати їх вирішення. Допитливість допомагає людям позитивно реагувати на невизначеність.

Нещодавні дослідження показали, наскільки важливу роль відіграє допитливість у навчанні. Найкраще діти справлялися з навчальним матеріалом, коли вчителям вдавалося викликати їхнє щире здивування від несподіваного результату експерименту, що демонструється.

Враховуючи важливу роль, яку допитливість грає у процесі навчання, пропонуємо кілька порад, які допоможуть розвинути цю якість у дитини:

• Заохочуйте інтереси вашої дитини.Найкраще діти навчаються за допомогою дій, які утримують їхню увагу та стимулюють уяву. Знайдіть види діяльності, які подобаються дитині найбільше, і практикуйте їх якомога частіше. Наприклад, якщо дитина любить танцювати під певну музику, створіть їй усі умови для цього заняття. Якщо він любить тварин, водите його частіше в зоопарк, показуйте фільми і передачі про тварин, разом читайте книги про них.
• Створіть цікавий простір.Найменші діти проводять більшу частину часу, спостерігаючи за навколишнім оточенням. Їм цікаво дізнаватися нове про навколишнє середовище, тому дайте їм цікаві та безпечні іграшки та предмети, які вони зможуть дослідити та які стимулюватимуть їх відчуття та почуття.
• Заохочуйте ігри, що стимулюють уяву.Незважаючи на багату різноманітність електронних іграшок у наш час, постарайтеся дати дітям можливість пограти з такими простими предметами, як коробки, кубики, пластиліни або піски. Деяким вони можуть здатися нудними, але незамінні для розвитку творчості та уяви. Насправді ці іграшки є одним із найкращих інструментів навчання, оскільки дають широкий простір для допитливості під час гри. Не кажіть дитині, що робити з матеріалами, як їх використовувати або яким має бути остаточний результат її творчості. Нехай гідом йому буде його власна допитливість.
• Використовуйте відкриті запитання.Намагайтеся уникати питань, які передбачають односкладові відповіді на кшталт «так» чи «ні». Задаючи відкриті питання, ви стимулюватимете мислення дитини, підштовхуючи її до самостійного пошуку рішення. Спробуйте ставити йому такі питання, як: «Що ти думаєш про…?», «Як би ти вчинив дома головного героя книжки? Чому?».

Для розвитку допитливості важливо як створити сприятливі зовнішні умови, а й усунути чинники, які вбивають у дітях бажання дізнаватися щось нове - страх, обмеження та відсутність інтересу батьків до занять дитини.

• 1. Страх.Цей фактор є ворогом допитливості № 1. Коли дитина хвилюється або боїться, вона, швидше за все, відмовиться від пошуку нових знань та досвіду. Пам'ятайте, що, від того як ви допомагаєте дитині впоратися зі стресовою ситуацією, залежить те, коли вона адаптується і повернеться до бажання отримувати нові знання та досвід.
• 2. Обмеження.Коли батьки суворо вказують дітям: «Не можна!», «Не чіпай!», «Не лізь!», «Не кричи!», «Не брудь!», діти рано чи пізно втратить інтерес до досліджень. Якщо ми вселяємо їм огиду до забрудненого одягу, їх ентузіазм дослідників природи значно знизиться. Використовуйте якнайменше обмежень, але при цьому не забувайте про запобіжні заходи та безпеку.
• 3. Відсутність інтересу батьків.Дуже важливо, щоб батьки не усувалися від занять дитини, але із захопленням та ентузіазмом брали в них участь, яка забезпечує сприятливе психологічне та емоційне середовище для оптимальної творчості та досліджень. Участь дорослих дає дитині почуття безпеки, а також схвалення її зусиль, яке дуже важливе для формування

Тоді я дізналася багато про себе, свої звички та особливості, однією з яких була допитливість. Зараз я розумію, наскільки ця риса корисна для тих, кому пощастило її мати. Це може трохи дивно звучати, але бути допитливим необхідно, особливо якщо Ви хочете стати підприємцем.

Природна допитливість сприяє розвитку інноваційного та нестандартного мислення, а це головні якості у роботі підприємця.

Що означає бути допитливим?

Подумайте про це на хвилину - якщо Вам все цікаво, Вам ніколи нудьгувати. Допитливість - це природний стан, що породжує нові ідеї та розвиток інновацій. Коли Ви всім цікавитеся, то Ви залучені до процесу, Ви слухаєте, Ви ПРОСИПЕТЬСЯ!

Я помітила одну цікаву особливість: допитливі люди використовують інформацію як натхнення. Вони, як губка, вбирають інформацію і, відповідно, здобувають знання з усіх доступних їм каналів. Допитливість – це “паливо” для креативних ідей та інновацій.

Допитливість дозволяє по-новому подивитись речі

У допитливих людей часто прокидається природне бажання зламати стереотипи, що, своєю чергою, сприяє розвитку інновацій. Такі люди постійно шукають нові способи покращити повсякденні речі, ґрунтуючись на вже досягнутих результатах.

Вони знаходять позитивний підхід до речей – і це не для того, щоб вказати на помилки інших людей, це природне бажання покращити вже існуючі речі.

Люди, що цікавляться всім, зазвичай швидко мислять, тому, що вони поглинають багато інформації. Їхня ненаситна спрага до знань потребує швидкого мислення. Коли Вам щось цікаво, Ви отримуєте мислити більш гнучко. Це допомагає досягти успіху в нашому світі, що стрімко розвивається. Якщо подивитися на найуспішніші компанії за останні кілька років, такі як Google і Facebook, то Ви побачите, що вони мають одну спільну рису - вони швидко реагують на зміни, і, завдяки цьому, завжди зберігають свої лідерські позиції.

Допитливість допомагає у вирішенні проблем

Допитливі люди зазвичай концентруються не так на самій проблемі, але в її рішенні. Завдяки цьому формуються навички швидко вирішувати проблеми. Це стосується будь-яких проблем: не лише в рамках роботи, а й удома. Коли Ви оволодієте здатністю швидко вирішувати проблеми, Ви зможете їх вирішувати будь-де, що дасть Вам можливість насолоджуватися життям.

Допитливість перетворює труднощі на забавні пригоди!

Коли у Вас зненацька виникають труднощі, що буде Вашою першою реакцією – побоювання чи інтерес? Коли нам цікаво, все для нас стає пригодою! Немає такої проблеми, яку б не змогли вирішити допитливі люди, тому що вони дивляться на життя позитивно та мають мислення, орієнтоване на вирішення проблем. Допитливість завжди ставить запитання, замість одразу відповідати “не можу”.

Порівняйте недбайливий та допитливий підходи:

Недопитливі люди зазвичай говорять і мислять так:

"Не можу повірити, що це трапилося зі мною!" (Зверніть увагу, що в цих словах звучить страх);

"Ця система марна!" (Це скарга, яка не має нічого спільного з вирішенням проблеми);

"Чого даремно намагатися - відповіді я все одно не знайду" (Негативне мислення).

І навпаки , коли нам цікаво, ми ставимо такі питання:

"Чи можемо ми це зробити по-іншому?"

"Що, якщо ми подивимося на це з погляду іншої перспективи?"

“Чому це не діє? Б'юся об заклад, що є найкращий спосіб змусити це працювати”.

Якщо життя Вам набридло і Вам потрібен свіжий погляд на вирішення проблеми, то я наполегливо рекомендую завести таку звичку, як допитливість. Ви ще не встигнете навіть усвідомити її остаточно, як у Вас з'явиться натхнення та мотивація генерувати нові ідеї, проекти та способи вирішення проблем!

Ось кілька способів стати допитливим:

1. Спробуйте завжди поповнювати свій "банк знань" відомостями про останні інновації (знаходьте нові форми ЗМІ)
2. Заведіть звичку постійно робити щось нове (новий рецепт, дорога на роботу або нові вправи для зарядки)
3. Будьте як губка – вбирайте нову інформацію з різних джерел (на роботі, вдома, від людей на вулиці, з книг, журналів, фільмів, з Вашого телефону – звідки завгодно!)
4. Прислухайтеся до думки інших людей і робіть для себе уроки (питайте у людей, що вони думають з того чи іншого приводу)
5. Не бійтеся сперечатися та порушувати “статус Кво” (постійно змінюйте теми обговорень)
6. Перестаньте деякий час займатися постійним “мозковим штурмом” щодо інновацій (щодо Ваших власних і чужих підприємницьких ідей)
7. Подумайте про методи покращення чогось (Ви цього ніколи не знали, але можливо, Ваша ідея виявиться кращою!)

Міністерство освіти та науки Камчатського краю

ГОУ СПО «Камчатський педагогічний коледж»

Курсова робота

з педагогіки

«Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активності у дошкільнят»

Виконав студент 5 курсу

Заочного відділення

За спеціальністю 050704

"Дошкільна освіта"

Скороходова Олена Юріївна

Керівник Григор'єва Т.М.

Петропавловськ-Камчатський

Вступ ………………………………………………………...……….3

Глава 1. Основи розвитку пізнавальної активності……………….5

1.1. Сутність поняття «пізнавальна активність» ……………..5

1.2. Поняття «допитливості» та «інтересу» та їх взаємозв'язок..8

1.3. Характеристика та своєрідність пізнавального розвитку дітей дошкільного віку …………………………………………..10

Глава 2. Формування допитливості та пізнавальних інтересів у дошкільнят ……………………………………………16

2.1. Умови розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дошкільнят ………………………………………………………..16

2.2. Розвиток допитливості та інтересу через розвиток пізнавальної активності …………………………………………...19

2.3. Методи і прийоми, створені задля підвищення пізнавальної активності детей……………………………………………………….23

Висновок …………………………………………………………….26

Список литературы ……………………………………………………30

Додаток ……………………………………………………………31

ВСТУП.

