Теорія рішення винахідницьких. Тріз - теорія вирішення винахідницьких завдань

Теорія вирішення винахідницьких завдань

ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань- сфера знань, що досліджує механізми розвитку технічних систем з метою створення практичних методів вирішення винахідницьких завдань. « Мета ТРВЗ: спираючись на вивчення об'єктивних закономірностей розвитку технічних систем, дати правила організації мислення за багатоекранною схемою. » Автор ТРВЗ - Генріх Саулович Альтшуллер.

Робота над ТРВЗ була розпочата Г. С. Альтшуллером та його колегами у 1946 році. Перша публікація - в 1956 році - це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами»і що «Створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям».Поява ТРВЗ була викликана потребою прискорити винахідницький процес, виключивши з нього елементи випадковості: раптове та непередбачуване осяяння, сліпий перебір та відкидання варіантів, залежність від настрою тощо. Крім того, метою ТРВЗ є покращення якості та збільшення рівня винаходів за рахунок зняття психологічної інерції та посилення творчої уяви.

Основні функції та сфери застосування ТРВЗ:

1. вирішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;
2. прогнозування розвитку технічних систем;
3. пробудження, тренування та грамотне використання природних здібностей людини у винахідницькій діяльності (передусім образної уяви та системного мислення);
4. вдосконалення колективів (у тому числі творчих) у напрямку їхнього ідеалу (коли завдання виконуються, але на це не потрібно жодних витрат).

Історія

Г. С. Альтшуллер почав винаходити з раннього віку. У 17 років він отримав своє перше авторське свідоцтво (9 листопада), а до 1950 число винаходів перевалило за десять. Широко поширена думка, що винаходи приходять несподівано, з осяянням, але Альтшуллер, будучи вченим та інженером, став метою виявити, як робляться винаходи, і чи є у творчості свої закономірності. Для цього він за період з 1946 по 1971 рік досліджував понад 40 тисяч патентів та авторських свідоцтв, класифікував рішення щодо 5-ти рівнів винахідливості та виділив 40 стандартних прийомів, що використовуються винахідниками. У поєднанні з алгоритмом вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ), це стало ядром ТРВЗ.

Спочатку «методика винахідництва» мислилася як склепіння правил типу «вирішити завдання - отже знайти і подолати технічну суперечність».

Надалі Альтшуллер продовжив розвиток ТРВЗ та доповнив його теорією розвитку технічних систем (ТРТС), у явному вигляді сформулювавши головні закони розвитку технічних систем. За 60 років розвитку завдяки зусиллям Альтшуллера, його учнів і послідовників база знань ТРІЗ-ТРТС постійно доповнювалася новими прийомами та фізичними ефектами, а АРІЗ зазнав кількох удосконалень. Загальна ж теорія була доповнена досвідом впровадження винаходів, зосередженим у його життєвій стратегії творчої особистості (ЖСТЛ). Згодом цієї об'єднаної теорії було дано найменування загальної теорії сильного мислення (ОТСМ).

Структура та функції ТРВЗ

Основи ТРВЗ

Винахідницька ситуація та винахідницьке завдання

Коли технічна проблема постає перед винахідником вперше, вона зазвичай сформульована розпливчасто і містить у собі вказівок шляху рішення. У ТРВЗ така форма постановки називається винахідницькою ситуацією. Головний її недолік у тому, що перед інженером виявляється надто багато шляхів та методів вирішення. Перебирати їх все трудомістко і дорого, а вибір шляхів навмання призводить до малоефективного методу спроб і помилок.

Тому перший крок на шляху до винаходу - переформулювати ситуацію таким чином, щоб саме формулювання відсікало безперспективні та неефективні шляхи вирішення. При цьому постає питання, які рішення ефективні, а які – ні?

Г. Альтшуллер припустив, що найефективніше розв'язання проблеми - таке, яке досягається «само собою», лише рахунок вже наявних ресурсів. Таким чином він прийшов до формулювання ідеального кінцевого результату (ІКР): «Якийсь елемент (X-елемент) системи або навколишнього середовища самусуває шкідливий вплив, зберігаючи здатність виконувати корисний вплив».

На практиці ідеальний кінцевий результат рідко можна досягти повністю, проте він служить орієнтиром для винахідницької думки. Чим ближче рішення до ІКР, тим краще.

Отримавши інструмент відсікання неефективних рішень, можна переформулювати винахідницьку ситуацію на стандартну міні-завдання: «згідно з ІКР, все має залишитися так, як було, але або має зникнути шкідливу, непотрібну якість, або з'явитися нова, корисна якість». Основна ідея міні-завдання полягає в тому, щоб уникати суттєвих (і дорогих) змін і розглядати в першу чергу найпростіші рішення.

Формулювання міні-завдання сприяє більш точному опису задачі:

• З яких частин складається система, як взаємодіють?
• Які зв'язки є шкідливими, заважають, які – нейтральними, та які – корисними?
• Які частини та зв'язки можна змінювати, і які – не можна?
• Які зміни призводять до покращення системи, і які – до погіршення?

Протиріччя

Після того, як міні-завдання сформульована та система проаналізована, зазвичай швидко виявляється, що спроби змін з метою покращення одних параметрів системи призводять до погіршення інших параметрів. Наприклад, збільшення міцності крила літака може призводити до збільшення його ваги, і навпаки - полегшення крила призводить до зниження його міцності. У системі виникає конфлікт, протиріччя.

ТРВЗ виділяє 3 види протиріч (у порядку зростання складності вирішення):

• адміністративна суперечність: «Треба покращити систему, але я не знаю як (не вмію, не маю права) зробити це». Ця суперечність є найслабшою і може бути знята або вивченням додаткових матеріалів, або прийняттям/зняттям адміністративних рішень.

• технічне протиріччя: "покращення одного параметра системи призводить до погіршення іншого параметра". Технічна суперечність - це і є постановка винахідницького завдання. Перехід від адміністративного протиріччя до технічного різко знижує розмірність завдання, звужує поле пошуку рішень і дозволяє перейти від методу спроб і помилок до алгоритму вирішення винахідницької задачі, який пропонує застосувати один або кілька стандартних технічних прийомів, або (у разі складних завдань) вказує на одне чи кілька фізичних протиріч.

• фізична суперечність: «для поліпшення системи, якась її частина повинна бути в різних фізичних станах одночасно, що неможливо».Фізична суперечність є найбільш фундаментальною, тому що винахідник упирається в обмеження, зумовлені фізичними законами природи. Для вирішення задачі винахідник має скористатися довідником фізичних ефектів та таблицею їх застосування.

Інформаційний фонд

Він складається з:

• прийомів усунення протирічі таблиці їх застосування;
• системи стандартів на вирішення винахідницьких завдань(Типові рішення певного класу завдань);
• технологічних ефектів(фізичних, хімічних, біологічних, математичних, зокрема, найбільш розроблених з них в даний час – геометричних) та таблиці їх використання;
• ресурсів природи та технікита способів їх використання.

Система прийомів

Аналіз багатьох тисяч винаходів дозволив виявити, що при всьому різноманітті технічних суперечностей більшість їх вирішується 40 основними прийомами.

p align="justify"> Робота зі складання списку таких прийомів була розпочата Г. С. Альтшуллером ще на ранніх етапах становлення теорії рішення винахідницьких завдань. Для їх виявлення знадобився аналіз понад 40 тисяч авторських свідоцтв та патентів. Ці прийоми і зараз представляють для винахідників велику евристичну цінність. Їхнє знання багато в чому дозволяє полегшити пошук відповіді.

Але ці прийоми показують лише напрямок і область, де можуть бути сильні рішення. Конкретний варіант рішення вони не видають. Ця робота залишається за людиною.

Система прийомів, що використовується в ТРВЗ, включає простіі парні (прийом-антиприйом).

Прості прийомидозволяють вирішувати технічні протиріччя. Серед простих прийомів найпопулярніші 40 основних прийомів.

Речовій-польовий (вепольний) аналіз

Основна стаття: Вепольний аналіз

Вепіль(Речовина + поле) - модель взаємодії в мінімальній системі, в якій використовується характерна символіка.

Альтшуллер розробив методи для аналізу ресурсів. Декілька з відкритих їм принципів розглядають різні речовини та поля для вирішення протиріч та збільшення ідеальності технічних систем. Наприклад, система телетекст використовує телевізійний сигнал для передачі даних, заповнюючи невеликі проміжки часу між телевізійними кадрами в сигналі.

Ще одна техніка, яка широко використовується винахідниками, полягає в аналізі речовин, полів та інших ресурсів, що не використовуються, які знаходяться в системі або поруч з нею.

АРІЗ - алгоритм вирішення винахідницьких завдань

Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ)- покрокова програма (послідовність дій) з виявлення та вирішення протиріч, тобто вирішення винахідницьких завдань (близько 85 кроків).

• власне програму,
• інформаційне забезпечення, що харчується з інформаційного фонду
• методи управління психологічними факторами, що входять складовою до методів розвитку творчої уяви (РТВ).

Альтернативні підходи

Існують інші підходи, які допомагають винахіднику розкрити свій творчий потенціал. Більшість цих методів є евристичними. Всі вони були засновані на психології та логіці, і жоден з них не претендує на роль наукової теорії.

1. Метод фокальних об'єктів
2. Метод контрольних питань

Критика ТРВЗ

Після смерті Г. С. Альтшуллера, ТРВЗ випробувала застій у розвитку. У ньому, а також у складності практичного застосування теорії, на думку критиків винні такі проблеми:

• Немає методологи вирішення завдань, попри спроби сформувати її з деяких закономірностей розвитку техніки.
• Спотворення діалектичного підходу через запровадження деяких нових понять.
• Поява нових модифікацій АРІЗ ускладнювало алгоритм замість усунення допущених неточностей.
• Не було знайдено придатних реальних завдань механізмів переходів від сформульованого протиріччя на його вирішення.
• Безліч інструментів ТРВЗ були перебором варіантів незважаючи на декларацію відмови від них.
• Використання у вепольному аналізі фізичних полів, існування яких не доведено.
• Неможливість впровадження ТРВЗ у виробництво через сильну залежність від особистого вибору людини.

Сучасна ТРВЗ

Сучасна ТРВЗ включає кілька шкіл, що розвивають класичну ТРВЗ і додають нові розділи, відсутні в класиці. Глибоко опрацьоване технічне ядро ​​ТРВЗ (прийоми, АРІЗ, вепольний аналіз) залишається практично незмінним, і діяльність сучасних шкіл спрямована в основному на переосмислення, реструктурування та просування ТРВЗ, тобто має більше філософський та рекламний, ніж технічний характер. У зв'язку з цим сучасні школи ТРВЗ нерідко дорікають (як з боку, так і взаємно) за безпліддя і марність. ТРВЗ активно застосовується в галузі реклами, бізнесу, мистецтва, раннього розвитку дітей і так далі, хоча спочатку був розрахований на технічну творчість.

Класична ТРВЗ є загальнотехнічною версією. Для практичного використання в техніці необхідно мати безліч спеціалізованих версій ТРВЗ, що відрізняються між собою номенклатурою та змістом інформаційних фондів. Деякі великі корпорації застосовують елементи ТРВЗ, адаптовані до своїх сфер діяльності.

В даний час відсутні спеціалізовані версії ТРВЗ для стимуляції відкриттів у галузі наук (фізики, хімії, біології тощо).

Головна перешкода у розвитку ТРВЗ – відсутність методології аналізу вихідної проблемної ситуації, діагностування та прогнозування проблем як джерела постановки цілей удосконалень соціотехнічних систем. На подолання цього недоліку спрямовано розробку сучасної методології футуродизайну - «проектування рішень, адекватних Майбутньому».

Однією із тенденцій технічного прогресу є загострення боротьби за авторські права розробників продукції. Тому зростає попит на інноваційну діяльність персоналу та, відповідно, на методичне та програмне забезпечення цих робіт. Під цим кутом зору необхідно розширювати базу даних з повним діапазоном теоретичних підходів. Тим часом спадкоємці Альтшуллера відкидають будь-які відхилення від позиції в першоджерелі. Вони мають право наполягати на своєму трактуванні імені «ТРВЗ» і при тому діяти в гуманітарне середовище, до педагогіки з мистецтвом аж до мемуарів. Альтернативою є лояльність до нових підходів, що підтримують на плаву ТРВЗ як бренд теоретичних розробок. Нові аспекти моделювання інноваційного процесу можуть, щоб уникнути надлишкових суперечок, знайти нове ім'я, тим більше, що ТРВЗ складається зі слів, відомих до народження Г. С. Альтшуллера.