Інтереси дитини. Як вони химерні, непостійні, парадоксальні для дорослого розуму. Їхня логіка здається незбагненною: те, що для одного є ознакою нескінченного задоволення, заради чого він готовий працювати до знемоги, іншого залишає абсолютно байдужим.

Але чи так насправді незбагненна ця логіка і непрохідна грань, що відокремлює інтереси дорослого від далекого дитинства? І якщо сьогодні не шукати шляхи виховання особистості маленької людини, то не обійтися без ключа до її найважливішої освіти – інтересу. Інтерес – явище дуже складне. Інтерес спонукає до пошуку нових знань, нових умінь, нових способів роботи; він робить людину більш діяльною, енергійною і стійкою в цих пошуках. Інтерес допомагає розширити та поглибити знання, підвищити якість роботи, він сприяє творчому підходу людини до своєї діяльності. Інтерес до знання проявляється у бажанні оволодіти новою інформацією, у прагненні до самостійного шукання нового, потреби вирішити питання, що виникають у ході роботи.

І все ж таки, звертаючись до його вивчення, ми можемо виявити, перш за все, такі його властивості, які пов'язані з пізнавальним ставленням людини до світу. Саме це прагнення пізнання нового поєднує всі прояви інтересу. І при всій різноманітності проявів інтересів, очевидно, таке як допитливість. Виявляти допитливість – виявляти дослідницький інтерес. Допитлива людина – завжди дослідник, навіть якщо вона йде второваним шляхом. Світ перед допитливим розкривається як світ загадок, світ проблем.

Дошкільний вік – важливий період у житті людини. У цьому віковому періоді закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвитку. Значення інтересу для розвитку та підвищення якості мисленнєвої діяльності та для загального розвитку дитини з найбільшою глибиною показав Л. С. Виготський. Він розкрив рушійні мотиви – потреби, інтереси, спонукання дитини, які активізують думку та спрямовують її в той чи інший бік. Л. С. Виготський говорив, що розвиток дитини, розвиток її здібностей досягається не тим, що вона швидкими кроками йде вперед, випереджаючи своїх однолітків, а тим, що вона широко і всебічно охоплює різні види діяльності, знання, враження, що відповідають її віковим можливостям . Він цікавиться всім, що його оточує, активно входить у доступну йому діяльність, використовуючи та розсуваючи свої можливості. Він створює повноцінну основу свого подальшого розвитку. Таке широке, багате, активне та різнобічне знайомство з навколишнім життям та діяльністю можливе лише на основі широких та різнобічних інтересів.

Пізнавальна активність дошкільника як інтегративна якість особистості характеризується емоційно-позитивним ставленням до пізнання, готовність до вибору змісту та виду діяльності, прагненням до самостійного пошуку вирішення пізнавальних завдань, проявляється в ініціативності, допитливості до навколишнього світу, сприяє нагромадженню індивідуального досвіду пізнавальної діяльності.

Слід зазначити, що зміст поняття «допитливість» досі залишається дискусійним. Воно недостатньо віддиференційовано від понять «інтерес», «пізнавальна потреба», «мотив». Така поліморфність обумовлена ​​багатозначністю розуміння допитливості, відсутністю спільних позицій у її дослідженні.

Щукіна Г.М. розглядає допитливість, як стадію розвитку пізнавального інтересу, де виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеності діяльністю. Допитливість характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості.

На підставі вище викладеного і було обрано тему для детального вивчення: «Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активності у дошкільнят».

ГЛАВА 1. ОСНОВИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.

1.1. СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ».

Суспільству особливо потрібні люди, які мають високий загальноосвітній та професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань. Пізнавальна активність є соціально значущим якістю особистості формується у діяльності.

Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання постійно привертає увагу дослідників.

Що таке пізнавальна активність? Розкриття суті цього поняття можна розпочати з наукового визначення терміна активність.Звернемося до словесних джерел. У тлумачному словнику, активний- Енергійний, діяльний; протилежне – пасивний. У деяких мовах діяльність та активність називають одним словом Діяльність .

Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток дитини. Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо визначали пізнавальну активність як природне прагнення дітей до пізнання.

Є ще одна група вчених, яка розуміє пізнавальну активність як якість особистості. Наприклад, Г.И.Щукина визначає « пізнавальну активність» як якість особистості, яке включає прагнення особистості пізнання, висловлює інтелектуальний відгук процес пізнання. Якістю особистості «пізнавальна активність» стає, на думку, при стійкому прояві прагнення пізнання. Це структура особистісної якості, де потреби та інтереси позначають змістовну характеристику, а воля є формою.

Дослідження, відображені в педагогічній літературі, зробили величезний внесок у розвиток теорії пізнавальної активності: вони містять оригінальні ідеї, теоретичні узагальнення, практичні рекомендації. З них ми бачимо, що активність відіграє важливу роль у будь-якому пізнавальному процесі, вона завжди є вирішальною умовою успішної діяльності дитини та її розвитку загалом. Відомо, що пізнання – головна діяльність дошкільнят, це процес відкриття дитиною захованих зв'язків та відносин, це «новий процес проникнення розуму в об'єктивну дійсність».

Проблему пізнавальної активності дітей вчені, як правило, розглядають разом із діяльністю, а так само у тісному зв'язку з таким поняттям, як самостійність. Таким чином, умовою розвитку пізнавальної активності, піднесення її на вищий ступінь є практичні дослідні дії самої дитини. І це ми ще раз переконуємося, читаючи праці вчених- Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожця, М.І. Лисиною та інших. Під пізнавальною активністю вони розуміють самостійну, ініціативну діяльність дитини, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності (як вияв допитливості) та визначальну необхідність вирішувати завдання, які ставлять перед нею у конкретних життєвих ситуаціях.

Пізнавальна активність не є вродженою. Вона формується протягом усього свідомого життя людини. Соціальне середовище - умова від якої залежить, чи перейде потенційна можливість у реальну дійсність. Рівень її розвитку визначається індивідуально-психологічними особливостями та умовами виховання.

Наукові дослідження та спостереження практиків свідчать: там, де правомірно обмежується творчість і самостійність дітей, знання, зазвичай, засвоюються формально, тобто. діти не усвідомлюють їх, і пізнавальна активність не досягає у разі належного рівня. Таким чином, прогресивний розвиток дошкільника може відбуватися лише за умов формування у них активно-пізнавального ставлення до навколишньої дійсності, вміння успішно орієнтуватися у всьому розмаїтті предметів, а також за умов, які дають можливість стати суб'єктом власної пізнавальної діяльності. Застосування особистісно - орієнтованої моделі дошкільної освіти, на противагу авторитарному підходу, якісно змінює роль і місце дитини в пізнавальному процесі - акцент при цьому переноситься на діяльну особистість.

Активність дошкільнят не можна оцінювати лише за рівнем засвоєння ними соціально заданих нормативів. Особливого значення набуває здатність дитини самостійно організувати себе, реалізувати власний задум, виробити власну думку щодо когось чи чогось, відстоювати свою думку, виявляти винахідливість, фантазію, поєднувати різні враження. Активність дитини проявляється у її прагненні самостійно щось переробити, змінити, відкрити, дізнатися.

Важливе джерело пізнавальної активності дошкільника – досвід його творчої діяльності, що базується на системі знань та умінь. Однак пізнавальну активність не можна розглядати як прямолінійний рух. Це рух по спіралі. Сказане означає, що розробка оптимальної технології формування певних умінь передбачає не тільки визначення дорослими кола знань, які має засвоїти дитина, а й узгодження спроектованого змісту з індивідуальним досвідом кожної дитини. Тільки за таких умов практичні завдання пов'язуються з потребами виконавця, з його намірами та цінностями.

Відомо, що джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба. І процес задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, що спрямовується на виявлення, відкриття невідомого та його засвоєння. Деякі вчені вважають, що активність зникає, щойно вирішується проблема, тобто, твердять вони, процес розуміння закінчує пізнавальну активність. Їхні опоненти категорично не згодні з цим поглядом, вважаючи, що саме з розуміння може починатися цикл активності. Ми підтримуємо другу тезу, оскільки багаторічна практика, досвід роботи з дошкільнятами показує: якщо дитина розуміє новий матеріал, усвідомлює, що їй потрібно зробити і як вона завжди активна, виявляє велике бажання виконати завдання і прагне продовжити роботу в цьому напрямку, оскільки йому хочеться довести, що він здатний пізнавати, розуміти та діяти. Саме від цього дитина отримує задоволення. Переживання ситуації успіху дуже важливе для її подальшого розвитку і є трампліном для подолання процесу пізнання. Виходить, саме за розумінням йде «спалах активності». Це, у свою чергу, викликає у дитини позитивні емоції.

Два основних фактори визначають пізнавальну діяльність як умову подальшого успішного навчання: природна дитяча допитливість та стимулююча діяльність педагога. Джерело першої - послідовне розвиток початкової потреби дитини на зовнішніх враженнях як специфічної людської потреби у нової інформації. Через нерівномірність психічного розвитку дітей (тимчасові затримки та відхилення від норми), відмінність в інтелектуальних здібностях та механізмах маємо значну варіативність розвитку пізнавальної активності дошкільника. Пізнавальна активність є природним проявом інтересу дитини до навколишнього світу та характеризується чіткими параметрами.

Таким чином, умовою розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку, піднесення їх на найвищий рівень є практика, дослідницька діяльність. Першорядне значення набуває факт успішного завершення пошукових дій. Організація пізнавальної діяльності повинна спиратися на вже розвинені потреби, насамперед на потреби дитини у спілкуванні з дорослими, у схваленні її дій, вчинків, міркувань, думок.

Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу та логіки самовизначення особистості в навколишньому середовищі.

Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми для себе визначили пізнавальну активність як мінливу властивість особистості, яка означає глибоке переконання дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самій. пізнавальної діяльності.

1.2. ПОНЯТТЯ «ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ» І «ІНТЕРЕСУ» ТА ЇХ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК.

Одним із завдань всебічного розвитку є виховання допитливості, пізнавальних інтересів дітей, готовності їх до пізнавальної діяльності.

Допитливість та пізнавальний інтерес є цінними якостями особистості, що виражають ставлення до навколишнього життя.

Пізнавальне ставлення перестав бути вродженим, а формується у процесі навчання та виховання, у процесі засвоєння дітьми соціального досвіду, узагальненого у системі знань, умінь, навичок. Процес виховання допитливості та пізнавальних інтересів поєднує цілеспрямоване навчання та вчення, керівництво вихователя та самостійність дитини. На формування пізнавальних інтересів впливають життя в колективі, засвоєння досвіду один одного, накопичення особистого досвіду.

Поняття «допитливість» та «пізнавальний інтерес» має загальну основу – пізнавальне ставлення до оточуючого. Відмінність їх виражається в обсязі та глибині цього відношення, у ступені активності та самостійності дітей.

Допитливість – загальна спрямованість позитивного ставлення до широкого кола явищ. Джерелом для появи та формування допитливості є безпосередньо сприйняті явища життя. Допитливість дитини забарвлена ​​емоційним сприйняттям навколишнього світу і становить як би перший щабель пізнавального відношення.

Пізнавальний інтерес спрямований найчастіше певний бік життя, те чи інше явище, предмет. Пізнавальний інтерес включає інтелектуальну активність у поєднанні з емоційним ставленням та вольовим зусиллям.

К.Д.Ушинський інтерес до вчення називав «інтересом, повним думки». Тим, що викликає інтерес, дитина займається захопленням, з особливим підйомом, переживаючи почуття задоволення, радості. Інтерес підвищує працездатність дитини, робить захоплюючим найважче і навіть нудне заняття.

Пізнавальний інтерес – союзник вольового зусилля у досягненні мети, у подоланні труднощів. На його основі виникає та розвивається творча ініціатива, пошук самостійного вирішення того чи іншого розумового завдання, застосування відомого чи нового способу дії. Пізнавальний інтерес, який відбиває активне ставлення до оточуючого, протистоїть байдужому, бездумному засвоєнню знань чи виконання роботи без напруги думки, без пошуку, без радості успіху.

Пізнавальний інтерес з його розвитку стає мотивом розумової діяльності, основою формування допитливого розуму.

Характерними рисами пізнавальних інтересів є: багатогранність, глибина, стійкість, динамічність, дієвість.

Багатогранність – це активне пізнавальне ставлення до багатьох предметів та явищ. Багатосторонні інтереси характеризуються значним обсягом знань, здатністю до різнобічної розумової діяльності.

Глибина характеризується інтересом як до фактам, якостям і властивостям, до сутності, причин, взаємним зв'язків явищ.

Стійкість виявляється у сталості інтересів, у цьому, що дитина виявляє інтерес до тому чи іншого явища тривалий час, керуючись свідомим вибором. За стійкістю інтересів можна будувати висновки про рівні розумової зрілості.

Динамічність у тому, що знання, засвоювані дитиною, є рухомі системи, які легко перебудовуються, перемикаються, застосовуються варіативно у різних умовах і служать дитині у його розумової діяльності.

Дієвість виявляється у активної діяльності дитини, спрямованої на ознайомлення його з предметом чи явищем, у подоланні труднощів, у прояві вольового зусилля задля досягнення мети.

Формуючи багатосторонні, глибокі, стійкі, динамічні та дієві інтереси, вихователь формує особистість дитини в цілому, збагачує її розум.

Допитливість і пізнавальний інтерес взаємопов'язані: з урахуванням допитливості в дітей віком розвивається виборчий інтерес, інколи ж інтерес до чогось приватного може порушити загальний інтерес – любов до знань.

Інтереси та допитливість проявляються у пізнавальній потребі людини. Пізнавальний інтерес проявляється у різноманітних формах діяльності дитини. Відбиваючи у грі різні явища життя, діти глибше пізнають їх, осмислюють зв'язки з-поміж них, уточнюють і перевіряють правильність своїх уявлень. Пошук знань, допитливість розуму виявляється найповніше тоді, коли те чи інше явище збуджує інтерес, живить почуття дитини, а необхідних знань їхнього висловлювання ще немає.

Пізнавальні інтереси виявляються й у різноманітних видах продуктивної діяльності, коли діти відтворюють те чи інше явище, виготовляють предмети тощо. Але саме собою пізнавальне ставлення не перетворюється на більш менш стійкий пізнавальний інтерес. Формування пізнавальних інтересів як умова виховання допитливості розуму здійснюється у процесі цілеспрямованого навчання та виховання.

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА І СВОЄВІДНІСТЬ ПІЗНАВАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Прагнення до пізнання, до оволодіння навичками та вміннями у дітей раннього та дошкільного віку майже невичерпне. Дитячі «чому» та «що таке» були предметом багаторазових досліджень, внаслідок яких завжди доводилося констатувати величезну силу та напруженість пізнавальної активності дитини.

Звісно ж, що і збагачення пізнавальної сфери дітей - складний шлях, що включає у собі дві основні лінії.

1. Накопичення інформації про навколишній світ - поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишнє, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною сторін, що відкриваються навколишньої дійсності, тим ширші її можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.

2. Упорядкування та систематизація уявлень про світ - дану лінію розвитку пізнавальних інтересів становить поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.

І те, й інше завжди має місце у розвитку дитини. Інтенсивність, ступінь виразності та змістовна спрямованість цих процесів на кожному віковому етапі різні.

У віковому інтервалі 2-7 років містяться два періоди: «накопичення інформації» - 2-4 роки та 5-6 років; та два періоди «упорядкування інформації» - 4-5 років та 6-7 років.

Періоди «накопичення» та «упорядкування» інформації відрізняються один від одного. Ці відмінності визначаються віковими особливостями психічного та фізіологічного розвитку дитини.

2-4 роки. Перший період – «накопичення» інформації.

Об'єктом пізнання дітей є багатий, різноманітний, предметний зміст їхнього найближчого оточення. Усі, з чим вони зіштовхуються своєму шляху пізнання, (предмети, явища, події), сприймаються ними як єдине у своєму роді, як одиничне. Це «одиничне» вони інтенсивно й активно пізнають за принципом: «Що бачу, із чим дію, те й пізнаю».

Накопичення відбувається завдяки:

Особистій участі дитини у різних ситуаціях, подіях;

Спостережень дитини за реальними явищами, предметами;

Власне маніпулювання дитини з реальними предметами та її активним діям у своєму найближчому оточенні.

До трьох років, діти накопичують чимало уявлень про навколишню дійсність. Вони добре орієнтуються у своїй групі та на своїй ділянці, знають найменування навколишніх предметів та об'єктів (Хто? Що?); знають різні якості та властивості (Який?). Але ці уявлення ще неміцно закріплені у свідомості дітей, і вони поки що слабо орієнтуються у складніших і прихованих від безпосереднього погляду характеристик предметів і явищ. (Кому вони потрібні? Як використовуються в житті?), саме в цих питаннях малюкам і доведеться розібратися протягом 4-го року життя.

У пошуках нових вражень та відповідей на хвилюючі питання діти починають розсовувати рамки того середовища, де прожили попереднє життя (квартира, група, ділянка тощо). Так поступово до 4-х років дитина осягає величезну кількість предметів та явищ нашого світу. Однак накопичені уявлення практично не пов'язані між собою у свідомості дітей.

4-5 років. Другий період – «упорядкування» інформації.

У чотири роки пізнавальний розвиток дитини переходить на інший щабель, більш високий і якісно відмінний від попереднього. Це викликано фізіологічними та психологічними змінами у загальному розвитку дитини. Засобом пізнання стає промова. Розвивається вміння приймати та правильно розуміти інформацію, передану за допомогою слова. Пізнавальна діяльність набуває нової форми; дитина активно реагує на образну та вербальну інформацію і може її продуктивно засвоювати, аналізувати, запам'ятати та оперувати нею. Словник дітей збагачується словами-поняттями.

У віці 4-5 років можна виділити 4 основні напрямки пізнавальної активності дітей:

Знайомство з предметами, явищами, подіями, що знаходяться за межами безпосереднього сприйняття та досвіду дітей;

Встановлення зв'язків та залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводять до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;

Задоволення перших проявів виборчих інтересів дітей;

Формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

Досягнутий до чотирьох років рівень психічного розвитку дозволяє дитині зробити ще один дуже важливий крок у пізнавальному розвитку – діти 4-5 років активно прагнуть упорядкувати накопичені уявлення про навколишній світ. Це – складне заняття для маленької дитини, але дуже приємне та цікаве. Більше того, він відчуває несвідоме постійне бажання розібрати «завали» отриманих відомостей про світ, навести в них «смисловий» порядок. У цьому йому велику допомогу надають дорослі. Дитина починає знаходити у навколишній дійсності, вибудовувати елементарні зв'язки залежно між окремими подіями, явищами, предметами найближчого оточення, які переважно перебувають у досвіді дитини.