Див. також

ТРВЗ/АРІЗ:

Еволюція технічних систем:

Розвиток творчої особистості:

• Психологічна інерція (інерція мислення) та методи її усунення:
  • Оператор РВС - Оператор розмір-час-вартість (РВС),
  • Метод моделювання маленькими чоловічками (ММЧ),

Тезаурус

Інформаційний фонд:

• Список стандартних технічних прийомів
• Реєстр науково-фантастичних ідей
• Таблиці застосування технічних прийомів та фізичних ефектів

Головний виробничий процес (ДПП):

• Виріб
• Робочий орган (РВ), інструмент
• Конфліктна пара
• Оперативний час
• Оперативна зона
• Ікс-елемент

Організації

Бібліографії

• Короткий анотований список книг. Н. Н. Хоменко, Д. Кучерявий

Примітки

1. Альтшуллер, Г. С. (1991). ЗНАЙТИ ІДЕЮ. Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань. - 2-е вид., Дод. - Новосибірськ: Наука. ISBN 5-02-029265-6; - с. 58-59
2. Альшуллер Г. С., Шапіро Р. Б. Про психологію винахідницької творчості// Питання психології. – 1956, № 6. – с. 37-49.
3. Альтшуллер Г. С. Творчість як наука. 2 видавництва, допов.– Петрозаводськ: Скандинавія, 2004. – с.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Структура та функції ТРВЗ
6. Серія статей «Закони розвитку систем», § 6, Володимир Петров
7. Книга «Базовий курс ТРВЗ». Петров
8. Структурний речовинно-польовий аналіз ТРВЗ, навчання, проблема, творчість, ідея, завдання, креативний успіх, методика та мислення
9. Алгоритм вирішення винахідницьких завдань ТРВЗ, навчання, проблема, творчість, ідея, завдання, креативний успіх, методика та мислення
10. Прийоми ТРВЗ | Роботи | Офіційний Фонд Г. С. Альтшуллера (автора ТРВЗ-РТВ-ТРТЛ) | www.altshuller.ru
11. Розробка | парні прийоми
12. TRIZ-CHANCE ТРИЗ-ШАНС Чи знаємо ми геометрію?
13. ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань
14. ТРВЗ у бізнесі. Бізнес-куб Семенової.
15. Найпростіші прийоми винахідництва
16. Парні прийоми
17. Розширена система стандартів
18. Узагальнені моделі вирішення винахідницьких завдань

"Немає нічого простішого, ніж вивчати те, що цікаво", - ці слова приписують відомому вченому Альберту Ейнштейну, людині, яка звикла мислити оригінально та нестандартно. Однак сьогодні зовсім небагато учнів вважають процес навчання чимось захоплюючим та захоплюючим і, на жаль, така антипатія проявляється вже в ранньому віці дитини. Що потрібно робити педагогам, щоб подолати похмурість навчального процесу? Як уже з дитячого садка допомогти дітям вирости мислячими особистостями? Багато викладачів переконалися на своєму досвіді, що система ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань – є ефективним помічником у досягненні цих цілей. У чому її суть? Як на практиці можна задіяти цю методику у дитячому садку?

Основна концепція методики

Спочатку Генріх Альтшуллер розробив свою теорію для вирішення технічних та інженерних завдань. Однак згодом основні принципи перекочували і в педагогіку, з кожним роком завойовуючи нових шанувальників. Система ТРВЗ у навчанні дітей - це практична допомога дитині для знаходження найкращого рішення поставленого завдання або в ситуації, що склалася. Принцип такий: "Є завдання — розв'яжи її сам", але не шляхом спроб і помилок, а шляхом алгоритму роздумів, що призводять дитину до кращого вирішення.

На відміну від стандартних підходів у навчанні

Класична педагогіка передбачає, що просто копіює чи імітує дії вчителя.

Відповідно до розвиваючої педагогіки, малюк має велику свободу мислити самостійно, але все ж таки ключове рішення знаходиться в руках викладача. Ілюструємо ці підходи на прикладі.

Припустимо, що у всіх дітей однакові чашки. Як же запам'ятати свою? Класичний підхід: вихователь дає кожному за індивідуальною наклейкою, клеїть на свою чашку та просить дітей повторити цю дію. ТРВЗ буде виглядати так: спонукати дитину самому придумати і знайти відмінності на своїй чашці. Це потребує більше часу? Можливо. Однак фантазія дитини може вразити своєю оригінальністю та незрозумілістю, і це буде її особистим осмисленим рішенням.

Практичне застосування у дитячому садку

Щоб успішно застосовувати ТРВЗ у дитячому садку, педагогу важливо самому добре розумітися на таких поняттях як принцип протиріч, використання всіх ресурсів, ідеальний кінцевий результат тощо. Однак не варто розписувати технічний арсенал ТРВЗ — нехай краще буде більше практики. Наприклад, у дитини зламалася іграшка. Використовуючи принцип протиріч, можна уточнити, добре це чи погано. Найімовірніше, відповідь буде «погано». Тоді набирає чинності використання всіх інтелектуальних ресурсів: а як її можна зараз використати? Як підставку? Чи це супермашинка, яка може їздити на трьох колесах?

Приклад застосування методики у дитячому садку

Прийоми ТРВЗ у дитячому садку не вимагають спеціально відведеного часу – це питання мислення та підходу до дітей. Наприклад, читаючи з дітьми якусь казку можна проаналізувати лінію поведінки головного героя.

Якщо звернутися до класичного дитячого віршика про бичка, у якого "дошка закінчується, зараз я впаду", то можна спонукати дітей поміркувати над такими питаннями: як допомогти бичку не впасти? Нехай він зупиниться. Але ж йому треба йти далі, що робити? Підкласти іншу досточку і таке інше. Головне, не приймати рішення замість дитини, а вчити її мислити та аналізувати ситуацію з різних сторін та з погляду ефективності. ТРВЗ-технології в дитячому садку можуть принести задоволення і самому педагогу.

Отже, якщо ви вже надихнулися і прагнете так поміркувати зі своїми підопічними, уважно прочитайте наступні поради.

Вміле використання ТРВЗ у дитячому садку

Маючи вже основне уявлення, що таке методика ТРВЗ у дитсадку, і пам'ятаючи ці поради, можна сміливо розібрати деякі ігри. Вони не тільки сподобаються дітям, а й нададуть всю теорію насправді.

Хтось у теремочці живе?

Ціль: навчити дитину елементам аналізу, спонукати її помічати загальні ознаки шляхом їх порівняння

Знадобляться: барвисті зображення різних предметів, наприклад: груша, ручка, будинок, рюкзак, каструля, квітка і так далі. Ви можете зробити ці заготовки або змайструвати їх разом з дітьми. Для теремка ідеально підійде велика коробка або шафа – фантазія дітей підкаже їм все інше.

Вступ: згадати разом із дітьми казку "Теремок" та запропонувати розіграти її так, як це роблять у країні Перевертишів

Хід гри: кожна дитина із заплющеними очима витягує свій малюнок та грає за намальований предмет Ведучий обирає господаря теремка – короля Перевертишів, який скликав своїх друзів на бенкет. Персонажі по черзі підходять до теремки. Перший запрошений ставить запитання:

Тук, тук, хто живе в теремочці?

Я - ... (називає себе, наприклад, квітка). А ти хто?

А я - ... (називає себе, наприклад, груша). Пустиш мене в теремок?

Пущу, якщо скажеш, чим ти схожий на мене.

Гість уважно порівнює два малюнки та називає знайдені загальні моменти. Наприклад, він може сказати, що і квітка, і груша має гілочка. Після цього перший учасник заходить у теремок, а до господаря вже стукає наступний гість. Важливо зберегти доброзичливу атмосферу: якщо хтось може відповісти, то допомагають інші діти.

"Маша-Ростеряша"

Ціль: тренувати увагу, уміння побачити всі необхідні ресурси

Перед грою важливо увімкнути елементи ТРВЗ. У дитячому садку це зробити неважко, оскільки до уваги дитини пропонується безліч різноманітних предметів. Можна запитати, вказуючи на об'єкт: "Для чого ця чашка? Навіщо двері? Навіщо ця подушка?"

Вступ: розповісти дітям про розсіяних і забудькуватих людей, які все плутають і забувають (не забути зробити виховний висновок) А потім спитати: хто хоче допомогти машам-розгубителям? Далі гру можна проводити двома способами за бажанням.

1. Ведучий буде Машею. Розгублено оглядаючись на всі боки, він каже:

Що трапилося?

Я втратила (називає якийсь предмет, наприклад, ложку). Чим же я тепер буду їсти (або назвати будь-яку іншу дію)?

Співчутливі помічники починають пропонувати свої способи вирішення проблеми: можна взяти чашку і випити юшку, а потім вилкою з'їсти все інше і т.д.

2. Розвиток гри відбувається так само як і в першому, але роль Маші-Ростеряші виконують різні діти, а не тільки ведучий. Наприклад, хто запропонував найкращу альтернативу втраченому предмету, той стає Машею. Таким чином забезпечується активність усіх учасників гри.

Роль гри у розвитку дитини

Це лише два наочні приклади, які ілюструють, наскільки ефективні методи ТРВЗ, звичайно, можуть бути найрізноманітнішими, для педагога тут є повна свобода фантазії. Але якщо спочатку щось виходить не дуже добре, то це не привід опускати руки. Гра для розвитку дитини віком від 3 до 7 років має колосальне значення, адже саме в ній дитина імітує навколишні соціальні ролі, тому слід постаратися, щоб навчитися поєднувати з грою ТРВЗ-технології. У дитячому садку це особливо важливо, повірте, результат того вартий.

З якого віку починати

Суворих правил та конкретних обмежень у цьому питанні немає. Однак важливо пам'ятати, що вже з перших років свого життя дитина починає стикатися з такими ситуаціями, які вимагають від нього пошуку раціонального рішення. Напевно, багато хто з нас був очевидцями або учасниками такої розмови:

Мамо, світло!

Оля, стілець!

Ось і ТРВЗ. Хоча, зрозуміло, що мама в даному випадку не усвідомлювала того, який підхід вона зараз застосовувала. Просто вона допомогла дитині вирішити завдання, спонукавши його поміркувати та використовувати всі доступні йому ресурси.

Тим паче важливо використовувати ТРВЗ-технології у дитсадку, коли з дітьми займається навчений педагог. Звичайно, успіхи у кожного будуть свої: у якогось малюка виходить краще ліпити, а не малювати, у іншого – навпаки. Однак, і те, й інше позитивно впливає на його розвиток. Подібним чином, ТРВЗ технології в будь-якому випадку вплинуть на розумовий і розумовий розвиток дитини. То чи варто із цим затягувати?

Вплив методики на тип світогляду дитини

У дошкільному віці у дитини ще немає сформованого світогляду. Тому на цьому етапі роль ТРВЗ у дитячому садку полягає у розвитку аналітичного та порівняльного мислення, умінні знайти можливі рішення та вибрати оптимальні.

Однак надалі такий розумовий тренінг сформує не просто особистість, що думає, а того, хто здатний розвиватися завжди. Це не вузьколобий що здається та губиться перед труднощами. Ні, це таке мислення, яке усвідомлює минулі неправильні висновки та гіпотези, але продовжує впевнено рухатися далі. Саме ці якості так цінуються у суспільстві. Цілеспрямована людина якщо і побачить перед собою глухий кут, то, проаналізувавши, зрозуміє, що вона, можливо, зроблена з пластиліну або паперу, і подолає її, витративши додаткові сили.

Вибір за кожним

Звісно, ​​кожен з батьків чи педагог сам вирішуватиме, як йому займатися з дітьми. Однак завжди корисно поміркувати: якою я хочу бачити свою дитину чи довірених мені підопічних? Якщо всі устремління і зусилля спрямувати лише те що, щоб задовольнити фізичні потреби і дати мінімальний багаж знань, то зросте тоді мисляча і різнобічна особистість? У наш час суєти і напруженого темпу часом непросто освоювати щось нове, але результат того вартий! У будь-якому випадку підйом на гору починається з першого кроку. І хто знає, які приховані можливості та величезний потенціал можна відкрити у собі, використовуючи ТРВЗ? Головне – не боятися руйнувати стереотипи викладання та шукати нові підходи. Звичайно, досконалим викладачем не стати нікому, а ось прагнути цієї мети можна постійно!

)

Г.Альтшуллер

Теорія вирішення винахідницьких завдань

ДОВІДКА "ТРИЗ-88"

1. НАУКА ВИНАХОДИТИ

ТВОРЧОСТІ

Винахідництво – найдавніше заняття людини. З винаходом перших знарядь праці та починається історія людини. За багато тисяч років, що минули з того часу, все змінилося, незмінною залишилася тільки технологія створення нових винаходів - МЕТОД ПРОБ І ПОМИЛОК: "А що, якщо зробити так? Ах, не виходить? Ну, тоді можна спробувати зробити ось так..." ЦЯ ТЕХНОЛОГІЯ ТВОРЧОСТІ гранично неефективна в умовах сучасної НТР.

У СРСР щорічно виконується близько 150 000 науково-дослідних розробок. Приблизно дві третини їх уриваються на стадії експерименту або випробування нового зразка. Великі кошти виявляються витраченими марно. З 50 000 розробок, що сягають стадії застосування, лише тисяча знаходить більш менш широке використання ( " Соціалістична промисловість " від 26.06.82г.). Отже, із 150 000 розробок життєвими виявляються лише 1 000, тобто. менше 7%!

Уявіть собі аеропорт, в якому зі 150 літаків, що щодня злітають, піднімається тільки один, а решта розбиваються при розбігу і зльоті. Або ж уявіть будівельну організацію, у якої зі 150 будинків обвалюються в процесі будівництва 100, а в 49 будинках придатні лише окремі квартири, і лише один (!) будинок може бути повністю заселений. Такий за ефективністю метод проб і помилок - наймарнотратніша з усіх технологій. Застосування цього у сучасному промисловому суспільстві неминуче призводить до руйнування суспільства, до занепаду темпів його прогресу, до застою економіки та виробництва.

"Не можна успішно рухатися вперед методом спроб і помилок, це дорого обходиться суспільству. Мистецтво політичного керівництва вимагає вміння виявляти та ефективно вирішувати протиріччя..."

Звичайно, йдеться в доповіді про політику, але політика базується на економіці, а економіка - на творчому вирішенні завдань.

До методу спроб і помилок звикли, слова "творчість" та "перебір варіантів" стали синонімами. Завзятість у переборі варіантів розглядають як доблесть. Ось рядки зі звичайного нарису про винахідників: "Ішли до вирішення проблеми майже навпомацки, перебрали безліч теорій, наприкінці кожної з яких стояло: потребує практичної перевірки. Поставили тисячі експериментів тільки для того, щоб переконатися: пішли не туди. Випробували десятки конструкцій. приладів, перепаяли сотні метрів дроту і звели кількість кіноплівки, що не піддається обліку" (Е.Марголін. Як падають яблука. Вид. "Лієсма", Рига, 1976, с.8).