Видно й індивідуальні відмінності в тому, що більше спричиняє, притягує дитину в навколишньому світі. Так, наприклад, двоє малюків із захопленням риються в землі. Один – щоб поповнити свою «колекцію» гарними камінчиками та скельцями, а інший – у пошуках жучків.

Все говорить про те, що у чотирирічних дітей починає виявлятися вибіркове ставлення до світу, що виражається у більш стійкому, спрямованому інтересі до окремих об'єктів чи явищ.

5-6 років. Третій період – «накопичення» інформації.

У 5-6 років дитина сміливо «перетинає простір і час», йому все цікаво, його все манить і приваблює. Він з однаковою запопадливістю намагається освоїти як те, що піддається осмисленню на цьому віковому етапі, так і те, що поки не в змозі глибоко і правильно усвідомити.

Однак наявні у дитини старшого дошкільного віку можливості впорядкування інформації поки що не дозволяють їй повністю переробити потік відомостей про великий світ. Невідповідність між пізнавальними потребами дитини та її можливостями переробити інформацію може призвести до перевантаження свідомості різними розрізненими фактами та відомостями, багато з яких діти 5-6 років не в змозі осмислити та зрозуміти. Це шкодить процесу створення у свідомості дитини елементарної цілісності світу, часто веде до згасання пізнавальних процесів.

У дітей 5-6 років спостерігається:

Прагнення розширити свій світогляд;

Бажання виявити та вникнути в існуючі в нашому світі зв'язки та стосунки;

Потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу.

Для того щоб задовольнити свої прагнення, бажання, потреби, в арсеналі 5-річчя дитини є різні засоби та способи пізнання:

Дії та власний практичний досвід (цим він опанував досить добре);

Слово, тобто оповідання дорослих (цей йому вже знайомий, продовжується процес його вдосконалення);

Книги, телевізор та ін. як нові джерела знань.

Рівень інтелектуальних умінь дитини 5-6 років (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, встановлення закономірностей) допомагають йому більш усвідомлено і глибоко сприймати, осягати і розумітися в наявних та вступних відомостях про наш світ.

На відміну від вікового періоду 2-4 роки, де також йшло накопичення інформації, змісту, які цікавлять дітей 5-ти років, стосується не найближчого оточення, а окремого, великого світу.

6-7 років. Четвертий період – «упорядкування» інформації.

Накопичені до 6 років відомості про світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини, а також певних умінь упорядкування накопичених та відомостей, що надходять. У цьому йому допоможуть дорослі, які спрямують процес пізнання дітей 6-7 років на:

встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків нашого світу;

Процес пізнання у віці передбачає змістовне впорядкування інформації (весь світ - це система, де все взаємозалежно). Розуміння взаємопов'язаності всього, що відбувається в нашому світі, є одним з основних моментів побудови дитиною цілісної елементарної картини шляхом зіставлення, узагальнення, міркування та вибудовування гіпотетичних висловлювань, елементарних висновків, передбачень можливого розвитку подій.

Отже, протягом дошкільного дитинства дитина безпосередньо входить у оволодіння способами цілеспрямованого пізнання і перетворення світу через освоєння умінь:

Постановка ланцюга та планування;

прогнозування можливих ефектів дії;

Контроль за виконанням дій;

Оцінка результатів та їх корекція.

До семи років відбувається формування узагальнених уявлень про простір і час, про предмети, явища, процеси та їх властивості, про основні дії та найважливіші відносини, про числа і фігури, мову та мовлення. У дитини формується пізнавальне та дбайливе ставлення до світу («Світ сповнений таємниць і загадок. Я хочу їх дізнатися і розгадати. Я хочу зберегти мій світ. Йому не можна шкодити»)

Іншими словами, вони завжди готові пізнавати те, до чого добре ставляться, і не хочуть навіть чути, до чого ставляться погано, негативно.

Ця особливість дітей широко використовується педагогами у роботі у тому, щоб гарантувати ефективне засвоєння дітьми певної інформації. Для цього ми спочатку створюємо у дітей позитивне ставлення до тих відомостей, які хочемо їм передати, атмосферу загальної привабливості, яка є фундаментом, який легко накладаються знання.

Важливою характеристикою причинно-наслідкових зв'язків є

тимчасова послідовність: причина завжди у часі настає

раніше слідства. Кожен об'єктивний процес розгортається від причини слідства.

Для роботи з дітьми 6-7 років необхідно звернути їхню увагу на наступний характерний бік причинно-наслідкових зв'язків – те саме слідство може мати кілька причин. Наприклад, загибель квітки, що росте, може бути викликана:

Підвищення (зниження) температури повітря вище (нижче) тієї, при якій квітка може існувати;

Відсутність необхідних поживних речовин у ґрунті;

Відсутність необхідної кількості вологи для життя рослин (надлишок вологи);

Тим, що квітка хтось зірвала і т.д.

Перехід від слідства до причини неможливий.

Розуміння причинно-наслідкових зв'язків, вміння їх виділяти в потоці подій, явищ, спроби маніпулювання або у думці дозволяють розвиватися дитині в декількох напрямках:

Збагачення та становлення пізнавальної сфери.

Розумовий розвиток - оволодіння поняттями "причина-слідство" неможливе без уміння аналізувати явища, події, зіставляти їх, узагальнювати, розмірковувати, робити елементарні висновки; вміння планувати свої та чужі дії.

Розвиток психічних навичок – пам'яті, уваги, уяви, різних форм мислення.

Кошти та засоби пізнання дійсності дітьми 2-7 років представлені в таблиці (Додаток 1).

У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного елементарного образу світу, який удосконалюється все життя. Саме тому так важливо у цей віковий період серйозно займатися розвитком пізнавальної сфери дитини. Пізнавальну сферу слід розглядати як складну освіту, яка забезпечує нормальне та повноцінне інтелектуальне існування у навколишньому світі.

ГЛАВА 2. ФОРМУВАННЯ ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ У ДОШКІЛЬНИКІВ.

2.1. УМОВИ РОЗВИТКУ ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ ТА ПІЗНАВЧОГО ІНТЕРЕСУ У ДОШКІЛЬНИКІВ.

Дошкільний вік - вік Чому. Він найбільш сприятливий для пізнавального розвитку дітей. Разом з тим, якщо не створено відповідних умов для реалізації пізнавального спрямування, природні можливості, як стверджує низка вчених, нейтралізуються: дитина стає пасивною у сприйнятті навколишнього світу, втрачає інтерес до самого процесу пізнання.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, у грі, у праці, у спілкуванні і не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Виникнення інтересу забезпечується підготовкою відповідного ґрунту, до змісту поняття якого ми включаємо:

а) наявність зовнішніх умов, що створюють можливість отримувати достатні враження у тій чи іншій галузі, здійснювати ту чи іншу діяльність;

б) накопичення відповідного досвіду, який робить цю діяльність частково знайомою;

в) створення позитивного ставлення до даної діяльності (або даного предмета), щоб «обернути» до неї дитину, викликати бажання займатися і забезпечити таким чином психологічні передумови інтересу.

Позитивне ставлення створюється двома шляхами.

Перший шлях створення позитивного ставлення до діяльності досягається формуванням позитивних емоцій (а потім і почуттів) щодо об'єкта діяльності, процесу діяльності, до осіб, з якими дитина має справу; це ставлення формується на основі висловлювання педагогом позитивного ставлення до дитини та до діяльності, знайомства з прекрасними зразками діяльності, вираження віри в сили та можливості дитини, схвалення, допомоги та вираження позитивного ставлення до досягнутих результатів її діяльності. З цієї точки зору велике значення має успіх (при посильній, подоланні труднощі завдання) та його громадська оцінка. Створити емоційне ставлення легше у разі, якщо нова діяльність хоча б частково пов'язані з колишніми інтересами.

Другий шлях створення позитивного свідомого ставлення до діяльності лежить через формування розуміння сенсу діяльності, її особисту та громадську значимість. Розуміння це досягається при безпосередньому образному оповіданні про сенс діяльності, доступного пояснення та показу значного результату тощо.

Якщо виховання інтересу обмежується створенням позитивного відношення, то зайняття тією чи іншою діяльністю буде виразом любові чи обов'язку. Така діяльність не містить ще найістотнішого для інтересу пізнавального характеру. За найменшої зміни відносини, при зникненні привабливих об'єктів, дитину залишає прагнення займатися цією діяльністю. Інтерес виникає лише під час правильно організованої діяльності.

1. Підготовка ґрунту для інтересу:

а) підготовка зовнішнього ґрунту для виховання інтересу: організація життя та створення сприятливих умов, що сприяють виникненню потреби в даному об'єкті або в цій діяльності у цієї особи;

б) підготовка внутрішнього ґрунту передбачає засвоєння відомих знань, умінь, на особистій спільній пізнавальній спрямованості.

2. Створення позитивного ставлення до предмета і до діяльності та переведення сенсоутворювальних, віддалених мотивів у найближчі, реально діючі. Це ставлення ще не є інтересом у справжньому значенні слова, але є психологічної передумовою інтересу; воно готує перехід від зовні зумовленої потреби у діяльності (потрібно, слід) до потреби, прийнятої дитиною.

3. Організація систематичної пошукової діяльності, у надрах якої формується справжній інтерес, що характеризується появою пізнавального відношення та внутрішньої мотивації, пов'язаних з виконанням даної діяльності («Хочеться знати та вміти». «Не можуть не займатися цим»).

4. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб у процесі роботи виникали нові питання і ставилися нові завдання, які ставали б невичерпними цьому занятии.

Два перші моменти при формуванні стійких інтересів набувають особливо важливого значення і займають велике самостійне місце; робота з виховання відносини займає тривалий час (залежно від ґрунту).

Всі заходи, що вживаються з метою формування позитивного ставлення до предмета та діяльності, що є необхідною передумовою інтересу, йдуть за наміченими нами раніше двома основними шляхами:

1) створення позитивного емоційного ставлення до предмета та до діяльності;

2) забезпечення розуміння суспільної та особистісної значимості діяльності

Для формування інтересу та допитливості потрібні всі компоненти «пошукової діяльності». Вона передбачає:

а) виникнення в ході діяльності здивування та питання у самої дитини;

б) постановку та прийняття дитиною завдання для самостійного (або спільного з вихователем) рішення;

в) організацію пошуку розв'язання задачі, що проходить через низку подоланих труднощів і призводить до позитивного результату;

р) розв'язання завдання (навчальної, трудовий тощо. буд.) і показ перспективи даної роботи, що викликає нові питання і ставить нові завдання на вирішення, завдяки чому інтерес стає невичерпним і дедалі стійкішим.

Активна систематична самостійна «пошукова» діяльність та супутнє їй переживання радості пізнання та досягнення формують стійкий динамічний стереотип пізнавального інтересу, який поступово перетворюється на якість, що характеризує особистість.

Справжній інтерес, сформований у процесі спеціально організованої активної самостійної «пошукової» діяльності, характеризується не тільки емоційно позитивним до неї ставленням та розумінням значення та змісту цієї діяльності. Головне в тому, що для нього характерне емоційно-пізнавальне ставлення до цієї діяльності, яка внутрішньо мотивована. Це означає, що, крім особистих і суспільних мотивів, позалежних до діяльності, виникають мотиви, що йдуть від самої діяльності (сама діяльність починає спонукати дитину). При цьому дитина не тільки розуміє та приймає мету цієї діяльності, їй не тільки хочеться досягти мети, а й хочеться шукати, впізнавати, вирішувати, досягати.

За правильного педагогічного підходу оточуючих людей (особливо вихователів, батьків) інтереси дитини мають необмежену тенденцію розвитку.

Чим далі і глибше йде дослідницька пошукова діяльність, тим більше ненасиченим стає інтерес, тим більша радість і «прага» пізнання. Чим ширший зв'язок інтересу з «ядром» особистості і з колишніми інтересами, мотивами, основними потребами особистості, чим ширший зв'язок предмета та діяльності з широкими соціальними мотивами, чим сильніший безпосередній мотив, що йде від діяльності, тим глибше стає інтерес, тим він стійкіший.

Зв'язок діяльності, що цікавить, з основними прихильностями, з близькими людьми, її відповідність основним здібностям і перспективним можливостям людини, а також глибоке задоволення у зв'язку з її здійсненням - найважливіші передумови стійкого інтересу. Невичерпність питань, що виникають у процесі діяльності, призводить до постійної «ненасиченості» інтересу, тобто створює все зростаюче прагнення поглибити, розширити сферу пізнання та оволодіння цією діяльністю. Посилення прагнення до розширення сфери пізнання і результативності даної діяльності створює тенденцію до зміцнення інтересу до даної діяльності та перетворення її на «справу життя». Ця тенденція та ці прагнення, підпорядковуючи собі всі додаткові мотиви та інтереси, входять у характеристику особистості. Але і ця широка система відносин, відображена в емоційно-пізнавальній спрямованості, складається в ході організованої пошукової діяльності, без якої справжній інтерес не виникає.

Інтерес - як прообраз зовнішньої дослідницької діяльності, образно кажучи, відокремлюється як переживання свого ставлення до неї і потім як би проростає в особистості.

Таким чином, необхідною умовою розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дошкільнят є діяльність, яка несе пізнавальну функцію.

2.2. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ЧЕРЕЗ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.

Як зазначає Д. Годовікова, показниками пізнавальної активності виступають:

Увага та особливий інтерес до предмета

Емоційне ставлення до предмета (різноманітні емоції, викликані предметом).

Дії, створені задля краще розпізнавання пристрою предмета, розуміння його функціонального призначення. Загальна кількість цих процесів – свідчення інтенсивності дослідження. Але особливо важлива якість дій, насамперед їхня різноманітність.

Постійне прагнення предмета, навіть коли його немає.

Умова розвитку пізнавальної активності, підйом її більш високий рівень – це практико-дослідні дії дитини. Першорядне значення має факт завершення таких дій успіхом. Так з'являються нові значення, забарвлені яскравими емоціями.

«Спочатку виготовте кілька досить нескладних іграшок із «секретами». Вони потрібні для того, щоб поставити дитину під час гри перед несподіваною для неї проблемою. Найпростіше в якості іграшки з «секретом» використовувати невелику коробку, в яку можна помістити одну або кілька мініатюрних іграшок: ложечку, матрьошку, машинку тощо. Щоб коробку було важко відкрити, укоротіть внутрішню частину (коробок) на 7 мм порівняно із зовнішньою (футляром). Крім того, задню частину футляра треба заклеїти. Тоді засунуту всередину футляра частину коробки не можна буде просто висунути, як ми це робимо із сірниковою коробкою. У задній стінці футляра та зверху його проробіть невеликі отвори. Через них можна буде легко виштовхнути коробку твердим стрижнем від авторучки або паличкою.

Коробки можна зробити різними формою - циліндричними, пірамідальними. Можна зверху вкласти скло, що дозволяє бачити вміст, коли треба залучити дитину до іграшки. Природно, що можна вигадати безліч інших «замків» для коробок.

Нескладно зробити і таку іграшку, яку умовно назвемо рогаткою. Тут «секрет» у її незрозумілій функції. Візьміть маленьке дитяче відерце із пластмаси, що має форму усіченої піраміди. Заберіть її ручку. У чотирьох гранях піраміди просвердліть отвори і, просмикнувши гумки, а потім стягнувши їх до диска в центрі піраміди, зміцніть цей диск. П'яту гумку треба прикріпити до диска і вивести назовні через отвір у дні відерця і закріпити її за допомогою кульки. "Рогатка" готова. Ви ставите на диск м'ячик або гумову іграшку і, відтягнувши кульку, запускаєте м'ячик у політ.

Можна сконструювати безліч іграшок, що дуже інтригують; Тут великий простір для вашої фантазії.

Далі викладаєте кілька нових або давно захованих і забутих іграшок і серед них поміщаєте одну з «секретом». Поруч покладіть книжку. Тепер запропонуйте дитині пограти, поки ви тут поряд займаєтеся своєю справою. Постежте непомітно за його грою протягом 15-20 хвилин».

На основі спостереження можна діагностувати один із трьох можливих рівнів розвитку пізнавальної активності дошкільнят.

Перший рівень.

Діти прагнуть до іграшок, що відрізняються яскравими перцептивними властивостями, а також до тих, що знайомі за своїм функціональним призначенням; відсутня інтерес до предметів неясного призначення. Регулювання пошуку зовнішня; предмети панують над активністю. (Рівень інтересу до зовнішніх властивостей предмета визначається самим предметом.)

Другий рівень.

Його суть - зміст пізнавальної потреби та рівень самоорганізації. Діти прагнуть ознайомитися з іграшками та іншими предметами, мають певні функції. Залучає можливість їх різного використання, випробування функціональних властивостей, прагнення проникнути в приховані властивості предмета. Проте регулювання пошуку підпорядковане емоціям. (Рівень інтересу до функціональних якостей предмета та регуляція пошуку визначаються за допомогою дорослого.)

Третій рівень.

Його суть – новий зміст. Інтерес і активність викликають приховані, внутрішні властивості предмета, звані таємниці, й у більшою мірою - внутрішні, понятійні освіти; поняття про хороше і погане, оцінки вчинків людей, особливо однолітків. Активність спрямовується на мету - досягти бажаного результату. Ціль може бути, і не досягнута, але прагнення до успіху зберігається надовго. Варіант цього рівня: мета має бути досягнута. (Рівень інтересу до внутрішніх властивостей предмета, до понять та пошуку - це самоорганізація.)

Перший рівень пізнавальної активності найчастіше спостерігається у дітей 3-4 років, можливий ще й у віці 4-5 років. Дитина зосереджена на іграшках знайомого типу і зайнята повторними діями, в яких відтворює спосіб їхнього звичайного вживання, наприклад, їсть ложкою, дивиться в дзеркало, зачісується, ставить на стіл чашку і тарілку, потім переміщає предмети і знову повторює дії. Іграшки, позбавлені відомого призначення, залишаються поза увагою. Книжку він відкриває на хвилинку і, перегорнувши, відсуває. Дуже швидко інтерес до ситуації повністю зникає. Така дитина звертається до педагога за допомогою у всіх справах, з якими вона ще не навчилася справлятися сама.

Другий рівень. Пізнавальна активність характерна для дітей 4-5 років, але досить часто виявляється і у молодших і старших. Виявляється в поведінці іншого характеру: дитина оглядає всі іграшки і швидко вибирає ті, які дозволяють йому діяти з ними різноманітно, наприклад, споруджує з кубиків різні будівлі, перетворює їх на будинок, міст, вежу, дорогу, диван тощо. а кубиків намагається складати картинки. Всі свої дії дитина коментує та супроводжує наслідувальними звуками («рр», «шш», «та-та-та-та» тощо). Його дії численні, різноманітні, підпорядковані задумам, що швидко змінюються, в них залучаються всі предмети, що знаходяться в полі зору.