За невирішені вчасно винахідницькі завдання розплачуватися доводиться як недоотриманими прибутками, а й життями людей. ВТРАТИ ЧАСУ, СИЛ І ЖИТТІВ ЧЕРЕЗ НЕДОСТАНОВЛЕННЯ МЕТОДУ ПРОБ І ПОМИЛОК СТРАШНІШЕ ВТРАТИ ВІД ЧУМИ, ЗЕМЛЕТРЯСІВ І ПОВЕДЕНЬ.

Іноді намагаються модернізувати метод спроб і помилок або інтенсивніше його використовувати. Такою є, наприклад, японська практика. Її сутність: усі службовці в північні повинні перебирати всілякі варіанти рішень. На прогулянці, вдома, під час їди завжди! Тосабуро Наката привчив себе перебирати варіанти в туалеті (щоб не пропадав час) і через два роки винайшов кулькову ручку, ставши національним героєм.

Основний недолік способу спроб і помилок - це, по-перше, повільне генерування нових ідей, а по-друге, відсутність захисту від психологічної інерції (тобто висування ідей очевидних, звичайних, неоригінальних). З 20-х років нашого століття у різних країнах почали з'являтися методи активізації перебору варіантів. Один із найбільш поширених методів такого роду – мозковий штурм. Розв'язання задачі проходить у два етапи. На першому етапі (генерування ідей) заборонено будь-яку критику, заохочуються "дикі", явно нездійсненні, навіть фантастичні пропозиції (щоб по можливості усунути психологічну інерцію). На другому етапі експерти критично оцінюють результати штурму, намагаючись забрати раціональні ідеї.

Інший метод – морфологічний аналіз. Суть його полягає у побудові таблиць, які мають охопити всі можливі варіанти. Наприклад, необхідно запропонувати нову упаковку для виробів. Якщо однієї осі записати, скажімо, двадцять видів матеріалу (метал, дерево, картон тощо. буд.), але в інший - двадцять видів форми (суцільна жорстка упаковка, суцільна гнучка упаковка, рейкова упаковка, сітчаста тощо. буд.) , Вийде таблиця, що включає 400 поєднань, кожне з яких відповідає одному варіанту. Можна запровадити й інші осі, необмежено збільшуючи кількість отриманих варіантів. А потім у безмежному морі цих варіантів - в основному "порожніх" - треба знайти кілька розумних ідей.

Є й інші методи активізації перебору варіантів, наприклад, синектика, метод фокальних об'єктів, метод контрольних питань тощо. Всі ці методи мають загальні, принципово непереборні, недоліки:

а) немає механізму для складання списку всіх можливих

варіантів (а значить, немає гарантії виходу на вигоди

ні, економічні рішення),

б) немає об 'єк т і в н их критеріїв відбору кращих ва

ріантів: пропозиції оцінюються фахівцями, та обирають

ють вони, природно, те, що підказує їм здоровий

сенс (тобто психологічна інерція): генерування немає

рівіальних ідей зводиться нанівець тривіальним відбором.

Причина неефективності подібних методів у тому, що вони не змінюють суті старої технології перебору варіантів сам цей перебір. Потрібний новий інструмент творчості, а не "косметичний" ремонт старого.

Методи активізації хороші при вирішенні простих завдань і неефективні для складних завдань, - а таких завдань у сучасній винахідницькій практиці більшість. Саме вирішення складних завдань залежать темпи прогресу.

З часу своєї появи ці методи активізації не зазнали істотних змін, це означає, що обрано неправильний шлях, що веде до безвиході. Потрібна інша - ефективніша - технологія вирішення винахідницьких завдань.

1.3. ЩО ТАКЕ ТРИЗ?

1946 року в СРСР розпочалася робота над створенням наукової технології творчості. Нова технологія отримала назву ТРВЗ теорія вирішення винахідницьких завдань. Перша публікація з ТРВЗ відноситься до 1956 (7). Подальший розвиток відображено в книгах (8-12, 14-16) та в матеріалах, що регулярно публікувалися журналом "Техніка та наука" У 1979-1983 р.р. (13).

Вітчизняна теорія вирішення винахідницьких завдань принципово відрізняється від методу спроб і помилок і всіх його модифікацій, основна ідея ТРВЗ: технічні системи виникають і розвиваються не "як завгодно", а за певними законами: ці закони можна пізнати і використовувати для свідомого - без безлічі "порожніх" проб - рішення винахідницьких завдань. ТРВЗ перетворює виробництво нових технічних ідей на точну науку. Рішення винахідницьких завдань – замість пошуків наосліп – будується на системі логічних операцій.

Теоретичною основою ТРВЗ є закони розвитку технічних систем. Насамперед це закони матеріалістичної діалектики. Використовуються деякі аналоги біологічних законів, ряд законів виявлено вивченням історичних тенденцій розвитку техніки, широко застосовуються загальні закони розвитку систем.

Закони перевірені, уточнені, деталізовані, а іноді й виявлені шляхом аналізу великих масивів патентної інформації щодо сильних рішень (десятки та сотні тисяч відібраних патентів та авторських свідоцтв). Весь інструментарій ТРВЗ, включаючи фонди фізичних, хімічних, геометричних ефектів, також виявлявся та розвивався на основі вивчення великих масивів патентної інформації, загалом кожне нововведення у ТВВЗ проходить ретельну перевірку та коригування на патентних та історико-технічних матеріалах. У цьому сенсі ТРВЗ можна вважати узагальненням сильних сторін творчого досвіду багатьох поколінь винахідників: відбираються та досліджуються сильні рішення, критично вивчаються рішення слабкі та хибні.

Головний закон розвитку технічних систем - прагнення до збільшення ступеня ідеальності: ідеальна технічна система, коли системи немає, а її функція виконується. Намагаючись звичайними (вже відомими) шляхами підвищити ідеальність технічної системи, ми покращуємо один показник (наприклад, зменшуємо вагу транспортного засобу) за рахунок погіршення інших показників (наприклад, знижується міцність). Конструктор шукає компромісне рішення оптимальне у кожному конкретному випадку. Винахідник повинен зламати компроміс: покращити один показник, не погіршуючи інших. Тому в найпоширенішому випадку процес вирішення винахідницьких завдань можна розглядати як виявлення, аналіз та вирішення технічної суперечності.

Основним робочим механізмом вдосконалення ТС і синтезу нових ТС в ТРВЗ служать алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ) та система винахідницьких стандартів.

Вирішення задач по АРІЗ йде без безлічі "порожніх" проб, планомірно, крок за кроком за чіткими правилами коригують початкове формулювання завдання, будують модель завдання, визначають наявні речовинно-польові ресурси (ВПР), складають ідеальний кінцевий результат (ІКР), виявляють та аналізують фізичні протиріччя, прикладають до завдання оператори незвичайних, сміливих, зухвалих перетворень, спеціальними прийомами гасять психологічну інерцію та форсують уяву.

Подібні протиріччя дозволяють однотипними прийомами, найсильніші прийоми - комплексні (поєднання кількох прийомів, часто - поєднання прийомів з фіз- хім-геомефектами). Найсильніші комплексні прийоми утворюють систему стандартів - апарат ТРВЗ для вирішення типових винахідницьких завдань. Слід підкреслити, що стандартні завдання стандартні лише з позицій ТРВЗ; винахідник, незнайомий з ТРВЗ, сприймає такі завдання, як нетипові, складні. Стандарти можуть бути використані для вирішення задач, складних навіть з позицій ТРВЗ; такі завдання вирішуються поєднанням кількох стандартів.

Важливе значення має у ТВВЗ упорядкований та постійно поповнюваний інформаційний фонд: покажчики застосування фізичних, хімічних та геометричних ефектів, банк типових прийомів усунення технічних та фізичних протиріч. Цей фонд - операційна основа всіх інструментів ТРВЗ.

Особливий розділ ТРВЗ – курс розвитку творчої уяви (РТВ). У цьому курсі переважно на нетехнічних прикладах відпрацьовується вміння застосовувати оператори ТРВЗ. Курс РТВ розхитує звичні уявлення про об'єкти, ламає жорсткі стереотипи.

Знання законів розвитку ТЗ дозволяє вирішувати як наявні винахідницькі завдання, а й прогнозувати поява нових завдань. Результати такого прогнозування значно точніше, ніж отримані за допомогою суб'єктивних методів, наприклад, експертними оцінками. ТРВЗ прагне планомірної еволюції МС. Таким чином, сучасна ТВВЗ перетворюється на ТРТС - теорію розвитку технічних систем.

ТРВЗ виникла в техніці, тому що тут був потужний патентний фонд, який послужив фундаментом теорії. Але крім технічних існують й інші системи: наукові, художні, соціальні тощо. буд. Така робота ведеться (23). Зокрема, за допомогою механізмів, що використовуються в ТРВЗ, було відкрито вітроенергетику рослин (24) та пояснено парадокси, пов'язані з ефектом Рассела (25).

Апарат теорії вирішення винахідницьких завдань постійно перевіряється, коригується та вдосконалюється у ході практичного застосування. Щороку в сотнях шкіл та курсів ТРВЗ слухачі вирішують безліч навчальних та не навчальних (нових виробничих) завдань. Аналіз письмових робіт дозволяє об'єктивно визначати причини помилок: чи скоєно вони з вини викладача, з вини слухача або має місце збій того чи іншого інструменту ТРВЗ. Накопичена інформація ретельно вивчається, це дозволяє швидко розвивати методику навчання ТРВЗ і саму теорію.

2. ТРИЗ УСПІШНО ПРАЦЮЄ

2.1. ЕФЕКТИВНІСТЬ

До 70-х років навчання ТРВЗ велося переважно на експериментальних семінарах, з 1970 року навчання зосереджується у постійно діючих навчальних центрах: народних університетах науково-технічної творчості (Ленінград, Дніпропетровськ, Петрозаводськ), громадських інститутах та школах винахідницької творчості (Кишинів, Мінськ, , Ангарськ, Владивосток), навчання організують також центри НТТМ, різноманітні міністерства, відомства, підприємства. Заняття ведуться в інститутах патентознавства, у низці галузевих інститутів підвищення кваліфікації (ІПК). У 1980 році в ІПК Мінелектротехпрому вперше розпочато підготовку фахівців з ТРВЗ для постійної роботи в підрозділах функціонально-вартісного аналізу (ФСА).

Про ефективність навчання ТРВЗ можна судити з прикладу Дніпропетровського народного університету науково-технічної творчості: з 1972 року по 1982 рік університет зробив 9 випусків, слухачі отримали - до 1982 року - 350 авторських свідоцтв на винаходи, економія від впровадження нових технічних рішень становить десятки мільйонів рублів (див. В.Некрилов, В.Каленик. 9 випусків, 500 слухачів. - Журнал "Техніка та наука", 1982, N 1, с. 24.

Ще приклад: "За період навчання (два роки) 30 випускників, використовуючи при вирішенні своїх практичних завдань отримані в школі знання, подали 103 заявки на передбачувані винаходи, отримали 65 позитивних рішень та 38 авторських свідоцтв. За попередніми даними, деякі з впроваджених винаходів та 99 рацпропозицій дали економічний ефект майже в півмільйона рублів, але найголовніше досягнення - формування спеціаліста з активною творчою позицією, що розуміє ширше і глибше завдання, що стоять перед ним, такого фахівця, який зараз гостро необхідний для виконання планів, намічених у постанові "Про заходи щодо прискорення" науково-технічного прогресу в народному господарстві" (Калузька газета "Прапор" за 26.10.83 - Про школу ТРВЗ у науковому містечку Обнінську).

Зі статті "Винаходьте, ви талановиті" В.Митрофанова, С.Литвина, А.Сушанського в газеті "Вечірній Ленінград" за 11.10.80: "Ось кілька конкретних прикладів. Ведучий конструктор ВПТІЕНЕРГОМАШ Ю.Г.Єрмаков до навчання ТРОЗ заявок та отримав лише 5 авторських свідоцтв, після навчання він подав протягом двох років 42 заявки та отримав 24 свідоцтва на винаходи, заступник завідувача кафедри вищого інженерного морського училища імені Адмірала С.О.Макарова А.В. творчості подав 2 заявки та отримав 2 позитивні відповіді, після закінчення нашого університету подав 11 заявок та отримав 11 авторських свідоцтв, два з яких патентуються за кордоном і ще два впроваджені з великим економічним ефектом”.

З листа одеського викладача ТРВЗ, к.т.н. С.Д.Тетельбаума (травень 1982 р.): "Протягом 9 випусків ОІП підготовлено по ТРВЗ 190 осіб, їх процес навчання завершили подачею реальних заявок на винаходи із завданням, вирішеним з допомогою ТРВЗ, понад 170 людина".

З листа В.М.Жабіна, керівника школи науково-технічної творчості на Красногірському оптико-механічному заводі (січень, 1986 р.):

"Інформація щодо ефективності ТРВЗ:

Винаходи Ефроімсона В.Г. впроваджено в кіноапараті "Кварц-8Х", що надійшов у роздрібний продаж у 1985 р.:

А.с. 475591 - економічний ефект - 63000 грн.

А.с. 476536 - економічний ефект - 45000 грн.

А.с. 890351 - економічний ефект – 67.500 р.

Всього: 175.500 грн.

Винаходи Поліновського В.А, які він зробив із співавторами, запроваджено:

А.С. 733302 - економічний ефект - 71000 грн.

А.С. 733303 - економічний ефект - 54 000 грн.

А.с. 733320 - економічний ефект - 11000 грн.

А.с.1013892 - економічний ефект - 50.000 грн.

Всього: 182.250 грн.

Впроваджено винахід Мейтіна В.А.:

А.С. 693110 - економічний ефект - 70000 грн.

Усього за школою: 431.750 р."

З довідки Сибірської філії "Оргбудпроект" (Ангарськ, 20.01.83 р.): "Про вплив навчального семінару з ТРВЗ на творчу активність співробітників. Співробітниками підприємства протягом 1982 року оформлено 80 заявок на передбачувані винаходи, динаміка наступна: з січня по жовтень в середньому 5 заявок на місяць. Після проведення навчального семінару з ТРВЗ (з 4 по 22 жовтня, викладач т. Г.С. Альтшуллер), кількість заявок, що подаються, склала 15 штук на місяць, кількість винаходів збільшилася в 1,9 рази".

Зі статті "ТРИЗ і фантастика" В.К.Гребньова, токаря-інструктора об'єднання "Турбомоторний завод", голови заводської ради новаторів, заступника голови обласної ради новаторів (у збірці "Витоки новаторства: нариси про психологію пошуку", випуск другий, Свердловськ, Сред.-Урал. книжн. изд, 1986 р.): "Зізнаюся... вирішення раціоналізаторських завдань останніми роками забирає в мене набагато менше часу, ніж раніше, по-перше, тому що ТРВЗ, яку я раніше не знав дає досить надійні способи вирішення технічних завдань, і що особливо важливо, способи індивідуальні, на відміну від колективних прийомів мозкового штурму, синектики та інших, по-друге, в пам'яті накопичується чимало добре відпрацьованих комбінацій, які дозволяють швидко вирішувати нові завдання вже старими. для мене способами.

З листа винахідника В.Є.Лук'яненка (Москва) до редакції журналу "Техніка та наука" (від 21.05.82): "Я працюю інженером, до знайомства з АРІЗ та ТРВЗ мав одне авторське свідоцтво, зараз, після навчання ТРВЗ, отримав 10 авторських свідоцтв; всі вони впроваджені, серед них є винаходи (а.с. 569782) із сумарним економічним ефектом понад 97 тис. р."

Зі статті заступника голови ради молодих вчених та спеціалістів Львівського обкому ЛКСМУ Ю. Мариловцева (газета "Комсомольський прапор", Львів, 11.11.79 р.): "... Кращий молодий винахідник України 1978 року та міста Львова 1979 року Олег Копил переконаний, що своїми найкращими результатами у винахідництві він завдячує знанню теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ)".

З листа винахідника (Ленінград, лютий 1986 р.): "Я Енглін Роберт Кальманович, старший науковий співробітник НВО "Ритм", кандидат технічних наук, вивчав ТРВЗ в Ленінградському народному університеті науково-технічної творчості в 1978-79 рр.. До вступу до університету мав 46 авторських свідоцтв, які отримав за 16 попередніх років. Після закінчення університету та вивчення ТРВЗ за 6 наступних років став автором ще 88 винаходів. Усі мої 136 винаходів є службовими та створені за тематикою виконуваних мною НДР”.

У статті полковника В.Колбенкова "Винахідник лейтенант Федоров" (журнал "Тил збройних сил" N 10-1987 р, с. 72-73) розповідається про молодого військового інженера, який має понад двадцять авторських свідоцтв. Деякі з них зареєстровані не тільки в нашій країні, а й за кордоном, у найтехнічніших країнах. Автор статті, аналізуючи обставини становлення винахідника, пише: "Перше - це те, що його батько - корабель, який працює інженером-конструктором і має на своєму рахунку понад півсотні винаходів. Він часто розповідав синові про те, як постали перед ним нерозв'язні проблеми - нерозв'язні. традиційними способами, як ставив собі завдання, вів пошук і, нарешті, знаходив оригінальне рішення, по суті він навчав сина алгоритму вирішення винахідницьких завдань - дисципліни, яка нині вже введена в деяких вузах".

У грудні 1968 року вперше було організовано заняття з майбутніми викладачами ТРВЗ. Коштували ці заняття близько 6000 рублів. У квітні 1969 року один із слухачів М. І. Шарапов розповідав у газеті "Магнітогорський метал" про винахід, зроблений за ТРВЗ. Пізніше була підрахована економія – 42.000 грн. на рік лише на Магнітогорському комбінаті. Це перекрило витрати на навчання у всіх школах ТРВЗ протягом наступних п'яти років. Тим часом у того ж Шарапова до 1977 було вже понад 30 авторських свідоцтв (див. журнал "Техніка і наука" N 4-1980 р, с. 27). У іншого слухача курсів 1968 року Ю. В. Чиннова через 10 років кількість авторських свідоцтв перевищила 100. М. І. Шарапов та Ю. В. Чиннов нині – заслужені винахідники.

Ми не збирали статистику з усіх винаходів, створених за допомогою ТРВЗ. Систематично видаються книги, методичні посібники, публікуються статті, які розповідають про нові розробки в ТРВЗ. Сьогодні елементи ТРВЗ використовуються дуже багатьма винахідниками та раціоналізаторами, загальну віддачу визначити практично неможливо, якщо ж підсумовувати відомості лише з кількох головних шкіл, вийде приблизно така картина. За 1972-81 р.р. через ці школи ТРВЗ пройшло приблизно 7000 слухачів, подано майже 11000 заявок, отримано понад 4000 авторських свідоцтв (понад половина заявок ще на розгляді), економія від впровадження становить мільйони рублів, загальні витрати на навчання не перевищують ста тисяч.

2.3. ТРВЗ та ФСА

Ухвалою ЦК КПРС ("Правда", 1982 р, N 153) йде інтенсивна робота з впровадження функціонально-вартісного аналізу (ФСА). На ряді підприємств ТРВЗ прийнято як основний інструмент для вирішення завдань, виявлених у ході ФСА (19,20). Це суттєво прискорює процес поширення та впровадження ТРВЗ: підрозділи ФСА в КБ, НДІ та на заводах стають школами ТРВЗ та постійними "споживачами" теорії.

Зі статті зам. міністра електротехнічної промисловості Ю.Нікітіна (журнал "Комуніст", 1982 р, N 11, с. 71): "У Ленінградському виробничому об'єднанні "Електросила" при проведенні ФСА використовують створену в нашій країні теорію вирішення винахідницьких завдань... У результаті аналізу виробу низьковольтної апаратури – контактора серії КП-2000 – було сформульовано близько п'ятдесяти пропозицій. Їхня реалізація дасть річну економію у розмірі 250 тисяч рублів, дозволить зберегти до 450 кілограмів срібла".

Ленінградський ЦНТІ випустив інформаційний листок (N 217-86, УДК ​​608.1:658.511:005) "Метод проведення функціонально-вартісного аналізу із застосуванням теорії вирішення винахідницьких завдань" (впроваджено у липні 1985 р.). Матеріал надійшов до ЦНТІ 14 лютого 1986 р. Укладачі: викладачі та розробники ТРВЗ та ФСА В.М.Герасимов та С.С.Литвин. В інформаційному листку, зокрема, зазначено: "Впровадження методу ФСА із застосуванням ТРВЗ у ЛПЕО "Електросила" при виробництві електрокип'ятильників дозволило отримати річний економічний ефект 80 тис. р. на 2,5 млн штук".

Зам. перед. Держплану Латвії В.А.Лейтан та спеціаліст з ФСА та ТРВЗ І.Б.Бухман у своїй брошурі "Застосування ФСА та теорії вирішення винахідницьких завдань у промисловості Латвійської РСР" (ЛатНІІНТІ, Рига, 1985 р.) пишуть: "Досвід використання ФСА та ТРВЗ у промисловості Латвійської РСР дозволяє констатувати наступне: досягнуто певного прогресу в ефективності використання ФСА та ТРВЗ. У 1984 році економічний ефект склав 1,5 мільйона рублів..."

Наприкінці листопада 1987 року у Москві відбувся міжнародний семінар: "Функціонально-вартісний аналіз та підвищення техніко-економічного рівня виробів". Професор кафедри конструкцій судів А.Л.Васильєв опублікував звіт про цей семінар у газеті Ленінградського кораблебудівного інституту "За кадри верфям" (від 12 січня 1988). У звіті, зокрема, сказано наступне: "... ФСА забезпечує гармонійне поєднання між технікою та економічним осмисленням її функціонування, а ТРВЗ допомагає знаходити саме нові, нетривіальні рішення. Думаю, що такий підхід дозволить значно посилити міць людського інтелекту та забезпечить прорив на стратегічному напрямі підвищення ефективності суднобудування".

3.1. ТРВЗ та ТРТЛ

Кожен інструмент робить зворотний вплив на людину, яка використовує цей інструмент. ТРВЗ – інструмент для тонких, зухвалих, високоорганізованих уявних операцій. Рішення однієї задачі ще змінює стилю мислення, але під час занять вирішуються десятки, сотні завдань, поступово мислення перебудовується: стає гнучкішим і керованим.

Ось портрет винахідника, який опанував ТРВЗ: "Тісне знайомство з Просяником і його роботою ламає звичне уявлення про типові риси винахідника (скільки таких "диваків" бачили ми в кіно, літературі, зустрічали в житті!) - завзятість, самовпевненість, некомунікабельність, непрактичність у звичаї. житейських справах... Типовий винахідник нової формації, висококваліфікований фахівець з теорії винахідництва, за спрямованим пошуком - необхідну впевненість він отримує від знання закономірностей розвитку техніки, а замість тих самих традиційних "винахідницьких якостей" ТВВЗ виховує інше діалектичне мислення, здатність бачити в будь-яких технічних (та й не тільки технічних) системах протиріччя, що заважають розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати на основі системного мислення, здатності сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті їх зв'язків" ("Соціалістична індустрія", 18) грудня 1984 р.).

ТРВЗ забезпечує вихід на рішення, близьке до ідеального, але творчий процес не зводиться до одного лише пошуку рішення. Необхідно довести знайдену ідею рівня працездатної і технологічної конструкції, " обжелезить " її, домогтися якнайширшого застосування. А потім взятися за вирішення нової проблеми. З практики відомо, що середній термін застосування середнього за рівнем винаходу становить 7-10 років. Це значний відрізок часу життя людини. Боротьба використання часто пов'язані з великими особистими втратами, з колосальними витратами зусиль і часу, нерозумінням оточуючих, необхідністю " пробивати " ідею. Новатору часом доводиться зазнавати і матеріальних поневірянь, і відчуження від рідного колективу. Набагато спокійніше жити без творчості, бути "як усі", не "фантазувати"... Як змусити людину вийти з болота повсякденності, знехтувати чітко видимі труднощі і вступити в бій із відсталістю та консерватизмом?

Загальні заклики та гасла тут безсилі. Необхідно ретельно, крок за кроком готувати людину до майбутніх творчих битв, до можливих тимчасових поразок та неминучих труднощів. Людина, що знає про небезпеки, що чатують на шляху, зможе прокласти правильний, найбільш розумний маршрут.

Для формування активної творчої позиції потрібні щонайменше шість якостей:

1) Наявність гідної мети – нової (або недосягнутої), значної, суспільно-корисної.

2) Вміння програмувати досягнення поставленої мети.

3) Велика працездатність щодо виконання намічених планів.

4) Вміння вирішувати творчі завдання у вибраній галузі, володіння технікою подолання протиріч по дорозі до мети.

5) Готовність "тримати удар": відстоювати свої ідеї, виносити невизнання, нерозуміння.

6) Результативність: по дорозі до кінцевої мети повинні регулярно вироблятися проміжні результати.

Виховання комплексу творчих якостей – головна мета життєвої стратегії творчої особистості (ЖСТЛ). Метод побудови ЖСТЛ простий всім досліджень у ТРВЗ: аналіз великих інформаційних масивів (з метою виявлення загальних закономірностей). Вивчено понад тисячу біографій творчих особистостей.

Вдалося простежити становлення та розвитку творчої особистості протягом усього життя. На історико-біографічних прикладах переконливо доведено: творчий спосіб життя доступний кожному, при цьому не потрібні особливі природжені здібності чи надсприятливі умови. В силах будь-якої людини вибрати гідну мету та розпочати планомірну боротьбу за її досягнення.

Детально розглядаючи шлях до мети, ЖСТЛ дає людині підсумований життєвий досвід поколінь творців: попереджає про типові небезпеки, рекомендує конкретні методи їх подолання, пророкує найсильніші ходи.

Систематичні дослідження з ЖСТЛ поступово формують нову галузь знання – теорію розвитку творчої особистості (ТРТЛ).

ТРВЗ використовує закони матеріалістичної діалектики для організації творчої діяльності. Механізми ТРВЗ дозволяють інструменталізувати ці глобальні закони розвитку стосовно приватних завдань винахідницької творчості. Тому теорію рішення винаходить у нас у руслі так званої теорії рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). Методологічний аналіз цих розробок має сприяти реалізації інструментальної функції природознавства та його зближенню з масовим винахідництвом... ТРВЗ формалізує найбільш відповідальну стадію науково-технічних розробок, на якій відбувається діалектична взаємодія фундаментальних та прикладних досліджень. Якщо раніше вичленування практично корисних фрагментів природничо-наукового знання здійснювалося у кожному даному випадку стихійно, то ТРВЗ програмує ряд розумових та інформаційно-знакових операцій, які гарантують впровадження науки в конструкторську практику ".

У журналі "Питання філософії", N 5, 1986р. опубліковано матеріали "круглого столу", організованого редакцією журналу з проблеми "інженерна діяльність та наука". Серед висловлювань, наведених у журнальній статті, можна назвати слова Ф.П.Тарасенко, д.т.н, професора, зав. кафедрою теоретичної кібернетики Томського Держуніверситету (с. 83): "Блискучим прикладом "бескомп'ютерної кібернетизації" інженерної творчості є відомий АРІЗ - алгоритм винаходів Г.С.Альтшуллера, що є системою евристик з винахідницької практики".