Предмети із «секретом» дитина спочатку швидко оглядає і включає в чергові задуми як заступники. Проте, граючи, помічає їхню особливу властивість. Тоді він зосереджується цих предметах. Після кількох невдалих спроб повертається до старої гри, задаючи безліч найрізноманітніших питань педагогові. Цікаво те, що інтерес до книги більш тривалий: картинки коментуються, співвідносяться зі знайомими предметами та подіями.

Третій рівень. Його досягають багато дітей старшого дошкільного віку (в окремих випадках спостерігається і в молодшому віці). Характерні особливості пізнавальної активності: побіжний огляд всіх іграшок, жартівливе випробування дій, що відтворюють призначення (один рух ложкою в рот, один - два рухи прокочування машини взад-вперед зі звуконаслідуванням «рр», погляд на кубики), змінюються швидким переходом до предметів неясного призначення .

Подальші дії: дитина цілком зайнята вивченням предмета неясного призначення. Він спочатку квапливо оглядає іграшки з усіх боків, струшує, прислухається або придивляється, потім починає вдивлятися пильніше, повертати повільніше. Дії супроводжуються коментарями, припущеннями. Тривалі невдачі змушують відкласти предмет убік, дитина як би зосереджується на будь-якій знайомій, іграшці. Саме «як би», оскільки насправді він постійно поглядає у бік предмета-загадки. Зрештою не витримує і намагається виявити секрет іграшки. Навіть у випадках невдачі такий тип поведінки дошкільника можна характеризувати як найвищий рівень пізнавальної активності.

Такий самий інтерес він виявляє і до книжки: розглядає уважно, намагається пов'язати зображуване на картинках цілісне оповідання. Під час гри малюк постійно звертається до педагога, прагнучи з'ясувати його думку про хороше та погане на конкретних прикладах.

Поєднання всіх ознак поведінки дітей, зрозуміло, який завжди так чітко одноманітно. І, тим щонайменше, досить характерно і стійко, щоб бути нормою.

Формування пізнавальної активності від одного ступеня більш високий рівень означає:

Створити в дитини таке ставлення до предмета, яке б відповідало змісту пізнавальної потреби наступного, вищого рівня;

Створити умови, у яких дитині необхідно здійснювати дії вищого порядку, регульовані не предметами, яке власними намірами.

Обидві завдання можна вирішити спеціально організованою діяльністю та правильним включенням до цієї діяльності спілкування з дорослим. Можливе використання гри, спрямованих на формування пізнавальної активності у всіх вікових групах. (Додаток 2)

2.3. МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ, НАПРЯМЛЕНІ НА ПІДВИЩЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ.

Оптимізація пізнавальної діяльності дітей у виховно-освітньому процесі постійно привертає увагу дослідників нас, практичних працівників, оскільки є необхідність у вдосконаленні педагогічного процесу в дитячих закладах.

Сучасні педагоги великі можливості для цього вбачають у вдосконаленні методів навчання.

У старшому дошкільному віці дитина різко змінюється: удосконалюються психофізичні функції, виникають складні особистісні новоутворення, спостерігається інтенсивний розвиток пізнавальних мотивів, пов'язаних безпосередньо з навчальною діяльністю, виникає потреба в інтелектуальній активності та оволодінні вміннями, навичками та знаннями. Основою для формування мотивів навчальної діяльності є допитливість та пізнавальний інтерес, які найтіснішим чином пов'язані із прагненням до впізнавання нового. Ця якість, при вмілому посібнику, може перерости у спрагу знань, потреба до пізнання. Майстерність виховного впливу лежить у пробудженні та напрямі саморуху, саморозвитку, самостійної діяльності дитини, її пізнавальної активності, творчої ініціативи у вирішенні як життєвих, так і спеціально створених дорослим ситуацій. У дошкільному дитинстві пізнавальний інтерес виникає і розвивається не сам собою, а лише за умови спілкування з близькими дорослими, які є прикладом наслідування.

«Допитливість та пізнавальний інтерес взаємопов'язані: на основі допитливості у дітей розвивається виборчий інтерес, а іноді інтерес до чогось приватного може порушити спільний інтерес – любов до знань».

Основа пізнавального інтересу – активна мисленнєва діяльність. Під її впливом дитина виявляється здатна до тривалої та стійкої зосередженості уваги, виявляє самостійність при вирішенні розумового чи практичного завдання. Переживаються у своїй позитивні емоції – здивування, радість успіху, якщо проявив здогад, отримав схвалення дорослих – створюють в дитини впевненість у своїх силах.

Виконуючи вимоги програми з розумового виховання дітей, щодо розвитку пізнавальної активності дітей вихователь повинен як забезпечити засвоєння хлопцями певної їм системи знань про навколишню реальність. Предметом його спеціальної турботи повинні бути прийоми та способи за допомогою яких діти засвоюють знання, шукають відповіді на питання, виконують вказівки, вирішують різноманітні завдання, і те відношення, яке у них складається до виконання завдань вихователя, ті схильності та інтереси, які в процесі виховної роботи рік у рік виховуються та зміцнюються.

Спеціальні дослідження показують, що найважливішим психолого-педагогічним моментом, що визначає пізнавальну активність дітей та ставлення їх до завдань та занять, є та атмосфера, яка супроводжує весь хід заняття, від початку і до кінця. Дружня співпраця знімає напругу в дітей віком, допомагає встановити із нею тісний контакт, передбачає спільний пошук невідомого. Використовуючи питання, різноманітні ситуації, дорослий спрямовує пошукову діяльність дитини, коригує її. Тут грає роль все – міміка, жести, емоції. Педагог веде дітей, але вони не повинні помічати цього, інакше авторитарне спілкування візьме гору і активність виявлятиметься тільки на репродуктивному рівні (дитина матиме нестійкий інтерес до пізнання, легко відволікатися, повторювати все за зразком, а від самостійного пошуку відмовлятися). Вихователь, ніби дивуючись із чогось, або розмірковуючи сам із собою, ставить питання, а відповідають діти. Натомість, як радіють вони, коли самі знаходять правильну відповідь на те, на що дорослий «не зміг» відповісти. Але вихователь повинен пам'ятати, що співпраця – це не лише допомога, а й створення умов для прояву дитиною самостійності, незалежності, активності.

І ще необхідно знати, що не можна негативно оцінювати дошкільника, результати його діяльності. Дитина має право помилку, т.к. він тільки вчиться і вчиться на своїх помилках, а не на чужих. Наше завдання – з'ясувати. Встановити причини помилок, щоб знайти можливості їх виправлення.

Допитливість думки та інтереси дитини проявляються у її питаннях, Вони породжуються новим і невідомим, усім тим, що викликає у дитини сумнів, подив, здивування. До них необхідно ставитися уважно та дбайливо. Відповідати на них таким чином, щоб підтримати та поглибити допитливість та пізнавальні інтереси дитини. При цьому слід пам'ятати мудру пораду В. А. Сухомлинського: «Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася». Зустріч питання дорослого: «А як ти думаєш?» - спонукає дитину до самостійних роздумів, зміцнює віру у свої сили. Проведені дослідження показали, що, ставлячи запитання та отримуючи відповіді, дитина аналізує ті складні факти життя, із якими він зустрічається. Пізнавальна активність дитини спонукає дорослого роз'яснити йому, показувати залежність між явищами, що є в житті.

Здивування – важлива здатність дитини: воно має її пізнавальний інтерес. Почуття подиву можна викликати новизною, незвичайністю, несподіванкою, невідповідністю чогось попереднім уявленням дитини. Інтерес як стимул пізнавальної діяльності є своєрідним трампліном до пізнавальної активності, опорою для емоційної пам'яті, стимулом підвищення емоційного тонусу, способом мобілізації уваги і вольових зусиль дитини.

Необхідно звертати увагу на те, чи здатні діти дивуватися, знаходити самостійні рішення в нестандартних умовах, чи вони експериментують; варіативні чи одноманітні їх пошукові дії, якою мірою вони послідовні, продуктивні, точні, оригінальні. Важливо, щоб про кожну дитину можна було сказати, як вона поводиться, коли в неї виникають проблеми, які емоційні, словесні, поведінкові реакції типові для нього. Знаючи це, можна підібрати ефективні способи та прийоми педагогічного впливу. Наприклад, можна ненав'язливо створити групи атмосферу «мозкового штурму», спонукати дітей до аналізу та оцінці висунутих ідей, стимулювати їх фантазію, уяву як творчу діяльність, що будується на комбінованих здібностях викликати пізнавальний інтерес. Останній перетворюється на схильність, стає власністю дитини, якщо вона отримує насолоду від пошуку, вирішення проблем, подолання перешкод. В нього активізується інтелектуальна діяльність. Вона виявляє схильність до експериментування, прагне успіху.

Для оптимізації пізнавальної активності необхідно працювати з дітьми використовувати конструктивні, дидактичні гри. Вони допомагають наочно відчути динаміку вирішення практичного завдання, випробувати різні способи, варіювати задум, співвідносити його з практичним результатом.

Підвищенню пізнавальної активності під час занять сприяє навчання дітей вміння ставити питання. Вміння ставити питання, грамотно їх формулювати характеризує рівень розуміння, усвідомлення пізнавального матеріалу, ступінь зацікавленості та розвитку допитливості.

Метод повторення також має велике значення для підвищення пізнавальної активності та міцності засвоєння знань. К.Д. Ушинський писав: «Вихованець, який розуміє природу пам'яті, безперестанку вдаватиметься до повторень не для того, щоб полагодити розвал, але для того, щоб зміцнити і вивести на ньому новий поверх». Повторення - найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого не можна говорити про міцність засвоєння знань та виховання почуттів.