У газеті "Схід" (м. Арсеньєв Приморського краю) від 9 січня 1988р. вміщено статтю "Навчити творчості" - про якнайшвидше впровадження ТРВЗ у міську систему освіти та виробництва. Цікавий коментар секретаря міськкому КПРС В.Г.Беспалова: "Ми маємо намір займатися пропагандою та впровадженням навчання ТРВЗ. З цією метою проведені спеціальні заняття у школах партійно-господарського активу та резерву при міськкому КПРС... Більше того, зараз розробляється комплексна програма "Алгоритм по створенню в Арсеньєві системи безперервної управлінської освіти та комп'ютерного всенавчання на 1988-90 і до 2000 року, в яких ТРВЗ відводиться гідне місце... . Вже зараз розмножуються посібники та матеріали з ТРВЗ..."

4. ВИЗНАННЯ ТРИЗ

4.1. ТРИЗ ОЧІМИ ВЧЕНИХ

Наведемо кілька думок.

Зі статті "Як вчити творчості?" О.Дюніна, заслуженого діяча науки і техніки РРФСР, професора (у газеті Новосибірського інституту інженерів залізничного транспорту "Кадра - транспорту" від 12 липня 1986 р.): "Основні ідеї ТРВЗ - стратегія виходу на завдання, суворий аналіз завдання, виявлення протиріч її вирішення, пошук шляхів їх зняття та вихід на сильне рішення. Ці ідеї плідні не тільки в суто винахідницькій, а й у широкій науково-дослідній практиці інженерів... Необхідність навчання студентів методології науково-технічної творчості стає невідкладною”.

З листа В.І.Тихомирова, заслуженого діяча науки і техніки РРФСР, д-ра екон. наук, професора (Москва, жовтень 1985р.): "... ТРВЗ увійшла до навчального плану ВТУЗів і схвалена НТ радою Мінвузу СРСР. Ми, зокрема, викладаємо її в МАІ на всіх технічних факультетах та пропагуємо її".

У 1985 році у видавництві "Машинобудування" за редакцією В. І. Тихомирова випущено навчальний посібник для студентів авіаційних спеціальностей - "Організація, планування та управління авіаційними науково-виробничими організаціями". Посібник містить (с. 47-55) розділ "Методи організації творчого пошуку", написаний проф. В. І. Тихомировим. Декілька рядків відведено згадці про не-тризні методи; Практично весь розділ присвячений ТРВЗ.

З листа до газети "Известия" В. Н. Шмігальського, д-ра техн. наук, проф, зав. кафедрою Сімферопольської філії Дніпропетровського інженерно-будівельного інституту (Сімферополь, квітень 1985р.): "АРІЗ направляє творчого працівника до вирішення завдання по найкоротшому шляху, різко зменшуючи кількість варіантів, що перебираються, і, націлюючи на ІКР, дозволяє знаходити рішення задач на дуже високому рівні. АРІЗ розвиває діалектичне мислення, допомагає долати психологічні бар'єри при створенні нової техніки та розробці більш досконалої технології, збагачує людину розумінням закономірностей розвитку технічних систем. ".

З огляду листів у журналі "Техніка та наука" N 10, 1982р, с. 15: "У Курганському НДІ експериментальної та клінічної ортопедії та травматології закінчено науково-дослідну роботу "Виявлення перспективних напрямів розвитку та розробки нових технічних засобів остеосинтезу". Керував роботою лауреат Ленінської премії Герой соціалістичної праці проф. Г. А. Ілізаров. інструмента був використаний апарат ТРВЗ. Це дозволило чітко виявити перспективний напрямок розвитку технічних завдань, частина з яких захищена авторськими свідоцтвами на винаходи. На нашу думку, ТРВЗ є найбільш перспективною основою для прогнозування розвитку технічних систем..."

З нотатки "ТРИЗ в Уфімському авіаційному" Ю.Гусєва, д-ра техн. наук, завідувача кафедри промелектроніки, та І.Алексєєва, к.т.н. (в журналі "Техніка та наука" N 4, 1983 р, с. 14): "Освоивши основи ТРВЗ, студенти, як ми переконалися, почали більш осмислено оцінювати закономірності розвитку техніки, набули початкових навичок науково обґрунтованого вирішення завдань на основі виявлення та вирішення технічних протиріч... Коли група студентів, яка прослухала 20-ти годинний курс "Основи ТРВЗ", перебувала на конструкторсько-технологічній практиці, кожен вніс щонайменше одну раціоналізаторську пропозицію. ".

З інтерв'ю з А.П. Достанко, член-кор. АН БРСР, лауреатом премії Мінвузу СРСР та Державної премії БРСР, заслуженим винахідником СРСР, проректором Мінського радіотехнічного інституту (стаття "Хто, як не автор?" парадоксальним, можна вивчати З 1976 р. у нашому інституті працює школа молодого винахідника, в якій вивчається теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) Другий рік у Мінську під егідою міськкому комсомолу діє молодіжна винахідницька школа, заняття в якій ведуть наші випускники. , що за достатнього терпіння навчитися винахідництву може кожен молодий фахівець, студент і навіть школяр. Зараз понад 200 студентів нашого інституту є винахідниками.

У журналі "Питання винахідництва" N 11, 1987, с. 28-29 А.П.Достанко навів цікаві цифри: "Десятирічний досвід школи молодого винахідника при інституті показує, що приблизно лише 10% студентів вважають себе здатними до створення нового. Однак після освоєння курсу теорії вирішення винахідницьких завдань кожен слухач школи підготовлений до складних проблем ".

У видавництві " Економіка " 1985г. вийшло друге видання двотомного "Довідкового посібника директору виробничого об'єднання, підприємства" під редакцією д-ра екон. наук Д.А.Егіазаряна та д-ра екон. наук А.Д.Шеремета. У першому томі розділ 13 про винахідництво. 13.4.3 - "технологія винахідництва" - присвячений ТРВЗ (с. 530-533) Автори цього розділу д.т.н. (мозковий штурм та ін.) і зазначивши, що ці методи не завжди ефективні при вирішенні завдань, пишуть: "У СРСР розроблено та використовується інший методичний напрям". Далі викладено основні принципи ТРВЗ. Відзначено практичну ефективність теорії. Заключний абзац: "ТРВЗ створює основу для початку справді колективному творчості, сприяє підвищенню рівня організації творчу діяльність і може розглядатися як із ефективних методів винахідництва " (с.531).

У статті "Без урахування уроків минулого" В. Маніхіна ("Книжковий огляд", 27 березня 1987 р.) розповідається про хід підготовки до Московської міжнародної книжкової виставки-ярмарку ММКВК-87. Зокрема, йдеться про книги "Бакинського автора Г. Альтшуллера з винахідництва, творами яких зацікавилися видавці з соціалістичних країн". Справді, книги та статті з ТРВЗ неодноразово видавалися у НДР, Польщі, Болгарії, ЧССР, В'єтнамі, Угорщині. Наприклад, у НДР лише останнім часом вийшли переклади двох книг: "Творчість як точна наука" та "Крила для Ікара". В органі ЦК СЕПГ журналі "Єдність" N 2, 1985 р. - рецензії на ці книги. 1986 р. у НДР опубліковано друге видання книги "Творчість як точна наука".

Не оминули увагою ТРВЗ і видавці з капіталістичних країн: США, Англії, Франції, Японії, Швейцарії, Фінляндії інігу "Творчість як точна наука" видана міжнародним видавництвом "ГОРДОН ЕНД БРІЧ" англійською в серії з кібернетики (1984 р.). Всесоюзне агентство з охорони авторських прав (ВААП) веде переговори з книговидавцями з ФРН про переклад німецькою мовою трьох книг з ТРВЗ.

За кордоном не лише перекладають літературу з ТРВЗ, а й ведуть навчання. Так, наприклад, у Болгарії 1984 року через курси ТРВЗ пройшло 2000 осіб. А 1985 - вже 6000. У НДР ТРВЗ використовують у групах ФСА. З 1986 розпочато систематичне навчання ТРВЗ на різних фірмах Фінляндії. З 1987 року розпочалися заняття на курсах ТРВЗ у В'єтнамі. Ось витяг з листа одного з в'єтнамських фахівців з ТРВЗ Зіонг Суан Бао (м. Ханой, серпень 1987 р.): "Протягом трьох місяців (квітень, травень, червень) ми з Чаном займалися викладанням АРІЗ та ТРВЗ на одному курсі, відкритому" Управлінням у справах винаходів Соціалістичної республіки В'єтнам". Це був перший курс з ТРВЗ у Ханої".

У читача цієї довідки може скластися неправильне уявлення про спокійний, безперешкодний розвиток ТРВЗ. Може здатися, що використання йде повним ходом. Насправді становище досить тривожне. Ось характерний приклад: у СРСР систематичне навчання розпочато у середині 60-х, у Болгарії - початку 80-х. Маючи майже двадцятирічний доробок, ми до сьогодні не маємо постійно діючого державного центру навчання та досліджень з ТРВЗ. У Болгарії такий центр існує вже кілька років!

Інший приклад. У журналі НДР "Військова техніка" N 6 - 1984 (журнал виходить раз на два місяці) було оголошено про публікацію в 1985 році серії статей з ТРВЗ. Стаття закінчувалася так: "Редакція переконана, що систематична популяризація ідей Г.С. .Альтшуллера сприятиме новаторській та винахідницькій діяльності у збройних органах". Весь 1985 рік йшла серія публікацій з ТРВЗ. А в Радянському Союзі досі немає журналу з постійною рубрикою з ТРВЗ...

Зрозуміло, це журнал союзницької армії. Але інтерес до ТРВЗ, як зазначалося, проявляється у соціалістичних країнах. Ось що пише фахівець з ТРВЗ з Фінляндії Калеві Рантенен (м. Турку, квітень 1987 р.): "Ми розпочали новий курс у фірмі "ПАРТЕК". Восени починаємо великий курс у хімічній компанії "КЕМІРА". Крім того починається великий курс у центрі підвищення кваліфікації інженерів і в державному центрі технічних досліджень... Хочу ще повідомити, що я отримав з Данії листа від викладача Данського технічного вищого навчального закладу. Він займається методами розробки нової продукції і хоче налагодити контакти з колегами, які займаються ТРВЗ в СРСР". За додатковими даними, у процес навчання своїх фахівців ТРВЗ підключилося ще кілька фінських компаній: "ФАЦЕР", "НОКІА", "ЕЛЕКТРОЛЮКС".

Звичайно, Фінляндія та Данія - маленькі та неагресивні країни, але економічний журнал англійською мовою (28-а сторінка журналу за січень-лютий 1987 р.): коротка замітка, що переказує велику статтю про ТРВЗ у спеціальному журналі "Технологія". У замітці йдеться про те, що 70 інженерів та груп людей різних спеціальностей... використовують цей метод для вирішення нетривіальних завдань щодо розвитку систем. На військових та авіаційних підприємствах, "користуючись методом проф. Альтшуллера, вони точно визначають загальні для існуючих двигунів недоліки. Застосовуючи алгоритми, створені проф. Альтшуллером, вони потім проводять аналіз цих недоліків та застосовують відповідні закони розвитку систем для їх виправлення".

З 1985 року у нашій країні розпочато державне (а чи не громадське, як раніше) навчання методам технічної творчості. У програмі, розробленій Держкомвинаходів СРСР та ЦС ВВОІР, ТРВЗ відведено всього кілька навчальних годин. Замість глибокого вивчення теорії рішення винахідницьких завдань слухачів побіжно знайомлять з уламками однієї зі старих модифікацій АРІЗ, викладають люди, які не пройшли якісного навчання ТРВЗ, не мають навіть уявлення про сучасний стан теорії, і, природно, не використовують нових розробок.

Тим часом добре поставлене викладання ТРВЗ могло б дати країні багато чого, в тому числі - валюту. Ось рядки з листа консультанта фірми "КОДАК" Кеннета Лампорта, який прочитав книгу "Творчість як точна наука" (Нью-Йорк, грудень 1987 р.): "...Чи є друковані матеріали на цю тему, перекладені англійською? Як я можу я також хотів би дізнатися, чи ведеться в Радянському Союзі або де-небудь ще навчання ТРВЗ англійською мовою, доступне жителю США, якщо так, то було б дуже корисно отримати інформацію про курси: терміни, місце, вартість, обов'язкові формальності і т.д..."

Зрозуміло, виникає рятівна думка: засекретити ТРВЗ. Але ТРВЗ – наука. Можна на якийсь час засекретити окремі розробки, весь ТРВЗ засекретити неможливо, як не можна засекретити фізику, хімію, генетику, кібернетику. Навпаки, нормальний розвиток науки потребує міжнародних контактів, міжнародного наукового обміну. За кордоном систематично проводяться наукові конференції, семінари з проблем методології технічної творчості – жодного разу ще жоден фахівець із ТРВЗ не брав участі у цих заходах.

Нове мислення полягає в тому, щоб жити та працювати у відкритому, спільному світі. А для цього необхідно навчитися працювати, не халтурячи, навчитися витримувати будь-яку конкуренцію і завжди бути попереду.

У статті "Механізми перебудови винахідницької справи" В. Г. Лебедєва, д-ра екон. наук, проф. Академії суспільних наук при ЦК КПРС, та Г.К.Леванова ("Питання винахідництва" N 12-1987 р, с. 3) зазначено: "Ера пошуку раціональних технічних рішень методом проб і помилок себе вичерпала, потрібні методи та методики оптимізації вибору остаточних Варіантів технічних рішень У нашій країні вже для цього чимало зроблено, причому на рівні, що випереджає зарубіжні країни, варто хоча б нагадати про внесок у розробку теорії винахідництва таких авторів, як Г.С. АРІЗ), ні теорія вирішення винахідницьких завдань, розроблені Г.С.Альтшуллером... поки що не отримали помітного, а тим більше масового використання, незважаючи на всі їхні переваги та переваги”.

Ще одна витримка - з книги В. А. Сидорова "Прорив у майбутнє" (вид. "Молода гвардія", М, с. 209-210): "Створена в нашій країні ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завдань - загальновизнана унікальною, найбільш ефективною з існуючих у світі.Як і багато нового, методологія винахідництва народжувалася в сутичках з консервативними поглядами.Звичайно, пішли в минуле дискусії про те, що схильність до винахідництва - це природний дар, "божа іскра", доля небагатьох.Але й далі заперечення цієї теорії у багатьох місцях не пішли”.

Рік за роком, долаючи недовіру скептиків, організовувалися нові школи ТРВЗ, готувалися викладачі, накопичувався досвід навчання, складалися наочні та навчальні посібники. Ця колосальна робота дозволяє тепер протягом короткого часу розгорнути масову та практично ефективну систему навчання ТРВЗ. Питання стоїть так: або використовувати величезний потенціал системи навчання ТРВЗ, або ігнорувати ТРВЗ та працювати гранично неефективним методом спроб і помилок.

Книги та статті з ТРВЗ миттєво та регулярно перекладаються за кордоном. Пройде 5-7 років і ТРВЗ набуде широкого поширення в багатьох дружніх і не дуже дружніх країнах. Потрібно не втратити час! Не втратити авангардне становище, яке займає поки що Радянський Союз у цій галузі.

Нова технологія творчості – найважливіша з технологій, національне багатство країни.

5. СИСТЕМА НАВЧАННЯ ТРИЗ

5.1. ЯК НАВЧАЮТЬ ТРИЗ?

ТРВЗ - нова галузь знання, що швидко формується в окрему науку. У ТРВЗ своя сфера вивчення (закони розвитку технічних систем, закони розвитку творчої особистості), свій метод (аналіз великих масивів патентної, історико-технічної та історико-біографічної інформації), свою мову (вепольний аналіз: технічні "реакції" можна записувати так, як реакції хімічні) свій інформаційний фонд (принципи, методи та прийоми вирішення протиріч, покажчики застосування ефектів).

За ідеєю, навчати ТРВЗ треба з дитинства. З 1976 року в "Піонерській правді" розпочато експеримент: відпрацьовується методика навчання дітей. Оформлено це у вигляді сторінки "Винаходити? Це так просто! Це так складно!" Вийшло понад 50 сторінок. Перші давали мало відгуків – 300-500 листів. Тепер на кожну сторінку надходить близько 10.000 листів. Поступово ми вчимося працювати з дітьми: викладаємо "шматочки" теорії, підбираємо цікаві завдання тощо. За матеріалами "Піонерської правди" написано книгу: Г.Альтов "І тут з'явився винахідник".

Аналогічна робота ведеться зараз на сторінках кишинівських газет "Юний ленінець" та "Молодь Молдови" викладачами та розробниками ТРВЗ Б.Злотіним та О.Зусман. За матеріалами цих випусків та очних занять зі школярами ними підготовлено книгу "Місяць під зірками фантазії".

Подібні матеріали публікуються і в ленінградській газеті "Ленінські іскри" викладачем та розробником ТРВЗ І.Вікентьєвим. Їм разом із співавтором складено посібник для "дитячих" викладачів ТРВЗ.

Успішно йдуть заняття з дітьми та інших містах: Ризі, Норильську, Одесі та інших.

З 1988 року розпочато роботу з ТРВЗ зі старшокласниками та учнями ПТУ на сторінках журналу "Вітрило".

Заняття з ТРВЗ йдуть і в низці вишів.

І все ж основний контингент наших слухачів - інженери від 30 до 50 років. Для них розроблена та випробувана гамма навчальних програм:

1) До 40 навчальних годин. Такий короткий курс має ознайомлювально-інформаційний характер. Мета курсу – показати коло питань, якими займається сучасний ТРВЗ, та залучити слухачів до подальшого систематичного серйозного навчання. Заняття зазвичай проходять із частковим відривом від роботи по 4-8 годин на тиждень. Практикуються й тижневі семінари із повним відривом від роботи. Організаторам семінару необхідно розмножити до 100 сторінок роздавальних навчальних матеріалів (тут і далі – з розрахунку на кожного слухача). Бажано забезпечити кожного слухача однією книгою з ТРВЗ.

2) 60-90 навчальних годин. Півроку під час занять раз на тиждень або двотижневий семінар з відривом від роботи. Мета - освоєння основних робочих інструментів ТРВЗ. Введення у ТРТЛ. Роздаткові матеріали - об'ємом до 200 сторінок. Крім того - 1-2 книги з ТРВЗ.

3) 120-150 навчальних годин. Рік під час занять раз на тиждень або місячний семінар з відривом від роботи. Останнім часом такі програми здійснюють у два етапи: Організують двотижневий семінар, викладачі залишають слухачам завдання на період самопідготовки, а через кілька місяців із тією самою аудиторією проводять семінар другого циклу. Завершуються заняття випускною роботою – вирішення виробничого завдання. Мета - міцне освоєння основних робочих інструментів ТРВЗ та рішення з їх допомогою хоча б одного практичного завдання (з подальшим оформленням заявки). Вироблення навичок творчого мислення, початкова підготовка до викладацької діяльності у ТРВЗ, практика застосування елементів ТРТЛ. До занять необхідно розмножити роздаткові матеріали об'ємом до 400 сторінок. Плюс дві-три книги з ТРВЗ.

4) 220-280 навчальних годин. Два роки занять раз на тиждень або два місячні семінари з відривом від виробництва. Мета поглиблене освоєння сучасної ТРВЗ та вирішення кількох виробничих завдань (з обов'язковим оформленням заявок), набуття навичок системного творчого мислення, підготовка викладачів та розробників ТРВЗ та ТРТЛ, мінімальна викладацька та дослідницька практика з ТРВЗ та ТРТЛ. Об'єм роздавальних матеріалів - близько 500 машинописних сторінок. Плюс три-чотири книги з ТРВЗ.

Яка віддача від навчання ТРВЗ?

Якщо винести за дужки підвищення інтересу до життя, розквіт творчої активності, "омолодження" людини і підрахувати лише економічну ефективність, то вийде приблизно таке. Досвід свідчить, що можна гарантувати - при навчанні групи в 30 осіб за програмою об'ємом 150 годин - як мінімум:

Відразу після закінчення навчання - 20 технічних рішень на

рівні передбачуваних винахід

Через рік після навчання – 15 заявок на винаходи.

Через два роки – 30 заявок, 5 авт. свид,

один впроваджений винахід.

Через три роки – 40 заявок, 12 авт. свид,

3 впроваджених винаходи.

Наголосимо ще раз: підрахунок ефективності ведеться за гарантованим мінімумом.

У країні створено розвинену єдину громадську систему навчання та розробки ТРВЗ та ТРТЛ: курси, семінари, народні університети, громадські інститути, заводські, міські та обласні школи. Намічається перехід цієї суспільної структури до державної, причому на основі повного госпрозрахунку, самоокупності. На таких принципах вже працюють школи у низці міст країни: в Ангарську, Владивостоці, Кишиневі та ін.

За якою б програмою не велися заняття, необхідно насамперед забезпечити якісний рівень семінару. Сьогодні викладання методології технічної творчості стає матеріально прибутковим. Це приваблює до викладання чимало випадкових для ТРВЗ людей. Спекулюючи на збільшеному інтересі до технічної творчості, ці люди лише створюють у слухачів спотворене уявлення про предмет, фальсифікуючи навчання. Зрозуміло, що ТРВЗ не відповідає за результати навчання, якщо викладачами виявляються випадкові люди.

1) 370119 Баку, пр. Нафтопереробників, 108, бл. 4 кв. 57

Альтшуллер Генріх Саулович

2) 226057 Рига, вул. Локомотивес, 46, кв. 113

Бухман Ісак Бейнцевич

Верткін Ігор Михайлович

4) 107497 Москва, Новосибірська, 1, корп. 2 кв. 4

Гасанов Олександр Іскандерович

5) 277060 Кишинів-60, а. я. 3468

Злотін Борис Львович

6) 665825 Ангарськ, квартал 94, будинок 3-а/3-б, кв. 72

Іванов Геннадій Іванович

7) 454000 Челябінськ, пр. Леніна, 60, ЧОУНБ, Відділ

технічної літератури, Кожевнікова Любов Анатоліївна

8) 630027 Новосибірськ-27, а. я. 308

Ладошкін Віктор Селіверстович

9) 198147 Ленінград, М. Дитячосільський пр, 38, кв. 81

Литвин Семен Соломонович

10) 194021 Ленінград, пр. Шверніка, 30, кв. 43

Митрофанів Волюслав Володимирович

11) 428015 Чебоксари-15, а. я. 16

Михайлов Валерій Олексійович

12) 620055 Свердловськ, вул. С. Морозової, 175, кв. 46

Певзнер Лев Хатевич

13) 195269 Ленінград К-269, Світлановський пр., 101, кв. 308

Петров Володимир Михайлович

Саламатов Юрій Петрович

15) 185000 Петрозаводськ, вул. Енгельса, 13, кв. 36

Селюцький Олександр Борисович

16) 320108 Дніпропетровськ, а. я. 1050

Ступнікер Юрій Йосипович

17) 220020 Мінськ, вул. Райдужна, 6, кв. 218

Хоменко Микола Миколайович

18) 630129 Новосибірськ, вул. Світанок, 10, кв. 122

Цапко Сергій Михайлович

19) 220119 Мінськ, вул. Тикоцького, 24, кв. 79

Цуріков Валерій Михайлович

Усі питання, пов'язані із семінарами, треба вирішувати заздалегідь. З проханням проведення занять необхідно звертатися пізніше, як півроку до передбачуваного терміну. Організаторам доводиться вести велику підготовчу роботу. У досвідчених викладачів, як правило, програму семінарів розписано на півроку-рік уперед.

5.3. ЛІТЕРАТУРА

Діалектичний матеріалізм - основа ТРВЗ

1. Матеріалістична діалектика. У 5-ти томах. За загальною редакцією Ф.В.Константинова та В.Г.Махарова. Вид. "Думка", т. 1 (1981), т. 3 (1983)

2. Ст І. Ленін. Про винахідництво та впровадження науково-технічних досягнень у виробництво. Політвидав, 1973.

3. Інститут історії, філології та філософії ЗІ АН СРСР. Філософське відділення СРСР. Методологія та методи технічної творчості. Тези доповідей та повідомлень до науково-практичної конференції 30 червня – 2 липня 1984 року. Вид. ЗІ АН СРСР. Новосибірськ, 1984 р.

4. П. С. Дишльовий, Л. В. Яценко. Шляхи зближення наукової та технічної творчості. - У збірнику "Фундаментальні дослідження та технічний прогрес", Сиб. від. вид. "Наука", Новосибірськ, 1985 р, с. 93-98.

До історії розвитку ТРВЗ

5. Журнал "Вітрило" N 1 - 1988, с. 16-21 (В. Цуріков. Дорога у всесвіт ідей. А.Росін. Як винайти... себе).

6. Д.Біленкін. Шлях "через неможливе", Тамбовське книжкове вид, 1964.

7. Г.С.Альтшуллер, Р.Б.Шапіро. Про психологію винахідницької творчості. "Питання психології" N 6 – 1956 р, с. 37-49.

8. Г.С.Альтшуллер. Як навчитися винаходити. Тамбовське книжкове вид, 1961 р.

9. Г.С.Альтшуллер. Основи винахідництва. Центрально-Чорноземне книжкове вид, 1964 р.

10. Г.С.Альтшуллер. Алгоритм винаходів. Вид. "Московський робітник". 1-е видання – 1969 р, 2-е видання – 1973 р.

Основи сучасної ТРВЗ

11. Г.С.Альтшуллер. Творчість як наука. Вид. "Радянське радіо", Москва, 1979 р.

12. Г.С.Альтшуллер, А.Б.Селюцький. Крила для Ікара. Вид. "Карелія", Петрозаводськ, 1980

13. З 1979 по 1983 р. матеріали з ТРВЗ регулярно публікувалися в журналі "Техніка та наука":

а) Виклад та обговорення основ ТРВЗ: NN 3-6 та 9-10 за 1979

рік, NN 10 та 12 за 1980 рік.

б) Розвиток фантазії під час навчання ТРВЗ: NN 5-7 за 1980 рік.

в) Приклади використання ТРВЗ при вирішенні конкретних завдань:

N 10 за 1979 NN 4 і 9 за 1980; NN 2 та 10 за 1980 р.

г) "Практикум по ТРВЗ": починаючи з N 1 за 1980 р.

д) Фрагменти покажчика застосування фізефектів: NN 1-9 за

1981; NN 3-5 за 1982 р.

е) Застосування хімефектів: N 6 за 1982

ж) Застосування геоефектів: N 7 за 1982р.

14. Г.С.Альтшуллер. Знайти ідею. Сиб. від. вид. "Наука", Новосибірськ, 1986.

15. Збірник "Зухвалі формули творчості", вид. "Карелія", Петрозаводськ, 1987

16. Збірник "Нитка в лабіринті". Вид. "Карелія", Петрозаводськ, 1988

17. Г.І.Іванов. ..І починайте винаходити! Східно-Сибірське книжкове вид, Іркутськ, 1987 р.