Як слушно підкреслювала Г.П. Усова, навчання – індивідуальна діяльність дітей. Кожна дитина виконує певну роботу розумову чи фізичну індивідуально, витрачає індивідуальні зусилля. Ось чому забезпечити розвиток кожної дитини можна лише шляхом індивідуального підходу до кожного вихованця. Так, у пізнавальній діяльності дієвою формою активізації дітей може бути самостійна робота, коли кожен набуває конкретного завдання. Самостійна робота стимулює пізнавальну активність дитини тим, що вона має діяти сама, орієнтація на товариша відсутня. Так само значної у розвиток пізнавальної активності є групова робота (маленькі групи з 3-5 людина). Вона за такої організації дає вихователю широкі можливості для реалізації особистісно-розвивального підходу. Така форма є чудовим методом вивчення дитини. Осмислення результатів цільових спостережень за поведінкою дитини у різних ситуаціях, специфічно дитячих видах діяльності дає можливість педагогу підібрати кожному вихованець «психологічний ключик».

Тобто, основною метою організації процесу пізнання з метою його впливу на дитину, що розвивається, повинен стати пошук такого способу організації життя дітей у групі, щоб світ перед ними відкривався в живих фарбах, яскравих і ніжних кольорах, казках, фантазіях, іграх, через неповторне дитяче творчість. Необхідно пробудити в кожній дитині джерело мислення та мови, щоб кожен відчув себе дослідником і мудрим мислителем, щоб власне досягнення викликало трепет серця і гарту волю.

Якщо таку систему роботи розпочати з молодшого віку, ефект освітньо-виховного процесу, що розвиває, буде реалізований. Центральним моментом можна позначити активно-пізнавальне ставлення дитини до навколишнього світу, інтерес до пошукової діяльності.

Враховуючи все вище сказане, можна ще раз переконатися, що ефективним засобом підвищення пізнавальної активності в дітей віком дошкільного віку є використання ситуативного пізнавального інтересу, тобто. інтересу до конкретної діяльності, до певного пізнавального матеріалу, враховуючи психологічну закономірність: дитина не хоче проявляти активність у нецікавій діяльності, діяти з примусу, що викликає у нього лише негативне переживання, але в той же час ми знаємо, що дитина може довго проявляти активність якщо йому цікаво, він здивований. До ситуативної мотивації відносяться взаємодія із самим педагогом. Якщо дитині подобається педагог, на її заняттях завжди цікаво – це також підвищує пізнавальну активність дошкільника.

Внутрішня мотивація – це можливість у процесі перебування дитини у дошкільному закладі розвивати його індивідуальні схильності та здібності. Реалізуючи даний аспект, необхідно спиратися на конкретні пізнавальні здібності кожної дитини та створити для неї індивідуальну траєкторію розвитку, що створюється всіма фахівцями дошкільного закладу.

Таким чином, в організації пізнавальної діяльності з'являється можливість врахувати інтереси та запити кожної дитини.

Для дітей з високими пізнавальними здібностями (дитина працює з бажанням, і довгий час розв'язує пізнавальні завдання, шукає свої способи дій) необхідно створювати умови для розвитку та поглиблення знань.

Для дітей із середньою та низькою пізнавальною активністю (діти мають менш стійкий інтерес до пізнання, у них є певна самостійність, яку підтримує педагог за допомогою питань; діти мають нестійкий інтерес, легко відволікаються, від самостійного пошуку відмовляються) використовувати індивідуальну та додаткову роботу. За такого підходу в педагогів дошкільних закладів з'являється можливість більш диференційованої роботи з кожною категорією дітей.

З іншого боку, подібний підхід сприяє зниженню навчального навантаження, т.к. усувається усереднений підхід всім дітям, і навіть найголовніше – підвищується активність дитини під час пізнавальної діяльності.

ВИСНОВОК.

Нами були вивчені особливості розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. Нагадаємо, що вік від 3 до 5 років – сензитивний період для розвитку пізнавальної потреби. Тому дуже важливим є своєчасне та адекватне опредметнення пізнавальних інтересів, їх стимулювання та розвиток у всіх сферах діяльності дітей. Інтерес до пізнання постає як запорука успішного навчання та ефективної освітньої діяльності в цілому. Пізнавальний інтерес обіймає всі три традиційно виділені в дидактиці функції процесу навчання: навчальну, розвиваючу, виховну.

Завдяки пізнавальному інтересу, допитливості та самі знання, і процес їх набуття можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту та важливим фактором виховання особистості. Обдарованим дітям властиво сильне прагнення пізнання, дослідженню навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження, і це її властивість, виявившись досить рано на всіх вікових етапах, продовжує залишатися його найважливішою рисою. Найкращий спосіб особистісного розвитку, справжня запорука високого інтелекту – це щирий інтерес до світу, що виявляється у пізнавальній активності, у прагненні використати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.

Дитина з'являється на світ з вродженою пізнавальною спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися спочатку до нових умов життєдіяльності. Досить швидко пізнавальна спрямованість перетворюється на пізнавальну активність – стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Виявляється воно у пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. Зі зростанням та розвитком дитини її пізнавальна активність дедалі більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальній діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси та допитливість.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, в іграх, у праці, у спілкуванні та не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Пізнавальні інтереси дітей стають тим повнішими, чим змістовніша їхня діяльність, чим природніший зв'язок слова та справи. Розвиток творчої думки, її втілення в практичну справу здійснюється не на одному занятті, а в самому процесі формування інтересів на основі збагачення знань, у системі навчальної дії вихователя, внаслідок діяльності дітей.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Брежнєва. Про Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят.//Дошкільне виховання.- 1998.- №2.- с.12.

2. Буркова Л. Виховуємо чомусь. //Дошкільне виховання. – 1993. – № 1. – с.4.

3. Виготський Л.С. Вибрані психологічні исследования.- М.: АПН РРФСР, 1956.

4. Годовікова Д. Формування пізнавальної активності. / / Дошкільне виховання. - 1986. - № 1.

5. Гризик Т. Методологічні основи пізнавального розвитку дітей // Дошкільне виховання. - 1998. - № 10.

6. Дусавицький А.К. Виховуючи интерес.-М.: Знання, 1984.

7. Дяченко О.М. Чого у світі немає?- М.: Знання, 1994.

8. Козлова С.А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом.-М., 1988.

9. Ладивір С.О. Виховуємо дослідників та мудрих мислителів// Дошкільне виховання.-2004.- № 5.- с.3-6.

10. Литвиненко І. Багатоканальна діяльність - спосіб розвитку пізнавальної активності// Дошкільне виховання.- 2002.-№ 4.- с.22-24

11. Марусинець М., Вивчення пізнавальної активності// Дошкільне виховання.- 1999.- №12.- с.7-9.

12. Морозова Н.Г. Виховання пізнавальних інтересів у дітей у сім'ї. - М.: 1961.

13. Мухіна В.С. Психологія дошкільника.- М.: Просвітництво, 1975

14. Поддяків Н.М. Особливості психологічного розвитку дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1996.

15. Сорокіна А.І. Розумне виховання у дитсадку.- М.: Просвітництво, 1975,

16. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - К.: Рад. Шк., 1988.

17. Ткачук Т. Радість пізнання// Дошкільне виховання.- 2002.- № 9.- с.7

18. Розумове виховання дітей дошкільного віку. / За ред Піддьякова Н.Н. -М: Просвітництво, 1984

19. Усова А.П. Навчання у дитсадку.- М.: Просвітництво,1970

20. Ушинський К.Д. Історія уяви та обрані педагогічні твори. -М.1954, том 2

21. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності в навчальному процесі. - М.: Просвітництво, 1979

22. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці.- М.: Просвітництво, 1971.

Додаток 1

ЗАСОБИ ТА СПОСОБИ ПІЗНАННЯ ДІЙСНОСТІ

ДІТЬМИ 2-7 РОКІВ.

Завдяки розвитку інтернету просте знання фактів стало практично марним. А це, у свою чергу, зробило допитливість та вміння ставити питання особливо цінними. Практично будь-який підприємець підтвердить, що цікавість та інтерес важливіші, ніж досконале знання ринку.

Якби в основі інновацій були знання, стартапи ґрунтували б навчені досвідом та роками інтелектуали. Проте представники вчених кіл зазвичай найменше схильні йти на ризик.

Не переставайте ставити запитання. Не переставайте бути допитливим. Ніколи не втрачайте наївну віру в те, що нові відкриття не за горами.

І справа не лише у розвитку інтернету. Цікавість завжди була важливіша за ерудицію. Ейнштейн, наприклад, не знав деяких широко відомих фактів, тому що хотів звільнити мозок для більш важливої ​​діяльності – ставити запитання та подавати.

Як розвивати допитливість

Звичайно, деякі народжуються допитливішими, ніж інші, але цю межу можна і розвинути. Школа зазвичай намагається витравити з нас цю якість, тому формальне навчання вам не допоможе. Прийдеться самому.

Грайте

Спробуйте таку просту гру на допитливість, коли сидите у кав'ярні. Спробуйте підрахувати, скільки виручки одержала кав'ярня за той час, поки ви там перебуваєте. Потім уявіть, скільки у власників йде на оренду, зарплату співробітникам, продукти і який у результаті залишається прибуток. Потім вам стане цікаво, скільки вони протримаються, якщо справи йдуть у тому ж дусі. А там ви вже представите і три наступні заклади, які займуть це місце, коли кав'ярня розориться.

Будьте допитливі на роботі

Допитливі співробітники постійно щось вивчають, пробують та вигадують нові ідеї, які можуть принести користь компанії. Не бійтеся виявляти допитливість. Навіть абстрактні питання, які начебто ніяк не пов'язані з вашими повсякденними обов'язками, допоможуть вам розвиватися і збільшать вашу цінність як співробітника.