18. Н.Т.Петрович, В.М.Цуріков. Шлях до винаходу. Вид. "Молода гвардія", Москва, 1986 р.

ТРВЗ та ФСА

19. Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотін, В.І.Філатов. Професія – пошук нового. Вид. "Картя Молдовеняске", Кишинів, 1985

20. В.М.Герасимов, С.С.Литвин. Врахування закономірностей розвитку техніки при проведенні функціонально-вартісного аналізу технологічних процесів. - у збірнику "Практика проведення функціонально-вартісного аналізу в електротехнічній промисловості". Вища школа, Москва, 1987 р, с. 193-210.

Додаток ТРВЗ до вирішення правових та наукових завдань

21. Р.Б.Шапіро, Г.С.Альтшуллер. Про деякі питання радянського винахідницького права. "Радянська держава право", N 2, 1958 р, с. 35-44.

22. Г.Альтов, В.Журавльова. Подорож до епіцентру полеміки. "Зірка", N 2 - 1964 р, с. 130-138.

23. І.М.Кондраков. Алгоритм відкриттів? - "Техніка та наука", N 11 - 1979 р.

24. Г. Г. Головченко. Про вітроенергетику рослин. "Фізіологія рослин", 1974 р, т. 21, вип.4. c.861-863.

25. В.В.Мітрофанов, В.І.Соколов. Про природу ефекту Рассела. "Фізика твердого тіла", 1974, т. 16, N 8, с. 24-35.

Розвиток творчих здібностей учнів

26. Г.Альтов. І тут з'явився винахідник. Вид. "Дитяча література". М, 1984. Друге видання – 1987.

27. Б.Злотін, А.Зусман. Місяць під зірками фантазії. Вид. "Луміна", Кишинів, 1988

Розвиток творчої уяви

28. Г. Альтов. Фантастика та читач. Збірник "Проблеми соціології друку". Випуск 2. 1970, Сиб. відділ. вид. "Наука" Новосибірськ.

29. Б.Шевченка. Розвиток творчої уяви. Методичний посібник. Фрунзенський політехнічний інститут 1987 р.

30. П. Амнуель. Зоряні кораблі уяви. Вид. "Знання", М, 1988 р.

5.4. ФОНД МАТЕРІАЛІВ ЗА ТРИЗ

У 1987 році Г.Альтшуллером та Л.Кожевниковою в Челябінській обласній універсальній науковій бібліотеці (ЧОУНБ) засновано фонд матеріалів з ТРВЗ. Створення фонду спричинене кількома причинами. По-перше, починається масове застосування ТРВЗ. У країні діє близько трьохсот шкіл ТРВЗ (курсів, семінарів, інститутів, груп з вивчення ТРВЗ тощо). Число нових шкіл та викладачів швидко зростає. Звичайно, у своїх місцевих бібліотеках викладачі зможуть опрацювати кілька книг з теорії вирішення винахідницьких завдань, але сучасні знання не вичерпуються цим. Є ряд матеріалів, не виданих великими тиражами: методичні посібники, програми занять, задачники, зведені картотеки технічних рішень, картотеки біографій, дослідження законів розвитку технічних систем та їх механізмів, фотографії із занять, навчальні та інформаційні плакати тощо. Кваліфікованому викладачеві необхідно знати та використовувати ці матеріали, зібрані у ЧОУНБ, вони стають загальнодоступними.

Друга важлива причина - збирання всіх розроблених раніше (і створюваних зараз) матеріалів по ТРВЗ. За довгі роки роботи накопичився великий масив друкованих та рукописних робіт, розрізнених у школах та особистих фондах викладачів та дослідників. Для обліку та класифікації матеріалу їх слід було зібрати в одному центрі. Це дозволяє ефективніше йти вперед і в навчанні ТРВЗ, і розвитку теорії.

І третє: єдиний, зареєстрований фонд, необхідний для збереження національного пріоритету та гарантії авторських прав дослідників ТРВЗ.

Більш детальну інформацію про фонд та правила роботи з його матеріалами можна дізнатися у Л.Кожевникової (адресу див. у розділі 5.2).

ТРВЗ призначена для вирішення конкретних технічних завдань, але не менш важливою є інша функція ТРВЗ: забезпечення такої технології мислення, яку в старих термінах ми називаємо талантом. Сьогодні, коли накопичився досвід робіт багатьох шкіл ТРВЗ, можна впевнено сказати: кожен інженер здатний і повинен "наукою" (по ТРВЗ) вирішувати завдання, які прийнято вважати творчими.

Чи реально кожного навчити бігати зі швидкістю 50 км/година? Так, якщо "біг" замінити їздою автомобілем. Чи можна кожного навчити працювати швидше за найталановитішого землекопа? Так, якщо замінити лопату на екскаватор. ТРВЗ дає інженеру екскаватор - у цьому сенс ТРВЗ, нового інструменту творчої діяльності.

Нерозумно і марнотратно вирішувати творчі завдання методом "осініння" у той час, коли створено наукову технологію, як нерозумно і марнотратно перетягувати на собі вантажі, коли є поїзди, автомобілі, літаки.

Сьогодні проти ТРВЗ заперечують лише люди, погано знайомі із сучасною ТРВЗ. Ці заперечення найчастіше будуються за формулою: "Я нічого не читав про вашу ТРВЗ, але думаю, що..." і далі йдуть "думки", суть яких зводиться до того, що треба користуватися здоровим глуздом, кмітливістю, народними приказками, прислів'ями , анекдотами... Що ж до ТРВЗ, то вивчати її не слід, вважають "мислителі". По-перше, кажуть вони, тому що ТРВЗ надто складна. Наслідуючи цю логіку, не треба займатися фізикою, хімією, математикою, біологією і т.д. (Не треба навіть вчитися розмовляти: за твердженням іноземців, російська мова дуже складна у вивченні). Якби людство слухалося таких порад, воно досі сиділо б на деревах, дотримуючись хвостами за гілки.

Другий аргумент виглядає так: "А хто виконуватиме чорнову, нетворчу роботу? Навіщо світу стільки людей, які займаються творчістю? Досить і тих, що талановиті від народження".

Як багато в історії повторюється! Колись так само заперечували проти навчання грамоті: вважалося, що бути грамотною доля обраних, сьогодні у нас у країні всіх вчать читати і писати: хіба це призвело до катастрофи, до надвиробництва грамотних? ТРВЗ - абетка талановитого мислення, кожна людина має бути творчо грамотною.

"Ви стверджуєте, - кажуть скептики, - що кожного можна навчити винаходити? Але цього не може бути! А вроджені здібності? А генії: адже вони - від народження генії, хіба не так?"

Ця позиція обумовлена ​​простими причинами:

а) З найдавніших часів змінилося все, крім технології вирішення творчих завдань. До методу спроб і помилок настільки звикли, що сама творчість почала ототожнюватися з вирішенням завдань шляхом перебору варіантів.

б) ТРВЗ заперечує монополію на творчість, яка нібито забезпечується природженими здібностями. А за такі монополії та привілеї (родові, майнові, расові тощо) тримаються міцно, обстоюючи їх усіма засобами, включаючи чинність.

У бурях великих революцій впали забобони про перевагу родовитих людей, про особливі здібності людей багатих, але встояло і, мабуть, навіть стало міцніше уявлення про винятковість людей, наділених творчими здібностями. Вже не кажуть: він кращий, бо багатший. Тепер кажуть інакше: він кращий, бо має творчі здібності. Тільки це не причина нерівності, а слідство. Міф, що доводить нерівність посиланням на можливості, виключно міцний, але і він неминуче обрушиться.

Люди мають однакове право на щастя, а право це включає, перш за все, можливість творчості, розвиток – для творчості – відповідних здібностей.

м. Баку квітень, 1988

Сьогодні є багато методик виховання дитини всебічно розвиненою особистістю. Одна з них – ТРВЗ. Що таке може означати дана абревіатура? Це теорія вирішення винахідницьких завдань. Що це за методика? Про це читайте нижче.

Що таке ТРВЗ

Ця абревіатура розшифровується як "теорія вирішення винахідницьких завдань". Що вона є? Це наука про те, як сучасна людина має вирішувати завдання. Теорія була розроблена радянським вченим Генріхом Альтшуллером. Хто він такий? Це письменник-фантаст та винахідник-інженер в одній особі. Ця людина вивів теорію, а потім і підтвердив її на практиці, що якщо поглянути на будь-яку проблему, то рішення до неї можна знайти тим самим способом. Тобто, роблячи однаковий алгоритм дій, можна вирішити всі завдання.

Якщо вже в 40-х роках минулого століття було розроблено таку чудову допомогу, то чому ж сьогодні перед людиною постають якісь непереборні перепони? Справа в тому, що не всі викладачі знають, що таке ТРВЗ. Адже всі ми чули про скорочитання, але скільки людей на землі їм володіє? Те саме стосується і систем вивчення мов. Є багато різних посібників та курсів, але чомусь лише мала частина наших співвітчизників володіє досконало двома-трьома мовами.

Навіщо було створено ТРВЗ?

Основна мета теорії вирішення винахідницьких завдань – це знайти одне-єдине рішення. Для багатьох піарників та креативників це може здатися дивним. Усього одне рішення? Але, як відомо, найкраща ідея - завжди найпростіша і лежить на поверхні. До того як була розроблена теорія ТРВЗ, люди вважали, що для знаходження оптимального рішення потрібно обстежити проблему вздовж і впоперек, провести мозковий штурм і знайти 100 500 різних варіантів рішення. Але якщо подумати, то в результаті завжди залишали один варіант, причому той, для реалізації якого знадобиться найменша кількість витрат, як фізичних, так і матеріальних.

Принципи ТРВЗ

• Винахід. Завдяки їм людина покращує світ, у якому живе. А як відомо, ми живемо за законами, які вже створені природою. Люди покращують систему багатьма способами. Ті, які найкраще вписуються в повсякденне життя, залишаються, інші з часом просто забуваються.
• Завжди є протиріччя. Цей принцип найпростіше зрозуміти з прикладу. Ефективність будь-якого механізму буде прямо пропорційна його обсягу, саме так довго думали інженери, які збирали комп'ютери. І справді, ще 10 років тому найпотужнішими обчислювальними машинами були ті пристрої, які мали дуже важкі габарити. Але з винаходом нових способів зберігання даних розмір комп'ютера зменшилися. Суперечність зникла.
• Для кожної проблеми є своє рішення. Все залежатиме від ресурсів, які має людина або система. Пояснимо на прикладі. Дорослі хочуть дати дітям якнайбільше інформації. Але дитячі книжки завжди малі. Як же виходить стиснути оповідання? Завдяки картинкам та віршам можна скоротити частину тексту.

На кого розраховано систему

Що таке ТРВЗ, ми з'ясували, а тепер потрібно зрозуміти, кого ж можна навчати цій теорії. Як і більшість експериментів цей вчені ставили на дітях. Адже ні на кому іншому не можна перевірити успішність нового методу виховання. Тому діти дошкільного віку ставали піддослідними кроликами. Коли система ТРВЗ показала, що вчені не помилилися, і дітей вдалося навчити мислити систематичніше, з ними продовжували займатися і в шкільному віці. Тут вирішувалися вже складніші завдання. Дітям давалися завдання, але ні наведень, ні підказок не було.

А також система ТРВЗ цілком непогано себе зарекомендувала як програму удосконалення дорослих людей. Зрозуміло, що мозок у юному віці пластичніший, але варто розуміти, що людина здатна сприймати нову інформацію у будь-якому віці. Тому сьогодні людина будь-якої вікової групи має можливість займатися за системою ТРВЗ. Причому це можна робити як удома, так і у спеціальних закладах, які проводять курси, семінари та інтенсиви.

Скільки часу займає навчання

Теорія вирішення винахідницьких завдань – це ціла наука. Причому за аналогією з фізикою або хімією можна сказати, що вчити її слід все життя. Як же так, адже в дитячому садку та школі дітей тренують вправами, а вступаючи до вищого навчального закладу, людина вже не практикує ТРВЗ постійно? Все, що в нього осіло на підкірці, тим і користується.

Саме так і живе багато людей у ​​нашій країні. Але якщо провести паралелі з мовою, наприклад з англійською, стає зрозуміло, що цілком можна вивчити його за 10 років. Але якщо потім не застосовувати мову на практиці, знання швидко випаруються. Тому відповісти на запитання про те, за скільки часу можна навчитися застосовувати ТРВЗ, можна так: освоїти основи будь-яка доросла людина здатна за місяць, а ось відточувати на практиці отримані знання доведеться не один рік.

ТРВЗ у дитячому садку

Теорія вирішення винахідницьких завдань має ту саму структуру. Щоб її зрозуміти, потрібно розбити її на пункти та ілюструвати прикладами.

• Перший етап - перед дітьми ставиться завдання, і вони мають без допомоги дорослих її вирішити. Як може виглядати завдання? Вона має бути сформульована як короткого питання, у якому можна знайти відповідь. Приклади: як можна з'ясувати, яка зараз година, якщо на руці немає годинника; як знайти найрозумнішу людину у світі?Можна навіть загадати стандартну загадку: Як засунути слона в холодильник?
• ТРВЗ у дитячому садку має на увазі знаходження протиріч. Наведемо приклад. Сонце - це добре, воно дає землі світло та тепло. Але якщо не буде дощу, то розпочнеться посуха, яка потім може перетворитися на пожежу.
• Завершальним етапом є вирішення протиріч. Коли поставлено завдання, наприклад: йде дощ, що треба зробити?Знайдено протиріччя: взяти парасольку, але вона занадто велика і не поміщається в рюкзак.Залишається тільки зробити логічний висновок: слід взяти доладну парасольку, яка і від дощу захистить, і в сумку відмінно поміститься.