Не зациклюйтесь на навчанні

Вивчити щось нове набагато простіше та швидше, ніж ми звикли рахувати. Звичайно, коли ми намагаємося вивчити щось лише заради престижу, процес стає повільним та болючим. Але в пориві допитливості можна вчитися з запаморочливою швидкістю.

Тож цікавтеся всім. Будьте допитливі. І не забувайте, що бурхливе зростання відбувається завдяки допитливості, а не знанням.

Розвиток допитливості

(консультація для батьків)

Яку дитину ми називаємо допитливою? У Тлумачному словнику С.І. Ожегова можна прочитати: «Допитливий – схильний до набуття нових знань, допитливий». Основою допитливості є пізнавальна, дослідницька активність дітей, задоволення якої багато в чому і визначатиме допитливість дитячого розуму, його інтерес до знання. Як батьки можуть допомогти цьому? По-перше, необхідно знати чинники, яких залежить розвиток допитливості. До них відносяться емоційне самопочуття дитини, особливості її пізнавального розвитку, середовище, що оточує дитину вдома (тут мають на увазі іграшки, ігри, книжки, а також стиль взаємодії батьків з дитиною).

Довгий час малюк не може нічого собі уявити: іграшка, захована в нього на очах, для нього зникає назавжди. Однак настає час, і все змінюється. Дитина починає розуміти, що захована іграшка не зникла. Ця зміна означає, що світ для малюка подвоївся: один стоїть перед його очима, дається взнаки звуками, запахами, дотиками. Інший, внутрішній, психічний існує як уявлення, образ. Цей світ повністю належить дитині. Це народження внутрішнього світу посідає вік 3-4 року. Для незміцнілої психіки 3-4-х літніх дітей поява уявлень – величезне навантаження, сприймати легше, ніж уявляти. На цьому етапі необхідно обережно стимулювати пізнавальний розвиток дитини, не форсувати події, виявляти терпіння, давати дитині можливість займатися звичними іграми, справами. Що можна використовуватиме для розвитку пізнавальної активності дітей цього віку? Необхідно збільшити доступну дітям «територію пізнання».

Це можуть бути різні прогулянки, на яких Ви розглядаєте навколишні предмети, спостерігаєте за явищами природи (листопад, як блищить калюжа, краплі дощу на склі тощо), спонукаєте дитину ставити питання, питання – це «виходи» пізнавальної активності (приймаєте будь-які версії його відповідей). Важливо, щоб діти хотіли ставити запитання та вміли це робити.

Добре, якщо Ви пропонуєте дитині пізнавальні казки. Наприклад, одного разу вийшла хмарка погуляти. Подивилась униз, побачила жовту траву, дерева без листя і заплакала. Так пішов осінній дощ. (Ви можете вигадувати такі казки самі або використовувати вже готові. Купуючи книжки малюкові, зверніть увагу саме на пізнавальні серії).

Відгадування загадок (важливо, щоб загадки розвивали і веселили): відгадати уявний предмет, дію, призначення предмета тощо.

Коментування та розбір плутаниць (використовувати книжки, вигадувати словесні плутанини самим). Наприклад, Ви показуєте малюкові картинку, на якій собака сидить на дереві, а півень – у будці: Що тут переплутано?

Малювати з дитиною проблемні ситуації. Наприклад, Ви малюєте дівчинку, яка вийшла погуляти; розповідаєте про це дитині. Далі: «Світило сонечко, раптом пішов дощ» (розповідь супроводжуєте малюнком). "Цікаво, коли краплі дощу падали на землю, що відбувалося?" (Приклади відповідей дітей із наших занять: «Стала бруд», «Калюжі стали», «Виросли квіти», «Листочки стали»). Другий варіант проблемної ситуації в цьому прикладі: «Як допомогти дівчинці дістатися сухої до дому?» (Варіанти відповідей – намалювати парасольку, плащ із капюшоном та ін.).

Поява уявлень створює сприятливі умови у розвиток зовнішньої та внутрішньої промови, у розвиток мислення. Дитина 4-5 років грає не лише з кубиками, а й з думками. Думка, слово і справа так зливаються у свідомості дитини, що власна невмілість засмучує її до сліз. Інтуїтивно він відчуває, що для творчості потрібна лише радість і він добуває її будь-якими способами, навіть незаконними. Наприклад, зробивши помилку у мові, він може сказати: «А це Ваня сказав неправильно». Можливість помилки йому неприйнятна - він знає, як треба, значить, він не міг помилитися. Вік 4-5 років - вік Чому. Саме в цьому віці спостерігається любов до гри словами, перевертень. Як допомагати дитині цьому етапі? Будьте уважними, вдячними, зацікавленими слухачами; підтримуйте самооцінку малюка; радійте разом із ним, будьте для нього цікавим партнером. Важливо знайомити дитину з предметами, явищами, подіями, що знаходяться за межами його безпосереднього сприйняття та досвіду.

Наприклад, для хлопчиків, які люблять грати з машинками, можна розповісти казку про автомобіль, де в цікавій та доступній формі дається інформація про влаштування автомобіля; підібрати картинки про різні авто, книжки-розмальовки і т.д. Тим самим підтримується інтерес дитини, розширюються її пізнавальні устремління. Пам'ятайте: діти готові пізнавати те, до чого ставляться прихильно, позитивно.

Можна використовувати оповідання з реального життя, але надавати можливість для творчості, фантазії дітей. Наприклад: «Ти бачиш он той дім? (Показуєте дитині на будинок вдалині) За цим будинком є ​​ігровий майданчик. Знаєш, що на ній?...» За цим будинком можуть бути парк, гаражі, цікаве дерево і т.д.

Використовувати плутанини, нісенітниці, загадки, малювання проблемних ситуацій.

Заохочувати створення дитячих колекцій, допомагати їх поповнювати.

У шестирічної дитини вже накопичено індивідуальний досвід, це велике багатство, але в ньому треба розібратися. Ось і звертається психічна активність дитини всередину (розвиток п'ятирічної дитини як би сповільнюється). «Думка йде в підпілля». Індивідуальна пам'ять та власне бачення світу – ось головне придбання шостого року життя. Дитина починає замислюватися. Наростають різницю між дітьми: один краще рухається, інший читає, третій - краще знайомиться з числами тощо. Після того, як дитина навчилася думати і висловлювати свої думки вголос і про себе, її пам'ять ускладнюється. Наприклад, переказуючи своїми словами, дитина здатна додавати приклади, що прийшли йому на думку. На цьому етапі важливо підтримувати міркування дитини, заохочувати будь-які її інтелектуальні рішення. Дорослі повинні знати, що коли дитина заговорила пізно, якщо у віці 5-6 років у неї зберігаються особливості мовного розвитку, вона продовжує переважати діяльність правої півкулі. Це означає, що не можна перевантажувати дитину словесними логічними завданнями. Необхідно пізнавальні устремління дітей підтримувати та розвивати, використовуючи ігри. Їх дуже багато, вони різні. (У нашому дитячому садку кожен з батьків може поговорити з педагогами, отримати необхідні рекомендації).

Декілька слів хочеться сказати про іграшку, оскільки вона є елементом середовища, що впливає на розвиток дитини в цілому, в тому числі і на розвиток її пізнавальних устремлінь.

Іграшка – важлива складова культури будь-якого народу. Вона служить для забави та розваг дитини і водночас є способом її психічного розвитку. Іграшка несе в собі уявлення про добро і зло, дозволене і недозволене, прекрасне і потворне, безпечне і небезпечне. Батьки сучасних малюків продовжують знаходити у своїх дітей саморобні іграшки або предмети-функціонери, які відповідають іноді неусвідомленим, але реальним і дуже важливим потребам дитини. Зазвичай це камінці, палички, мушлі і т.д. Наділені особливими властивостями, пов'язані з глибокими переживаннями, смислами, створюють психологічну безпеку дитині, допомагають їй жити. Такі іграшки треба поважати, любі батьки. Адже не монстр і не трансформер, а знайдена дитиною черепашка чи перо допомагають їй вирости людиною в такому непростому та суперечливому світі, відчувати причетність до нього. Використання природних матеріалів заміщення тих чи інших предметів розвиває уяву дитини і готує розвиток знакової функції свідомості. (Літери, цифри – це елементи знакової системи). Тому, шановні батьки, підтримуйте інтерес та бажання дітей діяти з природними матеріалами (у піску, у калюжі, у землі, на березі моря вони зможуть задовольнити свої емоційні та пізнавальні потреби). Не лайте їх за забруднений одяг, неможливо дослідити, залишаючись чистим. Краще залучіть малюка до чищення його костюма.

Важливо під час вибору іграшки зрозуміти, яке послання вона несе дитині. Іграшки з мертвими обличчями, монстри, вампіри, привиди та павуки, мерці та скелети призводять до руйнування цілісності психіки дитини, чутливої ​​до дисгармонійної. У такому стані важко дитині бути дослідником та творцем. Іграшки із заданою програмою спонукають дитину у грі виконувати лише ті дії, які закладено програмою. Можливостей для творчості, вияву допитливості немає. Усі функції чітко та вузько задані. Навіть телефон говорить за дитину.

Таким чином, при виборі іграшок важливо розуміти, що дасть вона Вашій дитині що сформує: принцип одноразовості, споживче ставлення, комплекс культурної неповноцінності або ціннісні орієнтири, які сприяють нормальному психологічному, фізичному, духовному розвитку дитини.