ТРВЗ у школі

Як відомо, навчальна програма всіх загальноосвітніх закладів засвідчується, затверджується і, як наслідок, не змінюється роками. І якщо технології ТРВЗ у ДОП з ФГОС існують, то в школі офіційно цю систему не застосовують. Як додаткові або факультативні заняття деякі вчителі її впроваджують, але не на постійній основі. А як ми вже з'ясували, знання, які не підтверджені достатньою практикою, особливої ​​цінності не мають.

Чим можна розважити дітей на факультативі? ТРВЗ для дошкільнят - це легкі завдання, в основному на основі казок або їх життєвого досвіду. Дітям 9-12 років вже можна давати серйозні завдання, відповіді на які вони вигадуватимуть, а не шукатимуть у своєму минулому. Що це може бути?

Приклад завдання. У кімнаті гуртожитку мешкають два сусіди. Один із них увечері дивиться телевізор, інший читає. Лампочка в кімнаті одна, що висить по центру на стелі. Світло заважає одному із сусідів дивитися телевізор, оскільки засвічує екран. Що ж можна придумати як вирішення такого завдання? Відповідь цілком очевидна. Потрібно приклеїти на лампочку з боку телевізора шматок непрозорого скотчу, тоді засвіти припиняться, а друга людина в цей час все ще зможе спокійно читати у світлі.

Дорослі люди можуть підвищити свої винахідницькі здібності?

Незважаючи на те, що з віком мозок втрачає свою пластичність, здатність до навчання у людини залишається. Використання ТРВЗ стане в нагоді людині будь-якої професії та будь-якого віку. Адже побутові проблеми часом дратують не менше, ніж робітники. Сьогодні, у вік цифрових технологій, усі охочі можуть завантажити книги з теорії ТРВЗ або ж, якщо немає часу самостійно осягати ази, можна записатися на спеціалізовані курси. На них за 2-3 тижні можна отримати знання у стислій формі.

Які ігри проводити з хлопцями

ТРВЗ у дитячому садку – це не уроки. Нові знання подаються хлопцям у формі гри. Одна з них називається "Маша-розгублена". Дитина підходить до колоди карток, на яких намальовані предмети, що використовуються у господарстві. Наприклад, ножі, виделки, ложки чи міксер. Витягає картку, а там ножа. Він пояснює групі, що ножа втрачено. Тепер дитина повинна поскаржитися на те, що вона не знає, чим різатиме хліб. А група має запропонувати вирішення проблеми. Наприклад, хліб можна нарізати ліскою, лінійкою чи відламати рукою. А можна розпиляти його ножівкою або розколупати вилкою.

Ще один приклад завдань ТРВЗ - це гра в теремок. Завдання дітей – навчитися бачити загальні ознаки у різних предметів. Кожному з хлопців видається картка, де намальований предмет. Одна дитина стає ведучим і забирається у будиночок. У руках він тримає картку із зображенням, наприклад, гітари. До нього підходить товариш, у руках якого картинка вудки. Ведучий озвучує умови: я впущу тебе в будинок, якщо ти назвеш спільні ознаки між мною та собою. Дитина з картинкою вудки починає перераховувати, як і гітара, і вудка робляться з дерева, в обох цих предметів є нитки і волосіні тощо.

Як шукати відповіді

ТРВЗ для дошкільнят – це не тільки спосіб вирішувати уявні проблеми, але ще й шлях до розвитку фантазії. Тому коли в побутовій ситуації потрібно швидко дійти якогось висновку, дитина це зможе зробити з легкістю. Яким чином? Чим більше людина вирішує всіляких завдань, тим більше в голові залишиться аналогій, завдяки яким можна буде швидко знаходити відповіді.

Наприклад, якщо дитина вже вирішувала завдання про те, що хліб можна нарізати не тільки ножем, а й лінійкою або ложкою, то в поході він зможе швидко зорієнтуватися, коли під рукою не виявиться чогось ріжучого. Головне завдання ТРВЗ – це не вирішувати завдання заради самого рішення, а знаходити відповіді на життєві питання.

Завдання з готовим рішенням

ТРИЗ-ігри в саду користуються популярністю. Але не всі вихователі можуть швидко придумати дітям відповідні завдання. Тому ми пропонуємо такий варіант. Керамічний кухоль добре зберігає тепло, але й швидко нагрівається. Потрібно придумати, як зробити так, щоб, не змінюючи матеріалу, виготовити предмет того ж виду, але з умовою, що його зручно тримати в руках.Діти можуть пропонувати використовувати різні обгорткові матеріали, підсклянники або в'язаний «одяг».

Варто сказати, що у виробництві такі гуртки будуть дуже дорогими, тому що людині, крім столового приладу, доведеться купувати ще додаткові предмети. Варто чекати доти, доки якійсь дитині не спаде на думку ідея приробити до кружки ручку. Ця відповідь буде правильною. Адже ручка виготовляється з того ж матеріалу, що й кухоль, отже, на виробництві не буде жодних зайвих витрат. Заняття з елементами ТРВЗ можна вигадувати швидко, варто лише потренуватися. Ось приклади. Як переміщати крісло квартирою, щоб воно не залишало слідів на поверхні? Як швидко розморозити їжу?

Що дає система

Після проведення місяця занять ТРВЗ у підготовчій групі вже можна побачити перші результати. Діти починають цікавитися навколишнім світом та намагатися вирішити парадокси. І це прагнення похвальне. Технологія ТРВЗ у ДОП з ФГОС з кожним роком набирає обертів. Якщо й далі дошкільна освіта застосовуватиме цю теорію і освоюватиме її на практиці, то, можливо, наступне покоління дітей виросте геніями.

А що можна отримати від тренінгу ТРВЗ? Здатність поглянути на проблеми під іншим кутом і знаходити рішення там, де його раніше не було видно. Причому більше не потрібно витрачати години на колективний мозковий штурм, одна людина завдяки своїй силі уяви цілком здатна впоратися навіть із найскладнішим завданням.

ТРВЗ - теорія вирішення винахідницьких завданьдекларувалась її автором Г.С. Альтшуллером як альтернатива численним та малоефективним методам активізації перебору варіантів, що дозволяє "перетворити процес вирішення винахідницьких завдань на точну науку". Чим же насправді є ТРВЗ? Які її реальні можливості та перспективи?

Коротка довідка про класичний ТРВЗ

Теорія вирішення винахідницьких завдань з'явилася у 60-х роках у СРСР.

Засновником теорії був Г.С. Альтшуллер (15.10.1926 - 24.09.1998) - письменник-фантаст, інженер, винахідник.

ТРВЗ є набір методів, об'єднаних загальною теорією. ТРВЗ допомагає в організації мислення винахідника при пошуку ідеї винаходу і робить цей пошук більш цілеспрямованим, продуктивним, сприяє знаходженню ідеї більш високого винахідницького рівня.

У ТРВЗ як головний напрямок вперше стало вивчення та використання у винахідництві законів розвитку технічних систем.

Основним інструментом ТРВЗ був Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ).АРІЗ є рядом послідовних логічних кроків, метою яких є виявлення та вирішення протиріч, що існують у технічній системі та перешкоджають її вдосконаленню. У своєму розвитку АРІЗ мав низку модифікацій. Практичне застосування мали модифікації АРІЗ-77 та АРІЗ-85В.

У ТРВЗ використовується ряд інструментів для вирішення завдань. До них відносяться:

• Таблиця усунення технічних протиріч,в якій протиріччя видаються двома параметрами, що конфліктують. Ці параметри вибираються зі списку. До кожного поєднання параметрів пропонується використовувати кілька прийомів усунення протиріччя. Усього 40 прийомів. Прийоми сформульовані та класифіковані на основі статистичних досліджень винаходів.


• Стандарти розв'язання задач. Сформульовано стандартні проблемні ситуації. Для вирішення цих ситуацій пропонують типові рішення.


• Вепольний(Речово-польовий) аналіз. Визначено та класифіковано можливі варіанти зв'язків між компонентами технічних систем. Виявлено закономірності та сформульовано принципи їх перетворення для вирішення задачі. На основі вепольного аналізу було розширено стандарти вирішення завдань.


• Вказівник фізичних ефектів.Описано найбільш поширені для винахідництва фізичні ефекти та можливості їх використання для вирішення винахідницьких завдань.


• Методи розвитку творчої уяви.Використовується ряд прийомів та методів, що дозволяють подолати інерційність мислення під час вирішення творчих завдань. Прикладами таких методів є Метод маленьких чоловічків, Оператор РВС.

У розвитку та популяризації ТРВЗ брало участь велика кількість талановитих фахівців. Серед них – Шувалов Валентин Миколайович.

У середині 80-х років минулого століття Теорії вирішення винахідницьких завдань почали навчати фахівців підприємств електротехнічної галузі в рамках методу функціонально-вартісного аналізу (ФСА), що впроваджувався там. Однак через кризу промислового виробництва в Росії, що відбулася в результаті реформ початку 90-х років, використання на підприємствах галузі ФСА повністю припинилося. Виявилася незатребуваною і ТРВЗ.

ТРВЗ: реальність та ілюзії

ТРВЗ замислювалася "як точна наука". Що ж насправді є ТРВЗ?

Безперечною перевагою ТВВЗ стало те, що в ній була спроба використовувати для вирішення винахідницьких завдань діалектичні підходи, пов'язані з виявленням і вирішенням протиріч. З цією метою в ТРВЗ був розроблений спеціальний алгоритм (АРІЗ), що є послідовністю логічних процедур, спрямованих на подання вирішуваної винахідницької задачі у вигляді протиріч і ряд рекомендацій для їх вирішення. Крім того, в книгах з ТРВЗ наводилося багато цікавих прикладів і завдань, які самі по собі мали велику пізнавальну цінність.

Проте Теорія вирішення винахідницьких завдань мала низку істотних вад, які, очевидно, і призвели до застою у її розвитку після смерті автора, а також до суттєвих складнощів у практичному її застосуванні. У чому полягали ці вади.

1. У ТРВЗ було зроблено спробу сформулювати закони розвитку технічних систем, які мали лягти в основу ТРВЗ та в основу загальної методології вирішення завдань. Проте більшість із сформульованих законів такими не є. Їх швидше слід назвати закономірностями розвитку техніки, причому далеко ще не повними. Тому стрункої методології вирішення завдань, заснованої на законах розвитку так і не з'явилося. А сформульовані закони в основному використовувалися як методичні обґрунтування до прикладів винаходів.


2. Діалектичний підхід (аналіз протиріч), закладений в основний інструмент вирішення завдань, яким був АРІЗ, був спотворений запровадженням нових понять (технічна та фізична протиріччя). Ці нові поняття спотворювали суть діалектичного протиріччя, сформульованого в діалектичній логіці, що призводило до труднощів у виявленні протиріччя при спробах розв'язання за допомогою АРІЗ реальних винахідницьких завдань.


3. Удосконалення АРІЗ (створення нових модифікацій від АРІЗ-77 до АРІЗ-85В) йшло не шляхом усунення допущених неточностей у процедурах виявлення протиріччя, а шляхом ускладнення алгоритму. В результаті остання офіційна модифікація алгоритму АРІЗ-85В перетворилася на надзвичайно громіздку та мало придатну для практичного використання конструкцію.


4. У ТРВЗ так і не було знайдено чітких механізмів переходу від сформульованого протиріччя до його практичного вирішення. Це створювало серйозні складнощі у вирішенні реальних завдань за допомогою АРІЗ.


5. ТРВЗ декларувала відмову від методології активізації перебору варіантів, проте основна частина так званих інструментів ТРВЗ являли собою саме такі методи (метод маленьких чоловічків, оператор РВС, вепольний аналіз).


6. Вепольний аналіз представлявся в ТРВЗ науковим підходом, в основі якого закладено аналіз закономірностей структурного розвитку технічних об'єктів. Однак допущення використання у веполях неіснуючих фізичних полів, а також можливість неоднозначного трактування вепольних конструкцій та правил їх перетворення скоріше дозволяють віднести вепольний аналіз до методів активізації перебору варіантів, але ні до наукового аналізу.


7. Найбільш близьким до ідеї формалізації процедури вирішення винахідницьких завдань було створення в ТРВЗ таблиці та прийомів вирішення технічних протиріч. Цей підхід ґрунтувався на статистичному аналізі існуючих на той час описів винаходів. Однак, незважаючи на наявні перспективи, він не отримав у ТРВЗ подальшого розвитку, і через ряд недоліків і морального старіння статистичних висновків втратив свою актуальність для практичного використання.


8. Існує поширена ілюзія щодо можливості впровадження ТРВЗ у реальне виробництво. По суті ТРВЗ є методом мислення, націленим на вирішення винахідницьких завдань, можливість застосування якого багато в чому залежить від здібностей конкретної людини до такого мислення. З цієї причини зробити ТРВЗ частиною того чи іншого виробничого процесу неможливо. У кращому разі підприємство може організувати навчання ТРВЗ своїх співробітників з метою підвищення їх творчих можливостей.

У період свого активного розвитку (80-ті роки минулого століття) зазначені недоліки та помилки успішно компенсувалися ентузіазмом прихильників ТРВЗ. Тим не менш, існуючі вади ТРВЗ та зникнення з ТРВЗ внаслідок кризи виробництва її основних розробників, здатних бачити ці недоліки, призвели до застою у розвитку теорії. У цьому на наш погляд основна причина того, що останнім часом у ТРВЗ не з'явилося нічого нового гідного серйозної уваги.

У цьому слід зазначити значення ТРВЗ у висуванні ідеї створення методології спрямованого пошуку, заснованої на аналізі протиріч мислення. Актуальність цього напряму обґрунтована тим, що все, що було і буде створено людиною, є наслідком вирішення таких протиріч.